准备的英文精选(九篇)

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第1篇：准备的英文范文

一、资产减值准备的制度规定和重要意义

我国《企业会计制度》和《企业会计准则》规定，企业应当定期或者至少于每年年度终了，对各项资产进行全面检查，合理地预计各项资产可能发生的损失，对可能发生的各项资产损失计提资产减值准备。

为何要对没有发生只是可能发生的资产损失作确认呢？因为企业在经营活动中存在着各种风险和不确定因素，所以制度要求：企业在进行会计核算时，应当遵循谨慎性原则，即要求企业在面临不确定因素的情况下做出职业判断时，应当保持必要的谨慎，充分估计到各种风险和损失，不高估资产或收益，也不少计负债或费用。确保资产的真实，符合资产定义（资产是指过去的交易、事项形成并由企业拥有或者控制的资源，该资源预期会给企业带来经济利益）的要求。

我国目前的关于资产减值准备规定不仅说明了谨慎性原则的重要性，也是为了避免资产的虚增导致企业利润的虚增，同时保证企业财务资料的真实性，可比性。需要注意的是，运用谨慎性原则并不意味着企业可以设置秘密准备，否则就属于滥用谨慎性原则，将视为重大会计差错处理。

二、资产减值准备的范围

自1999年实施了坏账损失准备、短期投资跌价准备、存货跌价准备、长期投资减值准备四项准备后，2001年财政部又颁布了《企业会计制度》和《企业会计准则》及补充规定，其中新增加了四项资产准备――固定资产减值准备、无形资产减值准备、在建工程减值准备、委托贷款减值准备，由此扩大成了八项资产准备。

1、短期投资跌价准备

企业在期末对各项短期投资进行全面检查时，要按成本与市价孰低法（成本与市价孰低法是指对期末按照成本与市价两者之中较低者进行计价的方法）计量，将市价低于成本的金额确认为当期投资损失，并计提短期投资跌价准备。

2、坏账准备

企业在期末分析各项应收款项的可收回性时，预计可能产生的坏账损失，并对可能发生的坏账损失计提坏账准备。计提的方法由企业自行确定。

3、存货跌价准备

企业在期末对存货进行全面清查时，如由于存货毁损、全部或部分陈旧过时或销售价格低于成本等原因，使存货成本高于可变现净值（可变现净值是指在正常生产经营过程中，以估计售价减去估计完工成本及销售所必须的估计费用后的价值），应按可变现净值低于存货成本部分，计提存货跌价准备。

4、长期投资减值

企业应对长期投资的账面价值定期地逐项进行检查。如果由于市价持续下跌或被投资单位经营状况变化等原因导致其可收回金额低于投资的账面价值，应将可收回金额（可收回金额是指投资的出售净价与预期从该资产的持有和投资到期处置中形成的预计未来现金流量的现值两者之中较高者。其中，出售净价是指资产的出售价格减去所发生的资产处置费用后的余额。）低于长期投资账面价值发生的损失，计提长期投资减值准备。

5、固定资产

企业应当在期末对固定资产逐项进行检查，如果由于技术陈旧、损坏、长期闲置等原因，导致其可收回金额（可收回金额是指资产的销售净价与预期从该资产的持续使用和使用寿命结束时的处置中形成的预计未来现金流量的现值两者之中的较高者）低于其账面价值的，对可收回金额低于账面价值的差额，应当计提固定资产减值准备。

6、无形资产减值准备

企业应定期对无形资产的账面价值进行检查，至少于每年年末检查一次，并对无形资产的可收回金额（同上）进行估计，将无形资产的账面价值超过可收回金额的部分确认为减值准备，对可收回金额低于账面价值的差额，应当计提无形资产减值准备。

7、在建工程减值准备

企业在建工程预计发生减值时，如长期停建并且预计在3年内不会重新开工的在建工程，按照账面价值与可收回金额（同上）孰低计量，对可收回金额低于账面价值的差额。应当计提在建工程减值准备

8、委托贷款减值准备

企业应当对委托贷款本金进行定期检查，并按委托贷款本金与可收回金额（同上）孰低计量，可收回金额低于委托贷款本金的差额，应当计提减值准备。

三、计提资产减值准备以及对企业会计数据的影响

资产减值准备的计提直接计入当期损益，增加当期费用，减少资产，减少当期利润。如果少计或不计资产减值准备就会减少当期费用，增加资产，从而虚增当期利润。

尽管企业已经普遍根据《企业会计准则》要求开始计提各项资产减值准备，但是由于准则对具体情况界定的不明晰，在计提具体内容上没有明确的计算程序，因此留给企业很大的选择空间。

目前，八项准备中频繁被部分企业当作调节企业利润粉饰会计报表的利器的主要项目是坏账准备、短期投资跌价准备、存货跌价准备及长期投资减值准备这几项。以下笔者试对这四项进行浅析。

1、坏账准备

会计准则规定，企业应当在期末分析各项应收款项的可收回性，并预计可能产生的坏账损失。对预计可能发生的坏账损失，计提坏账准备。企业计提坏账准备的方法由企业自行确定。坏账准备计提方法一经确定，不得随意变更。如需变更，应当在会计报表附注中予以说明。在确定坏账准备的计提比例时，企业应当根据以往的经验、债务单位的实际财务状况和现金流量等相关信息予以合理估计。

