电工简单入门知识精选(九篇)
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第1篇：电工简单入门知识范文
【关键词】职业中学 电子技术 教学方法 教学效果
职业中学计算机专业的《电子技术》科目是一门综合了《电工基础》和《电子线路》知识点的专业基础课程。它的任务是使学生掌握《电工基础》和《电子线路》的基本理论、原理和基本的分析方法，培养学生分析、设计、解决实际问题的能力，它是电子、电工类的入门课程，是学习相关专业理论知识的桥梁，为今后的学习和工作提供必备的基础理论知识。而《电子技术》概念多且抽象难懂，学生不易理解和掌握。学好《电子技术》需具备一定的分析问题、解决问题的逻辑思维能力。近几年来职业中学单招班的生源质量下降，他们中有不少人在初中阶段没养成良好的学习习惯，不会主动学习，推一步走半路，学习能力不强，这样的学生在学习上往往觉得吃力，这给专业课理论教学带来了不小的困难，也给教师提出了更高更新的要求，在无法改变生源质量的情况下，教师必须采取新的应对措施，以提高《电子技术》的教学质量。
一、重视新课的导入 新课的导入往往是教师最容易忽视的，良好的新课导入是教学成功的重要前提。在上课之前充分调动学生的积极性和求知欲，激发学生学习的热情。引入的方法有多种：
1.以实验导入
通过演示实验导入新课可以充分发挥直观教具的作用，让学生形象直观的对所学内容有初步的认识，有助于学生的理解，激发学生的思维。
2.以举例导入
在日常生活中有很多熟悉的实例，以举例导入新课，可以使知识点更加的生动形象，帮助学生理解记忆，引发学生的学习兴趣。
3.以预习导入
根据教学目的和教学内容提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，巧妙的创设问题情境，提出问题引导学生进入新课，以解决疑问作为课堂教学的重点，做到有的放矢。
4.以复习导入
《电子技术》中有些知识点比较抽象难懂，这时需要将已学过的内容作为突破口，循序提问，逐渐展开，引导学生进入新课。
二、将抽象的概念具体化、形象化
1.巧妙运用“比喻”和“类比
在教学过程中巧妙的运用“比喻”和“类比”，能起到事半功倍的效果，使枯燥生硬的知识点变得有趣，化抽象为具体，化深奥为形象，化陌生为熟悉。有效帮助学生理解、记忆、掌握，降低教学难度，培养学生理论与实践相结合的想象力，开拓学生的思路。激发学生的学习兴趣，从而提高《电子技术》的教学质量。在讲解电阻的概念、电位与电压的区别、电流的形成和方向以及电容原理时，“比喻和类比”可以达到很好的教学效果。
2.理论联系实际
教师在教学过程中要加强直观教学，要充分利用学校现有的教学资源，最大限度的给学生提供实验的机会，在实验中设置疑难，促使同学独立思考。采用模型、实物的教学手段，通过实验与实物将理论与实际联系起来，将概念生活化、趣味化、形象化，做到深入浅出，启发思维，以达到深刻理解和牢固掌握的教学目的。如在功率的题型中，所学的功率公式有多个，如何准确的选中合适的公式解题，有时需要结合生活中的实际情况，如家用电的电压基本恒定，这就是一个隐藏的条件；功率的正负，功率的产生和消耗等，这些都能通过生活实例来帮助学生理解记忆。
三、多媒体教学手段
在教学中常常有很多知识概念的形成，让学生难以吸收掌握，又无法通过实验帮助理解，单靠传统的教学手段就显得难度大且效果差。运用多媒体教学，化静为动，使抽象难懂、用语言难以表达清楚的知识点通过形象生动的画面展现出来，吸引学生的注意力，帮助学生形成完整清晰的解题思路，强化理解记忆，培养学生的观察能力和思维能力。关于反相器、触发器的多种题型，繁琐、复杂、难理解，仅仅普通的讲授很难让学生吸收掌握，这时制作精良的教学课件可助一臂之力。
四、让学生懂得“质疑”
疑是思之始，学之端。善于发现问题和提出问题的人总能在学习上获得新的收获、新的喜悦。教师要在教学中让学生发现问题、提出问题、研究问题并解决问题，改变学生在课堂上等着教师授课的思维定势，削弱学生在学习上对教师的依赖，培养学主动学习、勇于探索的能力，让学生成为学习的主人，自主的实现知识的内化。教师应科学引导，灵活配合，让教师与学生的思路在课堂上碰撞出精彩的火花，提高学生学习的兴趣。
五、教学内容的优化、调整
近几年单招班学生的基础差，而课时有限，学生学得吃力，教学效果差强人意。教师在教学上要适当降低起点，又要紧扣考纲，灵活应对，适当的调整知识点讲授的顺序。教师在课后要多积累，善于总结归纳题型，将同系列相似题型整理成块，从学生更易吸收的角度出发，帮助学生克服学习困难。在讲授两种电源等效变换时，可以将电源的连接关系分成串联、并联和混联三大块，将可能会出现的所有电路归纳给学生，以及在复杂电路中功率的计算、电位的计算，学生很容易出错，将经典题型归纳成卷，给学生练习，效果明显，能更有效的让学生将知识点学懂、学透。
六、不可忽视教师自身的因素
1.教师的专业性
教师对自己所教的专业要足够精通，只有对专业内容懂得越透彻、越深刻，才能在讲授时简单、清晰、一针见血、少绕弯路，让学生更快的吸收。教师不仅要懂得“多”，还要懂得“教”，懂得将自己的知识如何高质量的、简单明了的传授给学生，并让他们理解掌握，教师需不断提高自己的教学手段和教学能力。教师以丰富的专业知识和精湛的教学水平，来赢得学生对教师信任和敬重。
2.建立良好的师生关系，了解学生，激发学生的学习兴趣。
第2篇：电工简单入门知识范文
关键字：中职毕业生；就业；课程设置
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-011-01
中等职业教育担负着培养大量高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。近几年，国家连续出台了多项对中等职业学校的优惠政策，可见，国家对职业教育的重视。在有利的大环境下，职业教育还有不少问题亟待解决。如：教师数量不足，教师队伍结构不合理，职教教师管理制度不完善，实践教学能力弱，“双师型”教师和专业带头人缺乏，课程开发缓慢，课程设置不合理等等。在此，笔者以电子技术应用专业为例就电类专课课程设置与毕业生就业问题作一下探讨。
一、当前中职电子技术应用专业毕业生就业情况分析
经过调查：电子技术应用专业中，70%左右的学生接受学校推荐就业，30%左右的学生自己找工作。在学校推荐就业的学生中，部分毕业生到了电子工厂工作，有的从事电子产品的检测，包括电路板、电子器件和模块；有的从事电子元件的焊接工作；还有的从事简单的分拣工作。部分毕业生选择到平板电视机组装工厂工作，在工作的分工中，有的从事电子元件的焊接；有的从事元件的组装；有的从事简单的成品或零件的搬运。部分毕业生从事家电维修工作。还有部分毕业生所从事的工作与所学的专业没有关系。从就业周期来看，中职毕业生的工作周期不长，有的干了三四个月就辞职了，或另找工作，或在家无事。还有一部分人中途换了工作或自己创业，只有少部分人在其岗位上坚持了下来。
二、当前职业中专电类专业课设置的特点
