家校合作的意义精选(九篇)
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第1篇：家校合作的意义范文
一、家校合作和学习共同体的内涵
家校合作是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭、学校形成合力对学生进行教育。家校合作是一种双向活动，是家庭参与学校教育的一个重要的组成部分，而家庭和学校是合作中的双主体，家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育作出指导。家校合作过程体现着家长对学生、对学校教育的认同，同时，也体现着学校对家长以及学校教育的一致性。因此，在家校合作过程中，学生、家长、教师三者间的相互交流尤为重要，值得重视。
“共同体”一词最初源于德文“gemeinschaft”，原义指共同的生活。共同体是指当一群人相互交往、相互依赖共同完成某些任务时，就形成了共同体。“共同体”理论引入教育领域出现了“学习共同体”的概念。学习共同体是所有人为共同的愿景一起学习的组织，组织中的个体共同参与寻找通向知识的旅程。学习共同体具有共同愿景、尊重差异性、强调共享、共同发展等特征。其中，共同愿景主要是指全体成员都拥有一个共同的目标。如果没有共同愿景，就不会有学习共同体。而就尊重差异性而言，共同体主张依靠个性差异的原动力，寻求、探索和建构学习的实践活动。学习共同体就具有共享、共发展的特征。学习共同体与非学习共同体的显著区别在于共同参与、沟通对话与彼此分享。在共同参与中，成员之间相互交流，共同分享学习的资源和成果。这一过程，体现了共同体的民主精神和情感态度，营造了愉悦的学习氛围，实现共同发展的最终目标。
二、构建家校合作学习共同体的意义
1.构建家校合作学习共同体的必要性
首先，构建家校合作学习共同体能够强化社会功能，有利于提高学习者的兴趣。在学习共同体中，学习者有一种集体的归属感，具有较为一致的价值趋向性。在这种共同倾向性下，学习者间能展开更广泛的交流，取长补短，参与学习的兴趣和热情也随之提高。其次，构建家校合作学习共同体有利于家长和教师间、家长和学生间的相互学习、共同提高。家长可以向教师、其他家长学习，以提高自身的修养和综合素质。在构建学习共同体的合作中，家长认识到教师职业的神圣，更加支持教师的工作，尊重教师的劳动，给子女营造良好的家庭教育环境。同时，教师可以向家长了解学生的成长背景，从而因材施教。而家长的性格、生活环境、经历各具特点，教师可以从中获得各种信息从而进行区别对待、针对性管理。再次，构建家校合作学习共同体有利于促进家校教育的协调一致。家庭和学校二者以不同的时间和空间形式，对学生进行教育，一丝的疏忽都可能导致一些不健康文化思想的侵害，甚至出现“学生在校进一步，回到家庭退两步，到了社会退三步”的现象。因此，需要家长和教师在交流沟通中保持高度一致的教育观念，以形成教育合力。
2.构建家校合作学习共同体的可行性
首先是终身教育理念的深入人心。终身教育理念提倡教育和学习贯穿人的一生，学习者的学习活动不应受到时空的限制。学校是贯通教师、学生、家长、学习工作的场所，应充分发挥学校的育人功能，增强终身学习的意识。其次是现代信息技术的普及。信息技术的快速发展为学习共同体的构建提供了有力条件。由于电视、网络媒体的普及，多媒体信息技术的应用，学生可以同伴为师，老师和家长也可以学生为师，由此形成了一个庞大的学习共同体。再次是应试教育诟病的留存。学校教育是根据社会的需要确定培养的目标，以系统科学的教材为载体，采取有效的教育手段，对学生进行系统的思想政治教育和文化知识教育。但是，应试教育下僵化的课程体系，单一的评价标准，使得学校教育存在诸多问题。学生的思维被同一模型所框定，教师忽视学生间的个体差异。而学习共同体则注重学生异质性，学生、教师、家长在学生学习的过程中始终保持着一种平等的关系。而在应试教育教学中，“课堂中心”、“教材中心”是教学的全部，家校之间缺乏有效的沟通与合作。如今新课改下的课程标准对学生的身心发展提出了更高的要求，家校合作为其目标的实现提供了可能。
三、构建家校合作学习共同体存在的主要问题
1.家校双方对学习共同体的认识不足
学习共同体对于学校和教师来说是一个较新的理念，大部分教师对学习共同体的概念了解甚少，而对于广大家长来说更是陌生。学校和家长还未充分认识到构建学习共同体的优势，学校教师平时忙于教学，没有将精力投入到学习共同体的研究之中，而家长更多关注的是孩子的学业成绩，使家校双方忽视了对学习共同体的构建。
2.学校主体性过强，而家长缺乏主动性和积极性
构建家校合作学习共同体是家庭和学校双向的活动，是相互配合、相互支持的过程。然而，多数教师认为部分家长对教育规律认识的欠缺，会给学校教育带来障碍。于是当家长走进校园时，教师们倾向于自我保护，呈现出主导性和领导性的态势。在具体的合作构建学习共同体的活动中，有些学校与家长进行交流时，大都采用简单的灌输方法，使活动内容很难被家长内化为参与学习共同体的行动。与此同时，从家庭方面看，部分家长缺乏参与构建学习共同体的主动性和能动性，没有认识到活动过程中自身的责、权、利。除此之外，家长参与自学和共学的程度较低，在与教师的交往中，坚持己见，或是被动等待。因此，使合作达不到相互促进的目的，无法找到构建学习共同体的有效途径。
3.构建家校双方学习共同体的计划性欠缺
计划是家校合作构建学习共同体的基本保证，是构建活动开展的指南。然而，目前大部分学校缺乏一套整体的计划，没有具体的活动步骤。很多学校在活动开展前没有专门对学习共同体内容做细致的准备，对结果的预测也只是想当然，整个合作构建活动经常缺少完备的流程安排。即使部分有计划的也多是与实际不符，缺乏实践意义。在实际操作中，随意性较强，收到的效果差。因此，合作活动缺乏计划性和针对性，无法从根本上形成一套相对完整的学习共同体的实施体系。
4.缺乏相关教育部门的整体统筹，学校学习方式单一、学习内容偏狭
学习共同体在我国是一个新事物，如果没有相关部门的统筹协调，学校感觉无从下手，也不知道开展什么样的活动可以推进学习共同体的发展。而设立专门的管理机构是构建家校合作学习共同体的重要保证，有统一的管理机构和奋斗目标，学习共同体的创建工作就会有成效。同时，大部分家庭还是以孩子学习为主，团队学习、合作学习多是发生在学生之间。目前家校共学的形式多以网络和传统的学习媒介为主，这使得家校双方难以深入了解对方的想法和要求，而缺乏在实践中、社会中和自然中的共同学习。除此之外，学习内容多是重视知识技能的学习，忽视了美学、体育、人际交往等等领域的学习。因此，学习方式的单一和学习内容的偏狭在一定程度上影响了学习共同体的构建。
四、构建家校合作学习共同体的主要措施
1.掌握学习共同体的相关理论
家校合作学习共同体的构建是建立在一定的理论基础之上的，因此，需要教师、家长及相关教育管理者学习和掌握其相关理论。首先，终身学习理论和学习型社会理论。终身学习思想是以强调学习者为中心，重视学习者个体的参与意识，关注学习者自身的内部变化，强调以自我为中心进行系统的选择、计划和实施。而学习型社会对人才的培养要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考的能力。由此可见，终身学习和学习型社会具有全员性，强调学习对象的整体性，而学习共同体正是注重全员性，把成员看作一个学习的整体。同时，终身学习和学习型社会具有开放性和主体性，强调全面发展，并注重学习的自觉性，这些都与学习共同体提倡的理念相吻合。因此，只有通过学习共同体的建设，才能促进学习型社会的建设。其次，建构主义学习观的理论。建构主义者认为，教学不是教师简单地传递知识给学生，知识是学生自我建构的，教师不能代替学生建构新的知识。它强调学习的建构性、社会性和情境性。建构主义的学习观为建立学习共同体提供了理论依据，我们可以把学习共同体看作是实现建构主义理念的实践与创新。
2.更新传统学习观念
学习观念是对学习者关于学习观的总称，包括对学习目的、学习价值、学习对象、学习过程、学习策略、学习评价等方面所持的观念。观念对学习行为具有先导性和决定性。在提倡终身学习的今天，要改变应试教育影响，形成新的学习观念，促进学习共同体的构建，就应该做到观念先行。首先，教师、家长、学生都应该明白学校毕业并不代表着学习的终结，而是为今后的学习奠定了基础。因此，要加强自主学习观念的养成。其次，转变依赖型学习观，形成主动学习观。在学习过程中，有目的地从事学习活动，创造性地学习。再次，建立创新型学习观。改变过去学习中忽视创造能力的培养，重视知识的创新与发展。除此之外，实现由学会向会学的转变。只有“会学”的人才能实现学习者自主性的培养。
