创新意识的理解精选(九篇)

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第1篇：创新意识的理解范文

0.引言

编译原理与设计课程是计算机科学与技术专业的核心课程，具有较强的抽象性、理论性和逻辑性，学生学习和理解该课程相对困难。同时，该课程与其他课程，如离散数学、数据结构、算法分析、操作系统、体系结构等课程具有交叉性，因此学生不仅要有扎实的专业基础，还要有很好的创新意识。部分学者在编译原理的教学教改方面已经开展了卓有成效的工作。张晶等人研究了编译原理实践课程“多层次-多目标-多效果”的教学方法；钱忠胜等人提出从典型案例设计、实验实践教学模式、与其他课程知识相融合、与各类应用相结合、复合型考核方式等方面人手展开教学改革研究；徐晶探索了研究型教学在编译原理课程教学实践中的应用，并提出了“验证、应用、创新”三步掌握编译技术的课程设计方案；柴艳妹等人从激发学生兴趣、培养学生专业素质和提高学生动手能力三个方面入手，提出了一系列教学改革的具体步骤和方法；王挺等人提出编译原理课程能够培养学生的计算思维，提升学生的系统能力，使学生在系统的级别上重新认识算法和程序。

笔者面向编译原理与设计课程，以互动式、启发式、案例式教学和实践平台为依托，研究基于创新的“互动式+启发式+案例式”教学方法，基于激励机制的“分层+分系列+分专题”的创新实践活动，构建面向编译原理与设计课程的学生创新性思维阶梯式教学模式，培养从事计算机研究和应用的创新型人才。同时，研究通过此培养模式的实施，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生的研究能力、实践能力与创新能力得到锻炼和提高的方法。

1.学生创新性思维阶梯式培养模式

科学合理地配置学生的知识结构是构建学生培养模式的第一步。学生创新性思维培养模式是一个反复循环、不断提升的动态发展过程。构建面向编译原理与设计课程的学生创新性思维阶梯式培养模式需根据社会发展对人才的客观需求，结合学校的培养目标和培养方案，选择合适的培养途径加以实施，并针对人才培养模式实施后社会对培养结果的评价做适时地调整。

1.1知识结构的构建

面向编译原理与设计课程的学生创新性思维阶梯式培养的课程主要包括3个方面：数理基础（离散数学、数值分析）、算法基础（数据结构、算法分析）和核心课程（操作系统、体系结构、编译原理与设计），如图1所示。

在课程设置及教学内容安排上要坚持以下两点：一是厚基础、强能力、重创新，努力做到把编译原理与设计课程与前沿知识以及多学科间知识交叉与渗透融入到教学内容中来；二是坚持知识、能力、素质的辩证统一，培养学生的创新性思维。阶梯式培养课程的分类见表1。

1.2学生创新性思维的阶梯式培养模式

学生创新性思维培养模式以课程内容学习、分析评价、创新实践方式3种形式进行阶梯式培养，每个阶段进行学生的反馈，发现学生的创新性思维，激励学生进行创新性活动。教学环节采用互动式、启发式、案例式的教学方式，并通过课堂讨论、学生演讲、课外作业、各类实验、学生科技活动、科研课题等丰富的教学活动提高学生的创新能力。学生创新性思维的阶梯式培养模式，如图2所示。

1.3学生创新性思维阶梯式培养层次

面向编译原理与设计课程的学生创新性思维阶梯式培养包括3个层次，自底向上依次是基础形成层、思维构建层和创新体现层，如图3所示。

基础形成层主要进行数理基础课程的学习，培养方式采用课堂讲解、学生讨论课外作业、课程实验、学生科技活动等形式。

思维构建层主要培养学生的计算机思维和编程素质，启发学生的创新性思维。在这一层次中主要进行数据结构、算法分析课程的学习，培养方式采用课堂讲解、学生讨论课外作业、课程实验、学生科技活动、科研课题。

创新体现层重点培养和强化学生的创新性思维，进行编译原理与设计创新思维的培养，其方式更多元化，包括课堂讲解、学生讨论、课外作业、学生演讲、课程实验、学生科技活动、科研课题等。

2.基于创新的“互动式+启发式+案例式”教学方法

2.1多元化教学形式

编译原理与设计课程采用多元化的教学形式：PPT讲解、课堂讨论、学生演讲、学术报告、课程内容的视频分析、学生的科技活动、各类实验、科研课题等，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识水平，增强学生的创新思维和能力。多元化的教学形式如图4所示。

多元化教学形式体现在：丰富的课堂教学手段、教学与研究相结合、学生参与教师的课题研究并参加课外科技活动。

2.2“互动式+启发式+案例式”教学方法

编译原理与设计课程采用师生互动式、启发式课堂教学，将创新性思维训练融于“互动式+启发式+案例”教学方式中，激发学生的创新潜能，为进一步科学研究打下坚实的理论基础和实践能力，激发学生的学习兴趣，使学生形成一种以创新精神吸收知识、应用知识的习惯。在课外作业、各类实验、科技活动和科研课题方面，研讨课内开展“启发式、互动式、案例式”的教学实践，鼓励学生开展创新性思维活动。

3.3培养学生问题意识，提高学生创新能力

培养学生的问题意识和学生创新能力的最主要体现就是问题解决能力。培养学生问题解决能力的主要途径就是各类实验、科技活动和科研课题。因此，教师应不断鼓励学生深入专业领域和社会生活中发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生共同参与课题研究，并从不同角度激发学生，有效培养学生思维的创新性。

3.基于激励机制的“分层+分系列+分专题”的创新实践活动

设计“分层、分系列、分专题”的、具有一定创造性的实践活动是培养学生创新性思维的特色之一。教师应依据课程的内容，采用由浅入深、循序渐进的方式设计实践活动，建立创新活动与研究方向的有机结合，增强教学与研究相辅相成的关联，有效组织和管理学生的学习活动，评价学生的创新活动。

创新实践活动培养学生科学研究的思维方法、科学研究能力和创新精神，分为课程实验、科技活动、课题研究3个层次。在课程实验中分为基础实验、综合性设计实验、应用提高实验3个系列，并在每个系列实验中设定多个专题，解决特定的问题。采用答疑式指导、项目式指导和课题式指导“三级指导”方式。

1）科学设置课程实验。

实验课对检验和巩固学生在课堂中学到的理论知识、启发学生的创新思维、提高实践能力具有重大意义，因此必须有针对性地加强课程实验，并根据培养目标和课程实验建立3层课程设计模式：基础实验、综合性设计实验、应用提高实验。

2）组织科技活动。

有计划地组织学生进行学术科技活动，鼓励学生利用课余时间开展科学研究并参加校内外不同层次的竞赛。科技活动主要包括ACM程序设计竞赛、机器人大赛、各类程序设计大赛等。

3）课题研究。

分专题进行有针对性的课题研究，包括文献查阅、科研选题、实验设计、实验操作、数据整理、结果分析、撰写论文、报告与答辩环节，训练学生的科学研究思想和方法，实施实践活动的个性化教育。

第2篇：创新意识的理解范文

慢性心力衰竭是大多数心血管疾病的最终归宿，也是最主要的死亡原因，由于其最主要的病理解剖学改变为长期静脉压增高所致的器官充血性改变，故也称慢性充血性心力衰竭，但由于并非所有患者在慢性心衰初期和发展过程中都有容量负荷过重(即充血)改变，故“慢性心力衰竭”比“慢性充血性心力衰竭”更恰当准确。由于慢性心力衰竭终晚终末期只有“心脏移植”替代一途，故现代西医治疗观念已发生了根本性改变，主张早期(心肌重塑期甚或其前期，或者舒张功能不全期)干预，以期降低猝死率，改善远期预后，提高相对生存率及生活质量。而中医学在治疗上仍沿袭传统辨证论治观念，灵活有余，远期干预性、预见性不足，即治疗的切入点尚未发生转变。笔者认为，中医治疗的发展，要应用现代西医的循证医学证据，病证结合论治，以期扬长避短，从而降低猝死率，提高生活质量及相对生存率，改善远期预后。慢性心力衰竭的中医药治疗潜在优势应体现在未病先防，既病防变，治病求本，缓治其本方面。

