初中物理高效课堂的构建精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中物理高效课堂的构建主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中物理高效课堂的构建范文

【关键词】初中物理；高效课堂；主动学习；理念转变

高效课堂是每个老师都在寻找的一种教育模式，在这种教育模式下，教师只是一个引导者，学生才是课堂的真正主体，他们自己提出问题，通过自己动手查找资料或者实验来解决问题，最终掌握知识。个人比较认同教育专家李炳亭提出的高效课堂“三性”的特征，即主动性、生动性、生成性。主动性指的是学习状态，只有学生有主动性才能最大程度的挖掘其潜能，让学生积极参与到学习中来，并且愿意长期保持这种状态；生动性指的是课堂氛围，要求教师以有创意、有新意的方式将书本的知识传授给学生；生成性指的是在课堂上，学生能提出自己的问题，并尽可能的让学生自己去享受这个解决问题的过程，让课堂成为一个提出问题并解决问题的地方，让学生在课堂上就能掌握知识，这也要求教师在备课时更多的站在学生的角度上去思考，避免课堂中出现学生的提问老师无法给出适当引导的情况。启东市东安中学在高效课堂的建立上取得了一定的成绩，本文就以初中物理教学为例，简要分享一下我们的经验。

高效课堂的建立需要教师转换自己的教学理念，需要学生转换以往的学习方法。首先是教师，教师应该从一个只是的灌输者变成一个知识的引导者。这就需要教师在日常生活中由一个高高在上的师长变成一个可以平等交谈的朋友；在备课时从系统安排全课时内容变成全面思考学生可能提出的问题。其次是学生，学生应该从一个被动接受知识的接受者变成一个主动提出问题，解决问题，掌握知识的探求者。这就要求学生在预习时更多的是去了解书本的内容，去理解所需要学习的知识，然后将自己的疑惑罗列出来，并在课堂得到解答，最终达到掌握知识的目的。除了教师和学生在观念上的转变外，我校就高效课堂做出了一些有益的探索，现简单介绍如下。

一、建立学习小组制度，这样可以改变沉闷的课堂氛围

分组的原则是组内均衡搭配，组间基本相同，组间无明显差异，这样既能保证每个组组内能有效沟通交流，又能保证组与组之间齐头并进，不会出现一枝独秀的情况。根据学生的特长、兴趣、学习能力以及性格等将一个班级的学生分成7、8组，每组6人。学习小组不仅能够增加学生与学生之间的交流，同时也能够增进老师与学生之间的交流。老师作为一个个体，时间和精力都是有限的，通过学习小组的反馈，老师可以把有些自己没有注意到或者没有意识的知识点讲解的更加彻底和详细，能够在课堂上就做到初步的查漏补缺。同时，由于各学习小组之间更多的时候是旗鼓相当、齐头并进的情况，因此，每个学习小组成员都为更加的努力，尝试通过自己的努力去超越其他小组，这就在很大程度激发了学生学习的自主性，促使他们由家长老师逼着学变成自己迫切的想去学，这也是高效课堂构建的重要保障。同时学习小组制度还能够有效培养学生的团队精神、合作意识，把学生培养成德智兼备的祖国未来栋梁。

二、教师教学的模式的改变

在教师备课时，就要转变往常单一的灌输教育模式，要尽可能创造一种学生自己提出问题，自己解答疑问，老师仅解答部分问题的学习氛围，然后通过课堂的练习，确保知识当堂掌握。与学习小组模式相结合就是，学习小组内部先将自己预习时的疑问拿出来讨论，然后通过查阅相关资料，解决一部分疑惑，甚至提出一些新的疑惑。然后学习小组间进行交流，通过交流可以解决一部分问题。剩下来的问题就是共性问题，教师应该就这些共性问题详细解答，确保每一位学生都明白。最后教师应该针对学生提出的问题，给出相应的课堂练习，确保学生能够当堂掌握所学知识。这种交流模式可以促使学生对所掌握的知识有更深刻的理解，自己懂仅是对知识最初步的掌握；能够用自己的语言将所学知识表达出来，是对知识的进一步掌握；能够用自己的知识去解答别人的疑惑，是对知识的侧地掌握。只有不断加强知识的掌握程度，才能够学生遇到各种问题时都能迎刃而解。

物理学是一门实验性学科，不仅需要学生的理解能力，还需要进一步培养学生的动手能力。教师在备课时应尽量考虑如何去创造一种让学生去思考，去摸索的课堂氛围。在学生动手实验时，仅告诉学生课堂的教学目标，让学生自己去设计实验，去验证自己设计的实验，去思考实验失败的不足，去体验实验成功的喜悦。只有这样才可以最大程度的挖掘学生的潜力，培养学生的学习自主性。

初中物理是每个学生步入物理殿堂的第一步，每一个初中物理教师都有责任和义务去培养学生学习物理的兴趣，去夯实日后进一步学习物理的基础。只有通过改变教师与学生的学习理念，去构建高效的初中物理学习课堂，才能够既保证学生有一个坚实的物理基础，又能够保持学习对于物理学科的兴趣和探索欲望。

【参考文献】

[1]张兵.浅谈初中物理高效课堂的构建[J].新课程学习（中），2012，10：64-65.

[2]展修才.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].技术物理教学，2013，01：68-69.

[3]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011，16：682.

[4]王卫.创建初中物理高效课堂的思考[J].教育实践与研究（B），2012，07：52-53.

[5]李霜爽.新课改下初中物理高效课堂教学初探[J].新课程（上），2012，02：177-178.

[6]王微.浅谈初中物理高效课堂的探索与实践[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013：6.