3.系统地、有序地构建家校合作学习共同体，发挥教育部门统筹和组织的作用
在我国目前的大部分学校，每学期开始和期末都会召开一次由教师、家长和学生共同参与的会议，但这并不是真正意义上的学习共同体。学校应将学习共同体的构建纳入正式的议程，成立学习共同体建设领导小组，制定出科学的合作构建学习共同体的计划，并将计划的内容和具体任务分解，落实到个人。同时，规定学校和家长双方的权利和义务。家长要发挥主动性和主体性，积极推动计划的落实，发现计划有不当之处或出现阻碍，应大胆地提出合理意见，以切实推进学习共同体的构建。
同时，学习共同体是当代教育发展的一个新主题，尚处在起步阶段。要整合学校、家庭、社会三方面的教育资源，职能部门必须协调和统筹规划制定计划、落实任务。各级教育行政部门应在党的教育方针指导下，统筹协调家校合作学习共同体的构建，制定相关促进学习共同体发展的制度和法规，制定督导评估内容和业绩考核办法，使其逐步走向科学化、制度化，成为推动素质教育全面发展的动力。
4.增强教师和家长的个人综合素养
教师和家长是保证双方合作构建学习共同体成功的关键因素。教师在尊重、理解和接受的基础上与家长和睦相处。教师应当具备基本的人际交往技能，如人际洞察力、人际交往能力等。学校在对教师进行培训的时候，除了进行教学、教法等专业知识、技能的培训外，可适当增加交往能力培养的内容。而家长是学生成长的第一任教师。家长素质的高低直接关系到学习共同体的成效。因此，为了提高家长的整体素质，学校应通过宣传、咨询、讲座、交流等方式，激发家长关心教育的热情，向家长宣传各种科学的学习方法，并予以指导，以提高家长参与教育的积极性和主动性。
5.加强家长、教师和学生间交流沟通
在构建家校合作学习共同体中，家长与教师应该处于平等的地位，家长和教师是双主体，不是被动的接受者，否则难以发挥各自的主动性。同时，学习共同体成员之间应是一种民主关系，教师、家长与学生三者之间应是平等的。在学习共同体的建设中，教师、家长和学生之间相互影响、共同成长并注重平等交流，充分尊重他人的意见，以获得学习的整体效果。在这一过程中，平等是合作的基础，它是建立在理解基础之上，在促进学习共同体健康和谐发展中具有重要的意义。
除此之外，学校应创新和丰富学习方式，拓宽学习内容。要建立起交互式的学习模式，它有利于促进学校、家长和学生共同成长。在学习共同体中，它为其成员提供了更宽泛的内容，以更情境化的方式帮助各成员学习更多领域的知识，并要求每一个成员用不同的方式参与学习。同时，在学习共同体中，还应关注所有成员参与的项目，开展多种形式的合作，通过应用合作学习的技巧和小组学习的多种途径来培养教师、学生、家长共同合作的学习精神。
参考文献
[1] 陈乃林.面向21世纪中国终身教育体系研究.北京：高等教育出版社，2001.
[2] 厉以贤.学习社会的理念与建设.成都：四川教育出版社，2004.
[3] [美]乔治·雅各布斯.共同学习的原理与技巧.林立，马容，译.北京：中央民族大学出版社，1998.
[4] 安富海.课堂：作为学习共同体的内涵及特点.江西教育科研，2007（10）.
第2篇：家校合作的意义范文
中图分类号：G633.0 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2012）10-0022-01
为了提高学生在小组合作学习中的学习热情与“主体”意识，“加分办法”应运而生，即在课堂活动中，学生的正确回答可以为本组获得加分的奖励。这样的措施既可以鼓励先进、鞭策后进，又可以增强小组的凝聚力，可谓一举两得。以致有的学校干脆把分数当成了检测小组合作学习效果的唯一方法。但结果并不乐观：因为加分，组内伙伴相互埋怨“不争气”闹意见的、学生私下埋怨老师不公平的不在少数。实践表明：加分似乎激发了学生回答问题的积极性，其实并未将学生的兴趣导向于对所答题目的的正确理解，而仅仅指向了得到分数。这种喧宾夺主的课堂学习评价方式，占用了宝贵的课堂时间，使教师不得不耗时去记录学生们很看重的分数；教师如果因教学内容多而忘记记录或总结某次分数，学生在下一节课上的答题热情就会大打折扣。
究竟什么样的激励方法能使小组合作探究式学习模式更有长久的生命力呢？
其一，教师应关注学生的内心需求。教育心理学研究证明：适当的表扬与鼓励是对学生学习态度与学习成绩的肯定，能有效激发学生的上进心。学生在接受新知识的过程中，最需要的是得到肯定。当他们对所学知识作出了自己的理解并得到来自老师和同学的肯定时，这种积极的评价会立即转化为成功愉悦，成为进一步接受知识的动力。然而，如果此时加分，分数带来的刺激却会使这种愉悦感减弱甚至消失；而分数则逐渐成为学生追求的唯一目标。随着刺激的减弱，当他不再热衷于分数的时候，回答问题甚至学习本身就变得无足轻重了。
第3篇：家校合作的意义范文
【关键词】甲硝唑；溶媒法；羟乙基化；优化工艺
甲硝唑，英文名：Metronidazole，化学名：2-甲基-5-硝基咪唑-1-乙醇，该化学品为白色或微黄色结晶或结晶性粉末，有微臭，味苦而略咸，在乙醇中略溶，在水或氯仿中微溶，在乙醚中极微溶解，熔点为159℃～163℃。甲硝唑具广谱抗厌氧菌和抗原虫的作用，临床主要用于预防和治疗厌氧菌引起的感染，全球临床需求量较大。
目前我公司甲硝唑的合成路线为：硝基物在甲酸和硫酸溶液中通入环氧乙烷，进行羟乙基化反应，生成粗品甲硝唑，反应式如下。粗品甲硝唑用纯化水精制，结晶、离心、干燥后的到成品甲硝唑，含量为99.0%-101.0%。
图1
在公司另一产品塞克硝唑的工艺研究中，我们发现在羟丙基化反应中加入二氯甲烷作为反应溶媒，可以有效地提高生成塞克硝唑的反应转化率，提高产品收率，降低原料消耗。我们设想是否氯代烷溶媒对甲硝唑羟乙基化反应也有类似的作用，通过对氯代烷溶媒的选择，并对原料配比和工艺条件的优化，以及对残留溶剂进行检测，得到肯定的结论，达到提高产品收率、降低成本的目的。
1 试验方法
1.1 试验材料
溶媒：二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷，工业级，≥97.0%
硫酸，工业级，≥98.0%
环氧乙烷，工业级，≥ 97.0%
甲酸，工业级，≥85.0%
硝基物，工业级，≥95.0%
氢氧化钠溶液，工业级，30%
1.2 操作过程
（1）在500ml烧瓶中加入甲酸，搅拌冷却下（
（2）最后一次环氧乙烷加完后，反应液降温，逐渐提高真空度，减压溶媒内温度至70℃，回收溶媒。
（3）向蒸馏后烧瓶内剩余残液中加入80ml水，降温至30℃以下，用氢氧化钠溶液（30%）滴定、调节pH=2.5～3.0，约12ml，静置后于18℃抽滤，用30ml冷水洗涤、抽干，得一次回收硝基物。
（4）加热滤液至30℃，用氢氧化钠溶液（30%）滴定、调节pH=10，约80ml，静置后于23℃抽滤，用20ml冷水洗涤、抽干，得到甲硝唑粗品。
（5）湿粗品用270ml水精制、重结晶，用20ml冷水洗涤、抽滤，烘干后得到成品甲硝唑，称重。
2 试验结果
2.1 不同溶媒的试验结果
本试验选择4种市场易采购且价格相对较低的溶媒，分别为二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷。分别选取上述溶媒50ml，按照试验方法进行试验计算收率和成本，与原工艺进行比较，最终选择三氯甲烷。结果见表1。
表1 不同溶媒的试验结果
2.2 工艺物料配比研究
按照原工艺物料配比，对单个物料加入量进行研究，确定单个物料最佳投入量，再进行正交试验研究，确定工艺最佳物料配比。硝基物为起始物料，以硝基物转化成甲硝唑计算收率，硝基物投入量固定为50g。由于其他工艺控制参数已经过多次优化、验证，本试验不做研究。
2.2.1 单因素试验
（1）溶媒用量的考察
采用三氯甲烷作为反应溶媒，硝基物50g，甲酸80ml，环氧乙烷40ml，硫酸15ml，三氯甲烷的用量分别为30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，发现除使用30ml三氯甲烷甲硝唑收率略低外，其他无明显差异，说明使用反应溶媒体积在35-55ml之间，收率无变化，根据硝基物的溶解速度及原料成本考虑，选择40ml三氯甲烷作为反应溶媒最佳。