1　慢性心力衰竭现代西医药物治疗观念综述

心衰西医治疗药物归类如下：1．利尿剂；2．ACEI或ARB制剂；3．正性肌力药物(包括洋地黄类与非洋地黄类)；4．B受体阻滞剂；5．醛固酮拮抗剂；6．血管扩张剂；7．治疗严重室性心律失常的药物。上述7类治疗药物，只要适应证明确，临床应用于改善症状均有效，但大样本循证医学的证据表明，能预防性降低猝死率、改善远期预后、提高相对生存率的只有ACEI制剂、B受体阻滞剂、醛固酮拮抗剂3类药物，其他类药物益处不明，甚或导致了猝死、相对死亡率的增高，特别是静脉较长时间用药明显增加了死亡危险。综观上述，能改善慢性心衰长远预后的3类药物均为阻断神经内分泌系统的药物，为缓慢起效的口服类药物，为能逆转心肌重塑的药物。用中医理论论述，即是未病先防，既病防变，缓治其本之道。

2　中医药治疗慢性心衰，临床经验理论探讨如下

2．1　未病先防，阴病治阳――益火之源，以消阴翳：

如以邪气为阴，正气为阳而论，阳虚阴盛，阳微阴弦为心衰之病因病机，即临床表现为病理产物水湿痰瘀之阴盛为患见证，而反推阴盛患病乃正虚阳弱之故，则扶阳抑阴――益火之源，以消阴翳为其未病先防之治法，治本之法，在劳力性气短微促、心悸乏力时即可防治性应用，最好用于喘咳、水肿症状未明显甚或未见时。心主血脉，行血载气，为阳中之太阳，心阳可资脾阳，助肾阳而化湿利水，心阳、脾阳、肾阳运化正常，则气行血畅，湿化水行，痰瘀无以生，则喘咳、水肿未必见，出现亦可消除。故扶阳之道――益火之源，包括温通心阳、健运脾阳、滋补肾阳、益气助阳。

2．2　既病防变，祛邪安正――邪去正安，阴平阳秘：

心衰临床表现为病理产物水湿痰瘀之阴盛为患见证，主要见喘咳、水肿之阴盛证(西医谓之充血)症状特点，阴盛证为主时则当急治其标，治以燥湿利水，化痰祛瘀，理气活血，同时不忘益气扶正，即祛邪安正；阴盛得以消除(阴平)，则阳气当可自复(阳秘)，正所谓邪去则正安，病情当可控制好转。

2．3　缓治其本，平衡阴阳――扶阳抑阴，消阴复阳

阳虚阴盛，阳微阴弦为心衰之病因病机，临床病理产物为水湿痰瘀，而阴盛乃正虚阳弱之故，故扶阳抑阴为其治本之法。但扶阳不能过，过之则温燥耗阴而折寿；反之祛邪亦不能急，急则伤正致变症变病丛生而夭折或猝死(此与循证医学证据――能改善慢性心衰长远预后的3类药物均为阻断神经内分泌系统的药物，均为缓慢起效的口服类药物，均为能逆转心肌重塑的药物的理论吻合；而利尿剂，正性肌力药物，速效、强效血管扩张剂，治疗心律失常的药物等对抗性治疗未必能改善预后，甚或导致了猝死、相对死亡率的增高)，正所谓欲速则不达。故扶阳益火应不忘滋阴填精，阴中求阳，以使水火互济；祛邪消阴应不忘益气助阳，则阳生阴化，从而正能胜邪，阴平阳秘，其病乃治。

3　中医药治疗潜在优势思考

针对慢性心衰症状、靶点及靶器官的治疗处理上，中药见效不如西药快，西药口服不如静脉给药快，但正如现代循证医学证据所表明，西药针对性强、见效快、静脉给药等用药及其途径对降低猝死率、改善远期预后、提高相对生存期方面并无益处，而能改善慢性心衰长远预后的3类药物均为能阻断神经内分泌系统的、口服类的、缓慢起效的药物，为能逆转心肌重塑的药物。而中医学未病先防，既病防变，治病求本，缓治其本等理论观念，正吻合了改善慢性心衰长远预后为阻断神经内分泌系统类、口服类、缓慢起效类药物的理念，从而从理论上说应该能阻断其恶性循环，逆转心肌重塑。其具体治则治法：阴病治阳――益火之源，以消阴翳；祛邪安正――邪去正安，阴平阳秘；缓治其本，平衡阴阳――扶阳抑阴，消阴复阳等理念从整体观念、阴阳平衡的高度上来概括病因病机及治法用药，吻合了现代循证医学证据表明的能降低猝死率、改善远期预后、提高相对生存期的阻断神经内分泌系统药物机理。特别是对不能耐受ACEI制剂、B受体阻滞剂、醛固酮拮抗剂3类药物导致的诸如咳嗽、低血压、肾功能不全、哮喘诱发、心动过缓、传导阻滞、高钾血症、乳腺增生症患者，更有广阔应用空间。中医药能对整体阴阳调整平衡，并利用其综合治疗作用及灵活加减性，一定程度上的阴阳双向调节性，补ACEI制剂、β受体阻滞剂、醛固酮拮抗剂的不足，减少其毒副反应，纠正其不能耐受性，或替代不能耐受ACEI制剂、B受体阻滞剂、醛固酮拮抗剂患者的治疗。

临床上中医药治疗慢性心衰(中医归属喘病、水肿、心悸、胸痹范畴)历史悠久，疗效明确肯定，长期应用未发现明显类似于西药之毒副作用，相对性地降低了死亡率，提高了生活质量及相对生存率，这是不争的事实。但临床缺乏对逆转心肌重塑、改善远期预后方面的研究对比，缺乏大样本循证医学的有力支持依据，故笔者认为目前中医药治疗的优势还只是潜在的，转化为临床具体实在的优势还有很多细致的工作要做，还需走较长的路，需我们所有的中医同仁作出合作性的共同努力来达到。

第3篇：创新意识的理解范文

关键词 创新 文化 综艺节目

随着去年《中华汉字听写大会》、《汉字英雄》的热播，“文化与综艺嫁接”成为今年电视媒体圈关注的焦点之一。河北电视台自主创新研发的《中华好诗词》趁着荧屏上这股“文化之东风”，尝试将中华传统诗词之美与时尚娱乐手段进行了有机的融合。应当看到，类似的文化综艺类节目在将中国传统文化的精髓以寓教于乐的方式传播传承的同时，在创新方面存在的问题仍然较多。本文结合创新思维在节目中的运用，来把脉国内文化综艺类节目的通病，试图寻求解决之方。

一、淡化记忆背诵之功，强化对文化形式内涵的理解与运用

与国内的文化综艺类节目相似，《中华好诗词》也是运用了闯关、益智、综艺等电视包装手法，希望借此提升受众对节目的兴趣，并希望由此能够掀起全民诵读传统经典诗词的热潮。应当看到尽管这档节目娱乐性做得还不错，但是要说到知识性，还比较欠缺，仅仅体现了记忆力这个因素。观众刚开始还能集中注意力，记住几句诗，但从整体的观看体验分析，可以发现《中华好诗词》对经典诗词的诠释不够，目前基本停留在考察记问之学的层面上。诗词之美是大美，一念一境界，一文一风骨，平仄之间自有真意无穷。范曾给中国的诗词下了个定义：摩挲音、韵、律；通游人、鬼、神。相反这个节目对受众记忆力的压迫性很强，令人很快就失去耐心。而且节目对于诗词理解性的东西少，虽然也融合了一些文学、历史的故事性元素，运用了不少古典、流行的文化元素，还介入了一些哲学思辨，但却没有深入到这些文化哲学的内涵，只是看上去眼花缭乱、五花八门，节目着力点还是放在了娱乐元素的开发上。

