心理学和教育学的关系精选(九篇)

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第1篇：心理学和教育学的关系范文

［关键词］信息技术；物理教学；整合

［中图分类号］ ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2010）49-0235-02

1 信息技术与课程整合的内涵和本质

所谓信息技术与课程整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革――由教师为中心的教学结构转变为“主导―主体相结合”的教学结构。它包含三种基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。指导信息技术与课程整合的先进教育理论，包括支持教师讲授为主的学与教理论,也包括支持学生自主探究为主的学与教理论,还有一个同样重要的指导理论就是“教学结构理论”。教学结构是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。众所周知,现代教学系统是由教师、学生、教学媒体和教学内容四个要素组成,它们在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地组合在一起,而是通过相互联系、相互作用形成的有机整体,具有稳定的结构形式,其必然要受一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导,要受一定环境的制约。信息技术与课程整合的实质与落脚点就是变革传统的教学结构,创建新型的教学结构,只有这样,才有可能达到有效培养创新人才的目标,取得“整合”的实质性成效,否则将会迷失“整合”的方向,把一场教学过程的深化改革,变成简单、机械的技术手段运用与操作。

2 信息技术与物理教学整合的重要意义

物理学以其严密的体系结构和高度的逻辑思维特性,在诸多学科中,历来被认为是最难学、最难教的课程之一。究其原因,除了与物理学本身的上述特点有关之外,同时也与现行的传统教学结构密不可分。在这种结构下,教师是作为主动的施教者,学生是外界刺激的被动的接受者、知识的灌输对象,教材是教师向学生灌输的内容,教学媒体则是教师向学生灌输的方法和手段。因此很难从真正意义上激发和调动学生学习的积极性和主动性,无法有效地帮助学生突破掌握物理概念和规律上的难点,更难于激发学生自主探究的热情。而建构主义理论的核心就是：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识在意义上的主动建构。建构主义学习环境包含四大属性：“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。信息技术与物理教学整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与物理教学的融合,利用多媒体技术与Internet的特性与功能充分体现上述四大属性,创造新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导―主体”教学结构。激发学生学习物理的兴趣,提高认知能力,克服物理学习中的障碍,培养探索科学的实践精神和创新精神,为使学生具有良好的科学素养和信息素养打下坚实的基础,促进学生的全面发展。

3 信息技术与物理教学整合的实施条件

3.1 教师观念的转变和学校的硬件环境是“整合”的前提

教师作为教学活动的设计者,首先，必须改革传统教学观念和教学结构中的落后理念,彻底摒弃传统教学结构中不利于学生发展的落后因素和成分,真正树立起以先进教育思想、教学理论和学习理论为指导,使多种媒体相结合,优势互补,充分利用计算机和Internet创建以学生为中心,以服务、帮助学生学习为宗旨,以调动学生主动探索、求知的积极性和兴趣作为前提,为学生形成知识意义上的自我建构而服务。只有在这样的认识前提下,教师在实际教学中才能实现真正意义上的整合,否则,完全可能仅仅只把信息技术手段作为向学生强行灌输的一种新的工具而已。其次，学校的硬件设施是实施整合的基础。俗话说“巧妇难为无米之炊”,没有良好的硬件条件和网络环境,教师纵有心也会力不足,只能使整合成为纸上谈兵。学校应在加强校园网建设的同时,也应重视教师电子阅览室的建设,推行电子备课,使教师能充分利用信息技术的优势为自己的教学服务。

3.2 教师良好的信息素养和驾驭信息技术的能力是“整合”的保证

教师本人必须具备良好的信息素养和一定程度的应用信息技术的水平,能熟练掌握教学软件的使用,具备一定的制作教学软件的能力,而且还应在教学实践中不断提高自身获取、分析、处理、应用信息进而创造信息的能力。

从以上两方面的要求,我们不难看出信息技术与课程的整合除了需要各教育行政单位和学校领导充分重视硬件建设外,还要把加强各学科教师的现代教育理论知识的培训和信息技术能力的培训真正落在实处,作为一个经常性和长期性工作来抓。只有在现代教育教学理论的指导下,在学校良好的信息技术环境下,教师结合自身丰富的教学经验,加上良好的信息技术驾驭能力,才能真正实现整合的目的和任务。

4 信息技术与物理教学整合应注意的问题

4.1 防止滥用信息技术，忽视教师的指导作用

信息技术的运用、多媒体教学软件的使用,决不能替代教师的作用。必须清醒地认识到教师始终是教学过程的设计者、调控者,学生学习的帮助者、指导者,是学生心灵的塑造者。因此在教学中绝不能因为信息技术的应用而削弱教师的指导作用,甚至离开教师的指导作用,忽视师生情感因素对学习过程中学生学习心理的重要影响,放任信息技术的滥用。而且并不是每一节物理课、每部分内容都适合用计算机，Internet,只有在信息技术的手段非用不可,而且效果更优化的前提下才应使用。

4.2 应以先进适宜的学习理论和教学理论为指导,教学设计充分体现“学教并重”

“以教为主”的教学设计主要关注教师的“教”,便于发挥教师的主导作用,便于教师监控整个教学活动进程,便于因材施教,因而有利于学生对物理基础知识的系统学习与掌握,但是它忽视学生的自主学习,不注意调动学生的主动性、积极性与创造性,不利于学生创新意识、创新思维与创新能力的培养；“以学为主”的教学设计主要关注学生的“学”,重视学生的自主学习与自主探究,注意充分调动学生的主动性、积极性与创造性,因而有利于学生创新意识、创新思维与创新能力的培养,但是它忽视教师的教,不太考虑教师主导作用的发挥,因而不利于学生对学科基础知识的系统学习与掌握。显然,上述两种教学设计各有所长、各有所短,难以实现信息技术与物理教学的有效整合,最好能将其有机结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”的教学设计,这种新型教学设计的理论基础,在学习理论方面是采用新型建构主义的学习理论,在教学理论方面主要是采用奥苏贝尔和加涅的教学理论,在设计的过程和方法上则兼取“以教为主”和“以学为主”两种教学设计之所长,是原有教学设计的丰富和拓展,能较好地实现信息技术与物理教学的有效整合。

4.3 注意课堂容量的安排和节奏的调控

信息技术与物理教学的整合能极大地提高课堂教学容量这已是不争的事实,但是怎样的课堂容量和节奏最适合学生对知识的建构和领会,而不致增添学生的认知负担,使其忙于应付,囫囵吞枣后在课后花大量时间来消化,挫伤学习积极性,这是一个需要教师认真考虑的重要问题,它直接关系到“整合”的质量。因此,特别需要教师根据学生的年龄特点、层次以及教学的内容充分估计后做出合理安排,并在教学过程中根据学生的反馈信息及时调整。

