教学活动的核心素养精选(九篇)

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第1篇：教学活动的核心素养范文

摘 要 为了促进学生核心素养理念在体育学科中的贯彻落实，本文就针对学生体育核心素养的内涵特征与发展策略进行了探讨。文章首先简要阐述了学生了体育核心素养的内涵与特征，然后又在此基础之上，提出了要注意积极探索学生体育核心素养体系的框架、注意积极构建有助于学生体育核心素养体系发展的体育课程体系、注意提高学校的体育师资水平等三项有助于促进学生体育核心素养培养与发展的策略，以期能够为学校体育教学中学生核心素养的培养提供一定的参考。

关键词 体育核心素养 内涵特征 发展策略

近些年，学生核心素养的培养是教学研究领域的一个热点问题。为了实现学生核心素养理念在教育教学实践中的有效践行，各科教师纷纷结合本学科的特点，就学生核心素养培养在本学科教学中的具体化进行了研究。在这样的背景下，为了促进学生核心素养理念在体育学科中的贯彻落实，本文就针对学生体育核心素养的内涵特征与发展策略进行了探讨，以期能够为学校体育教学中学生核心素养的培养提供一定的参考。

一、 学生体育核心素养的内涵特征

要促进学生体育核心素养的发展，提出有助于学生体育核心素养发展的有效策略，首先必须要明确学生体育核心素养的内涵与特征：

（一）学生体育核心素养的内涵

素养，简单来说，实际上指的就是通过一定的训练活动或者是实践活动所获得的能力或者是技巧，是训练活动和实践活动的结果，是经由后天培养而获得的有助于自我发展和社会适应的能力和技巧的总称。而与此相对应的，学生的核心素养指的就是对于学生而言，最为核心、最为关键的素养，是学生在接受某一学段教育的过程中，经由后天的教育活动所逐步形成的有助于个人终身发展和社会适应的必备品格和关键能力，根据2016年9月我国的《中国学生发展核心素养》可知，学生的核心素养主要涉及了文化基础、自主发展和社会参与三个主要的方面，其从本质上解读和阐释的是“培养什么样的学生”这一教育基本问题，是针对教育过程中，学生的知识、技能以及情感态度和价值观念等多个方面所提出的具体要求。

因此，根据以上分析可知，学生的体育核心素养，指的就是经由学校的体育教育教学活动，学生所获得的有助于个人终身发展和社会适应的必备品格和关键能力，是学生的核心素养在体育学科中的具体化，同时也是学校体育教育教学活动育人价值的集中体现，从本质上来说，其解读和阐释的是“在体育学科，或者是学校体育教育教学活动中培养什么样学生”的问题。因此，学生的体育核心素养必须要根据学生核心素养的基本内涵和体育学科的特点进行有针对性的界定。通常来说，根据学生核心素养的基本内涵和体育学科的特点，学生的体育核心素养可以理解为：通过学校体育教育教学活动的开展，了解并掌握体育与健康方面的理论知识，具备一定的体育与健康知识素养；通过学校体育教育教学活动的开展，掌握一定的体育运动技能和方法，具备一定的体育运动素养；通过学校体育教育教学活动的开展，培养学生正确的情感态度和价值观念。

（二）学生体育核心素养的特征

概括来说，学生的体育核心素养主要具备如下几个方面的特征：

首先，学生的体育核心素养具备差异性的特征。学生体育核心素养的差异性特征主要体现在两个方面：一是，我国青少年学生的核心素养相较于国外青少年学生核心素养具有一定的差异性，要注意根据我国现阶段的国情和教育实际，在学习国际先进教育经验的基础上，构建具有中国特色的青少年学生的体育核心素养体系；二是，体育学科的核心素养相较于其他学科的核心素养而言也具有一定的差异性，体育学科的核心素养，一定要从体育学科自身的特点和多维健康观着眼，结合体育学科的特殊性，来促进学生必备品格和关键能力的发展。

其次，学生的体育核心素养具备阶段性和连续性的特征。体育教育教学活动贯穿了从小学到大学的整个过程，在这个过程中，体育学科的教育教学活动是一个系统的、连续的、不断发展的有机整体，各个阶段的体育教学之间不但是相对独立的，同时又是纵向联系的。与此相对应的，学生体育学科的核心素养体系也是具有一定的阶段性的，即：一方面不同阶段学生的体育核心素养体系应根据不同阶段学生的生理特点、心理特点以及发展需求和教育目标等有所不同，呈现出一定的阶段性；另一方面，不同阶段学生的体育核心素养，应是层层递进、相互衔接的一个完整体系，要能够体现学生体育核心素养培养和发展之间的连续性，要能够确保学生体育核心素养的可持续发展。

最后，学生的体育核心素养具备综合性的特征。根据上文所阐述的体育核心素养的概念可知，学生的体育核心素养指的并不仅仅是学生的体育知识水平、体育运动能力或者是体育态度等相关内容的某一方面，而是多项内容的整合，既包括了学生的体育知识水平、体育运动能力，又包括了学生的体育情感态度和价值观以及情意表现等多个方面，是学生个人发展各方面要求与体育学科之间的全面整合，因此，学生的体育核心素养是一个综合的概念，是针对学生个人发展的各个方面所提出的标准和要求，具有综合性的特征。

二、 学生体育核心素养的发展策略

结合上文所分析的学生体育核心素养的内涵特征，为了促进青少年学生体育核心素养的有效培养，特结合现阶段我国学校体育教学的实际，提出了如下椎愎赜谘生体育核心素养的发展策略：

首先，要注意积极探索学生体育核心素养体系的框架。基于不同学段的体育教育实际，积极探索学生体育核心素养体系的框架，并在此基础之上，将该阶段学生体育核心素养的指标体系具体化、明确化，是在学校体育教学中实现学生体育核心素养有效培养的基本前提，也是在学校体育教学实践中切实践行核心素养理念的重要保障。因此，学校相关领导和体育任课教师应认真分析本学段学校体育教学的特点和未来一段时期内国家和社会发展对个人能力和素质的要求，将两者结合起来，积极构架适合本学段学生的体育核心素养框架体系，以促进核心素养理念在学校体育教育教学实践中的践行，促进学生体育核心素养的有效发展。

