孩子心理疏导教育精选(九篇)

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第1篇：孩子心理疏导教育范文

关键词：离异家庭；孩子；教育疏导

对于一个孩子，对于一个尚未成熟的心灵来说，当一个完整的家庭遭遇破坏时，孩子的心灵便会遭到巨大的伤痛。如何能够及时对其进行疏导，帮助他们走上正确的人生道路是很有必要的。

一、离异家庭孩子的主要表现

（1）离异家庭的孩子经常担心会受到同学嘲笑，不愿主动与人交往。（2）有的家长在离婚之后对孩子要求过高，使孩子对学习失去兴趣。（3）有的孩子脾气暴躁；有的孩子则过于孤僻、怯懦。（4）对于重组家庭，孩子大多产生抵触情绪或无视。

二、造成以上结果的几点原因

1.家庭环境的改变是主要原因

当和睦的家庭组织形式遭到破坏时，亲子关系的实质变了，容易使孩子形成不良的人格。

2.学习环境的改变是必然因素

经历了家庭分裂之后，面对一个新的人际交往范围，经常会让孩子手足无措，产生自闭、暴躁等问题心理。

3.孩子日渐成熟是催化剂

孩子日渐长大，对于父母离异的事实使他们越来越难接受。容易将他人无心的话语当作刻意的讽刺，造成僵化的人际关系。

三、针对离异家庭孩子的教育策略

1.父母的配合

（1）为孩子创设一个和谐、温馨的家庭生活环境。（2）对孩子疼爱有加，注意适度，避免两个极端。（3）多陪孩子谈心，使孩子感受到父母仍然很爱自己。

2.学校的教育

（1）要用平等的心态去关爱他们，主动与他们谈心，鼓励他们积极面对生活中的挫折，帮助他们渡过难关。（2）发挥集体的力量去呵护他们，用自己的实际行动调动全班学生一同关心他们，使他们感受到集体的温暖。（3）及时与家长沟通，了解孩子的心理变化情况，确保孩子的心理变化能够得到及时的疏导。

3.社会的支持

（1）对离异家庭的儿童要多给予关注。（2）以孩子的口吻开展一些普法栏目，避免这种现象的发生。

总之，对于离异家庭孩子的教育问题是不容忽视的，希望在今后的教育工作中有更深刻的认识，找到更有效的解决办法。

参考文献：

[1]周宗奎.现代儿童发展心理学.安徽人民出版社，1999.

第2篇：孩子心理疏导教育范文

一、思想品德课教师要做一位完全的老师，前提是做一位完全的家长。做到既要耕好事业的田，又不荒了自家的园，教师教子成功更具说服力。

首先，教师子女表现出来的问题有一个共性：上课爱做小动作；注意力不集中，经常走神，作业效果差（写字不用心，作业不专心）。我想：应该从细节处培养孩子的习惯，比如：吃饭时不能让孩子看电视，养成专心用餐的好习惯。或者引导孩子读好书、读感兴趣的书的习惯，读书时间越长，他的注意力就会越集中。或者引导孩子练书法，通过练字既能锻炼他们的意志力，又能使他们注意到把字写好心情会更好。但是，一定要让孩子行动并坚持下去，这就需要我们这些做父母的教师监督好自己的子女，发现问题针对性的整改，孩子表现优秀或坚持做的很好的，要及时的给予鼓励和庆祝。

其次，教师子女表现出的叛逆心理更强烈。解决这个问题，要让孩子们自己认识到自己的言行举止就代表着做教师的父母的形象，不能让子女有搞特殊化的思想。

所以，做教师的，一定要敢于知难而进，迎难而上，在教育子女方面做一番研究和探索。这样，既提升了自己的素养，又引导子女走向成功之路，还能在社会上产生更好的社会效应，使社会对教育更加信任和敬畏。

二、思想品德课教师要做一位完全的家教指导师，利用家长学校指导家长提高家教水平。

其实，对初中生的思想品德教育和逆反心理疏导，家长是关键角色之一。目前，广大农村初中生的父母多是青壮年，爸爸经常外出务工，妈妈在家教育子女时总觉得说出来的话苍白无力，感到力不从心，怎么办？教育家陶行知说：女子受教育，必定十分顾及她子女的教育。所以，我们的家长学校专门针对母亲的家庭教育作指导。我还向家长建议：1、家务管理民主化。坐在一起商量家务，充分听听孩子的想法，如果合情合理，就可以采纳孩子的意见。2、与孩子交往平等化。平等才有交流和沟通的基础。3.亲子活动与思想品德教育无缝对接，形成“理论+实践”的教育模。比如：2013年3月13日晚上，在给外甥女过生日，吃蛋糕时，儿子表现的异常兴奋，趁我们不注意往我的脸上、他的妈妈、姨姨、妹妹的脸上涂蛋糕，并且想方设法偷袭我们，制造更大的场面（看得出，他想让所有人都高兴一把。）我们没有指责，而是互相想办法偷袭别人，往别人脸上涂蛋糕。虽然，浪费点；但是，我们的氛围实在融洽，大家心情特高兴，自己平时的压力此时已不复存在，看得出儿子的情绪也充分的宣泄出来了。所以，亲子活动可遇不可求。

在少年宫活动中，培养学生的兴趣爱好和个性特长，也可学得一技之长，将来适应社会发展。让学生在少年宫活动中，多读书，勤思考，写笔记；多动手，多改进，搞制作；多参与，多训练，养习惯。这样，学生在信念的激励下，把行动变为习惯，习惯就能决定性格，性格就能决定命运。

三、思想品德课教师要做一位完全的心理咨询师，关注起始年级学生的心理引导教育

从源头抓起，更容易疏导学生的逆反心理。作为思想品德课教师，我觉察到七年级学生就有逆反的心理萌芽。所以，我就会利用班上发生的事迹，在上课时跟学生上一节特殊的预防教育引导课。比如：2013年1月23日，基于头天晚上我们班上乔**同学喝酒晕倒和彭**骂老师的野蛮行为，我和同学们做了一下交流：我们都希望自己成人成才。即先成人，人字大家都能写好，但我们能做好吗？从现在开始反思自己的不足，就是要做到自律，并坚持养成好习惯，就能为八年级的成长奠基，循序渐进的，九年级也就能养成更好的习惯，成为一个身体健康、守纪律的人。

引导学生学会总结反思。思考：“我在这一学期里收获了什么？反思自己有哪些不足？”只要能回答出来，就说明同学们是在进步。其实，要想使孩子们进步的更快，可以每一个月、每一周、甚至每一天进行一次总结反思，就能使学生养成反思的好习惯。反思不足，贵在行动，不能行动，我们就会踱步不前，懒惰就会滋生，进步就会成为幻想。

心理疏导过程中要渗透自己的思想。又如：2013年1月16日当得知班上的王XX和别人约好在今中午打架的事件后，政教主任询问王XX，他却一问三不知。我感觉：一是证据没有摆在学生面前，他不愿承认。二是叛逆心理作怪。上午放学后，通过和王XX的沟通交流，发现王XX的心理特征表现为：一是认为老师整天好像跟自己过不去似的，经常找自己的毛病。二是认为老师的行为动摇了他在学生心目当中的形象（这点跟上午发生在班上另一个同学身上的事件相似），要捍卫自己的尊严。三是与学生发生矛盾时不甘示弱，甚至为了满足自己的征服欲而不择手段报复对方。四是以不上学来威胁老师和家长，从而逃避自己的责任和过错。为了改变王XX的想法和态度，矫正他的心理。我在和王XX的沟通中渗透了以下几种思想：一是教师对学生有多少唠叨就有多少爱。二是不要认为自己的形象怎么高大，其实大家都一样是普普通通的学生，只有不断的学习，充实发展自己，用自己学习和特长上的实力证明自己的存在。三是当与老师或学生发生冲突时，要用智慧解决，学会化解矛盾，学会宽容。四是中学生要敢于担当，不逃避责任，做错了事，只要勇于承认错误，说明自己反思到了不足并敢于担当。

第3篇：孩子心理疏导教育范文

关键词：小学教育；德育教育；生命教育；心理疏导

泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”生命教育是德育教育的基础，只有在生命中进行的德育教育，才是鲜活的，完善的。对于学校而言，如果缺乏关注生命成长、发展与提升的生命教育，会让小学德育教育失去灵动与活力。品德新课程标准中突出强调了情感、态度、价值观等生命发展、道德构建的教育目标，树立以学生生命为基点的课程理念。在新课程教育背景下，要实施小学生命教育，必须在科学分析的基础上，从心理疏导、环境搭建、同伴交往、课堂教学、人格塑造等方面进行标本兼治，让学生在学习感悟中认识生命，在人际交往中尊重生命，引导其成为有道德之人，使生命趋向真善。