参考文献：

第2篇：心理学和教育学的关系范文

[关键词] 财务管理 管理会计 教学内容 整合

一、财务管理与管理会计教学内容异同分析

1.两门课程教学内容简介

管理会计是通过一系列的技术与方法，收集、分类、汇总、分析和报告各种经济信息，借以进行预测和决策，制定计划，控制业务，并对业绩进行评价，以保证企业改善经营管理，提高经济效益。当前高职院校管理会计课程的主要内容设置为：总论、成本性态分析、变动成本法、本-量-利分析、经营决策分析、投资决策分析、存货管理决策、全面预算、标准成本制度、责任会计、战略管理会计与作业成本法。

2.两者教学内容异同点分析

（1）财务管理与管理会计的相同点

财务管理与管理会计二者都具有共同的“管理”属性，都是为满足企业的管理层要求服务。两者存在着许多共同点，这些共同点导致了财务管理与管理会计在教学内容上的交叉：

第一，两者研究对象相同。均以资金运动或价值运动为研究对象；

第二，两者数据来源相同。都以企业的财务会计资料为信息分析来源，在此基础上进行计划、 决策与控制；

第三，两者分析方法、操作模式相同。财务管理与管理会计均以定量分析为主要研究方法，都是按照计划、 决策、 执行与控制这一顺序进行数据分析工作，都是根据企业运作的现实情况，采取一定的措施积极规划未来，着眼于企业的未来发展。

相同的内容和方法，加之两者同属边缘学科，其理论工作者不断拓展各自的研究领域，使管理会计与财务管理职能均不断扩张，研究内容相互覆盖。以上种种使得学科内容无可避免地出现交叉重复现象。

（2）财务管理与管理会计的不同点

财务管理与管理会计最根本的区别在于学科的本质不同。管理会计是一门为管理而服务的会计，主要是为强化企业经营管理的科学性、进一步提高企业经济效益服务的。它是企业的经营管理的信息系统，考虑的对象不仅是资金如何高效地物化，还考虑物化后的资源在经营管理中如何以最佳效率进行配置。而财务管理是企业管理的一个重要组成部分，是对企业经营活动实施价值管理，并从管理中处理好企业的各种财务关系。它主要负责管理企业的资金，考虑的重点是如何以较低的成本获取资金，如何更有效地运用资金。

二、两者教学内容交叉重叠现象分析

由于上述财务管理与管理会计所存在的异同，造成高职院校财务专业安排这两门课程教学时困难丛丛。大多数学校为保证课程的独立性和完整性，在教材编写和课时安排上，两者互不干涉，这势必造成同一专业教学中的教学内容出现大量重复的现象，宝贵的课时浪费在相同的内容里，导致教学效率低下；如果两门课程的任课教师没有课前进行必要的沟通，这种现象将更为明显。使得学生无所适从，学习积极性受到影响。财务管理与管理会计学科异同点造成的教学内容交叉重复现象如表1所示。

如表1所示，管理会计与财务管理在教材编写与教学内容的安排上， 存在着较为严重的交叉重叠的问题，主要表现在以下三个方面：

（1）资金需要量预测内容重复。分别属于管理会计课程中的全面预算内容与财务管理课程中的财务预算与控制内容。

（2） 投资管理内容重复。分别属于管理会计课程中投资决策分析内容与财务管理课程中的投资管理内容。

（3）存货管理内容重复。分别属于管理会计课程中存货管理决策内容与财务管理课程中的投资营运资本管理内容。

（4）财务预算内容重复。分别属于管理会计课程中投资决策分析内容与财务管理课程中的投资管理内容。

三、教学内容重新构建对策

综上所述，笔者认为处理这个问题的总体原则是：既要将课程之间教学内容的重复状况予以解决，又要同时兼顾各学科的完整性，突出其本质。使学生清楚认识财务管理与管理会计是两门独立的学科，两者类而不同。并使各知识点按实务的要求衔接起来，以建立一个完整的知识框架体系。

1.不应以取消管理会计课程为解决办法。

目前，高职院校采用的财务管理、 管理会计这两门课程的教材在内容上普遍存在交叉、 重复现象。一些管理层主张直接将管理会计课程取消以解决教学内容的冲突，认为这样简单有效，还节省了课时。笔者对此持保留态度，认为仍应保留管理会计课程，不能简单地将其取消。这是基于管理会计在管理科学中日益重要的考虑。随着市场经济体制的建立和完善，要求会计工作由经济过程的反映和事后分析向经济过程控制和预测、决策转化，以提高企业的经营管理水平和经济效益。

2.将管理会计与财务管理课程交叉内容进行整合。

作为一门学科研究而言， 可以在深度和广度上不断延伸，与其他学科内容的重复可以说是一种进步， 只是在教学中应将其内容与其他学科明确划分。要做到这一点，需要从两门学科的不同侧重点入手。财务管理课程应以资金运动为主线， 以资金的筹集、投放、运用、回收和分配为主要内容构建教材体系。而管理会计课程，则应以其职能（ 规划和控制） 为主线， 以经营决策为核心构建教材体系。笔者认为，在此基础上协调管理会计与财务管理的交叉内容是完全可以做到的，具体划分建议如下：资金时间价值观念、风险价值观念、成本效益观念、投资管理、资本成本、杠杆原理、财务预算以及资金需要量的预测内容放在财务管理课程讲解；而将经营预算内容、存货经济批量决策、经营决策分析放在管理会计讲解。

如前所述，高职院校如再继续对财务管理与管理会计两门专业课程采取各自为战的方式，分别安排教师进行授课，只会令课程内容重复、冲突的问题日益突出。解决这一问题，笔者认为相关专业应对此两门课程的教师安排授课前的集体备课，教师们通过讨论，对教学内容进行充分交流沟通， 以此实现课程内容的重新构建，从而避免教学内容的重复。如教学安排许可，此两门课程应尽量安排同一位教师进行授课，这样做的好处在于，教师在教学过程中可根据教学需要，观察学生的学习状态等随时调整课程内容及顺序，取得更佳的学习效果。

参考文献：

[1] 吴韵琴. 高职院校管理会计与财务管理课程内容改革[J] . 财会月刊，2008，（3）： 94-95.

[2] 栗 洁.财务管理与管理会计教学改革探讨[ J ] . 武汉工程职业技术学院学报，2010， （3）：65.

[3] 宫景玉，鞠红兵.对财务管理与管理会计关系的探讨[ J ] . 中国高新技术企业，2009，（3）：198-199.