职业中专电类专业课包括，《电工基础》、维修电工》、《电子线路》等等。《电工基础》是一门专业基础课，其中涉及到的许多知识是学习其他专业课的基础，理论性和系统性比较强。对中职学生来说，有些内容学起来有难度，但通过对该课程的学习，学生要掌握电工技术的基本概念、基本原理、基本分析计算方法和基本操作技能。《维修电工》既是一门专业基础课程，又是一门实践性很强的课程，以安装、操作、维修电工等职业岗位群和技术领域的技能需求为根据，参照维修电工的职业、资格标准，设置实践教学项目，更新实践内容。整个实训内容分为：基础技能实训、应用技能实训、综合技能实训和生产技能实训。在实际教学中注重理论与实践相结合。《电子线路》是电子专业入门的基础课，其理论具有很高的抽象性，知识点繁杂，虽课程经过一再简化，但对于中职生来说，还是相当有难度。
三、职业中专电雷专业课课程设置与学生就业情况的比对
从这些毕业生所从事的工作来看，都没有涉及到过多的理论性的东西，这些毕业生能做的工作，工厂从社会上招收的初中毕业生经过简单的培训后一样可以做到。那么，中职毕业生的就业优势在哪里呢？经过调查分析，我觉得中职生有较强的动手能力，有必要的理论既基础，这也是中职毕业生必须具备的素质。其中，理论是必要的理论，不需要高深的，多余的，只要浅显的、必要的，要与实践相结合，为实践服务。在简单必要的理论基础下，训练学生的动手能力才是最主要的。
我校所用《电工基础》这本教材，强调了知识的系统性和理论性，书中有实践课，但是其目的是为了加深对理论的理解的，是为理论服务的，我认为实践教学中应该侧重于实践性，锻炼学生的动手能力，只讲浅显的、必要的基础的理论。例如：第二章 简单的直流电路 第六节 万用表的基本原理，对原理部分，有的同学学起来就比较困难。学生学习万用表的目的就是学会使用万用表，毕业后在工作中也主要是使用万用表测量数据或检测电路的通断，因此，在讲这一节时只探讨如何使用万用表，训练时也主要针对如何测量来进行。这样既避免了枯燥的理论，有学以致用。甚至，我们还可以再进一步，放弃纯粹理论性的东西，有实践和理论相结合的，以实践为主，有实践带动理论的学习，能被学生接受的则接受，不能接受的则放弃，有时候，教师会高估我们的学生，不是他们学不会，而是他们大多数人没有耐心接受这些枯燥的理论。
对《电子线路》亦是如此，少理论多实践，另外，《电子线路》的相关知识发展迅速，教材远落后与实际，因此在课程设置时，不能按部就班，除了少量的理论，教师应多搜集一些新的资料，以扩充学生的视野，以便以后参加工作，很快就能进入角色。必须降低教材的理论深度，突出概念，对教材内容进行取舍。比如：放大器图解分析法，放大器的功率特性分析等内容都可以舍去不讲。根据就业生反馈的意见，他们在工厂里接触的都是集成电路，对产品的检测有别于过去技术人员的传统方法，因此，诸多内容，如放大器的分析与设计，放大器微变等效电路都可以压缩，负反馈放大器、公路放大器等内容可以用集成电路进行讨论。
《维修电工技能训练》是以实践为基础的课程。通过技能训练，可以锻炼学生的动手能力，掌握本专业工种的操作技能、技巧。毕业后学生所从事的工作也许与所学的内容不相关，但学生在训练的时候体验过了以“知”到“会”，再到“熟”的过程所以应重视基础的训练项目，由简到难，循序渐进，但是也要看到时效性。目前，新产品新技术层出不穷，在训练的时候也可以加入这些新知识。
第3篇：电工简单入门知识范文
关键词：技校；需求；兴趣；创新；实践
《电工学》是煤矿技工学校普遍开设的基础课程，不论是采掘电钳还是电气设备维修专业都是必修课，作为一门基础课程，将为后面的专业课做铺垫作用，因此学好这门课程非常重要。但近几年来由于技校的生源基础较差，学习比较吃力和困难，因此如何进行教学就需要教师深思，就课程教学谈以下几点建议。
一、根据技工学校学生的特点开设相关的辅助课程，并编制适合学生并满足企业需求的教材
随着微电子、计算机、通信和网络技术的迅速发展，电工电子技术在各非机电技术行业的应用越来越重要，技校学习《电工学》课程的主要目的是了解如何将电工电子技术应用到所属企业的需求中，为他们毕业后从事各行各业都打下良好的电应用基础。基于技工学校的学生是初中毕业，基础较差，大多数为中考落榜的学生，有着厌学、不思进取等缺点，接受知识的能力较弱，所以要开设一些相关课程做铺垫，如，《物理》《电路》等课程，从最简单的知识，渐进式的模式来引导学生，使大多数的学生可以跟上进度。
二、根据教学内容，联系实际充分挖掘和发挥学生的想象力和推理能力
在教学中，要善于引导和充分发挥学生的想象力也是十分重要的。如，在讲解三相电动机正转的时候，可以通过实验将电源和电机相接的三根线中任意两根相互调换，这样就可以实现电动机的反转。最后，在讲解单相电动机时，可以提出“如何使它反转？是不是也可以将插头互换一下”这样的问题。学生会有很多不同的答案。这样就会使课堂气氛活跃，很好地挖掘学生的思考能力。
三、改革教学手段，实现理论和实践一体化的教学模式
培养动手能力强的实用型人才是目前各类技工学校办学的方向。如何实现学校教学和技能训练一体化教学模式，满足企业对技能型人才的需求，就要开设实训课。实训教学是为企业培养技能型、应用型人才的重要途径。实训教学应着重技能训练，采用科学的教学管理方式，提高实训教学质量，为社会培养合格的技能型人才。
1.课前做好项目计划与备课
实训是学生从理论教学走向实训教学的第一步，是学生练习基本技能的入门课程，教师直接指导每一个学生训练好操作的基本功，积极做好项目计划制订与备课，根据教学大纲和企业单位的用人需求对本专业的要求制订出切实可行的教学计划。制订时，应将实训操作的内容与相关理论课内容相衔接，同时还要不断吸收有关新技术、新技能的知识，更要与生产实际紧密联系。
2.理论教学与实训相结合
为了避免学生在实训时产生理论与实践相脱节的现象，采用了理论教学与实际训练相结合的方法。实训课对于大多数的学生而言，具有很强的好奇心和浓厚的兴趣，技校学生并不是因为智力问题，而是缺乏自主的学习。一旦对学习有兴趣了，效果是非常明显的，而且可以激发学生的创新能力。
3.运用多媒体教学
在电工实训教学中，将电工实训的操作规范、动作要领等录制成视频，配上讲解，在电工实训课堂播放，学生根据要求自行学习。此外，多媒体教学可以改善传统的教师说、学生听的教学场面，采用更为形象的动画播放形式，向学生形象、直观地展示有关内容，让学生知道如何动手操作，以便实践操作，使教学内容生动，易为学生接受。如，在讲解交流电动机的工作原理时，可以用flash动画模拟电动机的工作过程，实现动态演示。
技工学校是企业培养员工的基地，为生产第一线培养技术性人才。为更好地发展技工学校，就必须进行教学改革，就《电工学》而言，要从教材、教学内容和教学方式三方面进行改革，慢慢去摸索着前进，使教学内容与时俱进，更适合未来企业的发展方向，才能使培养出的学生具有鲜明的特色，改变以往技校毕业生就业困难的局面，在激烈竞争的人才市场中占据一席之地。
参考文献：
［1］张亚君.电工电子基础课程实验教学的改革与实践［j］.电气电子教学学报，2005（27）.