目前在国内的同类文化综艺类节目中，能使大家印象比较深的都是汉字类节目。但是汉字类节目，如果只是强调背诵能力的考查，这个节目就很难立起来。而且题库总有枯竭的一天，节目甚至陷入为了出题而出题的怪圈。因此，文化综艺类节目需要修改得更为广谱化。仍以《中华好诗词》为例，相比于汉字，诗词的时空感更具体：诗词作者是谁，何时何地，什么事件情境，作者感情如何，典故和历史是怎样……节目完全可以精选几百首经典诗词，反复斟酌就足够了：围绕诗词这个核心，把里面的情感、背景充分地榨出来，把经典诗词与当下文化价值观的这种复杂性、社会转型期的矛盾现象结合起来，形成一种观照当今，古为中用之感。

由上我们可以深思：对于文化综艺类节目，如何利用其丰富的内涵？对节目的开发、讲述的过程其实才是真正体味中华文化的过程。试问：如果我们让观众的注意力都集中在选手是答对了还是答错了？背了多少文字类内容？拿了多少奖金之类的表面问题上，那我们这档节目的价值何在？更现实的问题是，这样的话我们和其他知识竞赛类栏目有何区别，我们靠什么持续吸引观众及积累收视资源？

二、摒弃老套追星手法，培养节目自身的“知识英雄”

正如前面所论述的，即使冠以文化类综艺节目的名号，这些节目往往是娱乐性十足，而文化味欠缺，甚至颇有点急功近利、追名逐利之感。《易传》中说文化就是人文化成，“文”是知识的一方面，但最主要的是“化”。要求节目在“化”上下功夫，必然是一个慢工出细活的过程，一些文化综艺类节目追求快节奏，密集娱乐的效果，多长时间就要出一个笑点，因此需要节目中能有带动人气的功臣。一些卫视相关节目中，很明显的存在一个普遍现象：明星的存在，对此电视台自然有收视率的考虑，但是弊端仍然明显。明星只要存在一天，某种程度上意味着节目的娱乐性就会大于文化性。这对以传播中华文化为己任的节目本身就是一种伤害。

以《中华好诗词》为例，节目中请到了一些二线三线边缘明星，而真正的一线明星由于自身档期已满以及考虑播出平台影响力等现实因素，往往会拒绝国内二三线卫视的邀请。而如果二三线卫视仅仅请到相对应的二三流明星，那么这些台就被类似湖南台、浙江台等经常邀请国内一线红星的卫视直接比下去了。

为了避免给人上来短人三分的感觉，建议相关卫视推出、培养自己的知识英雄。这些传承中华文化的英雄，其实跟江苏台的婚恋英雄以及湖南台的娱乐英雄没有差别，都具备了唯一独创性的特征。并且从节目的进程来看，经过一个或者若干赛季的培养，这些卫视已经养成了一批自己的优胜者队伍，之后的节目就可以围绕优胜者做文章。如果节目曾经邀请了一些明星，完全可以用知识英雄与明星PK的形式，达成平民上位，明星自然被放弃的过程。这其实增加了节目的悬念性，并在此过程中培养了大量知识英雄自己的粉丝。而且从投入产出上面算，减少明星的出场减少了节目的成本，相反培养自己的知识英雄，可以增加节目自身的额外收益。

三、以情感化的表现吸引受众，打造能流传久远的关键元素

文化综艺类节目抓的是社会“冰点”，即传统文化逐渐走向弱势。这也导致了此类节目的受众面会偏窄，媒体关注度不高。而分析受众构成，可以发现关注此类节目的一定是对中华文化比较感兴趣的人群。这些文化内容对于提升人的修养，对于个人精神领域的塑造具有潜移默化的作用。如果想吸引更多的受众以及媒体的关注，就要开发相关节目中的情感因素，引起人们心灵上的共鸣。克罗齐说“一切历史都是当代史”，如果能从遥远的文化内容中，寻找到与今人内心相契合的兴奋点，则受众会更感兴趣，媒体自然会给予更多的关注。

一档文化综艺类节目，能够吸引受众的关键因素，自然离不开特色鲜明的情与景的交融以及相应的环节设置。仍以《中华好诗词》节目为例，其给受众留下印象最深的两个

关键词 是背诵和跳坑，前文有所论述。现在回想十年前的真人秀节目《超女》，很多人都会忆起李宇春、周笔畅、张靓颖等人的姐妹情，而很多细节已经记不清了。同样去年很火的《爸爸去哪儿》，父子父女之情估计是很多人能被触动的很重要的原因。国内卫视打造文化娱乐类节目，无论是明星还是自己的知识英雄，我们要着力挖掘他们自己身上的能够与观众共鸣的元素，这往往是情感的内容。因此对出场的新人的介绍短片，应该着力下功夫去打造，挖掘其对中华文化的真挚喜好之情，以及由此给他带来的婚姻之喜，家庭之乐等等。

四、利用全媒体，做好节目的整体推广和营销

除了上文所论述到的情感是影响受众以及吸引媒体关注度的重要因素之外，利用传统媒体和新媒体之力，发挥全媒体效应，是打造文化类综艺节目品牌的关键步骤。在媒体竞争如此激烈的今天，“酒香不怕巷子深”的理念早已过时，类似《中华好诗词》这样的文化综艺类节目具有全民参与、化专为广的潜质。但是如果不借力其它媒体，特别是新媒体的优势，此类节目的前景堪忧。当前最好的策略之一就是争取网络独家视频，广告商也会很在意这个节目的影响力、传播率和覆盖率。要利用各种媒介积极炒作，一方面邀约传统媒体的记者来参与炒作，一方面在网络平台上去制造话题，嵌入有影响力的移动客户端。还应指出，文化类综艺节目往往作为各家卫视播出的重点节目，因此还需将视角铺展得更远一些、高一些，做全国性，甚至全球性的宣传，呼唤所有的华人同胞一同来节目中领略中华文化之美。在赏玩咏诵间，在动人意象中追溯我们血脉共同的根源，触摸传统文化的深远轻灵，体味贯穿上下千年亦将永存的美好情感。

综上可以发现，文化的力量在于心灵共鸣。当个体面临苦难的时候，中华文化能够给予失落者以希望和光明。文化类综艺节目要将经典文化中的情感意蕴作为开发重点，以唤醒更多观众的多角度关注，因为情感是无疆界的。

第4篇：创新意识的理解范文

[关键词] 糖调节受损；中西医结合；创新模式；强化管理

[中图分类号] R587 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4062（2016）05（b）-0130-05

Effect Evaluation of the Intensive Management Treatment for Paitients with Impaired Glucose Regulation in a Combination of Traditional Chinese Medicine and Western Medicine Team Innovation Model

LI Fu-rong，LIU Xiu-jian，LUO Ying-bo，JIAO Shu

Qinghe Community Health Service Center， Haidian District， Beijing，100085 China.

[Abstract] Objective To evaluate the effect of intensive management on impaired of glucose regulation（IGR）patients in a Combination of Traditional Chinese and Western Medicine Team innovation model. Methods Totally sixty patients with impaired of glucose regulation（IGR）were involved in the study between 2014.1 and 2014.8 in Qinghe Community Health Service Center and were randomly assigned to the interventional group（n=30） and the control group（n=30）. Intervention group was under intensive management in a Combination of Traditional Chinese and Western Medicine Team for one year，and control group was given routine outpatient treatment. Both of them received blood reexamination and questionnaire investigation after one year. Results After intervention，compared with the control group，Body mass index， fasting blood glucose，postprandial 2h blood glucose， HbA1c and blood lipid of the intervention group were significantly different（P< 0.05），Knowledge of diabetes（including knowledge of diabetes， diet therapy， exercise therapy， knowledge of drug treatment and blood glucose monitoring）， and self-management skills （including diet control， daily exercise， active monitoring of blood sugar， carry a medical aid card and self - care） increased and the difference was statistically significant（P< 0.05）. The diabetes incidence of the intervention group was 3.3%（1/30），50%（15/30）of the patients returned to normal；The diabetes incidence of the control group was 23.3%（7/30），20%（6/30）of the patients returned to normal；the differences were statistically significant（P< 0.05）. Conclusion Intensive management of the Combination of Traditional Chinese and Western Medicine innovation model for impaired of glucose regulation（IGR）patients is an effective method to reduce blood glucose、 lipid levels， control weight， and reduce the occurrence of diabetes. At the same time， strengthen the awareness of diabetes and self management ability.

