翻转式课堂教学模式精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的翻转式课堂教学模式主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：翻转式课堂教学模式范文

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生课后练习。与此相反，在翻转课堂教学模式下，学生课后通过观看视频学习材料，自主完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。各项调研表明，“翻转课堂”具有如下几个鲜明的特点。

一、教学视频短小精悍，形式多样化

翻转课堂的开创者（包括Salman Khan、Jonathan Bergmann和Aaron Sams）所做的教学视频，都具有短小精悍的特点。每一个视频只针对一个特定的问题，时长几分钟或十几分钟，有较强的针对性，方便查找。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。教学视频可以通过网络或者利用USB存储介质发给学生，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制，有利于其自主学习。

二、教学信息清晰明确

Salman Khan的教学视频有一个显著特点，即在视频中唯一能够看到的是他的手在不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。而在以往的教学视频中，教师的头像及教室里的各种物品摆设的出现，在学生自主学习的情况下尤其会分散学生的注意力。

三、重新建构学习流程

学生的学习过程通常由 “信息传递”和“吸收内化”两个阶段构成。前者通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现；后者由学生在课后自己完成。在此情况下，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，学生易产生挫败感，从而丧失学习的动机和降低学习的成就感。而翻转课堂对学生的学习过程进行了重新构造。“信息传递”由学生在课前进行，教师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”在课堂上通过师生互动及生生互动来完成，教师借助互联网和各种平台技术，能够提前全面地了解到学生的学习情况，在课堂上给予针对性的辅导；同学之间的相互交流也促进了学生对知识的内化吸收。

四、复习检测方便快捷

教学视频之后会附有几个小问题，可以帮助学生及时进行检测是否理解了学习的内容，并对自己的学习情况做出评价。学生的回答情况也能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。同时，教学视频也便于学生一段时间之后的复习和巩固。

传统课堂上的学习主动权一直在教师手上，而翻转课堂的核心价值是“退教返学”。在大数据时代，集中面授在很大程度上已无法吸引学生。但是，现在的教学环境是否具备了实施翻转课堂的所有条件呢？如下几个问题值得思考。

1.通达途径。学校是否具备了教学视频的网络环境和完善的管理功能，是否具有良好的资源环境以及智能检索分析工具。

2.可用的时间。学生的课外时间是一个常量，如何合理安排学生的学习时间以防止任务布置超出可能的操作范围。

3.学生的参与度。学生是否具有主动学习的习惯，尤其是课堂的参与行为。中国学生的动机、兴趣及目标指向比较功利，学生一般不愿花很多时间去学习考试中不会涉及到的知识点。其次，学生是否具有自主学习的能力。学生的水平参差不齐，有些学生由于能力有限，恐怕难以如教师所愿完成学习任务。

第2篇：翻转式课堂教学模式范文

一、翻转课堂的理解

翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。

综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比

我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。

在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。

三、翻转课堂教学模式的优势分析

翻转课堂教学模式的优势显而易见。

（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣

微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化

在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性

翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要

这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

四、翻转课堂教学模式存在的问题分析

（一）教学视频方面

教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。

（二）教师管理方面

课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。

（三）学生学习方面

第3篇：翻转式课堂教学模式范文

一、英语教学翻转课堂模式下对教师传统角色的挑战

英语课堂教学模式在我国高职乃至大学曾经是比较固化的，以教师作为主讲人的讲授式灌输与学生的被天涯和被灌输后的死记硬背的形式凸显。近些年来我国不断实行的教育教学改革为英语教学模式的变化注入了生机和活力，很多新鲜的教法和教学模式被尝试性使用，有些已经被公认为适宜于“以学生为本”的教育理念的方法和模式广为推广。英语翻转课堂模式的出现是教育改革的产物，是专业教师通过对教学实践中经验和教训的总结所体验出的成果。这一教学模式已经提出，便在我国英语教学领域引起了强烈的反响，很多英语教师加入到对这种教学模式进行深入探讨的研究和实践队伍中，又滚这方面的理论和实践活动被不断充实。

翻转课堂顾名思义是对原有课堂教学模式的翻转，是对原有教学模式的逆施。当一种客观事物的模式被逆施，很显然，必定会带来人们认识上的和实践上的重新品评与摆布，过去了的习惯了的规律被打破，新的适应性的认识和实践手段取代旧有的。同样英语翻转课堂教学模式下，英语教师的传统角色就这样的面临着挑战，有挑战，就必须有应对挑战的思想准备和方法，拿出应对挑战的对策，但前提是需要明确挑战的意味究竟体现在哪里