第2篇：初中物理高效课堂的构建范文

首先，课堂要高效，师生关系应和谐、平等。

师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。作为物理教师不要让学生认为“物理是科学，要严谨，那么物理老师就是严严的、死死的、说教式的”，应多与学生平等交往，建立亲密平等的师生关系，使学生喜欢你，与学生建立深厚的师生感情，从而让学生“爱屋及乌”，由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为兴趣，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。

其次，课堂要高效，应关注全体学生。

偏爱学优生好像是大多数人的一种心态，但社会需要和职业责任告诉我们，必须面向全体，关注所有学生。教学起点、进度、训练量的标准以中等水平的学生为准，一切从实际出发，针对不同的情况，分层教学。潜能生多数基础知识不牢，知识零散不成系统，故教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。特别要注意给那些学习困难的学生多一点机会，对成绩好的学生，则要从速度和质量上提出更高的要求。只有关注学生，学生才能感到教师的关爱、支持与鼓励，课堂才会有主体的融入。

第三，课堂要高效，学生必须自主、积极地动起来。

课堂上，学生要“多动”。即要充分发挥学生是学习主体的意识，学生自主地学习。老师要关注每一位学生，灵活多样地组织、调动起学生的积极性，积极参与、积极讨论、积极合作、积极探究。

第四，课堂要高效，功夫在课前，精彩在课中，回味消化在课后。

在自主、合作、探究学习理念指引下的新课堂教学模式，正悄然走进我的物理课堂教学。作为科学知识的物理，有不少抽象的、复杂的现象、概念和规律，又更多地联系到实际，应用到实际中。在实际教学中我的课堂教学流程是：自主学习、合作探究、交流展示、反馈提升。这种教学的流程就需要教师在课前精心设计导学案。

针对导学案的设计，首先教师要精研课标，细思教材把握学情，提出恰当的学生学习的目标，目标的设计切记空洞、过大、过深这就需要教师在导学案的设计中设置切合学生实际的情景，设置恰当的问题、例题、练习题，精研实验的演示探究，教学辅助手段的选取，预想到课中学生交流展示可能出现的新问题等等。

物理导学案由于学科的特点，很多将以问题的形式呈现。问题的设定就需要教师斟酌。问题必须按照物理知识的认知规律（即：从生活到物理再到生活）来设定，贴近学生认知规律和生活实际；问题的设置有助于学生观察思考、分析归纳、总结应用能力的培养，设置中要求学生能列举生活实例、自然现象等进行说明，还应包含相应的验证或探究的小实验、小制作；紧扣重点教学内容，即不能简单、初浅，也无需面面俱到；问题的要求具体明确、有针对性，分层次，要有助学生认知学习内容；问题的顺序科学合理，语言表述简练准确、易理解，切记因问题设置造成新难点。

故而教师在课前必须花足功夫。课堂中有效的引导、组织学生自主、合作、交流、探究、创新地学习，让学生去观察、发现、操作、思考、分析、经历、总结，在讨论中相互学习，在展示、质疑、辩解中碰出火花，使得物理课堂精彩纷呈，基础知识得到落实，学习物理的方法、技能得到提升，学生的思想情感得以升华。

第3篇：初中物理高效课堂的构建范文

一、构建高效课堂需要学校，教师、学生等多方面努力

试想，一位教师正上着课，学校卫生检评组又召集卫生委员开会，逐个班打扰教学秩序，何谈高效率？师生正进入学习最佳状态，有几位家长来送饭，引来无数的好奇目光，课堂十多分钟静不下来，何谈效率？试想，一位教师备课不周，上课了才发现教具不全，现考虑回去取教具，何谈上课高效率？试想，学生若上体育课疯玩，累得筋疲力尽，下一节文化课成了一节休息课，何谈学习的高效率？所以学校排课程表时应考虑这一点。试想，学生纪律性不强，上课不积极参与，把自己视为局外人，没有把自己视为一个完整的学生，调皮学生破坏课堂纪律，课堂几度被打乱，何谈学习效果，何谈课堂的高效率？

构建高校课堂，要求家长在学生上课时间不进入课堂或在教学区喧哗，上级领导和学校领导不随意进入课堂，真正实现课堂是一个不被打扰的无外界噪声影响的师生研究学术的课堂，试想一边是上课的师生，旁边有行人谈笑风生或电锯吱吱作响，学生无安静的外部环境，心怎能安在学习上呢？

构建高校课堂，要求教师不随意打扰上课的师生，要求教师认真备课，从每一节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，认真学习钻研业务，提高专业素质，积极探索，深入研究，把提高课堂教学效率作为课堂教学的第一要务，用科学发展观统领课堂教学的全过程，努力构建平等和谐民主的师生关系，努力构建高效课堂，致力于促进学生更好更快的发展。

高效课堂要培养学生的学科素养和思维方式，好的先生不是教书不是教学生，而是教学生学，教学应该回归到“教学生学”的轨道上来引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

教师的专业水平是构建高效课堂的前提。物理教师必须有较高的物理专业素质，并且不断学习专业知识，多读哲学，文学，美术，音乐等书籍。不断提高自己的业务素质，提高课堂教学效率，就是要在规定的时间里要质量。高效课堂的实现关键在教师。只有高素质的教师队伍才能构建出高效的课堂。

教师的优秀的教学设计是构建高校课堂的重要手段。教师在备课时要精心确定教学策略，是教学内容与策略相融合，要优选教法。在教学中灵活选择与调整教法。合理使用教学辅助手段。教师在进行教学设计时，要有生成课程的意识。备课时教师要充分预设，引发动态生成。这个环节其实就是备学生。尽管教学是一个开放变化的过程，随时都会有意想不到的事情发生，但我们教师都要尽可能站在学生角度，并将其放在教学主体的位置去思考，要备学生的知识储备及所思所想，要对教学目标、任务、方法、过程以及每一个具体的细节进行全面深入的思考探究，力争将课堂教学过程运筹于帷幄之中，尽可能把课堂生成纳入自己的教学设计中来。首先准确把握挖掘教材，教材是学习内容的主要载体，教师在备课时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息；其次要关注学生，课堂教学是师生交流互动的过程，教师在备课时，要从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展；最后要有效地开发资源。例如:农村中学教师在麦假里布置一个活动作业，观察思考农村打麦子时的景象，写出这些生产生活中有哪些物理知识?学生会发现物理就在生活中，巧妙地复习了物理课学习的知识。实现了新课程理念：“从生活走向物理，从物理走向社会”。上课时教师要为学生提供丰富的课程资源。一方面，教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道。另一方面，教师要善于指导学生通过各种渠道(上网搜索、阅读课外书、观察生活、开展社会调查采访等)查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，达到教是为了不教。新教材在给学生更大的探索空间的同时也给了教师更大的创造空间。因此教师要创造性地利用好教材。