[Key words] Impaired of glucose regulation；Combination of Traditional Chinese and Western Medicine；Innovational model；Intensive management

伴随生活水平的提高，我国糖尿病的发病率呈逐步上升趋势。目前中国糖尿病患病率已达9.7%，高于世界平均水平6.4%[1]。糖尿病并发症是导致糖尿病患者生活质量下降的主要原因，而其并发症的风险从糖调节受损就已经开始。糖调节受损（ IGR）又称为糖尿病前期 ，为正常人和糖尿病之间的中间状态，它包括单纯糖耐量减低（IGT）、单纯空腹血糖受损（IFG）以及混合型糖调节异常。在我国20岁以上年龄中， 糖调节受损的患病率为15.5%，即目前我国有1.482亿人处于糖尿病前期[2]。流行病学调查表明， 成人中5～10年有25% ～28%的IGT和IFG病人发展成2型糖尿病[3]。目前来讲糖尿病患者一旦确诊即成为不可治愈的终身性疾病，而糖调节受损患者如果进行有效干预，却可能回归为正常糖调节状态。因此对糖尿病前期的患者进行早期发现和早期干预具有重要意义。目前，我国中医在防治IGR领域中呈现一定的优势，利用中医体质学说对尚无症状患者进行体质分型，并根据其体质制定相应诊疗计划，再结合社区团队的强化管理综合干预，是否可有效减少IGR患者的转归是该次研究的宗旨，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择北京市海淀区清河社区卫生服务中心于2014年1月―8月门诊确诊为IGR患者60例，男38例，女22例，按抛硬币的方法随机分为干预组和对照组。病例入选标准纳入标准：①符合世界卫生组织（WHO）与国际糖尿病联盟（IDF）糖尿病专家委员会（1999年）正式公布的IGT诊断标准[4]：空腹血糖（（FPG））>6.0 mmol/L，且

1.2 干预方法

干预组进行为期1年的中西医结合强化管理具体措施如下：①由西医全科医师1人、中医全科医师1人、护士1人、防保科医师1人组建中西医结合式社区团队；②建立糖调节受损患者的健康档案，记录患者的生活习惯、家族史、过敏史等，以便有针对性的制定干预措施。③参照中华中医药学会（2009）《中医体质分类与判定》，对干预组患者进行体质辨识，并根据自身体质进行情志调摄；饮食调养；起居调摄；运动保健；穴位保健等对IGR患者进行悉心指导。④每月一次集中授课，采用集中授课和针对个体咨询的方式传授疾病的相关中西医知识，建议患者家属同时参加，并鼓励患者之间进行相互交流总结；⑤示范演示血糖仪使用的步骤方法，所有听课人员均能掌握正确操作方法。⑥饮食干预：根据患者的理想体重计算出患者每日所需要的热量，再按照三大营养物质的热量比例，计算出患者每日应摄入三大营养物质的克数。并且通过发放各种食品的热量等量交换表向患者提供饮食指导，同时根据患者自身体质分别进行饮食调整，让患者掌握什么食物适合其自身体质，纠正以前不正确的饮食习惯，建立正确的按时、按量、规律的饮食习惯。在定期随访期间对患者饮食情况及时追踪及时纠正。⑦运动及生活方式干预：结合患者自身体质类型指导患者运动，帮助建立适合患者自己的中小强度、长时间的一些有氧运动。比如：快速步行、游泳等运动。建议每次运动大于30 min，以微微出汗不感到疲劳为准则。鼓励患者长期坚持。戒烟戒酒。⑧以圆桌座谈会的形式进行心理干预，让血糖控制良好的患者讲述自己经历心理路程，如何克服焦虑恐惧紧张抑郁等负面情绪，树立治疗疾病的信心；⑨定期随访：随访内容包括：了解患者血压、血糖、体重、饮食及运动等情况，并与患者保持电话沟通，患者可进行咨询，医生可了解患者遵从医嘱情况。⑩指导患者随身携带并使用急救援助卡，正面写着患者的一般资料，背面写着相关救援方法。{11}成立微信群和短信平台，定期交流治疗糖尿病经验和知识。对照组患者只进行自主的常规门诊诊治。

1.3 评价指标

1.3.1 糖尿病知识的认知和自我管理能力的评价糖尿病知识评价问卷分为两个部分：①糖尿病患者的一般临床资料，包括：性别、年龄、文化程度、职业、生活习惯、发病年限、并发症等；②糖尿病知识测试评分问卷：参考“2型糖尿病控制状况评价量表”[5]修订为5个部分，分别为糖尿病基础知识、饮食治疗知识、运动治疗知识、药物治疗知识及血糖监测知识等共50题。每题回答正确为2分，回答错误为0分，满分100分，≥60分为及格。自我管理能力评价共10题：自我评价在饮食控制、每天坚持运动、主动监测血糖、随身携带援助卡及自我足部检查、护理等方面执行的情况。

1.3.2 记录两组干预前后的BMI、FPG、2hPBG、TG、TC、LDL-C、HDL-C、HbA1c，并于干预后再次进行口服葡萄糖耐量试验，判断转归。

1.4 统计方法

采用Epidata3.1软件进行录入，采用SPSS 19.0对数据进行管理和统计分析，计量资料以（＼* MERGEFORMAT）表示，采用样本t检验，计数资料采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 研究对象的一般情况

60例对象均完成此次项目。干预组30例，男20例，女10例，平均年龄为（40.7±5.2）岁，其中IGT 6例，IFG17例，混合型7例；对照组30例，男18例，女12例，平均年龄为（39.5±3.5）岁，其中IGT 8例，IFG15例，混合型7例。两组一般情况间具有均衡性（P>0.05）。

2.2 干预前后两组躯体健康监测指标变化情况干预前，干预组和对照组的躯体监测指标间差异均无统计学意义（P>0.05）。干预1年后，干预组在体质指数、总胆固醇、甘油三酯、低密度脂蛋白、空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白等指标较对照组下降更为明显，高密度脂蛋白较对照组升高，差异有统计学意义（P

2.3 实施干预措施后糖尿病知识掌握情况

干预措施实施后，干预组在糖尿病知识掌握方面均有所提高，都具有统计学意义（P0.05）；干预后，两组间比较差异均有统计学意义（P

2.4 实施干预措施后自我健康行为管理情况

干预措施实施后，干预组糖尿病患者在自我健康管理方面均有统计学意义（P0.05）；干预后，两组间比较差异均有统计学意义（P

2.5 干预后两组患者转归情况

干预组患者3.3%（1/30）转为糖尿病，对照组23.3%（7/30）转为糖尿病，两组患者转为糖尿病情况比较（2=5.934，P值=0.014）差异有统计学意义（P

3 讨论

国际糖尿病联盟的研究报告认为IGR是2型糖尿病的必经阶段，因此，IGR患者是2型糖尿病的高危人群，如何早期发现早期干预IGR患者，减少或延缓其向2型糖尿病的转归，是全科医生所面临的艰巨任务。

该研究发现，通过社区的中西医结合创新模式干预，干预组患者能够根据自己的体质状况，调整自己的饮食结构，选择适合自己的运动，有效的掌握了糖尿病相关知识，包括中医和西医知识，并且自我管理能力大幅度提高。这与我们团队采用适合成年人的多种教育方式密切相关。成年人是以问题为导向，以所学知识是否能在日常生活中解决问题为兴趣点而展开的。我们开展培训和实践活动，首先要激发其对自身状况的认识和理解，这使他们能更有信心去应对诊断和做出必要的生活方式改变[6-7]。其次充分调动了大家的主观能动性，学习的积极性，热情，大家在相互提问和操作中掌握了如何计算自己的热量摄入，如何每天进行有效的有氧运动，以及如何护理自己足部等细节问题。