[4]赵咏梅 ，郭文玲.新编财务管理（第四版）[M].大连理工大学出版社，2011.06.

第3篇：心理学和教育学的关系范文

信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，但大多以“观摩课”的形式开展，只是教育教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中，没有合适的应用软件和操作平台，需要教师自己研制开发课件，而开发课件需要花费大量的时间和精力，有时候为了上好一节公开课，甚至要做数十小时的准备。鉴于此很多教师都反映计算机辅助教学是一项投入多（时间，人力，经费）、产出少的工作，基本上适应不了日常教学。在这种情况下，信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学（简称CAI）的条件上日趋成熟发展起来。信息技术作为一项教学工具（Learn from IT），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中。就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具， 教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。

信息技术与课程的整合（Information Technology Curriculum Integration）是指在“以人为本”的教育思想下，以建构主义理论作为指导，在教学过程中采用全新的教学结构和教学方法，通过精心的教学设计将现有课程的教学活动与信息技术有机结合，融为一体。从而更好地完成课程目标，有效地培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。并在此基础上促进每个学生的身心发展，培养终身学习的愿望和能力，实现教学过程最优化的一项行动策略。根据联合国教科文组织（UNSCO）对信息技术的定义：“应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；上述方法和技巧的应用，计算机及其与人、机的相互作用，与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。”我们可以看出信息技术一般是指“一系列与计算机相关的技术”。在教学中主要体现为以计算机为主的多媒体技术与internet网络，其特征是能够对数量巨大的、格式变化的、分布在不同地点的各种信息进行记忆、展示、发送和使用。而信息技术与课程整合的宗旨就是要把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主建构学习的认知工具、情感激励工具与丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面融合在各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环境，经过组合、重构，达到相互融合成为有机整体。从而使以教师为中心的传统教学结构转变为以学生为中心的新型教学结构。

应用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习。学生置身于一个和谐的教学氛围，学习兴趣得到极大的提高。应用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。应用多媒体技术辅助教学可以帮助学生理解和掌握教学难点。利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示等等。这都使得教学难点得以突破，有利于学生对难点内容的理解和掌握。

本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。

一、 “课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法

在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用，在真正意义上，实现计算机辅助教学……

例如在物理学科平台方面：《CSC电子备课系统》初中物理版、天翼全景多媒体教学软件高中物理版都是面向教师设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学软件，集众多教育专家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为教师提高教学质量、探索新的教学模式和方法提供了丰富的资料和必要的教学手段；又如《青鸟师友多媒体课件开发平台》，是一个基于Windows操作系统，集声音、图形、图像、文字于一体的多媒体课件开发工具；再如几何教学平台的“几何画板”不仅适用于几何教学，而且也适用于物理教学中的力学课程，它界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。以上四个多媒体计算机辅助教学软件开发平台，就很好的体现了“积件”思想。

在多媒体资源处理方面，物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。如今许多物理教师都在Internet 上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过Internet 的超级链接功能揉合到自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。反之，其它教师也可通过网络共享自己的CAI课件，克服了传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点，提高了课件资源的利用率，充实了网上物理学科资料库，形成网上物理学科联盟，实行资源共享。此外，教师和学生可以在任何时间、任何有网络终端的地点，通过Internet 网络来访问这些网站，进行物理教学的探讨和巩固性学习。

因此，运用“积件”思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是软件开发和应用走出目前困境的有效途径。学科教师应根据教学实际，运用“积件”思想，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，朝着信息技术与物理学科整合这一更为广阔的方向发展。

二、 电脑模拟，发挥物理演示实验、虚拟实验室的功能

1、信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

2、在网络技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用

在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。

让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如笔者在上传统电学实验课时，通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。如本人曾在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件（在线版网络软件），实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识，或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。

这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。

三、充分利用网络资源，增进教学效果

进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网（k12.com.cn ）教育资源库物理学科、广东教育资源网（edu123.com ）资源中心物理学科、中国物理教育网（cpenet.org ）等可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。

本人在进行初二第十二章第一节浮力教学时，须向学生解释浮力产生的原因。我先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，对整个过程反映比较茫然。所以我通过在中国中小学教育教学网（k12.com.cn ）物理学科课件库网站下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录相。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。

四、扩大信息来源，提高教学水平

1、了解物理学科发展时事形势、把握教学动态：

我们通过Internet在官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整。物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络如中国中小学教育教学网（k12.com.cn ）上的物理试题中心、中国园丁网（teacher.net.cn ）试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。

2、增进学习交流、提高教学水平

网络的交互性给物理教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，如在中国名师教育网（cenre.com ）我们可以与重点学校的名师专家探讨物理教育应培养怎样的人才，在中国园丁网（teacher.net.cn ）、中国物理教育网（cpenet.org ）的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。

我们通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

随着信息技术和物理学科教学整合的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和物理教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信信息技术在和学科教学中整合中将大有作为。

参考文献

第4篇：心理学和教育学的关系范文

一、信息技术与历史课程整合的内涵

信息技术与中学历史新课程的整合内涵，是指信息技术有机地与中学历史的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，就是在现代教育理论的指导下，把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。从而对中学历史新课程的实施产生变革，促进教学效率和课程质量的提高。

从内涵来看，与新课程的主要思想是一致的。发挥学生的主体作用，实现教育教学方式的变革，而这种革命，不是仅仅指形式上的，更是一种理念上的变革，它包含了国内流行的信息技术与课程整合的“小整合论”及“大整合论”。要以新课程改革的思想，以人为本的理念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使教学的各要素、各环节实现重组和优化，体现学生学习的主体作用，培养学生的创新精神与主体意识。

二、信息技术与中学历史课程整合存在的问题

1.片面重视设计技巧，忽视师生互动作用。许多课堂出现了一种奇怪的现象，学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师的作用只是切换那些目不暇接、眼花缭乱的历史图片，播放那些高亢的音响与唯美的动画，如此师者的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而学生也不再是课堂思考的主体，历史课堂的主角由人变成了机器，这就严重违背了新课改条件下历史教学的宗旨。

2.片面追求音响、动画效果，忽视历史学科的内在特点与熏陶。多媒体教学中有很多教师片面追求课件中的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与激发学生的兴趣，但结果往往是适得其反。如有的老师在一些超级链接处设置怪异的“咔，嚓”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。对中学生来讲，这种设计容易分散学生注意力，极不利于课堂教学。学生从中并不能培养正确的历史思维和感受到历史情感的熏陶。所以这种脱离历史教学实际，片面追求课件生动性、形象性功效的做法是亟须纠正的。

3.片面罗列知识，忽视课堂信息质量反馈。通过学习，学生应当掌握基本史实，形成一定的理论认识和思维能力。从教育心理学角度来看，一个正常人在45分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能地利用这个限度，又不能超越这个限度。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。

