阅读教学需要注意的问题精选(九篇)

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第1篇：阅读教学需要注意的问题范文

一、初中英语阅读教学和写作教育学的现状

笔者通过对学生进行英语阅读和写作方面的调查中了解到，在目前阶段的初中英语教育中，学生在阅读方面普遍存在的问题就是“看不懂”，英语阅读对一些英语基础知识差的学生来说，无从下手，久而久之就使其对英语阅读丧失了基本的学习兴趣。同时，学生在英语写作中普遍存在的问题具体表现在词汇匮乏、语法混乱、表意不清等情况，同样的，学生在写作中遇到的问题和困难得不到很好的解决，就会在问题的积累下逐渐对英语学习丧失兴趣，甚至产生抗拒心理，这无论是对学生所面临的升学考试还是自身能力的发展，都是极为不利的。

“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的这句诗直接点明了阅读与写作之间的关系。阅读与写作作为语言学习的重要内容，在初中英语学习的过程中，可以将二者结合起来进行教学。

二、英语阅读教学与写作教学的结合运用

针对以上在初中英语教学中存在的问题，笔者提出了将英语阅读教学与写作教学相结合的教学理念：

1.以阅读激发学生的写作欲望

学生在阅读中存在的看不懂的问题，究其根本，就是词汇量的储备还远远不够，其次，教学内容也是一个重要问题。初中阶段的学生，正处于青春期，因此，传统的教学内容对这一年龄阶段的学生来说实在过于单调和枯燥，教师在进行英语教学的过程中，首要任务就是改善教学内容，挑选易于学生接受的内容进行教学，教学效果将事半功倍。

案例：教师在对学生进行写作课程的教学时，可以先对学生的写作状态进行培养。例如，可以挑选出一些简单的，并具有趣味性的英语短诗，利用多媒体的手段进行播放，使学生的学习兴趣得到了激发，在英语短诗的欣赏之余，教师可以对学生进行创作鼓励，激发学生的创作欲望，让学生根据自己掌握的词汇，也可以翻查汉英词典，进行一首小诗的创作。但是，在这一过程中需要注意的是，创作的活动完全出于自愿，并且教师需要对学生的创作给予充分的尊重和肯定。

2.以写作激发学生的阅读欲望

在学生初步建立了写作方面的热情之后，教师的教学内容需要从短诗进行拓展。在教学内容进行不断的拓展之后，学生很容易发现自己在写作过程中词汇量的重要性及自身词汇量的严重匮乏情况，教师需要对学生进行正确的引导，推荐学生进行自主阅读，从而提高自身的词汇储备。

案例：教师的教学内容从英文短诗拓展到了电影台词。《阿甘正传》、《肖申克的救赎》、《穿普拉达的女王》等优秀电影都是初中阶段的学生十分感兴趣的内容，教师可以将电影中的台词节选作为教学内容，让学生进行阅读练习。并根据电影中主角的心理活动，进行即兴的台词创作，例如，在《肖申克的救赎》的电影的最后，瑞德根据安迪留下的线索在墨西哥找到了安迪，电影的最后只给了一个两人相遇的镜头，那么从两个主要角色的性格特点出发，对两个人相遇后的对话或者生活内容展开遐想，进行创作。在进行这样的课堂写作练习过程中，教师需要注意的是，如果学生对英语写作仍然存在抗拒心理，教师可以鼓励学生先进行口头叙述，口头叙述的内容也可以是汉语，教师可以亲自或者让学生帮助他进行逐字逐句的翻译，然后再逐步引导学生进行纸笔上的写作。

3.建立阅读和写作之间的良性循环

在开展初中英语阅读教学与写作教学的结合运用的过程中，教师还需要保证阅读与写作两方面的良性循环，通过阅读刺激学生的写作欲望，再由写作刺激学生的阅读欲望，二者平衡发展，相互促进，使学生养成良好的英语阅读和写作习惯，从而达到提高英语阅读及写作能力的目的。

第2篇：阅读教学需要注意的问题范文

关键词：高中语文；课堂阅读教学；有效性

《普通高中语文课程标准》中明确指出：阅读是认识世界、收集并处理信息、获得审美与发展思维的一个重要途径。高中语文课堂的阅读教学可以有效地提高学生这些方面的能力，所以要加强学生对课文“例文”的学习。同时对身心发展已经比较成熟的高中生来说，对自身与社会已经具有一定的认识能力，需要进一步培养自己的个性。因此，老师要鼓励学生有自己的想法。在这些基础上不断提高学生的鉴赏能力与细读能力，使其在高中的语文课堂阅读教学中收获更多，切实提高高中语文课堂阅读教学的有效性。