［2］马丽娟，王平安.电工实训教学
第4篇：电工简单入门知识范文
关键词：兴趣；知识点布局；实验教学
电工基础是电工类专业入门基础课程，是学生学习其他技术
课和专业课的奠基石。它们是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，具有概念、公式与定理多，原理抽象，知识含量大，覆盖面广等特点。许多中职生对于课堂需要讲述的内容根本没有学习的兴趣，有时连正常的课堂教学都无法进行了。造成这种现状的原因有以下几点：教师在课堂上没有激发起学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，忽视了学生能力的培养，教学内容多而难，让学生动手的机会不多等。笔者结合多年的教学经验，谈一些个人
做法。
一、以现实生活为切入点，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是人的学习动机的重要组成部分，能激发人的学习积极性和主动性，使他乐于学习，把枯燥的学习转化为一件快乐的事情。上电工基础的第一节课时，我没有按照书本上所写的内容顺序来讲述，而是在教室里做了两个电路：家用荧光灯的电路连接和手电筒电路。这是两个在日常生活中非常普通的简单电路，但不是每个学生在学习之前都亲手安装过，在电路接通灯管发光的刹那间，同学们变得非常激动，教室的气氛开始热烈起来。曾听过一堂课，内容是电阻的串联，教师对于两个电阻的串联电路采用了实物演示，整堂课气氛相当活跃，学生提问与回答的积极性相当高，师生们在笑声中结束了课程，还意犹未尽。原因很简单：教师用的实物演示是两个学生，一个小个子代表小电阻，一个大个子代表大电阻，再加上诙谐幽默的语言和合理的知识点的关联，让学生在笑声中轻松地学到了串联电路的特点。教师以现实生活为切入点，运用有趣而生动的教学方法，能激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
二、合理调整知识点的结构，优化知识点布局
电工基础的教材一直未有大的变化，里面的知识点也是既定的。但是，对于中职的学生而言，并不是每个知识点都是必须掌握的，不同层次有不同的要求，前提是消化了，学生吸收了，才能转化为有用的知识。在讲库仑定律时，我尝试了两种知识点的教学结构。一种是按照教材，完整地讲述库仑定律，并用公式进行计算分析，学生陷入了公式的识记和计算中；另一种是只讲述电荷之间存在的库仑力，库仑定律只是带过，更是没有进行公式的应用计算，学生没有计算的压力，只是好奇电荷间的“同性相斥，异性相吸”，兴趣高涨。两种教学结构的结果在下一堂电流的教学中有了明显的对比。用第一种教学结构的学生，有部分学生开始对我的课失去兴趣。用第二种教学结构的就完全不一样了，几乎所有的学生都在好奇地听我讲述电流与水流的区别，热烈地讨论电流中的电荷怎样在运行，丝毫没有受到库仑定律复杂公式的打击。作为任课教师，在确保后面知识点学习的基础上，完全可以调整知识点的结构，优化知识结构，让课堂保持着学生想进入的氛围。
三、加强实验教学，培养学生的科学意识和科学能力
在课堂教学中，加强实验的教学一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面培养了学生观察和实验的能力，从中学会以实事求是的态度面对科学，体会科学研究的一般方法，并从学生之间的团结协作中感受成功的快乐。
在“电磁感应现象”一课的教学中，我设计了让学生自主选择器材进行实验，探究电磁感应现象的产生条件。实验中，学生两人一组进行实验，有的学生选择了条形磁铁，也有的学生选择了通电螺线管。实验中，学生大胆尝试，积极实践，想了很多办法：有的学生把条形磁铁放在线圈外侧，将条形磁铁与线圈接触，寻找感应电流；有的同学把线圈与条形磁铁摩擦，寻找电流；也有的把灵敏电流计和条形磁铁串接起来……不管实验成功与否，学生对此兴趣十足。这一过程为学生提供了一次学习的经历，让学生成为了学习的主人。通过自主探究、动手实践，学生体验和感悟了科学研究的方法，培养了科学意识和勇于创新的精神。
电工基础固然难学，不过，只要想方设法提高学生的学习兴趣，多给学生动手的机会，让单调的课堂活起来，就一定能让学生学好这门基础课，为今后的专业课学习打好扎实的基础。
参考文献：
［1］刘志平.电工技术基础.高等教育出版社.
［2］舒华.心理学研究方法.人民教育出版社.
第5篇：电工简单入门知识范文
【关键词】电气工程及其自动化专业；人才培养；课程体系
一、电气专业的办学理由和就业分析
电气工程及其自动化专业是一个历史悠久、内涵丰富的老专业。目前，全国已有240余所全日制本科院校和80余所经教育部批准的民办院校设有4年制本科相关专业，每年招收3万人，另外还有460所专科院校每年招收1万人。且研究生的每年招生已近万人，占本科毕业生的1/3，专科-本科-硕士-博士-博士后的完整专业教育体制相当成熟。我们认为生源是办学最基础的条件和理由，其次便要考虑学生就业，因为当前的就业也会影响将来的招生。总体上电气专业的招生和就业都在所属学校中位居前列，但我们的问题是本院本专业毕业生的对口就业率不高，这里说的对口不好主要是指就业层次低的同学比例较大。由于专业竞争能力不高，较难拿到所期望的工作职位和待遇，因此便有相当部分同学只好改行从事某种本专业性质较弱的其它工作。本专业的就业领域包括以下几个方面:1.在各类传统企业中从事电气设备的日常维护和技术改造，如担任设备动力部门的工程技术人员、车间设备技术员和电气设备维护人员，以及其它生产过程的运行人员。2.在自动化公司中从事项目开发和售后服务，如项目工程师和施工技术员、调试人员、售后工程师和项目经理。3.在中小微企业中研发、生产电子和电气产品，如从事产品设计和工艺的工程技术人员、生产线技术负责人或骨干、测试工程师、元件工程师、售后服务工程师等。4.在相关领域中从事公务员、教师、文秘、管理、经营、销售和运行等工作。为了应聘这些职业，除了需要掌握必要的文化素质，还要接受基本电工理论和电工技能的训练，掌握电子电路的基本原理、制作、调试和PCB的设计方法，需要熟悉计算机的软、硬件基本技能（包括单片机应用技能和PC软件的应用方法），同时要求掌握PLC和工控设备组建、运行、调试和设计的基本方法，了解和熟悉某些测控、电力电子和电气传动的典型系统。为了适应本专业宽口径的就业特点，强调一专多能、可上可下（多次就业），以及适应现代科技发展和生产方式的学习方法。
二、课程体系和能力指标
本专业将整个教学分为入门、课程和实训3个阶段。为使学生尽快安全入门专业，将编程类计算机课程尽量前移，同时专设入门课及其分组实践课培养学习骨干，并以电子技术和单片机为主要内容开展课内外科技创新活动，试图鼓励学生在学习过程中重视英语和数学知识的运用；实训则作为顶层学习的出口，分为嵌控、工控、测控和电控（电力电子与传动）4组，分别进行典型系统的综合实训、毕设和基本能力的培训验收，并倒逼传统课程的改革；而目前传统课程则尽量尊重国家电类教学指导委员会和各任课教师的不同改革举措，以不同方式反复地培养学生的基本能力和职业基础，以及适于现代社会的学习方式方法。考虑我们学生应聘职位的入门性和实用性，而非领域专家的实际情况，本专业写入大纲的基本能力指标暂定如下：1.熟悉电气工程及其自动化行业，回答基本理论和安全用电的应知常识100题。2.自选原理图分析，鉴别主要电路和元件，展示电路板的装、焊、拆、调、测能力。3.简单功能电路板的原理图和PCB设计能力，展示自选中英文元件资料的阅读能力。4.继电器和PLC等工控系统的梯形图设计能力，自选示例，并说明电气设备的安装、配线要点。5.自选单片机最小系统或应用系统，展示电路设计和编程能力，说明调试方法。6.展示基本测试仪器和软件工具的使用能力，阐述自选测试任务的工作过程。7.说明自选典型电力电子、电气传动产品设备或测控系统的工作原理和特点，展示综合分析能力。
三、本专业为完成应用型人才能力指标的具体措施
为了响应学院加强企业合作，培养应用型人才的号召，我们先后在齐齐哈尔二机床、省自动化所和汇业集团等单位合作建立实习基地和科研合作关系。也与其它一些公办民办单位进行了一些合作探讨。如今，我们计划一面尽快积极提高师生的实践能力，另一面积极发动师生继续探索适宜的企业、内容和合作方式，并重点探讨：（1）以平房工业园区为重点，在全面了解的基础上寻找合适目标。（2）重点寻访工业机器人、电磁测量和信息处理协会、电控焊接设备、LED和光伏发电、智能电网和智能家居等领域的行业需求、就业渠道和合作伙伴。（3）探索聘请校内外各层次专家参与实践基地建设的方式和方法。
总结
本文阐述了电气工程及其自动化专业应用型人才培养方面的实施措施以及个人想法。具体通过人才培养方案、加强实践教学和实验室建设等方面进行了相应的改革与尝试，得到了用人单位的充分肯定。
参考文献：
[1]王晓刚,王清,刘华.电气工程及其自动化专业培养方案改革探索.中国电力教育[J],2014,(1):132-134.