三、解决的有效策略

1.实现教学流程的互动性。信息技术与中学历史课程整合的最大作用就是能充分发挥“教师为主导、学生为主体”教学结构的作用。教师在上课前应根据教材内容对课堂的教学流程作精心设计，对教学环节进行周密安排，课件运行、设疑、学生的反馈等细节教师要心中有数。让学生带着问题自主探究，从而达到对大量知识的内化。这种教学方式重点培养了学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力。

2.提供丰富的课程资源环境。信息技术所提供的资源环境就是要打破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来极大地扩充教学知识量，扩大学生知识面。教师可在校园网上利用自己设计的“历史e课堂”网页把大量的所需的资源整理出来，课堂上学生通过访问该网页来选择有用信息；另一种学习方式是为学生提供适当的参考信息，向学生推荐一些书籍或介绍一些网址，由学生自己通过搜集相关素材，培养学生获取信息分析信息的能力。

3.注重教学资源的实用性、科学性。遵循课件内在的科学性、实用性和技术性。避免在应用多媒体历史教学中向学生罗列太多的知识资料而忽视信息质量反馈的倾向，选材时一定要谨慎。首先要确认材料的真实性；其次要精于取舍，选取最典型最具有说服力的材料；再次要有针对性围绕突破重点、浅化难点、趣化枯燥点这一目的，选择教学资源。

第5篇：心理学和教育学的关系范文

【关键词】 校企合作 信息管理与信息系统专业 实践教学

一、校企合作背景

应用型人才的基本特征是具有较强的实践能力。因此，随着教改的不断深入，实践性教学环节在人才培养计划中所占的比重越来越大，但从目前来看，实践性教学依然是高校人才培养过程中较为薄弱的环节之一。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，提高人才培养质量，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。2015年11月，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号），鼓励各高校建立以全面对接、深度融合、互惠互利的产学合作体系，调动校企双方共同参与人才培养的积极性，开展全方位、深层次、多形式的合作，推动校企合作取得实质性成效。尤其是近两年，为推进校企合作，把更多优质社会资源引入高校教学中，教育部相继出台了多项政策，为企业和高校搭建合作平台。

二、实践教学目标及内容设计

围绕更好的实现所学理论和实践相结合，更进一步加深对理论知识理解，了解和掌握实际软件开发中的开发流程、工程要求和技术要求，以及为学生今后学习和实际工作打下良好基础这一基本目的，校企双方对实践教学目标和内容做了仔细的斟酌，紧密结合企业需求和信息化发展趋势，从信管专业学生实际情况出发，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，制定了企业应用开发方向的实训目标及内容：要求学生通过为期4个月的实训，了解前沿的IT软件开发技术与发展方向，明确未来的学习路线及职业规划，熟练掌握和巩固JavaEE编程技术，加深对专业技术的认识与理解，掌握企业级软件的设计、开发基础和原则，掌握规范化的软件工程方法及开发管理流程，了解职场礼仪、职业规划、有效沟通等职业素质，并掌握相应的商务职业技能。

在实践内容的设计上，校企双方以当前互联网、电子商务行业热点技术为基础，提升学生在大型项目工程构建与实践方面的能力，满足市场对互联网、电子商务应用开发人才的需求。因此，实践内容主要包括Web前端开发技术、互联网服务器端开发技术的学习以及项目实战部分等，详见表1。

在实际项目阶段，校企双方结合信管专业特点，围绕当前热门的管理、金融和电子商务领域进行企业应用项目的开发。通过这些项目的实训，学生可了解到当前相关领域的发展现状和业务知识，提高Java语言编程能力、数据结构及数据库设计的综合运用能力，可以了解到项目组织与开发的流程，提高编程思想和解决问题的能力，培养编程兴趣，为将来从事相关领域软件的开发奠定良好的基础。其中，典型的企业应用开发项目见表2。

三、实施效果及总结

在校企合作实践教学过程中，学生一方面需要进行系统的技术理论学习，另一方面需要在企业进行见习与实践教学，了解企业实际工作过程和具体需要，将理论与实践结合起来。学生通过了解企业需求，能够触碰整个行业的现状与未来技术的发展趋势，这样培养的毕业生不仅有即时性的技术，而且容易培养形成具有前瞻性的眼光和迁移能力，能够成为适应企业发展的技术骨干。

广西大学行健文理学院信息管理与信息系统专业自2012年开展校企合作。借助于校外企业丰富的资源，学生通过企业项目的实践学习，完成了毕业实习、毕业设计和答辩等教学环节。

通过实践教学的改革，学生巩固了在校所学的技术知识，提高了实践能力，掌握了企业级软件设计、开发的基础和原则，掌握了规范化的软件工程方法及开发管理流程，明确了未来的学习路线及职业规划，就业竞争力得到了大幅度的提升。

据统计，部分学生在完成为期4个月的实训后，获得了印度印孚瑟斯（Infosys）技术有限公司、软通动力等公司的带薪实习机会；参加实训的同学中有90%以上的同学签约到用人单位从事系统开发、运维等工作，就业率和就业质量得到了显著提高。

在取得初步成效的同时，校企合作实践教学改革中还有需要完善和改进的方面，例如，如何更好地实现校企互动参与教学，以及如何提升“双师型”队伍的能力水平等等，特别是在推动校企的深入合作方面，探索校企合作长期的良性发展，真正实现校方、企业和学生的“三赢”。在今后深化校企合作改革的过程中，需要我们不断总结经验教训，以促进信管专业改革的健康发展，为广立学院本科教育做出更大贡献。

参 考 文 献

[1] 孔令夷，董明明，楼旭明. 管理类专业校企合作实践教学模式改革研究[J].陕西教育，2012（4）：68.

