线上授课教学模式精选(九篇)

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第1篇：线上授课教学模式范文

摘?要：随着慕课2011年在美国推出，这种授课模式迅速风靡全球。通过对思想政治理论课慕课教学优势分析，从导入要“新”、主题要“近”、提问要“精”三个方面阐述了思想政治理论课慕课设计原则，结合“追求远大理想，坚定崇高信念”慕课内容的设计，归纳了思想政治理论课慕课教学中需要注意的问题。

关键词 ：慕课?思想政治理论课?设计原则?应用

课?题：本文系中国交通教育研究会教育科学研究课题（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理论课慕课教学优势分析

1.思想政治理论课慕课教学有助于突出教育主体地位

传统思想政治理论课教学通常以教材为中心，以知识灌输为目标。在此过程中，学生被看做抽象的客体，是接受知识的“容器”。思想政治理论课慕课教学中，课程围绕学生的需求、按照学习的规律设计，教学重点由认知为中心转变为自主建构为中心，学生通过慕课平台不仅可以进行知识内容的学习，同时可以在线上或线下通过多级主体互动、多层次的对话与沟通，实现发现自我、展现自我和发展自我的目的。学生既是课程内容的学习者，也是课程建设的参与者，教学应更加关注学生在学习活动中的情感体验、态度倾向以及价值认识，促使学生在实现“知识内化”的同时，不断培养其创新精神和实践能力。

2.思想政治理论课慕课教学有助于构建新型教学模式

在传统的思想政治理论课教学中，教师偏重于向学生灌输大量的理论知识，而不善于引导学生自己进行思考和提问。部分教师在思政课教学过程中对学生很多的现实思想困惑和问题常常采取回避的态度，将教学过程等同于思想政治理论生硬的说教灌输过程。慕课背景下的课堂翻转，将传统课堂上传授知识的认知目标放在课下利用在线学习实现，而课堂上则是以师生的讨论、交流、探究为主，整个教学组织形式发生了改变。在教学过程中，教师不再是单向的主导者，除了在线上讲解思想政治理论课的知识性内容外，更多的则是通过线上互动、线下答疑部分以启发、探究、讨论等新的教学策略来激发学生自主地进行思考，帮助学生构建知识框架，促使其形成正确的道德价值判断，达到提高其道德素质，健全人格的教学目的。

3.思想政治理论课慕课教学有助于实现教育资源优化

作为高校的必修课，思想政治理论课面临着学生众多、资源分布不均、师资配备不足的现状，慕课资源在“两课”教学方面的引入，可以节约更多的教育资源，促使优质资源得到最广泛、有效的利用。同时思想政治理论课开展线上教学，使课堂教学中知识的学习时间得以解放。学生可以在任何时间利用微视频完成知识的呈现、讲述与传授。这一过程可以避免教师以往不断地重复性教学，使教师有更多时间关注有需要的学生，进行差异化指导，使教学跃升为师生间深度探究知识、互动的实践过程。

二、思想政治理论课慕课教学设计原则

1.导入要“新”，不断提升教学吸引

慕课的教学模式使每个教学单位缩短为 10 分钟甚至更短时间。如何以一个新颖的开头触发学生的兴趣点，把学生吸引到思想政治理论课线上教学中来，这需要教师平时加强搜集与教学相关的社会热播视频、有趣味性的故事、学生平时感到困惑的情景、有震感效果的图片等内容，提升授课内容的导入质量，不断提高教学吸引力。如绪论部分树立学习新的学习理念可以作为单独一个慕课视频，引入李开复的第四封信开头的“学生来信”部分引发学生共鸣，引起学生重视，引发学生对大学学习的思考。

2.主题要“近”，着力提高学生认可

思想政治理论课承载着提高学生提高道德素质，完善和健全人格，促进个体和社会全面发展的目的。为提高课程认可度，思想政治理论课慕课教学的主题应该要贴近学生实际，是大学生在成长过程中正在经历或今后会遇到的人生课题，着力引导学生把理论学习、实践活动、人生发展紧密结合起来。在主题的确定中，可以通过课堂反馈、网上收集或与学生进行交流等方式采集学生迫切希望解答的问题。对这些问题进行分类、归纳、合并后，将提炼的问题与思想政治理论课的教学重点相结合，形成一个个具有内在逻辑关联和层级性的慕课教学主题，使学生明确课程核心问题所在，更增加思想政治理论课教学的思想魅力和理论深度。如2014 年 3 月份，在上线的开放式、大规模、混合式的思想道德修养与法律基础课主题——大学·人生中，上海交通大学施索华老师的课题——让青春承担责任，以责任引领人生；复旦大学陈果老师的课题——大学，如何成就大师的胸怀；北京大学张会峰老师的课题——法律学习的意义和方法。

3.提问要“精”，充分激发学生热情

思想政治理论课慕课教学一个突出特点就是增强了教与学的互动。为了避免以往在思想政治公共课课堂中，教师在上面讲，学生在下面开小差的情景，思想政治理论课慕课教学需要将许多问题和知识点连贯起来，如同游戏里的通关设置，学生只有答对才能继续完成下一步的学习。因此，在提问的设置上，要精心设计，才能吸引学生继续下一个主题的学习。教学问题的设置要结合教学内容，突出相关的教学重点和难点，同时要充分考虑到学生的知识结构和能力发展的基础和需要，根据教学目标和要求，理论联系实际地把教学内容设计成一系列相互联系的教学问题，以激发学生的学习兴趣和欲望等等。在实际操作中，教师应尽量使提问与当前的社会热点焦点问题、学生问题及现实的典型案例等有机地结合起来，努力贴近学生的思想和生活实际，激发学生思考，调动学生学习热情。

三、思想政治理论课慕课教学实例分析

在思想道德修养与法律基础第一章追求远大理想，坚定崇高信念中可以将学生目标实践能力培养作为单独一个慕课教学单元，标题可定为《梦想——从脚下起航》，具体教学重点、难点和开展分别如下。

一是教学重点：帮助学生培养在面临学习生活中重大人生目标，能够以具体方法分解、以实际行动逐步实现的能力。

二是教学难点：如何通过课程学习，让学生能够结合自身中长期规划，将目标进行有效分解及转化为每天可操作化的能力。

三是教学开展：以海边休假、都市写字楼、家人幸福团聚等不同主题的精美图片导入梦想版的概念，吸引学生眼球，对各个图片的细致描述引发学生对各自人生梦想的思考。以金字塔PPT的展现体现人生规划的六个高度，结合2014年某周目标具体实例帮助学生理解长期目标—年目标—月目标—周计划—每日行动的分解步骤，同时结合学生普遍关注如何背英语四级单词案例，加固学生对于目标分解各个环节的理解和内化。在此基础上，以图片加漫画形式形象展现需要实现目标的时间管理软件、知识记录归档软件、知识查找网站、优秀微信微博等进一步教会学生在实际生活中如何借助有效工具和方法达成目标。

四、思想政治理论课慕课教学需要注意问题

1.思想政治理论课慕课教学需要部门内及部门间通力合作

思想政治理论课要想成功开展慕课教学，涉及教学内容的设计、教学过程的组织、微课程的拍摄录制、软件的开发与维护等诸多环节，这需要思政教学部门、教务处、网络技术中心等多部门的通力配合。教学部门内部需要分工合作，由具有经验的骨干教师结合学生思想特点进行设计授课，以视频的方式为学生答疑解惑。提问互动、批改作业、线下答疑等教学辅助内容则可以其他教师完成。同时思想政治理论课慕课教学为避免出现线上缺勤、线上开小差、替代上课等情况，还需要网络技术中心尽可能地开发线上保障的程序，通过头像识别、手机验证、指纹确认等方式实现线上教学监督，为慕课教学的顺利开展提供更为有效的保障。而思想政治理论课慕课的选课设置、成绩构成、教师考核等方面则需要教务部门的积极配合。因此，思想政治理论课慕课教学要充分发挥团队的优势与智慧，实现教学模式的革命性变革。