[2]韩力,肖冬萍等.电气工程本科人才分类培养.电气电子教学学报[J].2013,(35):13-14.
[3]熊怡.我国高等工程教育通过认证的电气工程专业概况.中国电力教育,2013,No.27,28-34.
第6篇：电工简单入门知识范文
【关键词】电工基础；课堂；教学手段；现实因素；自信；认可；沟通
《电工基础》是中等职业学校电类专业的一门专业理论基础课程，要求学生掌握电子电工专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力，同时为后续电类专业理论及技能课程学习打好基础，是职高电子电工专业学生的专业入门课程，更是职高学生对自己所学专业兴趣的起点。能否学好本门课程，是整个专业学习的前提和关键。但是，在传统的教学模式下，教师往往只注重于灌输概念和公式，并要求学生反复的利用公式理论去解决作业练习等抽象的问题，让课堂教学陷入枯燥，单调的境界。特别是对于初中科学成绩并不理想的的职高学生，枯燥的概念、单纯公式的认知和应用，让学生在勉强支撑几节课后，就产生了厌烦和逃避的心理，也对自己的专业产生了畏难的想法。其后果更是让以后的专业课程如电子技术等专业理论的课程教学难度大大增加。所以，如何让学生学好电工基础，如何让电工基础的课堂教学活起来，就成了我们专业课教师必须要解决的问题。
要让电工基础的课堂教学“活”起来，必须从教与学两方面来着手。教与学是相辅相承的，在现代教学的理念中，教师的作用在于通过外在的指导，促进学生对知识的内化，而学生则作为内因在老师的引导下通过主动活动，实现教学内容的内化。所以我们从教与学的两方面来来探讨和解决这个问题。
首先，从教的角度而言，教师要改善教学方法和手段，积极的进行教学创新和改革。
教师是课堂教学的主导和关键，你的课堂设计直接决定了45分钟内学生接触的知识点，学习方法，认知方式，甚至是学生对这门课的情感。在大量的教学实践中，我们尝试从四方面来创新教学手段和方法，做到质和量的改变，调节课堂的气氛，让学生进行有效的学习，提高课堂教学的效率。
1 合理调整知识点的结构，优化知识点布局
电工基础的教材一直未有较大的变化，里面的知识点也是既定的，但是对于职业高中的学生而言，并不是每个知识点都是必须的，不同的层次有不同的要求，前提是消化了，学生吸收了，才是能转化为有用的知识。第一章的库仑定律，我尝试了两种知识点的教学结构。一种是按照教材，完整的讲述库仑定律，并用公式进行计算分析，学生陷入了公式的识记和计算中，数学基础较差还不能进行数据的代入计算；另一种是只讲述电荷之间存在的库仑力，库仑定律只是带过，更是没有进行公式的应用计算，学生没有计算的压力，只是好奇电荷间的“同性相斥，异性相吸”，兴趣高涨。两种教学结构的后果更是在下一堂电流的教学中有了明显的对比。用第一种教学结构的学生，对电流这个简单而有趣的概念没有太大的兴趣，只是把注意力放在了电流定律的公式上，觉得这个公式比库仑定律的要简单，好记，而那些数学很差的学生，开始了目光的游离，开始对我的课堂失去兴趣。用第二种教学结构的就完全不一样，几乎所有的学生都在好奇的听我讲述电流跟水流的区别，热烈的讨论电流中的电荷怎样在运行，丝毫没有受到库仑定律复杂公式的打击。对比两种知识点结构的课堂效果和后续影响，很显然，库仑定律复杂的公式把学生的兴趣给打倒了，但事实上这个公式在后面的学习中基本是没有任何的作用。作为任课教师，在确保后面知识点学习的基础上，完全可以调整知识点的结构，优化知识结构，让课堂保持着学生想进入的氛围。
2 添加现实因素，将生活中学生熟悉的物件带入课堂
在学生看来，知识点是抽象的，是书本上的，跟现实没有任何的关系。我曾见到过这样的学生，在学了三年电子电工专业课后，他不知道家里的电灯开关跟课堂中的开关有什么关系。人的很多认知来自于现实生活，在现实生活中出现的，他们认为是有用的，而没在现实中遇到过的，他们始终都是抽象而不存在的。学生对知识点的认识更是如此，当一个学生在学了几节电工基础后，还没有跟生活中的任何电器产生联系，当家长要求学生换个白炽灯泡而学生茫然的的时候，那这门课程的课堂教学就无法再活起来了。
添加现实因素的方法有很多，例如布置些观察电器的课外作业，让学生带点演示实验的器材，自己动手来做做小试验，拆开电器来认识等等，效果都是非常明显的。让学生把书本的概念带入生活，依靠人的认知心理来带动课堂，把简单的符号跟各种形态的电器联系上，再把简单的电路原理图和真正的电路联系上，学生就会产生一种学以至用的成就感，课堂的气氛就始终保持了活跃。现在的多媒体技术在职高教学应用非常广泛，这也是个非常好的途径，有些相关现实中的器材元件不方便带入教室，可以通过多媒体图片、视频等方式来带入课堂，让学生对所学的知识始终保持现实感，那就能真正的带动课堂的教学。
3 增加课堂的趣味性，让学生爱上课堂
人会对同一个环境认知会产生厌倦心理，环境给个体传递的信息量由环境信息的强度、新奇性、复杂性来决定。强度是指感觉刺激的绝对量；新奇性是指个体对刺激的熟悉性。任何环境信息都要求更多的注意和认知活动参与，才能使得认知激活水平达到理想状态。所以当学生对于一天6节左右的时间所待的课堂环境会缺少认知的激情。如何让学生在熟悉的环境中驱除这种不良状态，就要增加感觉刺激，增加课堂的趣味性。
曾听过一堂课，内容是电阻的串联，教师对于两个电阻的串联电路采用了实物演示，整堂课气氛相当的活跃，学生的提问回答积极性相当的高，师生们在笑声中结束了课程，还意犹未尽。原因很简单：教师用的实物演示是两个学生，一个小个子代表小电阻，一个大个子代表大电阻，再加上诙谐幽默的语言和合理的知识点的关联，让学生在笑声中轻松的学到了串联电路的特点。这就是个非常成功的案例，有趣而生动的教学方法，是学生课堂学习的催化剂，让学生在课堂上灵活快乐的主动学习，效果是非常好的。
4 总结学生的收获，及时给予学生学习行为的认可
每堂课教师都会做课堂小结，总结一下一堂课下来学了那些知识点，但是我们往往忽视了对学生的总结，忽视了学生到底有多少收获。在课堂教学中我们会发现，在趣味盈然，师生快乐合作的40分钟后，当教室里的气氛慢慢的平静下来，教师开始自己做课堂小结时，学生脸上的激情就开始减退，课堂回到了教学分离的状态。但是如果把课堂小结改作对学生的总结：“某某同学今天回答问题很积极，能告诉大家你今天学到了什么知识点吗？某某同学刚才的想法非常棒，能再跟大家说一遍吗？”这样的效果会完全不一样，被认可的同学会非常的自豪和骄傲，会有一种“我的课堂我做主”的感觉，那我们今天的这堂课，就是真正圆满的成功。
为什么会有两种截然不同的结果呢，我们从心理学的角度来分析。学生会对自己在一堂课中积极参与到教学活动中的行为认为是一种付出，会产生一种心理期待，期待老师在课堂上给予表扬和认可。在人的潜意识中，付出都会要求得到回报，如果没有得到相应的回报，会让学生觉得没有相应的收获，从而降低主动参与教学活动的积极性。所以在课堂教学的最后5分钟，教师一定要总结学生的收获，给予学生主动学习行为的认可。
其次，从学的角度来分析，只有学生具备了良好的认知心理，让学生主动参与到课堂教学中来，积极主动的进行学习活动，才会将知识点、吸收和内化，才能让课堂真正的活起来。要调整好学生的状态，做为教师要做到以下两点。