一、加强整体阅读。提高自我感知与认识

文本的主体是多样的，而且各具特色。但是无论文本以哪一种形式来呈现，其本意都可以通过文本表现出来，也许浅显易懂，也许隐藏极深。只要学生不断地加强自身对整体的阅读，就一定会对文本的用意挖掘得更深，进而领会到作者的情感体验。所以，反复的阅读是学生走进怍者的—个重要途径，同时也是一个必经的途径。

同时，在对文本进行整体感知的基础上，还可以学习到更多的构思与创意，语言技巧、意象与意境的塑造等，并从这些角度对文本进行进一步的赏析，发现文本的魅力所在，同时丰富自我的审美感受。

如，在对中国的古典诗词进行学习时，这一策略的应用十分广泛。由于诗歌本身是具有一定的韵律与节奏的，只有不断地阅读，才能欣赏到诗歌整体的平仄押韵之美。而且有些作品的精华之处并不能通过言语来表达，只有经过反复的阅读才能体会到其中的奥妙。可见，整体阅读与反复性阅读是十分重要的，它可以有效地提高高中语文课堂阅读的有效性。

二、注重学生、老师、文本之间的对话。构建学生的精神世界

《普通高中语文课程标准》中明确地指出：阅读教学其实就是文本、学生与老师之间的一个对话的过程。这一过程中可以实现这三者之间心灵与思想上的交流与碰撞。它既包括学生个体的阅读，也包括教师和学生之间的对话，同时还包括了教师对学生阅读所起到的组织与促进职责。

要想实现阅读的有效性，就必须建立起对话机制，改变以往的单一阅读教学方法，也就是我们通常所说的“满堂灌”。在这一新的对话机制中学生将真正成为主体，彻底改变自己在以往教学中所处的被动地位。在这一教学体制中老师必须尊重学生的主体地位，尊重每一个学生不同的阅读体验。

虽然说对话从最根本上来说只是一种教育的现象或手段，是教育中一个很小的过程，但是，它可以为高中的课堂阅读教学创造出一个民主、平等的良好课堂氛围与环境。其中，通过师生之间的对话，可以有效地调节课堂上的气氛，激发学生对语文阅读的兴趣。在这一过程中老师可以通过问题循序渐进地引导学生进行思考，使学生更加积极主动地去发现问题，并提出问题，最后解决问题。其中需要注意的是，在互动的过程中老师要根据学生心智等方面的差异相应地提出一些问题去启迪学生。只要做好这些就可以在原有的基础上进一步提高高中语文课堂阅读的有效性。

三、培养学生个性，拓展其思维的空间

在传统的课堂教学中经常会出现无视学生个性，甚至打击学生个性发展的行为，不允许学生有自己的看法，强制学生按照所谓的“标准答案”来理解。如，在课堂上老师经常根据教案上的理解代替学生的独立阅读，把教材上的一些观点强制灌输给学生。这一种做法严重地阻碍了学生的个性发展。这就造成了现代课堂大多数都会出现的沉闷气氛，学生学习兴趣降低，甚至对此出现了抵制心理等。所以，在这样的课堂上进行学习，根本就无法发展学生的思维，使其获得美的体验。

为了改变这一现状，切实提高高中语文课堂阅读教学的有效性，我们必须尊重学生的个性发展，鼓励学生进行独立的思考，脱离某些条条框框的束缚。在此需要注意的是当老师和学生的见解出现分歧的时候，老师一定要尊重学生的意见不能随意地否定；要对学生的见解进行科学的分析，尤其是对那些理解出现很大偏颇的学生，要耐心引导。相信通过这～方法可以有效地提高现代高中语文课堂阅读教学的有效性，提高学生语文阅读的兴趣。