第6篇：心理学和教育学的关系范文

论文关键词：建构主义；英语教学；师生心理融合

建构主义(constructivism)是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的。反映在学习理论上主要有以下三方面内容：(1)学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程；(2)学习过程同时包括两个方面的建构，一是对新信息的意义的建构，一是对原有经验的改组与重组；(3)学习者以自己的方式建构对事物的理解。与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者。如何以原有的经验、心理结构和信念为基础而构建自己独特的精神世界在这种观念基础上构建生成r新的教学观和师牛观，从而创设师生双方良好的教学心理。

一、师生关系的历史纷争与现实状况

学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的关系，这一问题是近代和现代教育史上争论激烈的一个问题。最有影响的当属赫尔巴特等人的“教师中心说”和卢梭、杜威的“学生中心说”。赫尔巴特认为，学生的成长完全依赖于教师对教学内容、教学形式和教学方法的选择与指导，“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态”。当代的要素主义学派也持“教师中心”的主张。美国的实用主义教育家杜威吸收卢梭的自然主义教育思想指出，儿童的发展是一种主动过程，教师在教学中只应充任“看守者”(Watcher)和“助手”(Helper)，他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后，直接否定教师的地位和作用。在理论上，我国学者根据这两种师生观的利弊，提出了教为主导、学为主体的师生观。但是在现实生活中，教师因其“闻道在先”“术业有专攻”，知识上的领先延伸到教育活动的其他各领域，教师成为现实中学生的绝对领导者和管理者。在具体的大学英语教学过程中，几乎是以教师为中心的一言堂，时间一长，学生就会失去学习的主动性和积极性，限制了学生创造性的发展。

二、建构主义学习理论视角下师生双方的教学心理关系

1．建构主义的教学观及教师心理要求

建构主义认为，学习者的建构包括两个方面，一是对新的知识信息的建构；一是对原有知识经验的改组。或者说是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两种途经来建构个人意义的过程。如果说“教师中心说”压制了学生的发展，“学生中心说”又放任学生的发展的话，建构主义提倡通过互为主体的师生间的交往和对话在一种和谐共存中促进人的发展。英语学习是个体基于原有语言机制的对英语信息不断“同化”和“顺应”的自我建构过程。英语教学中教师对英语教学和谐心理环境的创设所起的主导作用主要有以下几方面：

(1)建立良好的师生关系

师生关系不仅表现在教学关系中，而且表现在心理关系中。心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系。这种关系使师生摆脱了既定的“教师”和“学生”角色的束缚，把师生双方联结在一定的情感氛围中，实现人格、精神和情感信息的传递和交流。师生良好心理关系的建立，一方面不仅会引发学生对教师的尊重与信任，还会使学生把对教师的爱迁移到英语这门学科上来，激发学生高昂的英语学习情绪；另一方面，由于学习者以自己的方式建构对事物的理解，通过教学活动中的合作学习，可以使理解更加全面丰富，知识建构的过程就不仅体现在学生身上，同时也发生在教师身上，教师必须随着情景的变化改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。

(2)激发学生的学习动机

动机是指个人对所追求的目标的意愿及为此所付出的努力。建构主义学习理论认为，学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。“主动”即要求教师要注重学生学习动机的培养和激发。首先，英语教学要发挥学生学习的主观能动性，使学生成为真正的学习主体。其次，英语教学中应注重学习内容与学生的实际生活相结合。由此，在英语教学中应把学习重心从单词、词汇规则、语法、语音、句法等规则的学习转向与具体的有意义的内容结合起来，使学生能够顺利地对新信息进行建构。第三，英语教学中教师应注重自我个性品质修养。教师作为学生学习的促进者，就要为学生创建一个学习的平台，帮助他们找到各种方法实现自己的潜能；教师作为学生学习的引导者，在教学中要以学生学习为中心，通过让学生自己确立学习目标和学习策略并帮他们达到目标；教师作为学生学习的合作者，应注重学生的内在需要，因材施教，在课堂教学中为学生提供学习内容(活动、讨论、话题)的选择机会。

(3)运用恰当的评价手段

评价具有导向、激励功能，它能让学生渴望或乐意去再次学习。英语教学过程中，教师对学生的评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。建构主义学习理论强调学习过程应该是反映学习者建构知识的动态评价。建构主义的评价观使用了并非强化和单一的控制工具，而较多地使用了自我反思和元认知策略评价原则，即更多的应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。评价通常包括形成性评价和终结性评价。形成性评价可记录并动态地反映每个学习者意义建构的过程，而且对每个个体来说，学习结果都可能是不同的。终结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定并对整个教学活动的效果做出评定。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视终结性评价更具实际意义。因此，在英语教学过程中，教师应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教师给予学生的准确评价，可以使不同层次的学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语知识。

(4)掌握科学的教学方法

教学方法的选择往往直接影响英语教学内容传授的效果。在传统的语言教学中，教师以传授知识为天职，学生以记忆知识为己任；教师形成了“满堂灌”、“抱着走”的“习惯势力”，学生也形成了“等、靠、要”的被动习惯。建构主义学习理论主张在问题情境下的学习，在完成任务的过程中学习。语言是一门实践性很强的课程，学生只有在问题的解决、任务的完成中，才会主动地进行自我探索，进行语言的实践运用。维果斯基(L．Vygotsy)的“最近发展区”理论和克拉申(Krashen)的“i+1”假说都印证了这一点。当今的许多教学方法如任务教学法(tasked—basedapproach)、课题式教学(project—basedinstruction)等都从不同角度体现了这种思路；根据以任务为中心的大纲编写的教材也在出现。此外英语教学常用的活动有：小组活动(groupwork)、双人活动(pairwokr)、角色扮演(roleplay)、游戏(gam~)、辩论(debate)等，教师可根据教学实际选用合适的教学方法，不仅可以减轻学生的心理压力，还可以激发学生的内在动力，从根本上实现教学心理的充分融合。

2．建构主义的学习观及学习者心理要求

(1)树立积极的知识观和学习观

建构主义的学习观具有六条核心特征：积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性。学习者要发挥好主体作用，对自己的学习负起责任，应努力使自己成为一个“内控者”，即积极寻求和利用信息以解决问题、有强烈的探索行为和学习热情的人。语言知识的学习不再是信息简单地从外到内的单向输入，而是学生自己建构语言知识和能力的过程。学生在接触外语材料的同时建构自己的语言结构，并通过归纳和推论产生中介语语言体系，其特征具有过渡性和开放性。随着学习者对目标语体系理解的深化，中介语语法也在不断被改写、更新以逐渐接近目标语语法。因此，在接受新语言输入时，学生需要有意识地调整原有的语言知识以便使新信息纳入到该体系中去，外语学习也是一种同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复的过程。

(2)树立主动的学习意识

人的意识分为显在意识和潜在意识，两者协调一致，信息输入效果最好。建构主义的教学模式如支架式教学(scfoldingInstruction)模式、抛锚式教学(AnchoredInstruction)模式、随机通达教学(RandomAccessInstruction)模式等为学生提供了情景真实、生动活泼的教学环境，学生就应该在这样的环境里主动调整心理状态，以积极乐观奋发有为的精神面貌投入英语学习。在教师的引导下，积极思考，根据自身英语水平，把英语当语言来学习，掌握最常用的生活表达；把英语当工具来使用，学习最需要的专业表达；把英语当艺术来品味，赏析最喜欢的英语文章，在13有所获中建立自信，在稳步提高中消除焦虑。学生只有树立主动的学习意识，才能端正学习态度，做到思路清晰，目标明确，在教师的引导下开展各种英语学习活动，使用英语进行交际，从而实现英语学习的成功。