（2）环氧乙烷用量的考察
采用三氯甲烷作为反应溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，硫酸15ml，环氧乙烷用量分别为30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，结果表明环氧乙烷用量40ml时甲硝唑收率最高。
（3）甲酸用量的考察
采用三氯甲烷作为反应溶媒40ml，硝基物50g，环氧乙烷40ml，硫酸15ml，甲酸用量分别为15ml、20ml、25ml、30ml、35ml、40ml，结果表明甲酸用量25ml时甲硝唑收率最高。
（4）硫酸用量的考察
采用三氯甲烷作为反应溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，环氧乙烷40ml，硫酸用量分别为13ml、14ml、15ml、16ml、17ml、18ml，结果表明硫酸加入16ml时甲硝唑收率最高。
2.2.2 正交试验
为了研究物料配比对甲硝唑合成收率的影响，选择最佳工艺物料配比，按L9（34）正交表进行4因素3水平3次重复试验，并且进行方差和显著性分析，4个因素分别为：环氧乙烷、甲酸、硫酸、三氯甲烷，4个因素的中间水平分别为2.2.1单因素试验收率最高时物料用量。根据结果可以看出各物料对最终收率的影响大小依次为：环氧乙烷>甲酸>硫酸>三氯甲烷，并确定最佳的工艺物料配比为：硫酸17ml、环氧乙烷40ml、甲酸25ml、三氯甲烷40ml，收率可达到79.25%。
2.3 通入环氧乙烷时间研究
生产过程中，通入环氧乙烷的时间为关键控制点（55分钟-60分钟），由于三氯甲烷的溶媒的加入，对环氧乙烷通入时间进行研究，通入时间分别为45分钟、50分钟55分钟60分钟65分钟，最终甲硝唑收率在50分钟后，没有上升的趋势。
2.4 成品中残留溶剂的检测
由于本次新引入的有机溶剂为三氯甲烷，美国药典和中国药典规定三氯甲烷为第二类溶剂，需要对三氯甲烷残留量进行控（下转第7页）（上接第12页）制，残留溶剂残留量限度要求不大于0.06%，所有只对三氯甲烷残留量进行检测，检测方法为毛细管柱顶空气相色谱法，检测结果小于该仪器检测限（0.003%），结果符合要求。
2.5 回收三氯甲烷研究
试验表明三氯甲烷的回收率很高，可大于95%，关键是提高回流冷凝器和蒸馏冷凝器的冷却效果，如果回流量太大时，应适当降低反应温度。回收三氯甲烷用气相色谱法检测符合公司原料质量标准（≥97.0%）。按回收率推算，其单耗约为0.07～0.1，如使用回收三氯甲烷产品成本降低1.5元/kg。
3 结果分析与讨论
（1）我们选用二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷和二氯丙烷等氯代烷为反应溶媒，进行羟乙基化反应合成了甲硝唑，从实验结果（表1）可见：所有加溶媒的试验都比相应反应温度下不加溶媒的有更高的收率和较低的主料成本。
（2）加入二氯甲烷、三氯甲烷溶媒后收率较高，兼顾主要原料成本，最终选择三氯甲烷作为溶媒。
（3）根据试验结果，我们选择了三氯甲烷溶媒法羟乙基化反应中硫酸、三氯甲烷、环氧乙烷和甲酸的用量，并确定了最佳的物料配比。
（4）三氯甲烷可蒸馏回收，检测合格后，能重复使用，进一步节约了成本。
（5）试验中考察了通环氧乙烷时间对羟乙基化反应的影响，发现对产品影响较大，最终选择保持原工艺控制要求：55～60分钟。
（6）由于粗品甲硝唑精制后，经过85℃～100℃干燥后，三氯甲烷易挥发，不会影响产品质量，溶媒法反应得到的产品残留溶媒检测合格。
【参考文献】
[1]邱方利，陈炳贤，马希升.甲硝唑合成中羟乙基化工艺的改进[J].中国医药工业杂志，1994（01）.
[2]何浩明.甲硝唑合成工艺研究[J].中国医药工业杂志，1989（08）.
[3]王杰，刘新娜，侯建军.溶媒法合成氨苄西林钠的工艺优选[J].求医问药（下半月），2011（07）.
第4篇：家校合作的意义范文
【摘 要】 以学生发展为本的评价能促进学生的全面发展，但具体实施却困难重重，以“三觉”即“听到、看到、感到”的评价标准作为学生学习的评价指导，操作性强，尤其对弱势生更有帮助，从而达到全体学生的全面发展。
关键词 小组合作学习；三觉评价；全面发展
新课程倡导以学生发展为本，以扭转教师为中心的传统观念。教育的根本目的是促进学生发展，而这个发展必须由学生完成。在小组合作学习的背景下，课堂由以往的教师唱独角戏往往易蜕变为优等生的巡回演出。这主要是因为我们还在用学习成绩这一把尺子来衡量全体学生，致使大部分学生得不到充分的发展，他们的个性受到压制，学生们品尝不到学习的乐趣、成功的喜悦。
适当改变评价方式，用“三觉”评价，有一定的效果，所谓“三觉评价”，即：让老师“听”到你在积极发言，“看”到你在积极参与，“感”到你在不断进步。教育部在2011年指出：只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。水涨船高，个人积极要求进步，那么我们的整个班级就一定会百尺竿头更进一步。
一、发掘多元课程资源，让师生听到：课内，我在参与。
在当前应试教育的背景下，小组合作学习往往易沦为应试学习。这样，部分基础薄弱性格又较为内向的学生常常变成课堂上最落寞的人。记得几年前参加一次骨干教师培训，授课的外籍教师不是整天教我们教学法，而是穿插一些英文歌曲学唱；边打保龄球，边用英语说口令，以及先聊天，再写习作。一般这种培训总会令参与者昏昏欲睡，但这次大家都觉得兴趣盎然积极性高涨。成年人尚且如此，那么作为青少年学生更应享受多一些我们英语课堂上课程资源的乐趣和成就感。
以译林出版社的高中英语模块一第一单元READING School life in the UK为例，本节课介绍英国求学的所见所闻所想，我让学生模仿描述一下现在的学校或以前求学的学校状况。上课前，我先让各个小组精细分工，各组的组员主要负责搜集资料。如作息时间，所学科目，难忘的老师同学，及相关的歌曲等，然后大家一起用英语将其表达出来。英语能力强的同学主要负责汇报，而其余的同学也主动加以补充。在小组成员的合作下，整节课气氛非常活跃。学生参与度非常高，学习效果也比较好。
二、展示独立学习成果，让师生看到：课外，我在努力。
没有个体的努力，就没有群体的真正合作。小组合作应建立在小组内各个成员独立思考自主学习的基础上。俗话说，笨鸟先飞。合作前的独立学习对学生们而言就显得至关重要。教师在此期间，除了引导学生找资料、查字典和求教于老师同学外，还应对他们的自学成果加以检测并及时予以表扬。这时候，我们评价学生不再只用学习成绩这一把常规尺子，而是你做出了多少努力。如助学单上所作的重难点符号，所查询的生字词，所提出的问题等。只要我们老师有一双善于发现的眼睛，我们就会发现有一个这样的群体值得我们表扬。而且，这个群体会像滚雪球那样，越滚越大。而这样的群体性表扬是学生们成长的沃土。
三、开发多元评价渠道，让师生感到：学后，我在进步。
1.课堂提问，随时传递平等的信息。
情景是知识的载体，问题是思维的引擎。学起于思，思源于疑。教育心理学告诉我们学生的思维过程往往从问题开始。教师在提出问题后应给学生适度的“时间留白”，给更多学生思考的空间，这样就避免了课堂上真正活跃的只有少部分学生，大部分学生充当绿叶，同时也避免了单调、沉闷、无生机的课堂。同时问题的设计应有梯度，应顾及问题的不同思维层次，照顾到不同层次的学生，面向全体学生，使得每个学生在原有的基础上通过思考这些问题都能获得不同程度的发展。课堂一旦变成少数优等生的个人秀，多数学生只能是观众。要让学生不感到自己是一棵无人知道的小草，首先要保证在课堂上能听到他们的声音，使他们能够回答一些较为容易的问题，只有这样，他们在课堂上才能既注意力集中，又能感受到英语给他们带来的成就感和尊严。
2.走下讲台，适时传递关爱的信息。
小小的三尺讲台，让学生觉得神圣，又有距离感。而走下讲台的教师，会让学生莫名多了些许亲近。因此，教师应多走下讲台，走近学生，主动和学生交流，关心他们，询问他们的困惑。集体授课时，在关注全体进程的前提下，适当关注学生个体的教师，让学生觉得更亲切。他们会以获得都师的个别指导为幸。多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些打击。适时传递关爱的信息，让学生们觉得教师喜欢我、关注我。
