基于核心素养的教学改革精选(九篇)
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第1篇：基于核心素养的教学改革范文
关键词：核心素养；民办高校；计算机；课程教学改革
一、民办高校计算机专业人才核心素养现状
国际经济合作与发展组织（OECD）于2003年6月提出“核心素养”这一概念。欧盟1/3的国家都在国家层面上制定“以核心素养”为培养目标的课程体系。爱尔兰等国家体现在初中学科课程里，挪威等国家投入资金进行教师培训项目。目前，世界许多国家都在推进以核心素养为培养目标的教育教学改革和创新，各国采取的方式大都是把核心素养转化为学科素养，推动课程改革。教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养”这一教育新概念。核心素养体系，旨在研究学生在各学段核心素养的培养，使之具备适应终身发展需要的必备品格和关键能力，它的核心是强调立德树人，更加注重自主发展和创新实践。因此，核心素养体系，是当前深化课程改革、落实立德树人目标的关键。我国的核心素养课程教学研究与实践刚刚起步，目前大都针对基础教育阶段进行。在高校专业建设中培养核心素养的研究较少,个别只是针对某一门课程在培养学生核心素养方面的改革。因此，民办高校计算机专业，如何把核心素养转化为学科素养,如何建立科学的专业课程体系，如何进行课程教学改革，才能让学生在学习过程中从知识掌握、项目分析、内容组织、语言交流、探索创新等多方面培养学生的核心素养，为社会输送出符合实际需求的人才，将成为急需解决的问题。
二、民办高校计算机专业人才核心素养培养模式的提出
据近几年数据统计，计算机专业每年的毕业生人数均在十万人以上，但是通过用人单位的反馈发现，很多相关岗位均表示招不到适合的人才。这是因为目前很多高校计算机专业的课程设置和培养方式与人才市场需求脱轨，原有的教育体制偏重于课堂上的理论教学，学生实践不足，学生毕业时的专业核心能力不足以胜任相应的工作岗位，因此只能从事应用计算机的其他相关岗位，从而出现全国范围内的技能型人才短缺现象。通过对企业的调研、网络调研、招聘会调研、毕业生就业情况跟踪调研等，了解到计算机专业学生的就业情况，如就业企业、职位、岗位、薪资、所需技能等，我们认为程序设计能力是计算机专业学生的核心专业能力。这种能力是人与计算机的对话能力，包括计算机硬件及电路电子技术应用能力、数据结构及算法设计能力、程序设计能力、数据库设计和网络应用能力等。因此程序设计能力的高低对于计算机专业人才培养来说至关重要。我们还可以通过实验、实训、学科竞赛、项目实践、毕业设计等环节培养学生的表达交流能力、团队合作能力、沟通协作能力等。因此在培养出高质量的程序设计能力的同时兼顾学生的思考、探索、合作、创新及综合解决实际问题能力，是新形势下计算机专业人才培养最重要的衡量标准。基于项目的课程设置，它具有接近真实的问题情境、合理复杂的学习任务、运用多种信息资源和认知工具、合作的人际关系和学习气氛等特点，将资源、技术、知识等各种因素综合起来，并与情境教育、合作的互动学习等结合起来考虑，有目的、有计划地促进学生沉浸到项目问题解决的活动中，促进学生之间的互动学习，提高学生的潜力，增强学生的创新能力，以达到发展学生核心素养的目的。本文以此为基础，构建了一套符合民办高校特点的计算机专业人才核心素养培养模式。
三、民办高校计算机专业人才核心素养培养模式的实现方式
1、课程体系建立
根据目前社会的需求，通过分析计算机应用能力培养目标和课程资源建设的要素及目标体系，在对计算机类应用技术课程的现状分析和研究后，根据学生的专业方向和兴趣爱好，分别将六个学期的六门专业核心课程《C语言程序设计》、《面向对象程序设计》、《Java程序设计》、《Web前端技术》、《STRUTS框架技术》、《软件项目研发技术》作为课程体系。
2、课程体系内容整合
根据这六门课程各自特点，统一安排六门课程的教学大纲，将各门课程的特色内容放大，删除课程的重复点，加强实训力度，充分利用互联网环境，加大课时量，使学生在三年的学习中，通过六门课程的学习，在程序设计能力方面，得到系统的、整体的训练，从而完成学生核心素养培养的大目标。六门课程的三年教学分为基础教学、进阶教学、提升教学三个阶段。基础教学阶段，设置《C语言程序设计》与《面向对象程序设计》课程。这一阶段，主要从语言语法与算法上让学生学会基础的编程方法，掌握必要的函数、指针及面向对象思维。进阶教学阶段，设置《Java程序设计》与《Web前端技术》课程。这一阶段，学生们已经具有面向对象思想，再辅以各种案例进一步引导学生的编程思维，让学生在游戏编写、页面设计、数据库操作中获得编程能力、排错能力和学习能力。提升教学阶段，设置《STRUTS框架技术》与《软件项目研发技术》。这一阶段学生的自学能力增强，教学方式主要为教师引导，学生自学，同时辅以企业项目的实施，让学生在校就能进行项目实战，进而提升学生核心竞争力。
3、利用互联网进行环境和资源支持
采用基于项目的课程设置在学习环境开放、学生知识经验水平不同、学习方式灵活多样等因素，因此需要通过基于互联网的学习服务支持系统来支持学习活动的有效进行。学习服务支持系统要搜集、整理、分析、总结出六门专业核心课程在现有课程资源存在的问题，做好资源规划；要了解学生对学习资源、学习工具以及学习环境等方面的需求，帮助学生利用信息获取和检索工具，合理收集利用信息资源。学习服务支持系统一般包括辅导者、学习者、物化因素三方面，具体含义如下：（1）辅导者。辅导者一般是优秀的学科教师，扮演课程组织者、认知教练、学习监督者、问题解决帮促等角色，激发学生的学习动机，帮助学生在探究过程中少走弯路，保证学习能够顺利进行。辅导者要提供一些解决问题必需的辅助信息，包括教材、电子教案、课件、源代码、教学录像、视频演示、实验指导、实训指导、习题集、教学参考、实用工具和指南手册等，帮助学习者理解自己的学习工程。（2）学习者。学习者是基于项目教学中的主动探索者、问题解决者，是学习活动主体。学习者既要积极主动向辅导者求助，又要主动利用各种网络资源和工具来达成自己的学习目标。学习者之间可以互相交流意见，推陈出新。优秀的学习者也可以成为辅导者。（3）物化因素。包括教育教学活动中所运用的物质工具资源，如技术设备，教学系统等资源。也包括帮助学习者提高认知能力和解决问题所需的信息资料。如编码规范、常见问题、安装演示视频等。
4、学习服务支持系统的详细设计
（1）问题的设计与表征借助现代电子测评技术能检测学习者的基础水平，并针对不同学习者的知识水平运用多媒体技术设计出与难度其相适应的问题。利用丰富的技术手段，把学生带入生动有趣的情境。营造循序渐进、连续不断的一整套问题情境体系是激发和维持学习者探索欲望的有效途径。问题的多重表征，多媒体呈现方式使学习者可以从多个角度对问题进行分析，可以使他们更好地理解问题的情境特征。（2）学习支架使用认知工具重新刻画任务，以减轻学习者对较高层次内容的认知理解。提供一些解决问题必需的辅助信息，例如，面试宝典、实用工具、安装指南、帮助文档等，帮助学习者更好的认识和理解自己的学习工程。提供信息提示，也可以在问题解决过程中遇到障碍后给予一些即时性提示，比如常见错误，及相应的修改方法，使学习过程能顺利进行。（3）问题解决过程提供认知工具、思维建模工具和绩效工具支持学习者的问题解决过程。学生可以通过编写项目测试报告，记录程序的运行结果。同时，可以通过编写技术说明文档，记录运用的技术、过程、出现的问题和实施过程，并对这些成果进行反思。总的来说，信息技术为学习支持服务提供了强大的技术支持，使学习者在真实的问题情境中掌握有关知识、培养关键技能，并且更利于将所学知识能够得到较好的存储、呈现和迁移。
第2篇：基于核心素养的教学改革范文
关键词：新时期；素质教育；体育；教学改革
倡导素质教育是当前我国教育教学改革的总方向和总目标。什么是素质教育，从宏观的讲，它是具有高度指导价值的一种教育理念，素质教育就是要将教育的方式方法，教育的根本思路放在如何提高学生的思想道德素养，提高学生的科学文化水平，提升学生的劳动技巧和身体，心理素质，进而达到促使学生全面发展的目的。素质教育对教育教学提出了很高的要求。
一、素质教育的科学内涵
素质教育大致可以分为三个方面的内容。首先，素质教育涵盖先天遗传的因素；其次，素质教育重视发挥个体的后天潜能；最后，素质教育重视教育教学的方式方法。目前，教育界普遍认为人的素质具有以下特征，即素质是先天因素与后天因素的统一，也就是强调了人的生物性和社会性的统一。素质教育理论还认为，素质是一个发展变化的事物，人的能力素质具有稳定性和变化性，是稳定和变化的统一。同时，素质教育具有个体性和群众性的特点，一个人的素质是一个人总体能力的综合反映。我们强调素质教育，必须把握好素质教育的要素。在实施素质教育的过程中，我们要面向全体学生，创造和发展出一种适合全体学生的教育体系，我们要注重全面提升学生的德智美体，不能有所偏颇。
二、体育教学中实施素质教育的现状分析
体育教学对于学生素养的全面提升具有重要的意义，是实施素质教育的核心环节之一。但总体而言，我国体育教学中对于素质教育的实施还存在这样那样的问题，主要体现在以下几个方面：
（一）指导思想不明确
长期以来，对于在体育教学中如何切实有效的实施好素质教育，不同的人常常持有不同的态度和意见。有些人以发展学生的身体体质作为自己教学的指导思想，有些人以培养学生的运动技能作为自己的指导思想，有些人以提高学生的体育能力作为自己的授课标准，等等这些虽然都有可取之处，但与素质教育的总要求相比，都显得有些薄弱。如何在体育教育教学中实施素质教育，我们在思想上还没有统一认识，教育教学标准也较为混乱。