2.思想政治理论课慕课教学需要大力提升基础课教师综合素质

慕课教学形式中设置了线上及线下提问答疑环节，开放的平台使教师和学生的思想能够交汇到一起，激发学生学习思想政治理论的兴趣。但是由于学生的兴趣、需求和实际问题等具有广泛性与多样性，涉及的领域广泛、包含的内容丰富，这要求授课教师在“术业有专攻”的基础上，加强多学科知识的融合，不断提升自身知识的广度和深度，平时要潜心于教学方法及问题回答技巧，不仅要使问题的答案本身让学生受益，而且还要注重对学生思想的激发、引导和培养，让学生通过相关问题的思考和理解来实现知识学习与情感内化的有效结合，感受思想政治理论课的价值和魅力。

3.思想政治理论课慕课教学不能完全取代课堂教学

传统“满堂灌”的教学方法难以真正让学生信服，慕课教学为学生创造了一个开放、自由的环境，使思想道德传递成为一种师生交往互动、共同发展的过程。但这并不意味着慕课教学可以完全取代传统课堂教学。教育是一个复杂的混沌体，思想政治理论课要达到传递知识，内化情感，外化行为的目的，学生需要经历认知—体验—实践—再认知—再体验的复杂过程，其中由众多相互关联、相互作用的因素合力发挥效应。教师要让学生在情感体验中习得道德智慧，要善于发现学生的情感需求，而慕课依托网络的教学方式是无法观察到学生情感变化的。学生无法亲身参加课堂小组讨论实践，这也使得学生在课内以同伴合作的形式在体验过程中习得经验的重要环节难以达成。学习机遇并不代表学习成效的实现，虚拟的教学过程仍然不能体现课堂学习与课程学习的全部意义。因此，慕课不能取代传统课堂，但它帮助人们多一种学习方法的选择，它会倒逼教育改革，提高教学质量。

参考文献：

[1],冯永华.课堂教学变革的反思与重建——“慕课”背景下课堂教学变革的思考[J].教师教育学报,2014(6).

[2]仲小燕,成云卿.慕课背景下思想道德修养与法律基础课改革模式研究[J].黑龙江教育学院学报,2014(9).

第2篇：线上授课教学模式范文

关键词：慕课模式 微视频制作 原则与方法

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0014-02

2012年被称为“慕课年”，全球学术界形成了一股“慕课旋风”。从2012年至今，世界顶级排名的高校都开发了自己的慕课平台，其中最著名的是三大慕课巨头，即斯坦福教授创办的课程时代、哈佛和麻省理工创办的edx、前任斯坦福教授创办的在线大学。三大网站所涵盖的丰富资源已超出人们对课程边界的认知度，因此国内不少知名学府也参与到这场“慕课风暴”中。

一、如何理解慕课教学模式

慕课是英文MOOC的翻译，其全称为Massive Open Online Course（大规模开放的在线课程），它是近几年涌现出来的一种新型的教学模式。很多人将慕课等同于传统的网络课堂，这是对慕课教学认识上存在误差。如何正确理解慕课与传统网络教学的不同呢？

第一，教学内容计划性。慕课是以网络为媒介的一种在线课程模式，开课之初要求其课程做得更加细致化，将课程每阶段所达到的进度、侧重点、难点列出来，有计划、有目的、有步骤地实施教学计划。

第二，教学视频专业化。慕课的视频制作是由资源丰富的教授一起开发创作的，每一项课程设置必须具备专业化特质，并不是传统课程教学或会议的录制，它强调专业化的视频制作和录制。

第三，教学视频分段化。调查表明，人们观看视频在最初的10分钟内注意力相对集中，因此慕课教学视频多以10分钟的微视频为主。为测试学生的观看效果，视频会镶嵌回顾性测试，回答会方可观看新视频。

第四，教学形式多样化。慕课教学为学生搭建了作业区和交流区，要求学生在观看视频后，完成相应的课后作业。此外，慕课也会组织线下交流会和讨论会，丰富整个教学内容，增加师生间、生生间的交流与互动。

二、慕课教学模式改革的必要性与意义

（一）慕课教学模式改革的必要性

在我国慕课教学模式主要运用在中职或高等教育中，这部分学生完成了中学阶段基础知识的学习，开始向专业课学习阶段过渡。在学校开展的计算机、生物科学、网页制作、思想政治等课程中都可以运用慕课教学的形式完成整个学年的教学目标。传统的教学模式是封闭式、填鸭式、固定式的教学，教学安排不灵活，课程设置内容偏向理论，无法达到与企业对接的要求。慕课是对传统教学模式的改革，拓展了教学内容，注重将灵活、有趣、活泼的要素融入到教学体系中，为学生提供实用、快捷、高效的教学资源与学习机会。

（二）慕课教学模式改革的意义

1.改变学生对教学的认识

中国传统的教育模式是枯燥无味的，“师生尊卑”的理念在学生心里根深蒂固，教师板书、学生记录，回去完成作业习题，这是大多数学生对中国式教育的理解。慕课教学是从国外传来的一股旋风，在2012年席卷全国，在国内教育行业引起很大的反响。一些知名院校的讲师、教授也开始制作本专业微视频，并在各大教育网站上采用免费试听的形式授课，当然也有部分视频是收费的，但费用比较少，是普通的学生族都可以支付起的。这种以网络为媒介形式的授课，吸引了广大学生的注意力，灵活、有趣、活泼的教学模式改变了学生对传统教学模式的理解。

2.使课堂教学更加生动

高校是开展慕课最广泛的地方，因为高校学生的思维能力已经形成，对新鲜的事物接受度强，渴望通过慕课的形式改变传统的教学模式。慕课教学多以微视频的形式呈现给广大学生，每个微视频制作都是非常有讲究的，它既要符合预测的教学计划，又要有侧重的知识点和重点，而且还要镶嵌作业区或学习交流区。首先，以这种视觉性的教学形式传递知识，比课堂“上传下达”的授课形式新颖，能够吸引学生的注意力；其次，视觉性的教学模式是一种多模态模式教学，能够将学生的手、耳、眼、脑完全结合起来，达到最佳的教学效果。

（三）是对传统师生关系的变革

慕课虽然是一种以网络为媒介的教学模式，但它会分阶段组织线下讨论会或交流会，促进师生关系的发展。此时慕课讲师所扮演的角色是“良师益友”，在线上交流区或线下讨论会上，讲师针对一些难点和重点问题进行解答，展现专业导师的魅力；在普通的线下交流会上，讲师与学生间是一种朋友关系，一个在专业爱好方面有共同取向的好朋友。慕课教学与传统的教学理念存在本质性区别，因此学生对待慕课的理解也不同，他们更偏向这种和谐式的师生关系。

三、慕课模式下教学微视频制作的原则

（一）视频制作质量要求高

慕课是一种新型的网络教学，它所面对的学生范围非常广，学生跨越地区也遍及全球各个国家，所以教学视频的制作要考虑其受众的规模性。仅Coursera一个慕课平台，就集聚了全球24个地区110所高校和世界组织参与集中，如此大的网络承载力，是以前任何时候不曾有的。据了解斯坦福一讲师计算机研究这门课超10万学生注册和学习，这个数据使人感到震惊！面对如此大受众群体，微视频制作质量和水平被看作非常重要的一部分，若视频清晰度不够，是很难吸引学生来注册的。

（二）视频内容具有开放性

慕课对学生的年龄、地域、身份、学历背景等是没有任何限制的，只要你对这门专业具有浓厚的兴趣，愿意参与其中不断提升自己，那么就可以注册学习。慕课学生对象的开放性要求其教学理念和内容也要具有开放性，应该是多种要素的融合，教学内容及用语不仅要具有严谨性，而且要具兼容性。在教学微视频制作之初就要想到它能够被全球不同国籍的学生收看，每个地域的习俗、学习理念、接受程度不同，因此要求教学微视频的制作内容更具有开放性，不能拘于一格。

（三）采用时时在线的形式

采用时时在线的慕课教学模式有以下优点：有助于师生间、生生间互动。慕课教学是非常注重师生间、生生间互动的，每次的互动都会记录在最终的成绩考核中，当世界各地的学生集聚在一个交流社区，那么会形成一种巨大的头脑风暴，有利于专业知识以外内容的拓展。更加经济和快捷。不少学生都渴望听哈佛、斯坦福、麻省理工大学等这样全球名校教授的讲课，一是很少有学生考到这样的高校；二是高额的学费很难负担起。采用慕课教学模式，原来上万美元的课程现在也许只要7000美元就可以完成，而且对学习地域没有限制。学习数据的时时监控。学习数据监控是慕课教学必需的一个过程，它不仅能够与学生间产生互动与交流，而且能够让讲师了解学生的学习兴趣和轨迹，它是对教学过程的反思。