其次，要注意积极构建有助于学生体育核心素养体系发展的体育课程体系。学生体育核心素养的l展要通过日常的体育教学实践才能够得以实现。因此，要实现学生体育核心素养的有效培养与发展，仅仅只具备了一个抽象的、理论性的学生体育核心素养框架是不够的，还应注意在学生体育核心素养框架和学生体育核心素养指标体系的基础上，构建一个有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系。而在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，为了确保所构建的课程体系的科学性，一定要注意如下两个问题：一是，在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，应从教学目标、内容标准以及教学建议和质量标准等四个方面入手进行综合的考虑，以确保将核心素养的理念切实贯彻落实到学校体育教学的方方面面；二是，在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，一定要注意避免出现学生体育核心素养评价标准和学生学业质量标准两种评价标准并驾齐驱的问题，这样不但不利于学校体育教学中学生体育核心素养的有效培养与发展，甚至还会对学校体育教学质量的提高造成消极的影响。正确的做法应该是在全面考虑学校体育教学实际和学生核心素养培养标准和发展要求的基础上，将学生体育核心素养评价与学业质量评价有机的融合起来，构建一个科学的、综合的评价体系，以免给学校体育教学的开展，尤其是学校体育教学评价活动的开展造成不必要的负面影响。

最后，要注意提高学校的体育师资水平。学校体育教学改革是依靠学校体育任课教师来得以实施和推进的，学生体育核心素养的培养也是依靠学校体育任课教师才能够得以贯彻和落实的。因此，学校体育任课教师的综合素质是影响学生体育核心素养发展的重要因素，为了促进学生体育核心素养的有效培养与发展，学校应注意通过鼓励教师进行在职教育、积极开展教学研讨、组织开展与核心素养相关的交流学习等方式，来促进学校体育师资综合素质的提升，以尽可能的为核心素养理念在学校体育教学中的贯彻落实和学生体育核心素养的有效培养提供师资保障。

参考文献：

[1] 刘兵，谢军，龙建新，等.核心素养―大学体育课程改革的新思路[J].青少年体育.2016（12）.

第2篇：教学活动的核心素养范文

【关键词】核心素养高中地理师范院校教师培训

一、高中地理教师核心素养的解读建构

高中地理教师的核心素养可以分为三个部分，分别为：地理学科素养、教育教学素养、教师情感素养。其中地理学科素养包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力；而教育教学素养包括：教育教学理念、教学实施能力、研究反思能力；此外，教师情感素养包括：身份认同、责任心、爱心。教师素养直接体现在教育教学活动中，一名教师的核心素养可以对教学效果产生决定性影响，同时也会对学生的发展产生影响。上述三种不同的核心素养对于地理教学工作有着不同的作用，其中地理学科素养是地理教师从事地理教学工作的前提，而教育教学素养是教师开展地理教育教学活动的保障，情感素养是教师的参与教育工作的核心动力。由此可见，高中地理教师核心素养包括了一名教师的知识、能力、价值观等多方面的内容，决定了一名教师是否可以胜任教育教学工作，是否具备从事教育工作的基础。因此，在新课改的时代背景下，教师必须要不断提升自我认知、建立正确价值观，形成良好的核心素养，并且在实际教学过程中应用。

二、高中地理教学中教师核心素养培养提高对策

新时期，如果想要让教师适应新课程改革的要求，全面提升地理教师核心素养，不仅需要教师的自身努力，还需要院校、教师培训部门、工作单位等多个方面的努力。首先，师范院校要加强对地理师范生的素质培养。师范生是教师的后备力量，然而部分师范生的教学组织、教学创新、课堂管理能力较为欠缺。因此，师范院校必须要加强学生的学科素养训练以及论文撰写、科学研究等方面的训练，此外，还要加强教学实践训练，通过这些方式全面提升毕业生的实践能力和情感素养。其次，教师培训部门要加强对地理教师的再培训。教师培训部门作为教师就业后再培训的重要机构，是提升高中地理教师核心素养的重要途径。长期以来，教师就业后的培训工作都缺少一个系统的规划，因此，培训部门必须要在充分了解教师需求的基础上，科学合理的安排培训计划，并且将理论培训和实践应用相结合，以此帮助教师更好的理解新教学理念和教学思想。最后，学校也应建立起良好的地理教师素养提升平台。对于高中地理教师而言，学校和课堂是他们的主战场，也是提高教师核心素养的最好平台，因此学校必须要为教师提供多元化的培训机会，为教师营造出一个良好的教学研究环境和教学反思环境，并且鼓励教师积极开展教学研究活动和教学反思活动，比如，可以通过管理制度、绩效考核、薪资奖励等方式，打造出一个敢于研究、善于研究的教师队伍[1]。

三、地理教师核心素养在地理学科教学中的应用

（一）地理学科素养的应用

根据上文的描述，地理教师核心素养体现出了地理学科的育人价值，教师必须要具备的价值观念和品格。新课改中明确指出，在地理教学过程中教师要培养学生形成地理核心素养，这就意味着，教师必须要拥有扎实的专业基础和丰富的专业知识。地理学科素养作为地理教师职业发展的重要基础，在实际教学过程中，不同素养之间有着不同的应用表现[2]。以人地协调观为例，地理教师首先要正确理解人类和地理环境之间的关系，并且秉持正确的价值观，从而引导学生正确理解一个区域中人口、资源、环境、发展之间的关系，让学生认识到人地关系是对立统一的。比如，以区域农业可持续发展的教学为例，教师要在教学过程中正确评价产业发展的利弊，分析农业可持续发展所带来的社会、经济、生态效益。

（二）教育教学素养的应用

教育教学素养展现的是一名教师的素质和能力，这种能力需要长期的培养，随着时间的推移，在教育实践过程中逐渐发展形成一种独一无二、不可替代的素养。以教学实施能力为例，教学实施能力指的就是教师为了达到教学目标，计划、开展的教学活动，包括课程开发、教学活动设计、课堂组织管理、教学工具使用、学生评价等方面，这也是提高教学效果，保证教学质量的重要内容。比如：在“森林的开发与保护———以亚马逊热带雨林为例”一课中，某校教师通过角色扮演的教学方式，让学生扮演原住民、政府官员、伐木公司总裁等角色，每个角色所处的位置不同，开发雨林对这些角色的影响也不同。学生在带入角色的过程中，就会对森林的开发形成不一样的认识，继而对森林开发的影响和问题形成深刻的影响，学生自主分析能力就会得到显著提高。而这种情景教学法的应用能够体现出教师的教学活动设计也就是教师的教学实施能力。