四、实施互动式教学。提高课堂效率。调动课堂气氛

实现高中语文课堂阅读的互动式教学主要指的是老师和学生、学生和学生之间在课堂教学中的一些互动，通过这几者之间的相互交流，来促进彼此观点与认识的交流与成熟，进而提高学生在语文课堂阅读学习中的效率，调动学生的积极性，调节课堂气氛。通过这些可以进一步激发学生的阅读学习兴趣，并且可以进一步加深学生对某些问题的认识，有效地拓宽自己的知识面，达到“教学相长”的良好效果。上文所提到的“对话”策略。也属于互动式教学的一种。在这一互动式教学中，学生和老师之间的对话可以有效地调节课堂气氛，改善师生之间的教学关系。

综上所述，提高高中语文课堂阅读教学的相关策略是十分必要的。对于传统的阅读课堂教学来说，这些策略的提出具有很大的改善作用。所以，我们要大力推广这些策略，切实地落实到位。当然这需要老师与学生的共同努力，尤其是老师要克服多年来的教学习惯，去尝试新的教学方法，可能会有些障碍。但是我相信通过这些策略的实施一定可以大大地改善我国高中语文课堂阅读教学的有效性，提高高中生的阅读兴趣。

参考文献：

[1]丁明照，浅谈高中语文教学中的阅读教学策略[J]，中国科教创新导刊，2007(21).

[2]赵芳云，高中语文阅读教学改革的思考与策略[J]，课程教材教学研究：中教研究，2007(76).

第3篇：阅读教学需要注意的问题范文

关键词： 高中语文 阅读教学 有效策略

阅读水平直接影响学生的语文成绩，是对高中生语言能力和思想认知水平等多方面的综合体现。对此，提高高中语文阅读教学的有效性逐渐发展为广大语文教育工作者所研究的焦点问题。教师要通过阅读教学实现教师、学生、文本三者之间的对话，使学生个性化的阅读发展为丰富精神世界的重要途径，教师要避免程序化的教学，为学生提供尽可能多的阅读实践机会，探寻有效策略，提高阅读教学质量，下面我就这个问题谈谈见解。

一、激发兴趣，个性阅读

语文区别于其他学科最大的特点是作为一种语言工具有极强的人文性，蕴含着丰富的情感因素，而语文的人文性和“人情味”正是这一学科最大的闪光点。可以说，语文教学讲究“以情动人”，体现语文表情达意的本质功能，高中语文阅读教学更是如此。长期以来，在应试教育观的影响下，高中语文阅读教学逐渐丧失自身的活力，阅读教学逐渐演变为一种僵化的提高语文成绩的辅助方式，这是导致高中语文阅读教学效率低效的主要原因。对此，教师要从阅读内容的情感性出发，教出“人情味”，为学生提供个性化的阅读机会，激发学生的阅读兴趣。首先，教师要减少在学生阅读过程中的干涉行为，让学生自由选择选择阅读范围，引导学生通过独特的阅读角度和思路获得个性化的阅读体验，满足学生阅读的内在需要，这对于学生语文基本功的提升效果显著。需要注意的是，这种个性化阅读的效果不会立竿见影，需要教师充足的耐心。做读书笔记是激发学生阅读兴趣，实现个性阅读的有效途径。为了避免阅读出现“无果而终”的现象。教师可以引导学生做读书笔记，记录自身的阅读体会、摘抄精彩的片段、做简短精练的书评等，通过这一方式真正达到“开卷有益”的效果。

二、教师指导，探究阅读

高中生面临繁杂的学习任务和高考的巨大压力，阅读时往往带有一定的片面性。因此，尽管我们提倡个性化阅读，但仅仅通过个性化阅读想获取优秀的成绩是具有很大难度的，毕竟，高考是我们不得不考虑的因素，我们要在提高学生语文综合素养的同时帮助学生取得优异的语文成绩，这就对教师的指导环节提出新的要求。教师指导探究阅读一是帮助学生确立阅读目标，二是引导学生主动探索，对相关阅读信息进行筛选，三是学生之间相互交流，四是对阅读内容的交流评价。首先，教师要引导学生养成自觉阅读的习惯，当阅读成为学生的一种自发之后，教师要建立一定的阅读层次体系，引导学生将自身的阅读经验运用到教师所制定的阅读层次体系中，帮助学生逐渐掌握各种文体的阅读方法，通过教师指导，学生的感悟及认知能力在阅读中逐渐统一，提升学生阅读的有效性。其次，教师要避免学生对教师讲解的依赖性，在阅读中发挥学生的再造能力与创造能力。可以说，阅读教学的最终目的是将文本内容所代表的抽象概念转变为具有无穷意味的意境，发挥学生的想象力，让学生真正读懂文本内容，理解作品意蕴，在阅读中看见生活、感悟生活。