3.作业反馈，即时传递进步的信息。
了解学生的起点，是全部教育心理学的奥秘。这就要求我们教师尤其在接手一个新班级时，应多了解学生关于英语学习的兴趣、困难及未来的打算。写自我介绍是一种很好的方法。课堂上可以先让一部分同学口头示例，针对学生提到的在英语学习上的困难，对前任英语教师的热爱及对未来的憧憬时，教师应做个有心人，记住这些，并用笔用心和学生交流，而不是简单地标上日期。肯定他们的坦诚、好学等优良品质，让师生关系有一个美好的开端。学生的进步，教师是可以感受到的，而这一感受又可以通过表扬再传达给学生。
教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触发学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”无论何种教育，归根结底只有通过学生自身的投入、选择与建构，才有可能真正形成学生发展的现实。要达到这一目标，我们必须首先确立学生的立场，并尽量采用学生喜欢的方式开展英语教学活动，将我们的课堂打造成一个流淌着奶和蜜的希望之地。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
第5篇：家校合作的意义范文
（广西大学，南宁530004）
摘 要：对深圳162家企业为调查对象，以卡方和比较均值的统计方法检验企业所属行业和规模参与校企合作的现状和期待是否具有显著性差异。不同企业行业和规模在现有和期待的校企合作方式、实习生的现有素质和期待素质、企业面临的合作困难和利益期待等三个方面多有显著性不同。建议政府重视中小微型企业对“现代学徒制”培养活动的独特价值，购买企业行业和规模合作服务的条件清单、正负清单，实现精细化制度和法规管理，反思实习生人文素质和职业态度分离的根源，加强实习管理，为实习生创造人文的非工作环境。
关键词 ：中小微型企业；行业；校企合作；现代学徒制；服务购买
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）25-0184-05
1.文献回顾和问题提出
近十多年来，从企业的角度，以问卷调查的形式，探寻企业对职业教育人才培养的态度和建议的成果增多。纵观这些研究，具有一些共同的特点。（1）围绕某个职业教育要素，（i）就某个专业人才培养调查和访谈企业从而改进课程内容和教学方法[1]；（ii）企业对培养“双师型”教师的态度和建议[2]；（iii）企业对人才培养和学生素质的态度和建议[3]；（2）探寻企业参与校企合作的意愿及其影响因素从而提出推动校企合作的建议[4、5、6]；（3）虽然大部分研究对企业属性、企业行业和企业规模有所划分，但分析时并没有将其作为变量充分展开[7，8]（4）调查数据描述分析多，统计推断的少。
本研究的调查内容聚焦于企业参与校企合作的现状和期待，针对上述（3）和（4）的特点，做出了改进，其一，以企业行业和规模为自变量进行分类分析和对比；其二，采用统计推断的方法预测样本的分析结论是否具有普遍性。
2.调查工具和研究方法
本研究采用自编问卷先对10家企业进行试测，将问卷修缮后，再对深圳南宁和柳州两市162家企业进行随机调查。问卷包括11道多项选择题和7道开放式陈述题。
对所调查企业的行业分类。本研究根据我国行业分类[9]和产业分类方法[10]。将机电制造、电子、机械加工、五金、通讯、珠宝生产等对初级产品进行再加工的行业视为第二产业，统称制造业。其他行业归为第三产业，其中餐饮、贸易和物流为三产的第一层次，简称服务业；装修、设计、劳务公司、广告传媒等为第二层次，简称技术业；文化传播、教育培训为第三层次，简称教文业。
对所调查的企业进行规模的划分。参照国家统计局的划分办法[11]，根据不同产业和行业的从业人数，将调查企业分为小微企业、小型企业、中型企业和大型企业。
开放式问答题的编码方法。首先对逐个访谈内容进行一级编码后转换成表格；将每一句话作为表行，进行二级编码；删除冗余词，将核心内容放入句首，应用表格中的排序功能，对排序归类后的共同
关键词 进行三级编码；合并和提炼
关键词 ，将最终的数字代码输入spss统计软件20.0中进行分析。
研究将四类企业行业和规模作为自变量；因变量设定为校企合作的实存方式和期待方式、实习生的实然素质评价和应然素质期待、校企合作的实然困境和解困的利益期待，采用二分类法（0，1）录入。
研究对实存和期待、行业和规模进行对比分析，因此采用比较均值的统计推断方法，辅助采用非参数的K方检验和相关分析。首先进行Lenvene 检验以确定是否违反了均值比较的方差齐性假设。由于企业行业和规模样本数量明显不同，如违反方差齐性，则用Games Howel进行多重对比检验（post hoc），否则采用Hochberg’s GT2（H）[12]。配对样本检验时，视是否违反了正态和齐性，分别采用T检验和Welicoxo检验。[13]
3.分析结果
3.1企业行业、企业规模和访谈者的背景信息
其一，调查对象的主体是制造业和中小微型企业。表1显示，企业行业的74%为制造业，其中微、小、中、大企业各占5%、58%、18%和25%；在企业规模中，合计80%为中小微企业，19.8%为大型企业（涵盖94%的制造业和6%的服务业）。
其二，制造业从业者的学历相对最低，但英雄不问出处。初中学历的访谈者均来自制造业，高中学历中的86%来自制造行业，大专学历和本科学历人数最少。经卡方检验，学历和所处的行业具有显著性差异，X2=17.370（9），P=0.043＜0.05，但是学历和职务，X2=15.116（9），P=0.088＞0.05，学历和企业规模，X2=16.510（9），P=0.057＞0.05没有显著性差异，不同学历者在各类企业规模和承担各种职位的比例没有区别。
3.2不同企业对校企合作方式的不同需求
企业在不同合作方式上的实存百分比和期望百分比具有明显差异（表2），成对样本Wilcoxon检验呈现出显著性差异（表3），验证了企业希望校企合作方式更加丰富和多样的期待。总体上看，各企业对校企合作的意愿变化有相似的趋向，不同企业对参与校企合作的模式与深度又有着不同的期待。
3.2.1企业普遍降低“接收实习生”意愿，但大型企业和制造业的需求依旧强劲
就实存而言，合计51%企业当下的合作方式是“接收实习生”，百分比分布最高（表2），但行业倾向性明显。卡方检验表明，不同企业行业，X2=13.44（3），P=0.004＜0.05，不同企业规模，X2=16.117（3），P=0.001＜0.05，对“接收实习生”具有显著性差异，意味着对实习生的需求量与企业所属的行业和规模具有很大的关系，需求量最大的是制造业（55%）和服务业（58%），中型企业（70%）和大型企业（75%）。
就期待而言，企业“接收实习生”的实存百分比（51%）和期望百分比（37%）之间相差14%（表2）。Wilcoxon检验表明，这种差距具有显著性意义。Games-Howell检验表明，制造业和技术业之间，大型企业和微型企业之间，大型企业和小型企业之间具有显著性差异，表明制造业和大型企业的愿望并没有降低。
简而言之，制造业和大型企业依旧期待“接收实习生”，而服务业和中小企业的愿望下降。
3.2.2制造业、服务业和各企业规模普遍希望职校“订单式培养学生”
就期待而言，“订单式培养学生”的实存（6%）和期待（28%）之间的百分比相差22%，仅次于“接收实习生”，位列第二高期待（表2）。Wilcoxon配对样本检验表明，实存和期待之间存在的差距具有显著性意义。制造业和技术业、服务业和技术业之间的期待具有显著性差异，技术业无此项需求（表2）。企业规模之间的期待无显著性差异，表明他们的诉求是一致的。
3.2.3教文业和小型企业更期待进行深入的校企合作
Wilcoxon配对样本检验表明，“企业将车间搬到学校，建立生产性实训基地”（简称“建立实训基地”）和”参与职校人才培养”的合作方式，实存和期待之间的差距均具有显著性意义，表明了企业的期待。
多重对比分析锁定了具体的企业。就实存而言，企业行业和规模之间均无显著性差异，表2的低百分比分布表明合作尚没有开发；就期待而言，大型企业和小型企业在“建立实训基地”和“参与职校人才培养”上具有显著性差异，小型企业愿意开展这两项合作；教文业与制造业，教文业与技术业，教文业与制造业之间具有显著性差异，教文业期待“参与职校人才培养”工作。反观大中型企业和制造业，其更倾向以简单的合作，如“接受实习生”、“订单式培养学生”等。
