阅读教学的策略精选(九篇)

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第1篇：阅读教学的策略范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0079-01

新课标指出，英语教育的主要目的是培养学生用英语获得信息和处理信息的能力。英语阅读是学生学习英语时，获得信息、拓展英语知识、发展思维能力等最主要的途径。

在小学英语教学过程中，教师有意识地创设情境，进行语篇拓展，不仅有助于学生巩固学习基础，还能提高学生综合运用英语的能力。笔者在教学实践中发现，现行译林版小学英语增添了cartoon time板块（即趣味拓展阅读），通过幽默卡通再现本单元的词汇和句型，有利于帮助学生复习本单元的语言知识，提示下一个单元的句型或日常用语，训练语言技能，提高阅读理解能力。下面笔者以译林版小学英语3A为例谈谈小学三年级拓展阅读的教学策略。

一、创设拓展情境，走进文本

三年级的学生刚刚接触英语教材中的语篇，如果单一地阅读必然会感到很乏味。如果教师能够围绕语篇的话题内容创设合适的情境，设计各种有趣的活动和任务，开展拓展活动，让学生在真实有效的情境中操练语言，就能激发学生掌握和运用语言的兴趣。

如我在教学译林版小学英语3A Unit1 Hello单元的cartoon time时，因为这是学生第一次接触Sam和Bobby，因此，我首先创设这样的情境：“今天，老师给同学们带来了两个好朋友，猜猜它们是谁？”学生的积极性一下子被调动起来，在竞相猜测中学生认识了Sam和Bobby.接着，我介绍语篇背景：“一天，Sam和Bobby在街上分别与自己的朋友打招呼，可它们素不相识，当淘气机灵的Bobby看见了憨厚朴素的Sam，它们之间会发生怎样的故事呢？”在这样的预设下，我开始播放卡通片。学生饶有兴趣地看起来，有的甚至情不自禁地跟着说起来。实践证明，引导学生在情景中学、在情景中练，有利于帮助学生更快地学到知识，享受学习的快乐。

在Unit8 cartoon time教学中，我还设计了一个真实的生日派对情景，为小老鼠Bobby过生日。学生在情境中操练生日的祝福语Happy birthday，学习新词组a toy car.在教学过程中，我发现学生不仅走进了文本，练好本课的主要句型，更重要的是他们在生活化的语境中提高了阅读能力和口头表达能力。

二、填补语篇空白，丰富文本

教材是教学依据，也是最基础的阅读资源，作为教师，我们要善于挖掘，学会创造性地使用教材，对教材进行增、删、调、换、融，挖掘教材中的深度资源，使课堂有利于学生主动参与，乐于探究。Unit6 colour cartoon time板块涉及了Unit7 的新授句型“Would you like…？”我们在教学中操练此句型时可拓展回答句“I??d like…”让学生用所掌握的知识进行商品买卖。学生在愉快的氛围中温故知新，提升了运用英语进行交际的能力。

对于阅读材料，学生在读后有时总感觉意犹未尽，在Unit3 “My Friends”的拓展阅读教学时，学生整体感知语篇内容（小老鼠Bobby向Sam介绍Tina）后，那小老鼠Bobby该如何向Tina 介绍Sam呢？教师可鼓励学生尝试运用This is ________.He??s ________.来丰富文本内容。老鼠Tina非常害怕Sam吃掉自己，还没等它们说话一溜烟逃跑了。Bobby很生气，他又会说什么呢？让学生用恰当的语气试着说一说，不仅能巩固运用新句型，而且填补了语篇空白，丰富了文本内涵，让文本更鲜活、更生动。

三、挖掘课外资源，拓展文本

英语新课程标准积极倡导课堂学习与学生的现实生活和社会生活相联系。译林版小学英语教材体现了这一原则，如强调学生的语言实践能力，密切联系学生的现实生活等。为了贯彻新课标精神，我在教学译林版小学英语3A Unit7时，组织学生通过阅读理解了“hot dog”幽默点后，不失时机地引导学生理解同一个单词在不同的语境中有不同的含义，适当拓展诸如black and blue（青一块，紫一块；遍体鳞伤），rain cats and dogs（倾盆大雨），love me love my dog（爱屋及乌）之类的俗语。这样，有了资料的补充，学生就有了更感性的认识，跳出了文本，又回归文本，了解了英语文化的深刻内涵。

在教学3A Unit5 “Look at Me”，帮助学生理解阅读材料后，我们可以围绕阅读材料开展各种形式的巩固活动，如时装表演，让学生走上T型台，灵活地运用所学语言，加深对对话的印象，实现语言知识的正迁移。随着学生学习的不断深入，我们可根据不同的阅读材料，设计形式迥异的后续活动，如角色扮演、情景再现、改写复述等，从而达到操练巩固、延伸文本、发展能力的目的。对于高年级的学生，我们可以根据学生的生活经验，例如让学生创编阅读材料，看短片配音等，让学生在较为真实的语言环境中感知语言、理解语言、使用语言。总之，这些活动的开展，既能让学生体会到学习英语的乐趣，也能培养他们团结合作的精神。

第2篇：阅读教学的策略范文

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

（二）轻视学生的个性化阅读。

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）忽视了语言的积累。

长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：

（一）创设情境，激发阅读兴趣。

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。

（二）有效提问，感悟文本。

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

（三）巧用评价，激活阅读。

作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

参考文献

[1] 第斯多惠.《德国教师教育指南》，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1964年版，第377页.