教师要立足学生的需要，使构建高效课堂水到渠成。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。妙用肯定和奖励、竞争的方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足，适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。使学生获得进步的快乐和积极的生命体验。

高效课堂应该“求真务实”，“真”是高效的基础，“实”是高效课堂的本色，高效课堂就是“真实”的统一。

总之，物理课堂教学要想实现真正的高效，就必须在“实”上做文章。教师要打破条条框框的模式定位，构建适合自己的个性化优质课堂。教育主管部门应创造条件让教师展示自己的特色，而不是高课堂教学模式达标。课堂教学模式达标只会限制教师的专业发展，不利于教师发挥专业特长和自己的个性。教师要重视精心的预设和动态的生成，预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育宗旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的落实。研究生成教学，也是实践新课标的最基本的阵地和途径。

第4篇：初中物理高效课堂的构建范文

关键词：初中物理；课堂教学；高效课堂；构建

高效课堂指的是用最小的时间、精力投入获得最大的教学效果。要构建出高效的物理课堂，需要教师的积极引导与学生的主动参与。在新时期课堂教学具有新的教学特点，学生成为课堂教学中的主体，而教师则要作为学生学习的引导者、指导者，帮助学生克服学习中的困难，使其高效学习。

一、精心备课，为高效课堂奠定基础

备课是教师在进行课堂教学前的重要一环，教师在备课时，不仅要仔细地分析教材的内容，钻研教学中的重点以及难点内容，还要根据学生的学习情况设计好各个知识点教学的时间以及怎样引出不同的知识点，使学生对于课堂上学习的知识在脑中形成整体的框架，便于学生理解与学习，进而逐渐提高学生的物理素养，为构建高效课堂奠定基础。

另外，教师在备课时还要合理地设计教学活动，结合教学的内容为学生布置切合的学习任务，让学生在完成任务的过程中获取知识与技能。因此，教师不仅要完全掌握教学的内容，还要了解学生的学习程度与能力，以更好地为学生设计符合他们能力水平的活动与任务，进而调动起学生参与课堂的积极性，活跃课堂教学气氛，让学生在学习氛围浓厚、课堂气氛活跃的环境中学习，进而构建高效课堂。

二、转变师生关系，提高学生主体地位

师生角色地位的转变是新课程改革的重大变化之一。在传统的课堂教学中，教师一直是课堂教学的主体，是知识的讲授者、课堂的领导者，而学生则是被动的接受者。这样的教学模式不利于学生的发展与进步，也不利于师生关系的发展，于是新课标提出的“以生为本”使课堂教学模式得到了改善，教师成为课堂教学的引导者，学生则成为课堂学习的主体。在初中物理教学中，转变师生关系，提高学生在课堂中的主体地位是构建高效课堂的必然

选择。

提高学生的主体地位，教师可以引导学生进行知识的学习。例如，在教学“分子热运动”时，教师可以先为学生介绍分子热运动的现象，如花香的传播，利用学生熟悉的生活现象来激发学生的探究兴趣与热情，然后教师就可以让学生想一想生活中还有哪些这样的例子，鼓励学生积极动脑思考问题，发散学生的思维；接下来教师就可以为学生演示二氧化氮的实验，并让学生观察现象，思考产生这样结果的原理，培养学生的逻辑能力以及知识的迁移能力，这样的实验现象也会使学生异常活跃，认识到物理知识的神奇，从而使其自觉主动地参与到课堂活动中，真正成为课堂学习的主人，进而提高课堂教学效率。

另外，教师与学生的关系不再是传统的知识的讲授者与学习者，有利于师生的平等交流，和谐相处。学生遇到不懂的问题也会积极地向教师请教，他们可以自信地表达自己的想法，说出自己的困惑之处，便于教师有针对性地为学生答疑解惑，从而有效地节省课堂时间，提高课堂教学的有效性。

三、采用多种教学形式，提高课堂教学效率

单一的课堂教学形式会极大地降低学生学习的积极性，降低课堂教学的效率。因此，丰富课堂的教学内容与形式，是提高物理课堂教学有效性的基本途径。教师要在教学中不断探索创新，让学生在新颖有效的教学模式中进步。

小组合作学习模式是新课程改革背景下一种新型有效的教学模式。学生通过小组的思考讨论与交流，他们会得到更为全面的答案，并提高学生的自主学习能力与合作意识。例如，在操作实验“电阻的测量”时，我就让学生采取小学合作的方式进行实验。首先，电阻是没办法直接测量出来的，学生根据欧姆定律，都知道了电阻与电压、电流之间的关系，于是我就引导学生利用电流和电压测量电阻；然后让学生自己设计实验步骤，并为学生讲解伏安法测电阻的电路图，学生经过交流与思考，他们都知道要多次测量电压与电流值。在实验操作时，学生进行实验十分顺利，虽然有的小组在实验操作中出现了一些误差，但是经过其他成员的纠正，学生都及时地找到了问题，并认识到了自己的错误，使学生对于这个实验的原理以及注意事项掌握得十分透彻，有效地提高了课堂教学质量。

总之，构建高效的初中物理课堂是新课标教学要求下的基本目标之一，也是素质教育发展的必然趋势。作为一名初中物理教师，我们在教学中要不断总结实践经验，不断探索新的教学形式与教学策略，在“以人为本”的教学理念下，为学生创造发展与进步的平台，让学生在物理课堂中充分发挥自己的能力，进而构建出高效的课堂教学，促进学生的发展与进步。

参考文献：

第5篇：初中物理高效课堂的构建范文

高效课堂是指使学生用最少的精力获得最大知识量并能够运用自如的教学方法。课堂效率和课堂效益最大化是高效课堂最突出的两个特点。课堂效率最大化指学生在课堂上所能够理解并接受的知识量的大小，以及学生在课堂上所受到的影响。主要表现在学生是否养成了主动学习、主动探究的习惯，是否能够在没有其他人帮助的情况下主动攻克难点等。