体现在英语教师教学观念上的挑战是第一位的。面对着客观事物必须变化的事实，抱残守缺绝对是不理智的，在英语教学翻转课堂模式必然出现后，英语教师不可回避，只能够解放思想，以改革创新、发奋图强的思想来探讨这一教学模式，来适应这一教学模式。体现在教师角色上的挑战集中于教师在课堂教学中应该发挥怎样的作用这个焦点上。在翻转课堂教学模式下，教师是应用多媒体的设计者。就是要充分利用多媒体教学工具，制作出最合适与教学活动所需要的课件，在课堂上一小组学习的方式播映给学生，包括在课后学生自省观看，让学生能够从中获得直观形象生动的启发，自主探讨问题。教师是学生学习讨论中的合作者，教师即是学生学习要论中的一员，需要与学生以平等的身份来探讨问题，甚至有可能学生已经了解的知识，教师尚未了解，学生提出的问题，教师不能立即做出回应，还需要和学生一同深入探讨问题的解决方案，更需要建立良好的师生关系。

二、英语教学翻转课堂模式下教师传统角色转变的对策

（一）牢固树立以学生为本的教育观念

教育教学改革的目的是为了更好地贯彻党和国家的教育方针，是着眼于学生的更好发展。翻转课堂英语教学模式当然也是以学生为本教育理念下的产物。学生在教学活动中占有主体性的地位，因为教学目的体现在学生和教师对学习任务的完成。英语教学活动中，不论听力、口语还是阅读训练，最终都要刊学生是否弄痛了，学会了，都必须要紧紧围绕“学生”这个中心，教师的师道尊严，教师的一言堂，教师的自以为是的惯性心理定势必须改变。

第4篇：翻转式课堂教学模式范文

关键词：高校；计算机专业；翻转课堂；教学模式

1翻转课堂教学模式的优势分析

1.1有利于个性化学习

个性化学习实际上就是自行掌控学习进度，自主安排学习状况，学生学习进程依旧需要控制在教学计划范围内。就微课来讲学生可以合理灵活安排利用微视频学习的时间，抓住不同知识点的详细讲解，学生可以根据自身情境，采取快进慢放或者反复观看等多种方式，深化对知识点的深层理解，促使学习过程更加具备针对性与科学性更加符合学生自身需要，从而实现教学资源的充分合理利用。

1.2有利于促进师生交互

在翻转课堂教学中，课堂互动非常关键，其不同于传统课堂教学模式，是学生吸收内化知识内容的重要指标。学生在课堂上实时反馈课外自学状况，教师基于学生反馈，带领其进行巩固与拓展训练，深化学生对识内容的掌握和理解。在课堂互动时，教师可以侧重观察学生自学时的缺陷，给予有效指导。而且，积极互动有利于增强师生之间的情感交流，形成良好的课堂氛围，并且利于教学工作顺利进行。

1.3利于实现课堂管理创新

翻转课堂教学形式新颖，管理环节不局限于课堂互动，在课前学习环节，也需要加以体现，整个管理范围都十分宽泛。教师可以借助信息化平台对学生进行课前辅导，可以在视频自学阶段，采用测验与弹幕等形式，实现动态化反馈与实时交流。通过更亲近的方式让学生接受知识，而创新性课堂管理，能够在很大程度上调动学生的学习积极性并激发其学习兴趣，这样一来，势必会获得良好的学习效果。

2高校计算机专业“翻转课堂”教学模式

2.1翻转课堂模型设计

翻转课堂在课前、课中、课后学习环节的构建与传统教学模式不同，需要重新设计教学方式与学习模式两大关键环节。

2.2构建网络平台以供教学资源

2.2.1精心制作教学视频

基于网络平台，翻转课堂教学的首要任务是录制教学视频，在此过程中，应保证视频时长的合理性、质量的优质性，并突出侧重点与难点，以此激发学生的学习兴趣，提高学习效果。翻转课堂教学模式的目的是学生利用课前时间预习新知识，发现问题，而教学资源的质量直接决定着学生是否能够实现此目的。

2.2.2科学设置在线练习题

课前预习不存在监督机制，难以确定学生是否主动学习，也无法掌握学生新知识的学习效果。对此，教师需要命制在线练习题以此测试学生视频自学的整体效果。构建以任务为导向的模拟测试题库，学生在线测试，系统自动给出测试结果，制定相关标准，不达标需要重新测试，否则会显示不合格，这一练习详细记录了学生的学习过程，为教师在计算机专业课堂教学中提供针对性辅导奠定了坚实基础。

2.2.3实时上传学习工具与资料

为了实现课后练习与实践操作的目标，网络资源应配置学习工具与资料，在必要的时候，还应提供视频传授学生使用工具与调试的方式。另外，还需要提供查阅资料并提供一些解决常见问题的方法，不仅可以培养查阅网络信息解决难题的良好习惯和能力，还可以基于网络平台实现教师与学生之间的交流互动。

2.3实现师生彼此交互

计算机专业课程的实践性极强，需要通过实践操作，才能够熟练掌握所学知识。翻转课堂追求学生学习之后教师再教学，学生学习基础理论知识，教师引导学生提高对基本理论的认知，指导学生基于理论知识切实解决实际问题。教师应科学合理设置问题调动学生的思考、讨论、协作兴趣，使学生深层理解所学的知识。