一、科学分析，准确定位开展教育

小学生年龄小，未树立人生观、价值观，缺乏正确的生命观。内心对世界、生命的向往，与社会现实、同学交往等外部影响出现矛盾时，常会迷失方向，导致一系列消极情绪的产生，对生活失去兴趣，甚至出现自杀、校园暴力等漠视生命的现象。分析其原因，不能简单贴上“幼稚、脆弱”的标签，也不能随意归类为“家庭教育缺位、学业压力大”等外部因素。学校通过观察、访谈、调查等，对学生交往、生命认识等生命品质认识进行了解，掌握真实情况和数据。根据科尔伯格道德发展阶段论，小学生正处于好孩子的心理定向，以及法律与秩序定向的习俗水平。这一时期的孩子“不只是遵从个人的期望和社会的要求，而且是忠于这种要求，积极地维护和支持这种要求，并为它辩护，对与这种要求有关的个人和集体也一视同仁”。也就是说，对小学生必须从心理定向（即环境氛围及同学同伴的影响）与秩序定向（即对学生的行为规范、道德秩序的引导）这两方面进行有效的德育教育。

二、形式多样，开展定向德育教育

学校要加强德育工作，采取干预措施，开展主题活动，规范行为教育，如设立心理咨询热线、开设网络论坛等，同时也发挥学生主体能动性，让学生成立互助小组等自主活动。此外，通过品德教学、德育教育等活动，规范学生行为。首先，必须进行好孩子的心理定向，解决“被同学排斥”的问题，教会孩子处理同伴关系，及时进行心理疏导。如结合品德课“关心你，爱护他”，告诉孩子要学会互帮互爱，和谐相处。其次，必须实施“法律与秩序定向”的德育教育，通过心理疏导、活动教育等，如三年级品德第三单元“我和规则交朋友”的教学，让学生制定明确的规章制度。通过教育，以防治为先，惩罚欺凌现象，加强规范引导。

三、了解需求，创设温暖和爱的环境

不同的孩子有不同的需求，只有了解孩子的心理需求，才能进行针对性的德育教育，给予他们生活的向往与阳光。根据心理专家的研究，当今“00后”的小学生，一方面，很多农村孩子是留守儿童，他们从小在缺乏父爱、母爱的环境下成长，这样的孩子情绪不稳定，表现出冷淡、焦虑、恐惧等负面情绪。另一方面，城市孩子从小在溺爱中长大，事事争强好胜，盲目追星、攀比。他们都表现为以自我为中心，自闭或暴力。由此可知，孩子最大的心理需求是来自于家庭等外部环境的温暖与爱，而且小学生正处于成长期，对外部环境存在较强的依赖性，俗语说“近朱者赤，近墨者黑”，因此，外部优良的环境对于孩子的成长显得尤为重要。美国的桃乐思•诺特博士说：“孩子在批评中长大学会责难，在嘲弄中长大学会胆怯，在鼓舞中长大学会自信，在赞美中长大学会感激。”由此，不管小学生发生什么样的问题，都要始终相信，温暖和爱是良方。在学校和班集体，通过品德教育与德育活动，如通过品德课“我们班里故事多”和班级活动、少先队活动等，给孩子构建温馨和谐的集体。在家庭和社区，通过家、校、社区三方携手，如开展家长学校讲堂、家校沙龙等教育活动，共同将生命教育渗透、延伸到学校、家庭、社区等孩子生活的每一个角落，为孩子营造温暖和爱的环境，让孩子们释放天性，与孩子进行精神的对话。

四、心理疏导，引导处理同伴关系

布莱克在《天真的预言》中写道：“一沙一世界，一花一天堂，摊开你的手掌，永恒在刹那收藏。”每一个孩子都是独特的生命个体，他们都是来到凡间的天使。可是，有的天使会迷路。现在的孩子都以自我为中心，不能正确处理同伴关系，缺乏成长所必需的社会交往，由此出现这样那样的问题：自闭、自卑、懒散、暴力、叛逆、依赖、焦虑、厌学。他们的同伴交往与心理问题相关，因而需要心理层面的疏导，如若不然，就会引发道德问题。这时候，该如何教会孩子处理同伴关系呢？关键是要激发孩子精神世界中的美好。首先，品德教材也将同伴交往、集体生活作为重点内容，甚至一年级第一单元的“新朋友、新伙伴”就教育孩子学会交往。教师要灵活、有效利用好教材，通过课堂教学鼓舞和唤醒孩子的精神和心灵，让孩子体验同伴的友爱、交往的乐趣，进而让每位孩子充满阳光的活力。其次，要在各种课堂及活动中渗透同伴交往的行为培养，培养孩子良好的同伴交往行为与习惯。让孩子在交往中敞开心扉，让孩子在与同伴的心灵交流中，拔除自私、焦虑、恐惧的稗草，让生命的阳光撒入集体中的每一个角落。

五、课堂教学，让德育散发生命之美

课堂教学是学校教育的主阵地，生命教育依托课堂教学为主，多维度拓展，通过专业的生命课程及日常学科课程的渗透，开展生命教育，在潜移默化间，促进学生的人格塑造，让德育散发生命之美。

1.开设生命教育课程，体验生命之美。课堂里有舞动的灵魂，课堂里有精神的交融，在课堂里教授生命的课程，是让课堂渗透生命的空气、阳光、水分，让学生在课堂中感受到生命的美丽、美好。因此，学校结合品德新课程标准与学校德育教育特色，积极开发以“生命”为主题的德育教材，通过学科渗透以及学生社团或学校联合，塑造热爱生命的人格，用宽容、阳光的爱关心学生，让孩子们感受到人性的光辉，从而在学习中感受到生活的美好、生命的美丽。

2.日常教学中融入生命意识，渗透生命之美。对于教师而言，努力让课堂涌动生命的源泉，要让教学洋溢着生命的诗意和旋律，充满师生之间心与心的共鸣。如在科学课上，让学生感受到大自然的美妙和愉快生活的体验。例如“食物链与食物网”一课，让他们在音乐之声中感受森林里万物竞相生长的活力，体会到生命的乐趣和美妙。教师要深挖各学科的生命特色，运用心理学的方法塑造学生阳光的人格，牵着孩子的手走出阴影，让学生人格健康、丰满，具有良好的心理素质和道德品质。

第4篇：孩子心理疏导教育范文

1.塑造"特殊学生"的健全心态

心理学研究表明：学生学习困难的原因非常复杂，其中因心理问题造成的学习困难比较多见。因而，要塑造这类特殊孩子的健全心态，教师就要多出太阳少刮北风，而且必须从帮助他们培养学习自尊入手，主动地、积极地给其进行心理疏导。

疏导特殊学生的学习心理，首先要树立正确的教育理念。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出："良好的心理素质、健全的人格和心态是青少年面向未来建功立业的重要前提和基本条件。"实施素质教育与推进教育优质均衡改革发展的根本宗旨，是实现全体学生和谐发展。为此，我们教育工作者应把心理健康教育视为素质教育的基础，是增强学生生活幸福、提升学生生命质量的重要载体，是学生和谐发展与健康成长的根本需要，是实施素质教育与推进教育优质均衡改革发展的必然要求；把教育一个特殊学生与培养一个优等生放在同样重要的位置，视为落实素质教育与推进教育优质均衡改革发展的一项重要举措；积极运用"心理疏导"这一提高健康心理品质的创新教育方法，充分发挥其疏导个性心理问题，"复苏"正常心理、发展个性心理的主导作用，乐于做"心理医生"。

疏导特殊学生的学习心理，其次是要重视心理疏导的过程。比如：我校建立的"星星亮心"心理咨询室、"星星点灯"心理辅导广播站、师生"悄悄话"心理卡、"心理茶坊"宣传板、年级群体心理辅导周、开设的"春风吹"心育活动课，这些都是可操作性较强的实施心理素质教育的有效范式。校长、德育处主任、教科室主任、少先队辅导员、班主任，尤其是心理教育组成员，要争取做到：每天不管工作怎样忙都要挤出时间为他们开展心理沟通；上下班路上与他们拉拉家常；星期天、节假日带他们去"踏青"、逛街、游公园；班队会、课外小组、校外实践等活动中，有意识地安排他们说、读、讲、唱、算、画、猜；同时教育其他孩子不对他们另眼相看，免提他们家庭的创伤，不刺激他们的心灵，不挖苦他们。在心理疏导过程中，教师一定要多给鼓励。比如：当特殊学生在学习中遇到困难而缺乏解决问题的勇气时，教师要及时鼓励他们"别紧张，相信你能够把问题解决好！"当特殊学生有所创见时，教师要格外夸奖他们："真聪明！老师没想到的你却想到了！"实践证明：这些赞赏，其激人奋进的力量是不可低估的，好似一种心理的"壮秧剂"。诚然，在心理疏导过程中，教师还要充分重视这类特殊学生的个性心理发展，并逐个解决他们成长中的各种心理问题，以达到个性化和社会化的协调、和谐发展，塑造和完善人格品质。

疏导特殊学生的学习心理，另外就是重视心理疏导的内容。在心理疏导过程中，教师应启发他们，必须学会自立，不管家庭发生了什么变故都要好好地成长；引导他们树立心理健康意识，了解心理调适、心理激励、心理暗示等简单的心理方法与技巧；初步掌握学会学习、人际交往、生活和社会适应等方面的常识；帮助他们在学习上学会心理放松、心理测试、正确归因；帮助他们化解厌学情绪，排除交往烦恼，比如：让中、高年级这类孩子写《释去包袱》等作文；在品生（社）课上，结合课文进行勇于承认错误、乐于倾听别人意见的教育；从自尊动机、思维品质、心理体验、学习策略等方面进行点拨，引导他们排除心理障碍，走出心理误区，走向心理自尊，增强学习兴趣，端正学习动机，充满心理自信，提高学习适应。