（1）教师做好与学生的心理沟通：教师做为课堂的主导，要让学生配合自己的教学思路，必须要先做好跟学生心理沟通。人对陌生的事物会产生本能的排斥，但如果引导者是熟悉而信任的，那这种排斥感就会明显降低，甚至于出现“爱屋及乌”的现象。当师生沟通后有了融洽民主的师生关系，学生才敢于向老师提问，才敢于向老师陈述观点，而老师的鼓励和赞扬往往又是学生提出问题，激发学习兴趣和增加自信心的动力。作为教师，应充分认识到师生关系与学生个性，创造思维发展之间的联系，为学生创造力发展营造宽松的环境，同时也减少课堂教学中可能出现的师生矛盾。如何做好与学生的心理沟通，我认为还需要以下两方面的内容。
①给予学生平等。职高学生虽然学习基础差，自控力差，但他们思维比较敏捷，接受新事物能力强，自尊心更是强烈。如果能在教学中始终坚持师生都是主人翁的意识，平等相处，让学生感觉到自己不仅是“教育的主体”，更是“积极和创造性”的权利主体。所以，当学生提出一些有背于课本或教师观念的问题，教师必须运用教学机智，合理耐心地给他们解释答复，不能因教学进度，课堂纪律无视他们的提问与行为。
例如我在讲授《电阻的混联》这一节内容时，要求学生分组画出自己认为是混联的电路，学生画出了各种希奇古怪的电路。我让他们先自行分析修改，板书到黑板，我再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕混联电路的分析开动脑筋，从电路的结构，电路的化简等方面总结出电路的分析方法，同学们在这种课堂氛围中思维活跃，态度积极，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新的提出了一些新思路，让学习的主人翁精神发扬光大，课堂气氛更是活跃异常。
②给予学生信任。职高学生进校成绩较差，行为差，但他们更需要老师的信任。课堂教学中老师对学生的信任是最基本的尊重，当学生会产生失误时，不要压制和嘲讽，以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。对于学生可能的过失给予心理上的谅解，放手让学生自己去完成学习任务。通过这样的方式，教师就会在教学中以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者，更是成为学生信任的对象。
（2）让学生成为课堂的主角：在现代教育学观念中，称学生为“内化性主体”，即指在教育过程中，学生是内因，是学习的主体，因而学习完全是自己的事，自己的责任，固然需要帮助，但最根本的还得要自己的主观努力。这就要求学生成为课堂的主角，在老师的启发诱导下积极主动地感知、想像、思考，操作，以真正消化知识，实现知识的内化。课堂的教学过程更是学生要求作为主体参与到教学过程中的，在获得知识的基础上，其身心必然也得到一定程度的发展。
很多教师在准备课堂教学的器材时，都会花费很大的时间和精力，但是准备的教具在学生看上一眼后，就会对太专业的元件产生陌生感和距离感，下课后老师收了教具，更不会进一步的去了解。例如《全电路的三种状态》讲授中，我们运用了演示实验，但器材都是老师从实验室里拿来的。演示是也是摆放在讲台上，一堂课下来，课堂气氛冷淡，教学效果也没有达到预计。为什么呢？因为整个实验的主角都是教师，学生只是配角，被动的在接受知识。换一种方式，让学生自己从家里带来实验相关的器材，如白炽灯、开关、导线等，让学生分组实验，总结分析，教师做出相应的引导和辅导。对比之下我们会发现，在这个课堂中，学生就是实验的创造者和实施者，提供器材的学生，制作电路的学生，协助的学生，都有一种发自内心的自豪感，整个教学活动都是他们在为自己做，在让自己学，自己就是课堂的主人，那样自信心得到不断的累积，学习兴趣更是有了极大的激发。
综上所述，要从教与学的两方面来着手进，行改变电工基础课堂教学的单调和枯燥性，让电工基础的课堂教学活起来，提高学生的学习兴趣，更能让学生更多的知识，为今后的专业课学习打好扎实的基础。也能让教师寻找到教学的乐趣和成就感，增进师生间的感情。
参考文献
[1] 刘志平.《电工技术基础》.高等教育出版社.
[2] 林格.《教育就是培养习惯》.清华大学出版社.
第7篇：电工简单入门知识范文
关键词： PLC；教学
PLC这门课程除了抽象之外，还牵涉到较多的专业基础知识，对于文化基础较差，学习积极性不够，但思想活跃、性格开朗、爱好动手的中职生该如何施教呢？经过本人多年的实训教学实践和探索，不断改进和创新教学方法，取得了良好的教学效果。
一、抓好与PLC相关的专业基础课程的教学
学习PLC这课程，除了要掌握计算机操作技能外，还必须要掌握好电子与电工的基本电路知识与技能，特别是掌握好电力拖动知识与技能，所以一定要与科组教师共同努力，认真制订好教学计划，切实抓好相关基础课程的理论教学与技能训练，促使学生掌握好计算机的基础操作，熟练分析电子与电工的基本电路，熟练掌握电力拖动控制知识与操作技能。
二、抓好PLC的认识教学
在了解电力拖动的逻辑应用控制后，我们可以带PLC的实物与学生讲解，用电力拖动常用的控制例子应用于PLC，用PLC代替电力拖动逻辑布线的方式来实现逻辑功能控制，将学生的思维引入到 PLC综合应用中。将电力拖动中的定时器、计数器、或其它的传感器的信号转送到PLC中，由电脑运算处理后，再决定输出的问题。为了更加具体形象直观，我们还可以应用三菱PLC的仿真软件（FX-TRN-BEG-C）来演示和讲解，让学生初步明白PLC与电力拖动的差别，在控制应用上，通过程序的编写方式，能将电力拖动的应用的硬件，综合起来的应用处理与控制。这样，会让学生觉得， PLC比电力拖动应用方便很多，通过程序减少了的布线，线路界面简单，然而，难点就在于逻辑程序的编写。
三、抓好PLC课程的入门教学
在学生了解PLC的基本结构、组成、信号的输入和输出方式及PLC各时间继电器的特点的基础上，再让学生初步了解PLC的编程软件和仿真软件的应用、PLC与计算机的程序连接与下载等问题，使学生从一个曾经认识的硬件引入到程序代用环境与方式中之后，可以让学生开机运行设备，通过监视模式来观察设备中每一个部件的吸合运行情况，使学生对实训装置的各个部件的工作性能有所了解。
1.引导思维的方法
以电力拖动点动与连动控制为例如图（1），对于电力拖动基础好的学生而言，这个图很容易理解，我们主要重点是讲解控制电路部分如何引用PLC的代替控制如图（2）。
在图（2）中，电力拖动控制线路图为（A），PLC的接线图为（B），PLC的程序梯形图为（C），但是这三者之间在逻辑上是相互联系的，与等效公式差不多。在电力拖动里面用的是电子元器件，而在PLC里，就是通过虚拟的程序来表示， PLC的硬件实体，就是一个对外界的信号输入并根据用户编写的程序，经过运算后，用一个相应的输出代替电力拖动的复杂布线实现的逻辑处理。如果在今后的生产中，要改变一些生产中的操作和应用的变化，在电力拖动的电路中就要改变连接的线路来实现，这样就浪费相当多的资源与人力和时间；但是在PLC中，只要通过改变程序就能轻易实现，这也是PLC比电拖动控制的最大优势。
在教学应用中，PLC的入门尤其重要，然而我们所面对的学生，在初步编程时，难以理解，不知道如何下手，但有些学生，自己不会编程，却能看懂别人编写的程序。对于这类学生要重复讲解，让学生从文字到运用的过程中一定要有一个熟练的过程，不然，PLC复杂联锁的程序和功能指令程序运用将会是一个难点。