2.4全面做好教学评价工作

翻转课堂教学评价更加重视对学生综合水平的全方位评估，把学生自学情况、知识掌握情况、拓展训练情况等作为评价指标。学生在教学结束后，既能沉淀理论知识又能提高实践能力，又能够促使自身分析与解决问题的能力得到提升，从而为进入实践岗位提供有力帮助。所以，进行全方位客观评价势在必行。

3结语

总之，翻转课堂教学模式以其自身独特优势，备受高校教育教学青睐，计算机专业也不例外。为了有效应用实现计算机专业翻转课堂教学模式，基于教学设计、教学资源、师生互动等角度，深层挖掘翻转课堂教学的优点，确保其顺利实施，从而提高计算机专业教学效率与质量。

参考文献：

第5篇：翻转式课堂教学模式范文

翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计实训课教学不仅要抓住学习者的兴趣和积极性，还应该着力培养他们的学习主动性和创新能力，这不仅是实训教学本身的重要目标，也是培养综合型应用人才的必然要求。因此，将翻转课堂应用于会计实训教学不仅契合了高等教育改革方向，也为教育研究者提供了新的研究课题。

1 翻转课堂的内涵与特征

所谓翻转课堂，比较通俗的说法就是教师创建教学视频，学生通过网络终端在课外观看教师的讲解，再回到课堂上面对面交流并完成课堂练习和作业的一种创新教学形态[2]。相对于传统教学模式，翻转课堂具有如下主要特征：一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地点、教室中桌椅的位置并调整教学方法，以适应学生独立学习或集体学习，而学生可以基于灵活的教学环境实现互动，并对所学内容进行反思；二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下，教师很少进行照本宣科式的讲解，而重点是对学生进行差别化指导，通过激发学生的学习积极性，实现对知识的主动建构；三是教育者要依据学生的实际情况设定合适的教学目标，精心策划学习内容，从而实现课堂时间效益的最大化；四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的要求，教师的知识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到关键性的作用。

2 翻转课堂在会计专业实训课的价值分析

2.1有利于培养综合型会计人才

传统的会计实训课堂仍没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式，虽然课堂教学以实训的方式开展，但是训练的模式、方法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下，学生只需要按照固定的步骤和方法完成“任务”即可。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真正成为课堂教学的主体，可以自主地提出问题、分析问题和解决问题，学生可以在主动掌握知识的同时增强创新意识和创新能力。

2.2有利于提升课堂教学效果

会计专业既具有理论性又具有实践性，课程数量多、内容范围广、难度大，这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统教学模式下，教师需要利用较多的课堂时间讲解相关的知识，而学生对老师讲解的知识也难以当堂消化用于实践，在实训课上学生只能按照教师讲解的步骤操作，教学效果并不理想。在翻转课堂模式下，教师可以将基本知识点和实训操作要点制作成视频材料供学生课下学习和观看，这样学生在实训课上就有足够的知识储备和时间进行实际操作和师生交流，从而大幅提升教学效果。

3 基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与实施

3.1课前自主学习设计与实施

在实训课前，教师应该给予学习者的知识基础和能力特点，利用学习平台引导学生按照教师设计的任务单进行自主学习，完成理论知识建构。对自主学习中遇到的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与沟通。

教师应该根据实训课的具体教学目标和内容设计自主学习任务单，然后通过学习平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引，观看微视频或阅读教材。一份科学、合理的自主学习任务清单能够将实训的重点、难点和相关理论知识转化为问题，引导学生自主学习。

微资源是翻转课堂的重要教学载体，也是学生进行课前自主学习的有效方式。碎片化但是制作精良的微资源可以利用较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个清晰的认识，并通过反复观看和识记理解这些疑难问题，从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。

3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与实施

在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学，教师应该将整个实训课按照1：4的比例设置理论内容和实践内容，也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%，而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。岗位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设，可以有效调动学生的学习积极性和参与意识，从而彰显学生的主体作用和意识。

在这一阶段，教师应该根据学生课前自主学习情况进行账务处理等实训内容设计，然后让学生完成。对学生的完成情况进行检查，并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点讲解，以达到加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握。

接下来，教师根据教学目标要求，创设真实的教学环境，并根据学生的学习情况和学习能力等因素对学生进行分组。每组学生的人数不宜过多和过少，一般而言每组6到8人比较适合。在每一小组内设小组长一名，以便处理实训活动过程中的各项沟通和联络事务。由于每组内的学生在之间存在异质性特点，组员之间能够进行优势互补、相互配合，有利于相互学习、取长补短、共同进步。