四、慕课模式下教学微视频制作方法调整研究

（一）将整个教学内容更加系统化

慕课教学虽有一定的计划性，但计划往往被打破。如斯坦福一讲师根本无法想象他的计算机研究这门课有10万人注册学习，如果讲师在制作微视频之前只考虑哈佛、斯坦福、麻省理工等知名学府学生的受众群体，那么即使有10万人注册，也不是所有学生都能够听懂教授在讲什么。因此，针对这种大规模的授课，微视频制作之初应该考虑它的意外性，因为教学的本质是让更多的人参与到其中，并得到知识。将整个教学内容更加系统化，课程设置更具有兼容性，这些都可以使一部分基础差的学生通过往期的视频补差，最终达到教学的目的。

（二）使整个教学任务更加单元化

单元化是国内教学常用的一种方法，它是将类似的知识点集中在一个单元，采用由简到难、逐步递进的方式，让学生慢慢地接受更深层次的知识。慕课教学模式涉及的专业非常多，如音乐学、生物科学、网页设计、计算机研究等，每门课程的设置都不同，采用单元化的教学方法更容易让学生接受。慕课模式下教学微视频制作过程中，应注意每个单元与单元之间的内容衔接，避免跳跃性微视频让学生“丈二的和尚摸不到头脑”。另外，根据专业的不同，教学视频的制作在时间上可以调整下，使整个单元和章节看起来更清晰、规范。

（三）使整个教学内容更可视化

很多学生愿意注册慕课平台学习，很大一部分原因是无论在世界的哪个角落都能够通过网络形式听到世界顶级名校教授的课程，虽然收取一部分费用，但比起传统的授课方式学费要低很多，实用、经济、快捷是它最大的优点。因所面对的学习对象来自于全球各个地区，所以教授们对课程质量要求非常严格，微视频的制作需达到一定标准才能投放到平台上。当将传统的课堂搬到网上，使整个教学内容更加可视化，需要学习者的手、耳、眼、脑并用，采用一种多模态的教学模式，更能够吸引学生的注意力。

（四）重视慕课教学过程全程化

要想达到良好的教学目的，慕课模式教学应注意课前准备、课中发挥、课后交流的重要性。课前准备是慕课开展的基础，它是在熟悉教学要求和计划的前提下，将录制的微视频提前到慕课网站上。因为慕课课程是提前到平台上，学生对课程会进行预习，课上时间讲师会要求学生对设置的问题及课程重点、难点进行讨论并解答。课后交流是非常重要的一部分，它是对慕课内容的补充，是对新知识的拓展，能够丰富学生知识，也能够促进师生间的交流。

五、结语

综上所述，慕课教学是一种灵活性、开放性、大规模的教学模式，它注重学生的学生学习能力、思维能力、交际能力的培养。自2012年开始国内掀起的这股“慕课旋风”，是对传统教学模式的挑战和冲击，但却能促进我国教育事业的改革，使我国教育模式能够跟上全球化发展步伐。

参考文献：

[1]陈大文，孙鹏皓.“慕课”： 核心理念、实践反思与文化安全[J].思想理论教育导刊，2013，04.

[2]单志丽，周高明.解码MOOC――大规模在线开放课程的教育学考察[J].科技展望，2014，10.

[3]何陈欣，郑琦明.我国高等教育 “慕课” 发展的困境及理路选择[J].考试周刊，2013，06.

[4]范贤锋，宫国林.浅析将微课引入课堂教学的可行性[J].思想理论教育，2012，12.

第3篇：线上授课教学模式范文

关键词：慕课（MOOC）；中医食疗学；可行性

中图分类号：G434 文献标识码：B 收稿日期：2016-07-08

一、课程的整体设计思路

第一，中医食疗学慕课课程立足于教学团队前期教学实践积累的基础上，将在慕课平台实施教学管理一体化的全过程。慕课教学改变了传统在线教学方式，强调师生和生生之间的及时交流互动，以提升学生的参与度，改善学习效果。

第二，中医食疗学慕课课程还与线下教学相结合，采用混合式的教学方法。在线下面对面的教学活动中，学生需提前学习课程内容，掌握基本知识点。见面课堂上，教师的关注点是答疑解惑，并采用案例教学的方法，开展课堂讨论，有条件时组织学生到医院营养科参观或见习，帮助学生加深对理论以及实践问题的理解，引导学生独立思考。

二、课程在各个环节中的设计思路

1.课程的互动答疑环节

中医食疗学慕课课程的互动答疑环节基于慕课平台论坛板块，通过课程章论坛、节论坛以及自由资源论坛板块，可以及时有效地呈现相关知识。借助PC端和手机APP端，学生可以时时互动答疑。鼓励学生线上互教互学，通过互助解决问题，老师给予点评。开展校内教学活动时，老师可以开展线下教学，讨论、互动答疑。

2.课堂讨论环节

教师根据慕课平台获取的大数据分析学生对知识点的学习掌握情况，并通过互动论坛交流及时掌握学生的需求与问题。教师可以根据线上学习的大数据进行学习效果、学习偏好等内容的分析，结合课程进度，准备合适的案例问题，采用角色扮演、分组辩论等形式使学生参与课堂讨论的准备与实施的全过程。教师在课堂讨论过程中，在课前、课中与课后都给予学生及时的帮助和指导，以提高课堂讨论的质量和效果。

3.习题提交及解答环节

中医食疗学慕课课程通过慕课平台实现学生习题的提交与教师评阅反馈。该课程除了碎片化课程视频中间插入的随机弹题，在每一章节后还安排了习题，并对作业的提交时限进行严格的限制。在课程结束后会安排期末考试。每位教师团队成员会根据教学分工及时批改线上作业并反馈信息。

4.考核方式环节

该课程总成绩由线上成绩、线下见面课成绩、期末考试成绩组成。鉴于慕课课程的网络特征，学生的线上成绩建议占比40%。线上成绩来自对每名学生的综合考评。线下教学的平时成绩对学生的出勤率、小组讨论表现、小组汇报情况进行综合评价，占比30%。期末考试采取实践考核或食疗方案报告的形式，占比30%。

三、中医食疗学慕课形式的优势

1.将在线学习与线下学习有机结合

翻转课堂的教学方法使课堂跃升为师生间进行深度知识探究、思辨、互动场所，使以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。这种线上线下混合式教育模式，可充分利用网络在线教学优势，强化见面课堂互动，提高学生的参与性和学习效率，有助于改善课堂教学的效果。

2. 改变师生之间的交流模式，加强互动

教师通过线上活动可及时了解学生的学习进度、存在问题及授课效果，并做出有针对性的调整。学生在学习过程中能根据自身实际情况来安排和控制自己的学习进度，及时发现学习问题，有目的性地参与线上或线下学习、交流活动，提高了学习的主动性和积极性。

参考文献：

第4篇：线上授课教学模式范文

【关键词】新媒体 微课 混合式教学

一、引言

我院电子信息专业自从2004年开办至今，每届至少都是两个教学班，在教学过程中，教师为了完成教学任务就不可能照顾每个学生的不同情况，而是按照统一的教学计划进行课堂讲授，造成学生的个性化需求得不到满足，师生间有效的互动交流缺乏，同时高职电子信息专业基础课和专业课的学习并不是十分容易理解，需要学生从理论到实践，实践再到理论的重复。加之我校招生规模的增长，新增学科专业多，这些都给我校的教学师资队伍带来了严峻挑战。那么推行混合式教学可充分利用我校已有的网络教学平台、教学资源平台促进教学质量的提高，也可以满足不同层次的学生对所学内容的个性化需求。

二、混合式教学及其优势

1、混合式教学。Internet的普及和E-learning的发展，在教育技术领域出现了混合式教学（Blending Learning，又称混合式学习）的概念，混合式学习最初指的是多种学习方式的结合。现在混合式教学是一种学习理念的提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的角色、教学模式、教学策略也会发生改变。这种改变是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同的学习方式和不同的学习技术的综合运用达到最佳的学习效果。所以，教学不再是过去单一的师生角色固定的课堂授课的教学模式，也不是只强调以学生为中心的，突出学生自主学习能力的线上教学学习模式，而是实现了一种混合式教学模式。