物理进入到初中课程表中，给学生的印象就是不好学。所以构建高效课堂是十分必要的。首先，新课程改革对于教学目标和培养目标的确定提出了新的要求，如果初中物理课堂不做出相应改变的话，那么将无法适应新课程改革的要求，无法推进教学目标的实现；其次，高效课堂要求教学效率和教学效益的最大化，在一堂课中，教师要传授尽可能多的知识和让学生尽可能地理解这一目标，就必须实施高效课堂策略。

二、初中物理教学现状和存在的问题

初中物理教学存在的问题，主要表现在：一些工作多年、教学模式已经固定的教师，无法适应新课程改革的要求，不能按照科学的教学策略来进行授课；家长对于新课程改革的内容和目标不熟悉，加上过于关注子女成绩，对教师的做法不理解，增加了初中物理教师的授课难度和学生的学习压力，导致部分学生的学习效率低下。

三、在新课程背景下建构初中物理高效课堂的策略

1.课前精研教材，发挥备课组的力量是打造高效课堂的前提

每位教师心中都要明确“我教什么”“学生学习什么”，针对课堂教学设计和各种可能发生的问题，进行集体备课，反复磨研，整合出最佳方案。明确各班的情况，学生的学情和个性，对学生可能出现的困难做出预测，做到心中有学生。例如：“探究物体的浮沉条件”一课，备课组教师都想当然的认为让学生测小药瓶的重力和在水中受到的浮力，得出物体的浮沉条件是可行的，但在教学中，很多同学根据收集的数据进行分析，却得到了相反的结论：重力大于浮力物体就上浮。虽然老师及时分析了出现这一问题的原因：研究对象太小，读数时误差较大。在分析误差上浪费了一些时间，因此在浮沉条件的应用上就比较草率，并没达到预期的效果。后来同组的教师立即对实验做了改进，使其他班级的课堂教学达到了预期的效果，保证了课堂的高效性。学校要求每个备课组成员都必须提前写出备课提纲，提出自己的设计方案和解决问题的方法以便组内资源共享。提出有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

2.课前学生的准备是打造高效课堂的基础

根据导学案完成书面作业。让学生根据导学案的要求，先读、先疑、先思。在预习的过程中，对所遇到的困难做适当的记录，反馈给老师，或与同学交流。上课时，学生懂的略讲，这样可以提高效率。

课余时间完成一些小实验，记录实验现象。如，“热现象”单元，让学生从清洗冰箱开始，冰箱工作一周的时间，观察冰箱冷藏室和冷冻室内壁的变化及冰箱内食物的变化，记录现象，分析产生这些现象的原因，看谁观察得仔细。很多同学为了能得到老师的肯定，只用了两天时间就完成了一个单元知识的自学，并在一周的时间内完成了“冰箱之旅”的报告。在课堂上让学生尽情展示，体验成功的快乐，这一活动的目的在于增强学生的学习兴趣，提高学生的观察能力，锻炼学生的语言表达能力，为高效课堂构建打下坚实的基础。

创新实验器材的准备工作，为高效课堂赢得时间。“浮力”单元，要用到溢水杯和小桶，它们是玻璃制品易打碎，于是我就教学生用食用油桶做溢水杯，矿泉水瓶做小桶。不仅提高了学生的动手能力，还节约了老师课前准备实验器材的时间，为高效课堂赢得时间。

3.建构平等的师生关系、营造良好的课堂氛围，调动学生参与课堂活动的积极性，是打造高效课堂的保证

良好的师生关系，教师是学习的促进者，通过平等的交流，引导课堂讨论，既有情感的传递，又有信息的交流，使课堂真正成为学生探索的乐园。努力营造轻松和谐的教学氛围。学生在愉快主动的学习中，形成了积极探索、进取的学习品质，为学生的终生学习奠定了基础。例如，探究“速度的变化”，因条件有限，我把它做成演示实验，在课堂上故意加大了斜面的坡度，导致小车下滑时间很短来不及计时。着急的同学耐不住性子指手画脚，有些“愤悱”的状态，我看时机成熟，问为什么会出现这样的情况，学生马上回答：时间太短。有的同学说加长斜面，有的说降低倾斜度，有的说换一块更粗糙的板，还有的说在板上放一块棉布，孩子们的思维实在是太活跃了。和谐、平等、民主的课堂，能帮助学生发现问题，解决问题。让学生觉得有意思，主动参与，体验成功，对构建高效课堂是有意义的。

4.多媒体辅助教学是高效课堂的助推器

多媒体课件的辅助，可以解决常规教学中由于实验器材与实验本质的限制而无法完成一些实验的问题，为学生自主探究提供了理想的环境支持，对学生的探究及创新能力的培养有一定的推动作用。

还原实验过程。“探究凸透镜的成像规律”，学生做完实验，仅知道凸透镜能成像，却不知道其中的缘由，教师可把部分学生完成实验的过程录制下来，将其播放一遍，让学生把很零乱的实验步骤变得有条理，成像规律的得出也就水到渠成，提高了课堂的有效性。

生活化教学情境再现。“浮力”一课的教学中，我把当地的一座浮桥在不同水位时的图片展示给学生看，让学生有身临其境的感觉，激发了学生的求知欲。现在孩子能够自由支配的课余时间很少，接触到的事物更少，如，卡口、螺口灯泡、灯头结构、电能表、高压锅等都没有认真观察过，我把它们全拍成图片，放大给学生看，让物理课堂更贴近生活，缩短学生与物理课程之间的距离，让学生能够真正喜欢上物理课堂，进而实现高效课堂构建的目标。

5.运用QQ视频投影放大实验现象

许多实验，在桌面上操作有些学生看不到，借助QQ视频投影，教师操作方便，所有学生都能看得清晰，都能参与到课堂活动中来。多媒体辅助教学让学生有更多的机会去体验、感受实验的全过程，有助于初中物理高效课堂的构建。