在实训教学的具体实施上，每小组可以根据组员的特点进行角色分配，对于不同的项目实训任务，小组成员的角色可以更换。这种方式不仅能提高小组内成员的分工合作，增强团队意识，还可以充分发挥学生的个性和特长，进一步激发学生参与的积极性。

实训课的主要内容一般包括原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表以及综合考核等。在翻转课堂模式下，师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中，学生可以依靠角色扮演内化自主学习阶段的理论知识，同时获得普通课堂教学难以锻炼的职业岗位能力。

在实训任务完成之后，要进行课内成果展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成果。在展示结束后，教师要进行必要的点评。在这一过程中，学习者可以通过不同小组的成果展示，结合教师的点评，强化对实训项目的认识和感悟，提高学生学习小组的团队协作能力和实际操作能力。

3.3课后综合实践

实训课堂教学结束之后，学生的实践能力建构尚不牢固，需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段，教师需要根据学生在课前自主学习和课内实训训练的情况，以仿真实训软件为依托，设计更贴近实际情况的综合性实?`任务，以检测学生基于翻转课堂的实训教学学习效果。在这一过程中，学生可以通过综合实践向教师呈现实训成果，教师也可以通过综合实践探查学生的学习情况。

课后综合实践可以将实训教学中不易理解的部分通过实践形式呈现出来，让深奥的理论问题形象化，便于学生理解和认知，从而达到对知识的重新巩固，进而提高学生的自信心和创新观念。

4 基于翻转课堂的会计实训课教学的实施保障

4.1优化平台环境

会计仿真实训平台是实施基于翻转课堂的会计实训课教学的重要基础，不仅可以为学生的自主学习提供便利，还支持了师生和生生之间的有效交流，便于教师掌握学生的自主学习情况[4]。因此，高校和院系要加大平台建设力度，积极改善学校的网络环境，采用先进的平台开发技术等手段，以解决平台反应速度慢、兼容性差等实际问题，从而更好地保障学生的自主学习效果，特别是满足不同学生的学习要求。

4.2教师提高新型教学方法的运用能力

在教学方法上，传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下，教学方法多为自主、合作、实践、探究为主。因此，广大教师要转变观念，充分发挥学生的主体作用和自身的引导者和促进者作用。在教学过程中要利用好有限的课堂教学时间，利用多种教学方法，组织好学生的练习、实践、探究、讨论，通过强化师生交流与合作，使课堂成为学生质疑答辩的场所，不断提高学生的创新能力和实践能力。

4.3完善评价和激励制度

第6篇：翻转式课堂教学模式范文

关键词：翻转课堂;教学模式：大学体育；实验研究

大学体育基础理论课有较强的专业特点，在90分钟的课堂时间内不足以保证有效的教学效果。显然，我国目前教学质量的提高刻不容缓，它的提高必须通过教学模式的改革来完成。翻转课堂的教学模式综合应用教育信息化的现代成果，为提高教学水平开拓了新的途径。翻转课堂让学生在课前观看微信公众号、教学视频或课件等方式，在课堂上师生互动讨论解决问题，课后进行总结的过程。翻转课堂激发了学生的学习热情，给予了学生更多的学习空间，师生之间沟通得到加强，使教学资源得到合理利用，提高了学习成绩等。

1研究框架构建

1.1研究对象

本文以大同大学体育专业学生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法利用学校图书馆、知网查阅了大量国内与研究课题有关的文献资料，了解了相关方面的研究发展动态，为本研究在理论上做足了充分的准备。1.2.2问卷调查法向大同大学体育学院的部分学生进行问卷调查，发放112份，收回93份，有效率为83.03%。1.2.3数理统计法在回收的有效问卷进行科学的整理、分类。运用Excel统计软件进行数据统计整理并得出有效的数据。1.2.4比较研究法通过与传统模式教学之间的比较才能突出翻转课堂的实用性，为此设计了配对样本，一组为实验组，一组为对照组。对照组以传统方法进行教学方法进行教学，实验组采用翻转课堂的教学模式。

2结果与分析

2.1传统教学模式的现状

在对大同大学体育专业学生进行问卷调查中，学生对大学体育基础理论课的自学能力进行了自我评估调查（见图1）。通过该图可以看出，在传统模式下进行教学，该班学生对大学体育基础理论课程的自学能力总体处于一个较低的水平，一般及以上的学生只有59.36%；较差和非常差的学生达到41.64%。通过此图可以推断出传统的教学模式下学生学习态度懒散，学生在学习中处于一种被动的态度，老师处于主动地态度，无视青少年心理发展的正常需求，而学习的成绩无非是知识的掌握、能力的行成，而其实这两者提高的过程才是学习自身。