2、混合式教学的优势。在混合式教学模式中，借助微课学习视频，能较好地避免传统课堂“一刀切”的情形，使不同层次的学生可以根据自身的学习习惯和学习能力自己定制开展个性化学习，培养和锻炼了学生的自主学习能力。同时可以有效地提高学生的学习兴趣及学习效果，满足学生个性化学习需求。混合式教学可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既可以在课堂上通过教师讲授和线上教学平台上学习知识体系，又能通过线上教学平台接触大量辅助学习的信息资源，有利于培养学生终身学习的能力。如果学习者上课没听懂的，在课后还可以通过观看微课教学视频来重复学习；在课前观看微课视频预习后带着问题去听自己的任课老师课堂讲授，或者带着问题在课后去回放微课视频，使学生更有效率和有针对性的学习。混合式教学结合了传统技术和新技术，学生们可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案和教学环境。混合式教学模式有基于网络环境的网络辅助教学平台，这为学生操作计算机学习、提高计算机基础教学的质量提供了良好的基础。在混合式教学环境中，教师不仅需要将信息技术应用到课堂，而且要更科学地利用好信息技术，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。

三、混合教学模式实施方案

1、线上微课设计。1设计并制作微课、PPT等教学材料，明确相关任务和知识点。在微课中设计练习和思考环节，使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。2提供线上微课学习平台，学生可以通过网络进行线上微课的学习和问题反馈，以便教师合理安排线下学习的内容和方式。

2、线下理实一体教学。1根据学生在线上学习中反馈的问题以及课堂上提出的问题，教师在课堂上进行集中讲解和解答，引导学生去掌握理解。2根据课程内容设计出相关的工作任务，通过学生分组来完成学习任务，使学生在学中做，做中学，更好的掌握和运用课程所学的知识。

3、教学评价。1对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。2通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。3通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。

第5篇：线上授课教学模式范文

关键词：互联网+；计算机公共课；社区模式；教学资源

创新教学方法是高校提高教学质量的主要途径之一，是提高学生计算思维能力的有力保障。计算机公共课是所有高校必需开设的课程之一，相关教学方法改革创新均受到重点关注，因为计算机公共课教学不仅是专业课的补充，更是计算思维能力的提升和培养基础[1-3]。如何融入新思维、新理念创新教学方法，成为当前教学改革的关键。“互联网+”是基于互联网平台发展的一种新业态，是互联网思维创新实践成果之一。“互联网+”与传统行业相结合，能够充分发挥互联网在社会资源配置中的优化作用，提高效率。针对“互联网+”新思维，如何与教育相结合引起教育界专家学者的高度重视。2015年中国“互联网+”创新大会上，围绕“互联网+教育”展开讨论，并形成一致观点：“互联网+教育”不会取代传统教育，反而会让传统教育绽放出新活力[4]。基于此观点，作为高校教育践行者，如何充分利用该技术平台，创新教学方法提高教学效率责无旁贷。笔者结合本校所开设的计算机公共课所面临现状，详细阐述基于“互联网+”思维构建创新教学方法框架，以期起到抛砖引玉作用。

1．计算机公共课教学现状分析

计算机公共课作为高校各专业必开的基础课程，随着培养方案的不断完善修订，给实际教学带来许多挑战，也存在急需改革完善的地方。虽然各高校存在某些客观差异，但仍然存在某些共性问题。因此，笔者以所在学校为例结合几年来的实际教学观察、体会、交流总结，对计算机公共课教学过程中所存在的问题进行认真梳理、归纳总结，为教学方法改革探索提供借鉴，做到有的放矢。具体存在问题分析如下：1．1．学分制给教学管理带来的影响。当前学分制已成为高校改革的主旋律，作为一线教师真切感受到学分制所带来的影响。在学分制环境下，教学班学生来自多个自然班，分属不同专业。笔者曾遇到一个教学班约有二十多个专业，四十几个自然班的学生，可称之为“杂牌班”。学生之间相互不熟悉，交流不多。这种现象导致课堂气氛不活跃（学生之间彼此存在自我封闭意识），学生之间难以形成交流和探讨氛围，因此传统的分组讨论和协作式学习[5]效果不佳；除此之外，也给日常教学管理带来挑战，教学内容、教学计划和课后任务安排等难以及时传达。1．2．专业多样性导致学生对教学内容的期望不一致。教学班打破班级界限、专业门槛，如何平衡因专业差异导致学生基础不同，以及对课程内容需求不一致是整个教学环节需要重点关注的问题。面对此状况，大多数老师都会根据“短板理论”来安排教学内容，尽量保证大家能够理解所授的知识点。这种安排很难做到因地制宜或者是因材施教，直接影响着学生的学习兴趣和主观能动性，很难培育出良好的班级学习氛围。许多学校在制定专业培养方案时，为了充分体现专业特色，夯实专业基础，倾向于把有限的学时向专业课倾斜。在安排计算机公共课教学计划时，基本上由外行指导，对计算机公共课在整个大学阶段对学生计算思维能力的培养与影响认识不够。众所周知，经过四年的学习学生除获得更多的专业知识外，最重要的一点是计算思维能力提高。大量的专家学者均在呼吁或者强调，计算机基础课程在计算思维能力培养方面具有独特重要。因此，少量的课时如何完成同样的教学内容，达到提高学生的计算思维能力，这给授课教师带来挑战。综上可知，计算机公共课教学大多数均是学分制环境下的大班教学，存在多种不一致现象，如何突破瓶颈提高教学质量，提升学生的计算思维能力值得关注。

2．计算机公共课教学改革探索思路

上述客观存在的因素对于提高教学质量起到阻碍作用，只有积极探索新形势下的教学方法改革，才是根本出路。互联网作为一种信息传播平台，推动了信息传播速度和范围，优化资源配置，为用户提供多维选择，充分体现以人为本的思路。笔者针对当前所面临的问题，结合“互联网+”思维进行了一系列的教学改革探索，并在实践教学过程中取得了较好的教学效果。发挥出“互联网+”优势，需要有一套完整的教学思路，本文主要从观念转换、外部资源利用和内部资源构建三个方面进行分析。2．1．“互联网+”背景下执教观念转换。教学改革首先要改变执教者的观念，做到知行统一，用先进的理念指导实践才会取得较好的效果。传统的教学方式是以教师为中心，利用教室黑板粉笔对学生进行灌输式教学，无法发挥学生的主观能动性，对学生的创新能力是一种束缚。长期以来，教师已经适应了这种教学模式，拥有较多的教学资源和教学经验，实际操作起来能够做到游刃有余。改变一种教学模式，潜意识有种抵触情绪或者是一种怀疑的态度。因此如何做到新形势下教学方法的自然过渡，关键在于构建教师“互联网+”背景下的新教学理念。基于此，笔者所在教学单位组织开展“互联网+”背景下教学观念改变大讨论的教研活动，让这一观念影响并引导教师理念的变化，做到深入人心、起到潜移默化的作用。在讨论过程主要从三个方面进行探索：一是分析出当前教学环境下面临的问题，用传统教学方法予以解决存在许多短板，由此说明进行改革的紧迫性、必然性；二是探索新平台的优势，采用“摸着石头过河”的策略，小步向前移动，不断总结经验，通过迭代回溯方法实现螺旋式提升；三是如何进行结合，形成新的教学理念。当前情况下，完全抛弃传统教学理念在某些场合也是行不通的，最佳做法是两者相结合，因地制宜。通过努力，目前大部分教师在计算机公共课教学过程中均能正确认识到两者之间的关系，并结合所授课程构建相应的教学方法和教学特色；并且在近年的教研项目申请立项和教研论文撰写方面均有一定的进步，相关教研成果已获省级二等奖。2．2．“互联网+”背景下外部资源利用。由现状分析可知，由于专业的多样性打乱教学方式，教学内容受“短板理论”牵制，直接导致学有余力的学生获取教学营养不足，上课积极性不高。针对此情况，如何利用外部资源来补充课堂教学内容，是在新环境下的一种教学改革探索。当前基于“互联网+”平台所构建的教学资源越来越丰富，完全可以做到各取所需。例如笔者在计算机公共课中的语言程序设计课程教学时，借助案例教学法[6-7]思想，先对教学内容按模块划分，形成相对独立的知识块，然后重点讲解每个知识块的重难点，分析每个模块内容之间的逻辑关系，最后通过示例来说明。在《C语言程序设计》课程教学中，可以把相关教学内容分成：基础知识模块、面向过程的程序设计模块、函数模块和复杂数据类型模块等几部分。各模块之间相辅相成、相互独立依赖，在实际教学过程中，各层次的学生可以根据实际需求在“线下”利用教学资源进行针对性的补充或巩固学习。计算机公共课中另一关键课程《计算机文化基础》，是一门操作性极强、知识点零碎，相互之间逻辑性不强的课程。在实际教学过程中，采用案例驱动和模块划分的思想，进行课堂教学，实现“线上”管理。作为重要环节之一，指导学生充分利用外部资源，实现“线下”的自主学习。经过实践发现，这种教学模式教学效果明显变好。因此，这种教学模式的优点在于能够充分利用“互联网+”环境下的外部资源，如MOOC资源、精品课程资源等。对于课堂教学来说，关键是要从较高层次分析清楚教学内容之间的关系、知识点的重要性，在此基础上予以解剖分析。这点对于有多年一线教学经验的老师来说，难度不大。所以这种教学模式既充分利用了教师的经验，又整合了新环境中的各种优质资源，实现双赢局面。2．3．“互联网+”自我资源构建。为克服当前计算机公共课教学的不便，笔者充分利用互联网这一平台构建各种“+”模式，形成各具特色的“教学资源池”，便于教学管理和教学资源的利用，提高教学质量。首先，在学期开始借鉴“社区模式”思想为每个教学班建立QQ群或微信社区，通过这一模式可以做到信息通畅，拉近相互之间的距离，并及时掌握学生的反馈信息，充分体现学生之间的协作学习，构建出较为浓厚的学习氛围。该资源的构建为师生、学生之间的交流提供便利，并且为整个学期教学提供物质基础，为实现协作学习、探究学习提供可能。其次，基于这一社区模式创建“O2O(OnlinetoOffline)”学习模型，其本质是让学生成为教学主体，做到“线上线下”有机结合，充分利用学生的主观能动性。在具体实施时，笔者把课堂内容形成PPT课件、教学文案或者小视频上传至群共享，并积极鼓励学生在群中进行讨论交流，教师也积极参与其中。同时鼓励学生把自己的学习资源或学习心得上传共享空间，以便他人分享。经过教学实践发现，该模型对于提高教学质量具有显著作用，其实这一现象不难解释，可用“三人行必有我师”、“三个臭皮匠抵上一个诸葛亮”等名句予以说明。在“O2O”学习模型中充够充分训练学生的归纳、抽象、演绎等思维能力，对于提高学生的计算思维能力具有促进作用。