三、课外延伸，拓展阅读

高中语文阅读的教学阵地不仅仅局限于课堂之上，拓展性的课外阅读对学生阅读水平的提高具有至关重要的作用。语文是一门具有很强开放性的语言类学科，单纯依靠教材内容来提高阅读质量是远远不够的，教师要让拓展性阅读为高中语文锦上添花，这是现代语文对阅读教学提出的新的要求。高中生通过系统学习已经具备一定的自主探究能力，教师完全可以增加他们的课外阅读量。例如在教学《沁园春・长沙》时，这篇课文只是的一首诗词，课堂阅读时间并不长，对此，教师可以让学生课下搜集其他的诗词进行学习和背诵，并将诗词自学透彻。在引导学生进行拓展性阅读时，教师需要注意几个问题：一是要结合课本主题和高中生的实际需要，有目标地进行拓展，关注教学实际；二是教师要将预设性拓展和生成性拓展有机地结合起来，不要使拓展阅读流于形式。除此之外，为了提高拓展阅读的质量，教师还要丰富阅读形式，拓展阅读范围。具体来说，以点带面、自由阅读、读书交流等都是不错的选择。教师要力求通过拓展性的阅读实现课外延伸，帮助学生拓宽眼界，加深对阅读内容的理解。

四、交流评价，完善阅读

交流评价是阅读教学中不可或缺的环节，在此过程中，学生可以陈述自身观点，表达独特的个人阅读体验，也可以根据实际阅读提出问题，与其他学生和教师相互交流，这一陈述、反驳、补充、讨论的过程是完善阅读的有效方式。教师在阅读教学中要转变角色，成为学生阅读的合作者和引导者，将阅读的主动权交给学生，营造民主平等的宽松氛围，成为学生阅读过程中的“合作伙伴”。首先，教师在进行阅读评价时要综合考虑多种因素，引导学生从作者意图、写作背景、文章主题等多个角度全面理解阅读内容，实现多元化的评价。很多高中语文教师认为高中生的主要任务就是提高成绩，教学评价只讲究效率，在阅读评价时十分刻板，程序化的评价形式使得评价效果大打折扣，忽略评价的语言艺术性。对此，教师学会利用风趣的语言、丰富的表情和亲切的肢体动作进行客观、简洁明了的点评，发挥评价的诊断、调节、激励、鞭策作用。此外，教师还要及时地帮助学生答疑解惑，当学生对阅读内容产生疑问时，教师要进行适时的指导，引导学生清晰准确地认识文章，把握核心，使学生对阅读内容有更深层次的感悟，这要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业知识。

高中语文阅读教学质量的提高需要教师在教学实践中不断探索总结更行之有效的教学策略，教师对此要充满耐心，不断付出。

参考文献：

[1]李宛臻.高中语文阅读教学有效策略探究[J].当代教研论丛，2015（6）：46.

[2]张显东.高中语文个性化阅读教学策略探究[J].中学语文旬刊，2008（6）：56-57.

第4篇：阅读教学需要注意的问题范文

一、融洽师生关系，开放阅读课堂

在平时的英语阅读课堂中，师生之间应表现为一种朋友式的平等关系。教者应打破“师道尊严”的角色定位，要从教学的“神坛”上走下来，融入到学生的学习群体中去，形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”。应积极鼓励学生养成敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢争辩、敢求异的意识。如，当学生回答问题显出紧张、压抑、恐慌时，教者应用温和的语气加以鼓励：“Please don’t be shy！” “I think you can do better next time.”等。从而在开放式的课堂教学中实现学生创新意识与创新精神的培养。

二、活化教材处理，增强课堂情趣

新课标理念下的英语阅读课堂，要求教师能组织有利于学生主动学习的开放式的教学内容。在平时的教学中，我们应在紧扣教材的基础上，突出对教材的活化处理，引入相关学习内容，如此不仅有助于增长新的知识点，而且能够充分调动学生学习的主观能动性。