2.2翻转课堂教学模式在大学基础理论课中的实施过程

翻转课堂，又可以称之为颠倒课堂，通俗来理解是将传统的课堂教学结构翻转，在课前让学生们做到对知识的预习与理解，而在课堂上则通过巩固来实现知识的吸收，是一种新型教学模式。对学生而言，他们喜欢宽松的学习环境，并能从中学到独立学习的能力，在课堂上，教师重点讲解学生疑惑的地方。在前期准备中，教学视频制作的质量对学生学习效果有直接的影响。教师也可以借用优质教育公开课的内容，如国家精品课程网站或者大学体育公开课，提高了体育资源的利用率，使学生接触到优秀的教学资源。但这种资源一定要结合本校实际，由体育项目负责人筛选调整后使用。在课前学习中，学生在课前观看教学视软件，确定重点问题并进行课前训练。当学生观看完教学录像之后，或许要完成简单的问卷，并在规定的范围内调查学生关注的教学重点和难点，大致了解学生的技能水平，确定课堂练习策略，学生也可通过QQ微信与同学互动交流。当然，教师要合理设计出一些课前针对性练习，并与学生积极沟通，为课堂练习打好基础。在课上练习时，学生要独立而协作的完成课堂练习。体育翻转课堂在延长课堂练习时间的同时，也使练习变得高效。独立并非完全独立，教师应随时加入指导，是学生熟练掌握知识；另外，同学之间也应当互帮互助。每堂课教师会根据学生的学习情况，如完成度和协作能力，在下课时给出评价结果，使学生即使获得反馈信息，调控自己的学习过程。

2.3通过实验组和对照组分析教学效果

由表1可以看出，实验班和对照班在理论知识、技术评定、成绩达标和综合评定4各方面比较均有非常显著性差异（P<0.01）。由此可以得到，翻转课堂的教学成果确实优于传统教学模式。翻转课堂教学模式由于在课前学习教学视频，学生可以掌握学习的进度和深度，课堂上对不会的题目具有针对性的掌握，有效的强化了对理论知识的理解。所以，通过上表可以得出：实验班优于对照班。

3小结

3.1翻转课堂教学模式突破了传统教学模式

大学体育基础理论课翻转课堂教学模式的构建突破了传统体育教学模式中的问题。它充分利用了信息技术，使学生学习更加自由、更加主体，为课中练习赢得了时间，统一了学生思想认识。翻转课堂教学模式的构建，拉近了师生关系，让师生随时都可以沟通、交流，形成了融合的学习环境，以“环路”的方式贯穿于课前、课中、课后整个教学过程，保证了教学的经济性和实效性。实践证明，翻转课堂不愧誉为“影响课堂教学的重大技术变革”的称号，因此应加大发展翻转课堂教学模式。

3.2翻转课堂教学模式是时代的产物

翻转课堂教学模式是顺应时代的发展而提出来的，在目前的传统模式教学中教师与学生存在一些矛盾也不能得到很好的解决，教学质量不高，教师无法使学生在一种轻松愉悦的环境学习，教学环境沉闷。而翻转课堂恰恰是利用现代科学的进步，通过一系列网上PPT和音频软件，促进教师与学生的沟通，使学生学习目标明确，学习内容得到巩固，解决问题能力提升，为我国教育事业在瓶颈期指出了一条光明的大道，从而更好促进教育事业的更好发展。

参考文献

[1]袁莉萍，田泉星.大学生健康快乐体育教学模式的研究[J].武汉体育学院学报，2005，39(2):119-121.

[2]雷继红，贾进社.我国高校体育教学模式现状及其发展趋势[J].北京：西安体育学院学报，2006，23(3):109-111.

[3]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015，35(11):3-6.

[4]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2011:21-22.

[5]高佳乐.浅析微课支撑下的翻转课堂[J].教育技术装备，2013(30):93-94.

[6]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施：以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014(8):29-33.

[7]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）:79-83.

[8]常先厚，肖玉新.体育教学本体论[J].体育与科学，2006，27(2)：90-92.

[9]李启迪，邵伟德.坚持“以学生发展为中心”体育课程理念的意义与实施策略[J].体育科学，2014，34(3):15-23.

第7篇：翻转式课堂教学模式范文

翻转课堂教学模式政治课教学对于教学模式和教学方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初级教育中所备受关注的核心问题。如何在课堂教学中，有效地将学生兴趣和教学内容相结合，如何将教学重点由教师的“教”转变成为学生的“学”等，成为了当前教学实践中必须要面临并解决的问题。

所谓翻转课堂，是指借助网络技术，教师将预先制作好的多媒体教学资源，上传共享，让学生在课前观看学习。其间，教师可以在教学管理终端对学生进行教学指导，回答学生问题，掌握学生学习情况，并在线与学生互动、探讨、协作，从而完成教学相长目的的教学模式。