3.总结

经过几轮的教学实践，基于“互联网+”这一平台构建出的计算机公共课程教学框架对于提高教学质量，培养学生的计算思维能力具有较好的促进作用，做到了因地制宜，克服了传统教学方法的不足。如何结合所授课程，针对传统教学方法，较好地融入“互联网+”这一平台是当前高校计算机公共课程教学改革的重点和方向。

参考文献：

[1]陈国良，董荣胜．计算思维与大学计算机基础教育[J]．中国大学教学，2011（1）：7-11．

[2]葛欣，席景科，李政伟等．基于计算思维的程序设计课程教学改革[J]．大学教育，2015（6）：89-90．

[3]赵森严，刘涛．计算机基础教学中计算思维能力培养探索[J]．黄山学院学报，2015，17（3）：106-108．

[4]中国日报．互联网+教育推动中国教育迈向4.0时代[N]．2015-06-16．

[5]徐冬青，王秀友．基于MOODLE平台的开放协作式学习模式构建探究[J]．当代教育实践与教学研究，2015（9）：7-8．

[6]李晓辉，杨洪伟，朱勇．案例教学法在《大学计算机基础》课程中的应用研究[J]．农业网络信息，2014（3）：125-127．

第6篇：线上授课教学模式范文

【关键词】混合式教学；计算机应用基础；有效教学

1混合式教学模式和有效教学

1.1混合式学习的内涵

混合式教学模式突破了传统教学的时空限制，既可发挥教师组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，学生可以根据自身实际和需要随时、随地进行自由、自主地学习。

1.2有效教学的概念界定

有效教学是一种朴素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育学家的教育思想和教学实践之中。国内外学者围绕有效教学开展的研究很多，但对有效教学的内涵如何界定，至今尚未形成统一的见解。根据相关文献，有效教学指教师遵循客观教学规律，结合学生学习特点，以适当的教学投入激发学生学习兴趣，增强学生获得感，促进学生的有效学习与自我发展，实现教学过程和结果双方面的有效作用，达成预期教学目标。

1.3混合式教学对课堂有效教学的促进作用

线上线下混合式教学模式作为教育现代化、信息化发展形成的新的教学理念和方法，以及它所依靠的信息技术手段，为有效教学的实现提供了强大的理念和技术支撑，特别是对以数字化教学形态呈现的高职课堂教学具有得天独厚的优势。它结合网络化学习与传统教学方式的优势，依靠网络教学平台，充分调动学生积极性和主动性，同时发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发学生学校兴趣，帮助教师提高教学有效性。

2混合式教学有效性的影响因素

2.1教师的教学技能和责任感

混合式教学首先要求授课教师要有足够的专业理论知识以及相应的操作技能和实践经验，要及时更新知识，根据行业发展、就业趋势、岗位需求等及时调整教学内容。其次，混合式教学模式还要求授课教师掌握现代教育教学技术，无论是线上教学资源的制作，还是网络教学平台的使用，都要求高职教师教师应具备良好的信息技术应用能力，借助信息技术将知识点形象化、直观化，将学习形式多样化。此外，混合式教学模式还要求授课教师对混合式教学保持积极性和责任感，保持对学生的重视，对教学组织过程的重视，对教学的不断反思和改进，使教学真正有效。

2.2学生的学习动机和参与度

学生的学习动机和兴趣是影响混合式教学有效性的重要情感要素，强烈的学习动机和兴趣促使学生积极主动的去接受和完成线上线下学习学习任务，积极地参与到各项教学活动中去。学生对教学的参与程度在一定程度上会反过来作用于教师的教学，促使教师更精心的准备教学和改进教学方法，以此相辅相成，从而实现教学的最优化。

2.3线上教学资源的建设质量

混合式教学离不开线上教学资源，线上教学资源既要保证一定的数量又要有质量，要能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，要能够方便学生自主学习，提高学生学习的能动性，要能够帮助学生有效的学习，对关键的知识点，抽象的、复杂的、难以理解和掌握的一些理论知识和技能，要采用形象、直观、可视等方法展现出来，让学生看的懂，易于理解和掌握

2.4线下教学活动的设计和实施

线下课堂教学活动设计和实施效果，也是影响混合式教学有效性的一个重要因素。线下课堂教学内容应该与线上教学内容紧密衔接，应根据线上学习情况、根据教学内容特点合理地进行课堂教学活动的设计，不应该是线上学习的重复照搬，而应该是深层化、具体化，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，采取多样化的教学形式，为调动学生的学习积极性和参与度，可以采取小组学习、展示汇报等方式让课堂气氛活跃起来。

3混合式教学模式在计算机应用基础课教学中运用的原则

3.1目标性原则

教学是一种有目的、有意识的教育活动。混合式教学的实施要有目标，不仅每个教学单元要有目标，线上线下教学环节要有目标，而且要把单元教学目标与课程教学目标结合起来，引导学生通过一个个单元教学目标的达成实现课程的总体教学目标。线上线下混合式教学活动需有明确的教学目标作为导向，课堂教学才能更有针对性，顺利有效地进行。

3.2评价性原则

要想落实教学目标，就必须根据学生表现、状态和学习情况，对学生做出正确的评价，这就是评价性原则问题。混合式教学要体现学生的主体性，需要依靠教师做好引导，教师根据学生反馈情况，引导学生进行自我认可、自我肯定，从而激发学生学习的动机，引导学生形成良好的自主学习习惯。