爱，能使人的精神得到种种满足，给人以奋发向上的动力。所以，在疏导这类特殊学生心理的过程中，教师应有"角色替换"的心理换位能力，设身处地的理解这类特殊学生的心理自尊，不在公开场合下批评他们，尽可能给其营造一个合理宣泄的氛围；同时还要具备最开阔的胸襟，能接受理解他们的缺点，甚至宽容其"强词夺理"；对他们的错误，坚持大道理讲在实处，小道理论出深度；并适时抓住"火候"，鼓励他们努力改正，积极向上；同时对他们身上表现出来的优点要紧紧抓住，若是潜在的，要扬其所长，尽量给予表扬和鼓励，使之产生满意、愉快、赞赏、尊敬等内心体验。另外，教师还要经常与家长联系，要保持父母与教师意见相统一，关注学生的点滴成长，让他们在被关爱的环境中感受自身价值的存在。一句话，暖易心理相容，寒则心理相距。总之，我们要通过持久渗爱，沐浴阳光，真正让这类因家庭破裂而缺乏爱的无辜孩子，消除心理障碍，懂得爱祖国、爱生命、爱生活、爱学习、爱集体、爱他人，顺利达成素质教育与新课改目标，最终实现教育优质均衡发展。

2.开发"特殊学生"的学习潜能

心理健康教育研究实践充分表明：这类特殊孩子一旦唤起自尊心理，就会转变原来那种"要我学"的被动学习心态。然而，要使他们充满学习的自信心，还必须帮助其巩固心理自尊。笔者以为，自尊心理必须以能力作依托；如果没有能力作依托，唤醒的自尊心肯定还是要逐渐泯灭的。因此，开发特殊学生的学习潜能，加强他们学习能力的培养，就显得尤为重要。

根据调研，这些特殊孩子绝大多数人常常学习不肯用功，学习任务难以完成。显然，在塑造他们健全心态的同时，还要积极地为其创造机会，使他们的潜能得以开发，能力得以锻炼，智力得以发展。

语言是思维的外壳。训练这类特殊学生的思维，要针对他们当中大多数人思维肤浅的特点，为其创造动口的机会；低年级可以把游戏引进课堂，让欢乐的活动点燃学生的学习兴趣；语文课中给他们一方信任的天空，让他们语言揣摩、品词析句、朗读激情、看图说话；数学课中渗透竞争意识，让他们说条件与问题、说思考过程、说选择算法的根据等等。实践中，笔者发现那些思维被动、学业不佳的特殊学生，其实他们内心往往更期盼得到他人的重视。所以，课堂上当发现这类特殊学生对老师所提出的问题有所反应时，要优先让他们发言，并不管回答得正确与否都坚持以鼓励为主。此外，开主题班会时也可以让特殊学生亮相，比如：推荐他们上台做主持人或表演节目，让其在轻松的环境中锻炼口语表达能力。

思维通常是与问题联系在一起的。根据这类特殊学生大多数人思维较为被动的特点，要主动引导他们思维。数学是思维的体操。可以根据教材内容和教学要求，精心设计一些难度不大却灵活巧妙的口算题，放手鼓励他们主动探索不同的口算方法，借以开拓其思维，培养思维的灵活性；还可以用"一题多解"鼓励他们八仙过海，各显神通；从多方位、多角度去思维。事实上，这样做并非加重他们的课业负担，而只是充分开发他们的潜在智能。

思源于疑。训练这类特殊学生的思维，还要把握他们当中大多数人思维呆板的特点，在平时多用疑问语句同他们谈话，给其提供兴奋点，达到思考问题的目的。教师一定要积极鼓励这类特殊学生多思考、多提问，也可以提一些辅问题为他们"搭梯子"，还可以借图激疑或让他们眼、脑、手并用，诱导其求疑、求易、求广。诚然，教师的提问应由浅入深、由易渐难，并富有启发性，而且要问在思维的转折点上，一步一步地调动他们思维的积极性，让他们"跳一跳都能摘到桃子"，体会到获取知识的成功感、满足感，从而越发增强他们的学习自信心，实现素质教育的"培养能力和发展智力"的根本目标。

3.培养"特殊学生"的坚强意志

古代思想家墨子说："志不强者智不达。"显见，帮助这类特殊学生把积极的情感态度上升到意志领域，把可贵的自尊内化成坚强的意志，是提高他们心理素质的关键。

意志是人有意识地培养的结果。培养这类特殊学生的意志，首先要对他们进行生活目标教育。教师要教育这类孩子在生活道路上的每一阶段，给自己提出具体要求，明确目标；引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观；帮助他们悦纳自我、教育自我、完善自我、发挥自己的潜能，提高心理品质。

培养这类特殊学生的意志，其次应帮助他们发展高尚情感。苏霍姆林斯基认为："教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。"积极的、热情的情绪和情感是认知活动的内在动力。根据这类特殊学生的心理咨询反映，造成他们过重学习负担的主要原因便是其过重的心理压力。因此，要减轻这类特殊学生过重的学习负担，就必须引导他们减轻过重的心理压力，其做法有：1.保持适度的紧张情绪；2.提高意志品质；3.树立良好的自尊心、自信心；4.要有一个合理的正确评价。由此可见，培养这类特殊学生良好的情感体验，调动其内驱力，就好比给他们注入心理力量，激发其心理潜能，从而通过心理减负，使学习"减负"真正到位。

培养这类特殊学生的意志，再次是引导他们在实践活动中与困难作斗争。心理学认为：人的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。然而，对于小学生来说，更多的是在学习活动中的锻炼。学习是艰苦的过程，困难是培养儿童的"磨刀石"。因而，教师要给这类特殊学生适度的挫折教育与弹性的培养，有目的、有意识地给他们创造磨难机会，经常安排适当难度的学习，让他们付出一定的意志，独立地去克服困难；在克服困难的过程中经受考验和锻炼，提高心理承受力。比如：从表达行为方面锻炼他们，口头表达要求声音响亮、语句完整；书面表达要求书写工整、规范、迅速，完成后认真复核、检验，反对只图快速，不讲究工整、规范；也可以开展优秀作业展览，树立榜样；或者分小组竞赛，鼓励积极向上；还可以设计一定数量的"问题解决"一类的作业，让他们去寻求解题的途径，在战胜挫折的过程中体验到"苦"的滋味、成功的喜悦，从而认清成长与环境的关系，提高挫折耐力，培养坚毅顽强的意志品质。

培养这类特殊学生的意志，另外就是帮助他们提高自我培养的自觉性。教师要满腔热情地启发和帮助这类特殊学生学会自我检查、自我监督、自我命令、自我调控、自我鼓励。比如：训练他们的自制力，可以遵循如下操作规范细则：1.上课不做小动作，不想与学习无关的事；2.认真听讲，大胆发言；3.和同学有争执时，能自我克制，耐心劝说和仔细倾听；4.不必要的学具不乱买，不必要的开支不乱开支；5.课后独立作业，不 做完作业不玩耍；6.不进电子游戏机房。

第5篇：孩子心理疏导教育范文

下关区“彩虹桥”学生心理健康辅导志愿团成立于2009年6月，由各校心理健康教师和心理咨询员组成，对城市外来务工人员子女在学习、生活、人际交往等方面的心理疏导成为志愿团工作的重中之重。志愿者还将个案疏导和课题研究相结合，旨在将成果由操作经验上升为理性思考，并由点而面地推广，促使城市外来务工人员子女健康成长。

一、城市外来务工人员子女主要负面心理

“彩虹桥”学生心理健康辅导志愿团队通过认真细致地观察了解及心理问卷调查，选择了具有代表性的12名学生作为个案进行研究。通过对研究对象的语言、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现进行观察，我们发现，外来务工人员子女主要存在以下负面心理：

1.自卑。由于方言较重，加上衣着普通，常常遭到同学的冷落和嘲笑，使这部分学生产生自卑感。主要表现为：不相信自己，对自己的能力产生怀疑；在集体活动中胆小，不积极，显得没精神；上课不敢举手发言，甚至不敢与老师对视；在日常学习生活中不能积极主动与同学交往，一般处于被动状态。

2.自闭。在课间活动或校内集体活动中，常常形单影只，知心朋友较少，喜欢一个人独处。不愿参加互的活动，对于集体活动不热心、不感兴趣。

3.暴躁。过于关心自己的感受，常从自己的角度出发对待别人。不遵守纪律，易怒、急躁，喜欢用武力解决与同学之间的矛盾，在同学中十分孤立。也有一部分城市外来务工人员子女在交际上存在困难，不知道如何与同学交往，因而采用了错误的方法，如打斗，来解决问题。

4.冷漠。在日常生活中对人或事物不够热心，对外界各种刺激常常无动于衷，少言寡语，面部缺乏表情。

二、城市外来务工人员子女负面心理形成的主要原因

1．社会因素

一方面，现代都市与落后乡村之间的强烈对比给城市外来务工人员子女带来心理冲击。这部分学生一般都来自相对偏远、落后的乡村，物质生活、精神生活都较为匮乏，现代化的生活与他过去所经历的生活所形成的巨大反差给他们的心理必然带来冲击。