一、翻转课堂教学模式的优势

1.学生可自由支配时间，提高主动性和灵活性

在实际的教学过程中，很多学生或是因事因病请假缺勤，无法按时上课，或是因为接受能力较差，无法跟上老师的教学步伐等，种种情况都会导致学生在学习上出现困难，若不能及时解决，就会越积越多，从而积重难返，甚至导致学生放弃学习。利用翻转课堂，教师将课程做成视频上传共享，学生就可以根据自己的需要，自由的分配时间，选择课前预习或是课后巩固，或是有侧重点的，选择错过的，不会的部分进行重点的学习和复习，这样可以有效的提高学生的学习主动性和灵活性。

2.课堂可转变环境氛围，提高积极性和乐趣性

传统教学中，教师“满堂灌”、滔滔不绝，学生被动听，鸦雀无声。中间稍有一个不留神，可能就会错过重要的衔接知识或是重点内容，导致与后续学习断了链接，学起来很是吃力，有的学生就干脆放弃，做一些与课堂学习无关的事情。这样既干扰教师的教学与其他同学的学习，也影响教学效率。利用翻转课堂，学生只要有联网的设备，教室可以在咖啡馆，可以在图书馆，可以在操场等。这样让学生的学习氛围更加的轻松、自由，不仅学习积极性和兴趣得到激发，而且学习起来也会更加的踊跃，表现也越来越好。

3.教师要因材施教，发展学生个性化学习

“龙生九子，各有不同。”每一个学生之间的个体差异是客观存在的。教学中，尤其是接受能力比较差的学生，在老师一对多的学中不能快速理解和领会知识，导致学习困难。翻转课堂，可以帮助教师进行因材施教，这一部分学生就可以随时调整自己的学习进度，通过慢放或者重播的方式，进行反复学习，消化和吸收新知识。这样，不受课堂进度的影响和制约，学生就可以有选择性的进行个性化学习了。

4.反馈可及时得到处理，提高实时性和互动性

传统教学中，学生课前预习的问题，课上发现的问题，都可以在课上获得老师解答，然而课下复习中的问题，只能是通过课后的作业和测试发现，教师便很难及时掌控学生对于知识的内化情况。翻转课堂模式下，教师可以将习题上传，观看学生在线作业，及时给与正误的判断和解释。这样，不仅教师可以及时的了解每一个学生的学习情况，提高了实时性，而且还有利于师生共同探讨，提高互动性，加深印象，提高学习质量。

5.学生得到能力锻炼，提高自主性和有效性

翻转课堂是基于教学资源的自主探究学习方式，其核心是充分发挥学生认知主体作用。相比于传统的教学模式来说，翻转课堂，更能有效的激发学生的积极性和主动性，学生可以自由，自主的分配时间，选择知识点；教师可以适时的给予学生指导，引导学生自主发现并解决问题，减弱学生对于教师的依赖心理，提高自主学习能力和创新能力。

二、翻转课堂教学模式的实施

1.转变教育理念

思想是行为的先导，教师要想将翻转课堂的教学模式应用于政治课上，就必须要先转变教学理念。首先，从教师“教”到学生“学”的课堂中心观念上的改变。一改传统“满堂灌”的理论教学模式，正视学生的主体地位。如必修三《文化生活》的第三课第一框《世界文化的多样性》的教学中，我将教学主要理论知识做成课件，利用视频资料，让学生在课前对于教学相关的概念和理论进行学习，一方面，课上则通过提问和讨论的方式检验学生的课前学习情况；另一方面，则通过小组合作，讨论深化理论知识，提高学以致用的能力；其次，从教师“教”到学生“学的课堂时间分配上的改变。灌输式的教学，大都是教师唱主角，即便是有学生参与，也是在极其有限的时间内进行的，缺乏学生自主参与的课堂，效果自然不甚理想。而利用翻转课堂进行政治课教学，设置小组讨论、探究的教学环节，不仅能提高学生的参与度，而且还能促进学生思维活跃，积极思考；再次，在政治课教学中有效培养学生的主观能动性和参与性。政治课是一门与学生生活联系较为紧密的课程，翻转课堂能够有效的利用这一点，交给学生民主参与意识，合作精神等品质，相较于传统照本宣科更加有现实的教育意义。

2.形式内容互动

翻转课堂在政治课上的运用，必须要做到教学形式和教学内容上的互动。在教学形式上，比较与传统教学形式更加丰富，更加诱人。教师在教学时，应多借鉴一些国外的课堂经验，利用微视频的方式来将课堂上繁杂、嗦的理论知识做成微视频，用现下比较流行的就叫“几分钟看懂×××”。既能及时总结内容，又能加深学生印象；在教学内容上，比较与传统教学内容更加丰富，更加鲜明。教师在教学时，除了教科书的教学内容之外，还应多联系一些学生日常生活中熟悉的，与课堂教学内容密切相关的知识和案例。这样不仅能拉进学生与教材的举例，产生心理上的认同感，而且还有利于激发学生学习和研究兴趣，以及政治课实际目的的实现。