3.3情感性原则

在混合式教学中，教师与学生沟通方式多样化，师生可以通过网络教学平台、QQ、微信等多种交流工具开展教学交流，避免了学生因面对面害羞而不敢与老师交流的情况。师生通过论坛、话题讨论等板块活动增进来感情，活跃了气氛。作为教师要真诚对待每一位学生，做到言行一致、表里如一。通过在教学过程中，师生相互学习、理解，使得教师更加了解学生，学会去接受、信任、接纳每一个学生，同时还要学会尊重、宽容与理解学生；学生也更加信任教师，学习的积极性会更高。

4混合式教学模式下计算机应基础课的有效教学实践

4.1计算机应用基础混合式教学目标设定

计算机应用基础课程是高职学生必须的公共基础课程，也是提升高职学生信息素养的一门重要课程。根据课程标准和岗位技术要求，确定知识、能力和素质3方面的教学目标：（1）知识目标。了解计算机的基本知识，掌握windows7的基本操作，掌握word图文混排的操作；会使用excel电子表格软件；可以用powerpoint制作幻灯片；了解网络基本知识，学会使用浏览器和internet工具。（2）能力目标。具备熟练掌握计算机的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解决日常学习、生活和工作岗位中的问题，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。（3）素质目标。培养学生良好的信息素养，养成使用信息技术服务学习、生活、工作的习惯，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.2计算机应用基础混合式教学课程设计

（1）案例导向，重点培养学生的动手操作能力。突出“以学生为中心”的原则，学生边实践、边做、边学，老师针对学生线上线下学习情况做相应的引导和咨询，引导学生查找资料、小组讨论，培养和锻炼学生的自主学习和独立工作能力。（2）以“任务驱动”为主线，将任务分解、教—学—做和经验。总结有机结合，采用“教师布置任务一小组制定方案完成一教师引导学生总结”的模式，实现“教、学、做”合一。通过工作岗位任务进行计算机操作技能的探索与学习，学生通过任务的完成获得成就感和自豪感，从而更大地激发他们门的求知欲望。（3）综合运用丰富的信息化手段，提高教学效率。教学过程中充分利用各类信息化教学手段，化解重点和难点，进而优化整个教学流程。综合运用“优慕课”APP、微课、视频、教学动画、教学资源库等丰富的信息化教学手段开展课堂有效教学。

4.3计算机应用基础混合式教学有效实施

（1）课前准备。课前准备包括自学、讨论、作业和测验等环节，教师通过“优慕课”APP学习任务单，学生根据学习任务单的步骤和要求完成课件、视频、动画等教学资源的观看，完成自学测验或作业。教师及时登录网络教学平台了解学生的学习进度和完成情况，督促学生按时完成线上学习学习任务，同时了解学生线上学习效果情况，对测验或作业的完成质量进行检查，了解学生学习的难点和易错点，做好线下课堂教学准备。（2）课上学习。线下课堂教学是线上教学的巩固和提升，解决学生线上学习遇到的难题，重点培养学生的动手操作能力和知识迁移和运用的能力。课上学习分为线上学习反馈，课堂任务创设、任务实施和评价提升四个部分。教师根据线上学习中学生认知的薄弱环节，带领学生进行深入讨论，汇总提炼，确定课堂实施内容。学生分组讨论制定实施方案，教师在学生讨论和实施过程中进行巡查和答疑。实施完成后各小组进行作品的展示和汇报，小组之间相互评价，最后是教师点评和和总结。（3）课后拓展。《计算机应用基础》是实践性比较强的课程，除了理论知识的掌握外，更要加强动手操作能力的培养。实践教学应该是课内实践和课外实践的相结合，因此课后的能力拓展是必不可少的。教师通过“优慕课”APP布置课后任务，通过任务拓展学生的计算机操作和办公软件应用技能。师生通过微信、QQ、网络教学平台等工具进行实施方案的探讨，学生完成拓展任务后上传到网络教学平台进行分享，锻炼学生的实践工作能力。

4.4课程有效教学评价

《计算机应用基础》每个知识点都结合案例进行教学，课程理论知识由网络教学平台自动评分，学生的实践作品由学生互评和教师评价得出综合分。利用网络教学平台可以有效的评价学生出勤、课前预习、线上学习活跃度、测验及作业完成情况等，有效的帮助教师了解和反馈学情，实现师生有效互动、优化教学流程，提升了学生的学习兴趣，使教学更便捷和高效。

5结束语

信息技术和网络技术的飞速发展使得传统的课堂讲授无法满足高等职业教育对新型人才培养的要求。混合式教学模式即发挥了传统教学的优势，又充分利用现代化教育技术，可以很好的促进教学效果的实现。通过对计算机应用基础课堂教学模式进行改革，通过“线上—线下—线上、课前—课中—课后”等教学过程的实践，实现教学过程由教师为主向学生自主学习的转变，提高师生教学满意度，这对提高高职计算机应用基础课堂教学实效具有一定的参考和借鉴意义。

参考文献

[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32).

第7篇：线上授课教学模式范文

【关键词】英语 慕课 教学 创新

对于慕课教学法而言，其课程通常都是由十分钟左右的短视频所构成，在有限的时间内使得学生的注意力实现高度的集中，且每一节视频都是针对解决一个课题或难；在课程结束之后，学生还需要进行一个小测试，系统会在最快的时间内进行反馈。慕课背景下的高校英语教学所注重的是开放性的教育，强调的是资源共享和平等，具有系统性、规模性和交互性等特点，对于高校英语教学具有十分重要的现实意义。

一、慕课教学法的特点

1.大规模。慕课教学法的特点之一是大规模。慕课教学法是在2008年由加拿大国家研究委员会的高级研究院所设计出来的，同时对全世界各地的2000多名学生进行了免费的在线课程教学，这是慕课的第一次实践应用。在2011年，美国斯坦福大学也成功推出了人工智能导论的免费在线课程教学，仅仅在三个月的时间之内就在全世界范围内实现了轰动。

2.开放性。慕课教学法的另一特点体现在开放性的层面上。据相关研究发现，世界范围内的大慕课平台都是免费课程教学，教师和学生只需要通过注册就可以实现教学和学习，对于高校英语教学的现代化发展带来了有利条件。同时，慕课的开放性特点还有效的解决了教育资源不足和不平衡的问题，使得落后地区的学生也能够获取到同等的学习机会。

3.在线学习。除了以上所介绍到的两个特点之外，在线学习也是慕课教学法的特点之一。与传统的教学模式相比较而言，慕课教学法和其有着本质上的区别，其是通过网上授课的形式来完成教学任务的，学生通过在线学习方式获取知识；同时，学生还可以通过互联网进行沟通交流，任何一个网络终端都能够进行免费资源的认证学习，对于高校英语教学现代化发展改革具有十分重要的现实意义。

二、高校英语慕课教学的探索与反思

1.按需求建立课程教学机制。

（1）通用英语课程的建立。高校英语慕课教学法的应用首先应该按需求建立课程教学机制其中最为基础的就是通用英语课程的建立。在对课程定位和课程需求予以明确之后，高校需要结合本校外语教学的实际目标和慕课课程的实际特点，对每个学期每个单元中的知识内容按照语言、主题、练习等细节进行划分，并对微课程予以制作。通用英语教学主要采取的是课堂教学和在线学习相结合的方式，一方面，学生可以借助在线学习对知识内容进行预习，提出疑问；另一方面则可以在课堂中对存在的问题实现解决，使得学生的自主学习能力得到较大程度的提升。

（2）通识英语课程的建立。高校英语教学实际上就是使得学生学习另外一种文化和思维方式，而慕课教学模式的构建需要高校结合自身的实际师资力量来开展通识英语教学，例如美国文学和英语语言国家文化等，切实满足学生的个性化需求，保证高校英语教学的连续性。

2.建立以学为主，以教为辅的教学模式。高校英语慕课教学法的合理应用还应该建立起以学为主，以教为辅的教学模式。从我国高校英语教学现状来看，大部分仍然是以教师讲授为主，在有限的课堂时间之内向学生传授大量的信息内容。并通过练习的方式对学生的实际理解和掌握程度进行判定，在教学质量和效率上还有待提高。而慕课教学则是将学生进行分组，对时间、地点和知识内容予以选择，可以通过主题情景对话和小组讨论的方式对所学到的句型和语法等进行线上练习。