（三）教师情感素养的应用

教师的情感素养主要源自于教师对教育活动的认识、对自身身份的看法，教师只有形成正确的态度体验，才能够说拥有了正确的情感素养。地理教师的情感素养主要体现在教师对教学活动的态度和行为。以爱心为例，爱心指的就是教师要由内而外的热爱这个职业，能够尊重学生、理解学生、站在学生的角度考虑问题，同时也要热爱生活，用积极乐观的形态去看待生活。比如，教师要采用多样化的教学方式提高学生的学习兴趣，兴趣是推动一个人求知的重要力量，学生如果对地理学科产生兴趣，那么学习效率自然就会得到显著提高。地理教师在面对一些“差生”时，要试着理解学生，了解学生的日常生活，从学生的实际生活出发，当学生发现这些知识和自己生活密切相关时，学生就会对抽象的地理知识产生学习的兴趣，继而就会主动地投入到教学活动中。以东南亚区域的教学为例，教师可以结合实际展现出东南亚地区物产丰富这一特点，如：汽车轮胎、泰国香米等，让学生对东南亚地区的物产产生更加深刻的认识。

总结

综上所述，地理可以推进素质文化教育得到进一步发展，让学生可以实现综合性的发展，可以说是高中教学过程中必不可少的重要科目。地理学科核心素养的培养是时展对地理教师提出的具体要求，因此作为地理教师必须要响应教育改革发展提出的需求。每一位地理教师要积极提升自身能力，也只有教师的专业素养和终身学习素养得到不断增强，才能够实现新课标提出来的“教书立德育人”标准。

参考文献：

第3篇：教学活动的核心素养范文

关键词：英语；核心素养；英语教学；能力；人才

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0028-01

在核心素养理念下对学生进行教育可以让他们的成长更加健康，提升他们的综合能力。对于英语教学来说，同样需要注重做好学生核心素养的培养，让学生能够在掌握知识的基础上提升能力，培养学生优秀的品质，让学生在未来的工作学习中能够得益于核心素养养成，成为优秀人才。

一、立足文本，品德构建

英语教学活动的开展离不开课本教材的应用，对于学生核心素养的培养也同样需要依托课本教材来开展。教师在进行文本教学的过程中，可以结合教材中的相关内容进行品德知识的渗透，让学生在英语学习过程中学习到优良品德，让学生正确的思政观念在教学过程中逐渐得以养成。比如，教师在进行英语五年级下册Unit 5 Helping our parents教学的过程中，为了让学生对本单元的教学活动产生更加深刻的认识，特意让他们在生活中对父母进行细致观察，帮助父母做一些力所能及的家务或者工作。学生们对于完成老师交代的“任务”积极性很高，有的同学帮助父母收拾碗筷；有的同学帮助父母修复家中损坏的物品；有的同学看到父母腰酸背疼，主动给父母按摩。此时，教师再让学生们谈及本单元的学习感受时，他们的心得体会就会特别深。有的同学说：“Parents make enormous contribution to the family and they sacrifice a lot for us.”有的同学说：“We should understand the meaning of love，and know how to care for others.”品德教育是学生的立命之本，是学生未来发展的重要根基。在英语教学中渗透思想品德教育正是学生核心素养培养的重要途径，也是核心素养教育的标准要求。因此，教师要对教材内容进行深入挖掘，从中窥探到更加深刻的思想品德内涵。

二、精诚合作，团结奋进

未来社会所需要的人才是具有团队合作能力、具有宏观分析问题能力的人才。因此，教师在进行英语教学过程中要注重培养学生的团队合作精神，通过合作精神的养成让学生认识到团队的重要性，逐渐萌生团队意识，通过相互合作的方式去解决问题。比如，教师在进行英语四年级上册Unit 4 I can play basketball教学的过程中，一改传统课堂教学的局限性，将课堂搬到了教室外的操场上。教师让学生们分成多个小组，每个小组组成一个小的篮球队，小组之间开展“激烈”的“篮球比赛”活动。学生们看到这样的英语课堂都非常新鲜，在进行“比赛”的时候也更加全力以赴，彼此之间通过传球、运球等方式进行配合，整个“赛场”热闹非凡。此时，教师再让学生们进入课堂进行学习，让他们谈谈“比赛”的感受，他们的理解会更加深刻。有的学生说道：“The basketball needs our mutual cooperation.”有的学生说道：“Only cooperation can allow us to win the game.”这样丰富多彩的活动形式，使得学生们对于协同合作的认识得到了深化，在学习的过程中也在潜移默化地予以应用。合作精神是核心素养教学中非常重要的理念，教师要通过多种方式对其予以展开和深化，并通过多种合作学习的方式让学生对其进行应用，从而在合作理念的引导下得到发展。

三、生活应用，终身学习

英语学习最终目的是在生活中进行应用，只有具有生活理念和“活到老学到老”的精神，英Z的学习才能够呈现其价值和作用。因此，教师在进行英语核心素养理念教育过程中，要注重培养学生的生活应用策略，让英语走入学生日常生活中，使学生养成终身学习的意识，提升学生的应用水平。比如，教师在进行英语六年级上册Unit 3 Holiday fun教学过程中，对学生们进行单元教学之后并没有在此程度上予以停止，而是让他们在度过愉快假期的时候进行英语日记的记录，通过每一天生活琐事的点滴收集，使他们逐渐养成在生活中运用英语的好习惯。虽然坚持每天记日记对于学生们来说并不容易，但是学生们却完成得非常好。有的同学在日记中写道：“I believe I can do it.”有的同学在日记中写道：“Sometimes perseverance does win out.”这样，既让学生提升了英语应用能力，又让学生更加认识到坚持的重要性，认识到终身学习的意义。英语只有走入到学生的生活中，其价值和意义才能够得以展现，其功效才能够得以发挥，终身学习的意义才能够被学生所发现。而这也正是核心素养所提出的重要要求之一，是完成核心素养教学任务的重要方式。