由于会计准则允许企业可以对坏账准备的计提比例根据企业的实际情况自行确定，对于那些资产较好，会计核算规范的企业来说确实可以起到一定的积极作用，使财务报告更能真实的反映企业财务状况和经营成果；反之，只能成为部分企业调节财务状况的砝码。调增计提比例，就会增加当期费用，减少利润，还可以减少当期纳税。

2、短期投资减值准备

会计准则规定，企业在运用短期投资成本与市价孰低时，可以根据其具体情况，分别采用按投资总体、投资类别或单项投资计提跌价准备，如果某项短期投资比较重大(如占整个短期投资10%及以上)，应按单项投资为基础计算并确定计提的跌价准备。

由于准则规定企业可以根据具体情况，分别采用按投资总体、投资类别或单项投资计提跌价准备，给了一些企业灵活选择的空间，使部分企业通过对计提方法的选择――总体、类别和单项，达到左右利润的目的。例如，投资类别分A、B、C等多种类别，其中A分a1、a2两种，B分b1、b2两种，C分c1、c2两种。期末对各项投资进行成本与市价孰低计价，各项投资跌价损益如：a1为-200元，a2为200元,A类合计互为抵消；b1为-300元,b2为200元,B类合计为-100元；c1为400元,c2为-200元，C类合计为200元。分别按三种不同方法计算如：单项计提的跌价损益为：a1+b1+c2=-700；分类计提的跌价损益为：A+B+C=-100；总体计提的跌价损益为：A+B+C=-100。

3、长期投资减值准备

投资准则要求，企业应当定期对长期投资的账面价值逐项进行检查，至少于每年年末检查一次。如果由于市价持续下跌或被投资单位经营状况变化等原因导致其可收回金额低于投资的账面价值，应将可收回金额低于长期投资账面价值的差额，确认为当期投资损失。企业持有的长期投资有的有市价，有的没有市价，对持有的长期投资是否计提减值准备，可以更据下列迹象判断。

对有市价的长期投资可以根据下列迹象判断是否应当计提减值准备：市价持续2年低于账面价值；该项投资暂停交易1年或1年以上；被投资单位当年发生严重亏损；被投资单位持续2年发生亏损；被投资单位进行清理整顿、清算或出现其他不能持续经营的迹象。

对无市价的长期投资可以根据下列迹象判断是否应当计提减值准备：影响被投资单位经营的政治或法律环境的变化，如税收、贸易等法规的颁布或修订，可能导致被投资单位出现巨额亏损；被投资单位所供应的商品或提供的劳务因产品过时或消费者偏好改变而使市场的需求发生变化，从而导致被投资单位财务状况发生严重恶化；被投资单位所在行业的生产技术等发生重大变化，被投资单位已失去竞争能力，从而导致财务状况发生严重恶化，如进行清理整顿、清算等；有证据表明该项投资实质上已经不能再给企业带来经济利益的其他情形。

这里所说的"判断"主要是要求企业的会计人员根据企业的自身情况，做出主观的职业判断。客观的说，由于每个企业实际情况的不同和每个会计人员的价值观的不通，可能会使判断的结果有所偏差，这也是在所难免的。但是，有某些企业却利用这个空子为达到自身目的，对资产减值在提与不提之间随意判断。

另外，从会计处理的角度上看，长期投资有成本法和损益法两种。一般情况下，投资企业对被投资单位无控制、无共同控制且无重大影响的，长期股权投资应采用成本法核算；对被投资单位具有控制、共同控制或重大影响的，长期股权投资应采用权益法核算（一般情况下投资比例不低于20％即可采用权益法）。权益法要求投资企业对被投资单位的当期损益要计入当期的"投资收益"（投资损失为负"－"表示），因此部分企业就根据自身的利益对被投资企业的投资比例在20％上下随意变动，以致达到控制利润的目的。

4、存货跌价准备

存货准则规定，存货跌价准备应按单个存货项目的成本与可变现净值计量，如果某些存货具有类似用途并与在同一地区生产和销售的产品系列相关，且实际上难以将其与该产品系列的其他项目区别开来进行估价的存货，可以合并计量成本与可变现净值；对于数量繁多、单价较低的存货，可以按存货类别计量成本与可变现净值。

当存在下列情况之一时，应当计提存货跌价准备：市价持续下跌，并且在可预见的未来无回升的希望；企业使用该项原材料生产的产品的成本大于产品的销售价格；企业因产品更新换代，原有库存原材料已不适应新产品的需要，而该原材料的市场价格又低于其账面成本；因企业所提供的商品或劳务过时或消费者偏好改变而使市场的需求发生变化，导致市场价格逐渐下跌；其他足以证明该项存货实质上已经发生减值的情形。

当存在以下一项或若干项情况时，应当将存货账面价值全部转入当期损益：已霉烂变质的存货；已过期且无转让价值的存货；生产中已不再需要，并且已无使用价值和转让价值的存货；其他足以证明已无使用价值和转让价值的存货。