（二）课程单一，内容陈旧
目前我国体育课程基本上可以分为基础课，选修课以及保健课几类。这些课程分类虽然没有什么大的问题，但在教学的具体实施过程中，我们基本上还是以竞技类项目为中心，课程强调运动项目的知识，技能。这种单一化的课程体系很难满足学生的兴趣爱好，很难与学生的实际需求相衔接。再者，我们的体育教学授课内容近些年来虽有变化，但远远跟不上时展的步伐，教学内容根本满足不了现代社会对于学生身心素质和综合能力的实际要求。
（三）体育教学评价体系不健全
什么样的体育教师是好教师，什么样的体育课符合素质教育的标准？这个问题看似简单，但却是对我们体育教学评价体系最强有力的挑战。当前，我们的体育教学评价体系尚不完善，有些学校和教师忽视了体育教学的综合评价方式，只重视学生的竞技成绩，忽略了对于学生的体育意识、运动能力、意志品性等的考核和评价。体育教育教学评价体系不完善的问题已经广为诟病，其已经成为制约我国体育教学健康发展的瓶颈之一。
三、新时期基于素质教育的体育教学改革
当前我国教育教学改革已经逐步步入深水区，体育教学改革迎来了创新和发展的黄金时期。充分发挥体育教学在素质教育中的积极作用，促进学生全面能力素养的提升，是时代赋予每个体育教育工作者的神圣使命和历史契机。新时期基于素质教育的体育教学改革应当重点在以下几个方面着力：
（一）更新传统的体育教育教学理念
之所以将理念摆在第一位，是因为体育教学的展开离不开教育教学理念的指导。我们要一改传统的体育教学观念，破除陈旧思想的束缚，将教学的重点和着眼点从以单纯的体质教育转变到全面素质教育上来。广大体育教师要对体育教学有一个充分而深刻的理解。体育不但是一种竞技，同时也是一种文化素养，其在学生的人格塑造，能力养成方面有着无可替代的作用。基于素质教育的体育教学要重视学生的个性发展，重视学生能力和兴趣的培养，重视对学生意志品质的塑造，要让学生树立全面的体育观，提高学生的道德素养。
（二）建立健全符合实际要求的考核评价体系
如果我们所倡导的素质教育没有与之相匹配的考核评价体系，而一味的束缚于传统的考核评价机制当中，那么素质教育的总要求很难被落到实处。体育教学的目标不单单是提升学生的身体素养，体育技能，更重要的是要提升学生的综合能力。如何建立切实有效，科学可行，成体系，成标准的考核评价体系应当引起相关教育主管部门的充分重视。
（三）强化师资配套建设
师资队伍建设，配套设施建设是新时期做好以素质教育为核心的体育教学的基础。良好的师资和配套建设是做好教育教学的前提和关键。缺乏这二者的支持，体育教育教学的效果便无从谈起。我们要从学校的实际条件出发，千方百计的做好体育教师能力的提升工作，为设施素质教育打下坚定的基础。
第3篇：基于核心素养的教学改革范文
关键词：创新创业教育；核心素养；课程建设；课程体系；课程内容；教学方式
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2017）03-0037-06
收稿日期：2017-02-14
基金项目：中国工程院咨询课题子课题“工科学校创新创业现状调查及其对创新驱动发展的影响分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科学规划课题青年基金项目“湖南省高校创业教育课程体系构建研究”（JK015QGD003）。
作者简介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南师范大学教育科学学院博士研究生，湖南大学助理研究员，主要从事高等教育管理研究；张放平，湖南师范大学教育科学学院教授、博士生导师。
当前，创新创业教育作为国家实施创新驱动发展战略、推进高等教育综合改革的重要举措在我国高校大力推进。创新创业教育课程作为创新创业教育实施中的重点领域，在建设过程中亟待新的课程理念来推进课程改革，让创新创业课程真正体现创新创业教育的精神和价值。当前关于核心素养的研究引起了教育界的广泛关注。将核心素养作为教育之魂，以此为导向推进、引领和统领课程改革与建设，已成为教育界的共识。这一理念对我国高校创新创业课程的建设具有重要的指导意义。
一、核心素养与创新创业教育的内涵
1. 核心素养的内涵与特征
“核心素养”（ Key Competencies） 这个概念舶来于西方。“key”一词在英语中指的是“关键的”“基本的、主要的、必不可少的”含义。“competence”主要是指能力、胜任力。自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。在这些组织的相关文本中，这一术语取代了传统使用的以“读、写、算”为核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等术语。近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，美国、欧盟、新加坡等国家或组织根据自身的文化传统和人才培养需求，在教育领域建立学生核心素养模型，遴选和厘定了核心素养要素，并形成了具有内在逻辑体系的核心素养框架（表一）。尽管各个国家所提出的核心素养要素各具特色，但其目的都在于使个体具备终身学习能力，帮助个体更好地适应全球化浪潮和知识经济挑战，提升国民个人素养与国家竞争力。
本文采用的核心素养的定义是：基于人的教育，从终身学习目标出发，指个人在发展中必不可少的“胜任力”，是促进成功的生活和健全的社会的最基础的、最关键的素养。其特征主要包括以下几个方面：一是关键性。核心素养不是一般的、普通的素养，也不是学生发展诸多能力要素的简单相加，而是面对复杂多元的信息化社会和未来情境的关键能力、核心竞争力，其核心就是善于发现、分析和解决问题的能力。二是综合性。“核心素养”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素养比“基本能力”的内涵更广泛，是集知识、能力、态度等多方面的综合表现，涵盖了稳定的特质、学习结果（如知识和技能）、信念价值系统、习惯和其他心理特征[1]。它并非单一的能力素养，因而在个体的发展过程中发挥着整体性的功能。三是发展性。核心素养的提出是21世纪社会对人才素养要求的动态反映，目标上指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。
2. 创新创业教育的内涵与目标
“创新创业教育”这个概念来自于“创业教育”（Enterprise Education）。1989年，联合国教科文组织首次提出“创业教育”概念，认为21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本“教育护照”即创业教育。1999年，我国政府在《面向21世纪教育振兴行动计划》中首先提出“创业教育”。2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，进一步拓展创业教育内涵，正式提出了“创新创业教育”，围绕“提升学生的创新精神、创业意识和创业能力”，为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。当前我国开展的创新创业教育不是创新教育和创业教育的简单相加，而是结合中国高等教育的发展实际，基于创新的创新创业教育，创新教育是创业教育的基础和源泉。这在理念和内容上体现了对创新或创业教育的超越[2]。
创新创业教育的灵魂是“创造”，它的目标不仅是让学生创办企业，更重要的是让学生取得可持续发展。它并非一种学科教育而是一种新的教育范式和理念，旨在面向未来培养新型的创新创业型人才。因此，它的着力点在推进教育教学改革，通过教育教学内容、方式和评价的改革，让学生个性和潜能得到自由发展，激发学生的创造力，从而推进创新、创业。
3. 核心素养与创新创业教育
第一，从两者的本质上看，核心素养与创新创业教育都是以人为本的教育。核心素养的概念在目标上指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。它是一种教育理念，也是一种基于人的教育的顶层设计[3]。其实质是以人的发展为本位，即通过关键素养的习得实现个人的成功和促进社会良好运行。创造性的问题是现时代中国高等教育的主要问题之一， 创造性人才培养是我国高等教育改革的根本目标[4]。创新创业教育就在于激发人人都具有的“创造”天性和潜能，培B学生的创新意识、求异思维和创业能力，让受教育者得到更好的发展。这些都与核心素养所蕴含的“发展性”内涵基本一致，都体现出对人的自我完善和发展的终极关怀。
第二，从两者产生的背景来看，核心素养与创新创业教育都具有鲜明的时代特征。知识经济的兴起不仅仅要求新的生产方式，对教育也产生了深远影响。当人们意识到教育的内容、形式、手段与所培养的目标不相适应的时候，人们就会进行调整或改变，使二者适合或基本适合[5]。核心素养和创新创业教育，都是在当代政治、经济、文化、科技等多种因素共同作用的基础上形成的一种教育理念，都体现出新的社会发展时期教育的先导性和适应性。在推进方式上，两者都是以教育教学改革的方式来推进，以转变观念为先导，以课程与教学改革为核心。