另一方面，城市居民与乡村居民的态度对比给城市外来务工人员子女带来心理冲击。由于生活水平较低，加上部分城市居民在语言、行动上有意无意地流露出对城市外来务工人员及其子女的歧视，城市外来务工人员子女多表现出“人在屋檐下，不得不低头”的忍让、迁就，与他们熟悉的宽松、友好的乡村生活形成强烈对比，给他们的心理带来负面影响。

2.家庭因素

首先，生活条件的强烈对比所带来的巨大的心理冲击。城市居民子女多为独生子女，生活条件优越，而城市外来务工人员子女多处于多子女家庭中，父母离乡背井到城市打工以维持生计，生活条件较差，在居住环境、衣着、学习用品上都不能与城市居民子女相提并论，给他们的心理带来冲击。

其次，父母对子女关心度的对比所带来的心理冲击。城市居民居住环境安定，工作稳定，在学习、生活等方面，父母给予孩子的关心可谓是无微不至。而城市外来务工人员工作不稳定，为了维持生计不得不经常变迁居住地点，再加上子女较多，因而对孩子疏于管理、教育，这也会给学生带来心理冲击。

第三，父母对子女态度上的对比所带来的心理冲击。由于是多子女家庭，父母往往是疼爱年幼的子女，对于年龄稍长的孩子往往关心不够。更有一部分父母重男轻女，违反计划生育政策生育了二胎（往往为男孩），在对待子女态度上更是厚此薄彼。这种态度上的差异也会给部分孩子（特别是女孩）带来心理上的冲击。

3.自身因素

城市外来务工人员子女多数未接受过系统的学前教育，父母又因为自身素质所限，对子女只知抚养、不知培养，造成城市外来务工人员子女见识少、知识面窄，学习能力、交际能力都相对薄弱。

三、城市外来务工人员子女负面心理疏导的主要方式

1.开办家长学校

志愿团队连续开办了三期的一年级新生家长学校，系统地向家长介绍了这一阶段儿童的心理特点，让家长了解入学是儿童生活中的一个重要转折点，随着坏境的变化，他们的心理也会出现了一系列新的特征。家长应根据这一阶段孩子的特点，与学校紧密配合，以促成孩子良好的学习、行为习惯的养成。志愿者既向家长详细介绍了低年级阶段的教学要求，又教给家长具体的辅导方法。

2.畅通沟通渠道

首先，利用通信的方式进行教师与家长的沟通。城市外来务工人员终日为生计奔波劳碌，与老师沟通的时间和精力都不足。为此，志愿团队共同设计了“个案研究跟踪表”和“个案家庭行为表现情况反馈表”，实现了教师与家长的沟通，共同促进孩子的健康成长。

其次，邀请家长参加中队主题活动。针对有些家庭子女多，家长不能细致入微地了解每一个孩子的心理状况的问题，志愿者专门召开了有关心理方面的中队主题会，邀请家长参加，让家长倾听子女的肺腑之言，了解孩子的内心，从而关心、理解每一个孩子。

3.加强课程引导

志愿者在3－6年级开设了心理教育课程，介绍心理、生理知识，帮助城市外来务工人员子女学会正确评价自己，学会与人友好相处，学习养成良好的学习习惯，保持愉快的学习情绪，培养良好性格，树立自信。

四、城市外来务工人员子女负面心理疏导的主要策略

1.自卑心理疏导策略

针对城市外来务工人员子女自卑这一心理问题，志愿者采取了以下疏导措施，力求使他们变得合群。

首先，鼓励城市外来务工人员子女主动与人交往。人是社会动物，交往是人的内在需要，在交往中就会建立良好的人际关系，增进同学间的友谊，消除自卑感。

其次，鼓励城市外来务工人员子女多参加活动。引导城市外来务工人员子女从自我封闭的小圈子里走出来，不再被动地接受同伴的关心和帮助，而在各种各样的活动中学会主动去关心别人，从而建立起良好的人际关系。

2.自闭心理疏导策略

针对城市外来务工人员子女自闭这一心理问题，志愿团队采用了以下疏导措施，力求使他们变得自信。

首先，引导城市外来务工人员子女正确认识自己。志愿者在日常教育教学中，努力让城市外来务工人员子女明白“人无完人，金无足赤”，任何人都不是十全十美的，总会存在这样那样的不足，不要对自己丧失信心。

其次，支持城市外来务工人员子女大胆表现自己。城市外来务工人员子女并非不求上进和无特长、无潜力或无能力，而是由于种种主客观的原因，造成了自我封闭。志愿者在组织各种形式的活动时，热情鼓励他们走上前台，给他们施展才干的机会，使他们树立信心；同时让他们明白当今世界是竞争的世界，在日常学习生活中要善于表现自己。

第三，帮助城市外来务工人员子女学会补偿自己。由于与城市居民子女所处家庭环境、社会环境的不同，造成城市外来务工人员子女见识少，不善言谈。志愿者告诉他们应学会补偿自己――多看书、多交友、多游历，牢记八字：勤能补拙、扬长避短。

第四，鼓励城市外来务工人员子女学会赞赏自己。志愿者努力让他们明白，自己的辛苦努力不见得会赢来别人的喝彩，应学会给自己喝彩，学会赞美自己。

3．暴躁心理疏导策略

针对城市外来务工人员子女暴躁这一心理问题，志愿者采取了以下疏导措施，力求使他们心态平和。

首先，教育城市外来务工人员子女学会尊重。让他们明白，尊重别人就等于尊重自己，遇到问题发脾气也于事无补，明智的方式是冷静地去解决问题，做到“三想”：（1）多想想别人。学会站在别人的立场去考虑问题，设身处地为别人考虑。（2）多想想后果。遇到问题，努力克制自己的冲动情绪，考虑清楚自己的行为可能会造成的后果。（3）多想想自己。不要一味地去指责别人，认为所有的一切都是别人的错，也应反省一下自己错在哪儿。

其次，教育城市外来务工人员子女学会容人。让他们明白，不要动辄指责、怪罪别人，“人非圣贤，孰能无过”，况且有些是“无心之过”。应学会容人，宽容意味着理解和信任，宽容会使对方体会到你的大度和良苦用心。

第三，教育城市外来务工人员子女学会自制。教会城市外来务工人员子女掌握一些心理保健技巧，借以保护自己的自尊心、情感和人格免遭伤害，获得心理平衡，更好地适应周围环境。

4.冷漠心理疏导策略

针对城市外来务工人员子女冷漠这一心理问题，志愿者采取了以下疏导措施，力求使他们变得热情。

首先是乐观。让城市外来务工人员子女明白，事情不可能都按自己的意愿发展，但也不必把一时的困难当成难以逾越的障碍，应用发展的观点看问题，培养自己乐观、豁达的性格。

其次是合作。学会与同学、老师及他人合作，在合作中增进相互的了解，加强双方的沟通与交流，在合作中品尝成功的喜悦，在合作中与人分担痛苦和忧愁。

第三是宣泄。遇到不如意的事，学会向亲人、知心朋友或是信得过的老师诉说，排遣消极情绪。伤心时可以大哭一场，也可以面对墙壁大喊大叫。

第6篇：孩子心理疏导教育范文

关键词:离异家庭;大学生;心理问题

一、离异家庭大学生心理问题成因

1.社会因素的影响。社会对离婚现象存在一定的偏见，周遭的议论和评价都会在这些学生的心理上造成强烈的反感。他们往往认为出身于这样的家庭是见不得人的，这用社会环境给予离异家庭子女的心理暗示就成为了他们的心理负担。

2.家庭因素的影响。家庭是性格养成的摇篮。父母早年离异，对子女在少儿时期正确人生观、价值观的形成产生了负面的影响。父母的教育方式对孩子性格的形成具有直接的影响。温暖的家庭环境给予孩子健全的人格和正确的是非观;相反，在破碎的家庭会使孩子形成扭曲人格和偏差的观念，消极的对待人生。

3.自身主观因素的影响。其实并不是所有生活在离异家庭的学生都是问题学生，都会出现心理问题。有一些学生可能在逆境中直面人生，自强自立，但也有大多数离异家庭的学生不能正确的理解父母离异，想法和行为也比较极端，受到生活的变化冲击，他们不善于调节和宣泄，大多选择消极的抵抗，自暴自弃，不求上进，回避现实，认为人生没有美满和幸福可言，出现价值偏差。

二、离异家庭大学生的家庭背景及教育方式

1.父母离异后双方相互推卸，谁也不管子女，把孩子当成了乒乓球，有的还把孩子推给老人抚养。这种家庭往往使孩子易变得自卑、腼腆、孤独、内向，没有归属感。

2.有的家长虽然抚养孩子但责任心不强，对孩子漠不关心，放任自流，连孩子上不上学都不加理睬，更谈不上家庭教育，这中家庭的孩子在校表现有行为自我、懒散，难于管教。

3.有的家长忙于生计，管理子女力不从心，也没有时间。这样的家长大多对孩子百依百顺，只注重在物质上满足孩子的需求，处处迁就以弥补其感情上的缺失，而忽视子女的心理需求和思想教育，这种家庭的孩子大骄横任性、自私自利。

三、离异家庭大学生的心理特点及表现

1.抑郁逆反心理。表现为:从不向人表露自己的真实想法，过分的自我封闭，或心理抑郁， 或行为粗暴。他们常常会把父母的离异作为参考，评价人和事，因此不轻易相信别人，从不表白自己的心愿，不爱和同学接触， 不善言谈， 出现矛盾不能和老师沟通。