3.实现对丰富资源的充分利用。高校英语慕课教学的应用还应该实现对丰富资源的充分利用。首先，高校可以依托网络计算机技术建立起具有自身特点的网上学习天地，为学生和教师提供学习空间。同时，在所建立的网络系统当中，教师需要根据学校的整体教学目标来开展文学和文化等慕课课程，将学习方法、在线测试以及信息反馈等都纳入其中，通过类似游戏过关的测试方式来充分的调动学生学习的积极性。再次。教师还可以设计在线调查问卷，对每一位学生的阶段性学习成效实现全面的了解，对学生的学习动向实现把握，从而对教学进行相应的变化。

4.构建学生、教师、师生互评的评估体系。高校英语慕课教学法的应用还应该构建形成性的教学评估体系。与终结性评估形式相比较而言，形成性评估讲究的是教与学的有效性，其本质上是一种持续性的不断变化和进步的过程，将教师和学生都纳入到了评估体系当中。慕课教学的特点和形成性评估中的目标驱动、过程导向和师生参与相呼应，并实现了二者的有机融合。高校根据学生的特点对英语课程进行设置，而学生则按照自身的需求去选择课程，每一项任务的完成都有学生和教师的双重监督，保证了学生在课前、课中和课后的有效学习。

结束语：通过以上的论述可知，慕课教学法是在近几年当中所新兴的一种在线开放式课程教学模式，对时间和空间的限制予以打破，学生在线能够随时随地的学习，还可以按照课程的设计规则标准对其进行有效的控制，对于高校英语教学中存在的师生比例悬殊等问题予以了改善，推动了教师专业化的发展。在这种背景之下，高校英语慕课教学的改革应该根据实际需求建立课程教学机制，形成以学生为主，以教为辅的教学模式，对丰富资源实现充分的利用，并构建形成性的评估体系，最终推动高校英语教学的可持续发展。

第8篇：线上授课教学模式范文

一、慕课对新闻传播课程教师的挑战

慕课（Moocs）是互联网2.0时代的新型教学手段和模式。所谓慕课（Moocs），其中的M是指massive（大规模），慕课通过互联网技术的支持，可以实现世界各地不同年龄、不同语言、不同国别的成千上万的人来学习同一门课程，在教学对象上实现了规模化;第二个字母O则代表open（开放），慕课没有年龄、国籍、经济地位等限制，只需要一个邮箱线上注册即可参与学习;第三个字母O则代表online，即在线学习;第四个字母C则代表course（课程）。可见，开放性、规模化及网络化的课程学习是慕课教育的核心，也正是它区别于传统教学模式的焦点所在。

1.对教师知识层面的挑战。现在中国高校中新闻传播课程的师资，大部分都是在大学里经过长期的学术训练获得博士学位的教师。在此意义上，教师的知识储备及知识视域都极为宽厚。但在web2.0时代，新闻传播学不同于其他学科的特点是：新闻传播本身就构成了web2.0的重要内容和载体，亦是其发展变革的重要参与者。因此，在人类历史上，没有哪一个时代新闻传播的知识更新和技术发展能像今天这样日新月异，也没有哪一个时代新闻传播形态的发展变化能达到今天这样的高速。在这样的背景之下，大学里的新闻传播学教师将面临着本专业领域快速的知识更新所带来的海量知识，这对其本身的知识素养构成了挑战。

2.对教师传播能力的挑战。同时，慕课对新闻传播教师的挑战还在于对其传播能力的挑战。慕课通过切割而又有机联系的众多微视频进行上课，并在课程进行中通过问题考核、课后作业、作业互评等多种方式实现了知识传播和管理学生二者的有机结合。但在传统的新闻传播专业教学中，往往出现教师一人满堂灌的现象，对知识点讲授的节奏及衔接的情况等都有赖于教师自己传播能力的提升。而在慕课教学中，教师的角色发生了改变，从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。因此，面对慕课中教师所展示的传播能力及对课堂节奏的控制能力，传统教学模式中的教师面临着巨大压力。

二、慕课对新闻传播教学理念的挑战

新闻传播专业的课程可按课程设置的侧重点划分为两类：以采写编评摄为核心的侧重于实践教学的课程和以新闻学概论、新闻传播史为核心的侧重于理论及史论的课程。由于专业的实务性质，长期以来，在新闻传播专业的学生培养过程中，老师往往按照师傅带徒弟的方式进行教学培养，将自身的经验及知识以传、帮、带的方式传递给学生，以期能培养出精英的媒体人。在某种程度上，这种传统的教学方式和理念带有一定的手工作坊的余韵，是传统精英教育的理念。而在慕课模式下，这种教学方式和教学理念遭到挑战。慕课动辄几千上万的学生、没有任何入学门槛的限制都表明慕课的教学理念已与传统精英教育的理念大相径庭，它是一种普及教学。而随着互联网技术的进一步发展，慕课所代表的精英文化普及化的方向将成为势不可当的文化潮流，传统的新闻传播教育理念也将遭遇到更大的冲击。

三、慕课对新闻传播专业学生的挑战

1.对学生自我管理能力的挑战。慕课的学习看似开放自由，但实际上是比传统教学模式更要求学生具备高度的自我管理能力。能否完成一门慕课的学习，更多地要依赖于学生的求知欲望和自律精神，依赖于学生的坚持能力以及对自我的约束能力。而这对当前新闻专业的学生形成了完成慕课最大的自我障碍，从而导致了慕课通过率的低下。以目前中国慕课的《新媒体概论》一课为例，该课是由浙江大学传媒学院的韦路博士讲授，注册的学生共有13571位，但在课程结束后只有109位成绩合格和160位成绩优秀的学员，其比例仅占注册学生比例的1%左右。可见，慕课模式之下，并不是所有人都适合这种教学模式。哥伦比亚大学师范学院社区大学研究中心助理主任莎娜贾格尔斯（Shann. Smith. Jaggars）强调，慕课比较适合于为了个人或职业兴趣的学习。如果学生为得到课程学分、获取学位而注册学习，风险就比较高。

2.对学生知识积累的挑战。每一门学科体系都有其符合逻辑的课程体系，这些课程在授课的先后顺序以及彼此关系上构成一个有机整体，为学生的学习提供了前后衔接的知识铺垫。在模式风潮来袭的语境下，新闻传播专业目前上线慕课的课程仅为极少数。这些慕课课程的学习需要学生在前期教育中储备了足够的专业知识和技能，否则便在课程学习中有困难。因此，慕课课程并非对于每一个新闻传播专业的学生都适合，它的适用度仍然要视学生的知识积累程度、所学前期课程的情况而定。

四、慕课模式下新闻传播传统教学的优势与契机

无论慕课的发展如何迅猛，从本质上说，慕课只是一种技术性工具。它固然有其对传统教学理念的颠覆部分，但由慕课发展中的问题和不足也展露出新闻传播传统教学模式的价值与优势。

1.慕课不能取代传统教学中师生的人际交流及其所引发的教学效果。新闻传播传统教学的一大魅力即在于教师与学生面对面的人际交流，在教学过程中，教师不仅在讲授知识，同时也在讲授自身在新闻传播实践中的亲身感受以及人生哲理。延续长期以来人文社科教育的传统，教育的内容除了教学课程内容之外，还有一个重要的部分即为师生之间精神的交流和人生感受的分享。这一内容，有赖于传统教学模式在固定地点、固定时间多次授课而形成的人际交流共享圈以及师生之间在课堂、课间和课下的交流互动。而在慕课中，面对素未谋面的成千上万的学生，这些人际交流则很难做到。也正基于这一点，德国鲁尔大学哲学研究所终身教授汉斯马丁萨斯（Hans Martin Sars）认为，慕课这种网络授课形式对于化学、数学等学科足够，但对诸如生命伦理学、哲学等人文社会学科就不够，因为这些学科更需要多维度、多层次的讲授和现场交流。

更为重要的是，新闻传播学科是一门理论与实践并重的学科。授课教师的个人新闻传播的实践经历也是学生学习的宝贵财富，其成功与失败、经验与教训被分享，是学生从业后的巨大精神财富。从人际传播的角度而言，人们往往不会面对不熟悉的人分享自己的私密经历。而慕课的大规模学生，相对于授课教师而言，却是陌生的存在，授课教师那些经历自然不可能在慕课中得到分享。