四、结束语

英语是学生学习的重要科目，教师在进行英语教学过程中不仅需要注重知识的传授，更加需要注重培养学生的核心素养，让学生通过英语学习获得全面能力的提升，从而成为优秀人才。

参考文献：

第4篇：教学活动的核心素养范文

一、创设生活情境，培养学生数学意识

小学生思维的培养是一个渐进的过程，良好的数学感觉能够帮助学生形成科学直觉。学生如果具备良好的数学意识，就会对数字有极强的敏感度，会有意识地运用所学知识去观察和理解周边事物的数学规律和特点，去解决客观事物存在的问题，同时还能够捕捉生活当中遇到的小问题，将现实生活和数学紧密结合，真正地感受到数学无穷的魅力。

二、问题主导教学，渗透数学核心素养

小学数学教师想要在实际教学活动当中渗透数学核心素养，可以通过提问法教学方式来实现简约教学。教师可以对学生进行鼓励和提问，针对性地培养小学生独立思考问题和解决问题的能力。为了让学生更加清楚地认识到相乘的两个数不分位置的前后，结果仍旧一样，也就能够让学生在实际答题的过程当中发现问题、解决问题，从而有效实现在提问情境的简约教学中渗透数学核心素养。

三、加強创新猜想，渗透数学核心素养

由于数学这门学科具有很强的逻辑性，因此需要大胆猜想，大胆尝试。从某种角度而言，对于数学问题的猜想也属于一种数学上的想象，是创新的具体体现。因此，教师在教学过程中需要鼓励学生不断提出自己的问题和猜想，引导学生通过观察和体验来形成独特的看法，进一步培养自己的数学思维能力。

四、通过数学模型，激发学生探究兴趣

在简约教学活动当中，教师可以通过充分调动学生的创造力来带动课堂气氛，让学生深入理解数学学习的意义所在，帮助学生解决在学习当中遇到的问题。这种方式能够培养学生的发散思维和实际动手能力，也能给进一步提高学生的数学核心素养。

第5篇：教学活动的核心素养范文

关键词 体育教学改革 体育功效 学生身体素质

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

随着体育教学理念不断丰富，加上体育教学改革持续推进，当前人们对体育教学活动的开展目的有了更为成熟的认知，以往我们在开展体育教学活动时，首先考虑开展体育教学活动的实效价值和意义。因此，整个体育教学活动都是围绕体育课程本身来开展。随着教学理念的不断成熟，在小学体育教学活动开展过程中，人们逐渐重视学生的兴趣爱好与成长引导，整个教学课堂的重心从简单的实践技能教学转化为学生素质培养。体育教学从教学实效转向学生身体素养培养不仅是体育教学改革的趋势，更是不断变化的客观环境对体育教学的客观要求。结合人才培养目标，转化教学思路，对体育教学改革有效开展有着重要推动作用，而这更是小学田径教学改革发展的必经之路。

1转变体育教学改革方向的原因分析

随着教学理念的逐渐成熟，在小学田径体育教学中，进行教学改革，不仅是当前人才培养需求变化的要求，更是教学理念革新后的产物。正是教学要求的不断变化，传统的体育教学已经无法适应当前素质教学要求，因此必须对教学理念及教学方式进行革新，通过体育教学改革的有效开展，从而确保培养满足社会需求的人才。之所以实施由实效教学转向学生身体素养培养的体育教学改革，究其实质：

1.1实施以体育功效为核心的体育教学弊端分析

一方面，传统以体育功效为核心的体育教学模式已经无法适应当前人才科学培养活动的必然要求。而要想科学化开展人才培养活动，就必须对教学活动进行规范化改革。随着人才培养理念的不断成熟与完善，在体育教学活动开展过程中，必须深度融合学生学习兴趣，提升学生身体素质，丰富人才培养内涵，而这就成为小学体育教学的首要要求。只有深化人才培养要求，完善教学理念，才能确保整个体育教学活动有效开展。在田径教学活动开展过程中，由于其投入时效长，见效慢，因此我们不能过分看重学生对田径知识内容的学习效果。以学生素质提升为出发点，恰恰就是科学培养人才的必然要求。

另一方面，以体育功效为核心的教学模式，无法从根本上适应复合化、多元化人才教学理论的客观要求。随着教学环境不断丰富，如今社会对人才的衡量标准已经发生了重大变化，从之前的重视理论技能学习，已经转化为以学生全面成长为核心内容的教学要求，整个人才教学活动更加复合化、多元化。随着教学活动不断完善，传统的人才教学理论已经无法适应当前社会对教学活动的基本要求。因此，整个田径教学更加重视学生的全面素养。这一客观要求就使的我们必须转变教学理念，推动开展以学生素养培养为核心的人才教学活动。

1.2转变体育教学改革方向的作用意义分析

小学田径教学的重点主要在于培养学生的爆发力和耐力，通过田径教学的有效开展，能帮助学生全方位提升身体素养，同时健康合理的田径教学也能让学生养成积极参与体育锻炼的习惯，从而帮助学生形成健康体质。相对以往关注体育理论与技能的教学实效而言，当前教学活动更重视对学生健康体质的培养。这一体育教学方向的重大变革不仅仅是体育教学内容的革新，更是体育教学理念的成熟与进步，可以说转变体育教学方向对整个体育教学活动有效开展有着无可替代的作用。

在小学田径教学活动中，我们必须认识到整个教学活动的目的并不是要求学生必须掌握多少理论和技能，而是结合田径教学活动的有效开展，在帮助学生养成必要的学习兴趣和爱好的同时，让学生能够健康茁壮成长，无论是身体各项技能，还是身体各要素都能实现根本性提升。田径教学内容的复杂性决定我们在开展教学活动时，不能只关注教学实效，必须重视融入学生兴趣、提升学生学习积极性，而这是确保学生学习效果的根本保障。

事实上，体育教学从功效转向学生身体素质提升，不仅仅是体育教学内容的改变，更是教学理念的丰富与革新，从机械的效能评判到“以学生为本”的科学教学理念，可以说整个田径教学活动实现了质的飞越和发展。以往注重体育功效时，往往对学生的客观条件缺乏足够重视，学生的耐力、体力以及对教学知识的理解能力，都未能充分考虑，这将从根本上制约田径教学效果，整个体育活动既无法帮助学生养成健康体质，同时也不能从根本上发挥田径教学的效果。