2.怯懦自卑心理。表现为:他们常常感到自己不如别人， 对自己的评价过低，不认为命运可以被自己掌握，认为生活中从满了无奈和辛酸，对待任何事物都没有情趣和激情，极少参与集体活动。

3.放任懒散心理。表现为:个别家长补偿式的极端娇惯，无论在家还是在学校都以自我为中心，任性放纵，意志力薄弱、自律性差、自学能力差等。不能严格遵守学校的各项规章制度行为懒散，精神涣散，无视管制，经常出现迟到、早退、旷课、打架等现象。

四、解决离异家庭大学生心理教育的有效对策

1、社会的影响。社会的积极因素对学生的心理健康成长起促进作用，消极因素则会导致学生产生心理障碍，尤其是离异家庭的学生往往比较敏感，有些社会上的事情会使他们产生微妙的心理变化，这些变化如果不及时进行疏导，就极为容易发展成心理障碍。所以我们应该积极优化社会环境，给予现代人正确的婚姻观和离婚的认识和舆论引导。

2、学校的重视。离异家庭大学生在学校中是一个特殊的群体，学校如果不重视他们的心理健康教育往往会导致他们行为上的偏差，甚至走向极端。因此，开展和重视这一特殊群体的教育就显得尤为重要。建立离异家庭大学生系统档案可以对他们实施有效的心理疏导和教育。最好是在入学初就建立离异家庭大学生心理健康档案，进行不记名的心理问卷调查，辅导员深入谈话，排查特殊学生，定位特殊群体，开展特殊教育，从而及时发现问题、尽早诊断和干预，预防这一群体心理和行为不良倾向的发生。同时学校应培训和配备专职心理教师，开设心理健康课程，设立心理信箱、心理咨询室等， 及时对学生的心理障碍给予疏导和排解。实行班导师制也是一种极好的方法，班导师可以在生活上、学习上、精神上给予离异家庭大学生无限的关怀，为他们提供了讲心里话的机会。学校还要加强师资队伍的建设和培养，不断提高学生工作者队伍的素质和业务能力，加强他们在心理学、教育学、伦理学、法学等理论学科的学习，帮助一线教师提高工作能力，明确职责，以便更好地开展工作。

2、教师的关爱。教师是学生学习生活中具有特殊意义的人。一定场合下，有时教师一句话，一个眼神，甚至可以改变学生的一生。离异家庭大学生大多自卑感较强，教师在评价他们时特别应施以爱心，用爱心抚慰创伤，用友情弥补亲情。这里尤其要提到的是高校辅导员，高校辅导员是距离学生最近的一线教师，做好离异家庭大学生的心理疏导和成长成才教育是每一位辅导员的工作职责。首先，辅导员应深入学生课堂、寝室，深入他们的学习和生活的各个环节，通过谈心，达到思想和情感上的交流，让他们体会到温暖和信任。其二，辅导员老师应积极营造年级、班级、寝室，团结、友爱、积极向上的良好风气，通过心理互助，让同学们和离异家庭学生平等相待，有好相处，鼓励互相帮助，通过这样的氛围抚慰他们心灵的创伤，使他们感受到亲情般的爱怜和友情般温暖，引导和教育学生正确看待自己和家庭。其三，在学习和生活中，辅导员还应他们搭建体验成功的平台，激发他们的学习动机、求知欲和、自信心，让他们在实践中积累成功的体会，逐步帮助他们摆脱心理阴影，找到生活的乐趣。

3、家长的配合。“解铃还须系铃人”，家长要调整心理情绪，引导子女对家庭有一个正确的认识。最重要的是家长自身必须整理好自己的情感和思绪，尽快走出离婚的阴影，建立正常的家庭氛围，不要将夫妻之间的怨恨和愤怒扩散到孩子头上，应当多和孩子交流思想，沟通感情，随时关注子女的心理变化，尽最大努力减少离婚对他们的伤害。家长还应积极与学校建立紧密的联系，形成教育合力。在沟通中了解学生家庭的、学校的双向信息，有利于家长、学校有针对性的教育和引导，帮助他们建立新的认知系统，纠正他们头脑中的思想偏差，用发展的眼光看待自我的成长。

参考文献

[1]王祖霞.郑燕.单亲家庭学生心理特点分析与健康教育措施[J].科学教育论坛.2005.

[2]王诗堂.对单亲家庭子女教育问题的探讨[J].江西教育科研.2005.5

[3]贾晓明.单亲的心理社会干预研究[J].中华子女学院山东分院学报.2004.4

第7篇：孩子心理疏导教育范文

【关键词】 中学生；“同性恋”现象；成因；对策

校园，在很多人的记忆中是美好而纯真的，可是现在，这一方“净土”在网络化、娱乐化、经济化的洪流中，也被涂满了五颜六色。校园中，一对对女生手挽手，肩并肩，有说有笑，亲密无间，互相拥抱，互相亲吻；一对对男生一起吃饭，给对方夹菜，偶尔互相喂食。这就是“同性恋”，这一现象让家长无言以对，纯真的孩子们也在其中迷失了自我。

时代在发展，教育也在变革，年轻的家长还在为早恋、性教育问题而烦恼时，“同性恋”又让他们手足无措，因此，对中学生“同性恋”的研究就尤为重要。

一、中学生“同性恋”现象的成因分析

目前有的学者专家将这一现象称为“中学生情景式‘同性恋’”，就是指：在校园这个特定的环境中，学生选择同性作为彼此爱恋依托对象的倾向和行为。这一现象的原因要从学生主观因素和客观因素来分析。

1、主观因素

青春期的学生，身心正处在发育阶段，“性早熟”也越来越明显，他们在懵懂和好奇中尝试“恋爱”，这种“恋爱”一旦失败，就很容易偏向对同性之间的爱恋。另一方面，他们的思想认识水平还不高，也不够成熟，这些都使得中学生成为“免疫力”很低的人群。

2、客观因素

中学生本身就很脆弱，“同性恋”的形成，更为重要的是客观环境的影响。

（1）多元的社会诱导中学生发生偏离。打开电视、电脑、手机，娱乐充斥着生活的每一个角落，“洗礼”着每一个人。“超级女声”、“快乐男生”风靡一时，李宇春一头短发，帅气的动作，影响甚远。一时间，校园少了长发乖乖女，清一色的短发。韩剧中的男主角，长相精致，让广大女性都自叹不如。于是，男生开始画眼线，涂唇彩，小步扭捏，个个妩媚。

开放的社会，多元的文化，孩子们浸泡在其中，他们开始模仿，开始试探，同时也迷失了方向，“伪男”、“伪娘”不断出现，性别在这里有些混乱，“同性恋”也就滋生了。

（2）家庭教育的“臭氧空洞”让孩子们被“灼伤”。中学生“同性恋”的形成中家庭的因素是最重要的。

父母关系的好坏对孩子有着很大的影响。父母离异，或者一方有婚外情的家庭中，孩子较容易有两性的认知错误，例如：父亲有婚外情，孩子就会痛恨女人，久而久之就会泛化为对所有女性的痛恨。

父母错误的教育方式也会导致“同性恋”。现在的父母在各个媒体上看到或听到的性伤害的事件太多了，看到孩子和异性在一起，就很容易联想到一些可怕的事件，于是他们只允许孩子和同往，久而久之，孩子的圈子里只剩下同性朋友，这在无形当中就促成“同性恋”的发生。

父母对孩子的忽视让孩子极力寻找倾诉和慰藉的对象。现在作为“房奴”、“车奴”的父母每天都在奔波忙碌，无暇顾及孩子的身心发展。孩子在仅有的同性圈子中不断寻找可宣泄情绪的对象，渐渐地就会依赖、依恋、爱恋。

二、中学生“同性恋”现象的疏导策略

通过对“同性恋”这一现象的研究，我们首先是要预防，防患于未然是最理想的。那么对于已经有“同性恋”倾向的学生，我们又该如何疏导呢？

1、在尊重原则基础上为学生提供各种帮助

“同性恋”学生一般都将自己的这种情感隐藏起来，害怕被发现害怕被取笑。这就证明他们内心深处似乎也明白这是一种“非正常”的情感。所以我们不必刻意提醒，也不必大张旗鼓的教育，只要顺其自然，尊重他们，循循善诱，加强他们对自身的认同感和自豪感，避免学生努力证明自己“是否正常”，内心纠结于“同性恋是否是变态”，自己“是否是变态”这类问题，从而造成心理上的很大焦虑。让他们有一个轻松的心态，平静的心态去面对，渐渐地使他们摆脱对“同性恋”的依赖。

在尊重的基础上，我们也要帮助这类学生，及时正确的发泄自己的情绪。“同性恋”学生一般情绪上更容易焦虑、抑郁、自卑，如果没有可以宣泄这些情绪的渠道，很容易走极端。学校可以安排心理咨询老师，让学生可以找到倾诉的对象，减轻心理压力、负担。

2、进行科学的健康教育

中学生心智发育不成熟，缺乏理性的思考、判断能力。我们一方面要顺其自然，另一方面也要开展必要健康教育。一个是青春期的心理教育，学校可以开展心理健康的课程，如：掌握与同性和异性正确交往的方法；及时了解男女性器官的结构与功能；正确认识自己的性别角色和角色期待；性伦理等。