3.3不同企业对实习生素质的不同需求
企业整体对实习生素质的期待高于实存（表3）。就实存而言，排在前三位的是“受过职业教育的人学的更快更好”（简称“发展能力”）（27.5%）、“比正式员工好管理”（简称“易管理”）（24.3%），其次是积极向上的性格（简称“性格”）（19.9%）。就期待而言，排在前三位的是热爱本职工作（简称“职业态度”）（49.5%）、性格（39.6%），其次是“一来就能完成简单的任务”（简称“动手能力”）（33.6%）和“发展能力”（33.6%）。
3.3.1企业整体上满意实习生的人文素质，对职业态度的评价最低
Wilcoxon检验表明，企业行业和规模对实习生整体的性格、易管理性和发展能力的评价而言，实存和期待之间并无显著性差异。企业普遍而一致的认为，实习生比正式员工好管理，他们对企业忠诚、极少考虑跳槽、遵守纪律、服从安排和听从指挥、有上进心、谦虚好学。虽然企业期待的性格（39.6%）和实存的性格（19.9%）之间的差值较大，但仍然可视为一种偶然现象和观察上的误差。换言之，企业整体上满意实习生的人文素质。
就实习生的实存（18.9%）和期待的动手能力（33.6%）、实存（16%）和期待（49.5%）的职业态度而言，企业整体的评价和期待具有显著性差异。实存和期待的职业态度分别是是企业评价最低的素质和企业最渴望提高的素质。
3.3.2制造业和企业规模期待实习生提高动手能力和改善职业态度
对动手能力的评价与企业的生产特点有关，并不是每类企业在实存和期待之间都具有显著性差异。拆分“企业行业”和“企业规模”的非参数Wilcoxon对比检验表明，制造业（Z=-4.826，P=0.000＜0.05）、微型企业（Z=-2.000，P=0.046＜0.05）、小型企业（Z=-3.618，P=0.000＜0.05）和大型企业（Z=-3.464，P=0.001＜0.05）在实习生实存和期待动手能力之间存在显著性差异，其他对动手能力要求不高的企业行业并不存在显著性差异，例如服务业、技术业和教文业等。
制造业（Z=-6.782，P=0.000＜0.05）和微型企业（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）小型企业（Z=-.427，P=0.000＜0.05）、中型企业（Z=-3.742，P=0.000＜0.05）和大型企业（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）均对学生实存的职业态度不满意，特别是微型企业（0%/50%）和中型企业（0%/70%）前后差距巨大，相对满意的是大型企业（6%/25%）。值得注意的是，其他的企业行业对实习生的职业态度并无前后显著性落差，换言之，制造业对学生的职业态度尤其不满意。
3.3.2技术行业期待实习生改进性格和提高发展能力
工作性质不同导致企业对性格表现的需求不同。例如，企业行业中的制造业以物为工作对象，性格显然不是提高产品质量的关键因素，他们由此也关注不多（表3）。技术业（10%/60%）的工作对象是顾客，因此，沟通能力、亲和力、包容性、虚心、耐心、细致等良好的性格本身就是专业能力的内涵，是提高质量的关键因素。非参数Wilcoxon对比检验，技术业对实习生实存性格和期待性格（Z=-2.00，P=0.046＜0.05）、实存发展能力和期待发展能力（Z=-2.449，P=0.014＜0.05）的评价和期待上存在显著性差异，表明了技术业期待实习生修善自己的良好性格的诉求。虽然服务业期待和实存的百分比之差（20.5%/58%）达到了一倍以上，但由于没有通过检验，可推论服务业整体上对实习生的性格满意。
3.4.不同企业面临困难的紧迫程度各不相同
表4的数据表明，企业总体遇到的困难百分比从高到低依次为“培训实习生比培训学徒工的成本高”（34.8%）、“学生的实习工资和职业学校谈不拢”（31.2%）、“抽不出人管理和指导实习生”（29.4%）、“学校认为我们企业给他们的支持少”（21.7%）和“实习生的管理老师帮助不大”（14.2%）。
3.4.1制造业的显著性困难是培训成本，企业行业的人手困难最大
卡方检验表明，企业行业在实习工资（X2=6.005，DF=3，P=0.111＞0.05）、协调校企利益（X2=2.547，DF=3，P=0.467＞0.05）、实习带队教师的帮助（X2=3.580，DF=3，P=0.310＞0.05）和人手紧张（X2=4.934，DF=3，P=0.177＞0.05）的实存困难上不具有显著性差异，换言之，他们普遍感到工资困难、学校实习管理困难、人手紧张困难和校企利益协调困难。
不同企业行业在培训成本的困难（X2=15.179，DF=3，P=
0.00，2＜0.05）上具有显著性差异。综合多重分析和表6显示，制造业对培训实习生（47.5）感知的成本大于服务业（16.7%）和技术行业（0%）。虽然教文业（50%）感知的困难均高于其他行业，但是并不具有显著性差异，可视为一种偶然现象。
就行业而言，企业抽不出人手管理实习生的困难百分比最大，需要引起高度重视。
3.4.2大型企业显著性困难最多，中小企业分别为学校管理低效和企业人手困难
企业规模的困难比行业更为丰富，且所有的显著性困难的比较对象均为大型企业。综合多重对比分析和表6的百分比，企业规模的困难具有以下特点。
关于“学校认为我们给他们的支持少”，大型企业（43.8%）和小型企业（14.6%）的困难具有显著性差异，前者的困难大于后者2倍；关于“培训实习生比培训学徒工成本高”，大型企业（56.3%）和中型企业（20%）之间具有显著性差异，大型企业的困难大于中型企业将近2倍。对于“实习老师的帮助不大”，中型企业（40）的困难大于大型企业（12.5%）和小型企业（10.4%），中型企业的困难程度大于大型企和小型企业的2-3倍。对于“我们企业很难抽出人管理和指导实习生”，微型企业（50%）的困难大于小型企业（38.8%）和中型企业（0%）。
3.5不同企业参与校企合作的不同期待
企业总体解困利益期待百分比从高到低依次为“学校按照企业的要求培养学生”（47.3%）、“政府根据实习生的质量奖补企业”（35.6%）、“政府转移企业支付实习生工资”（33%）、“符合要求的实习生留用企业2-5年”（27.9%）和“学校为企业提供技术服务”（16.3%）。小计显示，企业所属行业和规模对政府的期待均大于对学校的，其最大和最次利益期待具有一致性，不同的是中间三项期待的位次。
3.5.1.利益期待具有丰富的行业特点，普遍希望“按照企业的要求培养学生”
教文业期待学校提供指导和培训的百分比最高（50%），但这种观察差异并没有通过Games Howel检验，可视为一种偶然现象。制造业（18.3%）和技术业（0%）之间具有显著性差异，但是百分比分布过低，表明制造业的期待也非常微弱。
服务业期待符合要求的实习生留用企业2-5年。教育文化行业（0%）和服务业（50）之间具有显著的差异.显然，服务行业的技术含量较为低端，需要操作熟练的员工，而教育服务行业基于自己的特点，面对“合格的实习生”而不是“优秀的实习生”显然对留用有所顾虑。
教文业和制造业希求“实习工资来自政府，由企业代付”。Games Howel检验表明，服务业（8%）和制造业（35），教育文化行业（75%）和服务业（8%）这两对企业行业之间存在着不同的看法。
服务业和制造业吁求“政府根据实习生的质量奖补企业”。技术业（0%）和制造业（33.3%）、技术业（0%）和服务业（50）之间具有显著性差异。服务业和制造业用工需求大，人员流动大，招工困难，产业低端，对实习生的管理具有一定的难度，他们希望在管理上的付出能够得到回报，补偿管理人手的紧张。
值得注意的是，对于“学校按照企业的要求培养学生”，企业行业之间没有显著性差异，这种订单式培养是企业行业的普遍要求。
3.5.2普遍希望政府奖补企业，大型企业对各种利益的期待程度相对最大
相对于企业行业，企业规模在期待利益方面的显著性差异较为单调，程度较为一致，企业规模中的所有显著性差异的比较对象均为大型企业，这个特点和3.4.2分析中的困难具有内在一致性。
所有企业规模在渴求政府奖补方面的要求具有95%的相同性；在学校按照企业的要求培养学生方面，大型企业（68.8%）和中型企业（40%）构成显著性差异，中型企业的需求相对最为微弱；在合格的实习生留用服务上，大型企业（18.8%）和微型企业（50%）具有显著性差异，大型企业的需求相对最为低弱；大型企业（50%）要求政府转移支付实习生的工资，与微型企业（16.7%）和小型企业（28.6%）构成显著性差异。