第3篇：阅读教学的策略范文

关键词：阅读；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-245-01

农村的基础教育是我国基础教育的重要组成部分，它影响并决定着我国基础教育的发展，小学语文学科是基础教育中的基础学科 ，语文教学大纲提出：阅读教学是语文教学的主要组成部分，也是课堂教学的一种主要形式和方法，要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。而低年级的阅读教学则侧重于通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，积累好词佳句，让喜欢阅读，感受阅读的乐趣 ，养成读书看报的习惯。那如何激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，是搞好阅读教学的关键所在。下面谈几点我在教学中的体会，以便和大家共同探讨，取长补短。

一、分析学生现状

1、起点低

农村学校的孩子基本上来自农村，而农村的学前教育机构参差不齐，边远地区的孩子大部分没有上过学前班，刚入学的孩子对于识字阅读都是一片空白，一切得从零开始。

2、家庭语言环境影响

随着外出打工人员的增多，留守儿童越来越多，我校今年一年级的留守儿童就占班级的60%，大多数留守儿童在两三岁父母就外出打工，祖父母、外祖父母不注重孩子的语言发展，孩子往往不会表达自己的意愿。特别是少数民族的孩子，牙牙学语就说民族语言，家长不教孩子汉语，入学时不会说汉语，也听不懂汉语。

二、阅读教学策略

1、分阶段实现阅读教学目标

对于阅读有障碍的孩子，我首先不要求孩子读得有多流利有多准确，而是让每个孩子都张开嘴吧读起来。可以让他自己选择自己会读的句段阅读，只要孩子勇敢的起来读，哪怕只有一句、一个词就给予肯定，使孩子树立信心，同时培养孩子阅读的兴趣。一年级有几个孩子开始不张嘴读，而且不认识字，别人读到哪儿他都找不到，对于这样的孩子，我首先教他读，一字一句的教起：边看拼音，边读汉字。读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。只要孩子能读对就给予肯定，让孩子树立信心，提高阅读兴趣。只要有信心，就会一点一点的进步。然后试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。

对于有阅读基础的孩子适当提高要求，在读在读正确，流利的基础上要求读得有感情，而且在阅读中感悟课文的内容。另外明确告诉孩子们朗读要做到“三要一不要”：一要字音准、句读顺；二要有节奏，注意轻重缓急；三要有感情。但千万不要唱读。然后抓住小孩子善于模仿的特点，我特别注重示范读。通过教师范读、多媒体范读、优秀生领读等方式让孩子们仿读，使他们能读准、读出节奏。最后营造良好的朗读氛围，给足时间让学生边读边想，开启他们的心智，使学生真正读进去，从而做到有感情地朗读。

2、解放学生，还给学生学习的主动权，使学生体验到学习的乐趣

解放学生，并不是教师被动地跟着学生走，以至使教学泛化，失去前进的方向，而是要变教学为导学，使阅读教学成为有目的的自主学习。这就要求教师要尊重学生，了解学生，成为学生学习的伙伴，走到学生中间，和他们一起学习。如在教学《泉水》一课时，我利用泉水欢快的流淌声的录音激发学生的朗读兴趣，激发孩子的求知欲。在朗读过程中，先让孩子们自由读，从整体上把握课文内容，再让他们默读，边读边用不同的线条划出读懂的和不明白的地方，来培养学生边读边想的习惯，以及标、注、批、画的习惯，接着全班交流，理解重点词句，熟悉课文内容，然后引导他们重点朗读泉水说的话，体会泉水帮助他人时的快乐、幸福，最后再进行赛读，使学生在理解的基础上完成有感情地朗读。收到了良好的教学效果。这样的教法，有利于学生体验到学习的乐趣，有利于他们养成良好的读书习惯。

3、搭建自主学习的平台，拓宽阅读的空间

第4篇：阅读教学的策略范文

积极地创设民主、平等、和谐的教学氛围,是开展小学语文研究型阅读教学的首要条件。研究型阅读教学是一种互动式阅读教学,就整个教学过程而言,学生在其中发挥的作用,应当远大于教师的活动。因此,只有充分发挥学生的主体地位,才能激发学生的学习兴趣和热情,激活学生的创新精神和创造能力;才能有效地开展起研究性活动。这就需要教师在课堂教学中创设一种民主、和谐的氛围,当学生研究性学习的参谋,为学生自主地开展研究学习提供服务,真正体现出学生的主体性。在这种学习方式中,教师与学生处于平等的地位,教师以一种宏观调控的方式,把握教学的大方向,采用引导、启发等方式推进学生研究学习的开展。