家长也应在生活中关注孩子的心理健康状况，及时发现问题解决问题。还有一个是青春期的性教育，“同性恋”现象产生，就是学生由于各种原因对性别产生误解或者不认同造成的。所以性教育很重要，让学生对性别有一个科学、理性的认知。通过这些健康教育的开展，也能够使得“同性恋”学生，正确看待自己所“拥有的感情”是否理智，是否正确。

3、改变陈旧的家庭教育观念

对“同性恋”学生的疏导不可或缺的一方是家庭，是父母。很多父母在发现孩子有“同性恋”倾向时不是羞于启齿就是打骂交加。父母为什么不冷静的思考一下孩子出现这种现象的原因呢？要从根源上解决，也可以咨询相关专业人士，为孩子的健康发展寻找出路。家长之所以有一些错误解决方法，就是家庭教育观念的陈旧。必须改变家长的观念、态度，才能用科学的方法解决问题。

性教育，即便是在我自认为很开放的社会，也没有得到有效的实施。家长在面对“同性恋”孩子的时候，首先自身的心态要正确，家长的心态都不正确，如何引导孩子？家长只是一味追求孩子的学习成绩，送孩子参加各种补习、培训班，忽略对孩子心理健康教育的重要性。我们必须明确，孩子的健康（身体健康和心理健康）是孩子以后发展的“1”，其他的学习成绩，能力、智力所有的都是“0”，没有“1”，再多的“0”也只是“0”。

研究中学生“同性恋”现象，我们不仅仅关注的是学生“同性恋”现象，我们更倾向于纠正和协调每一位家长教育孩子的方式。也希望社会、学校、家庭能够为孩子提供一个健康的成长环境，帮扶稚嫩的孩子找到正确的成长轨道。

【参考文献】

[1] 陈尽染，袁誉宁.关注中学生情景式“同性恋”现象[J].中小学心理健康教育，2007.17.

[2] 杨凤池.难解之结同性恋[J].中国青年科技，1994.1（1）42-44.

[3] 马金福.迎春蓓蕾初绽放――对中学生早恋想象的认识[J].学生之友（初中版），2011.07.

[4] 葛兴，王珍.论中学生考试心理障碍的表现与应对策略[J].新课程（教研），2011.06.

[5] 李阳飘.中学生心理健康现状及对策[J].中学教学参考，2011.21.

[6] 刘云艳.幼儿好奇心发展与教育促进研究[D].西南师范大学.2004.

[7] 李玉玲.同性恋合理性研究[D].中国社会科学院研究生院.2002.

[8] 杜娟，马岚.关于正确处理中学生早恋问题[J].中国体卫艺教育，2010.03.

[9] 谢文剑.别再错把友情当爱情―中学生“早恋”心理浅析[J].教育教学论坛，2011.14.

第8篇：孩子心理疏导教育范文

“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。”我教育学生时，爱心疏导，唤醒心灵，点滴中品味到了泰戈尔这句名言的魅力。

【个案情况】

立秋后的九月，就像一朵盛极之后的娇嫩鲜花，外圈儿的叶已渐渐失去水分，露出了蔫的神色。虽然正午的时候热气仍然泼辣得很，然而朝暮的空气里透出缕缕凉意，缠绕在脚踝之间，让人感觉神清气爽。就在这样的日子里，新的学年开始了。

变调的问好

想着“良好的开端是成功的一半”，我信心满满地向同学们点头问好。“老师，您好！”一个暑假的暂别积蓄了无比热情的学生齐声回答。可来自后排的一个声音吸引了我的视线，因为他的“好”字分明采用了延长音加降抑调。瞧，这个小胖墩志林正懒散的样子漫不经心地看着我呢！大概是因为肥胖的缘故，眼睛越发显得狭小，眼神中透露一丝无所谓，这算是任性还是……再环视同学，几乎没一个人为这样另类的声调而诧异的！我真想大发雷霆严批这个孩子，可是我笑了，说：“高志林，你好吗？放假回来声音变得特别了，怎么不那么好听了？”他有些不好意思了，板着小胖脸怯怯地低下了头，什么也不说。我见状便不再深究，继续进行上课。

不端的行为

之后的两天接连发现志林问题很多：上课注意力分散，有时眼神盯在一处好久，不知在想什么，失魂落魄的样子，经我大声提醒才回过神来。下课跟同学玩游戏，动辄不对心了就突然变脸，说脏话，动拳脚。一位女同学把他告诉给老师，他还私下指着那个女孩说：“我恨你……”敌视、仇恨充满了他的心田。在他的眼里，似乎所有的同学都对不住他。这孩子一定心理有情况，问题出在哪儿呢？

家庭的突变

经过多渠道了解和家访我才知道：他妈妈因另有所爱与爸爸离婚而另嫁他人。这孩子留在爷爷奶奶身边生活，经常想妈妈而哭泣。爷爷奶奶便对他更加娇惯一些了，唯恐慢待亏欠他一样。他父亲无法挽回原本的三口之家，常常醉酒宣泄内心的苦闷。不用说，孩子虽小，但他因家庭的突变过多地承受了生活的无情，幼小的心灵经受了怎样的打击。这孩子太需要关爱和心理疏导了。我思忖了良久，开始了我的行动。

【辅导过程】

行动步骤一：开启心灵的窗户

走近孩子、了解孩子才能打开他们心灵的窗户。我常常利用课间休息和午休的时间找他谈心，尝试了解他的一些想法和感受，询问他在学习过程中遇到的困难以及和爷爷奶奶一起生活的状况，甚至在走廊里遇到他的短短的几分钟的时间里，我也会笑着和他招呼，让他感觉到老师正在关爱着他。虽然，我也遭到了很多次的“平淡无奇”，但我始终坚持着。

多次的亲密交谈，我渐渐了解到：他虽然存在一些需要改正的毛病，但也是个懂事又可爱的孩子。我常常疏导他：有时我们的生活会充满太多的不如意或伤心事，但你一定要坚强。你要相信父母虽然会有一些矛盾碰撞，但却是永远疼爱你的，老师和同学也会永远关爱你的。

行动步骤二：家长老师联手促动

我决定介入他的家庭深入教育。那天，我主动找到他妈妈，与她详细交流了孩子在校的情况。她母亲并没有我想象中的震惊，但只见两行热泪直往下流。这孩子是个非常有性格的孩子，是个“顺毛驴”。于是我向孩子母亲提出了建议：

1.经常跟孩子交流或定期看望孩子，哪怕是通过打电话对孩子进行明辨是非的教育，提升孩子这方面的能力，让他知道：母亲虽不在身边，但很关心他，疼爱他。学习是每个学生自己的事情，老师和家长都为其学习取得进步而无私地帮助他。

2.告诉孩子，宽容是一种美德。有了宽容之心，人就会自信、快乐、健康，就会受到尊重，被人仰慕，宽容是修养、智慧、卓越的象征。

行动步骤三：初尝成功的滋味

当他一次次答对我的提问时，当他接受我一次次的夸奖时，当同学们赞许的目光投向他时，我发现他回答问题一次比一次干脆了，答题声音也一次比一次响亮了。渐渐地，他的目光之中开始充满神采与上进。为了表彰他，我还让他当上了学习小组的组长，这更激励了他学习的主动性。同学们不再指责他了，他变成了一个积极要求上进的孩子。

案例点评：

我们班有23名学生，其中父母离异家庭的孩子有5个（约占22％），父母外出打工的留守儿童有4个（约占18％）。这类特殊群体孩子普遍家庭教育状况如下：

(1)家庭教育严重缺乏。爷爷奶奶、外公外婆大多不识字或文化水平低，没有能力指导孩子学习，即使管，不是溺爱就是观点落后，方法失度失当。由于隔代抚养，祖父辈往往只求满足孩子物质生活上的要求，而缺少精神和道德上的管教，容易造成心理障碍。

(2)父母关爱严重缺失。在调查中发现，父母与孩子有的一周联系一次，有的一个月联系一次，有的偶尔或很少联系。有一种现象值得我们注意，那就是有的父母为了弥补不能照顾孩子的遗憾，就在金钱上无条件无限度地满足孩子，而置孩子的教育于不顾，而这些孩子也认为钱花得理所应当，从而养成好逸恶劳，奢侈浪费的陋习，为不良行为的养成提供条件。

管中窥豹，可见一斑。所以教师面向全体学生，尤其是对待特殊群体孩子进行德智行教育工作就更加重要了。总之，教师时刻要认识并行动的法宝是：

一、师爱——永恒的主题

教育应充满诗情，也要荡漾爱意。用知识去启蒙，用爱心疏导来润泽，让娇嫩的生命如同田野的青草，享受阳光雨露，自由快乐。当他真正体会到老师对自己无微不至的关怀时，教育效果也就自然是事半功倍了。

二、理解——信任的基石

用陶行知先生的话来说，对学生的理解就是“我们要懂得儿童”。教育，是心灵的唤醒。教育，更是“一种慢的艺术”。这位同学对于突变生活的不适应，导致了心灵受伤而迁怒他人的结局。我们老师要尽量蹲下身子，站在学生的立场去尝试理解他们，尽可能地使自己体会学生的心灵，用学生的大脑去思索，用学生的眼光去看待，用学生的情感去体验。以信任来获得信任，以尊重来赢得尊重。

三、家教——成功的双翅

第9篇：孩子心理疏导教育范文

一场突如其来的疫情，打破了原本应该充满祥和欢乐的节日氛围，那些不断跳动的数字，那些不断闪现的镜头，那些不断更新的消息，这场疫情每时每刻的变化都在牵动着亿万国人的内心。疫情的来临，不仅威胁着公众身体健康，也影响着公众心理健康，特别是居家隔离期间学生的心理健康。

一、疫情时期，学生的心理可能出现哪些不良反应?