1.引入媒体辅助。多媒体以其教学手段的直观性、内容的丰富性，在现代英语阅读教学中的作用越来越明显，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且能克服许多常规教学中无法解决的困难。如，教学“Where are you from？”一课时，可充分运用多媒体手段展示不同国家的国旗、名胜古迹以及世界地图，在此基础上围绕句型“Where are you from？”巧设“Chant”“Sing a Song”等教学环节。如此媒体辅助与说唱回答的有机结合，增强了课堂教学的情趣。

2.开展角色表演。为了进一步加深学生对课文的理解，增强学生的学习兴趣，可在课文学习中适时开展角色表演。如，笔者教学七年级下册Unit 20时，为了让学生更好地掌握现在进行时的用法，出示新句型后，让学生对照插图造句，然后分别请几位学生上台做一做相关动作。

T： What is he/she doing？

S：He/She is...

在此基础上，让学生两人一组，合作练习表演动作。整个表演要配合口头对话进行。通过表演展示，发挥了学生的想象力，巩固了学生对“现在进行时态”的运用，培养了学生的语言交际能力。

三、实施分层阅读，强化读法指导

阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。因此，为了更好地了解文章的细节信息，理解文章的内在联系与中心思想，可实施分层阅读。

分层一：粗略阅读（Skimming）。进行粗略阅读的目的是掌握文章的内容大意。为了帮助学生更好地提炼文章的中心思想，可提示学生在阅读时特别关注课文的开头句或末尾句以及各段落的小标题。

分层二：详细阅读（Detailed Reading）。详读的目的是通过深入阅读掌握文本内容并分析具体特定细节或信息线索，分析其语言特点。

分层三：任务阅读（Task Reading）。任务阅读的目的是让学生通过阅读，掌握文章重点词汇和语言难点，完成相关学习练习。如，教学“Where would you like to visit？ ”一课，可要求学生通过5分钟的详细阅读完成相关旅游信息表格的填写。信息包括：①Who’s to go？②Where to go？③What activities to do？④Where to live？⑤How long to stay？

四、扩大课外阅读，提高综合能力

教学实践表明，仅靠教材中有限课文的阅读，往往很难达到大纲所规定的阅读能力的培养要求。加强英语阅读综合能力培养，必须课内外相结合，提高课外阅读的量和质。

1.指导阅读内容。教者在抓好课内阅读的同时，可积极为学生补充课外英语读物，如《中学生课本同步阅读》《英语辅导报》《英语画刊》等书报杂志，同时鼓励学生利用网络媒体进行电子阅读等。需要注意的是，对于学生阅读材料的推荐，在量的方面，应坚持由少到多、由短到长的原则；在质的方面，应坚持由浅入深、由易到难的原则，从而利于学生课外阅读兴趣的保持。

第5篇：阅读教学需要注意的问题范文

关键词：初中语文；探究式阅读；教学特点；措施

探究式阅读教学作为新《语文课程标准》的一个基本理念，其对于改进我国初中语文阅读教学的方式方法有着重要的影响。以往我国的语文教学存在着重知识传授、轻探究扩展的弊病，使得我国的初中学生缺乏学习的主动性和创造性，这对于我国初中语文阅读教学的发展来说是非常大的阻碍。本文就探究式阅读教学的特点进行了分析，提出了相关的落实措施，以期能够更好地促进我国初中语文阅读教学的发展。

一、初中语文探究式阅读教学的特点

1.突出问题意识

在传统的初中语文教学中，教师在整个教学过程中起着主体的作用，学生只是一味被动接受知识，而缺乏自身的探索，这样很容易造成学生高分低能。探究式阅读教学突出的是学生的问题意识，没有问题也就没有研究，只有引导学生的好奇心和求知欲，才能使其加深对于问题的认识，从表层深入到内在，这样才能够使学生在阅读的过程中，更好地掌握探究式学习的方法。

2.具有开放性

探究式阅读教学重在交流，而不是灌输，由于存在众多的交流对象，这样就决定了观点上的多元化，所以在探究式阅读教学中，开放性是一个重要的特征。其锻炼的不是学生做出标准答案的能力，而是加深学生的感悟，使其具备充分的理解能力。

3.强调互动性

探究式阅读教学是为了探究问题，每个人对于同一问题的理解并不相同。学生通过合作讨论的形式，将自己心中的设想及时表达出来，这样不但能够锻炼学生思维的维度，还能够有效地促进学生团结合作的意识。通过对教学互动性的把握，对于学生语文素养的长远发展具有很大的影响。