二、以个体自我矛盾为媒介,鼓励学生质疑问难

矛盾,是客观事物发展的基本规律之一。有矛盾的出现,才会有推进发展的可能,而事物的矛盾往往是以产生问题的方式出现,有了问题的产生,才会有解决问题的需要。把握事物矛盾,就是把握了事物的实质。因此,在小学语文研究型阅读教学中,应当以学生研究学习过程中的自我矛盾为媒介。学生在研究中内心产生问题,乃是最好的学习突破口。所以,教师应当积极鼓励学习质疑问难,向知识产生的背景、意义、前景质疑;向一切可能产生问题的细节问难,敢于向知识的权威挑战。就某种意义上来说,当学生能够提出问题时,实际上已表明了学生学习兴趣的发生,因为问题的出现,常常会成为学生进行研究思考的动力。教师应当充分把握这一点,在积极鼓励与引导中,利用学生的问题意识来推动学生研究实践活动的开展,来促进学生的思维发展。例如,我在教学《跳水》一课时,有学生提出:“船长为什么要用枪逼孩子跳水呢?”“除了跳水,就没有其他办法救孩子吗?”问题一提出,学生们的思维顿时活跃起来,各自寻找着答案,并在答案的比较中更深刻地理解了课文。毫无疑问,引导学生把握事物的矛盾,鼓励学生质疑问题,无论对研究型阅读教学本身而言,还是对学生素质的提高而言,都是积极有效的。当然,在质疑问难的过程中,教师要尊重学生的研究成果,不要轻易评对错,不要轻易下结论,要使他们的自主意识在一种宽容的语言环境中得到发展。

三、以开放式课堂为载体,实施合作研究学习

传统的课堂教学模式利少弊多。而研究性学习的课堂应是一个超越时空的课堂,一个无拘无束的课堂,一个开放的课堂。在这里,学生可以根据自己的需要,自己的兴趣,自由地组成学习小组,自由地选择学习方法,自主地进行学习。因此,课堂上也不再像传统的集体授课那样规矩,座位可以是乱的,声音可以是杂的,学习的目标也可以是不同的。同时,学生探索的步伐还可以走出教室,走向自然、社会等更大课堂。如在学习了《台湾的蝴蝶谷》一文后,学生将目光投向了新的探索中:想了解蝴蝶一般构造的同学,课余制作了蝴蝶标本;想学习文章写作方法的同学,开始对家乡的特产有了兴趣……

探究性学习的课堂还应是一个团结合作的课堂。在这里,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生、生生交往、共同发展的互动过程。在这样的学习方式中,教师的职责侧重于引导学生进行质疑问难,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用各种学习资源,让他们在大语文环境里学习;帮助学生设计恰当的学习活动,让他们针对不同的学习内容选择不同的学习方式,使他们的学习变得丰富而有个性。另外,教师还要善于引导学生树立探究意识,掌握探究方法,养成探究习惯。学生则要在教师的指导下,学会用脑子想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用心感悟。在这个过程中,师生之间是密切合作的。教师的恰当指导和参与,会使学生的探究活动更加有声有色;而学生独到的见解也往往会给教师提供丰富的教学素材,从而真正地体现了教学相长。

四、开展课外阅读活动,拓展研读领域

研究型阅读教学应当以课堂教学为主,同时也应当加强课外研究学习,对于研究型阅读教学而言,重要的是方法,而不仅仅是研读本身。课外大量阅读是进行研读前的准备,也可以是课后的巩固。例如,在教学《三顾茅庐》这类历史性文章及《海伦・凯勒》这类写人的文章,都可以布置学生进行课外阅读或查找资料。课外阅读的来源是多方面,一方面可以给学生必要的指点,帮助学生建构可以供研读的内容,将知识在纵向发展的同时,以辐射状扩展,以推动不同学习层次的学生都能获得发展;另一方面也应当将选择研读领域的主动权交给学生,以利于学生的自我发展,达到个性和共性同步发展的目的。实践表明,大量课外阅读和研读领域的不断拓展,能够使学生思维更加活跃和富有创造力。

第5篇：阅读教学的策略范文

【关键词】朗读 审美阅读 阅读情境 阅读方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.164

阅读是英语教学中必不可少的关键内容，阅读的过程就是对学生整体语感的培养，同时对于一些新的句型和句式以及时态、单词、固定搭配等等进行巩固和记忆，增强学生的整体英语能力，但是阅读教学不可能单独开展，教师还要充分发挥阅读教学的作用来促进学生其他方面的英语能力提高，这就需要教师采取英语阅读教学的新策略，符合新课改对于阅读教学提出的最新教学目标，以此提高学生的阅读能力。但是我们发现很多教师在开展阅读教学的时候，都是完全按照自己固有的教学方式进行逐句逐字的翻译，学生的阅读学习就被禁锢在翻译的“泥淖”里面，难以获得综合的发展。以下，我结合自身的教学经验和总结针对相关问题谈一下开展英语阅读教学的新策略教学。

首先，教师要关注学生的朗读过程和朗读能力培养，多拿出时间让学生进行朗读体验，只有在朗读的过程中学生才能不断增强语感，提高阅读的速度和理解能力。例如，很多学生在读阅读的时候遇到很长的句子就不知道该如何断句，甚至有的因为句子太长就产生阅读阻碍，这主要就是学生的语言感受能力比较低，但是学生在朗读的过程中就能对于英语的表达方式有自己的感觉，一般what和which都是用来修饰前面的名词或者名词性短语，进行补充说明的，这都需要学生朗读多了之后才会自觉产生的阅读经验。那么教师该怎样来组织学生有目的、有规范的进行朗读呢？