在疫情防控这一特殊时期，孩子们的正常生活被打乱，精心策划的家庭旅行没有了，春节的各种聚会取消了，不能约上三五小伙伴一起玩乐，并且还要经常被逼着洗手、戴口罩，学校推迟了开学……这种长时间在疫情阴影下、没有任何心理准备、与外人隔绝的居家生活，确实会给人们带来紧张、恐慌的心理。而中小学生正处于认知能力发展过程中，对社会化的需求在增加，情绪有较多体验但控制能力不足的阶段，对于疫情的关注加之生活空间的缩小会让学生在认知、情绪、行为、人际交往和躯体方面产生一些不良反应。这些不良反应包括：

在认知上，可能因为过多摄入疫情相关新闻和真假难辩的消息而无法对疫情作出科学的判断，甚至会出现灾难化的想法;

在情绪上，会出现无聊、烦躁、憋屈、消沉、抑郁、易怒、恐惧等各种不同的困扰;

在行为上，会无所事事，懒于学习、不思读书或沉迷手机游戏网络电视;

在人际交往上，会产生人际交往范围极窄(缺少同伴交往)、交往能力和欲望都下降、易与家人争吵等问题;

在躯体化反应方面，可能会出现无明显原因的疼痛问题、消化系统问题、饮食问题和睡眠问题，也可能因为对疫情的担忧出现过度关心自己的身体症状或出现反复洗手、消毒等行为。

二、

面对疫情，家长应该如何做好孩子心理防护?

(一)

留心观察，及时掌握情况

新闻、网络、视频关于病毒、疫情的消息铺天盖地的袭来，一下子让这些涉世未深的小朋友们感受到了巨大的不确定性和恐惧。在这种情况下，他们的焦虑、恐惧就有可能通过反常的行为表现出来。比如：晚上频繁醒来、哭闹，害怕一些莫名其妙的事情;总是问：“妈妈、爸爸，你不要离开我好不好!”出现严重的分离焦虑;他们对事物小心翼翼，饭量减少。或者，突然变得很胆小，平常很喜欢玩的玩具或游戏都不愿意参加了;还有可能出现尿床、反复吸允手指、咬指甲这样的行为。出现以上反常情况，家长要特别注意!

(二)自我调节，控制自己情绪

一是不能将焦虑、恐惧的负面情绪传染给孩子。只有家长表现得从容淡定，孩子才能从你的身上获得更多放松的信息。同时，也要允许孩子表达恐惧，当他们感到害怕的时候，耐心的倾听，陪伴。而不是迫不及待地想要劝他们不害怕，这会起到相反的效果。

二是对孩子要包容、有耐心。与孩子相处的时间越长，难免会产生更多摩擦，要对孩子进行合理引导、耐心教育。晨昏颠倒、游戏过度是许多孩子身上容易出现的现象，对此，父母要保持平和的心态，不要对孩子发火，也不宜立即将孩子的生活安排得满满当当。适度打游戏不仅能增进孩子生活的乐趣，也能促进孩子之间的交流。玩手机也是“00后”少年的重要行为特征，通过手机孩子可以获得很多信息，学到更多的东西，但完全沉湎其中是万万不可取的，父母要控制好孩子的游戏时间，并关注游戏内容。

(三)以身作则，做好自我管理

孩子是家长的一面镜子，家长是孩子的第一任老师，孩子每时每刻都在模仿家长的行为。在行为习惯和情绪调适上，家长都需要做好榜样，保持理性，积极应对，规律生活，给孩子传递战胜疫情的信心。在行为习惯上，要合理安排自己的时间，不做“手机的奴隶”。均衡饮食，给自己和孩子提供丰富的营养餐食，彻底煮熟所有食物。在情绪调适上，需要接纳自己的负面情绪，并且尝试用正向的思维去思考，让生活充满正能量，也给孩子带来温暖与信心。

(四)创新方式，教给孩子防护知识

在孩子问到疫情的详细问题时，家长应用有趣的、具体的、积极的语言，给孩子解释病毒及其防护方法，给孩子带来稳定的情绪。

用正确的方式，向孩子传递关于疫情的信息，而不是只让他们看新闻，或者听大人说：哪个地方的情况又更严重了。对孩子最好的知识普及的方式就是减少孩子直接接触新闻的机会，给他们讲相关的儿童故事或者绘本。通过孩子喜欢的故事主人公，通过隐喻的方式把对抗病毒的知识和当前的疫情告诉他们，是最容易让儿童接受的方式。

(五)关心孩子，陪伴孩子快乐成长

在这段时间里，家长和孩子相处的时间变长，不仅需要关心孩子的身体健康，也需要关注孩子的心理动态。可以每天晚上抽出时间与孩子“谈心”，了解孩子这段时间的感受和困惑，给予孩子需要的帮助。在空闲时间，可以陪孩子进行一些亲子活动，放松心情。玩玩具、读绘本、唱歌、文字接龙、下棋、观看优秀影视作品等等，还可以带着孩子一起做家务、搞卫生。让孩子的生活被有趣的游戏与活动占据，这非常有利于分散他们的注意力，从而体会当下生活的乐趣，这样自然而然就放松下来了。

(六)因势利导，加强孩子德育教育

家长应利用疫情防控的契机开展科学教育、健康教育、社会教育、人生观教育、生活教育等，可以和孩子一起探讨科学和科学家的价值、什么样的人生最美、什么样的行为值得颂扬等等。中华民族扶危济困、无私奉献的精神就是非常好的教育资源，这次抗疫中无数医护人员为了抢救病人而争分夺秒、奋不顾身，社会各界踊跃捐款捐物等，都是对孩子进行人生观、价值观教育极为生动的教材。此刻，设身处地、换位思考、角色扮演等是家庭教育最好的方式。

三、面对疫情，学生应该如何做好自身心理防护?

(一)劳逸结合，做好假期计划

延长的假期给了我们更多自我支配的时间，还有不少的同学趁着这段时间“弯道超车”。所以，在假期要做好详细规划，划分学习时间、休息时间、娱乐时间，屏蔽电子产品的干扰，按照日程表安排每日的生活学习，给自己更多的生活掌控感，让自己在假期中有所成长。同时，在家里也可以进行适度的体育锻炼，例如跳绳、仰卧起坐、健身操等，增强免疫力。

(二)调适心情，做自己情绪的主人

在这段时间里，我们难免会产生负面的情绪，可能会焦虑紧张或者觉得空洞无聊，及时觉察自己的心情，通过写日记、与他人倾诉等方式抒发，或者通过听音乐、做运动等方式缓解。允许自己存在负面的情绪，不需要一味排斥它或者进行自我贬低。我们的计划可能被打乱，生活方式也让我们感到不适应，像以前一样保持平稳的情绪状态是很难的，但如果我们排斥自己的“焦虑”，会让自己更加焦虑，进入死循环。同时，尝试以积极的方式去应对：“虽然没有办法按照原定的计划进行，但是我可以重新制定计划”，“虽然疫情让人恐慌，但我相信我可以照顾好自己

”。我们可以肯定自己度过这段日子时付出的努力，肯定自己面对负面情绪的勇气，肯定自己积极正向的思维，看到自己的力量和能力。

(三)保持联络，与家人朋友倾诉自己心情

虽然不可以走访亲友，也不可以和好朋友一起游玩，但是我们还可以通过线上的方式和他们保持联系。和家人、朋友通过视频的方式拜年，聊聊大家的近况和最近的心情，互相给予支持和鼓励，一起度过这段日子。现在短暂的分别是为了以后更好的重逢，等到疫情过后，我们再一起相聚!在家里，与父母相处的时间变多，可以多和父母聊聊天，了解一下他们以往的趣事，倾诉一下自己的烦恼，走进彼此的内心。也可以帮助父母做一些力所能及的家务，或者一起包包饺子，享受其乐融融的生活。

(四)及时求助，加强与父母老师沟通

如果发现自己的不良情绪已经影响到正常的生活和睡眠，无法用自己内在的力量来自我调节了，应及时通过和父母沟通，或通过网络与老师交流自己内心感受，通过家长老师寻求专业的心理援助，让专业的咨询师陪你走过这一段路。

四、面对疫情，学校和老师应该如何做好学生心理防护?