由于准则允许企业对存货的跌价准备进行单个或分类计提，以及对发生存货计提情况的判断由企业自行决定的灵活性，又不免给一些企业空隙可钻。

四、相关实例说明

我们知道企业的会计行为受会计准则等制度规定的约束，但会计准则在具有统一性和规范指导作用的同时还兼有一定的灵活性，给会计人员区别不同情况留有一定的活动空间和判断余地，如同一会计事项的处理存在多种备选的会计方法或可由会计人员做出不同的判断。准则的灵活性是为了让更多的企业从实际出发多种会计处理方法并存为企业进行会计操纵提供了可乘之机，有些企业根据自身利益的需要选择会计方法，操纵会计报表。具体的会计操纵行为多种多样，现举实例说明如下：

1、利用资产减值准备增加企业利润

TCL通讯(000542)于2003年3月29日了一则《关于对公司2000年度会计报表所反映问题整改报告》的公告，公告显示了TCL通讯2000年虚增利润4952万元的情况。其中包括少计坏帐准备4392万元，少计存货跌价准备2813万元，少计长期投资减值准备685万元。TCL对此事件仅解释为会计处理不当、会计估计不当以及会计信息传递不及时、不真实等原因造成的，而有关专业人员却有不同看法。1999年TCL通讯亏损17984万元，如果2000年继续亏损，则将被ST。

但是"会计处理不当、会计估计不当"就有蓄意作假之嫌。不计或少计资产减值准备不仅与与会计谨慎性原则背道而驰，还反映出上市公司依然难以摆脱年末粉饰报表的情结。而且在当时给投资者造成的重大误导，也已经构成虚假陈述。

2、利用资产减值准备减少企业利润

当然每到年报公布时，也会出现一些形形的亏损企业，亏损的原因亦是多种多样。其中的原因之一是企业资产"缩水"形成的损失。这种现象的发生在很大程度上是因为企业滥用谨慎性原则，设置秘密准备造成的。

ST鲁银（600784）在2002年度报告中显示每股收益-1.07，亏损额高达2.65亿元。实际上鲁银投资2002年度实现的主营业务收入和主营业务利润分别比2002年增长了24%和40%，但由于在期末因应收账款、委托贷款、对外投资等资产方面的巨额计提高达1亿元，使得管理费用剧增。这是导致公司巨额亏损的主要原因，公司为此也带上了ST的帽子。由于会计制度要求的追溯调整公司将2001年378万元的盈利也调减为亏损2490万元，连年的亏损使其成为了交易所首次实行"退市风险警示"的特别处理的企业之一――*ST鲁银。尽管巨额计提增加了当年的费用，却降低了来年的费用。鲁银投资2002年第一季度的报告中显示，公司已经扭亏为盈，实现每股利润0.03元，净利润718万元。

ST天鹅（000418）2002年年报显示公司中期的每股收益由0.04元到年末的-1.15元，净利润也从中期近1628万元的盈利到年末的-4.18亿元巨额亏损。大量坏账损失、存货跌价损失，是导致2002年亏损的重要原因。2002年年报显示，公司的应收款和存货计提减值准备高达4.5亿元，担保损失1.39亿元。同时由于追溯调整，不仅让公司三季度报告中盈利的2317万元变为整个年度亏损，也使2001年业绩也由2683万元的盈利转为-5750万元的亏损。不仅带上了ST的帽子，同样也被实行了退市风险警示的特别处理――*ST天鹅。另外，在小天鹅公布的2003年一季度的季报中显示公司已经扭亏为盈，净利润为2941万元，每股收益0.08元，较去年同期增长约61%。

如果说银鲁投资、小天鹅等公司的忍痛"瘦身"为了来年的轻装前进，似乎还有一点积极意义的话，更有甚者则是完全为了替大股东买单。ST轻骑在2002年年报中称，大股东轻骑集团在激烈的市场竞争中经营状况持续恶化，已经不能偿还对公司的关联欠款，为充分揭示风险，董事会全额计提相应账目坏账准备。34亿巨亏中坏账计提竟然高达42亿元，不能不令人叹为观止。

诸如此类的公司不胜枚举。事实证明，资产减值准备的计提已经成为企业调节利润的砝码，随意变更会计政策也成了家常便饭。公司根据自己的需要利用一些政策达到自身的目的，其实最终的受害者仍然是投资者。一些企业对于由此产生的重大会计差错也只是在公告里的某个角落轻描淡写一笔带过而已。例如小天鹅公司2002年年度报告中这样显示"由于发生漏计2001年度营业费用的重大会计差错而追溯调减2001年度净利润8524万元"等等类似内容。:

五、对资产减值准备问题的几点思考

应该说，资产减值准备的影响只是使企业潜在的问题进行了曝光，其实质原因是多方面的。从现阶段实际情况看，我认为当务之急是做好以下几方面工作：

(1)内部会计控制制度有待完善

会计控制不仅具有规范企业会计行为，保证会计资料真实、完整，防止并及时发现、纠正错误及舞弊行为等作用，更重要的是对于提升现代企业管理水平，实现企业经营目标具有重要的作用。财政部在2001年6月颁布了《内部会计控制规范--基本规范(试行)》（以下简称基本规范），基本规范的内部会计控制的内容主要包括：货币资金、实物资产、对外投资、工程项目、采购与付款、筹资、销售与收款、成本费用、担保等经济业务的会计控制。规范除了对"货币资金"有细则规定外，对其他各项经济业务的会计控制仅就方法和检查做了基本规定，使法律制度出现了真空段。

(2)会计人员提高自身职业道德，严格自律性管理

会计人员职业道德是指会计人员在从事会计职业活动中所遵循的会计职业行为规范。会计人员不仅要精通业务，胜任工作，更重要的是保证会计信息的真实、可靠，对需要反映的经济业务的判断和表达，应当基于客观的立场，以客观事实为依据，实事求是，严格做到"有所为有所不为"。现实的会计实务中，业务素质、本位利益等诸多方面的原因使会计人员对外提供的会计信息严重失真，可见加强会计职业道德建设和自律性管理迫在眉睫。

(3)解决"一股独大"的问题

完善企业法人治理结构，解决"一股独大"的问题，也是亟待解决的一个现实问题。控股大股东经常利用关联交易，拖欠上市公司巨额资金，侵占上市公司资产，而结果往往是伤害中小股东利益，并最终影响公司的正常运行和持续发展。

第2篇：准备的英文范文

关键词：新课程标准 高中英语 课文背诵 

我校已经实行新课程改革多年，在全体教师的努力下，英语教学取得了显著的教学成果。结合教学实践，笔者认为，课文背诵不失为学生学习英语的一种好方法。 

一、课文背诵的作用 

1.可以锻炼学生的记忆力 

记忆力是智力的拐杖、是智慧之母。可以说，没有记忆，就没有学习，而记忆力的好坏，往往决定着学习能力的强弱。沃伦·巴菲特说过，记忆力好，不一定会让你成功，但记忆力不好，定会让你糊涂失败。因此，在教学过程中，英语教师应有意识地锻炼学生的记忆力。 

2.可以丰富学生的语言积累 

学习任何一种语言，都必须付出辛苦的劳动，不断积累各种相关知识，才能完成任务。就高中生学习英语而言，不管教师使用何种教育方式，学生都必须不断地积累单词、语法、句型、固定表达式等。 

在平时的教学中，每位教师都会向学生布置任务。用什么方法做好这些事情呢？笔者认为，用课文背诵法，会取得更好的效果。因为课文就是一种情境、一种生活、一种境界，当学生通过背诵课文来记忆知识时，自然会把所学知识融合起来，使它们相互之间产生联系，体会它们的用法，融会贯通，活学活用。 

3.可以发展学生的语言运用能力 

听、说、读、写、译是习得第二语言所形成的五种能力，它们的习得过程有两个基本要求：一是准确性要求;二是速度性要求。背诵建立在理解的基础上，同时能够综合使用脑、耳、口等功能，是英语学习的综合性方法之一。 

罗宾逊提倡SQ3R学习法，即观察—问题—阅读—背诵—复习。他认为，花在回忆和背诵上的时间，应多于花在阅读上的时间。语言习得是通过语言输入来完成的，所以教师应把主要精力放在为学生提供最佳语言输入上，以促进学生习得语言。 

背诵教学符合上述语言输入原理，通过背诵，学生不但可以巩固所学的语法知识，牢记常用的词汇和句型，而且还能学会用地道的英语来表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，培养语感，提高语言表达能力，养成用英语思维的习惯，最终提高综合运用英语的能力。 

二、课文背诵的方法 

既然课文背诵有如此多的好处，那么英语教师应想方设法教给学生课文背诵的方法与技巧，使课文背诵发挥出最大作用。 

1.背诵材料要有选择性 

教师要精心选择背诵材料，让学生有选择地背诵精美短语及文章。至于什么时候背、怎样背诵才算有效，教师应根据需要和要求，把握好时机，进行合理取舍。 

每个人的最佳记忆时间都不同。一般来说，早晨和晚间是人们记忆的最好状态，学生可以选择这两个时间段，从而有效提高背诵效率。此外，在布置背诵课文任务时，教师应根据课文长短、难易程度等，强制要求学生在一定时间内完成背诵任务，以提高背诵效率。 

2.课文背诵要熟读课文 

德国作家歌德说：“靠读以记，从耳、眼、口、手、心各方面起。”的确，只有充分调动视听器官，做到眼看、耳听、口说、手写、心记，才能增强记忆效果。理解是记忆的基础，在背诵之前，学生必须深入理解课文大意，然后根据情节线索来背诵，这样才能做到有条不紊。课文背诵的方法与技巧还有很多，学生只有找到适合自己的方法，才是提高背诵的效率。 

课文背诵是一种全面提高高中英语教学质量的有效方法，它与新课程的教学理念相辅相成。因此，在进行新课程改革的过程中，教师也不能放松课文背诵，而应在实施新课程时想办法发挥背诵的最大作用。在今后的教学中，笔者将继续研究如何把课文背诵灵活地运用于教学中，以便它能更好地帮助学生学好、学活英语。 