四、注重平时的点滴积累

第6篇：初中物理高效课堂的构建范文

一、新课改的概述

新课改，即新一轮基础教育改革，是国家和教育部为了构建21世纪的新型基础素质教育体系提出的一项教育改革，新课改提出要将教育改革的成效进行深化，并且在全国范围内推行素质教育，在新课改的要求下，教师除了需要进行传统的理论知识教学之外还需要重视培养学生的实践技能，并且最大程度的将理论的教学内容与学生的实际生活相结合，同时需要着重培养学生的学习兴趣和内在的学习动机，并且丰富和创新评估机制，打破完全“以成绩论英雄”的考核模式，注重学生的全面发展，培养学生的创新能力和综合素质[1]。

二、高效课堂的概述

（一）高效课堂的内容

在新课改的要求之下诞生出了高效课堂这一概念，高效课堂是与过去的“单向灌输式”课堂相对，力求能够让学生在有限的教学时间内能够汲取到最多的教学内容，与传统的“满堂灌”课堂不同的是，高校课堂要求教师将教学的主动权还给学生，并且将全部的教学注意力放在学生的身上，深入透彻的了解学生的真实学习水平和知识掌握情况，并且能够透过不断刺激学生使其能够长久的保持对学习充满热情和动力，在对学生进行必要的指导之下，学生能够自主完成学习，养成学习自觉性，特别是能够在教学课堂中针对自己在学习中存在的疑难困惑进行提问，从而能够全面深入的掌握和理解教学知识，同时能够将其真正运用到实际生活当中。

（二）高效课堂的特点

高效课堂的特点首先就是拥有最高的教学效率，也就是说教师能够在最短的时间内完成最多的教学任务，学生能够在最短的时间内掌握最多的教学内容，不仅如此，在高效课堂中，学生能够始终保持高昂的学习热情，永远对学习充满兴趣，通过教师在课堂上对学生进行适时的引导，端正学生的学习态度，使其拥有良好的学习习惯，特别是培养学生的自主学习能力和自主思考能力，使其能够拥有分析和解决问题的能力，尤其是教师在高效课堂中将纯理论的教学内容与学生的实际生活相结合，使得学生的实际操作能力和动手能力得到锻炼和加强，这些都是传统教学课堂中所无法满足的，也是高效课堂自带的鲜明特点[2]。

三、构建初中物理的高效课堂

（一）落实备课环节

高效课堂首先需要教师注重准备工作，也就是教师需要注重备课环节。教师需要反复琢磨和研究初中物理教材，并且准确抓住教材中的教学重难点，比如说在《声音的产生和传播》一课中，声音需要依靠介质进行传播以及声音是由物体振动产生这两点就是整堂物理课堂的教学重点和教学难点，教师在具体的课堂教学中需要紧紧围绕这两点展开细致的论述，好比说设计将一把格尺的一端固定在桌上，另一端延伸出去，并且不断对另一端的格尺进行按压使其上下反复振动，从而发出声音的实验，落实教学重点。

（二）做好教学导入

教学导入是学生能否对物理知识产生学习兴趣的关键，教师在正式进入物理课堂教学之前需要结合即将要讲的物理知识，设计一个构思巧妙，引人入胜的教学导入，在这里，教师可以通过创设一个教学情境，并且利用带有引导性和启发性的问题作为辅助，比如说教师想要引入声音是由物体振动发出的教学内容前，可以让学生们一边说话一边抚摸自己的喉头，然后问问学生在说话时喉部有什么变化，通过创建一个简单的物理情境，使得学生快速进入物理学习状态，并且能够对所学的物理知识有一个大致的了解和印象，特别是需要学生动手操作，强调学生互动和参与性的教学导入能够有效激发学生的学习兴趣，使得物理课堂教学能够达到事半功倍的效果[3]。

（三）丰富教学内容

高效的物理教学课堂需要教师能够在有限的教学时间内完成最多的教学任务，因此教师需要在基本的物理知识基础上进行适当的拓展和延伸，丰富学生的知识面。例如教师在完成声音的教学内容之后可以向学生拓展噪音的内容，以及如何防治噪音污染，教师可以向学生们播放一段旋律动听的歌曲和一段机器工作时发出的轰鸣声，让学生自行对比，感受噪音的定义，同时还可以将同样一段声音的音量进行改变，引导学生体验和领悟形成噪音的条件，最后组织学生谈谈自己身边的噪音，和面对噪音污染应该有哪些防治措施。

（四）学生学会自学

高效的物理教学课堂需要教师进行合理安排，把一些学生能够自主完成的教学内容交给学生，充分利用教学时间。比如说教师可以将学生分成若干个学习小组，在小组中探讨深海鱼类像是带鱼为何是扁的，学生在讨论过程中能够得出液体具有压强的结论，此时教师再进行进一步的引导，比如说可以追问为什么深海的鱼比较扁而浅海的鱼比较肥？学生在进一步的思考和探索中能够明确液体的压强受深度的影响，教师有效地节省了原本需要长篇累牍进行细致讲解的时间，提高了教学效率。

（五）重视课堂总结

第7篇：初中物理高效课堂的构建范文

首先让我们来看一项科学研究的结论.

不同教学方式学生对应的平均掌握率：

教学方式 掌握率

教师讲授 5%

学生阅读 10％

视听并用 20％

老师演示 30％

学生讨论 50%

学生实践 70％

学生教别人 95％

通过上面的表格我们可以看出：只有“发挥学生的主体地位”让学生真正的动起来，我们的课堂才会是高效的.怎样让学生真正的动起来呢？ 下面谈一下我区物理课堂成功的经验，以供大家参考：

1 课前让学生有备而来，变被动接受为积极参与

新的课程改革实施以来，各地强化了“集体备课”这种校本教研形式，切实提高了教师课前预设的质量.但对学生的“学前准备”不够重视，学生在课前做的准备较少，从“零”进入课堂，这就使学生完全被动的听课，没有重点的听课，也就很难使学生有效参与到教学过程中去.比如我们开会想讨论一个问题：如果我们提前告诉大家准备，那么在会上发言时每个人都会认真听别人的发言，吸取自己没想到的，同时对别人的发言进行质疑.这样可以使我们讨论的问题在每个 遇会者的心里留下深深的烙印.所以要想使课堂教学高效，就要让学生做好“学前准备”，做到有备而来，变被动接受为积极参与.