由于各地延迟开学，只能通过网络对学生提供心理疏导服务和心理咨询，一些常规的心理健康教育方式如心理健康教育课程、团体辅导、面对面的心理咨询都不能使用，这对学校心理健康教育提出了许多挑战，但这不等于学校和教师在心理健康教育方面不可为。

(一)开展在线心理辅导

学校在开展心理健康教育时，可采用“科普教育和专业辅导相结合、个人辅导和家庭辅导相结合、各种服务平台和网络通信手段相结合”的思路和方式，通过电话、QQ、微信等网络手段提供在线心理辅导服务。学校可以为学生和家长编写疫情期间心理调适的在线读本，可以通过网络建立班级群或更小的学生群开展在线心理课堂。当然，还可为学生建立心理危机服务热线和平台，把电话提供给学生和家长，让他们随时拨打。当然，在提供心理服务的过程中，要遵守伦理，流程专业规范，避免对受助者的二次伤害。

(二)关注重点学生心理

学校和教师一方面要关注所有学生的心理健康问题，另一方面要对一些重点人群进行重点关注：一是父母是确诊患者及在疫情防控一线人员的学生;二是身边有确诊病人或疑似病人的学生;三是疫情重点区域的学生;四是初三、高三即将参加升学考试的学生;五是原来就有心理健康问题的学生或自身性格比较敏感、比较容易受外界影响的学生。此外，一些特殊家庭的学生如家庭不健全、没人照料或父母自身有不良心理的学生等等。

(三)多措并举做好防护

第一，学校和老师要让学生在疫情期间留意自身的身心变化。要让学生知道，在疫情压力下可能会出现焦虑、恐慌、愤怒和烦躁等各种不良情绪，这是人面对应激事件的正常心理反应，不必过于敏感和紧张。

第二，可以让学生掌握一些简单的心理调节方法，如“深呼吸放松法”“肌肉放松法”“蝴蝶拍”等或用运动、音乐、倾诉来转移注意力、增加积极体验。

第三，疫情防护知识、心理科普类文章等，指导广大青少年学生正确看待和接纳自己在本次疫情中的心理状态，学习如何在疫情中提高心理免疫力，增加心理韧性，进行自我心理保健。引导广大青少年学生定时关注官方通报，停止频繁了解信息，避免灾难化思维，积极面对自身情绪变化，遇到问题及时寻求家长、老师帮助。

第四，特别重要的是，要做好家校合作。及时通过家长微信群、QQ群等平台加强与家长的沟通联系，了解学生在家学习、生活状况，引导教育广大家长合理安排学生生活起居，积极开展亲子游戏。

疫情之下学生心理健康防护教育主题班会:心理健康主题班会内容

浅谈心理健康教育主题班会的必要性

中学生的心理健康问题，引起人们和学校的广泛关注，心理健康工作也在深入开展。通过心理健康的教育，引导、疏导、预防和缓解中学生心理问题，增强中学生心理健康意识是学校的重要工作。中学生心理健康教育是学校全面实施素质教育的重要举措，是德育工作的重要组成部分。中学生的心理健康教育应顺应时代的发展和要求。我们班主任应加强对学生的责任意识和道德品质的培养。从而使他们心智不断走向成熟，身心得到全面健康发展。

一、心理健康班会的意义。

心理健康主题班会是班主任探索学生管理和德育工作的手段之一，引入心理健康教育是提高班主任管理水平和德育工作的科学性实效性的表现。心理健康教育、倾听引导、疏导、互动性等理念和心理健康教育的方法，内容对班主任开展主题班会具有重要的指导意义。

二、心理健康主题班会的功能。

心理健康主题班会的开展、对学生的心智成长会有很大的帮助，让他们能够用积极向上的心态面对外界所带来的各种压力，能够正确处理各种矛盾。从而端正人生价值观。心理健康主题班会对于形成健康健全的班集体，正确的思想言论、发展学生组织管理能力，语言表达能力，理解分析能力，化解矛盾能力，自我减压能力，独立生活能力起着非常重要的作用。

三、当前中学生心理健康存在的问题。

(一)心胸狭隘。

有些学生不懂得礼让、自私自利，有利益时相互之争互不相让，遇到问题和困难时相互推诿缺乏担当责任意识。对于老师的批评和建议，视而不见听而不闻。对于同学的指正有时动口，有事拳脚相加。总是反其道而行之，让老师和学生很头痛。还有学生“眼里揉不得沙子”受不得委屈，否则就会大吵大闹，没有容忍之心。这种现象的存在，充分说明了我们现在中学生所缺乏的一种博大的胸怀。

(二)攀比和嫉妒心理。

在校内经常听到学生说，某某同学买了一款新手机，某某这个周家里给了几百元钱，穿的衣服多漂亮等，学生的价值观出现偏差，导致互相攀比。负面性的攀比心理会使人意志消沉，会使个体陷入思维的死角，产生巨大的精神压力和极端的自我肯定或者否定，负面性攀比最大的问题在于缺乏对自己和周围环境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中无法自拔。有的同学见不得他人成绩比自己好，见他人学习好一些，总是想办法去捣乱。还有的同学争强好胜，自以为是，见别人比自己表现好则妒火中烧，恶言挖苦，忿恨暗生。“见贤思齐，见不贤而内自省也”，此类学生不但没有向有才德的学生看齐，而是妒忌，将自己的心灵烧的一塌糊涂。于是乎，搬弄是非，欺压他人，和同学之间形同路人，同学之间的友谊荡然无存，让别人避而远之。

(三)烦躁心理和性格孤僻。

此类同学很少“安分守己”，总是焦虑烦躁，上课不认真听讲。坐立不安不知所以。下课在教室胡闹，如热锅上的蚂蚁，到处蹿。手脚不闲，比如我班胡某同学就是这种学生，不安分守己，总是欺压同学，仇视老师和父母。对老师的批评轻则横眉冷对，重则当面辱骂顶撞，让老师非常头痛。还有我班李某同学，不苟言笑，独来独往，不愿与人交流，沉默寡言，总把自己封闭在一个人的世界里，自己总感到孤独无助，让人很难接近。

(四)早恋现象

中学生的生理发育日趋成熟，对异性的关注渴望不断加强，导致“早恋”问题。许多学生上课不认真听讲，胡思乱想，课后传纸条，互诉爱慕之情，爱在异性面前表现自我，同学之间谈论的都是吃喝玩乐等，导致学习成绩不断下降，荒废了学业。

(五)家庭对学生心理健康教育的重视不够。

家长的品行影响着自己孩子的成长，学生在学校学习的知识和品质需要家长的支持。而学生很多行为习惯不是在学校养成的，而是从父母那里学来的，现在家庭缺乏良好的文化氛围，父母忙于工作，而且留守儿童较多，在家娇生惯养，养成很多不良习惯，比如我校王某学生，父母在外打工，很少和孩子交流沟通，只要孩子要钱，要物品，都是尽最大能力满足。一学期给儿子买了三部手机，每个月给孩子1000元零用钱，总是对孩子有求必应，放松对孩子的教育管理，导致孩子放任自流，我行我素，以自我为中心，目中无人，走向堕落，有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响。许多家庭对孩子太过溺爱，从来不让受委屈，受不得半点艰辛，遇到挫折不知所措，心理失衡，出现偏激行为。

(六)社会带来的不良影响。

社会在不断发展，人们的物质需求不断提高，社会的文化娱乐设施成为青少年蜕变的场所。如街道上的网吧，对未成年人开放，周末时候上网的学生很多，很多学生在网吧玩游戏，观看暴力不健康的影视片，接受不良的信息影响，导致很多学生学习下降。不思进取，玩物丧志，造成心理健康的缺失。

针对学校学生心理上存在的一些问题，我们该如何制定有效的措施，帮助孩子们树立正确的心理认知，是我们研究和探索的主题。作为班主任就一定要利用班会课，为学生们心理健康做好正确的引导和疏导。

四、心理健康主题班会的必要性。

(一)加强班会课心理健康教育与和疏导。

中学生心理健康主题班会课是班主任开展心理教育和疏导的重要手段之一，除任课教师对学生渗透心理教育外，班主任是实施心理教育的组织者和实施者，班主任既是教育者也是管理者，班主任对学生进行心理方面辅导和引导非常重要。班主任应加强自身的心理知识学习培训，能够掌握心理知识的技能，针对不同学生的不良心理反应，采取不同的应对方法，帮助学生走出不健康的心理，从而获得成效。

(二)开展班团活动，增强团结意识。

利用班会和课外活动，开展多彩的班团活动。例如主题班会，演讲比赛，辩论会都是对学生心理健康起到积极作用。学生可以通过活动增进友谊，培养团队意识，消除以自我为中心的不良心理特征，学会交流和交往，沟通的过程中释放学习和生活压力，从而帮助学生建立良好的人际关系。学生通过各种活动的开展，在不知不觉中养成积极健康的心理习惯，从而保证学生健康的心理形成。

(三)提高家长对心理教育的认识，充分发挥家庭教育作用。

家长在教育中缺乏对孩子的心理健康认识，只是关注孩子的学习和物质上的需求，而孩子出现很多心理问题时，家长却一脸茫然，不知所措。班主任在与家长沟通过程中，应引导家长认识孩子心理健康的重要性，普及心理健康基本常识，引导家长在平时生活中多关心关注孩子的心理状况，发现问题要及时处理，并做到及时和班主任沟通。便于班主任掌握学生的心理状况，既是对学生所产生的不良心理进行引导和疏导，是学生走出误区，摆脱心理阴影。班主任与家庭的有机结合，会达到事半功倍的效果。

(四)平等交流，关爱学生心理健康发展。