第三，从两者内涵关系上来看，创新创业教育是核心素养的重要内容。2005年，欧盟正式《终身学素养： 欧洲参考框架》的8个方面中，“创新与企业家精神”作为一项关键素养被提出。美国P21框架确定的三项核心技能之一的“学习与创新技能”，指的主要是创造力与创新、批判思维与问题解决。2016年，《中国学生发展核心素养》中提出中国学生发展以培养“全面发展的人”为核心，将“实践创新”作为六大素养之一。从全球范围内不同组织或经济体的政策制定者的29个素养框架中，可筛选出18项核心素养[6]，其中批判性思维、创造性与问题解决等七大素养为各国际组织和经济体高度重视。创新创业教育所关注、倡导并且培养的创新精神、创业意识、创业能力及其所蕴含的价值观念，正是当今人们应当掌握的一种核心素养，是个体终身发展和适应社会发展的核心竞争力。可见，创新创业教育就是一种核心素养教育，是当下核心素养教育的重要内容。
二、我国创新创业教育课程的实施现状
2012年，教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中提出，创业教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道，并规定将《创业基础》作为高校必修课。2015年的《深化高校创新创业教育改革的实施意见》，提出将创新创业教育课程纳入学分管理，建设创新创业教育专门课程群。在国家“动”下，众多高校迅速“跟进”，高校创新创业课程数量增长迅速，从2002年教育部9所创业教育试点院校仅开设《创业基础》等1～2门选修课程到一大批研究型大学开发出几十门课程并逐步开发出相对完整的创新创业教育课程体系；一些大学积极推进慕课、视频公开课等在线开放课程，并积极引进海外优质创新创业课程。尽管创新创业课程建设近年来取得了较大的发展，但是依旧存在着诸多问题，致使大学生对创新创业教育课程的满意度依然不高。
1.课程目标模糊。高校管理者和教师对创新创业教育的认识和理解不一，对创新创业课程建设目标定位也参差不齐。有的高校将创新创业教育狭义地理解为培养企业家的教育，将传统的商业教育中的企业管理类课程改头换面，或直接照搬西方商学院创业课程体系；有的高校将其泛化为一种素质提升培训，将学生创新实践课程、就业指导课程、职业生涯课程等纳入创新创业教育课程体系。这些既说明当前高校对创新创业教育的认知理解不深刻，也反映出创新创业教育课程边界模糊、目标不清晰。
2.课程内容同质化。由于对课程目标的认识不清，一些高校的创新创业课程成了“关于创新创业的课程”，大多开设“创业基础”等普适性的选修课程，课程中充斥着大量概论性或者导论性的内容，仅仅停留在零散的知识传授层面，课程内容同质化、碎片化，能力和素养也被弱化、边缘化了。创新创业教育课程以独立学科为主的格局并没有根本改变，不同学科参与程度低，创新创业内容缺乏与专业、学科的融合，不能满足不同学科类型和不同层次学生的实际需求。
3.课程体系简单化。当前我国的创新创业课程体系还不健全，还没有形成涵盖创意、创新、创业的完整链条的课程体系，单一的课程结构并不能支撑创新创业教育课程目标。一些高校重创业、轻创新，更多的是关注培训创业者的课程，却缺乏培养创新者的课程。一些高校在开设课程的数量和内容上看起来很“丰富”，但课程间相互没有关联，学校并未深入思考为何而开设，只是将关于创新、创业方面的课程毫无层次和结构地简单堆砌，使得一些创新创业课程只能沦为边缘式、补充式的课程，难以纳入学校整体的课程体系中。
4.教学方式形式化。创新创业教育之所以被认为是推进教育教学改革的突破口，关键在于它倡导探索未知的、体验式的学习理念，构建个性化的知识结构。尽管一些高校将信息技术融入课程，并大力推行翻转课堂、“大班授课、小班教学”等新的教学模式，但课堂“形似却未能神似”，“重理论、轻实践”“重传授、轻创新”的现状还未得到根本改变，师生的创造性学习能力还有待激发和培养，创新创业课程未真正体现出创新创业的精神内核。
三、核心素养理念对课程建设的影响和意义
国际上优秀的教育思想和理论是解决现阶段我国所面临的一些教育问题的重要方法之一。教学是学校教育的中心工作，是人才培养的主战场。当前，我国以“核心素养”引领和统领课程建设，其目的就在于以先进的教育理念来重构我国课程政策、课程标准，加强课程体系构建，推进课程改革。它对于课程建设的影响和意义主要体现在：
第一，引发课程观念革新。核心素养改变了过去对知识的绝对化，从“教”的角度转向了“学”，不是“为了知识的教育”，而是“通过知识来获得教育”，通过知识来提升人的素养和能力[7]，超越了传统的知识技能观。因而，核心素养引发了一种新的课程观，即课程价值取向由“知识本位”转向“核心素养本位”，从过去重视教学当中学科知识体系的科学性和完备性，转向重视学生核心能力和素养的生成；从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养，转向促进学生能力提升和全面发展[8]。
第二，改变课程结构设计。知识观是课程设计的哲学基础，知识观的转型势必引起课程设计的变革。核心素养是跨学科的，高于学科知识的[9]，因而任何一种核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。在这种新的课程理念下，课程结构设计也发生了变化，由强调学科内基础知识和基本技能习得的分科课程，到强调学科间的互动、共同发展核心素养的课程结构的改变，以及新的整合型课程（或单元）的建立。
第三，推进教学内容及方式的革新。核心素养作为主体诸多知识、能力、情感、态度、价值观和品格等的综合体现，在教学内容上，重视统整认知、技能与情意等面向的学习内容并加以实践。在教学方式上，回归生活世界，强调情境中的互动学习，在问题情境中掌握发现问题、解决问题的能力而非只是技术性的技能。这些都将使得课程更加贴近学生的生活，更加注重学生的学习体验、实践能力的培养。
四、基于核心素养理念的创新创业教育课程建设思路
综上分析，当前创新创业教育课程问题的根源主要在于缺乏一种先进的且具有适切性的教育理念和课程理念来进行引导。创新创业教育是新时期核心素养在高等教育中的重要内容，课程教学是核心素养从理念转化为实践的关键环节。高校创新创业课程建设应以发展学生核心素养为目标，从课程体系、课程内容、教学方式等方面推进创新创业教育课程改革（图一）。
1. 课程体系：分层、分类
在核心素养的课程改革理念下，创新创业教育课程应改变传统的标准化、同|化的课程建设模式，根据每个学校人才培养的定位以及学生素养发展需求来设计课程目标和课程结构。
一是分层设计课程目标。根据学生兴趣潜能以及未来发展方向，分层设计课程目标，每一层次目标都应体现知识、能力和品质等素养内涵。如，第一层次以创新创业精神、创新创业思维为核心，面向全体学生培养21世纪具备良好创新创业素养的社会公民，旨在培养学生的创新创业意识，帮助学生建立起基于创新创业的思想价值体系。第二层次围绕“创业能力”、“解决实际问题”的能力，培养未来在工作岗位上具备创新创业能力的创新型人才。这种创新型人才的培养目标根据学校人才培养的定位不同而异，既包括学术驱动型，也包括职业驱动型。第三层次针对创新创业方面具有专长和兴趣的学生并结合社会发展实际，主要培养“具有创新意识与能力的企业家”，以及运用创业的原则推动社会发展的“社会型创业者”。
二是分类开发多元课程。从知识结构来看，可以分为创新创业通识类、启蒙类课程，专业教育与创新创业教育融合类课程，跨学科交叉创新类课程以及基于创业过程和按照特定主题开发的强化类课程。从教育方式上看，可分为渗透性课程、普及性课程、重点性课程和专业性的课程。根据课程类型不同，又可分为学科课程、活动课程、实践课程、环境课程，涵盖讲座、案例教学、交互讨论、阅读等形式。在具体的实施过程中，每一大类课程都可围绕学生的核心素养发展目标和创新创业的内涵结构来设置若干模块，每一个模块都有独立的课程目标，既相互独立，又都反映每一个学习领域之间的内在逻辑关系。教师根据每个人的特点和需求进行施教，科学设置各类课程的比重和结构，帮助学生实现多元化生涯发展的可能。
2. 课程内容：融会、综合
核心素养体现了从知识本位向学科本位转变，但并不意味着课程内容脱离了知识，而是将课程内容的确定依据从知识在学科中的意义，转向知识在核心素养培养中的意义上来[10]。对创新创业教育课程建设而言，当前最重要的并不是要重新设计出全新的课程，而是要明确现有知识体系中哪些能够提升创新创业方面素养，并以此作为创新创业课程内容选择的重要依据。
一是将创新创业的理念和知识融入到各学科课程。创新创业教育课程与专业教育融合，关键是要把创新和创业思维、技能融入到现有学科课程中，明确相关素养与已有学科课程之间的对应与关联，使核心素养在整个课程体系中融会贯通。我国对创新创业教育以及核心素养的研究尚处在起步阶段，高校更多的是结合学科、行业发展趋势，在专业课程中强化学生的创新创业理念，取得“学科知识”与“基本能力”两者之间的均衡。如聚焦学科发展过程中的创新或突破对相关行业的发展带来的重大影响，把学科发展脉络和国际学术前沿等融入课堂教学，将课内教学与行业实践相结合，开设“行业产业发展与创业”等课程。这不仅明确了创新创业课程在学科教育中的定位，反过来也塑造了专业课程。
二是整合现有课程资源开设跨学科综合课程。核心素养是对于知识、能力、态度的综合与超越，任何一种核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。创新创业教育本身就具有综合性学科的特点，它是包括心理教育、风险教育等在内的多维度教育，且当下的创新创业越发呈现出学科交叉和产业跨界的趋势。在创新创业专门课程建设中，如果仅依靠商业、经济学科来开展边缘教学内容，这样的课程建设只能浮于表面进行。因此，必须依靠整个大学的课程体系，从跨学科的角度打破被专业、学科所割裂的知识、技能体系，综合社会组织、文化价值、经济政策、法律实践等内容，着力培养学生的创新意识、应用意识与实践能力，使创新创业教育成为跨学科、个性化人才培养的重要平台。