如图（3）中，左边是电力拖动的接线图，而右边，是PLC的程序梯形图，在两者之间，PLC通过程序的方式，来实现电力拖动通过布线来实现的逻辑功能，用简单的程序解决电力拖动的复杂布线，把需要的信号输入到PLC的硬件中。将学生曾经学习过的电力拖动知识，用PLC来实现，使他们的思维转变过来，让他们对PLC有个简单的理解。在这个学习过程，要让学生从复做几次，让他们熟悉PLC，从而为今后的PLC学习培养一个良好的学习环境。
2.解决教学中遇到的问题
当学生熟悉PLC的基本梯形图编程，都能通过PLC解决曾经在电力拖动中学习的功能电路的时候，就会产生新的问题，如在较长的程序梯形图编程中，梯形图的联锁关系相当复杂，会有部分学生无法分清相关的联锁关系，思考起来相当困难，常常在编程的时候写的程序无法应用，或者某些程序工作起来不到一分钟就无法正常工作，又或者有一些程序只在第一次工作的时候成功，而程序返回再工作的时候却失败。以上种种问题让很多学生觉得学习很困难，为什么看起来是没有问题的程序在硬件中运行却会发生种种问题？因此，这方面也应该作为一个重点讲解与培训。如PLC中多线圈输出，置位指令用了之后，不能复位，甚至某些梯形图元件中，某段程序让输入线圈为0为1同时出现，在PLC硬件运行时是会出错的，对这些问题，我们教师应该重视，要对学生作重点培训，让学生能编出更稳定的程序。
在联锁复杂的梯形图程序应用中，通常我们会引入到PLC的功能指令与梯形图结合起来一起编写程序。对于功能指令而言，也是让很多学生难以理解的，功能指令的英文，对中职理工类的学生而言，大部分都较差，在过去的英语学习中已经形成一个自卑心理，很多学生，看到功能指令是英语的，都不能认真对待。在这方面，只能对学生们有技巧地由学习理论到实验相结合的培训，让他们将刚刚学习到的理论知识，立刻在PLC硬件中实验，或者在实验中做一些与现实生活相关的实物，激发学生的学习兴趣，如叫他们编写洗衣机、电磁炉、有时间控制的微波炉、窗帘控制程序等等，让他们将日常生活中了解到的相关事物，通过自己的思维方式做出来。
在梯形图与指令相结合的程序中，尤其要让学生理解功能指令的优点，不然学生会用学梯形图的方式来模仿指令的方式，在教学应用中，要多点培训功能指令在PLC硬件中的应用。一般情况下，做实验比听理论更能让学生感兴趣，也是培训与引导他们的更好机会，因此，上实验课时我常常以分组的形式来教学，让他们组与组之间进行比赛，做得好的，讲解自己的方法与技巧，形成互动形式，使学生从中取得相应的方式技巧。
四、抓好理论与实践相结合教学
在PLC实训课中，让学生对照程序找输入输出点、线路，动手练习接线；让学生分步拆装实训装置，先易后难，让学生了解每个实训部件的安装与功能，学会调整与检测实训装置，在安装实训装置的同时，还要使学生学会根据程序的功能运行设备，进行调试。调试过程需要较长的时间，当实训装置安装好后，常常会出现程序写入 PLC后，装置不能正常工作的情况，这就需要静下心来，了解实训装置的功能，分析程序，检查故障出在哪里。根据故障情况，检查 PLC程序工作是否正常，再检查对应的输入输出点的接线安装情况，以及电源和按钮模块是否正常，来判断故障产生的原因。使学生理解程序，学会检查分析故障，这需要经过一段时间的练习，才能让学生更灵活地从实践操作中，了解PLC在实际中的应用。
五、抓好知识点的小结教学
在PLC平常的训练与应用中，那些学习好的学生，除了认真对待学习之外，常常会总结每一次实验：某条程序的优点，或程序的某些部分可以独立起来，可以应用到其它的程序中去等。作为教师，我常常也在这方面为学生做了不少的培训，如叫他们编写一些独立程序，这些是在很多程序方面都会应用到的；或者在一些简单的程序中，限定编程元件不能够用，让他们用其它方法做出来，使学生们对程序的元件更灵活的运用。让他们对知识点进行一个深入的总结，为将来在复杂的环境中，能够编写更稳定的程序。
六、结束语
在PLC的教学中，对于学生而言，兴趣是学生主动学习的动力之一，尤其是对于中职学生，他们对学习的追求往往来源于兴趣，凡是有兴趣的东西，就容易激发学生的学习热情，引起学生的思考，学生若能有兴趣地学，教学就成功了一半。在教学应用中，本人只针对学生的问题，进行一个相应的教学，常常以多媒体方式和直接在实验室，将教与学相结合运用起来，解决学生学习中应用的问题，让学生更好的理解，实现更有效率的学习方法。目前，随着高等教育改革的不断深入与发展，必须对以往的教学方法进行研究与变革。作为一名专业课程的教师，本人深切感受到只有传统的教学方法是远远不够的，教师应当勇于走下讲台，走进实验室，甚至走向生产第一线，积累第一手资料和丰富的实践经验，为国家培养真正有用的人才。
第8篇：电工简单入门知识范文
【关键词】工学结合 课程项目化改造 职业能力
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-0117-03
随着高等教育大众化和社会经济的持续发展，我国高职教育有了长足的发展，但高职教育也存在专业设置与产业发展脱节，人才培养模式尚未完善，课程教学内容与行业技术应用脱节，毕业生职业能力和职业素养不能完全满足工作要求等问题。在此背景下，广西水利电力职业技术学院电力技术类专业人才培养主动服务社会转变，进一步加大改革力度，提出把社会主义核心价值体系和现代企业优秀企业文化融入人才培养全过程，工学深度结合、校企深度融合，从人才培养方案、课程体系、教学团队建设等方面探索适合电力技术类职业岗位要求的人才培养模式，整体提升专业发展水平和服务能力，增强学生的职业能力和职业素养。
一、构建实践教学体系新模式，实施“校企一体，分阶段，多循环”人才培养模式
结合电力技术类专业实践性强、岗位技能要求高的职业特点，在人才培养模式中突出教学过程与生产实践的深度融合，以校企共建的“校中厂”――电力技术、变电站综合自动化等实训基地和“厂中校”为载体，实施“校企一体，分阶段，多循环”的专业人才培养模式。该模式以工学结合教育为主线，以提升专业服务能力为核心，以综合素质培养为基础，突出工程实践创新能力和职业综合能力的培养。
按照“校中厂”中发电厂、变电站的设计、安装、调试、检修等工作任务开展岗位技能课程项目化教学，实现校内工学结合；根据课程教学设计，安排学生到“厂中校”进行实习，实现工学交替的多循环，实施教学管互动、校内外结合的管理模式和质量监控机制，学生职业能力的发展也从初学者、高级初学者、有初级能力者到有高级能力者，实现人才培养和岗位要求一致的目标，整体提升专业发展水平和服务能力。人才培养模式如图1所示。
第一阶段（第一、第二学期）是初学者阶段。学生以入门的岗位通用能力和职业认知教育为主。该阶段重在岗位职业能力的认识体验及岗位通用技能的掌握，学生能使用常用的电工工具拆装简单电气设备，使用常用测量仪表正确测试电路的参数。通过在校外实训基地“厂中校”的电力生产认识性实习，初步认识企业生产现场和电气设备，初步了解企业的规章制度、安全操作规程，感受企业的职业氛围，加深职业认知。
第二阶段（第三学期）是高级初学者阶段。学生在“校中厂”经过基本技能理实一体化训练，能按要求对电气设备进行简单操作，能完成常规的电力系统计算，能对电气设备进行常规维护。通过在“厂中校”进行电力生产过程性实习，学生能严格遵守规章制度和安全操作规程，在企业专家安排下跟班运行或跟师傅安装、接线等实习，从而提升职业素质和职业意识，培养相应的岗位基本能力。