4.讨论与建议
4.1正视影响工作态度的非素质因素，加强实习管理，创造人文的工作环境
3.3的分析表明，企业普遍高评价实习生的性格、易管理性等与人打交道的人文素质，但是低评实习生与工作有关的职业态度，这和既往研究有所不同[14、15]。人文素质和职业态度之间的分离值得反思。
由于我国制造业产业的较为低端性和职校生的培养定位，制造业的实习工作显得单调、机械和简单，稍加训练就可操作，且制造业以物为工作对象，相对淡化人文素质的要求。鉴于这种工作性质和环境具有较大的固定性，实习生从注重人文素质培养的学校教育进入到企业的机械操作中，他们需要表达人文素质的弹性平台以体现他们的教育价值和存在感。故建议学校的实习带队教师应帮助企业为实习生创造良好的工作环境，体现对学生的关爱价值，帮助他们改善工作态度。
4.2针对企业的行业和规模特点进一步细化企业参与校企合作的支持措施
既往的相关研究多建议，政府对参与校企合作的企业进行减税，税务总局也出台了相关文件，[16]本研究认为，还应针对行业和规模特点进一步具体落实。
政府对企业参与校企合作的实质性支持应该实行精细化的制度和法规管理。政府应调整职业教育投入模式，向企业购买服务的条件清单及其对应的落实部门。服务清单应分列不同企业行业和规模的服务项目，企业行业和规模可以根据自己的需求和能力进行有限选择。政府还应政、校、企、生四方责权利的正负面清单，明晰各方必须遵守和不能违反的条款，例如，实习生的劳动强度、工作质量、学习权利、劳工保障、遵约与违约等，企业的指导内容、帮教项目、质量要求、工作时间、报酬待遇等。
4.3重视对中小微型企业对职校人才培养的研究
当前，职校的合作对象多为大型企业、制造业和服务业，对存在问题的解决策略也多是针对这些企业行业和规模。其他企业行业和中小微型企业参与校企合作的情况还需要加强进一步的研究。
截至2013年年底，全国小型微型企业1169.87万户，占到企业总数的76.57%，成为社会就业的主要承担者。[17]他们的生产和管理特点对开展“现代学徒制”培养活动具有大型企业所不具有的优势。比如，他们多为民营企业，其创业过程和管理模式及其创业者的个人奋斗对实习生将起到身教重于言传的榜样作用；一人多岗的现象有利于实习生熟悉各个生产岗位及其工艺流程和操作规范，生产周期短和产品灵活使得相关的基础知识可以得到灵活的应用和巩固，有利于提高实习生的多种能力；紧凑的管理空间和相对灵活的管理机制有利于在正负面清单约束下更好的发挥人文管理的价值；较小的生产规模可实施一对一或者一对二，更为个性化、细致、周到、尽责和高效的指导，有利于定位师傅的责任和荣誉，等等。中小微型企业参与校企合作的意义和方式值得进一步的研究。
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第6篇：家校合作的意义范文
[关键词]家庭作业 趣味成“业”联合成“业”因材施“业”合理择“业”
家庭作业，是巩固学生当天所学新内容的主要方法之一，也是学校、家庭共同教育孩子的主要途径之一。因此，家庭作业质量的好坏直接影响到学生的学习成绩。 农村学生的家庭作业质量往往大部分是不尽人意的，大部分孩子面对简单机械的作业尚能完成，一遇到灵活性较强的作业，总是马马虎虎，敷衍了事。这主要是学生没有养成良好的学习习惯，加之家长很少辅导学生的家庭作业，而且有些家庭作业也确实很难引起学生的兴趣。因此，如何使学生抛弃不好的旧习惯，使学生喜欢做家庭作业，去钻研家庭作业，已成了我们农村学校教师值得反思的问题。笔者就此问题提出自己以下几个观点：
一、结合实践趣味成“业”
“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文的源泉，农村学校的孩子，相对城区的学生具有见识少，胆子小，课外知识面窄，但是他们的生活有着城市生活不能比拟的丰富。捉鱼掏蛋，摘瓜扯豆……他们的家庭作业，可以有更丰富的生活内容。
记得五年级进行综合学习的那个单元时，正值榨菜收获季节。我们小曹娥的榨菜闻名遐迩，班上几乎每户人家都种着榨菜，学生们都帮助大人种过，收过榨菜。根据这种情况，我就根据实际情况布置了这样的家庭作业：1.读关于榨菜的文章，书目与体裁不限，还可以做读书笔记；2.画画你家地里的榨菜，并以一棵榨菜的身份介绍自己；3.写写家乡的榨菜；4.为榨菜设计一些广告，争取家乡的榨菜走出余姚，走出中国，走向世界。”作业为自选一，时间为一周。
学生做作业的热情真可谓是高涨。有的孩子通过上网、跑书店，查到了很多种植，制作榨菜的资料，让钟了多年榨菜的大人们都刮目相看；有的孩子还在傍晚放学的时候帮助家里收割榨菜，知道到了很多腌制榨菜要注意的事项；还有的孩子通过观察和想象，写出了妙趣横生的广告语。如小曹娥榨菜，好吃点你就多吃点！小曹娥榨菜，扬名世界.小曹娥榨菜，个个让你流口水！没胃口？那就来一包小曹娥榨菜吧!……语句虽然显得稚嫩，但都是我们班孩子的原创家庭作业。
《新课程标准》中要求我们应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。因此，家庭作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业走进生活。再比如教学完六上年级第四组以“环保”为主题的课文后，我让学生根据我们小曹娥镇河水，空气污染特别严重的情况展开调查，调查周围生活环境的变化，可以问家长，也可以亲自去看看。学生进行实地调查访问后，深有感触，弄明白了“为什么家门口的小河越来越臭，为什么杭州湾里的小海鲜越来越少而且越来越不受人欢迎，为什么一到阴雨天空气中总弥漫着一股难闻的化学气体的味道”等等。并且很快拟成了一份倡议书，呼吁一些制造污染源的企业爱护环境，关爱下一代，最后孩子们还把这些倡议书寄给了相关的企业。通过这样的实践作业，学生的环保意识逐渐增强，既完成了这一单元的习作，也真正体会到了这一组课文所要传达给我们的内容。
二、联合家长，共成大“业”
学生在家时间大大超过在校时间，因此，能抓住学生的在家时间认真学习，是相当重要的。但是，农村的孩子尤其是男同学放学后一般一回家就钻在房间里忙于看电视、打游戏，有的则三五成群地疯玩，常常忘了作业。于是跟家长的 沟通就显得相当重要了。
我们班有一个女同学，叫婷婷，性格内向，不爱说话，我刚接手这个班级的时候语文测试考9分。 究其原因是基础不好，作业从来不做，态度不认真。家庭离异，跟着父亲，但父亲忙于工作赚钱，很少管孩子，更不用说检查家庭作业了。我跟孩子谈了很多次心，她表示想要学好，但这样的学生由于“惰性”太强，光靠学校的教育是不行的，需要家长的全力配合。于是我请来了家长， 在家长面前我极力表扬孩子的其他方面 的优点，如爱劳动，团结同学啊，肯帮老师做事啊，等等，唯一的缺憾就是成绩不尽人意，但是有很大的潜力的，所以希望家长能在百忙中抽时间来督促一下孩子的作业。
然后我还隔三差五地往孩子家里打电话。慢慢地，家长能时常督促孩子作业，有时还能花时间陪孩子做作业了。学校家庭双管齐下，再加上孩子自身的努力，9分到三四十分，再到及格，现在不及格的名单里是没有她的名字了，最近的一次单元考试是76分。虽然不是很高，但就这个孩子的资质而言，已经相当不错了。
三、关注差异 因材施“业”
就好像一只手伸出来五个手指都是各有长短的，我们必须承认学生是有差异的。每个班级都会有学习困难的学生，尤其是在农村学校，学习能力弱的孩子相比较城区的要多许多，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这就需要老师针对他们的差异来布置家庭作业，力争让每个学生在适合自己的作业中都得到成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
首先，每个学生作业的布置量应该是有所不同的。比如拿最简单的词语抄写来说，可以根据实际情况来定抄写遍数。在我所执教的这个班级，我就针对书写情况不是很好的实际规定：以抄写质量定抄写遍数，这样一来，既提高了书写质量又减轻了学生的负担。