3. 教学方式：情境、体验
核心素养教育理念带来一种新的课程观。在课程中，教师的角色发生了新的变化，他们除了向学生传递客观知识，还要成为学生在学习过程中的创新能力、独立解决问题能力的激励者，学习条件的创造者和学习活动的组织者。教师通过组织基于行动或体验式的教学活动，挖掘和激发每个学生的才能和兴趣，并渗透到学生的知识结构、情感倾向、行为习惯、思维方式和价值取向中，使之能够在未来的职业、个人和社会生活中有效地适应各种情境。
一是推进虚拟情境式教学。按照“以社会为中心”、“以创新创业活动为中心”、“以学生为中心”的新的教学范式，虚拟或者模拟一种基于创新创业的“亲身体验”环境，通过案例分析、问题讨论等方式，使学习者能够有机会系统地将知识、理论应用于常见问题的解决，并通过深入探讨成功的创新创业案例的过程以及创新创业现象中的个人特质和行为，让学生了解创新创业活动过程的内外部规律，提高学生的创造力和问题解决能力、沟通能力，训练学生的创新性思维。
二是探索基于真实项目的教学。在课程中设计关于创新、创业的真实情境，将创业技能与项目设计相连结。比如，美国加利福尼亚大学圣地亚哥分校要求管理专业的学生修读“从实验室到市场”（lab to market）课程，参加课程的研究生在教师和商业导师的指导下，创造新的产品或服务，并经历使其商业化的整个过程。当下，我国高校应聚焦创新创业教育和技术创新的专业化实习，将学生与教师新兴科研项目、技术转移办公室、风险投资公司和企业直接关联起来，更多地将教学场所放到创新实验室、实习实践基地、市场乃至企业现场，与研发线、生产线和客户线相衔接，让学生在真实的环境下来应对现实世界所面临的挑战。
五、实施中需要解决的几个问题
1.关于理论核心的问题。基于核心素养的创新创业课程，必须深入研究创新创业教育中的创新精神、企业家精神、创业能力等核心素养的本质内涵与维度，建立起核心素养知识、能力、价值等方面的结构目标。只有首先解决这个问题，才能编写出基于核心素养提升的创新创业课程教材，才能在课堂上处理好核心素养与学科知识体系的关系，使核心素养教育与创新创业教育有效衔接，核心素养目标与课程体系相一致，避免核心素养与课程建O“两张皮”而导致核心素养泛化为一个概念的现象。
2.关于课程机制的问题。在课程开发方面，创新创业与专业教育深度融合的学科课程以及跨学科交叉创新课程是课程建设的难点。由于我国长期沿袭的是专业教育的人才培养模式，即使在局部进行了课程改革，但是专业教育模式下的课程体系及教学相关制度依旧根深蒂固，课程建设中专业决定课程的现状依然难以改变。因此，树立“课程构成了专业，专业是由课程来体现”的大学课程观[11]，推进大学组织结构、管理机制调整，才能为教师和院系创造实践机会和工作架构，并进行课程创新、学科间的合作和新的教学模式试验等。
3.关于师资队伍的问题。基于核心素养的创新创业课程实践性很强，尤其是情境体验式教学的推广，对课程的授课者和管理者提出了很高的要求。高校不仅要整合不同学科的教师力量，还必须引入企业界、创投界和相关行业组织参与，形成校内外协同合作机制。此外，如何改革现有的教师评价机制和激励机制，促使教师参与到创新创业生态系统中来，使具有创业精神的教师成为创新者并将企业家精神传授到学生等等，这些都是在课程建设中亟待解决的问题。
参考文献
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[9] 褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：1.
第4篇：基于核心素养的教学改革范文
关键词：项目化教学；课程设计；课程改革
课题项目：本文为常州机电职业技术学院2012年院级课题“基于项目化教学的《采购与库存控制》课程改革研究”阶段性研究成果
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2012年12月6日
长期以来“重生产，轻流通”的理念一直存在于我国的经营观念中，所以作为物流重要环节的采购活动的重要性也一直长期被企业所忽略。但随着市场竞争越来越激烈，采购的作用日趋突显，逐渐被企业管理者视作重要的利润源。实践证明，伴随着合理的采购行为的计划与实施，企业可以大幅度降低采购成本，从而带来巨大的经济效益。因此，作为企业中坚力量的高级技能型专业人才的重要培养单位——高等职业院校，加强采购管理相关课程的研究，对于提升学生采购计划、实施、组织能力，满足社会对高层次采购人才的需求，具有重大意义。
项目化教学方法强调将学生的学习过程引入实际项目的实施过程，使学生可以直接将理论知识与实践经验在项目的实施过程中有机地结合起来，并完成能力训练和自主学习的过程，是一种将项目实施作为载体的新型教学方法。《采购与库存控制》课程作为物流管理专业的核心课程，在培养具有高技能、高素质的物流管理人才过程中具有举足轻重的地位。通过对本门课的学习，可以培养学生的采购计划、组织、实施、考核等相关知识与技能，初步具备物流采购助理等岗位的核心能力。将项目化教学方法作为本门课的主要教学方法，将教学与实际采购项目进行无缝对接，让学生在学习的过程中完成具有现实意义的采购项目。同时，在这个过程中更好地培养学生的沟通能力、组织能力、创造能力、团队精神等重要的能力与素质，为学生清晰定位未来的职业规划。所以，《采购与库存管理》的项目化教学改革具有重要的意义。
一、《采购与库存管理》课程项目化教学的目标
根据教育部对高等职业教育培养目标的要求，高等职业教育培养的是生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专业人才。针对于物流管理专业，其所培养的人才既不是一般的装卸搬运工、物流业务员，也不是高层次的科技研发人员，而是既具有一定实际操作技能与一定管理能力，又拥有良好的个人职业素养的物流基层管理人员。作为物流管理专业的核心课程，《采购与库存控制》的项目化教学的基础是在对采购相关工作岗位的充分分析与调查研究的基础上展开的，同时借鉴基于工作过程的课程开发理论，让学生们更好地掌握采购与库存控制的基础理论、采购组织和管理的技术与操作规程、采购计划与预算编制、采购谈判和风险控制、采购过程管理等基本业务知识。重点培养学生分析商品或服务采购环境的能力、分析采购与库存关系的能力、采购计划与预算的运用与编制的能力、采购谈判技巧与风险控制的能力、实施招投标采购的能力，将理论与实践有机结合，提高学生的综合职业素养。
二、《采购与库存控制》课程项目化教学设计理念
《采购与库存控制》课程项目化教学的设计理念是彻底打破传统的以教师为主体的、单纯传授知识为目的的教学模式，采用基于采购工作过程的教学模式，用实际的采购管理项目作为对象，让学生通过完成这些采购项目来培养采购职业素养和相关的业务知识。在课程内容的设计上重点突出对学生职业能力的培养与训练，理论知识的学习融合到要完成的采购项目中进行。所选择和设计的采购项目要充分考虑到我国高等职业教育物流管理专业对采购理论知识学习的要求。在实施项目化教学实践过程中，可以采用校内外实训基地、网络调研、校企合作等多种方法，充分利用现有教学资源，给学生创造一个良好的学习与实践环境。
三、《采购与库存控制》课程项目化教学设计
《采购与库存控制》课程的项目化设计遵循“以任务为驱动，以项目教学为导向，以培养职业技能为核心”的原则，优化课程设计结构，合理选取教学内容。本文根据采购业务基本流程，将课程分为4个项目、12个任务，，模拟企业采购业务流程，兼顾一般性采购与特殊采购形式，在采购任务的同时，提升学生的职业素养、培养学生的职业技能。（表1）
在教学过程中采用过程考核与期末理论考核相结合的方式来进行，既强调实践技能的培养，又不忽略知识理论水平的提高。考核成绩方式如下所示：
（1）考核成绩由12个工作任务完成情况的小计得分（A）、期末理论考核得分（B）两部分构成；
（2）A=各工作任务得分×权重之和×70%；
（3）B=理论考核成绩×30%；
（4）总成绩=A+B。
具体的考核内容：主要考核以每个项目（或任务）完成的情况作为考核能力目标、知识目标和素质目标的主要内容。具体包括：完成项目的态度、完成项目的质量、资料查阅情况、问题的解答、团队协作、表述能力、外语应用等。
同时，为了更准确地考核学生的任务完成情况，设置了不同的考核表，如表2、3、4、5所示。同时，教师和学生进行身份的转化，教师转为采购主管，学生转为采购员，每组的组长同学转为采购小组长，模拟企业真实场景。（表2、3、4、5）
四、《采购与库存控制》课程项目化教学的教学方法
《采购与库存控制》课程主要采用小组讨论法、情景模拟法、案例分析法、课外实践法等多种教学方法。灵活的教学方法合理地使用，最大限度地激发学生的学习积极性，提高课程的教学效果。
五、总结
在《采购与库存控制》课程中实施的项目化教学极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自主学习能力，提高了采购管理相关操作技能及职业素养，培养了学生的创新精神，有助于学生养成独立思考的能力，完善了学生的未来职业生涯规划，有利于实现学生的“零距离”上岗。实践证明，在《采购与库存控制》课程中实施项目化教学符合我国高等职业教育的教学规律，对其他相关课程的教学改革具有借鉴意义，应当逐步加以推广。
主要参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009.3.