二、实施探究式阅读教学的措施

1.创设情境，以情入境

对于语文教学来说，情境是十分重要的，只有充分了解情境，才能对阅读中语句的情、用、意等进行充分的了解。所以为了能够使学生更好地进行探究式教学，教师需要创设必要的情境，使学生在探究式阅读的过程中能够以情作指导，这样才能在阅读中取得更加理想的效果。

2.锻炼学生的问题意识

这里所说的问题意识，就是学生在充分了解课文的基础上，对文中的相关信息提出自己的独立见解。探究式阅读的目的并不是为了让学生会做答案，而是要懂得如何去思维，去理解作者的感情。学生只有具有刨根问底的意识，才能更快地从文章的探究式学习中获得更多的“营养”。文字表现的只是文章的外衣，文章更深层次的东西需要学生亲身体会，这样才会情境交融，更好地理解作者的意图。教师要鼓励学生进行质疑，对答案的由来要有所好奇，这样才能促使学生不断进步。

3.加强合作交流

探究式阅读教学发挥的是集体的作用，采用合作的方式，不仅能够激发学生的学习情趣，还能够使学生之间达到互补，使得学生的能力水平能够获得整体性的提高。在进行谈论的时候，每个学生都可以坚持自己的观点，但是通过不断交流学习，学生自然而然会对他人的言辞有所感悟，这样也就达到了互相促进的目的。如在《花的话》一文中，二月花赞美的是默默无闻的老师，如果学生对此有不同看法的话，就应该鼓励学生表达自己的看法，这样宽松的学习氛围才能使学生获得快速的进步。

4.及时进行总结

第6篇：阅读教学需要注意的问题范文

【关键词】初中英语教学 读写结合模式 写作能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0108-01

写作英语是中学英语教学中的重中之重，也是新课标中的“四会能力”之一。英语新课标指出，“写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，形成规范的写作习惯。”当前，有些学生写作能力偏弱，存在词不达意、词汇欠丰富以及句式单一等问题。这些问题，我们可通过初中英语阅读教学来突破。因为阅读是写作的基础，增强学生的阅读能力，就能逐步提高学生的理解能力，理解能力强才能促进写作能力的提高。为了强化写作的表达能力，在平时的教学中，教师要有意识地丰富语言素材，或利用教材中的文本，或从课外读物中引用文章对学生进行写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作教学的有效整合。

一 阅读与写作的关系

读与写既紧密联系，又相辅相成。阅读可以开拓思路、扩大视野、汲取知识、积累素材；而写作能提高逻辑思维与分析问题的能力。故在教学中，教师应把读和写有机地结合，强化学生的读写训练，达到培养综合运用语言能力的教学目的。

读与写相结合教学模式是在信息加工理论指导下的一种新的写作教学模式，它强调阅读与写作教学的紧密结合。阅读是为信息的输入准备，写作是对输入信息的选择、组织和运用。当学生的阅读量达到一定程度时，方能“薄积厚发”，在写作中游刃有余、左右逢源。

二 初中英语阅读教学与写作相结合的实践

1.读前活动——积累词汇，积累素材

读前教师先导入话题，如果能进行“热身运动”，如唱英文歌、讲幽默小故事等，将有利于激发学生对课文的学习兴趣，引发学生积极思考，主动参与到课堂教学中来。让学生在接下来的词汇练习中，保持高昂的热情，在教学互动中积极发言。

需要注意的是阅读课文应有整体观念。引导学生在初读时圈一圈、划一划，目的是熟悉文章内容，获取有效信息，同时注意英语的写作特点和技巧，以便下一步进行写作时讲解、借鉴。

2.读中活动——以读促写，曲径通幽

第一，浏览全文，整体感知。阅读教学与写作的整合仅重视词汇的积累是不够的，教师还必须在此基础上引导学生进行整篇文章的分析，逐步培养学生梳理文章结构、理清文脉、抓住主要内容的能力。首先是提问引导：在阅读之前，教师事先提出一两个问题，让学生带着问题边读边找答案，有目的的进行阅读。值得注意的是，这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。

第二，精耕细作，欣赏细节。由于学生已通读了全文，对文章的总体内容有了初步的了解，此时要深入引导学生从细节入手，深化对文章的理解，如摘录优美词句，揣摩语言背后隐含的意思，或就某段话的写作方法进行探讨。