其次，作业的难易程度也要适当把握。我班级中就有好几个这样的学生，每次家庭作业都很难及时的完成，他们是因为家长不会指导，自己又实在有些懒惰。还有一部分学生，确实是能力有限，对一些“活”的东西根本无法掌握，对于这样的学生，难度大的作业是没有任何意义的，选择适合他们的作业才是最重要的。比如开设一个作业超市，设计难度不同，形式多样的作业，让他们自主选择合适的作业来完成。如《太阳》一课的作业超市：（1）抄写生字词。（2）摘抄描写太阳的诗句。（3）写一首关于太阳的小诗。（4）读描写太阳的文章。（5）搜集有关太阳的故事、传说。《索溪峪的野》一课的作业超市：（1）抄写文中你喜欢的词语，试用成语造句；（2）摘抄你认为优美的语句，有绘画特长的学生还可以画一幅山水画；（3）请你当导游写一段导游词……基础较差的学生可以完成字、词、句的基础训练题；语文能力强的学生可以完成实践、体验题；喜欢阅读的学生可以广泛阅读、积累语言；喜欢写作的同学可以尽情作文。……充分的选择空间，注重了学生个体的差异性，满足了不同层次学生的需求。
四、紧扣教材合理择“业”
第7篇：家校合作的意义范文
一、 评价中强化角色
对一年级学生，先要建立合作小组，有相对固定的组内成员，分配设置组员号和组长角色，组内成员身份第一要相对固定，第二要简单化。高年级中的记录员、维持者等角色，这时都不需要，否则学生会角色混乱。纵然如此，很多时候一年级的学生也会在合作中出错：搞不清组内发言顺序，组长角色定位不清晰，不能够起到组织合作的作用等。教师在合作中与合作后，应该及时、有针对性地对角色分工进行评价，进一步强化学生对组内角色的体验，使学生更加明确有顺序地进行合作。
如以小组为单位开火车读拼音时，教师可以根据每个组的表现给以及时评价：“我们看第三小组的四个组员都能够很清楚地记住自己的组员号，快速地按顺序读准拼音。这个组的火车开得又快又稳，看来是辆快车！下次老师就坐你们的火车！”
“哎呀，你们小组火车怎么总是开开停停的呀？三号小火车接得还很快，可是到了四号小火车呢？在那儿出故障啦！”
教师生动有趣的评价，或大力肯定了组员合作成功的要点――能够清晰记住自己的组员号，或委婉地提出小组合作不够完美的原因，并具体到某一个组员，在有趣的点评中再一次提醒了学生的组员身份，强化了组员角色。这样的评价不仅符合一年级学生心理，吸引学生的注意力，同时学生也在有趣有效的评价中更加明确了自己在小组中的角色意识，为更加顺利地完成小组合作奠定基础。
二、 评价中明确要求
每次合作前，教师都要有明确的要求。这种要求包含合作的任务性要求，也有合作中应该遵守的行为准则。对于一年级的学生，特别是在合作能力培养和合作习惯养成的这个阶段，合作要求更要简单、明了、易行。
针对一年级学生规范性意识不强，持续较弱的特点，合作要求更要时时强化。它不仅表现在合作前的明确要求，而且在合作过程中和合作后的反馈小结，教师都要通过有效评价再次强化合作要求。一年级学生更容易接受直观具体的事物，因此，这种强化要求性的评价，比合作前的明确要求更具有行为示范性、模仿操作性。合作前的要求，对于一年级学生来说比较抽象，缺乏一定的示范性。而在合作过程中的及时反馈，教师就能针对具体的合作行为进行评价，在评价中强化要求，使抽象的要求具体化，以直观的行为呈现在所有学生面前。学生也能够在教师的评价中，更加清楚该怎样纠正自身错误，模仿积极行为，从而完成合作任务。
以教学《d t n l》一课的音节拼读为例。首先，我在黑板上出示三组音节：d-―d d-e―de d-u―du，然后合作前教师提出明确易懂的要求：认真倾听。这时小组按照从一号到四号的发言顺序，开始拼读这三个音节。
当学生围绕教师任务及要求开始合作时，教师要做的只有一件事――观察。观察每一组每一个成员的合作情况，为教师及时有效的评价提供依据。以下就是我的观察结果及相应的评价：
观察结果1：第四小组在倾听组员拼读时，四号组员虽然也拿着书，可是离拼读的组员较远，在每个小组都读拼音的环境中，本组组员的发音会受到干扰，听不清楚本组组员的声音。
教师评价1：我发现第四小组大多数组员都在认真倾听，可是×××同学，赶快把你的小脑袋伸过去，否则你怎么能听到其他组员的发言呢？
教师在鼓励肯定其他组员的同时，对四号组员进行友善提醒，并把这种提醒具体化到把“小脑袋伸过去”，用符合一年级学生心理特点的语言进行评价，让学生清楚自己的问题所在，知道怎样做到“倾听”。这样，学生就能切实从教师有效评价中得到行为的指导。
观察结果2：第三组的每个组员都按照合作前的要求认真倾听，很好地完成了合作任务。
教师评价2：我要特别表扬第三小组。你们看！每一个组员拼读时，其他三个同学都把耳朵靠近他认真听！老师说的认真倾听的合作要求他们都做到了。老师要奖励他们小组一颗合作之星，其他小组也要向他们小组学习哦！
教师机智地把握合作中符合合作要求的闪光点，以有效评价吸引其他小组成员羡慕的眼光，让他们看到了“认真倾听”这个合作要求的具体方式，为其他小组的合作提供了切实可行的参照物。一年级学生一听教师的评价，立刻纷纷把耳朵靠向了各自小组中正在发言的组员，认真倾听。由此可见，及时捕捉合作过程中生成的现象，以有效的评价把合作要求更加具体直观地呈现在一年级学生面前，对培养学生合作的规范意识有着不可忽视的作用。
三、 评价中树立榜样
一年级学生最大的特点是表现欲强，好胜心强，参与活动的热情高。小组合作，给了学生展示、锻炼的机会。这时，教师开展各种比赛活动，适当的表扬性评价，不仅为学生树立了规范合作的榜样，也符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表现的年龄特点，更易激发学生的合作热情。
以上面合作检查拼读“d de du”为例，教师对“观察结果2”所做的评价，不仅强化合作要求，还为其他组成员树立“认真倾听”的榜样。在“奖励”的刺激下，好胜心切的一年级学生在下一轮的合作中，都以被表扬小组为学习对象，每个组员都积极投入到认真倾听的行列中来。其实，教师表扬性评价，更是一种智慧的“教会”，是发掘学生资源，让学生教会学生。一个评价多种功效，最终指向一个目的――学生合作习惯的养成，合作能力的提高，这就是有效的评价。
四、 评价中纠正偏差
一年级的学生年龄小，自我调控力和组织能力相对薄弱，合作中常常会出现这样或那样的问题无法解决，无法兼顾。此时，教师的评价要在保护学生积极性的同时，指出具体的问题所在，为学生指明改正的方向，学生会更加乐于接受，教师的评价才更有价值，更有利于学生合作能力的培养。比如上面提到的评价：“你们小组火车怎么总是开开停停的呀？三号小火车接得还很快，可是到了四号小火车呢？在那儿出故障啦！”结果，学生没有准确理解老师评价的内容，而是只注意到“快”，认为“快”了，就会得到老师的表扬。结果在拼读中极力追求快，这时老师也意识到自己评价中的不足，立即纠正为：“我们的小火车不仅要开得快，还要开得好，不能吃音，口型要到位，发音要饱满，这样的小火车才是开得最好的！”
小组长（包括组员）的组织能力和纠错能力的培养，能使有效合作落到实处，促进小组合作效率的提高。下面就谈谈怎样训练组长的组织能力和纠错能力。
【第一次合作】
合作内容：学生按组员号轮流拼读音节“n ne nu”。
合作要求：认真倾听组员拼读音节。
观察结果：第六组虽然人最多，有五个人，可每次合作完成最快。
教师评价：我第一个要表扬的是第六组。虽然他们组的人最多，五个人，可是他们不仅听得认真，而且合作得安静快速，是我们班第一个完成任务的。所以奖励他们小组每人一颗星。
这其实是一个树立榜样的评价。教师以发现的合作典型作为榜样的同时，暗示学生在合作中不仅要认真倾听组员发言，也要尽量做到快速高效。这样的评价，对后面其他小组的合作是有促进的，每个小组的合作速度都有提高。
【第二次合作】
合作内容：学生按组员号轮流拼读音节“l le lu”。
合作要求：认真倾听，帮助拼读错误的同学拼读正确。
观察结果：第六组组长为了第一个完成合作任务继续得“星”，不停催促组员快点发言，然后早早的坐好。而我知道，他们那组有一个同学是福建人，发音有区域缺陷。可是第六组组长只是让那个福建同学快快读完就坐好，没有给予任何帮助。而第三组完成的虽然很慢，可是组长和组员在认真地帮助组内两个拼读有困难的同学一个一个地拼读。
教师评价：这次，虽然第六组又是第一个完成合作任务，可是我却更想把‘星’送给第三组！”听到我这句话，所有同学张大了嘴，不由愕然。“因为第三组组长和××同学，他们一直在帮助其他两个组员读准音节。我们在合作中最重要的是帮助你们组的每一个同学都会拼读啊！帮助了别人，你才会快乐！第六组如果在耐心帮助××同学的前提下快速完成合作任务就更好了！下面我们就请第三组的那两个组员来读一读，展示他们这组合作的力量。