第5篇：基于核心素养的教学改革范文
【关键词】职业能力培养 人力资源管理基础 课程教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-0054-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”为实现高职人才培养目标，提高人才培养质量，近年来，广西电力职业技术学院全面推行“以学生为主体、以项目为载体、以任务为核心”教学改革，笔者试以广西电力职业技术学院为例，基于人力资源管理岗位工作过程和能力要求，对人力资源管理基础课程教学改革进行探索。具体可从以下方面进行教学改革：
一、重构课程内容体系
广西电力职业技术学院人力资源管理专业培养目标定位，是培养适应经济社会发展，德、智、体、美全面发展，掌握一定的经济、法律、管理知识和计算机应用、社交沟通等技能，掌握劳动经济管理、绩效考评、薪酬管理等专业知识，具有分析或解决人力资源管理问题的基本能力，能熟练应用所学知识从事人力资源管理实务工作的应用型技能人才。具体而言，就是从事招聘专员、绩效考核专员、培训专员、薪资专员等人力资源管理岗位。
为了解人力资源管理岗位对从业人员的知识、技能、素质的要求和工作流程，笔者选择了不同类型的企业（梧州供电局、百色供电局、东亚糖业集团、新胜利农资公司、广西电网公司北海培训中心、柳州投资有限公司、金鹏农资公司等）进行专题调研，掌握了人力资源管理各岗位的核心技能要求。并以此根据人力资源管理专业人才培养目标和人力资源管理岗位的能力要求，重构人力资源管理基础课程内容体系，使学生的基本职业能力和职业素养完全胜任人力资源管理岗位一线工作（见表1）。
二、采用以项目教学法为主的多种教学方法
人力资源管理基础课程过去采用传统的讲授法，即教师讲、学生听的灌输式教学方法。理论和实际严重脱节，学生动手能力和知识迁移能力较弱。为此，可采取以项目教学法为主的多种教学方法。一是实施项目教学法。依托校内经营性实训基地――大学生实验超市（以下简称“实验超市”）这个“经营实体”，开展人力资源管理能力训练，把教学班级的学生作为实验超市的人力资源管理人员，为实验超市进行人力资源管理工作”作为教学情境开展项目教学。该项目教学共有6个子项目、21个学习任务，每个项目训练的实施，采用教师布置项目任务―学生学习研讨―学生展示成果―团队互评―教师点评归纳―学生修改补充的教学组织形式。整个教学活动贯穿职业核心能力与综合素质的培养，使学生完全置身于人力资源管理的理论思考和实践环境之中，为学生提供了分析问题、解决问题的空间。学生真正成为了课堂学习的主体，是主动学，而不是被动听，从而激发了学习的兴趣和潜能，提高了教学效果。二是采用角色演练法。设置模拟招聘面试、绩效考核、绩效面谈、培训组织等各种教学情景，让学生不断体验人力资源管理不同岗位需要的职业能力和职业素养。三是推广实践教学法。笔者借助实验超市设计教学实训项目，安排学生课余时间到实验超市进行为期两个月的“实习”。学生通过真实职业环境的人力资源管理实践，加深对理论知识的理解，同时把专业理论运用到实际工作中，提高学以致用的能力，加深对基本理论的理解和认识，完成知识与技能的转化，实现“学中做、做中学”的工学结合教学模式。此外，利用校园网开设人力资源管理基础精品课程网站，引导学生利用网络资源进行自主学习等，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。
多种教学方法的运用，给学生思维的“活”提供了条件，大大解放了学生的个性和潜能，使教学真正成为教师、学生互动沟通、教学相长的有效途径，成为师生双方交流、启发、补充的完整过程，促进学生的学习主动性的激发。
三、建立多元评价体系
本课程考试侧重考核学生的思维能力、组织能力、创新能力、自学能力、口头表达能力、人际沟通能力、收集整理信息能力，以及分析问题、解决问题的能力。考核方式分为过程性考核和终结性考核两个部分，其中过程性考核权重为70%，终结性考核权重占30%。
过程性考核70%=出勤情况5%+课堂表现情况10%+项目任务完成质量40%+作业成绩5%+超市实习成绩10%。其中，出勤情况主要考核学生平时出勤情况，由任课老师和副班长共同考核；课堂表现情况，考核学生参与课堂讨论的积极性、主动性，由教师、团队经理、团队成员、学生自己共同考核，各占2.5%；项目任务完成质量，侧重考核学生项目任务完成的质量，由任课老师考核；超市实习成绩是考核学生课后到大学生实验超市实习情况，由超市员工即“指导老师”、团队经理、团队成员、学生自己共同考核，各占2.5%；课后作业则是考核学生按时、按量、按质完成课后作业情况，由任课老师考核。
终结性考核30%=期中测试10%+期末考试20%。主要考核学生每个学习单元知识点的掌握情况，考试采用模拟全国助理人力资源管理师的题型进行，实行教考分离的闭卷考试，考试内容由专业带头人指定非任课教师从已经建立的试题库中选取，由任课老师考核。
多元评价体系实现了评价主体多元化、评价内容多维性，这种多元评价方法不只是检查学生知识技能的掌握情况，它更关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供更多表现自己所知所能的机会，关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了促进被评价者的全面发展，通过评价形成学生自我教育、自我进步的能力。
总之，人力资源管理基础课程教学应基于职业能力培养进行改革，以激发学生的学习兴趣，培养学生的职业素养和职业能力，取得较好的教学效果。
【参考文献】
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[2]韩家勋.教育考试评价制度比较研究[M].北京：人民教育出版社，2010
【基金项目】2011年广西电力职业技术学院特色教学团队建设项目
第6篇：基于核心素养的教学改革范文
关键词：物理实验 核心素养 内涵 重要性 路径
在新一轮的课程改革中，“核心素养”被提出并引起社会各界的广泛重视。作为中学物理教师，也要加强培养学生物理学科的核心素养，以此作为教学改革的方向。概括来看，中学物理核心素养主要强调：积极的物理观念、活跃的科学思维、深入的实验探究以及认真负责的科学态度。因此，围绕物理学科的特征与核心素养的内容，教师要创新课堂教学方法，借助实验教学手段激活中学生的创新意识与创新能力，提高物理课程教学的趣味性与有效性。
1 物理核心素养的内涵与重要性
在中学物理教学中培养学生的核心素养，应充分了解物理核心素养的内涵和重要性，便于教师有的放矢地落实教学改革措施。结合物理学科的特点与教学要求，核心素养的内涵包括四大方面：第一，物理观念。物理学科涉及的内容非常广泛，所以物理观念应包括基本的物质观念、能量观念、运动观念以及相互作用观念等。在物理观念的作用下，有助于学习者在脑海中加深对物理概念、物理规律和物理公式的理解与运用。第二，科学思维。以物理学科视角来观察问题和思考问题，探究物理现象的本质、规律及关系。科学思维主要包括构建模型、质疑推理、科学论证共3个方面，在科学思维的指引下运用分析、推理、论证等物理方法获得结论。第三，实验探究。实验探究的过程包括提出问题、事实证据、解释交流等环节，即提出具体的物理问题并列举假设，收集相关信息、整理证据，获得结论，同时还要进一步解释与交流实验探究的过程与最终成果。第四，科学态度。在把握“科学”“技术”“社会”与“环境”四大要素关系的基础上，以认真负责的科学态度对科学技术形成初步认知。
通过分析物理学科的核心素养内涵不难发现，中学物理教学除了传授基本理论知识以外，更要加强对学生知识运用能力的培养，注重引导学生“学以致用”，让他们体会物理实验的乐趣与重要性；围绕核心素养实施实验改革办法，有利于激发学生的物理求知欲望，从被动学习变成主动学习，加深对物理知识的理解与应用。另外，核心素养与物理能力二者相辅相成，一方面只有提高学生的物理核心素养，才能真正增强学生的物理思维与物理能力；另一方面，学生的核心素养离不开物理学科知识的支持。因此培养核心素养符合物理教学改革需要，也是落实物理教学目标的必要手段。
2 完善物理实验教学、培养学生核心素养的路径
2.1 创新实验教学方法，培养学生动手能力