第三阶段（第四、第五学期）是有初级能力者阶段。这一阶段以发电厂及电力系统的核心岗位能力为目标组织教学。学生经过“校中厂”核心技能理实一体的实习实训，能按作业标准对设备和装置进行常规的检测和试验；能按规程要求对设备进行巡检，能按规范正确处理简单事故，养成遵守操作规程和技术标准的良好职业道德和职业素养。
第四阶段（第六学期）是有高级能力者阶段。以岗位高端技能为目标，以“校中厂”的电气设备和仿真软件为载体，进行综合技能训练，同时通过顶岗实习，拓展学生高端技能，开展发电厂、变电站电气设备的运行与维护、检修与试验等作业，按照企业的作业标准开展或处理较为复杂的工作任务，成为高端技能型专门人才。
二、建立并实施基于工作过程和岗位能力、以项目课程为主体的职业教育课程体系，突出工学结合教育主线
通过广泛邀请来自企业生产一线的专家（工程师、技师等），在专业教师主持下对专业涵盖的职业岗位群的工作过程进行分析，按照电力企业的生产、检修、试验的主要工作，分析工作任务和岗位能力，在工作任务分析的基础上，围绕工作任务学习进一步进行项目设计，构建并实施以项目课程为主体的职业教育课程体系（见图2），以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式，对专业主干课程电工技术及应用、电机运行与维护、电气设备运行与维护、电力系统继电保护技术、电力系统调度与运行技术进行项目化改造，教育教学改革从局部逐步走向全局。
定向性和概况性课程以入门的岗位通用能力培养和职业认知教育为主线。在职业教育的前期阶段，以专业实践知识为起点，让学生通过电气认识实习等课程尽早接触企业工程实际，通过学习电力专业基本知识和技能，树立职业意识和职业使命感。
关联性课程主要使学生获得必要的理论基础知识，掌握电力专业方面的基本计算能力，掌握简单的电气测量、电气识绘图、电气安装、电工操作、简单故障分析等基本技能。通过对本课程模块的学习，学生对本专业及就业岗位产生直观、感性的认识，并激发继续深入学习和进行专业探索的潜能。
具体与功能性课程主要是使学生获得本专业所需的较复杂电气设备安装、调试、运行、维护、检修和技术组织管理等核心工作技能，形成正确的职业价值观，拥有良好的职业素养，并通过综合技能训练和顶岗实习等来拓展学生的高端技能，提升学生的专业知识、技能综合运用能力，拓展学生的综合职业能力。
三、推行任务驱动、项目导向的教学模式
课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容按照实践性、相关性、思考性原则设计成能覆盖整个工作领域，承载该工作领域所需要的所有知识的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核。按照“校中厂”中发电厂、变电站的设计、安装、调试、检修等工作任务开展岗位技能课程项目化教学，实现校内工学结合。在“校中厂”里，设立“学生自主学习中心”，坚持以学生为主体，加强团队合作，共同完成项目任务，达到通过工作来学习的目的，培养学生完成综合性工作任务的职业能力。根据课程教学设计，安排学生到“厂中校”进行实习，实现工学交替的多循环。教学实施见表1。
四、有待进一步探讨的问题
第一，校企合作机制体制的建设。培养社会急需的应用型、技能型人才，亟须从组织机构、组织管理、运行保障三方面建立校企合作长效运行的工作机制，这将会面临很多具体的问题，有观念转变的问题，也有政策支持问题，更有约束机制、激励机制建立等问题，这些问题都需要我们去解决。
第二，“双师结构”教师队伍的建设。一是如何建立健全兼职教师聘请、管理等方面相应的规章制度，使兼职教师队伍管理规范化、制度化。二是如何激发教师投身教学改革的积极性，激励教师提高自我的职业技术教育的研究能力，具备熟练的教学技能和实践技能，并能将理论知识与实践知识有机地融合在一起。
第三，教学组织与管理的改革。比如专业课程项目教学往往很难在2到4节课的时间内完成，要求时间相对集中，而一些基础课则要求课次间隔尽量均衡，如何保证基础课的均衡及项目教学的集中是需要解决的问题；又如电力类专业班级数较多，一个年级最多达到19个班，而一体化教学场所有限，在保证教学质量的前提下如何统筹安排教学进程也是急需解决的问题。
第四，学生的参与和考核激励。为鼓励学生积极参加各种实践活动，应改革传统的考试考核方法，重新制定相关专业、课程的考核标准和方法、规范。
【参考文献】
[1]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[3]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009（3）
第9篇：电工简单入门知识范文
关键词：实践教学 仿真 能力递进 课证融合
根据教育部高职高专教育人才培养工作意见：三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。《矿山机械设备电气控制》是我院矿山机电专业的核心课程之一。总课时为186学时，理论教学94学时、实践教学92学时，其比例符合教育部高职高专人才培养目标。
实践是教学活动的第二课堂，是知识更新和发展的源泉，是锻炼学生适应岗位职业能力的重要场所。同时实践教学是高职教育的“灵魂”和特色表现，在高职教育中占主体地位。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。对于《矿山机械设备电气控制》课程，在实践教学中，为了使学生获取更多的知识信息，提高操作技能和动手能力，结合本课程的特点：一是课程内容所涉及的电气设备多;对于不同的设备，分解不同的学习任务、进行不同场地的学习、采用不同的教学手段，以训练学生的技能为目的来提高学生的动手能力和岗位适应能力，可达到实训任务与岗位融合、理论与实践融合、教师与师傅融合、课证融合的效果。同时也满足了现代职业教育的主要特点。二是电气设备控制线路复杂，而电气控制线路也是千变万化的，线路出现的故障更是变幻莫测。因此在实践教学中为了能够让学生真正掌握电气设备控制线路的工作情况和故障的分析、处理能力。为此达到该目的，在实践教学过程中，遵循职业能力培养是一个由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的递进规律。构建了矿山机电专业以机电技术岗位能力递进过程为主线的实践课程体系，该实践课程体系由基本技能训练、专业技能训练和综合技能训练环节三个实践环节。通过三个实践环节的训练，可实现项目教学与实境训练相融、教学与岗位对接，理论知识和实践对接。共同培养学生实践技能。
《矿山机械设备电气控制》实践教学任务如下：
一、以电工实验室设备为平台进行实践教学――基本技能训练
《矿山机械设备电气控制》课程要求学生能完成部件安装过程中的每步操作及管理。包括：把元器件安装在电路盘上实施联接;装联成具有一定功能的部件或单元电路实体;能正确选用仪器仪表对电器的装配进行调试及过程管理。包括：测试电器元件电性能;按工艺规定对装配好的控制电路的质量进行检验。能够利用专用仪器仪表检测诊断矿山主要大型机电设备常见的电气故障;为了实现这个能力目标，我将矿井排水设备电气控制即星-三角降压启动控制线路的安装和调试和自耦变压器降压启动控制线路的安装和调试、空气压缩机电气控制即绕线式电动机频敏电阻启动控制线路的安装和调试以及提升设备电气控制即绕线式电动机转子串电阻启动控制线路的安装和调试的任务通过电工实验室设备为平台进行实践教学。由于属于基本技能训练，可以在电工实验室通过电气配盘训练就可以实现知识目标和能力目标的要求。