评价中没有批评，只有善意的指出：指出学生的问题所在，提供改正的方向，让学生从评价中感受到老师对他们的那份真切的关心与指导，明确了自己努力的方向，想通过合作表现自我的那份积极性仍然高涨。
第8篇：家校合作的意义范文
关键词：低段 兴趣 生活化 参与
一、家庭作业的定义
《教育大辞典》对“家庭作业”的解释是：“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。”在《教育词典》中也把它叫做“课后作业”，是一种课堂的延续，旨在通过作业练习，进一步巩固和消化本课的知识，并把知识融会贯通运用于生活实际。
二、家庭作业中的问题
（一）形式单一
根据皮亚杰的认知发展理论，小学低段儿童的认知发展处于具体运算阶段，这个时期是儿童的逻辑思维初步发展的阶段，对儿童思维发展有着极其重要的意义，所以在教育中要重视对儿童思维能力的培养，重视儿童思维活动的质。而现实教学中尤其是在家庭作业的设计中，却一味的追求知识的量，以不变的形式反复抄写，让学生被动，不加思考的作业，让作业变得无趣且低效。
（二）内容脱离生活
“知识源于生活，用于生活。”所以课堂上的知识也应该运用到日常生活中去。可是，就家庭作业的设计范畴而言，很多教师还是离不开教材，这样的局限在一定程度上违背了家庭作业“把知识融会贯通运用于生活实际”的意义。
（三）家长角色
除此之外，新课程标准积极倡导家校结合，抓孩子全面发展，家长对学习的督促是有必要的，在某些方面让家长参与其中会有意想不到的收获，尤其是在小学低段。新课程改革背景下，很多家长都意识到了，要参与孩子的家庭作业，可是在日常的家庭作业中，由于每个家庭的条件不同，有的家长只能心有余而力不足了。以致大多数知识文化水平低，留守儿童家庭，家长只参与了孩子作业后的签字，并无真正意义上的参与其中，使家长的参与流于形式化了。
三、新课改下设计家庭作业的策略
根据以上家庭作业中存在的问题，我认为可以从提高学生的学习兴趣，注重作业的生活化和重视家长参与这三个方面来解决。
（一）多形式，激兴趣
兴趣是最好的老师，在小学低段尤为重要。2011版小学语文新课程标准对低段教学有明确的要求：“结合生活培养识字写字的兴趣。”“激发阅读兴趣。”“对写话有兴趣。”要求不仅课堂教学要激趣，家庭作业设计也应充分考虑到学生学习兴趣的激发。结合小学低段儿童的心理特征，家庭作业的设置可在形式上做如下创新。
第一，画一画。小学低段的课文大多伴随插图，学生在学习课文的过程中，结合插图对课文有了自己的认识。这样的画一画不仅可以激起学生想完成作业的积极性，开发想象力，老师也能从中得到相应的学习反馈。
第二，演一演。根据低段学生的特点，他们对动手操作类活动比较感兴趣，大多数孩子都想要积极表现自己。那么，关于故事性强，对话类的课文，可让学生自己动手制作道具，和家人或小伙伴一起演一演，从而调动其积极性，加深学生对课文的熟悉度，并且也能从中培养学生的动手能力与表达能力。
第三，做一做。这类作业形式通常是针对低段的综合性学习与口语交际。有句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔”，同样的道理，与其老师多次的引导讲解，不如教给方法或给予提示，让学生自己去做一做，亲身体验一下，这样既让学生感受到了乐趣，也为交流与写作积累了素材。
（二）生活化，可接受
根据小学低段学生的认知特点，他们的认知最主要的是来源于日常的生活，所以陶行知先生根据这一认知特点提出了著名的“生活教育”理论，强调了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”要把书本世界与生活世界紧密联系在一起。李政涛对生活与教育更有如下之说：“如果书本只是有字之书，生活世界则是一本无字之书，而且是一本宽阔无边的大书。”这一些列著名言论均体现了生活与学习的重要关系。其实任何一门学科的出现都与生活有着密切的联系，语文也不例外。因此结合学生的认知水平，在小学低段的语文教学中，必须要联系生活，不能脱离生活。语文家庭作业也更要体现生活性，加入生活元素，让学生在日常的生活中完成作业，巩固旧知，学习新知。
（三）重参与，促学习
第9篇：家校合作的意义范文
小组合作是教学中经常采用的教学方式，可将小组合作运用到形成性评价中，使小组合作评价成为口语交际形成性评价的有效途径之一。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作评价能使学生通过自评不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主题。通过学生之间的互评，取长补短，可以培养他们的团队精神和合作意识，而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。小组合作评价把学生的自评和互评结合起来，使学生由被动受评者变成主动参与者，使教师从“考官”逐渐转变为“合作者”。
教师可依据“一优二中一差”的机制将全班学生划分为若干小组，以此作为教学活动的基本单位，将表现特别优异、有自主意识、有较强组织能力的学生任命为组长，并让组员为小组起个他们喜欢的名字，如文明组、团结组等。这样，小组的建立就为每个学生充分表现自我搭建了一个平台。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。为了更好地了解学生在整体学习过程中的得与失，使学生参与评价反思自己的学习状况，也使教师了解学生处理信息的技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面的情况，小组合作的记录以学生的成长记录为主。那么，如何将小组合作评价运用到这种形式中呢？
学生的成长记录袋记录着学生努力学习后所取得的成绩，学生看着记录袋，就会思考自己学到了什么，有什么进步，这就是反思学习的过程之一，看到成绩，学生会增强成长的自豪感和自信心。学生成长的记录是项全面、细致的工作，单靠教师一个人很难考虑周到翔实，教师可把这项工作分配到各个小组中，由组长领头，组员参与，教师作适当的指导。这样既减轻了教师的负担，又使学生充分合作，成为评价的主体。
一、学习能力的记录
这项评价针对学生表达能力的发展，主要包括课堂交际活动和课外交际实践两个方面。
首先，课堂交际活动以听、说、演为主，注重学生口语交际的指导与训练。小组作为课堂活动的基本单位，以组内合作与小组间的竞赛为主要形式。
在组内成员进行交际时，如学生能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，教师可以发给他一颗“倾听星”；如果在与同学交际时，学生能有礼貌、有条理地表达自己的想法或感受，教师就给他发一颗“表达星”；如果在交际的基础上，学生表情大方自然，并配上了恰当的动作，教师就发给他一颗“表演星”。收集到了10颗小五角星，学生就可以到老师那换个大五角星，收放在小组档案袋中。这种活动可每两周评一次，哪个小组的大五角星多，就给哪个小组颁发优秀奖章。
小组间的竞赛，在小组内自由交际的基础上，由组长推选本组组员在班级内表演交际，表现好、参与率高的小组，教师直接发给优秀奖章。这样既培养了学生的集体荣誉感，又激发了他们的学习兴趣。
其次，课外交际时间就是在日常生活中对所学的内容加以运用。此项交际活动，教师很难逐一评价，可让家长协助进行评价。教师可根据不同的交际内容，设计相应的家长评价表，家长对照学生的完成情况填好评价表。如讲童话故事，教师可设计一份这样的评价表：
教师通过查看家长纪录的评价情况，对每个学生课外交际的情况就有了清晰的了解。当然，针对少数不会说的学生，同一小组内的学生有责任帮助他。教师可每两周开展一次“优秀作业章”的评比活动，用表格的形式展示在墙上，让每个学生都清楚地看到全班各个小组的情况。
二、参与意识和情意态度的纪录
评价学生的口语交际能力，对学生的参与意识和情意态度的考查是非常重要的。教师的指导要以学生的自我评价为主，用表格的形式展示，定期（可两周一次）对学生的学习兴趣、学习态度、学习收获和不足进行总结，对下一阶段的学习提出新的目标，用简洁的文字表述，调整出最佳的学习状态。
为了便于操作，此种评价可采用“星级制”。对于同伴评价的部分，组长可组织组员先讨论，以便对每个同学作出形成性评价。