该研究发现，通过社区中西医结合创新模式干预，干预组患者的IBM，血脂，血糖，糖化血红蛋白都较前明显改善。IGR是以胰岛素抵抗为主导因素，可致多种代谢异常，包括脂代谢紊乱和肥胖。糖尿病与血糖代谢异常、高血压、高血脂、肥胖都具有密切相关性。对于IGR患者来讲，控制体重，降低血脂和控制血糖同样重要。而我国现行的医疗模式下，大部分患者在门诊治疗过程中，缺乏专业的医护人员监督和指导，且患者自身症状不明显，对疾病的认识和治疗都很随意，不能有效的控制病情。该研究中对照组在运动知识方面较前比较差异有显著性，但是没有监督指导，这组患者在日常生活中不能做到控制饮食有效运动，从而影响患者治疗效果。而干预组患者通过我们团队进行连续系统的健康教育，使其对糖尿病的认识得以强化，并且通过不断的学习，参加实践，问题疏导，同伴介绍经验等相互结合方式，干预其建立健康的生活方式，使其体重减轻，躯体监测指标较前明显改善。

该研究发现，通过社区中西医结合创新模式的综合干预，干预组患者3.3%（1/30）转为糖尿病，对照组23.3%（7/30 ）转为糖尿病，两组患者在转归方面差异有统计学意义。与前研究一致。即非药物治疗，可使糖尿病前期患者糖尿病发病危险减少41% ～58%[8]。分析其原因，这离不开我们传统中医在治疗IGR的优势以及社区团队的强化管理。中医认为IGR患者属于“脾痹”“食郁”等范畴，是“消渴”的前期阶段[9]。体质形成于胎孕之时，受父母之精及孕期调护的影响，由先天禀赋和后天获得所形成的，在形体结构和功能活动方面所固有的、相对稳定的个体特征，是患者发病的内因，是疾病发生的根本；而饮食情志劳倦等是外因。通过对每个患者进行体质辨识，根据其体质进行针对性日常生活指导，包括情志调摄；饮食调养；起居调摄；运动保健；穴位保健等方方面面，尤其饮食治疗，是治疗IGR患者的首位并贯穿始终。结合周狮驮，匡调元[10]中医饮食理论，选取对体质有调节、纠偏作用的食物进行糖尿病长期饮食调控是可行的，既能做到食量的控制、营养均衡，又能通过饮食改善脏腑的功能，改善体质，从而促进其血糖改善。在此基础上，结合社区团队的健康指导和督促，使IGR患者的糖尿病知识和自我行为管理能力显著增加，有效的帮助患者建立和改善生活方式，控制其高危因素，从而有效减少IGR患者向糖尿病患者的转归。

总之，通过社区中西医结合创新模式对IGR患者进行强化管理，帮助他们建立健康的生活方式，可有效降低患者的血糖血脂水平，控制体重，减少糖尿病的发生。同时增强其对糖尿病的认识和自我管理能力，控制疾病发展，值得社区推广。

[参考文献]

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[2] Yang WY，Lu JM，Weng JP，et al.Prevalence of diabetes among men and women in China[J].N Engl J Med，2010，362（12）：1090-1091.

[3] 吴建华，俞冰.糖耐量受损的流行病学研究进展[J].中国慢性病预防与控制，2007，5（1）：76-77.

[4] World Health Organization Definition，diagnosis and classification of diabetes mellitus and its complications：Report of a WHO consultation，Part 1 Diagnosis and Classification of Diabetes Mellitus[M].Geneva：WHO，1999：3241.

[5] 赵列宾，陈钦达，周莹霞，等.2型糖尿病控制状况评价量表的应用[J].中华内分泌代谢杂志，2004，20（4）：318-322

[6] Burson R，Moran K.Prediabetes[J].Home Health Nurse，2014，32（5）：317.

[7] Kuo YL，Wu SC，Hayter M，et a1.Exercise engagement in peopIe with prediabetes-a quaIitative study[J].J Clin Nurs，2014，23（13，14）：1916-1926.

[8] Tuomilehto J. Counterpoint：evidence -based prevention of type 2 diabetes：the power of lifestyle management[J].Diabetes Care， 2007，30（2）：435-438.

[9] 仝小林.糖尿病中医药防治指南[M]. 北京：中国中医药出版社，2009：2.

第5篇：创新意识的理解范文

摘要：在探索实训教学模式改革的实践中，辽宁煤炭技师学院矿山机电专业以信息化资源为支撑，以实训基地建设为突破口，逐步探索出“虚实结合”的实训教学模式，有效提升了岗位职业能力培养的质量和效率，学生动手能力得到全面提高。

关键词 ：虚实结合 实训教学 模式创新

一、实训教学模式改革的背景

矿山涉煤专业的学生实习实训都面临着高危险性，矿山企业普遍不愿接纳学生下矿实习，学校只能把大部分实习实训内容安排在校内进行。笔者所在的辽宁煤炭技师学院矿山机电专业的学生在校内实训教学中遇到了如下困难。

1.实训设备不足，实训场所具有高危险性

矿山机电设备价格都比较昂贵，学校没有条件将各类实训设备配备齐全，只能象征性地购置几台，无法满足多学科、多班级实训教学的需求。而且矿山机电设备大多属高压设备，实训场所具有高危险性，不利于学生实训。

2.设备结构复杂，不便拆装

由于矿山机电设备体形较大、结构复杂，因此在实训教学中不易于对设备进行拆装，无法使学生真正了解设备的内部结构，不能方便地进行电气控制线路的安装调试及故障检修，更不能实现通电状态下的调试过程，关键操作技能无法反复训练，导致学生实训时不能很好地完成实训教学目标，影响教学效果。

上述问题严重制约着矿山机电专业学生岗位职业能力的培养。笔者所在学院矿山机电专业运用虚拟现实技术，开发了以虚拟现实设备和模拟岗位工作过程情境的信息化教学资源，先后开发了电动机与变压器维修虚拟仿真教学软件、综采高低压变配电设备虚拟仿真实训软件、综采启动控制设备虚拟仿真实训软件和综采机械电气控制虚拟仿真实训软件。利用这些信息化教学资源，对教学方法、教学模式和教学策略进行了重新整合，从观念、过程、方法及模式等层面赋予实训教学新的含义，既破解了实训教学难题，又创新了现代信息技术与教学实践科学结合的一种全新的“虚实结合”实训教学模式。

二、“虚实结合”实训教学模式的主要目标

1.虚实结合，实现教学过程与工作过程有效对接

实施以信息化资源为支撑的“虚实结合”实训教学模式，运用虚拟的信息化资源，再现实际设备的拆装过程、电气线路的安装与调试过程及故障检修过程，结合真实的实训设备，实现专业教学过程与岗位工作过程在信息化环境下的完全对接。

2.创新载体，凸显教学中学生的主体地位

基于职业学校学生学习的认知心理特点，创设虚拟现实的游戏情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，自我评价。学生在虚拟环境中，按照实际岗位工作过程，自主操作虚拟设备，边操作边学习，践行“做中学”，使学生全面了解和把握岗位工作过程，锻炼了学生的综合技能。

3.辐射带动，引领中职院校的教育教学改革

“虚实结合”实训教学模式，开发虚拟现实设备和岗位工作过程情境的煤矿电气设备资源平台，为东北地区涉煤职业院校提供了优质教学资源，为推动兄弟院校开展职业资格技能培训和鉴定提供了良好的教学手段，辐射带动职业教育教学水平均衡化发展。

三、“虚实结合”实训教学模式的实施过程

1.“虚实结合”实训教学模式的方法设计

笔者所在学院在“采区机电设备实训”教学过程中，采用循序渐进的科学方式，将实训教学阶段划分、实训教学载体设计等方面有机结合，将虚拟仿真实训与实操实训分阶段、交替实施。即将实训教学划分为虚拟仿真、实操等不同阶段，再根据实训课题、实训项目的特点，按照“实操—虚拟仿真—再实操”或“虚拟仿真—实操—再虚拟仿真”的模式进行。在虚拟仿真中理解，在实际操作中巩固，在反复训练中提高。