(3)培养合作学习和积极参与意识

建构主义认为，知识是由个人建构的，而不是由他人传递的，但个人建构是在社会情景之下、借助社会互动而实现的。合作学习正是这种社会互动作用的具体体现。建构主义的合作学习是指学生之间的互相作用和影响，包括小组讨论、同桌讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作形式。合作学习可以增强个人及小组的责任感，有利于培养学习者的社会交往技能，有助于降低学习者的焦虑程度，有助于增强学习者的自信心和自尊心，可使学习者获得更多的可理解的语言输入。所以学生应该利用合作学习在与同桌完成任务时，通过言语协商进行真正意义上的情感交流，使语言情景真实化，增加使用新学语言的机会。此外多媒体计算机和网络通讯技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，合作学习可以通过人机交互操作来进行。现代教育技术合理使用不仅能够最大限度地促进学生个性化学习，解决师资短缺问题，而且能够切实改进教学效果。

第7篇：心理学和教育学的关系范文

可见，正确处理基本素养和创新能力的关系，是我们在语文教学中培养学生四项基本能力，并促进其发展的重要途径。

《语文课程标准》规定的语文素养的基本内容为：热爱祖国语文的思想感情，理解和运用祖国语文的正确态度、丰富的语文知识、基本的思维能力、语感能力、良好的个性、健全的人格。就中学语文而言，就是要为学生打好扎实的语文基础，即那些为学生今后持续发展必不可少最重要、最基本的知识、能力、方法和习惯。

《语文课程标准》总目标的第四条讲的就是语文的创新能力即“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”那么，我们在语文教学过程中怎样才能正确处理基本素养和创新能力的关系呢？

首先，要正确认识语文知识能力两者间的关系，按照语文学习规律进行语文知识的教学。

心理学家J?M索里和C?W特尔福德指出：“人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人在反应……当一个人的行为模式由于经验而有所变化时，其运动的观念和情感的方面都要发生变化。”《语文课程标准》正是从这种认识出发，从一个新的维度论述语文教学中知识与能力的关系。

知识是基础，能力是在掌握知识的过程中逐渐获得的。传授知识和培养能力相辅相成。

过去我们的语文教学偏重知识传授，把语文教材分解成若干个知识点，并形成自认为很严密的知识体系。这种做法，导致语法术语、文学概念、文章作法等充塞课堂，导致阅读教学中的繁琐分析，作文教学则大讲“开头几法”、“过渡几法”、“结尾几法”等所谓谋篇布局的知识，使语文教学耗时多而成效少。因而，我们对于语文知识的教学，一要有序，二要有度，三要有的放矢。

有序。即按照学生学习语文的规律，由浅深入地传授语文知识。例如， 5—6年级要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方式”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。而7—9年级则要求“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果；“了解课本涉及的重要作家、作品知识和文化常识”，培育学生“热爱祖国语文的思想感情”等等。

有度。语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能拔高要求，而要提倡在学生语言实践中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。这样，知识就是动态的、活的、有用的。

有的放矢。语文教学中传授的知识是有明确目的的，不要追求知识的体系化。要明确，在语文教学中使学生掌握一定的知识不是终极目的，而是为了培养能力，发展智力，健全人格。

除此，我们在语文教学中还需要研究听说读写能力之间的关系和联系。

其次，要正确认识创造性教学的特点，充分发掘教材中的创造教育因素，运用灵活多样的教学方法，让学生在语文学习活动中学习创造、学会创造。

《语文课程标准》除重视培养学生的基本能力外，更看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。新世纪对人才的要求，最重要的已不是掌握更多更深的知识，而是知道到什么地方，用什么方法获得自己所需要的知识。有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和运用知识的过程中所体现的创新精神、创新能力和创新人格。

为此，创造教育的研究认为，创造性教育是教师运用适当的教学策略激发学生创造动机、发挥学生创造性潜能、促进学生形成创造性人格的教学活动。其特点是：

1、创造性教学是促进学生发展的教学。

2、创造性教学是一促强调学习的个性化的教学。

3、创造性教学是一种探究式教学。

创造心理专家恩田彰一言以蔽之：“创造性教学的本质是要前进到教师事先预料不到的地方。”因此，我们在语文创新教学中，要充分发掘教材中的创造教育因素。如初中语文教材中的《事物的正确答案不止一个》、《鲁滨逊漂流记》（节选）、《环球城市，风行绿墙》等课文，都是进行创新教育的好材料。我们可以从中启发学生观察事物应从不同的角度，多方位地进行观察；重视个人实践，培养独立生存的能力；开阔视野，认识和谐是事物之间，人与人之间的至高境界等。此外，我们还可以通过对教材的创造性改组，培养学生的创新能力。如要求对学生“变换角度”、“改变角色”、“改换人称”、“故事新编”、“续尾”等。

第三，要防止走入两个误区。

其一，是对“促进发展”认识不足，急功近利，仅仅把目光盯在“双基”上，只关注知识点和训练点而大搞题海战术，频繁考试，甚至搞“教材习题化”。以这种方法来应付考试，也许奏效，但决不能提高学生的语文素养，更不能促进学生的发展。

其二，是“矫枉过正”，在教学中搞一些脱离语文训练的“发散思维”。学生由于目标不明确，要求不清楚，加之没有以教材作为凭借，没有以学生的知识、能力为基础， “海阔天空” “高谈阔论”。这样既无助于打好学生的语文基础，又无助于创造思维的培养。

要培养学生的创新能力离不开语文基础或基本素养。一个人的知识基础、视野、推理能力、思维方法决定着一个人的创新能力。如果我们着眼于学生的可持续性发展，注重人的最终发展水平，就必须在打好扎实的语文基础的同时，开发学生的创新潜能，促进学生持续发展，正确处理基本素养和创新能力的关系，只有这样，才能使学生具有健全的价值观、积极的人生态度，善于与人共处；只有这样，才能培养学生的创新意识和创新能力，使学生善于发现和探究；只有这样，才能使学生具备参与社会实践能力，包括交往能力；只有这样，才能增强学生的生态伦理意识，能与周围环境（社会、自然）和谐共处。