2实现由体育功效到学生素质提升的具体教学要求分析

2.1完善教学理论，丰富教学内涵

我们必须革新教学思路，从以往注重教学功效转向提升学生身体素质，只有落实这一内容，才能确保小学田径教学过程满足人才需求。体育教学活动的方向调整为学生身体素质的有效提升，提供了客观基础。而在提升学生身体素质的过程中，整个田径课堂的教学形式实现了极大优化。们应该高度重视体育教学内涵的丰富和完善，应该认识到提升学生身体素质不仅仅是教学目标，更是教学的基本要求。其提升的是以身体素质为核心的综合素养，在培养学生身体素养的同时，也要规范化开展体育教学活动，既帮助学生养成健康体质，同时也要教会学生掌握相应的体育技能和理论知识。

2.2筛选课堂教学内容，增强课堂趣味性

在小学田径教学开展过程中，通过对课堂教学内容进行有效筛选，结合改革教学方法，从而确保学生健康成长。良好的身体素质作为学生学习、成长所不可或缺的因素，与其他学科所不一样的是，体育学科需要学生具备相应的身体素质和必要的身体参与活动，所以部分体质较差的学生对体育课程会有些厌恶，甚至是反感，如果不能有效丰富教学内容，优化教学效果，那么不仅很难提升学生对体育运动的趣味性，同时也达不到体育教学的理想效果。因此，在兴趣驱动这一因素影响下，我们必须在课堂教学内容完善上下功夫，通过有效增强课堂的趣味性，从而为学生喜欢体育运动，参与体育课堂提供足够动力。

2.3优化教学活动，合理开展体育教学

想要通过体育教学活动开展来提升学生的身体素质，就必须在具体的教学活动中进行。越想达到提升学生身体素质的教学目标，就越需要优化课堂教学形式。只是与以往相比，其核心由教学功效转向学生身体素质提升，教学的重点发生了变化。因此，想要达到提升学生素质的教学目标，必须优化整个教学活动过程，合理化开展体育教学，确保体育教学课堂与学生培养目标有效结合。

3结语

随着体育教学改革不断推进，社会各界越来越重视身体健康。体育教学课堂作为健康体质培养的主阵地，其对教学效果和教学目标有着重要作用和影响。通过体育教学活动方向的改革和调整，从而能大大融入学生学习兴趣和积极性，进而帮助学生形成良好的身体锻炼习惯。从体育功效到身体素质培养转变这一过程不仅是体育教学改革的重要方向，更是小学基础教育和人才培养的根本要求。

参考文献

[1] 滑冰.自主性教学在体育教学中的应用研究[J].运动，2013（3）：76-79.

第6篇：教学活动的核心素养范文

关键词：高中体育教学核心素养培养策略

在高中体育教学中培养学生核心素养，需要综合考虑学生的发展情况、教学内容等因素，优化课程设计，创新教学模式。也只有这样才能全面培养学生的核心素养。同时，这也就意味着高中体育教师不仅要摒弃传统的教学理念，更要积极应用新思想、新方法，通过合适的渠道将培养学生核心素养渗透到日常教学中。

一、强化学生的责任意识

责任意识是学生作为公民应当具备的一种对自己、他人、社会所承担的道德责任。在高中体育教学中培养学生的责任意识不仅有助力于学生的学习，更有助于学生以后的成长。体育教学本身具有实践性、集体性等特点。在体育教学活动中，学生不仅要重视完成自己所担负的任务，更要重视与他人之间的协作，真正体现出责任。为此，高中体育教师在教学中可以以集体活动为载体，提升学生的责任感。以田径内容中的接力跑教学为例，教师可以设计教学活动，让每个学生都能够参与到其中。首先，教师要讲解清楚接力动作的要领及技巧，确保接力活动能够顺利开展。其次，让学生自由组合分成小组，教师指导学生进行原地交接棒练习，而后进一步指导学生在慢跑中完成交接棒练习。这样通过完成具有相互配合要求的练习活动，便能引导学生懂得如何完成自己的任务，并积极与他人协作。最后，开展小组之间的接力跑比赛，通过竞争来强化学生的责任意识。从中能够发现，在团队活动中更能培养学生的责任意识。为此，高中体育教师在教学中应积极创设各种集体活动，并采用激励、竞争等方式激发学生的责任感，使其能够真正理解何为责任。

二、培养学生的创新能力

在传统教学模式的影响下，学生的思维越来越僵化。这并不符合社会对人才的要求。也正因为如此，在教育改革之后新课程标准指出要重视培养学生的创新能力。因此，高中体育教师应积极改变传统的教学方法，帮助学生突破思维的禁锢，从而进一步完善学生核心素养的培养。首先，高中教师应强化学生的创新意识。意识决定行为。只有高中生具备创新意识之后才能勇于改变、积极创新。对此，高中体育教师可以尝试采用发现教学法，积极启发引导学生，使其主动参与到各种思维创新活动中，并在活动中获得创新意识。以球类运动教学为例，教师可以结合具体教学内容设计问题，并引导学生通过查找各种资料、书籍，找寻答案。如可以设计球类的运动规则、技巧等问题。这样学生在教师的引导下，才能积极发挥自己的创造性、主动性，从而获得创新意识。其次，高中体育教师应重视培养学生的创新能力。在高中体育教学中教师应给予学生足够的实践机会，使其通过发现问题、分析问题、解决问题获得创新能力。以篮球投篮教学为例，大部分学生中远距离投篮的命中率都非常低。对此，教师可以引导学生进行探究和讨论：究竟是何种原因造成低命中率，有没有解决方法，采取什么样的方法。这样通过探究式的学习，激发学生的思维和创造力，有效地提高了学生的创新能力。最后，能力的培养是一个长期的过程。在培养学生创新能力之时，高中体育教师应建立一个长效机制，一步步提高学生的创新能力。如依据整个学期的教学计划，制订与教学计划同步的创新能力培养方案并落实到每节课中。总之，高中体育教师在培养学生核心素养时应加强对学生创新能力的培养。