2.“虚实结合”实训教学的交替融合过程

“虚实结合”实训教学的交替融合过程，以如下两个项目为例进行说明。

项目一：矿用隔爆启动控制设备的安装与检修，包含以下3个任务。

任务1，矿用隔爆启动控制设备的概述；

任务2，矿用隔爆启动控制设备的安装操作；

任务3，矿用隔爆启动控制设备的故障检查及处理方法。

任务1的目的是了解设备的型号、内外结构及电气系统。其中型号及外部结构可以从设备上看得到，先采用实物教学，学生通过观察，对设备型号、外部结构有了直观印象；设备的内部结构及电气系统从实物外部是看不到的，就转入第二阶段的虚拟仿真实训过程，通过虚拟实训认识、理解后，再剖析实物进一步巩固。

任务2和任务3是矿用隔爆启动控制设备的安装操作、故障检查及处理方法。如果直接操作，不但难以满足工艺要求，而且可能因操作失误损坏电气设备。因此，可以先进行虚拟实训，使学生对安装工艺、安装过程进行必要的了解，第二阶段再进行实操实训。有了虚拟仿真实训的基础，再进行实物安装操作时，就会大大降低设备损坏的可能性，确保高效、高质量地完成教学任务。

项目二：采煤机电气控制线路的安装与调试。

煤矿综合采煤机是大型矿山机电设备，一台价值几千万元，其电气控制线路非常复杂，因此安装与调试实训不便于在真实设备上进行，这一直是困扰矿山机电专业大型设备教学实训的难题。笔者所在学院与合作企业联合开发的综采机械电气控制虚拟仿真实训软件，较好地解决了这一问题。

第一阶段进行虚拟仿真实训。学生在计算机上按照实训软件的提示，对采煤机的电气控制线路进行虚拟安装与调试，通过与软件的互动，反复练习，很好地掌握了虚拟环境下的操作技能。第二阶段安排在一体化教学工作室中进行，模拟安装与调试。这一阶段教师给出具体工作任务，学生在教师指导下自主设计电路并进行安装与调试，提升学生的装调能力及安装工艺水平。经过这两个阶段的训练，学生装调技能基本成熟，进入到第三阶段的实际训练。学生掌握了在虚拟仿真实训和模拟实训中形成的技能，在学校模拟矿井内真实的综合采煤机上进行实操实训，实现了教学过程与岗位工作过程的有效对接。

“虚实结合”的教学模式并不是简单的虚实相加，更不是一成不变的模式，而是一个优化融合的过程。虚拟实训可以让每位学生都有独立思考和操作的机会，既突出学生的主体作用，又可为重复练习提供便利条件。而实物实训的最大优势在于既培养学生解决实际问题的能力，又可以培养学生团结协作精神。

在采区机电设备实训的实践教学中，通过探索和实践，有效地将虚拟仿真实训与实操实训相结合，充分利用虚实结合的教学模式，发挥了两种实训模式的优势，解决了实训设备和实训经费不足的问题及现场实训的高危险性问题，降低了成本，提高了实训教学的效率和效果。

运用信息化资源进行虚拟演练，配以现场实物训练，不仅创新了载体，凸显了教学中学生的主体地位，更重要的是创设了虚拟实物的情境，激发了学生学习的兴趣及主动学习的热情。“从虚到实、以实为本”，只有做到对真实设备的完全掌握，才能掌握真正的职业核心技能，形成与职业工作岗位很好的对接。

四、实施“虚实结合”实训教学模式的保障

1.设备设施资源保障

要想搞好虚拟仿真教学，虚拟仿真实训教室、信息化教学资源、健全的设备设施是教学实施的资源保障。

2.师资能力保障

教师的实践动手能力、软件应用能力、将真实工作任务转化为教学内容的能力，是实施“虚实结合”实训教学模式的师资能力保障。

3.教学机制保障

完善的教学设计方案、健全的实训教学管理机制及配套的教学文件是实施“虚实结合”实训教学模式的教学机制保障。

五、“虚实结合”实训教学模式的成效及推广

1.破解了实践教学难题

一是用有限的资金投入，解决了实训场地、实训设备不足，实训场所高危险性的难题。学校虚拟仿真实训室可同时供120名学生实训教学使用，每人一机，指导教师与学生利用局域网交互，实训在舒适安全的环境中进行。二是可以根据学生不同的学习能力和基础，开展分层教学，因材施教。

2.促进了学生学习能力的培养

运用“虚实结合”教学模式进行教学，学生不再是知识的被动接受者，而变成知识的主动探究者，学生自主学习能力显著增强。该专业学生多次在集团公司技能运动会上取得佳绩，在“华晨杯”沈阳技工院校职业技能大赛维修电工组及全国职业院校“淮北矿业杯”综采电气设备维修项目比赛中都取得优异成绩。

3.提高了学生的学习兴趣

运用“虚实结合”实训教学模式，学生不再是面对枯燥的硬件设备，而是面对动画片式过关方式的仿真软件，增强了对学生的吸引力。学生发现，学习也可以像玩游戏一样轻松，自然就解决了学习兴趣不浓的问题。

4.增强了项目的可推广性

虚拟仿真实训项目集中了优质教学资源，投入后教学质量显著提升。矿山机电专业年均实训总成本消耗节省近1/4，虚拟仿真实训教学低成本消耗、高效率产出的优势增强了项目推广的吸引力。

六、体会与思考

“虚实结合”实训教学模式改革不是一项简单的工作，它需要对人才培养方案、教学计划、方法手段、课程设置、实训基地建设、考核评价体系等诸多方面重新进行设计，需要构建以“虚实结合”实训教学模式为核心的教学体系。要深入推进虚拟仿真实训教学模式改革，还需要在以下方面继续努力。

1.进一步提升信息化教学资源的针对性、实效性

信息化教学资源开发的内容与企业岗位工作任务的对接面还需进一步扩大，对接点还需更加具体，提升软件开发设计的针对性、实效性。在今后的教学实施中，进一步吸纳企业参与信息化教学资源的升级改进，利用企业资源更好地实现专业教学过程与煤矿岗位工作过程及关键技术的完美对接。

2.进一步完善“虚实结合”实训教学的交替过程

第6篇：创新意识的理解范文

关键词： 创新意识 好奇心 记忆力 思维力 想象力

创新，专家的解释是：以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的认知能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。中学语文教学应重点培养学生的创新意识。在语文教学中怎样培养学生的创新意识呢？大体可以从以下方面着手。

一、好奇心是唤起创新意识的基石

好奇心可以说是创新意识的萌芽。好奇心是想了解新事物的欲望。它是唤起创新意识的基石，就好像盖房子一样，首先要把地基打牢。教师在语文教学中首先要激发学生的好奇心。在教授七年级语文上册沈复的《童趣》时，在激发学生的好奇心方面就取得了很大成绩。其实好奇心和观察力是一对胞兄弟。作者就是在好奇心的驱使下，经过仔细观察，才发现了那么多的童趣。“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见渺小之物必细察其纹理，故时有物外之趣”。

在唤起学生好奇心的同时，要重点培养学生观察事物的能力。观察是人们认识事物的基础，是理解和表达事物的前提。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“观察对于人是必不可少的，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”观察力为人们打开了认知世界的窗户，人们通过观察积累了丰富的感知材料，促进了人类的思考，从中获取了大量知识。培养学生的观察能力是培养学生创新意识的前提。

怎样培养学生的观察力呢？

首先，要教给学生观察的方法。在教授七年级语文上册朱自清先生的《春》时，就可以教给学生许多观察景物的方法。第一，从视觉方面，也就是眼睛看到的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”第二，从听觉方面，也就是耳朵听到的。“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着”。第三，嗅觉方面，也就是鼻子闻到的。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草的味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”。第四，感觉方面，也就是身体各种器官能体会到的。“像母亲的手抚摸着你”。还有许多方法，要靠学生在实践中总结和归纳。