参考文献： 

第3篇：准备的英文范文

在调查中，文秘站罗列了一些会给面试造成压力的客观因素，结果显示，全英文面试依然是让求职者最为头疼的面试方法，“一对多，多对多的团面”也让人感觉颇为棘手，此外，面试官过于严肃以及其他面试竞争者的实力也会对应聘者产生影响（如图）。

图你觉得给你面试带来压力的最大因素是：

数据来源：51job

38.7%的求职者（870人）想说：“ABC，用时方恨少”

Mickey一直以为自己的英文够好了，不仅在大学时候就通过英文六级考试，还利用业余时间拿到了中级口译证书，平时周末也会参加一些英语角的活动。虽然没有很多实际应用的机会，但Mickey依然对自己的英语交流能力相当有自信。至少，在去面试之前他一直是这样认为的。

可面试当天，Mickey的面前坐着一个金发碧眼的外国人，虽然看起来很亲切，但对方一开口说出的“ABC”就立刻让Mickey手心冒汗，他很努力地去听，大部分单词都听懂了，可拼起来根本无法理解句子的意思。只得胡乱回答了几句，还勉强在脸上摆出镇静的表情。面试结束后，看到考官礼貌却遗憾的笑容，Mickey知道这次面试被自己的紧张搞砸了。

如今，Mickey已经是个职场达人，面试老手，在对口语进行了针对性训练后，他再也不会遇到碰见和自己肤色不同的人就表现失常的情况。可他仍然在进行商务英语学习，为日后申请更高的职位做准备。

文秘站职场专家观点：英语成绩好并不意味着一定能够顺利通过英文面试，生活化的口语不足以应付英文面试的考核。一般来说，英文面试时和中文面试会遇到的问题相差无几，主要针对求职者的自我介绍、求职经历和专业能力，所以应聘者可以事先对面试可能涉及的问题作一些准备，先用中文回答然后翻译成英文，甚至可以将完整答案背诵出来，也不失为一个好办法。

赛前准备：常见的英文面试问题。

个人介绍类：

1．CouldyouintroduceyourselfinEnglish？

2．Whatareyourgreasteststrengths？

3．Whatareyourgreastestweaknesses？

4．Howdoyouspendyoursparetime？

5．Howwouldyourfriendsdescribeyou？

6．WhatelseshouldIknowaboutyou？

求职应聘类：

1．Whyareyouinterestedinworkingforourcompany？

2．Whyareyouleavingyourpresentjob？

3．Doyouknowmuchaboutourcompany？

4．Whatkindofworkdoyouwanttodo？

5．Whatareyourexpectationsofyourfutureemployer？

6．Whatgoalshaveyousetforyourselfandhowareyouplanningtoachievethem？

7．Whydoyouwanttoleaveyourcurrentposition？

8．Ifyouwereinmyposition,wouldyouhireyou？

9．Whatkindofsalarydoyouexpect？

工作经验类：

1．Whatcontributiondidyoumaketoyourcurrentorganization？

2．Whatkindofpeopledoyouprefertoworkwith？

3．Whathaveyoulearnedfromthejobsyouhavehad？

4．Couldyoulistsomedifficultiesduringyourwork？

5．Whatpositiondoyounormallytakeinateam？

6．Howdoyoulikeyourseniorleaderwholedyoudirectlybefore？

7．Howaboutovertimework？

最后总结类：

第4篇：准备的英文范文

关键词：英文原声电影；高职英语；口语；优势

在科学技术信息化、经济活动全球化和文化大融合的21世纪，英语作为世界通用语言愈发重要。在大力推行高职英语教学改革的实践中，信息化教学与时俱进、脱颖而出，观看英文原声电影更受到广大师生的青睐。因此，笔者结合高职学生的特点和英语口语能力，分析英文原声电影在高职英语口语学习中的优势，并提出应用英文原声电影学习和提高英语口语的策略。

一、高职学生特点及其英语口语能力

目前，高职学生大都是“95后”，他们个性强，喜欢追潮流、易于接受新事物，热衷于现代电子产品和网络，爱看英文大片。但在英语口语能力方面，因词汇少、语法基础薄弱，大多数学生不是“羞于张口”就是“词不达意”。总之，高职学生的英语口语水平不理想。

二、英文原声电影在高职英语口语学习中的优势

集图像、文字和声音于一体的电影是一门现代综合艺术，英文原声电影也不例外。其主题内容广泛、语言环境真实、语言表达地道、文化内涵丰富、画面直观，不仅能为高职学生营造轻松愉悦的英语口语学习氛围，还能激发他们学习英语口语的积极性和主动性。

1.激发高职学生英语口语学习的兴趣。德国教育家第斯多慧说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着学习内容和方法都要激发学生的学习兴趣。学习者一旦有了兴趣，便会产生强烈的求知欲，积极主动地投入学习中。与传统的英语口语课堂学习相比，英文原声电影给高职学生带来了新的视觉冲击和听觉震撼，使他们不断模仿经典台词，哼唱主题曲，这在无形中激发了高学生学习英语口语的兴趣。