那么怎样做好学前准备呢？

长期以来，由于我们的预习要求不明确，基本形同虚设.所以我们应该编制将教学内容问题化的学案，为学生的自主学习导航——引导学生逐步独立地学会课本上的知识.例如，八年级物理下册《压强》一节的部分学案.

压强学案

一、压力

1.观察上面的三幅图片，分析这三个力方向和物体的接触面之间有什么共同的特点？

思考：通过比较可以看出，这三个力的方向都和物体的接触面积______，物理上将这类力定义为压力：结合课本，你认为压力应该定义为：______.

2.大家再看看，压力的作用点是否都作用在受压物体的表面呢？

3.观察上面的三幅图，那个力和重力很相似，它是不是重力呢？

思考：不同点：重力的作用点在_______上，这个力的作用点在________.重力的施力物体是_______.而这个力的施力物体是______.

相同点：①这两力的方向_______.②当物体自然放置(水平放置桌面，只受重力和支持力)在水平地面上时，压力和重力的大小也是一样的.

二、压力的作用效果

1.接下来请同学们完成两个活动，体会一下压力的作用效果，看看压力的作用效果可能和什么因素有关？

用图3中的方法挤压气球，当右侧的食指施加的压力变大时，气球的形变 (选填“变大”或“不变”)，说压力的作用效果可能和_____有关.

将铅笔的一端削尖，用图四的方法挤压铅笔，两边的手指感觉_______(选填“相同”或“不同”)，压力的作用效果可能______有关.

2. 我们的想法是否正确的，需要实验验证：

老师给大家提供的器材有：

器材:海绵 一瓶矿泉水 砝码 钉桌

请你设计方案.

实验设计方案1： 器材：一瓶矿泉水和海绵

实验步骤：①分别将矿泉水正放和倒放在海绵上，正放时海绵形变_______(选填“大”或“小”).倒放时海绵形变 (选填“大”或“小”).

结论：所以说明在压力相同时，受力面积越大，力的效果越________(选填“明显”或“不明显”).

②正放在气球上的矿泉水倒掉一部分水后与倒掉水前相比较海绵的形变_______(选填“大”或“小”)说明在受力面积相同时，压力越大，力的效果越_______.

实验设计方案2：器材：钉桌 砝码 海绵

步骤：分别按图3、图4位置作实验，观察现象.

结论：_______

分别按图4、图5位置作实验，观察现象.

结论：______

3.结论：①在受力面积相同时，压力越大，压力的效果越_______；

②在压力相同时，受力面积越大，压力的效果越______.

通过这部分的学案可以看出，学案中问题的设置切口较小，便于学生回答.同时思考的过程能帮助学生主动建构物理的概念，理解物理规律.在这样的学案问题引导下，提高了学生自学的有效性.同时使学生养成独立阅读、思考、建构知识的学习习惯.培养了学生自主学习的习惯.陶行之先生一直认为：“先生的责任不在教，而在教学，即教学生学”.可见，成功的教学一定是围绕学生的学展开的.

2 课中让学生交流互动，提高学生学习的主动性

因为有了学案的引导自学，所以我们课堂上提出问题后，应先让学生交流自己的看法，如果通过交流发现学生自学很懂时，我们就进入第二个问题的学习.要是学生看法不一致，我们应该先让学生讨论，然后教师再讲述.例如：《压强》一节压力概念建立部分的教学就可以如下：

教师：一、观察上面的三幅图片，分析这三个力方向和物体的接触面之间有什么共同的特点？

学生交流……

教师：物理上将这类力定义为压力：结合课本，你认为压力定义应该为？

学生交流……

教师：大家再看看，压力的作用点是否都作用在受压物体的表面呢

学生交流……

教师：观察上面的三幅图，那个力和重力很相似，它是不是重力呢？

学生交流……

通过上面的教学片段可以看出，教师只是提出问题，通过学生之间的交流解决这些问题.可以说课堂上学生之间的交流、讨论是学生自学的源动力.如果课堂上的问题都让学生先讲，学生为了满足自己的“展示欲”，课前必然要认真完成学案提出的自学任务，这样就充分的利用和延伸了学生“展示欲”的心理本能，提高了学生学习的主动性.

3 课中教师“精讲点拨”，增加学生自主学习的时间

课堂上教师要在充分预设的基础上，认真倾听同学们在交流展示、互动探究中暴露出来的问题，准确把握学生存在的疑惑.然后“一语中的”的讲到“点子”上.例如，在《力与运动》的关系一节课堂教学时，学生会认为推不动物体是因为推力小于摩擦力.此时就需要教师帮助学生指点谜津.

教师：“推不动”说明物体处于什么状态？

学生思考回答……

教师：这样的状态推力能小于摩擦力吗？

学生思考引起思维冲突.

教师：通过这样的提问及精讲，帮助学生解决了思维的困惑.一般情况下在课堂上出现以下三种情况时，教师应该进行讲解.1.学生由于认知水平所限，对某些知识不能理解时；2.交流过程中学生思维出现障碍时；3.出现教师预设外的生成性问题时.