第一，教师在上课的时候多拿出时间让学生进行阅读朗读，一般在学习完一段之后或者整篇学习完之后，学生能够理解文章的大意了，教师就可以让学生进行朗读，朗读的时候注意学生一些词语的发音还有句子的断句是否恰当，这样方便学生提高阅读水平。在朗读的过程中学生又把自己之前在阅读中陌生的内容加深印象，并且对于英语句型以及句子结构产生自觉的注意，所以教师要在讲完阅读之后带领学生反复阅读，增加阅读经验，培养语感。

第二，教师要充分利用课下时间来鼓励学生自觉进行阅读。例如建议学生订阅一些英语阅读报刊，扩充学生的阅读量，或者在早自习的时间为学生制定阅读任务，每天必须完成多少阅读量，这样学生的语感以及语言断句能力就能得到不断发展，在阅读的时候教师教授学生方法，先进行文意的理解，然后在此基础上再大声朗读。

第三，教师利用课堂教学的时间让学生起来为大家进行朗读示范，激发学生的朗读热情，使朗读成为学生的自觉活动。总之，朗读对于阅读教学来说十分重要，教师要注意自身的朗读水平，为学生做好榜样示范。

其次，开展审美阅读是阅读新策略里面的重要方式，因为审美需求是学生普遍存在的内在需要，而英语作为一门语言，其应用以及时间和很多文化背景都具备审美因素，教师挖掘其中的审美因素，丰富阅读教学的内容，激发学生的学习兴趣，对于英语阅读教学产生新的认知，能够帮助学生形成积极的学习习惯。例如，很多教师上阅读课的时候就是以阅读课文为主要讲解对象，让学生把每一个单词和词组或者句子都背下来，这样只会使学生产生厌烦的心理，不利于学生的阅读学习积极性建构。

第一，教师要借助于审美阅读教学带动学生的阅读学习兴趣。例如，在学习关于欧美电影阅读介绍的时候，教师就可以把一些经典的欧美电影片段或者音乐播放给学生的看和听，通过视觉和听觉审美，学生对于所学的内容就会产生学习的兴趣和冲动，从而促进阅读教学的顺利展开。

第二，审美阅读教学还需要教师积极丰富阅读语言审美教学层面，英语作为一门语言，其阅读的声调以及语速直接对于阅读内容的传达产生影响，教师可以从这个方面引起学生的重视，自觉对于语言审美层面进行观察和改进，使阅读教学更加丰富多彩。

第三，审美阅读教学还需要教师对于阅读的内容及时进行拓展和延伸，使学生对于西方的一些积极正确的观念和思想有所借鉴，对自己的人生观和价值观产生一定的引导作用。例如，在学习西方的一些节日的时候，西方很多节日都有自己的来源和历史或者和《圣经》有关，因此教师在开展阅读课的时候就可以为学生进行详细的介绍，这样不仅能够增强学生的对于西方思想文化的审美，还能够增强学生学习的主动性，实现阅读审美教学的顺利开展。总之，阅读审美教学需要教师不断增强自身的阅读经验和教学能力，在专业知识上不断丰富自身积累，为学生开展良好的阅读教学。

此外，阅读情境的建立也是阅读教学的新策略，阅读情境就是教师利用教学工具或者手段为学生开展更加形象真实的教学氛围和学习情境。阅读教学如果只是围绕阅读内容展开会让学生产生学习的压力，对于阅读产生排斥的心理，但是如果教师采取情境阅读教学的策略就能避免这种问题，使学生在真实的、形象的氛围里面自觉进入阅读教学，帮助学生对于阅读的理解，使阅读教学的质量获得提高，同时学生的阅读能力也能够得到快速发展。

第一，在导入里面进行情境的设置。阅读教学需要教师的导入，导入要足够合理具有针对性，并且能够快速激发学生的思维活跃，使学生的注意力集中在阅读内容上。而导入又可以采取情境导入，可以是一个生动的故事或者关于阅读的背景或者和阅读相关的人和事，教师通过一个故事来吸引学生的注意力，对于阅读内容形成情境，加快阅读学习的效率。第二，情境的建立还需要教师借助于多媒体来为学生展示真实的图画或者视频，激发学生的形象力，把阅读内容通过形象的形式展现在学生的面前，形成再现的情境，促进学生的阅读。第三，教师可以组织学生进行情境的再现，或者是学生之间的对话，或者是师生之间的配合，对于阅读背景和内容进行再现，从而为学生的阅读营造真实的氛围。总之，阅读的情境建立能很好促进学生的阅读体验形成，为其今后的阅读奠定好的基础。