2.提高高职学生的英语听说能力。语言作为交流工具，听说能力尤为重要。英文原声电影富有鲜明的主题，故事情节贴近生活、学习、工作，音乐悦耳、画面直观，其呈现的生活化、口语化的东西和地道标准的语音语调，使学习者，学习效果也事半功倍。

3.提高高职学生的跨文化交际能力。语言和文化相互影响、相互制约。电影是文化的载体，最直观、最生动地反映不同国家和不同民族的文化。英文原声电影以英美国家社会、生活、经济、政治、教育等为主题内容，反映了英美国家的价值观、思维方式、、风俗习惯等，这有利于高职学生了解中西文化差异、培养跨文化意识，从而提高跨文化交际能力。

三、应用英文原声电影学习和提高英语口语的策略

1.选片。一部好的电影能影响观者的方方面面，如价值观、人生观、、语言学习以及文化渗透等。因此，选择一部好的影片是首要策略。高职学生应选择主题明确、内容积极、人物特点鲜明、情节易懂、英语表达地道、语速适中、片长适当的影片，如《西雅图夜未眠》《纳尼亚传奇》《爱丽丝梦游仙境》等都是值得高职学生用以学习和提高英语口语的佳片。

2.观前准备。观看影片前，观者可以借助影讯或影评了解电影主题、简介，掌握故事梗概和背景，为更好地理解和学习电影中的对话做好准备；还要做好时间、空间准备。充裕的时间和安静的环境也有利于观者的学习效果。另外，笔、纸张和词典是必不可少的，以便在观看电影的过程中及时记载或查阅相关词汇和语言表达。

3.观影。在影片观看过程中，要将“泛看”和“精看”有机结合。“泛看”有助于观者把握主题，了解影片梗概和人物特点。通过反复观看和模仿等方式的“精看”，有助于观者了解外国文化，掌握地道的语言表达。对于观看多遍仍不能掌握的片段可借助英语字幕，甚至英汉双语字幕，这样既可以掌握英语表达，也可比较英汉两种语言的差异。

通过英文原声电影学习和提高英语口语不仅使学习者得到放松和娱乐，更体现其“寓学于乐”的特点。为了能让高职生在轻松愉悦的环境中学习和提高英语口语，不妨采取英语复述影片、典型情境角色扮演、经典台词英语配音、模仿秀或英语主题歌曲大家唱等策略。

四、结论

高职学生可以充分借助英文原声电影练习英语口语，提高跨文化交际能力，为未来工作和生活奠定良好基础。但切不可打着学习的幌子沉迷于各类英文原声电影，应明确学习目标、合理选材，端正观影方式，观看和练习相结合，做到“寓学于乐、寓乐于学”。

参考文献：

[1]王华.浅论观看英文原版电影提升英语学习[J].电影文学，2012（7）.

第5篇：准备的英文范文

［关键词］任务型教学 课内外活动 英文口语 能力

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0241－02

一、当前教学背景介绍

在过去的二十多年，中国的英文教学已取得很大的成就，尤其在文法和词汇教学方面成绩更加显著。英文语法的研究不应被视为英文教学的最终目标，但由于现存的教育体制旨在让学生通过各种各样的考试，大多数学校把英文语法和词汇教学放在举足轻重的位置。直接导致的后果就是即使学生掌握了大量的词汇，他们依然无法与他人用英语进行交流。

事实上，仅仅学习词汇和语法对学生英文口语的帮助是不够的。英文教学面临一个严肃的问题：如何培养学生运用英文的能力？随着任务型教学的方法被引入中国，英文教师接受了其在语言教学方面的新视角。应给学生提供合适的学习环境，这样他们就可以在特定的语言环境中学习如何用语言进行各项活动――用词汇和句子结构去做他们想做的事。从某种意义来说，语言学习就是运用语言的过程。那么，为取得完整的交际功能，学生应学习适量的文法和词汇，他们须学习哪种句子结构适合于他们所处的环境和与他们交际的人。同时，他们须学习用于日常交际一系列的语言表达，比如一些有关抱怨、讨论未来、表达愿望的句子结构。为帮助学生走出“聋哑英文”的境地，教师自身首先应在语言学习方面有一个科学和清晰的认识，这样才能帮助学习者更好地掌握语言，进行另一种语言的相关正迁移。

毫无疑问，当学生能够用英文表达他们自己的见解或用英语完成一些事务的时候，他们就会越来越有信心并对语言学习感兴趣。在学习语言的过程中，学生逐渐学会如何分析总结和归纳语言信息，进行更完善的语言交际。这个过程也是内化语言知识和培养语言技巧的过程。除这些之外，学生也能巩固他们所学的知识，提高记忆、思考和自学的能力。

二、任务型语言教学和学习原理

从上世纪80年代末起，任务型语言教学方法一直流行于教育界。任务型教学方法是在语言学习机制的原理上发展起来的――根据学习者自身的语言学习机制的方法，让学习者执行与语言相关的任务将有助他们学习第二语言的知识与技巧。任务是一种在加工或理解语言后执行的一种活动或动作（比如说“回应”与“回答”）。听指令或执行命令可以说是一种任务。某项任务通常需要向学习者具体说明怎么样才算是成功完成了任务，思考学习者完成相关的任务后所需达到的效果。语言教学不同种类的使用令语言教学更具交际性。