其次，要创造性地理解观察到的事物。同样的事物不同的人观察，得到的结论是不相同的。这其中融入了个人的态度、情感等各方面因素。教师要教给学生正确理解观察事物的态度、情感等。这样才能培养学生独特的创新意识和创新能力。

达尔文曾说：“我没有突出的理解能力，也没有过人的智慧，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察能力上，我可能在众人之上。”由此可见培养学生观察力的重要性。

二、记忆力是走向创新意识的阶梯。

记忆力是智力的重要组成部分，不管你做什么，都需要它的帮助。你观察到东西不能只停留在表面上，要把它储存于大脑中。而且要长久地储存在你的大脑中，就需要记忆的帮忙。所以在语文教学中要强化学生的记忆能力，首先要教给学生一些好的记忆方法。这些都是前人留下来的宝贵财富，我们可以拿来就用。比如，及时复习和巩固是提高记忆力的重要方法。古代教育家孔子说：“学而时习之。”经常复习是加强记忆、战胜遗忘的重要方法。其次要教会学生在理解的基础上记忆，不能死记硬背，要理解和消化。再次要鼓励学生根据自己的实际情况选取适合的记忆方法。最后要激励学生创造出新的记忆方法。

三、思维力是通往创新意识的桥梁

思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力。要发展学生的智力，必须着重培养学生的思维能力，它为学生的创新能力的培养架起了一座成功的桥梁。

培养学生的思维能力可以从以下方面着手。首先，在语言训练过程中训练学生的思维能力。语言和思维是紧密联系、不可分割的，语言的发展和思维的发展相互联系，相互促进。教师要善于把握培养学生思维能力的最佳时机，提高学生独立思考的能力。引导学生开动脑筋，独立思考，而不是机械模仿，或者用某种条条框框约束学生思维。只要是学生自己动脑筋思考出来的，不管正确与否，教师就要给予鼓励，不能挫伤学生的积极性，否则会把学生的创新意识扼杀在萌芽状态。

其次，要训练学生在主动学习中锻炼思维能力。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，可见，自主学习是第一位的。教师要重点培养学生的自主学习能力，培养他们主动学习的欲望。更发挥学生的主观能动性，更好地培养学生的创新思维能力。教师要紧扣课文的重点和难点，既要有启发性，又要有一定难度，有难度才能调动学生主动学习的积极性。教育家赞可夫说：“人的智力像肌肉一样，如果不给适当的负担加以锻炼，它就会萎缩、退化。”就像摘桃子一样，不能挂满枝头，而是要让学生跳一跳才能摘到。这样才能调动学生的主观能动性，促进学生创新思维能力的发展。

四、想象力是放飞创新意识的翅膀

要培养学生的创新意识离不开想象能力的帮忙。想象能力可以提高学生理解和运用语言的能力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”可见培养学生想象力的重要性。想象力越丰富，对于内容的理解越深刻，表达越具体和生动，创新的火花就会迸发。

第7篇：创新意识的理解范文

关键词：初三化学；课堂教学；创新意识；教学现状；培养策略

在新课程改革标准中强调培养学生的创新能力，而培养学生的创新能力，学生首先要具备一定的创新意识，因此，培养学生的创新意识成为创新教育的第一步。

一、优化课堂结构，提高学生学习积极性

唯有对事物具备较高的积极性，才能在此事物领域达到突破。因此，在初三化学课堂教学中培养学生的创新意识，首先要使学生对化学有强烈的积极性。但在实际的初三化学教学中，大多数学生观念内的化学是枯燥、繁琐的，因此，性格特点较为活跃的初中学生群体对于初中化学的积极性较低，这在一定程度上影响了创新意识的培养。故教师要提高学生学习化学的积极性，对课堂结构进行适当的优化。如在课堂教学中教师采用幽默的教学语言、增设游戏环节、竞争环节或是开展室外课程等教学方式，使学生消除对初中化学枯燥、繁琐的观念，进而提高学生对初中化学的积极性。具体而言，在“爱护水资源”的学习中，教师除了要进行水的重要性的教学之外，还要对学生进行如今地球水资源现状的教学，其中会涉及水污染方面的知识，此时，教师就可安排室外教学，组织学生到当地的水库或是河流等进行考察W习，使学生了解水污染方面的知识。此外，教师还可对学生进行水资源保护的教学，使学生在生活中养成良好的用水习惯。通过室外教学的方式，可以使学生感受到初中化学特别且有趣的地方，从而提高学生学习初中化学的积极性，为创新意识的培养打下坚定的基础。

二、丰富实验课堂，培养学生的创新意识

化学是一门重视并依赖实验的学科，在化学学习中不可避免地要进行化学实验，良好的化学实验课程可以加强学生对化学知识的理解和掌握，同样通过化学实验也可以实现在化学教学中对学生进行创新意识的培养。随着国家教育资源的投入，化学实验课堂已基本实现了普及，但要通过化学实验对学生的创新意识进行培养，仍需要教师对化学实验课堂进行改革和丰富。如，在“金属的化学性质”的学习中，金属Na与酸、碱、盐在一起会发生反应，其中钠与硫酸溶液在一起时，钠会先与硫酸的氢离子发生置换反应出现气泡，当酸中的氢离子反应完后，钠就与水中含有的微量氢离子发生置换反应。钠与盐的反应与钠与酸的反应现象不同，如钠与硫酸铜反应时，钠首先会与水反应生成氢氧化钠，生成的氢氧化钠再与硫酸铜反应，生成氢氧化铜，出现蓝色沉淀的现象。因此，教师就可在化学实验课堂中安排钠与多种酸、碱、盐进行反应，并在实验进行之前让学生对实验现象进行猜测，在实验之后让学生对这些实验现象的原因进行推测并总结出其中的规律。通过学生对实验现象的猜测可以对学生的创新思维进行一定的培养，实验结束后学生对实验现象原因的推测和规律的总结，需要学生对所掌握的化学知识进行联想、创新，可以极大地提高学生的创新意识。

三、结合生活实际，培养学生的创新意识

对学生进行创新意识的培养，不能仅仅局限于化学课堂，在课下或是生活中也可以对学生的创新意识进行培养，这就需要初中化学教师在教学中引入生活事例，使学生在课堂教学中对生活中蕴含的化学知识进行了解和学习，从而使学生在课余生活中对含有化学知识的生活实际保持创新意识。如，在“常见的酸和减”的学习中，教师会对常见的酸和碱进行举例，如硫酸（H2SO4）、盐酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氢氧化钠（NaOH）、碳酸钠（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸钠是生活中食醋和碱面的主要成分，教师就可对二者进行详细的讲解，使学生感受到化学与生活的紧密联系。而在进行“酸和碱之间会发生什么”的学习中，教师就可安排学生进行食醋和碱面、盐、辣椒等的反应，或是安排学生课下在家中进行食醋、碱面、盐、辣椒之间的反应，加深学生对酸碱反应现象的理解和掌握。同时，使学生对生活中的化学知识保持较高的兴趣，并在酸碱与盐、辣椒之间反应的家庭实验中，培养学生的创新意识，使学生在生活中也能拥有创新意识。

四、加强交流讨论，培养学生的创新意识

学习是一个不断思考和完善的过程，在初中化学学习中，初中学生对于初次接触的化学知识在理解和掌握时会出现一定的偏差和错误，学生之间或是学生和教师之间进行知识的交流和互动，可以帮助学生正确、扎实地掌握知识，同时在进行知识的交流讨论中，每个人的思维和想法会发生碰撞，在思维的不断碰撞中就会使学生的思维得到扩展和解放，进而实现创新意识的培养。故在初中化学中教师要学会通过交流讨论的方式培养学生的创新意识。如，在“二氧化碳制取”的学习中，二氧化碳制取原理为：碳酸根离子与酸根离子之间发生化学反应生成二氧化碳和水。教师在完成原理教学后，可以安排学生进行不同于教材实验的二氧化碳制取方法，不同药品的选择需要不同的实验器材，通过学生对药品的选取、实验器材的选取，达到增强学生创新意识的目的。

创新能力是当今社会最为需要的能力之一，我国素质教育的目的就是培养新型人才，而创新意识作为创新能力的支撑和动力成为目前教育的重点。故在初中化学教学中，教师要注重并采取适当的教学措施对学生的创新意识进行培养，为学生创新能力的建立和提高打下良好的基础。

参考文献：

[1]郭威.生态课堂模式下的教师角色转变[J].文学教育（下），2012（6）.