第三，反复朗诵，吸取精华。在整体粗读之后，然后分段精读。采用让学生找出关键词和中心句，这样学生可掌握课文内容、中心思想和主要情节，并进一步练习重点词、句、语法规则等，将难点化解。

3.读后活动——注重迁移，提升能力

第一，学习复述课文。读后让学生复述课文，能加深对文章的理解。对于初一、初二年级学生来说，进行复述课文时，允许按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。由教师提几个概括性的问题，让学生围绕这些问题进行表述，或先编好提纲，再按照提纲复述。能起到较理想的效果。至于初三年级学生，则提出更高的要求：抓住课文的主要内容进行复述，力求较简洁生动。基础好的学生还可以尝试创造性的复述。

第二，讨论互动。阅读后的讨论部分是读写结合教学模式实施的难点。首先，教师安排学生分小组讨论，并引导学生从文章中找出自己感兴趣的内容，或围绕文章的重点、难点，提出问题。在小组成员中交流、互动，各抒己见，相互启发，取长补短，实现双赢。

第三，进行改写、仿写训练。写作训练开始阶段以改写、扩写、借鉴模仿为主要实践方式。以课文为题材进行写作借鉴，从文中收获“珍宝”。改写、扩写课文内容，降低门槛，有利于激发学生写作文的兴趣。继而采用改变人称或时间来改写、续写课文，将课文改编成对话进行表演，设置情境采访等。模仿各种不同题材的课文写作是提高写作能力的又一条途径，它可以发挥学生丰富的想象力，创造性地改写和仿效，这样的训练有助于学生迅速构思，抓住中心内容，写出较好的文章。如学完了人教版Book 3，Lesson 16，“Surfing”就可以安排学生写类似“My favorite magazine”，“My favorite …”等这样的文章。

总之，在教学中引进读写相结合的教学模式，有利于提高学生的英语素质。

参考文献

第7篇：阅读教学需要注意的问题范文

[关键词]英语 阅读能力 教材 策略

一、科学的阅读教学对策

学生的阅读过程是一个心理探索过程，而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中，我作了一些尝试。

1.从标题入手，预测课文主题，设置阅读目标。在初中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，标题一般就是课文主题的反映，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。

2.识别材料的体裁，了解体裁的结构特征，多角度地训练学生的阅读理解能力。近年来，中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读材料的体裁。

3.注重语言与文化的结合。初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此，在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。

4.浅层阅读与深层阅读相结合。浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步，往往采用泛读或略读的方式，即让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断，为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习，例如，判断正误、排序和选择填空等，以检测阅读效果，帮助学生捕获信息。

二、教学中需要注意的问题

1.精通教材，精心备课。教师要精通教材内容，精心备课，为提高教学效率奠定基础。每篇文章题材不同，体裁各异，需要根据具体情况采用不同教法。针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生英语阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。因此，在教课之前，教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。

2.加大阅读量。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量

第8篇：阅读教学需要注意的问题范文

一、英语阅读教学对策？

1.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。？

在初中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在以往的教学中，这些标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是课文主题的反映，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。

2、注意不同阅读材料中语言与文化的结合。？

初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念，这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此，在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。

3、把握好浅层阅读与深层阅读。？

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步，往往采用泛读或略读的方式，即，让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断，为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习，例如，判断正误、排序和选择填空等，以检测阅读效果，帮助学生捕获信息。

二、阅读教学中需要注意的几个问题

1.注意对不同年级的学生要有不同的要求。？

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如，初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

2、培养良好的阅读习惯

教师应经常提醒学生，在阅读中学生首先应该是语言的学习者，而不是考场上一考生。好的语言学习者往往能从有限的语言材料中最大限度地汲取营养，往往能以欣赏的心态轻松地参与阅读，他知道应将注意的重点置于何处，什么地方详读，什么地方略读，教师在阅读教学中应充分发挥“领航员”的作用，防止学生在“茫茫题海”中迷失方向。纠正学生在阅读中的不良习惯，是英语教师不容推御的责任。