3.转变考核方式

第8篇：翻转式课堂教学模式范文

【关键词】 翻转课堂 微课程 教学模式

【分类号】H319.3；G434

随着移动通信技术的发展和教学改革的深入，借助微课程实施课堂的翻转，正在慢慢被人们所熟知并接受，为高职院校师生带来一种全新教学体验。“微课程”由于具有多媒体化和微型化的特点为翻转课堂教学模式的创新提供了有利的支撑。

一、微课与翻转课堂的含义

1.微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

2.翻转课堂，也称作“反转课堂式教学模式”译自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。

二、微课与翻转课堂的关系

传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。

在翻转课堂上，知识传授则利用微课通过信息技术的辅助在课前完成，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

三、微课程在实现翻转课堂中的优势

（一）微课程短小精悍

翻转课堂教学模式中尤为显著的一个特点就是采用了微视频教学，“微课程”时间在10分钟左右，教学目标明确，内容短小，集中说明一个知识点或技能点，每个都有针对性地解决一个特定的问题，用文字、动画和音频等表现形式，学生容易掌握。

（二）微课程创建自主学习流程

翻转课堂将用观看微课程的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，突破了课堂时空的束缚。并且在网络上的视频，可以方便地暂停、回放、重播，学生带着任务和问题学习，直到理解为止学生完全可以自我控制，利于学生的自主学习。

（三）知识巩固方便快捷

学生通过微课程的学习，可以对自己的学习情况作出判断，及时发现没有学懂的地方，通过回看功能将这些知识点或技能点回过头来再看一遍，然后解决课程学习中存在的问题。

四、实施翻转课堂对教师的要求

在翻转课堂中，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变，课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。因此，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求：

（一） 熟练掌握并运用现代信息技术

翻转课堂的成功实施离不开多媒体和网络技术等前沿信息技术。因此，教师要通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。

（二）努力提高微课程设计的能力

在翻转课堂的教学过程中，教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提，教师必须把握微课程设计过程中的几个重要环节。

1.重视微课程的整体设计策略

在微课程设计的策略上，要认真研究课程标准和学习者认知特点，对所要讲授的知识和培养的岗位能力进行全面的分析，并选择合适的微视频制作工具与网络平台及技术。

2.重视微课程单元教学设计

微课短小精悍，这就要求教师在教学设计中针对某个知识点或技能点进行内容集中、针对性教学，教学过程精炼完整，主题切入迅速，重难点突出，设计运用不同的表现形式，以最直观的方式给学习者展示学习内容，提高教学效果。

3.重视微课程单元的检测设计

通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。

（三） 提高课堂教学组织的能力

翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程学习的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师要具备以下几种能力：

1.总结与分解问题的能力

教师应根据学生在进行微课程学习后完成单元检测的结果，结合课程内容和教学目标，总结出一些有探究价值的问题。对于较为复杂的问题，可以将之分解成若干个子问题，并将这些问题设置为符合学生兴趣的项目，在课堂上作为任务布置给学生完成。

2.对学生学习成果进行展示及评价的能力

对于学生学习的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，如成果展示、报告会、辩论会、小型比赛等；另一方面，教师应从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。

3.c学生交流互动的能力

在翻转课堂中，教师不再是高高在上的主导者，而是围绕在学生身边，随时与学生交流互动的引导者、辅助者，教师需要在课堂上不断捕捉学生的动态，并进行针对性的反馈，如一对一辅导、小组指导等。

（四）重视培养学生的学习技能

翻转课堂是借助微视频实施的一种创新型教学模式，它通过微课程的开发进一步推动教学与现代信息技术的深度融合，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，为高职教学模式创新开辟了道路。

[参考文献]

第9篇：翻转式课堂教学模式范文

高校翻转课堂教学模式主要是指利用现代化的教育技术来作为重要的发展依托，转变传统的教学方式，通过一种颠倒式的知识传授方式和课程内容的安排来进行，最终实现教学模式上的新变革。本文首先分析高校在进行翻转课堂教学模式中存在的问题，进而针对问题对高校翻转课堂教学模式探索与实践进行对策分析。

关键词：

高校；翻转课堂；实践

翻转课堂亦称颠倒性课堂，其教学方式与传统课堂教学方式正好相反，也就是学生在课堂学习之前可以利用课程视频和教师给定的自学任务单来进行知识的学习，记录其在学习中存在的困惑和问题，而当回到课堂的教学过程中后，教师则根据学生在自学中存在的问题来进行交流和分析。在翻转课堂教学过程中，其课堂教学主要是以建构主义理论作为指导，借助现代化的教学方式，转变了传统的课堂教学方式，实现教学形式的重新规划，最终实现传统教学模式的新变革。