参考书目：

1、《全日制义务教育语文课程标准》

2、《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》扬再隋等编著，语文出版社，2002年4月。

第8篇：心理学和教育学的关系范文

关键词：校企合作 信息化管理 ExtJs框架 Struts框架

中图分类号:G434 文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2012）03-120-02

一、引言

随着知识经济时代的到来，高新技术迅猛发展，社会更加大了对技术应用型人才的需求。

普通高等院校作为高等教育的重要组成部分，是国家工业化、生产社会化、现代化以及信息化的人才输出重要部分；普通高等院校与企业合作教育模式是指学校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及资源共享、信息互通、人员交流等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协作关系。高等学校与企业合作是现代科技发展与经济增长的根本要求,是当今世界高等教育发展的总趋势。各个高校按照自己的实际情况实施校企合作的人才培养模式，即学校与企业利用各自的优势条件共同培养学生，学生在高校的前三年进行系统的理论学习，在第四年到各个企业去实践学习，这一过程是理论学习最好的提高方式，为保证学生能够与学校的教师、企业的工程师以及异地的学生之间保持畅通有效的交流，研究开发一种校企合作模式下的信息化管理平台是必要的。本文就人才培养模式的特征、信息化管理的需求分析、概要设计、详细设计以及系统实现几个管理信息系统的必要阶段的研究进行阐述，以此来满足学生、教师以及企业之间的异地交流需求。

二、校企合作人才培养模式

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。本文中的校企合作人才培养模式制定校企合作“3+1”培养方式，即学生将在3年内完成在学校教学计划规定的专业理论和实践课程的学习（融入CDIO教学理念），在大学最后1个学年对学生实施与企业的课程置换，即学生可以进入与学校合作的企业参与完成企业的实际项目，真正投入到企业践中去的人才培养方案。

三、信息化管理的设计与实现

1.系统的需求分析。本文中阐述了经过对企业、高校教师以及学生三方面的深入研究、在符合高校校企合作理念的基础之上得到了基于校企合作人才培养模式下的信息化平台的需求分析。从系统角色权利分配的角度进行系统的需求描述，主要分教师、学生、管理员以及企业四个角度。

（1）教师权限功能。设置信息管理，即可以查看相应的学生信息，修改个人的基本联系信息；设置公告管理，即对相应学生新的公告，修改个人已经的公告，删除个人已经的公告，查看学校管理员的公告，公告可附带附件。对所有公告可以进行留言，删除和修改个人的留言；设置任务管理，即对相应学生新的任务。查询已经的任务，并可查询任务的完成情况。

（2）学生权限功能。同样设置信息管理，即学生查询个人信息，修改个人的联系信息，学生可以查询相应教师的相关信息；设置公告管理，即学生查询相应教师的公告，下载附带的附件。对公告进行留言评论；设置学生的任务管理，即查看相应教师的任务，并可以对其恢复完成。学生可查询个人的任务情况，并对个人完成的任务进行二次及多次完成，不可修改和删除。

（3）管理员权限功能。设置管理员的信息管理，即录入用户信息，管理相应权限；设置公告管理，管理员统一学校新的公告，查询、删除和修改个人的公告，设置数据管理，管理员对系统的数据库数据备份与恢复数据库数据。

（4）企业用户权限功能。设置企业指导人员的信息管理，即个人信息管理以及在本企业实习学生相关信息查询；设置公告管理，企业相关公告，查询学校公告。

2.系统的设计。

（1）系统总体结构与处理流程。系统的总体结构由三层完成，其中Web网页展现层主要负责请求的发起和结果的展示；第二层为Java程序完成的控制层，主要负责接收请求和处理请求。它按照MVC架构模式编写，使用接口处理层与层之间的联系；第三层为MySQL数据层，主要负责存储数据。业务的处理流程为用户通过Web网页提交Ajax请求，Java服务端对请求进行解析，请求获得数据，将结果反馈回Web网页，进行局部更新显示。

（2）系统接口设计。主要是要规划整个系统的运行流程和总体的概括设计，围绕之前的处理流程进行详细分化，一部分是业务逻辑流程，一部分是整个系统的数据流程，将其分化然后在编码时进行组合，保证系统的高内聚低耦合以及系统的流畅性。首先，逻辑接口的设计部分实现主要在Java程序，系统使用MVC模式架构，在层与层逻辑处理中使用接口化模式，即：条用接口返回接口实现类，又称层管理器。在整个Java系统中主要存在两个层管理器，一个是服务层层管理器（ServiceManager），一个是数据层层管理器(DaoManager)。在管理器中接口对应实现类，使接口和实现类分开，以方便二次开发和实现高内聚低耦合。其次，数据接口部分实现是在Web网页层是通过Ajax向后台发起请求后，成功则获得相应请求数据，控制请求是通过Struts实现的。数据请求是通过Json传送实现的。在Java程序中，Dao层通过连接池实现Java和MySQL数据库进行连接，获得操作数据库权限。

（3）业务逻辑处理结构。用户通过Web网页层中ExtJs框架生成的网页发起Ajax请求，通过Struts进行请求分类和数据携带，请求分类后调用不同的服务层层管理器获得请求处理，在服务层分辨不同的请求向数据层层管理器进行请求获得相应的数据然后返回服务层，数据在服务层进行处理后提交回Struts进行向Web网页层传送，然后显示给用户。

（4）数据库设计。本系统的数据库设计采用ERStudio工具完成。根据系统的功能需求分析确定每个数据库表的详细字段，然后使用工具生成模拟的ER表，本系统共有19张数据库表，此处由于篇幅原因只选择了登陆信息表、教师信息表进行阐述。登陆信息表包括所有的登陆信息，主键为登陆账号（login_id），设立登陆密码（login_pwd），上次登陆时间（login_time）、上次登出时间（logout_id）、登陆状态（login_status）字段。教师表包括所有的教师信息，主键为教师编号（teacher_id），设立教师名称（teacher_name）、教师性别（teacher_sex）、教师电话（teacher_phone）、教师办公电话（teacher_officePhone）、教师办公地址（teacher_officeAddress）、教师邮箱（teacher_email）、教师QQ（teacher_qq）字段。登陆信息表、教师信息表具体结构如图1所示。

3.系统的详细设计。

（1）Web页面的详细设计。进入系统后，页面主要分为上下两个部分，上部题头部分和下部内容部分。使用ExtJs布局格式进行布局，题头部分主要显示用户登陆信息和网站标题。内容部分分为左右两个部分，左侧显示标签信息，主要控制右侧内容显示部分的显示。

（2）Java程序详细设计。本程序采用MVC设计模式，并使用struts框架开发。在软件工程思想中，为了使系统更健康，更持久，使其可以不断更新、升级，代码中间分成若干层，采取“高内聚，低耦合”的设计思想，将Java后台代码分成以下控制层、服务层、模型层。