矿井井下主排水设备通常由笼型异步电动机拖动，电动机的启动和控制通常采用降压启动、软启动和PLC 自动控制。排水设备的主要任务是完成降压启动控制系统的接线维护与检修。由于排水设备降压启动控制系统采用星――三角降压启动控制线路和自耦变压器降压启动控制线路，其接线比较简单，但是矿井排水设备对矿山的安全生产起着重要的作用，在必要时能快速排除故障，确保其安全正常运行、快速投入使用有着重要意义。因此必须非常熟练地进行鼠笼电动机降压启动控制系统的调试;能判别鼠笼电动机降压启动控制系统的常见故障，并能掌握降压启动控制系统的接线维护和检修。
在进行电气配盘训练过程中，以矿井井下主排水设备电气控制线路故障的分析与处理为例来进行。主要根据矿井井下主排水设备控制要求，让学生设一设电气控制线路图、读一读电气控制原理图、列一列元器件清单、做一做电气控制线路安装、测一测电气控制线路（检测主电路接线检查和控制电路接线。用万用表电阻挡检查电路接线情况）、试一试通电试车（为保证人身安全，在通电试车时，要认真执行安全操作规程的有关规定，经老师检查并现场监护）、想一想 电气控制线路常见的故障分析和处理、评一评目标达成情况评判等过程对学生进行综合考核。在进行电气配盘训练过程中还要注意接线工艺和接线原则。由于确定任务的目标明确，使各小组同学分工合作独立完成任务。在任务完成的过程中培养学生团队合作精神，整个教学过程学生始终作为教学中的主角，而教师则转换为引导者、教学的服务者。
二、以真实的生产场景为平台进行实践教学-专业技能的训练
实训车间是矿山机电专业教学的主课堂之一，一些实践性强的教学内容就在实训车间里组织教学。《矿山机械设备电气控制》课程要求学生能进行煤矿井下电气设备安全操作与安全生产的能力;能进行煤矿井下电气设备电缆的接线;能进行煤矿井下电气设备的电气安装、调试方法与步骤;为了实现这个能力目标，我将矿用隔爆型电磁启动器的安装、操作、故障处理，胶带输送机电气故障的分析与维护，刮板输送机各部分的操作维护的任务放在我院机电实训车间和综掘实训车间来组织教学内容的学习，并以学生“独立操作”、“顶岗生产”为主，教学效果明显，彻底打破了学生单纯接受知识的传统模式。
以每年综采维修电工、矿井维修电工技能鉴定知识点矿用隔爆型电磁启动器的安装、操作、故障处理为例，结合课程特点将矿用电磁启动器实训的内容分为四个任务即矿用隔爆型电磁启动器的结构及工作原理、矿用隔爆型电磁启动器的接线、故障和分析和处理以及对矿用隔爆型电磁启动器完好标准的来进行训练学习。在此训练过程中，第一步以任务单的形式将本次课的任务和要求下达给学生，学生以组为单位进行任务实施计划和方案的制定;第二步针对实际设备矿用隔爆型电磁启动器进行操作演示、原理讲解，接线、故障的分析和处理。重点地方提醒学生注意。第三步学生在教师的监护下亲自动手操作，在操作过程中发现问题、分析问题、解决问题; 第四步对学生能力进行形成性考核。其考核包括学习态度、操作观察、问题回答、实践操作和安全生产考核等。
真实的生产场景、经营环境是实施工学结合人才培养模式的基础性平台，在这个平台上进行实践教学可以培养学生职业习惯、职业规范和适应现场实战环境，掌握理论在实际中的应用，由于学生直接参与生产，学生知识与技能的掌握可在真实的生产环境中显现出来，同时很轻松的在这一过程中获得成就感，使学生在学习过程中成为实践者、探索者、创造者、合作者、快乐者。而学生的动手能力大大提高，同时突出了学生职业能力、从业品质和合作精神的培养。
三、以仿真的工作环境为平台进行实践教学-综合技能的训练
《矿山机械设备电气控制》课程要求学生能进行煤矿井下主要大型机电设备（提升、排水、压风等）的安装、调试、故障诊断、检修维护;而这些大型机电设备在实际工作现场是不能拆装，为了实现行煤矿井下主要大型机电设备的安装、调试、故障诊断、检修维护的任务，以仿真的工作环境为平台进行实践教学。我院仿真的工作环境主要是采掘模拟室，采掘模拟室的模拟设备有模拟提升机、模拟采煤机、模拟掘进机，每一台模拟设备都包括（入门教学又包括基础知识和视频教学、机械构造、场景教学又包括练习和考核、理论考试四个部分的内容），基本上满足了课程实践内容要求。
在模拟仿真训练过程中，提前向学生下发模拟提升机、采煤机和掘进机实训内容。学生以组为单位，根据任务要求，教师一边讲授、一边演示;学生一边学习、一边模仿试做。在模仿试做过程中各小组成员之间相互讨论，相互协作，完成对设备的认识、操作、维护、检测、拆卸、组装和常见故障处理。通过这些内容的模拟训练，第一可以满足提高学生的思维能力、判断能力。第二可以在教学中随时控制过程进度和速度，并可进行反复训练，是训练学生的实践能力和测试学生处理故障的有效途径，并为学生在校早期接触电气设备提供机会和条件。第三可以提高学生的实践操作能力、故障诊断处理能力，激发学生的学习热情和潜力，使他们能够运用实际理论知识较快地掌握生产实践规律，并有利于学生职业道德和行为规范的养成。第四可以培养学生的学习兴趣，强化了团队合作精神。由于真实地模拟了生产环境加深了学生对操作感觉的体会，实现了理论与实践教学的统一。
模拟仿真训练尽管不能代替真实工作中的实际设备进行技能训练，但可以缩短实际动手训练的时间，提高训练效率与效果。仿真实践教学可以帮助学生尽快熟悉操作流程、操作方法以及各类故障处理，同时可对工作中各种情况进行模拟，比真实的实习活动更加灵活。
通过实践教学任务的训练，我认为：1.它是高职院校技能训练的主流和发展趋势;2.通过课内实践教学，使学生亲身经历结构完整的工作过程，通过真实的工作情境帮助学生形成对工作认识和经验，获得包括工作能力在内的综合能力（不仅仅是技能），满足学生个性全面发展的需要;3.适应现代职业教育的特征，即工作过程导向模式的核心思想，达到“做中学、学中做、教学一体”教学模式;学生对知识和工具的认识从模糊的印象到全方位的熟悉和掌握，使学生的技能有了显著提高。4.通过课内实践教学提高了学生的动手能力，加强了团队合作精神的培养，进一步提高了学生综合素质;5.通过课内实践教学促进了理论与实践相结合、理论与经验相结合、经验与技术相结合;6.通过课内实践教学为学生综采维修电工、矿井维修电工的学习和技能鉴定考试奠定了基础，为他们考取相应的职业资格和将来的就业岗位做了良好的铺垫。
由于《矿山机械设备电气控制》课程实践教学有序开展，学生技能操作显著提高，实训教学在各方面都收到了良好的效果。由于学生从教室走入实训车间、模拟仿真环境和电工实验室，不仅仅提高了学生学习的兴趣和积极性，而且激发了学生学习的热情。 实践教学还有很多值得我们探索的领域，为了更好地实现实践教学，我们仍需在教法、学法上进一步研究和改进，不断接受更先进的理念和使用更先进的教学设备，使高职院校在实践教学的路上越走越宽。
参考文献
[1]曾强 电工电子专业模块式一体化教学的实践[J].职业教育研究。
[2]刘会庭 职业教育模块式课程研究与实践[J].教书育人。
[3]高会民 实训项目教学过程中的若干思考.新课程研究。