第6篇：阅读教学的策略范文

阅读,是初中英语教学的主要内容,根据教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对初中英语阅读教学的目标,作了分级定位和明确要求:(1)能读懂常见体裁的阅读材料,并能运用阅读策略获取信息。(2)九年义务教育结束时,除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。中考英语120分的试卷中,与阅读有关的题目占大约55分。因此,英语阅读教学在中学英语教学中,占据了极其重要的地位,当前许多教师和学生已经对这一问题非常关注,而且也投入较多的学习时间和精力,但预期结果不佳。根据多年的教学探索与实践,笔者拟提出初中英语阅读教学的几个有效策略。

1构建以生为本的阅读教学课堂

由于学生是学习活动的直接承担者,是教学影响的承受者,所有的教学活动都是围绕着他们的成长和发展而展开的。教学要达到最佳效果,我们就必须充分考虑到学生的认知特点,情感特点对学习过程和学习结果产生的重要影响,在授课前进行全面的学情分析。因此,在阅读课教学中,教师不能以语言知识点的掌握为终极教学目标,不关注学生实际表现和课堂实际反馈,而是要在课前充分预设和精心准备、设计的基础上,在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题,不断调整,积极应对来生成课堂资源、教学程序和细节,为学生的学习提供针对性的支持和帮助,让学生按照预设的教学和目标任务,通过自主学习,建构自己的知识体系,树立创新意识,从而学会学习,促进自身的成长和发展。

2运用任务型阅读教学来打造有效课堂

牛津初中英语教材的每个单元的各个板块都是围绕一个中心任务展开的。每个单元的阅读材料、词汇、语法、技能训练和写作任务都是为了这个任务服务的。任务型教学即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务[1]。任务的特点是贴近学生生活、学习经历和社会交际,并能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与欲望的交际问题,让学生在教师所设计的各种“任务”中,能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不是仅仅掌握现成的知识点。即以完成任务为目标,把知识和技能融为一体,从训练学生的阅读技能入手,进行听、说、读、写等活动,通过运用语言来达成目标。

教师从学生认知的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。在设计任务时可遵循以下几点:(1)有效设计读前活动。首先,任务明确具体,学生不能随意、盲目地读;其次,以旧带新,通过激活相关背景知识来激发对新话题的兴趣;最后,新授单词的处理。阅读前只需教关键生词,即那些对学生阅读理解构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词,多数生词可以让学生根据上下文去猜测,根据同义词、反义词、构词法、定义线索等猜测词义,对学生进行猜测生词意思的策略指导,培养学生的能力并感知学习的乐趣。在第一课时教学中让学生对生词认读即可,不必讲解具体的用法。(2)注重阅读过程的有效性。学生阅读第一遍的任务是领会大意,要明确告诉学生默读,以跳跃式的方式阅读,通读文章的起始和结尾段或者细读各段主题句,并浏览与主题句相关的词语。这正是略读的策略。任务形式以问答为主,问题不宜多。学生阅读第二遍的任务是理解细节。这时要给学生读足够的遍数,任务设计有层次和坡度,以培养学生的思维能力。任务形式多样,可以是问答,表格、选择、匹配等,适量而不交叉,呈现形式要具有逻辑性和层次感,以便有效帮助学生形成清晰的记忆。这时可以采用预测和寻读的策略,以便他们根据题目、上下文内容、关键词、连词等信息对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行预测。或者利用关键词、标题、图表等信息快速从较长的文章中查找特定的内容。(3)阅读后要巩固操练。要给学生足够的时间朗读,以加深对文章的理解。在反馈活动的设计中,要让学生“跳一跳够得到”,任务要求合理,不片面追求结果的完美,凸显过程的重要性[2]。

3采用讨论式课堂来培养学生的思维能力

课堂讨论是在教师的指导下,以全班或学习小组为单位,在课堂中围绕着阅读内容充分交流学习意见,以达到提高认识、发展思维、巩固知识、培养能力的一种教学方法[3]。课堂讨论的过程实质上是一个信息交流的过程。生生讨论,师生讨论,通过信息的不断生成共享,相互启发,调动讨论双方的积极性、主动性,集思广益。

讨论的过程又是一个“提出问题―分析问题―解决问题”的循环过程。学生为了参与讨论,必须初步阅读文章,还要提出问题。在讨论时,听别人的发言,经过思考分析,针对别人的发言补充自己的意见,不断分析问题,解决问题。在中学英语阅读教学中,学生对课文的理解不能只停留在文字的表面意义上,教师应当帮助学生弄清作者的意图,挖掘文章的深层涵义。讨论式课堂可以很好的达成这一目标。因为开展课堂讨论能促使学生更积极主动地参与阅读活动,让学生到文章中去发现有关内容和信息,从而加深对课文的理解。在这种阅读活动中,学生的思维活跃,注意力集中,使阅读成为一种真正意义上的交际,有利于学生英语思维的培养。

4多元化培养学生形成良好的日常阅读习惯

在阅读课教学过程中,教师应关注学生在阅读活动中会表现出一些不良习惯,例如:阅读时注意力不集中、读出声音、翻译成母语等等。注意力不集中会造成阅读断断续续,影响阅读速度和对文章的整体理解。在课堂上,教师在学生阅读前要注意激发他们的阅读兴趣,培养他们专心致志,一气呵成的阅读习惯。教师还要训练学生从声读过渡到默读,按意群理解句子,培养直接理解书面信息的阅读能力。翻译成母语不仅严重影响阅读速度,而且不利于用英语进行思维的能力的培养。在第二课时的阅读教学中,教师可以通过复述段落的方式,让学生读一段,用自己的话复述本段的主要内容,这样学生没有必要把它翻译成汉语,逐渐地便改掉了边阅读边译中文的习惯。当然长难句还是要给出正确的汉语表达。