第8篇：初中物理高效课堂的构建范文

关键词：初中物理；物理教学；高效课堂

物理是一门比较抽象的自然学科，也是初中阶段重要的基础课程，具有抽象化和公式化的特点，学生难以直观地进行理解，很多学生都感觉比较难学，有的学生甚至会陷入学习困境而产生厌学心理。高效课堂是一种现代、新颖的课堂教学模式，其实质就是在有效课堂基础上，通过采取有效策略，进一步提升教学效果和效益，促进教学目标顺利达成。高效课堂强调的是高效率、高质量，倡导教学理念与模式的创新，重视培养学生自主探究和知识应用能力，因而非常契合素质教育和新课标的要求。在初中物理课堂教学实践中，教师应积极打造物理高效课堂，采取有效教学手段，引导学生勇于质疑、大胆探索，以此来提高课堂教学成效。

一、新课标下物理高效课堂的特点

高效课堂强调的是高效率、高质量。在高效课堂上，学生不再是被动地接受知识灌输，而是成为课堂学习的主人，教师从传统教学者变成课堂教学的引导者，师生之间是紧密相连的合作关系，教学方式也变为自主探究和合作。教师充分发挥主观能动性，积极践行新课标“以生为本”的教学理念，根据学生的心理特点与兴趣特点，用心备好每一节课，合理处置教材重点、难点，并有针对性地进行教学设计，做到课堂教学明确、详细、符合学情和标准要求。要运用各种灵活实用的教法，既要面向全体，又要关注个性；既要激发个性，又要注重情感与知识、技能的融合，从而充分调动学生学习物理的积极性，使他们积极、主动地参与到课堂教学中，进而实现物理课堂教学的有效性。

二、新课标下初中物理课堂教学现状及问题分析

（一）从教师层面分析

素质教育和新课标实施以后，初中课堂教学成效有了很大的提升。但是，受传统教学观念的影响，仍然有不少教师尚未完全转变教学理念，在实践中也没有及时创新教学模式，导致学生学习物理知识的兴趣不高，课堂教学也比较低效。由于学生存在个体差异，“一刀切”的教学模式，也极大地制约了物理高效课堂的实现。在实验教学中，一般为教师进行实验演示与讲解，然后，让学生进行模仿操作，学生的自主学习和创新思考的机会很少，既无法深入理解实验的本质，也无法感悟到科学探索的乐趣。另外，受中考指挥棒的影响，还有一些教师片面根据课程标准进行教学，而不注重学生学习物理的质量，使得初中物理课堂变成了应试学习的天地，制约了学生科学素质和物理知识应用能力的提高。

（二）从学生层面分析

一是学生学习物理知识的兴趣不高，因为物理是一门自然科学，逻辑性比较强，知识内容枯燥、难理解，随着课程难度的不断加深，一些学生会逐渐对物理产生厌学或惧学心理。没有了学习兴趣，也就相应地失去了学习的动力，以及继续学习的可行性，这直接阻碍了学生物理成绩的提高；二是初中物理课程中，概念和公式比较多，学生只会死记硬背，对于概念与公式的实验推导和论证，则不能进行深入研究，在实际应用中，也就不能灵活运用所学的物理知识，达到学以致用；三是初中物理知识尽管只是基础知识，然而，部分学生物理基础较差，或者思维转变慢，跟不上学习的节奏，也制约了学生物理学习的有效性。

三、构建初中物理高效课堂的有效策略

（一）合理设计备课预案，以学生为本进行课堂教学

良好的备课预案能够使初中物理课堂教学达到事半功倍的效果。在明确教学目标的基础上，初中物理教师应当从如下两点设计备课预案：一是充分掌握学情，了解学生的兴趣和心理特点，然后，再将各知识联系点、切入点、重难点等逐一进行明确，理清教学思路，以便准确把握知识脉络、教学思路，设计出适合学生的课堂流程；二是时刻将学生作为课堂教学的主体，围绕学生进行课程设计，并通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式等进行课前导入，将学生的注意力第一时间吸引到课堂上来，逐步培养学生学习物理的兴趣。在这个过程中，教师要设计好语言描述、教学环节的衔接、教学节奏的快慢、对时间的把握、例题的设置等，为课堂教学不断注入生机和活力；

（二）创设问题情境，引导学生主动学习和思考

兴趣是学好初中物理的先导，改革后的物理课程增加了许多与生活密切相关的内容。在教学过程中，教师要善于将物理与生活现象结合起来，创设一个学生所熟知的生活场景，以情感策略为主线，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引导学生发现其中隐藏的物理现象，从而增强课堂的生动性和趣味性，激发起学生的求知欲。教学实践表明，学生都是具有强烈的求知欲的，只要物理教师循循善诱，便能将学生吸引到课堂教学中来，从而有效提高课堂教学质量。

（三）强化实验教学，提高学生操作能力

作为一门实验科学，物理学是以观察和实验为基础进行研究的，而实验操作能力也是中考重点考察的五大能力之一。初中物理教师应适当增加实验教学的比例，强化对学生操作能力的培养，使学生通过实验，能将理论知识进行融会贯通，避免出现“纸上谈兵”。

（四）信息技术与课程整合，实现课堂高效

信息技术与课程整合，是高效率，高速实现课改目标的有效手段，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。因此，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学，实现物理课堂的高效性。

四、结语

综上所述，高效课堂扬弃了传统教学模式的一些弊端，初中物理教师应不断创新改革，在素质教育和新课标导向下，以学生为本位，不断改进和创新教学方法和教学模式，引导学生进行高质、高效的学习，从而真正构建教与学完美统一的高效课堂，促进学生素质的全面提升。

参考文献：

[1]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众(科学教育),2014,(05).

第9篇：初中物理高效课堂的构建范文

关键词：初中物理；高效课堂教学；模式；探讨

初中物理是学生在整个中高等学习生涯中初次较为系统地涉及自然科学类科目。初中物理的良好学习习惯养成对学生日后进行其他自然科学类学科的学习具有引导作用。充满乐趣而高效的初中物理课堂学习氛围有利于学生对物理这门学科树立自信心，激发学生对物理科目的学习兴趣，对学生良好学习习惯的养成具有良好的促进作用。高效的物理课堂教学模式大大降低了教师的负担，从学生的角度出发，以学生掌握知识的程度为标尺衡量课堂教学效率。从学生的角度减少了无用功的浪费，从教师的角度减轻教师的教学压力，提高了教师和学生双方的自我效能感。而自我效能感的提高能提升学生的学习效率和教师的教学效率，二者的综合提高有利于初中物理高效课堂的促成。