在物理教学中重视实验内容，创新实验教学方法，不仅有利于学生加深物理知识的理解与记忆，提高实验操作技能，也可调动学生的学习积极性，创设有趣的物理学习情境，激活学生的创新意识与思维能力。因此结合核心素养培养目标，P者在物理课堂创新多样化的实验教学方法：首先，演示实验与分组实验相结合。演示实验是物理实验教学的常用方法，教师要注重演示过程的规范性、趣味性和有效性，恰到好处地提出问题诱发学生思考，使学生集中注意力观察实验过程与实验现象。除了演示实验以外，还要以分组实验的方法给学生提供动手操作的机会，让学生通过自主设计实验、操作实验和观察实验结果，对物理概念及物理规律产生直观认识，加深印象。其次，引入趣味性与探究性实验内容。新课改要求中学物理教学要通过创新教学方法与学习方法的形式，着重培养学生的实践运用能力，激活创新精神。在实验教学中，教师要帮助学生树立课堂主体地位，设计丰富有趣的实验内容，让学生主动思考、深入探究，在思考问题与解决问题中把握学习物理的真谛。例如学完“自由落体运动”的知识以后，笔者给学生设计了一个富有探究性的实验内容，要求大家自己设计实验步骤测量本地重力加速度水平。学生拿到实验任务后，根据已学的物理知识点，整合实验室的器械设备与原材料，设计各种简单易行的实验方案，通过不断完善与调整实验过程，获得了可靠的测量结果。在学生自主设计实验和操作过程中，养成了认真负责的科学态度，遇到难题时主动与老师和同学沟通，提高了解决问题的能力。再有，以课外小实验促进学生动脑动手。一直以来，物理实验教学都在教室或者实验室完成，在物理实验改革中，教师可ü橹瓮庑∈笛榈姆绞饺醚谙质瞪钪锌故笛橹谱鳌⑼瓿墒笛榭翁狻8菸锢斫萄У哪谌萦肽勘？考虑学生的能力水平、认知水平、兴趣爱好等，设计有意义的课外实验内容，让学生在现实生活中观察实验现象、运用物理知识，体验实验的重要性。
2.2 理论结合实际，实验内容关联现实生活
中学物理知识只有和现实生活相结合，才能体现其实用价值。所以物理实验教学改革要多引入生活化的内容，将实验关联现实生活，介绍物理新理论、新技术，以此增强中学生的创新意识与创新精神。首先，教师要有善于观察生活的眼睛，从生产和生活中寻找物理要素，围绕中学生的生活实际设计实验内容。如研究灯泡的灯丝材料，这在生活中每天使用，能激起学生的探究热情。其次，物理教学要紧跟时代步伐，引入最新科技成果，吸引学生的兴趣。改变过去枯燥、单一的教学模式，突破教材内容的限制，多给学生介绍先进的科技成果，如新能源的利用，让学生感受物理给生活带来的变化。再有，展示物理新理论与新技术，通过翻阅专业书籍、浏览网络资源等渠道，随时把握物理教育与物理技术的新动向，借助多媒体演示实验的方法，增强学生的技术创新意识，开阔视野。
2.3 强化思维意识，提高学生科学素养
在中学物理教学中，实验既是学习物理的重要内容，更是学习物理的重要方法。有效的实验教学有益于激活学生思维意识，提高科学素养。教师在设计实验课程时，应把握以下3个原则：第一，实验教学的内容要富有趣味性，能启发学生的思维。例如在学习“机械能守恒定律”时，笔者给学生设计“铁球与人体相撞”的实验，学生被这个实验的内容所吸引，迫切想要了解结果，探究积极性非常高；第二，实验教学要凸显学生的主体地位。例如在学习“牛顿第二定律”时，笔者将传统的演示实验改为探究性实验，学生全程参与实验操作，对知识的掌握更加牢固。第三，借助实验教学的机会培养学生的形象思维及逻辑思维。提高学生思维水平、形成科学素养是素质教育的客观要求也是核心素养的重要内容。当学生具备了一定的思维能力，才能进一步理解和运用知识，思维是推动创新力的基础保障。
总之，物理是中学教育的重要学科之一，对学生树立科学观、提高综合认知水平意义重大。在物理实验教学中培养学生的核心素养，既有利于落实学科教育目标，也有利于学生的长远发展。教师应重视物理实验教学改革工作，从实验内容、实验方法、实验形式等多方面做出努力，奠定学生在实验学习中的主体地位，围绕学生能力增长为教学目的，通过高效率、高质量的物理实验教学，提高学生的核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
第7篇：基于核心素养的教学改革范文
关键词：课程与教学改革；素质教育；信息化
在迎接知识经济的挑战中，教育是先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施，处于国家优先发展的战略重点地位，全面推行素质教育已经成为我过国迎接知识经济挑战的战略性决策，我国包括课程教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。
一、课程与教学改革的目标是全面推进素质教育
全面推进素质教育，是当前课程与教学改革的目标。只有以此为目标，才能培养出符合当前经济社会发展需要的人才，才能不断推动中国的长远发展，在激烈的国际竞争中立于不败之地。
(一)实施素质教育要以三个面向为根本方针
面向现代化，面向世界，面向未来的思想是研究与实施素质教育的根本性指导方针。三个面向意味着：中国教育应在服务于社会、经济、文化的可持续性发展中，以创新求得自身的进步与发展；中国教育应以开放系统的方式运行，让中国更好地了解世界，让世界更好地了解中国，在中国与世界互动之中寻求自身发展的制高点；中国教育的发展应进行双向定位，即立足现实预测未来，依据对未来的预测反观现实，从而将现实与未来的落差化为自身发展的强劲动力。
(二)素质教育要以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点
国运兴衰系于教育，振兴教育人人有责，应把提高国民素质，增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。我们必须明确素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
(三)加速教育信息化，实现中国教育的跨越式发展
以全面推行素质教育作为中国面向二十一世纪教育的目标，进行人才培养模式的创新，特别是要通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人力资源。
今天的中国必须在面向素质教育、基于信息技术的条件下，全面改革学校现有的课程与教学模式并以此作用于家庭和社会的教育理念及其实施教育影响的方式。
二、明确课程与教学改革的依据
知识经济与教育创新、基于现代信息技术的学习革命、跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟等几个方面是研究与实施我国素质教育，是进行课程与教学改革，以教育质的变革与创新开启人类二十一世纪大门的重要依据。
(一)知识经济与教育创新
由于知识经济的出现，知识正在成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人也因此成为决定性的生产要素，成为国家最重要的战略资源。这种新型的创新型人才的教育与培训在知识经济中也相应地获得了至关重要的意义。面对知识经济兴起带来的机遇与挑战，承担着国民创新素质培养的教育也必须经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的彻底全面的变革。
(二)基于现代信息技术的学习革命
信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，但它却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件，作为智能化的技术，信息技术既包括基础设施又蕴涵着人类的高级智慧。离开了现代信息技术，教育观念的更新只能是一纸空文。作为高科技，信息技术的发展乃是高新科学与高新技术的融汇，是最新理念与大胆实践的有机结合，是基础研究与应用研究的一体化，是研究与开发的统一。这不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，而且为我们实现素质教育的理想提供了切实可行的方案、技术、方法与认知工具。
(三)跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟
认知神经科学的基本使命就是试图揭示人脑是如何调用包括分子、细胞、脑组织在内的各个层次的组件，乃至全脑去实现自己的认知活动的。知识经济的形成与发展更加突现出学校教育的现状与社会对它们的要求之间存在的巨大落差。脑科学的研究成果在教育领域中的合理解释与谨慎应用将成为素质教育理论与应用研究的重要依据。
三、课程与教学改革的要点
面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，其基本要点应该是将培养和发展人的信息素养作为渗透素质教育的核心要素，并十分重视在统整各派建构主义观点的基础上汲取其思想的合理内核。
(一)渗透素质教育的核心要素是信息要素
基于知识与信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使二十一世纪成为知识与信息的时代。由新经济的发展带来的变化说明，随着我国现代化的进展，物质贫困的影响正在逐渐减弱，面对新世纪的挑战，为了实现教育的跨越式发展，我们必须重视将迅速提高人的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素并力求将信息素养的培育融入有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中。
(二)研究与实施素质教育的重要理论依据是统整的建构主义