三、英语教学中任务型方法的使用

为改善学生使用英文的能力，任务型教学方法可以用以下几种方式在英文教学中使用。

（一）刺激和培养兴趣

兴趣是学习的动力。一旦学习者对英语学习感兴趣，他就会把英语学习当作一种欲望或需求，自觉地去学习。相反，如果学习者对英语学习毫无兴趣，英语学习就会成为他的负担，于是他会渐渐地放弃。兴趣不是内在的，而是在教师的帮助下逐渐地发展起来的。教室是教师执行任务型教学方法的主要场所，因此教师有必要设计一系列新颖的课外活动以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。例如可以在教学过程中穿插一些小组讨论、角色扮演、竞赛、演说等等的活动。在特定的教学环境中该采取何种形式的教学活动取决于教师的课堂设计，而教师采用何种教学方法又取决于学习者的实际情况。比如学习者的兴趣，能力水平，之前的学习经历，母语以及与英文学习有关的因素。教师无论在课堂采取怎么样的教学手段，这种手段应有助于刺激学生的兴趣和鼓励他们积极参与各种教学活动。

（二）日常报告

日常报告是课堂教学的一小部分，但是这一部分必不可缺。它向学生提供了使用英文的机会。虽然这一环节只需花四至五分钟，学生可以自由讨论他们所见的、所想的内容。整个班级轮流用英文作日常报告。开始的时候，他们可能只会用英文描述天气和复述所学课文的大致内容，但是随着英文知识的增加，他们谈论的内容就不再局限于课本上的东西，能够谈论相对复杂并比较热门的主题，比如关于名胜古迹、时事政治、流行趋势等方面。

为了准备好日常报告，学生就要在课外收集相关的素材。在准备的过程中，学生可以学到许多标准的英文表达法，逐渐地形成一些良好的习惯，如阅读大量的课外书籍、仔细观察和积极思考。日常报告为学生使用常用的词汇和基本句型提供了机会。与此同时，学生能学会如何使用委婉语和幽默的句子来表达自己的感受和意见。所有这些做法都有助于提高学生的英文口语和书面英文。

（三）描述图片

图片常常用于课堂的教学。图片作为一种简单而实用的教学辅助工具，可以直观地传递相关信息，引起学生的注意力，帮助学生更好地理解所学的课文。首先，学生会有几分钟的准备时间。然后，教师会让几个学生简单地描述图片所要表达的内容。最后，一两位学生会被要求对图片做出完整的描述。也可以让学生进行一些画图活动或让他们把自己喜欢并与课文有关的图片带到课堂上来。教师可以把学生分成若干小组进行讨论或对话。通过这种方式，学生说英文的兴趣被激发了，他们使用英文的能力也得到了提高。

（四）模仿

模仿是一种简单而直接的使用英文的方式。如今，越来越多的教师使用CAI（计算机辅助教学）来组织课堂活动。计算机辅助教学为学生练习他们的英文口语提供了良好的环境。学生可以通过计算机屏幕练习英文词汇的语音和语调，进行一些类似的对话训练，这种活动有助于学生感受和掌握语言的节奏，同时，他们的英语对话能力也会逐渐地提高。

（五）角色扮演

教师通常会在英语教学中遇到两种现象：一种是学生的英语口语能力相对较低，另一种是学生渴望在课堂和课外的一些场合表现自己的英语口语。一些学生受母语影响较大，常常会把要说的英文先转化为中文，然后再把中文翻译成相应的英文（也就要说的话），结果他们说出来的英文是“中式英文”。由于学生不能很好地说英文，他们慢慢地失去了说英文的自信心。最后，学生不再喜欢用英文进行交流，而是保持沉默。但是有些时候，沉默不代表学生完全对英文失去兴趣。他们依然会跟随着教师的教学步骤并用面部表情和肢体给予教师反馈，例如：微笑、皱眉头、点头和摇头。当他们听懂了一些有趣的英语笑话时，会和别人一起大笑。即使如此，他们也不想用任何一个字来表达自己的意见。因此，教师应尽力激发和鼓励学生多开口说英文。角色扮演是一种有效激发学生兴趣的方法。按教学内容，把学生分成几个小组准备扮演的任务。也就是说，讲台是一个虚拟的舞台，学生是演员，教师是导演。例如：在学习完《皇帝的新衣》后，要求学生扮演故事中的角色。通过这种方式，学生的自主性和创造性得到了充分的发挥。学生表演的内容不应只局限于课本，教师应收集一些与学生现实生活密切相关的并适合于学生表演的素材，例如有关在银行开账户、采访著名演员或租房子的材料。

（六）复述

复述指的是学生用自己的语言讲解他们学过的内容的一种活动。它不是简单的、机械的重复，而是一种创造性地使用英文的方式。课文复述就是指学生在理解课文的内容和结构后，重组相关信息的过程。对学生而言，这种方法也是一种对语言信息进行输入和输出的有效方式。中学生已掌握了一些基本的句型，有限但实用的词汇，熟悉了一些口常用语和文学体裁，所以具备了用自己的言语复述课文内容的能力。为完成复述课文的任务，学生们应在教师的帮助下透彻地理解要复述的内容。教师应根据不同课文的风格应用不同的教学方法。