一、高校翻转课堂在教学中存在的问题

（一）教师教育理念以及专业能力制约翻转课堂教学发展

实际上，翻转课堂教学模式并不是简单的进行传统教学顺序上的颠倒，其更多的体现出了对于传统教育理念以及教学方式的变革，这就需要教师充分的掌握现代化教育教学的相关理论知识，并且能够进行现代化教育技术的熟练掌握，并且自身具有较为突出的专业知识理论储备以及技术能力。翻转课堂的教学大多需要利用教学视频来进行，这就需要保障教师的教学视频与教学在目标确定、课程设置以及内容选择多个方面内容相匹配，而教师则需要根据教学内容以及学生的实际情况来进行教学视频的制作，但是在进行视频制作的过程中不仅需要进行教学内容的制作，同时还需要考虑到视频的时长以及视觉方面的效果等方面的内容，因此，教师需要针对学生实际水平上的差异来制作多个版本的教学视频，而这则给予教师教育理念以及能力上非常大的挑战。

（二）优质的网络资源相对贫乏

在进行翻转课堂教学中，课程视频的网络资源对于课程的开展具有十分重要的作用。由于翻转课堂教学模式的课前学习主要是通过观看网络教学视频来完成的，但是，网络信息的不断发展促使信息资源复杂化，但是在纷繁复杂的资源种种却缺乏优质的网络教育资源，大多数的资源存在着与课程教学目标、教学的内容不相符的现象，造成课程教学效果不理想，影响到高校翻转课堂教学的实际教学效率。

二、翻转课堂教学模式实践优化

（一）坚持差异化的教学方式，实现教学结构上的重构

在进行教学结构的形成过程中，其需要借助一定的教学理论、教育思想以及学习理论的指导，在特定的环境中针对学生、教师、教学工具以及教材等要素的相互作用来形成一种稳定的教学活动，而其所形成的结构也就是所谓的教学结构。作为一种与过去教学截然不同的教学模式，其也形成了一种全新的教学结构，并且在每一个教学的环节之中都具有其独特性，转变过去只重视结果而忽略过程的现象，通过灵活的教学方法来促进学生进行学习，教师则需要根据学生的特点来制定教学计划。例如，在进行翻转课堂的课前教学过程中，教师可以采取差异性的层次化教学方式，也就是根据学生综合能力上的差别来进行针对性的教学，避免传统教学中存在的问题，注重学生学习兴趣的培养，提高教学效率和学生学习积极性。

（二）丰富优质网络教育资源，实现学生学习环境的优化

随着信息网络技术的不断发展，耶鲁公开课、哈佛公开课等风靡一时，各大高校开始不断的开放教育上的资源，实现网络上的共享，各个高校也相继开展了精品课程的计划以及大学公开课计划等，旨在于实现优秀教育资源的共享。同时在进行翻转课堂教学的开展过程中，需要突破时间以及空间上的限制，进而根据学生的生活以及学习环境来进行不断的协作，不断的提高知识理解的能力。高校需要不断的推广精品课程以及视频公开课等项目，构建精品网站以课程分享网站，实现网络分享平台的不断扩大，为高校的翻转课堂教学提供更为优质的教学资源。教师需要认识到自身专业水平以及实践能力等方面对于教学的重要作用，实现自身明确的定位，转变过去的教学理念和教学方式，同时不断的丰富自身的专业理论知识以及专业实践能力，根据学生具体特点以及实际需求来进行层次性的教学，为教学效率的提高提供保障，教师还需要更加的注重理论与实际的结合，让学生在不断的交流和反思的过程中提高动手能力，为翻转课堂教学模式的开展提供教学资源以及师资力量上的巨大支持。

（三）转变课堂教学角色，实现学习效果的不断提升

在进行翻转课堂的教学过程中，其体现出一种全新性的教学理念，同时也能够在一定程度上避免出现传统教学中教学内容上的强制性，转变学生学习上的依赖心理，教师在实际的教学过程中，需要明确自身的定位，在实际的教学过程中给予学生一定的指导，促进学生不断进步，同时为学生提供更为优质的学习资源，将学生从僵化的课堂学习之中解放出来，提高学生的自主学习能力以及团结协作能力，借助多样化的学习方式来提高学生的独立思考能力以及问题解决等方面的能力，实现个人特色的尊重以及发展，提高学生的创新精神以及学习的主观能动性，通过不断的学习和锻炼来提高语言表达以及合作学习等方面的能力。

三、结语

在进行高校教学模式的变革过程中，翻转课堂教学模式凭借着其知识传授以及内化上的优越性得到了高校的推崇，而翻转课堂教学模式不仅对于学生学习具有更高的要求，同时也需要教师不断的提高自身的教学理念以及知识结构，根据学生的具体特点来进行针对性的教学，实现教学结构上的重建，同时还需要注重优质网络教育资源的丰富，坚持理论与实践的结合，提高学生的实践能力以及创新能力，实现高素质专业性人才的培养。

作者：苏豫梅 张霞 夏木斯亚·卡坎 张桦 单位：新疆农业大学农学院

参考文献：

[1]朱宏洁，朱贇.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）：79-83.