作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思，应在统整各派建构主义的基础上，汲取该学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观四个方面建构素质教育的理论框架。
1、建构主义知识观
要建立超越二元论的建构主义知识观，即知识的客观性与主观性的辨证统一、以发现为主导的知识的接受与发现的辨证统一、以建构为主导的知识的结构与建构的辨证统一以及知识的抽象性与具体性的辨证统一，同时，还应该注意明确知识与默会知识的联系。创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性、促进知识的远迁移。
2、建构主义的学习观
每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义，为此，强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等等。
3、建构主义课程观
建构主义对知识与学习的重新认识必然导致课程观念与课程设计原则的更新。建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制。依据建构主义的课程观，课程与教学的改革应基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。
4、建构主义的教学观
在更新知识观、学习观与课程观的基础上，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。
5、建构主义的评价观
与知识观、学习观和教学观相应，评价观包括：目标自由的评价；以真实任务为标准的评价；以知识的建构为标准的评价；以经验的建构为标准的评价；情境驱动的评价，由于建构主义强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学，所以评价的标准应源于丰富而复杂的情境。
第8篇：基于核心素养的教学改革范文
【关键词】高职 技能抽查 标准 电气自动化
【中图分类号】G648.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）09-0228-02
我国高职教育已从规模发展步入了内涵发展的新阶段。如何更好地引导高职教育的内涵建设？从教育行政主管部门、办学者、学者专家到教育工作者都在积极思考与探索。湖南省2010年12月首创的“高职院校学生技能抽查”从构建由政府、行业（企业）、职业院校多方参与的职业教育综合评价体系入手，对职业院校人才培养水平和专业建设水平进行分级评价进行了有益探索。《湖南省电气自动化技术专业技能抽查标准》（以下简称《自动化抽查标准》）也于2011年10月正式公布实施。标准实施以来，在全省高职院校范围内，从校企合作、人才培养模式、专业建设、课程开发到教学模式等方面发挥着深刻而持久的导向作用。
一、关于《自动化抽查标准》的几点思考
如果只是看到了标准中的题库，那是一叶障目;如果也只感受到了标准实施以来所产生的压力，那是见木不知林;如果触摸到了标准在职业型人才培养规律探索道路上的脉搏，方见森林之广。《自动化抽查标准》既有对高职办学模式、人才培养方式和培养目标等顶层设计上的思考，也有专业建设、课程建设和课程教学等操作层面的思考。
（一）“标准”的跨界联合开发模式，体现了政行企校联动的校企合作观
《自动化抽查标准》是在湖南省教育厅的组织下，由4家省内知名企业和4所知名院校联合开发制定，并在广泛地征集了省内各职业院校的意见后，予以公布实施的。这种由教育主管部门搭台，行业企业院校跨界联合开发的模式，体现了政行企校“四方联动”的校企合作观。该标准汇集了人才市场的需求方（行业企业）和供给方（院校）的最大交集，也成了推动学校与企业、专业与产业紧密对接融合的重要纽带。
（二）技能知识态度交互融合，体现了综合职业能力的人才培养观
《自动化抽查标准》在第四部分的测试要求中，分项目提出了各自的技能要求，同时还提出了包括劳动防护用品的穿戴、工具仪表的摆放、6S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）管理规范、良好工作习惯等方面的职业素养要求。在第五部分的项目评价标准中规定：“各抽查项目的评价包括职业素养与操作规范、作品两个方面，其中职业素养与操作规范占该项目总分的20%，作品该项目总分的80%。职业素养与操作规范、作品两项均需合格，总成绩才评定为合格”。第七部分则给出了所有抽查项目的评分细则，从工作前准备、6S规范、工艺、功能、指标、技术文件等方面进行了量化赋分。标准将技能、知识、态度犹如一个长方体的长、宽、高一般相互交融合为一体，从知识与技能、过程与方法、职业态度与职业价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的职业能力，充分体现了基于综合职业能力的人才培养观。
（三）强调基本核心技能考核，体现了特色前提下的规范化专业建设观
《自动化抽查标准》的最大特点是将在行业企业中得到广泛应用的PLC控制技术、变频控制技术和单片机控制技术等新技术和6S规范等职业素养融入到标准里，使标准既能反映技术进步和经济社会发展趋势，又能体现职业岗位和职业教育的发展趋势。同时，该标准也突出对专业基本技能和核心技能的考核，强调核心技能以岗位工作中起关键作用的技能为依据，以专业所面向岗位的通用技能为准。较好地处理了核心技能与专业方向的关系，既严格了专业建设的基本标准，又为各职业院校创造性地实施《专业抽查标准》留出了拓展空间，体现了特色前提下的规范化专业建设观。
（四）模块化分项目设计思路，体现了工作过程系统化的课程观
《自动化抽查标准》依照电气自动化技术专业毕业生初次就业可能面对的工作领域（即模块），将抽查内容确定为“电气控制系统安装与调试”、“电气控制系统的故障分析与处理”、“小型电气控制系统的设计与制作”3个模块，设置了“继电器控制系统安装与调试”、“ 继电器控制系统故障分析与处理”、“ 继电器控制系统设计与制作”等8个工作情境（即项目），包含了125项典型工作任务，如表1所列。
模块、项目、任务，在逻辑上相互平行、递进、包容，在内容上涵盖了电气自动化技术专业中“继电器控制系统”、“PLC控制系统”、“单片机控制系统”、“变频器控制”和“电子线路”等5个核心技能类别。这种模块化分项目的设计思路，体现了基于工作过程导向的系统化课程观。
表1 《专业抽查标准》中的模块与项目
二、创造性实施《自动化抽查标准》的体会
（一）领会标准形成共识，厘清专业建设新思路
《自动化抽查标准》公布实施后，有人认为标准是湖南省高职教育“战国时代”的终结，从此有了“行业标准”，只要规规矩矩执行标准即可;也有人担忧既然高职教育要走特色发展之路，该标准是否会加剧专业建设的同质化现象。
面对这些困惑，专业建设指导委员会及时召开了“抽查标准”的研讨。讨论后认为标准中的考核内容对应《工厂电气控制技术》、《PLC控制技术》、《单片机与C语言》、《电子技术》等课程，试题水平也只是与企业的中级维修电工相当，与高职教育的“高技术技能型”人才规格定位预留了空间，这恰好是各个高职院校的差异化专业建设空间。发挥好这一空间的立足点是创造性地实施标准，对标提质;瞄准地方产业发展方向，彰显特色;紧贴职业岗位开发课程，促进就业。
在2012年的人才培养方案中，对原来的课程体系进行了重组和优化，如将原来2周《电工初级实习》、《电子初级实习》整合成1周的《维修电工基础实训》;单独开设2周的《继电控制系统的设计、安装与调试》和1周的《机床电路故障分析与排查》实训课程。新增了《PLC控制系统设计与编程》（西门子）、《自动线安装与调试》和《工业组态控制技术》3门特色课程和《电气工程项目管理与预算》、《电子虚拟仿真技术》2门素质拓展课程。
（二）把握精髓解放思想，呈现教学改革新气象
第9篇：基于核心素养的教学改革范文
【关键词】“真学习”；核心素养；“循环―差异”教学；有效
【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）02-0057-03
【作者简介】杨九俊，江苏省教育学会（南京，210024）会长，研究员，江苏省语文特级教师。
一、“循环―差异”教学主要内涵
“循环”指在课堂教学中，学生个体或群体围绕课时学习目标，将本课时学习内容作为一个整体，个体先独立自学一遍，有所收获；然后，小组同学经过小组内讨论或全班展示，围绕全部学习内容中各自的疑难问题再学习一遍，有所提升；接着，教师依据课前预设与课堂生成，就自学与讨论中存在的疑难问题和没有明晰的问题作启发式讲解与引导，帮助学生再学习一遍。“自学、互学、指导学”三种不同形式的学习，都有所得，都是在原有基础上的递进学习。
“差异”指班级授课制条件下，学生个体在学习基础、学力、兴趣、动力等方面是不同的，他们的学习目标、内容、进程、方式也不同。“个体自学”“同伴互导”“教师解难”将学习的时间、空间、内容、进度的选择权、控制权交由学生个体掌握和控制，基本实现了学生的差异发展。