第8篇：创新意识的理解范文

一、教师的创新意识是培养学生创新意识的关键

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，从教学思想上到教学方式上，大胆突破确立创新性教学原则。

教师充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力，教师运用启发性的语肓创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑。敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，更要敢于质疑。能够打破常规进行质疑，并且勇于实践、验证。寻求解决的途径，是学生的必备素质。

二、激发学生的好奇心，使学生产生创新意识

好奇是小学生的天性，好奇心是创新意识的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此要根据学生的特点，培养学生对知识的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激发学生的情感，才能激起学生的思维，才能产生一种内在的动力，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳状态。如在《我是什么》一课的教学中，我给碗里倒一点点水，放在阳台上的向阳处，课后让学生到阳台观察碗里的水，学生们一看好奇地问：“水是不是被太阳一晒变成气飞到空中去了?”有的学生兴奋地说：“我知道了云雨雾是怎么回事了，都是水变成的。”有的学生还说：“我回家也要做个实验，看看水是怎样变成气的。”通过这次实验。丰富了学生的学习过程。培养了学生的创新意识。

三、指导学生在练中寻求创新

“练”是指导学生学习的必要环节。是知识理解的延伸和升华。是能力形成的前提和基础。教师必须在“练”字上下功夫，设计一些既能进行语言文字训练，又包含创新成分的作业题，这样可一举两得，如在教学《青蛙的眼睛》一文后。我就设计了如下三题：1、人们从青蛙的眼睛得到启示，发明了(　)用它(　)。2、人们还以(　)得到启示，来发明(　)用它来做(　)3、我觉得还可以从(　)得到启示，来发明(　)，用它来做(　)。这三道前后联系的作业题，从课文仿生发明，引入在社会生活中已有的其他仿生发明。在此基础上，再激励学生写出自己所想到的仿生发明，具有很强的创新成分，使学生在加深课文内容理解。学习句式中培养了创新意识。

四、激发学生创新意识的火花，让学生乐于创新

第9篇：创新意识的理解范文

关键词：初中；语文；阅读；创新意识；培养

同志在中国科学院第十五次院士大会、中国工程院第十次院士大会上的重要讲话中指出：“知识是发展永恒的重要资源，知识创新成为国家竞争力的核心要素”而教育则“是知识创新、传播和运用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”（的讲话）。作为一个农村初中语文教师，也必须肩负起应有的责任，不要把培养创新精神和创新能力看得那么高深。“从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言，而不是与别人比是否有创新……从学校教育的角度说，创新更在于创新意识，创新个性的培养。”（袁振国教授语）如此看来，在我们的农村初中语文教学中，培养学生的创新思维还是有文章可做的，宁鸿彬老师有一句话：“在语文教学中发展学生的创造性思维，有特别便利的条件。”

现在，本人拟从阅读教学这个层面，谈谈我对培养学生创新意识的粗浅体会。阅读教学是语文教学活动的主要内容，是全面提高学生语文素养的关键环节。要培养学生的创新意识，阅读教学必须有所突破。至于如何突破，同仁们早已进行了十分有效的探索并总结了不少的经验，我们当然可以实行“拿来主义”。不过，我觉得还可以着重从以下三个方面入手。

一、唤醒学生的问题意识

陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”科技史上的发明发现有的始于灵感，但更多的是始于“问题意识”。发现问题，通过努力解决了问题，往往就会伴随着发明创造。创造力人人皆有，“问题意识”与生俱来。小孩一会说话，便满脑子的“为什么”“是什么”。遗憾的是，很长一段时间里，我们课堂教学基本上就是“满堂灌”。在传统阅读教学中，老师从文章标题一直讲到“写作特色”，或者顶多设计几个问题并预设了答案，然后“请君入瓮”。这样的“去问题”教育，学生即使有不少的问题，他们也不想动脑思考，因为老师会告诉答案的。久而久之，我们的学生就会思维僵化。自然的，他们充其量也就做个既有知识的忠实继承者而已，这样，哪来的创新意识？也就更说不上创新能力了。因此，我们必须改变这一现状，把课堂还给学生，充分发挥其主体作用，唤醒其问题意识，鼓励他们大胆质疑，然后，师生协作探究释疑，这样，学生的思维才会活跃起来，思维能力才会得到锻炼，才有可能具备创新意识和创新能力。

二、鼓励学生的个性理解

我国当代著名作家曹文轩说：“书海浩淼，水能载舟亦能覆舟。一个人面对那么多的书，他要有充分的自主意识、驾驭意识。”我们读书就不能成为书的奴隶。对作品的理解，要有自己的个性，不要人云亦云，盲目服从，古人云：“尽信书，不如无书。”因此，在阅读教学中，教师一定要鼓励并大力培养学生对文章内容的个性化理解。关于这一点，著名中学语文特级教师杨先武老师的课堂教学艺术，很值得我们借鉴学习。例如，对于《红楼梦》中的贾雨村，我们一直就是这样评价的――老奸巨猾、利欲熏心、媚上压下、手段毒辣等等，可杨老师的学生就有这样认为的――他（贾雨村）胡乱断命案，在一定程度上有点身不由己。而且该生在文中找出了论据。杨老师肯定这位学生的挑战精神。像这样的“另类”理解在杨老师的课堂上是屡见不鲜的。当然，这样的场面是杨老师多年来探索培养的结果。可以这样说，没有自己的个性理解，满足于书本，满足于传统，迷信所谓权威，缺乏挑战精神，根本就不会有创新意识。

三、训练学生的多向思维思维

如果说，上述两点唤醒了学生的问题意识，倡导了学生的挑战精神，使他们的思维不在僵化了，那么训练学生的多向思维，则就直接涉及培养创新意识的问题了。什么是多向思维？发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对，它在创造性思维的“六要素（发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、、横纵思维和直觉思维）”结构中起着指向性作用。因此，对于培养学生的创新意识和创新能力意义重大。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这是在提醒我们，看问题要注意全方位、多角度，只有这样才不至于一叶障目、以偏概全。语文学习也是如此。在阅读教学中，教师可以设计一些开放性的讨论题，让学生展开讨论，以培养学生的多向思维能力。例如，有的老师在教学《愚公移山》一文时，关于愚公的形象，他们就是这样问的：“请你站在不同的角度，说说你对愚公这种做法的理解？”有的学生说：“从环保的角度来看，愚公在破坏生态环境，毁了山林树木，让犀兕麋鹿失去了栖身之地。”有的说：“从省事省力来讲，愚公的确愚蠢，打隧道不好吗？”有的说：“当然，愚公移山，主要是他毅力和恒心的可贵。”再如，在教学《蚊子和狮子》这则寓言时，关于这则寓言的寓意，通常就是说“骄兵必败”。我让学生另外换个角度（不以故事的结局来看），看看能得出什么结论？经过一番讨论，答案出来了――“从蚊子能打败森林之王这个角度来看，我们发现，任何再强大的对手都有缺陷。”总之，只要我们在今后的阅读教学中，始终注意培养学生的发散思维，学生就会逐步具备创新意识的。

最后，我想说，要培养学生的创新意识，老师首先得一定认真领会“新课程标准”的精神，不断更新教育观念，与时俱进，虚心学习借鉴像宁鸿彬、赵谦翔、程红兵、杨先武等这些语文名师大家的经验做法，创造性的开展教学工作。这样，我们的语文教学一定会出现创新的气象。

【参考文献】

[1]袁振国.2002年，《教育新概念》，教育科学出版社.