控制层: 所有*.java类中出现大量如“action”和“form”字样，此为struts框架的基本结构，很好实现了MVC设计模式的思想。Action和actionform也是struts框架的重要组件。Action继承于系统的action类,actionform继承于系统的actionform类。主要接收前台Ajax请求，然后把请求所需要的数据传给服务层，经过服务层处理后将成功的数据或失败的信息反馈给前台展现层。Action处理（Action）层、Action数据（ActionFormBean）具体实现如图2所示。

服务层：Service层，所有请求的处理逻辑都在这里进行，主要有三层组成，层管理器、接口层、接口实现层。在服务层外部实例化一个层管理器，调用相关的接口，返回一个对应的接口实现类，完成对业务的处理，如图3。

模型层：Dao层，主要负责数据库连接，数据请求和处理。主要有四层组成，层管理器、接口层、接口实现层和数据库连接层。在服务层外部实例化一个层管理器，调用相关的接口，返回一个对应的接口实现类，完成对业务的处理，如图4。由于篇幅限制，此处略去数据库连接层（Connection）、数据对象（Bean）具体实现类的详细设计描述。

4.系统的代码实现。由于篇幅限制，本文以教师权限登陆以及登陆后的部分管理信息系统的界面代表，如图5所示。

[基金项目：黑龙江省教育厅教改重点项目“关于校企合作人才培养模式教学管理研究”阶段性成果]

参考文献：

1.姜苑,王武年.高校与企业合作教育模式的研究[J].现代企业教育，2008(10)

2.龚怡祖.论大学人才培养模式[M].江苏教育出版社，1999

3.黄灯桥.ExtJS高级程序设计.机械工业出版社，2010

4.陈凤敏.Ajax原理与系统开发.清华大学出版社，2009

第9篇：心理学和教育学的关系范文

1.大数据时代下大学生教育信息一体化现状

如今，我们生活在一个信息与网络的时代，在这一时代之下，人们的生活也已经发生了翻天覆地的变化。人们的生活与学习都通过信息网络以数据的形式记录下来，伴随着保存的数据越来越多，我们实际上正在逐渐地步入一个充满大数据的时代。有资料将大数据定义为：涉及的、巨大的、没有办法通过人工在所规定的时间之内完成截取、管理以及整理成为人类所能解读的信息，以帮助人类能够进行正确的决策目的[1]。

与此同时，大数据也具有以下几方面的特征：数据量大、数据形式多样化、数据流动的速度较快以及数据价值密度比较低等。这四大特征的存在，决定了大数据时代的发展，能够为人类的生活带来了更多的便利，使得人们的生活形式与学习形式更加的丰富多彩。

我国信息素养教育已开展了二十几年，但主要是以文献检索课方式进行，目前信息素养教育存在诸多问题，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》对高素质专门人才和拔尖创新型人才培养的新要求，构建良好的信息素养一体化教育体系是适应这一要求的重要举措。探讨如何将信息素养教育贯穿于大学教育的全过程和构建全方位、一体化的信息素养教育体系，以实现大学生信息素养的整体提升，是十分必要和重要的。

“十二五”以来，为了全面实施素质教育，我国高校在信息素养教育的研究与实践方面取得了较为显著的成效。但与国外一些发达国家相比，在信息素养教育一体化教育模式等方面存在差距。据笔者调2012年调查发现，目前大学生的信息素养并不高，信息意识不强，信息道德匮乏，如不尊重知识产权、学术规范等，究其原因，主要是高校对信息素养教育重视程度还不够，没有形成全方位、多层次的一体化教育模式。

2.基于创新视角下的分析新型综合网络平台的必要性

时代在发展，亟需创新型综合人才。本科生是创新能力的生力军，创新思维和创新能力的培养从大学生抓起，夯实基础，才能枝繁叶茂，生生不息。多种模式下的新型综合网络平台集教育、管理、服务一体化从多个方面多个视角打造校园网络服务平台建设，更加有利于大学生创新素质的培养和发展。

21 世纪是一个以知识经济为主导的信息时代，而知识经济则是以创新的速度、方向决定成败的经济。在这样的时代里， 只有创造性人才才能掌握主动权， 也只有创造力开发才是人类通向 21 世纪的保证。因此，作为21 世纪人才培养基地，高等学校，必须要引导学生学会自主学习，引导学生学会创新理念。如何引导？首先，必须要走出计划经济条件下传统教育的误区， 必须要从以知识灌输为中心的应试教育转变为创造教育为中心的素质教育，这有赖于建立一体化的信息化平台。再次，是自主教育，创设问题情景与民主宽松的心理氛围， 培养学生的创造精神， 训练学生的创造性思维， 培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力， 从而挖掘学生的创造潜能，也许信息一体化平台的支持。

在新时期新条件下， 我国高等教育吸取了历史的经验教训， 提出了以创新精神为核心的素质教育， 这是一个伟大的、历史的转折， 是适应 21 世纪新时代对人才素质要求的根本标志[2]。因此， 如何营造一个有利于大学生自主学习的创新教育、管理、服务平台， 已成为高等院校迫在眉睫的任务。也正是因为如此， 当今高校学生校园网络平台才会像雨后春笋般脱颖而出。面对这种形势和情况， 高校教育者们必须以全新的态度， 重新认识校园网络平台的重要作用， 使其对大学生的综合素质培养发挥其积极的作用，实现培养创新应用技能型人才的教育目标。

3.新型一体化综合网络平台的整合与协同

3.1 一体化的总体思路

所谓一体化总体思路，是在综合考虑学校教育、管理、服务信息化建设的现状与需求的基础上，从全局和整体的高度规划学校信息化建设的方针、策略、发展规划与实施计划，全面考虑硬件环境建设、应用系统建设、管理规范建设和支持机制建设，按照规划协同地推进学校信息化。而要搞好高校创新教育、管理、服务信息化的一体化建设，关键是要抓住科学全面的总体规划和协同有序的项目实施两个环节。

3.2 科学全面的总体规划

做好总体规划是搞好高校信息化的关键，总体规划的制定不是一件简单的事情，它需要在充分了解学校的信息化现状、需求，特别是学校发展对于信息化的需求的基础上，结合IT技术的发展形势做出科学、全面的规划。

3.3 协同有序的项目实施

总体规划做好后，信息化建设成功的关键就在于项目的组织实施。项目的实施有很多需要考虑的问题，如项目组织者的选择、软硬件的选型、实施队伍的选择、实施进度安排等等，但是，从宏观组织管理来说，有两个方面一定要特别注意，一是协同，二是有序。

在信息化建设中，硬件环境（包括网络与服务器系统）和软件系统需要协同建设，硬件环境的建设可以适度超前，但不必过于豪华，否则会导致资金的严重浪费；软件系统的建设与应用要及时跟进，这样才能充分发挥信息化的作用。