在阅读课上,教师同时要鼓励学生养成朗读的习惯,因为大声朗读不仅能引导注意集中,还能刺激脑细胞,加深记忆,而且有助于提高口语表达能力、增强自信,提高对阅读材料的欣赏力。总之,在初中英语阅读课堂教学中,探索科学的阅读教学方法,注重培养学生阅读兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,形成科学的阅读技巧,能够促进学生听说读写全面发展,有效提高英语教学质量。

参考文献

[1] 蔡汉荣.漫谈任务型阅读教学在初中英语教学中的运用[J].广东科技,2008(5):61.

第7篇：阅读教学的策略范文

学会阅读是现代公民必备的基本能力，如果学生的阅读能力并未在基础教育阶段打下良好的基础，那么，未来的竞争力将大受考验。因此，语文教师指导阅读教学重心应该放在培养学生独立阅读的能力，让学生能够运用阅读解决生活中的问题的能力上。

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读、多种相关文章类比阅读，是人们日常生活和工作中的几种阅读方式。群文阅读，让我们看到阅读教学的另一种可能，尽管似乎还蒙着一层面纱，但是我们还是感觉到了让课内实现大量阅读有了实施路径。为了让学生学会多篇文章的阅读，重庆市忠县民族中学开展了群文阅读教学的课题研究，并举行了群文阅读教学的有关研讨活动，以利有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了教师阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

群文阅读教学，是教师在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章（散文、诗歌、小说、戏剧类别）。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量、质量和速度，更加关注学生在多种多样文章阅读过程中体验以及阅读的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

1. 利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势 与单文阅读不同的是：单篇阅读教学侧重于精读，而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。我们提倡的群文阅读，不像平时传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式分析、品鉴、大段大段地朗读，课堂上也没有额外单独安排时间扫除生字障碍等方式。说心里话，在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，难点还是挺多的，但是从课堂现场实际教学效果观察来看，这并没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响学生整体上的理解。况且就事而论，像神话故事《女娲造人》的教学内容是在古时候科学不发达，人们对很多现象不能做出科学的解释而产生的神话故事，神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是通过口耳来代代相传的，因此，神话源于口头文学。作为口头文学，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上，因为它的语言不是“结构化和过度修饰”的语言。因此，“群文阅读”的课堂是需要我们对“默读和浏览”等阅读方式的价值有着充分认识的课堂。

默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。笔者的“群文阅读”课中，在群文比较中提出了三个主干问题：你发现读各个国家创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？每一个问题都激发了学生深入探究的欲望，每一个问题都把学生带入到群文阅读情景中，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且让学生的知识储备、思考力得到很大的提高，我相信在这样的课堂里，学生是会有收获的。在信息时代，获得信息没有问题，如何筛选信息，获取有用的知识，形成新的概念，新的思想，这是简单的单一课堂教学永远无法达到的。习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

可见，群文阅读有其独特的优势。

2. 利用群文阅读中的小组对话和讨论策略，拓展思维深度和广度

记得有人曾说过：“这是一个合作的时代，我真切的希望我们的孩子能学会小组合作，学会跟人合作，这很重要。”群文阅读，就是将传统课堂教学转向以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。群文阅读就正好还权于学生，极大的解放了学生的“生产力”。

阅读课中的讨论，可参与性，开放，多面向，是群文阅读中人文的讨论突出的特点，每个学生都可以有自己的角度，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不尽相同的，这就很多篇文章放在一起阅读的优势。由于群文阅读教学中学生可以自由选取喜欢的文章内容，加上老师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造一个坦率、自由、富有探索性的氛围。“你有什么想法，说来听听”、“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗”、“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗”……课堂里有好多这样的课堂用语，可见群文阅读是建立在学生是否有讨论意识和技术的基础上的，试想一下，如果在小组讨论时，讨论成员消极对待，拖延时间，重复话语，甚至互相扯皮，讨论完全就是浪费时间，所谓讨论的积极意义只停留在了理论上。

3. 利用群文阅读比较策略，凸显群文阅读中的亮点 “比较”应该是群文阅读用得最多的阅读策略：横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的……，“比较”可以让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。

在《女娲造人》这一类文群文阅读，笔者让学生比较神话与《万物简史》中对宇宙产生的科学描述，一比较，学生就明了了神话与科学的差别，学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了，因为神话的结构原本就是脱离心智的文学结构。再次让学生收集比较各国创世神话的不同之处，通过比较学生立即就明白了神话原来有其独有的鲜明的地域特点、民族元素，所以当学生重读相同类别的文章的时候，眼光变得敏锐起来，他们可以从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了世界神话故事中的“中国元素”。最后是比较各国神话的异同点，从而引出疑问：为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”？为什么为什么各国神话都不约而同认为是神的身体变成了世界的万物？通过疑问，进而猜测，让我们感到非常兴奋的是学生不但感受了原始人类对于创世的神奇想象，而且初步地感知人类的原始智慧和初始心理结构。