第9篇：线上授课教学模式范文

关键词:高质量发展;互联网+;多维融合

一、概述

育人是新时代高等教育高质量发展的根本，也是新时代高等教育高质量发展的目标。从教育育人视角分析，个体的才智、理性、能力、品格的发展要素与高等教育的实施模式密切关联［1］。以适应高质量发展阶段课程建设为目标，分析现行“互联网+”教学模式下专业课程教育中存在的突出问题及影响因素，从对学生专业知识学习能力的认识、专业课程知识点重新梳理、学生核心价值观教育在专业课程教育中的缺失、师生互动、生生互动教学等方面入手，结合大学专业基础课的特点，研究对策办法，制定措施，反复实践论证，最终摸索构建适合大学专业课教学且能提高学生核心价值观、自主学习能力、创新思维能力的线上线下混合式教学模式，构建融合专业知识、互联网、形成性评价与终结性评价相融合的评价体系。

二、研究对象与背景

本文选取新乡医学院三全学院2020级临床医学专业“医学物理学”课程为实践范例展开研究。教育的高质量发展势必受教学手段现代化的深刻影响，需及时分析教学方法、教学手段、教学模式等方面的变革，又因“互联网+”时代信息传播的速度快，大学生对信息获取广而多，但大学生尚处于人生观、价值观形成阶段，自我控制力弱，缺乏去伪存真的能力，缺少对社会主义核心价值观的深化。基于此，重塑“互联网+”时代大学生思想和行为，让线上线下教育模式深度融合，开展各种以互联网和移动技术为手段的新型授课形式，构建“互联网+”的创新教育模式势在必行。当下“互联网+”线上线下教育体系融合方面主要存在“四化”问题严重，思维培养偏移时代特点，“互联网+”背景下大学生文化教育、品德教育、思维能力培养相结合的多维路径有待开辟等。

三、研究内容

(一)为适应高等教育教学模式的高质量，因势利导，构建“互联网+”教学新模式

把传统课堂的转移至线上，诸如雨课堂平台、腾讯QQ群课堂平台、优慕课平台、中国MOOC平台、微信公众平台等社交软件，利用网络课堂中的课件模块、微课模块、在线作业模块、测试模块、形成性评价模块等同步开展预习、学习、答疑、测评。课前教师利用网络平台上传专业知识课前预习资料、思考题、核心知识点微课、复结、复习自测，将传统的课堂教学和“互联网+”相融合，不仅拓宽了学习空间，亦解除时间束缚，可随时随地交流、互动、探讨。建立“互联网+”教学模式不仅互动性强，而且形式灵活，易于激发学生学习热情，摆脱“空间+时间”的双重束缚，对于本就学业繁重的医学类学生可谓一举数得。能够较好地实现“互联网+”传统教学优势的融合，及时追踪、反馈、调整，可增强教学实效，为物理思维及创新能力培养奠定成功基础。

(二)适应高等教育教学体系的高质量，跨界融合，构建“互联网+”新体系

在互联网+教学模式构建基础上，实施物理教学融入爱国主义教育从而实现德育培养的策略，课前:按照教学大纲，梳理知识点，精心设计;课中:从复习、导入、讲授、讨论、小结、实验、作业各环节找准切入点;课后:以学生为中心，遵循学生的认知规律，关注学生求知欲与获得感。根据“医学物理学”课程包括的认识论基础、方法论，如验证、基本概念、逻辑规则、还原论等科学思想，数学、建模、调制、对应等原理，提炼与“互联网+”教育模式的契合点。比如，在动力学内容教授过程中，可将动量定理与质量互变规律结合，制作精品课程制作脚本或微课程脚本，利用多种平台教学优势，发挥线上平台的最大功效。

(三)适应高等教育教学路径的高质量，推陈出新，构建“互联网+”视域下课程建设的新路径

以新乡医学院三全学院为例，“医学物理学”授课专业主要为临床、影像、康复、智能医学、检验、医管专业，专业知识需求的不同要求我们根据专业知识矩阵，制定多层次、多级教学目标，从学生的角度审视问题，结合“互联网+”教学特色，做好知识引入，创设物理情景，精心设计有利于培养学生思维与能力的切入点，可以是小故事、小视频、美图，也可以是教学重难点、知识点微课程，也可以是物理学最新创新成果或者科学家轶事，或者是学生的优秀毕业设计、优秀竞赛设计作品，或者合作企业最近产品等，激发学生的创新动力，让学生通过质疑—辩论—释疑的手段增强学习自信。在此过程中可以用形象、逻辑、正反向、迁移、批判等思维方法，生疑发问、追根究底。课堂教学可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教学、任务驱动式教学、启发式教学、体验参与式教学、翻转课堂等多种教学手段加强学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养，如图1所示，着重体现教和学两方面的探索性。同时结合物理实验，物理实验不仅可以提升大学生实际动手能力，同时可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，亦可大幅度提高学生的科学素养，培养逻辑思维和创新能力，与日益发展的高科技相适应。通过观察实验现象培养学生的观察能力和分析能力，通过实验原理夯实学生的理论基础，通过实验数据记录与处理培养学生科学精神，通过小组讨论培养学生的团队协作能力，通过实验报告培养学生的科学计算，通过项目式实验培养学生综合知识的运用、处理问题的能力、语言文字表达能力。深化实验改革，将演示实验变为学生自己动手，将验证性实验变为综合设计实验，增大设计性实验的占比，培养学生的主动探索精神和自主创新能力。

(四)适应高等教育评价体系的高质量，建立与思维能力培养教学相符合的评价体系

增加与物理思维与创新能力相关的测评。引入开放性题型，引入形成性评价体系，在理论课堂上主要根据线上预习的反馈情况做重难点知识的讲解，根据重难点内容设置线上作业、线上讨论、线上项目、线上论文等。并根据学生的作业情况做教学反思，并把上述部分的成绩做加权求和作为最终成绩的一部分，权重比例设置视专业不同而设置不同的值，比如康复治疗学专业的同学由于没有实验课程，便可适当增加权重值，临床医学专业的同学由于已有部分实验成绩，且实验也作为形成性评价的一部分，则设置形成性评价权重值时可酌情减少，以示公平。挖掘学生潜能，尊重差异，让学生参与评价过程，结课后，不定时设置访谈、问卷调查等，收集学生的真实想法。同时形成性评价主要依据物理学习过程的综合表现，力求反映学生真实状态，动态监测学生物理观念的形成过程，并将中学物理教学从以教授物理知识为主转化至以物理观念形成为主。

四、多维融合教学模式效果CIPP评价体系构建

(一)C评价

分析“医学物理学”“互联网+”为主体的课程定位与教学平台，判断新型教学模式能否打破传统教学模式时间空间的限制，为信息大爆炸时代的大学生提供了更优越的学习途径。同时，要检验此种教学是否能运行良好、是否是适应教育发展趋势的创新模式，学校是否具备一系列线上平台资源的软硬件条件，“互联网+”为主体的教学资源建设是否具有顺利开展的条件。

(二)I评价

综合评定混合式教学模式的课程方案、课程结构和课程资源，“互联网+”主体的混合式教学模式内容是否是多样化的，是否广泛满足不同专业学生的学习需求，是否可以让不同发展规划的学生有更多模块课程资源的选择;课程结构采用线上线下混合式教学，是否尊重学生接受能力差异化特征，是否可由学生自主选择学习章节与内容;是否可以根据不同专业学生的空闲时间自主选择学习时段;课程资源投入方面是否考虑学生学习设备与学习环境受限等问题，是否与资源投入平台，如:机房、实验室等具备大量电脑的主管职能部门沟通到位。

(三)P评价

通过“互联网+”云平台对课程实施过程全方位跟踪记录，将学生的参与率、学习过程数据以及教师线上线下辅导工作全程记录下来，有效利用智能医学工程学院的数据科学与大数据实训中心的平台与技术混合式教学模式的过程信息化、数字化，对分析结果归纳、分析，从而获取教学实施的全方位立体性记录，从过程评价实施过程中发现课程设计是否存在问题，为新型教学模式的评估与修正提供数据支撑。

(四)P评价

在上述环节评价结束后，将“互联网+”混合式教学的效果与预期比较。采用学生自评、教师自评、生生互评、师生互评、调查问卷、成绩分析、线上评估、线下测试等多种形式对结果进行评价。拓展评价内容、拓宽评价范围、加深评价深度，客观公正地评价实施效果，并根据分析反馈评价数据对背景与投入做出有效修正。

结语