一、构建初中物理高效教学课堂的作用

构建高效初中物理教学课堂能最大限度地调动学生的自主能动性。课堂是一个教师为主导，学生为主体，实现教师和学生，学生和学生有机互动的三维网络知识互动体系。高效教学课堂模式，突出教师的主导性和学生的主体性，改变了以往学生被动接受知识的课堂学习形式，充分调动学生的自主能动性。学生自主能动性的提高是学生学习效率提高的动力，当学生的自主能动性得到最大发挥时，学生对物理科目的学习兴趣也被激发出来，同时具有较为稳定持久的学习动机，适宜强度的学习动机是学生对物理学科保持热情的保障。

构建高效初中物理教学课堂可以减少学生和教师不必要的繁杂学习形式，通过高效率的课堂教学和学习，教师可以避免相同内容的重复讲解，学生可以避免对已经掌握的知识的不必要重复学习，从教师和学生的角度出发，同时减轻了二者的负担，提高了二者的效率。通过高效课堂教学模式的引入，教师根据学生的掌握情况进行课业精简，减少不必要的课后作业，学生负担也得以减轻。同时，学生能够体会到当堂内容当堂学会的好处，减轻了学生的课业压力，将课堂和自由还给学生。

二、构建初中物理高效教学课堂的策略及分析

1.转变教学方式，培养学生主体意识

构建初中物理高效教学课堂的重中之重是发掘学生的主体意识，让学生做课堂的主人。通过调动学生的主体性，让学生有效把控课堂，让学生意识到教师，教材都是为了帮助学生实现较高的学习效率，实现学生对知识的内化理解。为了培养学生的主体意识，教师可以从以下方面进行改变。

（1）召开主题班会，讨论学生主体性的重要性。教师可以组织学生召开主题班会，对学生进行主体意识教育。通过教师与学生的交流，学生之间的讨论，深化学生的主体意识，让学生了解到自己的主体地位，理解课堂是学生自己的，教师和教材只是学生学习的帮手，起辅助作用。

（2）充分利用教学内容特点，激发学生的主体能动性。教师可以利用物理教学内容的特性，在教学的过程中侧重展现学生的重要性，突出体现学生自主能动性的重要作用。部分物理教学内容是以实验为基础产生的，教师可以抓住实验的动手性特点，组织学生进行实验操作学习，通过学生的直观感受，再结合教师的内容原理讲解，使学生充分了解知识的本质。

2.加强探索教学，培养学生发散思维

初中阶段是对学生进行发散思维培养的重要阶段，养成良好的发散思维有利于提高学生学习的效率。具备发散性思维的学生在对一个问题进行思考时，会有多个出发点，会有多种答案，并且能从中选出最适宜的答案。这种多方向辐射的发散式思考方法，使学生具有探索创新的潜能，在质疑反思中得到提升。在初中物理课程学习中，学生的发散性思维有助于将物理知识体系中的知识整合起来，建立合理有序的物理知识体系，为高中阶段的物理学习奠定基础。

3.巧创教学情境，增强学生合作意识

教学情境的创设影响着教学课堂氛围的把控，同时有利于积极课堂气氛的形成，形成活泼、互动的课堂生成。良好的课堂生成也有利于教师们形成良好的教学预期，同时良好的教学预期又能促使下次良好的课堂生成，这样的良性循环是教师进行高效教学的动力。教师可以通过巧妙创设教学情境，调动学生对物理科目的学习兴趣，激发学生的学习动机，同时教师组织学生进行合作学习，让学生的思维得到交流和拓展。合作学习使物理课堂变成一个交互式的三维课堂，充分调动各个学生的不同特性和优势，将整个物理学习课堂变成一个自主、活跃的学习场所。

三、初中物理高效课堂的教学实施

针对以上构建初中物理高效课堂教学策略的提出，通过以下教学案例的演示，进行教学实施应用探讨。

1.增强学生的主体意识案例：如，在进行《光的直线传播》课题学习时，教师提前准备好实验器材，在实验教学过程中，组织学生组成小组，通过教师对实验操作的基础步骤讲解，学生依据自己的理解进行器材组装，实验进行时，负责对实验现象的观察及记录。实验结束时，教师可以组织学生进行合作讨论，通过对实验结果的讨论分析，使学生对实验初步的原理感性理解。在自主能动性的发挥过程中，教师进行光的直线传播原理的讲授，通过蜡烛的各种成像原因分析，向学生讲授光的直线传播原理，让学生从感性认识提升到理性理解，从而内化为自己的知识，扩充已有的内在知识体系。

2.培养学生发散思维案例：在学习《认识电路》这一章节时，通过对各节知识学习后，教师可以进行实验课学习，让学生体验串并联电路的特点，电流电压的特点。给学生准备若干灯泡、电线、开关、电源等，让学生进行自主探究，通过引导学生合理设计电路图，让学生根据电路图连接实物。在自由实验设计和操作中，学生会对电流电压及串并联电路特性探索中遇到的各种问题进行思考，同时能尝试提出多种解决方案。教师在实验课结束时，可以对学生的电路设计进行点评。学生之间的差异决定了学生的解决方案多种多样，从而可以使学生的发散性思维得到启发，使学生重视发散思维的培养。

3.增强学生合作意识案例：在《滑轮》这一课题的学习中，通过组织学生实验的方式进行教学。在实验教学课堂中，由于实验本身的特点，学生必须进行合作互印＝淌可以让实验小组的同学进行角色分配，有人记录数据，有人实验操作，通过有机合作，实现学习中的互动合作。通过实验体验，教师进行引导提问：各滑轮组分别由几股绳承担总重力（g），学生通过实验记录动力作用点移动的距离s与物体上升高度h间的关系。可以列表探究，通过学生分配合作，测力计示数记录、绳的股数记录、承受力的记录，而后进行讨论分析每股绳所承受的力有多大。总结后在教师进行实验原理讲授后，有机结合实验进行探讨，充分体验合作学习的乐趣。

综上所述，构建初中物理高效教学课堂，主要是要调动学生的质疑、探索、反思能力，通过对学生自主能动性的调动，实现学生在课堂中的主体作用，教师发挥主导作用进行辅助教育，实现高效物理课堂的实现。从教师和学生的实际出发，充分运用已有的条件，加强教学后的反思分析，总结经验，实现教师和学生在高效物理课堂中的共赢。

参考文献：