其实，这些疑问和猜测很多是神话学家多年研究后才有的“发现”，但是经由老师将一些不连续文本有意放在了一起，并引导学生去群文比较阅读，“发现”的周期和难度大大缩短和降低了。这种课堂上的“发现”的意义虽然不能和神话学家的“发现”相提并论，但在教学意义层面，确实大大提升了学生的阅读能力。可见，群文阅读教学的优势是传统模式不可比拟的。

4. 利用群文阅读探究思考策略，提升阅读中的思考效率 群文阅读中不光是要读，而且还要大胆探索思考。如果仅仅是盲目加大了阅读量，而不引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对于文本进行探究性思考，显然只会让群文阅读活动是流于形式的，收不到应有的效果，并且徒然浪费时间与精力。

第8篇：阅读教学的策略范文

一、加强初中语文阅读教学的意义

汉语是我国的母语，含义深远，源远流长。可以说，汉语就是将人们对生活、心灵的体验与感受借由文字语言予以表达。随着素质教育的不断推广，人们对语文教学的要求日益提升，要求学生不仅要能说会写，还要具有一定的语文素养。而这些均需要学生在阅读中理解与掌握。因此，在语文教学中，阅读是一个非常关键的组成部分，是教师教学的重点与难点。提高阅读能力对初中生有着十分深远的意义。一是，在学生阅读能力提高的基础上，可更加深入的理解作者文章中表达的含义与思想感情，从而获得更多的知识，极大的丰富学生的视野。二是，通过提高学生的阅读能力，可有助于培养学生的语感，进而增强学生的综合素质，实现学生身心的健康发展。

二、提升阅读教学的有效策略

1.设置教学情境，培养学生阅读兴趣

在初中语文阅读教学中，多数内容均可设置教学情境。通过教学情境的设置，可以渲染气氛，培养学生阅读兴趣，进而提高教学效果。然而，在设置教学情境的时候，必须充分结合教材热荩以学生视角为出发点，运用学生喜欢的形式予以呈现，从而最大限度的调动学生参与积极性与主动性。

比如，以《端午的鸡蛋》这一课文为例。本文记叙了作者家乡端午节的一些风俗，着重介绍了家乡咸鸭蛋的特色，流露出对儿时生活的怀念与对家乡的怀念。为此，为了培养学生的阅读兴趣，应用图片设计相应的教学情境，引导学生进入情境，从而予以全面阅读，获得更多的信息。当呈现出端午节热闹场面、咸鸭蛋等图片时，充分吸引了学生的注意力，当观看完图片之后，教师提出相应的问题，如本文记叙的是最普通不过的“端午的鸭蛋”，但却让人回味无穷。你能说出其中的原因吗？同时，说说你的家乡有什么特色节日或者食物。又比如，以《苏州园林》这一课文为例。教师可用生动的语言向学生描述苏州园林，如自出心裁、俯仰生姿、重峦叠嶂、珠光宝气、闲适、镂空等，以生动的语言创设教学情境，吸引学生的注意力，从而展开有效阅读，达到预期的教学效果。在实际教学中，通过教学情境的设置，可充分激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。

2.突出学生课堂主体地位，调动学生学习积极性

在初中语文阅读教学中，主要是借由教师与学生的交流与互动来完成教学任务的。所以，在实际教学中，必须重视学生课堂主体地位的体现，以此实现预期的教学目标。

比如，以《春》这一课文为例。本文共有10个自然段，1-2自然段为“盼春”，3-7自然段为“绘春”，8-10自然段为“颂春”，其中“绘春”占有大部分篇幅，是文章的主要内容。通过文章叙述，我们可以看出，3-7自然段是作者从不同侧面描写春天。因此，可将3-7自然段概括为“绘春”。通过对文章进行分段概括，增加教师和学生的互动、阅读，以此完成教学任务，提高学生的阅读能力。

3.重视学生课外阅读，培养学生阅读能力

第9篇：阅读教学的策略范文

关键字：语文 阅读 教学

阅读教学不仅仅限于每节课能设计出与众不同的教学计划，更重要的是能把各种信息编织成精彩的图画，以此创造机会让学生陶醉在高水平作品的欣赏中，并主动发展成为积极的读者。小学语文阅读教学的现状拘于形式化，教学目标并不清晰，过多的依赖教参，忽略了学生的内在动力与思考性。笔者针对这些问题展开讨论并提出改进策略，希望对小学语文阅读教学具有一定的参考和指导作用。

一.小学语文阅读教学存在的主要问题

（一）学生被动学习，教学忽略了挖掘文本内涵

受教育功利性的影响，虽然教师知道学生的主体地位，实际的课堂上仍然是教师的讲解为主，教师生怕遗漏了哪个生字、词语、句子，学生考试做不出来，学生只能被动的接受。由于教师讲解、提问的时间太多，课堂的大半时间，学生忙于应对，导致学生个体与文本对话少，很难抓住文本语言，引导学生理解、运用的也少，学生自己思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。看似教师绘声绘色的讲了一节课却不能激起每个学生的兴趣，不能给学生充足的时间潜心会本文，根本上为挖掘出文本的内涵。