第7篇：教学活动的核心素养范文

关键词：教育教学工作；中职语文；职业和心理；整合

一、导论

中职学校的教育教学课程分为专业文化课程和文化基础课程两类，在过去相当长的一段时间之内，我国中职学校教育教学过程中存在着高度重视专业基础课程，对文化基础课程有所忽略甚至严重缺失的弊端，导致了中职学校毕业生毕业之后虽然能够通过自身的一技之长找到相应的职位，但是由于其文化基础课程的缺失，影响了中职学校毕业生今后的长远发展、健康发展、和谐发展。在发现了此问题之后，中职学校的文化基础课程教育教学工作一度引起人们的广泛关注，为此，教育部还发出了专门的文件规定了中职学校的语文课时要达到200节左右。由此可见，中职学校语文课时安排是占据了较大比重的，甚至有的专业课程的课时也还达不到语文课程的课时。但是，落实在具体的教育教学工作当中，教师仍然存在忽视语文课程教学的现象，语文课教学的深度、广度和丰富度没有其他专业课程强，学生通过语文课程的学习通常无法将所学知识应用到具体学习生活当中。为此，必须将职业核心力和中职语文教学进行整合，在实现学生的语文素质、文化素质得到提升的同时，不断提升中职学生的职业核心，实现两者的相得益彰、相互促进，从而促进学生更加健康成长。

二、学生语文素养的提升有利于促进职业核心能力

语文素养是文化素养的重要体现，人们只有在具备了一定的语文素养之后才能够不断提升其他诸如历史、哲学等文化素养，为此，语文素养是提升学生文化素养的基础性条件。与此同时，语文知识是学生进行交际的基本前提，语文是非常重要的交际工具，是人类文化的非常重要的组成部分，语文课程的相关知识实际上是工具性和人文性两者的和谐统一。由于语文是一门工具性的学科，如果中职学生掌握了扎实的语文基础知识，必将有利于学生学习其他专业课程知识，有利于学生提升自己的职业知识技能，语文课程内容和中职学生的职业核心力之间存在同质关系。在通常的情况下，我们将职业核心力分为职业方法能力和职业社会能力，职业方法能力、职业社会能力和语文教学之间存在必然的联系，语文课程内容的扎实掌握有利于提升学生的职业社会能力、职业方法能力。比如，学生通过认真学习语文课程基础知识，掌握了良好的写作能力、演讲能力，这必定为学生在今后的工作中带来极大的好处，因为学生们在今后的工作当中需要一定的文字表达、语言表达来开展工作。

三、职业核心力和中职语文教育整合的具体举措

（一）将职业核心能力的模块具体引入到中职语文教学过程中

要实现职业核心力和中职语文教育教学的整合，首先就得掌握职业核心力到底包括哪些方面的模块，在此基础上将职业核心力的模块引入到语文教育教学活动当中，在具体的语文教学当中使得职业核心力得到提升，语文知识也得到相应的巩固提高。在笔者的教学过程中，为了实现职业核心力和中职语文教育的整合，将职业核心力分为人际交往能力、信息处理能力、自我学习能力、解决问题能力、与人合作能力、数字应用能力、外语应用能力。将职业核心力分为不同的模块之后，笔者特意在语文教学过程中提升学生的上述不同模块的能力，比如，在讲授《雷雨》等戏剧作品的时候，按照不同的学生扮演不同的角色模拟剧情，提高其人际交往的能力和角色体验的水平；布置相应的课外阅读作业，让学生通过课外阅读提升阅读能力，教师对学生的课外阅读进行考察，提升其自我学习的能力。总之，要按照具体的语文课程内容，通过语文课程的学习提升学生不同的职业核心力当中的某种能力，经过长期的语文教学之后，实现学生职业核心力的整体提高。

（二）以职业导向为突破口弥补语文教学缺乏实践性的弊端

传统的中职语文教育教学活动中缺乏实践性，语文课程几乎就是教师讲讲、学生听听，在整个语文教学活动中较为缺乏相应的活动和实践，导致了学生的动手能力、动脑能力、笔记能力等难以真正提高。为此，我们在整合职业核心力和中职语文教学活动的过程中，可以将职业导向作为突破口，弥补语文教学缺乏实践性的弊端。比如，为了将语文教学和职业核心力两者结合起来，语文教师可以组织学生到企业去参观考察活动，活动结束后要求学生写出考察报告、对职业的体验等，这样，既能够增加学生的职业体验、职业理解，同时还可以锻炼学生的文字表达能力。当然，对于学生参观考察的报告、体会等写得比较好的，要在班级语文课上由学生自己朗读，这样，既促进了学生之间的交流，同时还锻炼了朗读者的口语表达能力。针对中职学生的语文基础知识还不是很牢固的实际，要着力加强学生的课外阅读能力，这也为学生将来毕业走入社会之后处理外界的相关信息提供方便。中职学生的学历较低，所以其在毕业走入工作岗位之后大多数还要通过进修等多种方式获取更高的学历，所以，中职语文教师在开展教育教学工作的时候要注重对学生自学能力的培养，如果学生具备了良好的自学能力，有利于其在走入工作岗位之后通过自学及时更新自己所需要的知识和技能。

（三）在具体的教学设计和教学实施当中注重两者的整合

笔者认为，要实现职业核心力和中职语文教学的整合，必须在进行教学设计的过程中就要高度重视两者的整合问题，从而使教师的教学设计更加具有目的性，按照教学设计开展教育教学工作，将职业核心力和中职语文教学两者的整合具体落实到每一堂语文课程教学活动当中。由于语文教学肩负了和学生职业核心力进行整合的任务，所以在开展语文课程教学的过程中不能仅仅采取传统的“教师讲、学生被动听”的模式，通过此类传统的教学模式开展教育教学工作时是无法提升学生的职业核心力的。这就要在进行教学设计的过程中，就先设计相应的需要学生去做的任务，通过每一堂语文课程的学习去提升职业核心能力当中某一个或者几个模块的能力。学生在学习相关题材课文的过程中，可以让学生收集相应的和日本侵略中国相关的故事，让学生在课堂上交流2―3个小故事，这样既能够活跃课堂，同时也能够丰富学生视野，锻炼学生信息收集整理的能力水平。在教学和亲情相关的语文课文的时候，可以让学生收集相应的和自身相关的亲情故事，让学生在体验亲情的过程中其情感得到升华。概而言之，教师要在开展语文教学活动之前，就要有意识地对如何通过语文教学实现学生职业核心力的问题进行全盘的考虑、谋划，将两者的整合问题融入到具体的教学设计和教学实施过程当中，从而使中职语文课程教学更具有活力，更具有职业性和现代性。

参考文献：

[1]刘瑞斌.以学生为本的中职语文课堂教学改革探索与实践[J].中国职业技术教育，2011年第2期.