3、猜测词义的教学策略

猜测词义是阅读能力之一。阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词，一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测推断。比如可以通过解释说明来猜测用语（如that is；that is to say；for example等）的提示猜测词义，也可以通过对比来猜测，这种方法一般可以利用文中的同义词，反义词来推测。常见的引出同义词的标志性词语有or，like，similarly；常见的反义词语境线索有yet， but， unlike， however，although， not…but，instead of等；可以通过句子的前后关系和因果关系来猜测。

4、阅读速度的培养

初中生的阅读速度要达到每分钟50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，教师应该指导学生进行以下的阅读技巧训练。首先可以考虑略读技巧训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句（topic sentence），尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本结构。其次培养寻读技巧训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

第9篇：阅读教学需要注意的问题范文

一、丰富词汇含量，解决英语阅读障碍

在英语阅读学习中，词法是衡量英语阅读理解能力的重要要素。一般而言，词汇量丰富的学生在阅读速度与效率上要强于词汇量不足的学生。因此，在初中英语阅读教学过程中，若要培养学生的阅读理解能力，首先需要打好词汇基础，解决阅读“拦路虎”。当然，此处的词汇不单单是一个单词，还包括由单词构成的流行用语、俗语谚语、习惯用语以及固定短语等。虽然词汇、语法知识相对刻板枯燥，但一旦掌握之后，在阅读过程中便能如鱼得水。

另外，需要注意的是，词汇量的积累并不等同于背英语单词。若要真正掌握词汇，既要理解词汇含义，又需要活用英语词汇。因为英语词汇量十分庞大，有些习惯用语或者英语俚语与其字面意思相差甚远，让人无法捉摸。比如倘若有个外国朋友对你说：“Buddy， I’ve been through hell. I’m having a beef with my boss.”此时，你该如何回答呢？祝贺他与老板一起吃牛排，工作关系有新发展吗？实际上，在该俚语里，beef有“an argument（争吵、争论）”的意思。因此短语have a beef with sb.意为“与某人发生矛盾，关系紧张”。可见，若要提高学生英语阅读理解能力，则需要引导学生多阅读，在语境中学习与理解新词汇，丰富词汇量；注意反复阅读，深层阅读，从而把握词汇的正确表达方式，巩固词汇，提高表达与应用能力。

同时，在阅读教学过程中，教师还需要指导学生词汇记忆的方法，让学生更灵活的记忆词汇，扩充词汇量。第一，利用构词法（转化法、合成法、派生法等）来理解与记忆英语词汇。如派生法――在词根后增加后缀或者在词根前增加前缀而构成一个和原来单词意义相反或相近的新词。如un-，in-等是表示否定意义的前缀，若单词前出现这些前缀，那么构成的新词则与原单词有着相反的意义。譬如：correct正确的incorrect不正确的。而后缀通常是变化了词性，词义一般没有改变。如write写writer作家等。再如合成词：hard-working 勤劳的。如：7A Unit3 Let’s celebrate中有词组red packets，根据合成法，不难发现该词组的意思是：红包。第二，通过联想对比法来扩充词汇。即利用近（同）义词、同类词等方式，丰富词汇量，温故知新。比如学习词组take care of时，可以联想意义相近的词组，如look after，care for等。如此，既回顾复习了所学词汇，也更深刻地记忆了新学词汇，完善了知识结构。

二、注重策略指导，提高阅读理解能力

在英语阅读过程中，阅读理解的方法和技巧很大程度上影响了阅读效果，是培养学生阅读理解能力的突破点。所以，在初中英语课内阅读教学中，教师应注重方法与策略指导，把握科学的阅读方法与阅读解题技巧，适当摄取文化知识，从而提高阅读理解能力。

第一，优选阅读方式，提高阅读效果。①默读。在阅读文章时，不出声的读，将注意力集中到文字符号上，咀嚼、琢磨文本内容，透彻分析文本，提高阅读速率与效果。②速读。在阅读过程中，需要由整句理解，快速扫视，有效阅读材料，减少回视，来扩大视读广度。③泛读与精读。通过精读，可深入钻研文本，透彻理解文章主旨。在精读过程中，对于陌生词汇或不理解的字词、语句，需要借助一定的手段，加以解决。这样，既可丰富知识积累，又可提高学生阅读理解能力。而泛读则是浏览，有所取舍与侧重，换而言之，就是不需要逐字逐句理解，只要弄清文本思路，了解文章大意，理解文本主题，整体认识文本即可。