（二）课内阅读缺乏教学目标，课外阅读缺少秩序

制定切实可行的教学目标是实现有效教学的前提。在实际教学中，一些教师在制定教学目标之前，缺乏对文本的深入探究，只是按照教学参考书中的建议去进行教材解读，没有经过自己的内化吸收，对目标的把握自然不到位。有的教师只从自己教的角度出发，不能从学生的角度出发细读研读文本，就与实际相脱离了。学生对课外阅读有很高的积极性，充满了兴趣，但没有明确的目的，没有好的计划，不知道读些什么好，一般是遇到什么读什么，遇到喜欢的内容就一口气读完，不喜欢的内容随手翻翻就扔。也没有合理的时间安排，没有良好的指导，一些教师认为课外阅读是学生自己的事，与教学无关，因而很少指导。

（三）缺乏合作学习，自主阅读未被重视

教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，使学生自主阅读的机会极其少，虽然师生对话、生生对话虽然多了，课堂热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。师生缺乏合作阅读，只是被动接受，教师提问，学生回答，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。

二.小学语文阅读教学的提升空间

众所周知，阅读教学本身不是一个按部就班的线性过程，而是一个鲜活的、动态的充满生命力的场域，如何在知识达成的基础上做到阅读教学的松弛有效，将阅读与表达融为一体。针对目前小学阅读教学的现状，笔者将给出适宜的阅读教学改进策略，试图为小学语文阅读教学实践提供一定的指导作用。

（一）创设情境，使学生阅读变被动为主动，促进学生阅读兴趣

传统的阅读教学提前预设的问题繁琐细密，教师在教授的过程中想方设法把学生“诱骗”、“钳制”、“强迫”到一条预设的具有统一的标准答案的路径上。而新的阅读教学模式则在教学设计上“条理化”、“框架化”，“板块化”，粗线条的弹性设计情景。问题的问域宽、解答的答距长，思维强度大，课堂教学将具有较强的现场性，如“你从中感受到什么？”“你觉得哪一句最精彩？”这种开放性的问题给学生充分选择的余地，可以引发学生积极主动地参与讨论。在阅读任何文本时，引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感、书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。同时，运用多媒体进行教学创设情景再现，也能有效补充学生原有经验中的不足。

（二）设定有效的教学目标，建立不同的教学类型，强化课型创新

众所周知，阅读教学的目的不仅仅是扩展学生的知识视野，更重要的是丰富学生的精神世界，构建学生的心灵家园，为其未来打好扎实的精神基础。提出明确适度的、操作性强的教学目标是提高课堂效益的前提。教学目标是课堂的方向，是判断教学是否有效的直接依据。根据教学目标，教师可以在教学中创造性地采用不同的一种或几种课型！ 以达到理想的教学目标，如在学习《范进中举》一文时！ 教师可以将课型设计为课本剧表演，让同学们自行组合，再进行表演。由于每个人的表演风格不同，使得每个组的表演都各具特色，通过这样的表演，可以让学生们加强对范进等人物当时的心理的把握。复述也是很好的课型，它有利于提高学生的人文素养和语文知识底蕴。他是在正确理解课文的基础上才能做到的。复述看起来很枯燥，实际上对学生理解与记忆课文都有很大的帮助，它能培养学生的理解力、表达力，能培养学生的条理性、逻辑性。让学生在记忆最佳时期积累一些规范的语言，其受益终生。

（三）激发学生的合理想象，提高阅读理解能力

阅读是一种综合性的活动，小学阶段，是学生的心理和生理发展的重要阶段，要充分利用学生己有的主体意识继续发展其主体意识，丰富自己的精神世界。 阅读效率高的学生能够“看见”文中的人物、活动以及活动展开的细节，而阅读效率低的学生则往往存在阅读障碍，他们无法对文本进行想象。在课堂教学中，教师可以给出一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，进而引导学生走进文本，去感知整体，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性见解，引导学生发挥合理想象，唤起学生的情感活动，勇于表达出带有个人情感的理解与感悟，相互交流，提高阅读理解能力。

（四）强化合作学习，激发学生的内在潜力

阅读教学中，要想提高学生的阅读能力，最重要的一点在于启发学生的内在潜力。合作学习模式可以有效带动学生阅读积极性，教师不再以传统的知识传授者和学术权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师的职责应是越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生思考，他将成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。传统的阅读教学中，教师的指导明确指向学科体系的现有结论;而在合作学习中，教师的指导作用恰恰相反， 教师切忌将学生的研究引向已有的结论，而是按照合作学习的实际需要，提供信息，启发思路， 补充相关知识，引导学生对某些已有结论进行质疑，探究不同的结论，大胆创新。

参考文献：

[1]赵冬梅.2013.合作学习对自主学习能力培养影响的实证研究――以日语听力课为例[J].现代语文，2013年第12期

[2]邹佳华.2011. 小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学

[3]赵冬梅.2014.论室町喜剧狂言的艺术风格[J].安徽文学，2014年第5期

[4]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010年7期