第8篇：教学活动的核心素养范文

关键词： 小学语文 开放性教学 学科素养

现代社会呈现出非常显著的两大特点，那就是在日益强调“开放”大背景下的“竞争”与“合作”。开放型社会呼唤开放型教育，开放型教育催生开放性教学。自新课标施行并纵深推进以来，传统封闭型教育的大门被逐步打开，以课堂、课本和教师为“三中心”的教学模式被逐步打破，以课本为唯一知识源、以教师为知识唯一传授者和以课堂为知识唯一获取地的“三唯一”教学阵势被逐步打消了，整个教育领域显现了生机勃勃的活泛态势。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。就语文课来说，积极而又深入地开展开放性教学活动，为培养学生学科基本素养提供了无比广阔的涵养背景和极具活力的滋润水源。如何在小学语文开放教学中培养学科基本素养呢？

1.注重在生活化开放教学中培养学生的语文学科素养

“语文的外延与生活的外延相等”。语文学科与社会生活有着一种不可分割、难以摆脱的渊源关系。在小学语文教学过程中，教师善于把教学活动投放到无比广阔的生活大背景下，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且能够赋予教学内容及其实践活动无限的生命力和源源不断的活力。以认字识词教学为例。“万丈高楼平地起，人生聪明识字始”。字词教学贯穿于小学语文课程活动的始终，从某种程度来说，培养小学生的语文学科基本素养应从字词教学开始。如教学“寒流、大雪、北风”等字词时，笔者首先借助多媒体显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的雒妫黄浯危让学生说一说此时此刻的感受。有的说“我感觉真的好冷啊”，有的说“如果是我的话，一定要把头缩在脖子里”，有的说“脆躲在家里不出门”，还有说“我想出去滑雪，还可以打雪仗玩”……由此可见，教师善于引导学生开展认读活动，小学生读出的不仅是几个词语，更是各自的独特感受。

2.注重在情境化开放教学中培养学生的语文学科素养

“对于儿童来说，他们总是用色彩、形象和声音来进行思维的”。由于心智发育的规律性，小学生以形象化思维为主。积极开展丰富多元的情境化语文教学活动，不仅有利于激发儿童的学习情趣，而且有利于他们从中获取更具体、更深刻的情感实践体验。以多媒体情境活动为例。在教学叶绍翁的《游园不值》时，笔者没有直接进入教学程序，而是首先通过多媒体技术，为大家直观呈现出一幅“红杏出墙”画面：一枝惹人怜爱的红杏挂在树上，正伸展着身姿，悄悄地探出了院墙，引人注目地跃入眼帘。以此激励学生充分想象墙内春景。有人说“墙院内还有一些刚刚长出的红杏，正在努力地攀爬着”，有人说“除了红杏，还会有桃花、梨花等多种春天的花在竞相开放”，有人说“花园内肯定是色彩斑斓一片”……待到诗文赏析时，正是因为对“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”有了超前思维，学生们既为自己的合理想象而兴奋，又对自然生命力现象有了实质性的体会。

3.注重在整合性开放教学中培养学生的语文学科素养

人类智慧原本是浑然一体的，学科之间的划分却是一种人为现象。尤其对于语文学科来说，作为一门母语学科和最基础性学科，它与许多学科知识之间有着千丝万缕的紧密关联。在小学语文教学过程中，积极开展多种学科之间的整合教学活动，非常有利于学生对语文知识的深入理解与进一步把握，从中攫取“1+1>2”的效益和效应。以《负荆请罪》教学为例。为了让小学生充分了解这则历史故事的前因后果，笔者充分借助历史知识元素，把当时七国争雄的社会背景及由“完璧归赵”“渑池之会”而引发“将相失和”的历史因素等都做了简明扼要的介绍。只有这样，才能把“赵国文有蔺相如，武有廉颇”的重大意义充分地显现出来，才能更加凸显廉蔺二人都“以国家为重，以大义为本”的精神品质。如此，在讲求“文史不分家”的同时，也密切体现了对学生“思想品德”的教育功能，从而充分显现了语文学科“工具性与人文性相统一”的基本特点。

4.注重在自主性开放教学中培养学生的语文学科素养

“授之以鱼，不如授之以渔”。在新课程理念和“核心素养观”下，对学生进行自主学习能力与自主学习品质的培养，是学科基本素养中的主体核心因素。理论和实践充分表明，在小学语文教学过程中，坚持在教师的科学引领和有效主导下，积极开展以个体学习和合作探究为主的自主化教学活动，不仅是培养学生学科基本素养的有效载体和良好平台，而且能为促进学生的可持续发展和个性化发展逐步打下坚实的基础。以《螳螂捕蝉》教学为例，本文内容简单，故事性和情节性较强，非常适合开展有利于学生能力发展的自主化教学活动。笔者在课堂导入环节提问如下：（1）本文主要讲了一件什么故事？（2）大臣们与侍奉少年是怎样分别劝阻吴王的？其结果各是什么？为什么会形成这样的结果？（3）从本文学习中你体会到了什么？让学生在“自主研读――阅读思考――小组讨论――集体交流――总结提炼”中开展自主性学习活动。既培养了自主学习能力，又获得了情感实践。