“循环―差异”教学含义指：以学生的差异化发展为目标，以课程标准为依据，用“目标定向、个体自学、同伴互导、教师解难、练习检测、补充学习”六个环节构成课堂的结构和流程，规范引导教师与学生的课堂行为而形成的一套教学体系。
二、“循环―差异”教学如何实现“真学习”
何谓“真学习”，笔者认为至少应该有以下几个表征：（1）参与学习。（2）完整学习。（3）个性化学习。（4）有效学习。草根化的“循环―差异”教学是如何落实教学要求，实现“真学习”的呢？他们在努力追求实现“真学习”的主要表征。
1.充分调动与发挥学生的主体作用，使全体学生参与学习。
“循环―差异”教学构建了“三轮循环”学习的课堂学习框架，“个体自学”阶段，以学生个体学习为主要学习形式，教师起全面督促、帮助个体作用，这一阶段占课堂三分之一时间。“同伴互导”环节，学生在群体氛围中学习，也占了课堂三分之一时间。这样的安排，使学生主体作用充分发挥，特别是班级后二分之一或四分之一的学生不能“想学就学，不想学就不学”，转化为目标、任务引领、同伴互导下的“不学不行，不想学也要坚持”的动力、压力作用下的全程参与学习，到了“教师解难”环节，处于“愤、启”状态，能自觉地投入到学习中。
2.全面优化学习方式与学习内容，为学生的完整学习创造合适的课堂环境。
从学生学习方式选择来看，“循环―差异”教学选择了“自学互学指导学”的多元方式，使“过程与方法、情感、态度价值观”目标实现有了物质基础。在整个课堂教学过程中，将课时内容整体化学习，而不是强行“切块分割”，使得学生真正成为“有思考的学习者”，实现了“理解学习”。正如崔允t先生解读的实现了“人际转换”与“自我转换”的二次信息转换的完整学习。
3.可选择的学习目标、方式、内容、进程，保障了学习个性化的实现。
“循环―差异”教学确定的学习目标分“A、B、C”三个不同层次，供学生自我选择。自主学习、探究学习、合作学习、有指导的接受性学习都有选用，使得学生总有适合自己的学习方式，同时，对自己不擅长的学习方式，有硬性接触、适应、提高。课堂的学习内容与学习进程都由学生自己掌握，所有这些都表现在课堂六个环节安排的统一结构之下，学生自我实施上。
4.扎实的教学环节确保教学有效性。
“基于课程标准明确学习目标编写学案（包括编写学案、学案备课等）设计教学目标三轮循环学习落实学习目标练习检测评价学习目标达成度补充学习强化学习目标”。从这一教学链条可以看出：首先基于课程标准确定三维教学目标，使得课堂学习目标明确，方向准确而正确；使用精心设计的与课堂操作相同结构的学案作为学习载体，使学习过程扎实而有抓手；三轮循环学习使得学生处于积极的思维状态；课堂检测评价使学生的学习充满挑战，激发学习积极性，这样的课堂教学能使全体学生“在学习”，更多的学生“真学习”，确保了教学的有效性。
“循环―差异”教学经过几年的发展，取得了令人瞩目的成就：培育了一所实验学校；形成了理论与实践体系；锻炼提升了一支教研员与教师队伍；引领与推动了一个区域的课程改革。目前，在淮安市各县区都至少有一所学校参与实验和探索，组建了“循环―差异”教学学校联盟，大规模组织教学实验。
三、“循环―差异”教学生发机制
1.执着的教育追求，坚定的课改理念。
孙朝平研究团队在回忆当初课堂改革动因时，说的最多的话是：“我们没有太高的追求，也没有什么远大的目标，只是看到学校课堂上存在一些学生厌学、不学而无所事事，游离于教学之外，一些农村学校教学质量低下，而感到难受，总觉得自己应该、也可以做点什么来改变这些状况……”。这些朴实的语言，反映了改革者内心的教育良心、教育责任心的积聚与涌动，是改革的强大动力源所在。
同时，研究团队广泛学习国家课程改革文件，大量借鉴各地课堂改革成功经验，相信国家改革的路子是正确的，坚信课堂改革蕴含着巨大的能量，相信新时期教学方式、学习方式变革的重要性与必要性，有着坚定的课程改革的信念和意愿。
2.不断优化的研究共同体建设。
“循环―差异”教学在开始时称为“六步导学”，由淮安区的教研人员依据多年教学实践，借鉴各地改革经验，学习课程改革文件和教育理论，总结本地课堂改革中的成功做法，形成了课堂“六步环节”和学案编写样例，同时组织一线教师在实践中摸索验C。随着时间推移，省市教研人员观摩与指导课堂，让实践者受到了鼓舞和肯定。后来，为了更多地总结、提升，江苏省教科院、基教所、规划办的专家进入了指导行列。再后来，为了在更高层次上认识这一草根性改革经验，华东师范大学课程与教学研究所崔允t教授团队对这一研究成果进行了全面地概括与建构，深度介入，使之形成了理论与实践的体系。
这期间，每一次观摩、指导、研讨，都是研究团队加油、进步的里程碑，随着研究共同体的优化、扩充，研究成果也得到进一步完善与发展。
3.行政（教研）大力支持。
课堂教学改革存在巨大阻力，一方面是学校、教师既有体系与做法的惯性阻力，另一方面新生事物在开始生长时存在很多弱点和不完善之处，万物皆如此。在“循环―差异”教学改革过程中得到了来自行政（包括上级教研部门）的大力支持，能发展到今天，这一巨大推动力功不可没。在模式研究的初始阶段，不少校长、教师不能用正确的态度看待这一教学创新，非议、阻力很多也很大。当地教育行政部门下发“研究课堂教学、落实高效课堂要求”的红头文件，引导一线教师学习教学理论，探索课堂实践，以科学态度判断教学改革创新，有效化解了各种非议。“循环―差异”教学研究共同体之所以是开放的，吸纳各级各类教学行家、教研专家、科研专家、课程专家，其中上级教研部门的牵线搭桥居功至伟。他们总是在研究需要深入之时，强力助推，联系、邀请相关专家，指导会诊，不断提升“循环―差异”教学的研究水准。
4.着力有学科特色的课堂教学研究，指向核心素养的落实。
要实现学生在课堂教学中的“真学习”，课堂应该成为培养学科核心素养的主阵地，在实施相同的“循环―差异”教学大框架的同时，必须研究学科核心素养，凸显学科特色，使学科教学显现其应有价值，尽可能设置现实性情境化学习素材，组织更多的有思考的学习活动。在“循环―差异”物理学科课堂教学中，力争该做的实验一个不少，尽量让每一位学生能亲自操作、经历实验探究和验证过程。物理概念教学中，学生运用归纳法形成概念（而不是记忆概念），理论思维、实验意识、物理观念等等学科核心素养落实在每一节物理课上。在英语语法课教学中，围绕现实情境，让学生讨论、归纳生成语法规则，设计生活化场景，学生通过听、说、读、写、看等过程，操练语言能力，形成语法规则运用能力，体验西方文化，在一系列学习活动中，学生的语言能力、思维品质、学习能力等等英语学科核心素养得到实在的培养。
5.整合资源，着力区域内初中学校大规模实现基于课程标准，指向核心素养落实的“真学习”。
在推动“循环―差异”教学过程中，研究团队不仅在做“实验学校”，还花大力气整合各种资源，实现区域内学校基于课程标准，追求核心素养落实的课堂变革：学案是学生课堂学习的重要载体。为了保证学案编写的高质量，淮安区组织学科优秀教师团队，集中编写课时学案，使得教师队伍资源薄弱的学校学案质量有了保障；每次阶段质量评估，均由全区学科优秀教师团队统一命题，测试数据统一分析。每个学生都会领到一份学科学习情况诊断的“个人订制”分析表，分别以全区、全校、全班为背景，给出每位学生学科学习“阶段学习CT断层扫描图像”，有效克服师资薄弱问题，使得课堂教与学改革有了“大数据”这一靠山，更为精准、高效。全区统一制定引导性“学科学期（模块）课程纲要”，供各学校使用，有力引导与规范学校的课程实施和评价，确保基于课程标准的“真学习”在更多学校有实现的保证。
四、“循环―差异”教学发展建议
1.确保模式的开放性。
“循环―差异”教学要面向学生，研究自身体系内的更多变式，面向不同学科，体现学科特点，面向学科的不同课型。班级的条件是多种多样的，不同类型的学生群体如何安排教学各个环节。就“个体自学”环节，要体现学生发展“上不封顶，下要保底”，需要研究的内容就很多，要有生命力，就要开放，不能僵化，要研究面向不同条件的学校和学生如何操作，有更多的变式，有更多的实践样本。
2.使普遍与个例相互促进。
如何总结一线教师教学实践中成功做法，使其成为可供借鉴的经验，进而上升为公共知识，使更多人受益。教学研究中，往往有一些个体在实践中有率先突破，取得良好效果，那么就要及时发现，科学总结概括，上升为公共知识，为社会公众认识并学习借鉴，推动社会发展。相反，公共知识一般做法如何被个体所理解、接受，先进的经验如何被推广，公共知识如何被个体认识并运用，普遍与个案要能互相促进、转化。
3.深刻研究核心素养，推动教师专业发展。
教师是教育发展的基石，只有高素质教师才能引领教育发展。“循环―差异”教学要在教师专业发展上下大力气，花硬功夫，着力培养一批在市、省有影响，有较高学术素养的教师代表，他们能说明白“循环―差异”教学，能够完美操作“循环―差异”教学课堂，是各学科教学的行家里手，要研究学生学科学习的核心内容，抓住核心“学养”，教学活动中教师的核心要求、核心“教养”，以两个核心引领教师专业发展，促进师德师能同步提高。