5.注重在综合类开放教学中培养学生的语文学科素养

在小学语文教学过程中，积极开展综合实践教学活动，既是培养自主学习能力、加强学生情感体验的“实战演练场”，又是培养他们语文学科基本素养的“最佳制高点”。郑国民教授在定义语文综合性学习时，提出它是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主开展语文实践活动以促进其语言素养的整体推进和协调发展的学习方式。它是语文与生活综合的实践活动。佐藤学在区分综合学习和学科学习时认为，综合学习以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习，进而提出把处理人生征途中谁都会面临的现实课题、现代社会所要求的现实课题的直接学习和学科学习并行组织。比如在北师大版小学语文基础教材中，每一单元不是安排了“语文天地”板块，就是设置了“综合活动”专题。所有这些都是激发并引领语文综合实践活动的“指向灯”和“铺路石”。

比如教完《题西林壁》，笔者引导学生课外搜集一些蕴含各种“哲理现象”的古诗句，并且结合生活经验和实际认识，通过思辨、演讲、写心得体会、出墙报等多元化形式，谈论并交流自己的实际感悟，从而实现优质资源的共享目标。又如教学《与时间赛跑》后，笔者要求收集有关“时间”的诗句名言，开展“我的时间哪里去了”主题辩论活动，实际探讨如何合理安排“我的一天时间”的规划。既锻炼了手口脑互动能力，又对学生开展了惜时的良好教育。

6.注重在个性化开放教学中培养学生的语文学科素养

所谓个性，是一个人在思维、行为和情感等各个方面的综合性体现，是个体赖以存在与发展且不同于他人的自有特质，也是学科基本素养甚至“核心素养”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基铺路工程，少儿时代正处于有效培养和初步形成个性化特质的原始黄金时期。“没有个性化教学，就不会有学生的个性化发展”。也就是说，在小学语文教学过程中教师善于从个性化教学和开放性教学中培养学生的学科基本素养，显得既非常重要又十分必要。如教学《负荆请罪》时，在讨论交流环节，就关于“如何评价角色人物”议题，小学生之间形成了不尽相同的个性化评价。有人说蔺相如深明大义、宽容大度，是一个值得崇敬的历史人物；有人说廉颇知错就改、光明磊落，同样令人可亲可敬；有人说赵王是“伯乐”，善于发掘蔺相如这样德才兼备之人；还有人说秦王虽然霸道，但具有爱才惜才的胸怀和品质……对于这些“见仁见智”现象，我们应给予珍视、欣赏和保护。

综上所述，开放性教学有利于营造良好的学习氛围，有利于构建和谐的教学关系，有利于涵养学科基本素养，有利于促进学生个性发展。开放性教学既是与时俱进思想理念的客观反映，又是考量教师能力与水平及其师风师德的重要反映，我们应为之贡献心智和力量。

参考文献：

[1]戴志忠.提高小学语文教学水平策略方法浅析[J].中国校外教育，2011（09）.

[2]乔浩.浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[J].教育教学论坛，2012（02）.

[3]郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（08）.

第9篇：教学活动的核心素养范文

一、学生人文素养缺失的根源分析

实际上，人文素养具体指的是通过教师的合理引导，促使学生形成合理的价值观、健康的人生观、科学的世界观。而在叶圣陶老先生的教学理念中，也明确指出，进行语文教学的主要目的之一就是帮助学生养成健康的学习理念和世界观。而当前大多数学生缺乏必要的语文学习素养，其具体原因主要有：

首先，这是传统教学体制不合理的结果。在基础教学活动开展过程中，由于我们对教学结果和教学成绩片面重视，从而导致在教学过程的各个环节中，容易陷入急功近利，片面追求教学数据的局面。传统教学体制影响下的语文教学活动，着重关心的成绩，并非学生的掌握应用情况。不合理的教学体制就使得人才培养工作迷失方向，并不能培养切合实际的人才。

其次，在教学活动中，学生、家长、老师三方关注的重点也存在偏差。学生在接受教学活动时，教师在讲述课程知识时，家长在考量学生学习状况时，毫无例外都是将学习成绩当做考量依据。只看到教学成绩，重点偏颇的教学考量，就使得三方对教学过程认知不够，片面的教学观，也使得人文素养培养的积极性不够。当然造成这一现象的根本原因也是考核体系和机制不完善。

二、学生人文素养的培养途径

（一）创建学习型校园

建设学习型校园、读书型班级，塑造读书积极个人。打造全体上下一心读书、一心学习的良好氛围。我们要始终秉承“一切为了孩子的发展，发展的一切为了孩子”的健康可持续理念，通过搭建一系列有利于学习的平台，鼓励和引导学生健康发展，爱看书，爱学习，营造良好的学习氛围，形成全体上下热爱看书的风潮，一心一意谋学习，齐心协力共发展的生动局面。

（二）引进时代内容进教室

引进生活内容进教材，让生活实践内容进课堂。在教学的过程中，适当增加相关内容，注重培养学生的综合能力，提高他们对问题的分析、理解、判断能力，增加和拓宽学生的知识面和能力等级，充分扩大学生的爱好范围，鼓励培养学生不读死书，读好书，好读书。只有充分认识到知识面的扩大对学习的拉动作用，才能解决长期以来的制约问题。

（三）从做人、做事、做题三个层面规范学生的行为

重视学生素质的进步和提升，将教学内容落在实处，把习惯培养融入点滴，教育在学生成长的过程中起着至关重要的引导作用。学生人文素养的提高不是一日之功，需要长期的积累和不懈的努力。我们希望通过在持续的指导和教育下，学生能从规范做题的小事做起，形成严谨的思维，认真的习惯，也就可以在做事、做人方面具有很好的素养，形成人格力量，让学生受益终生。所以教育既要立足学生实际，又要为学生终身发展所适合。在层次化的教育要求之下，也能够促进和保障学生的人文素养的有序塑造，提升人文素养的质量。

三、培养学生人文素养是人才培养的必由之路

教育的重要目标是要培养素质全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知识为核心，以认知为主线，没有把人文素养的培养和教育放在应有的位置，从而导致学生世界观、人生观、价值观取向发生偏差，只知道享受关爱，却很少关心他人，关心社会，长期以来，逐渐形成了这种不良风气。只有从根源上发现问题，提出解决思路，才能遏制这种思潮的持续进行。

目前我们在持续推行新课程教学改革，而新课程的核心理念是全面提高每一个学生的综合素质，达到这一目标的关键是加强人文素养教育的砝码。人文素养是教育的重要内容之一，教育一个人的成长不仅只是培养他的专业知识，更要培养他的人文素养。