为了有效地记住听过的内容，学生充分利用他们的感觉器官在大脑与课文之间建立多元的感受联系。这与一位西方教育学家所举过的一个例子相类似：蜘蛛之所以能准确而牢固地在丝网上跑的原因在于它并不是单单用一只爪子固定在丝网上，而是把许多只爪子固定在网上；如果其中的一只爪子无法抓住蜘蛛线，其他的爪子依然能固定在蜘蛛线上。在复述的过程中，学生可以利用记住的信息重新组织输出的语言并添加自己的评论。

复述是一种培养学生听、理解和记忆的良好方式。除此之外，它也为学生练习口语提供了更多的机会。

（七）布置家庭作业和举办英文课外活动

据统计，一个四十至五十学生人数的班级，一周上课花在英文口语训练方面的时间平均只有一个半小时。显然这个时间长度对训练学生的口语是不够的。倘若学生没有利用课外时间去训练英文口语，好的学习效果是很难产生的。所以教师有必要安排适当的家庭作业，强化课堂的内容或弥补因课堂时间不足而无法完成的教学任务。例如很多中学的课本中故事适合于学生表演和改写剧情。教师可把这项任务作为学生的家庭作业。

在日常的英语教学中，教师应有计划性地多组织一些有关英语口语的比赛。教师可以提前给予学生一些论述题目，要求学生对指定的题目进行展开论述并要求学生在课外进行充分的准备。经过一段时间的准备后，学生在比赛时就不会出现没话可说的生硬局面。英语论述比赛其实是一种口头作文。它能促进学生用英文表达自己的意见，提高学生交际的能力。

普通的班级学生人数较多，学生不可能兼顾到每一个学生和满足所有学生说英文的需求，所以英文课外活动就是必需的补充。事实上，课外活动是课堂教学的延伸。根据学生的语言水平和年龄特征，教师可以设计不同的课外活动和组织第二课堂，以使学生有更多的机会习得英文。活动的形式可多种多样：讲故事、唱英文歌曲、朗诵比赛、演讲比赛、英文辩论赛等。所有这些活动将扩大学生的知识层面，强化学生学英文的兴趣，改善学生听说方面的能力。

四、对待学生的语言错误

在通过任务型方法改善学生使用英文的能力的过程中，有必要指出：教师必须对学生在说英文时所犯的错误持科学的态度。学生须经历从掌握母语到掌握英语的阶段。其中一个阶段的现象是：学生会使用含有许多错误的中间语言来表达意见，而教师则会采用不同的方法来更正学生所犯的错误。有时候，某些错误不必立即进行更正。例如：当学生在复述故事时，他会因紧张或粗心而犯错误。对于这些语误，教师应持包容的态度。如果教师马上指出错误，学生因思绪被打乱很可能会变得更加紧张。学生越紧张，他犯的错误会越多。有时候学生因不熟悉某种知识而犯错误。对于这些错误，教师应给予学生提示以使他们意识到所犯的错误并自行更正。当学生犯的语言错误比较严重时，教师不要用讽刺的言语去批评他们，否则学生会受挫，失去信心和胆量。最后导致的结果是学生因害怕再次犯错误而不再愿意开口说英文。相反，教师应用委婉的方式指出学生的语误。首先，教师应表扬学生表现好的地方，然后再指出他们的错误，提供解决的对策。对教师而言，光是用批评的方式对待学生在口语中所犯的错误是不明智的；教师应科学地指导学生通过大量的训练来减少语言错误。

五、结论

如今，越来越多的教师意识到任务型教学的好处并把其应用于英文教学中。通过任务型教学，学生积极执行各种任务并与他人进行学习竞争或合作。在执行任务的过程中，学生获得了更多的语言输出和与人交际的机会。事实证明：任务型教学是一种有效提高学生应用英文的方法。

【参考文献】

[1]李也白.形成性评价与英语写作教学[J].中小学英语教学与研究,2003(11).

[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社,2003:14-17.

第6篇：准备的英文范文

很多人或许会认为，虽然很多大公司要求递交中英文简历，但是HR大都是中国人，所以只要把中文简历缔造好，英文简历只是走个过场，随便弄一下就可以了。但是外企HR告诉我们其实一名求职者最初发送的中英文简历会跟着他求职的整个过程，或许第一轮把关的是中国人。但是，一旦到后面几轮面试，面试官很可能是以英语为母语的人士，他们跟之前的面试官可能并没有交流，而是完全根据你的简历和你的表现来作判断。这个时候，如果你的英文简历如果出现任何差错的话，那么就会使你的印象大打折扣，这样的后果往往可能变得非常严重。

从英语简历中，企业还可以看出求职者的英语水平。如果简历中有拼写错误，那么用人单位既会质疑求职者的做事的认真程度也会质疑他的英语水平。除了拼写错误，文法错误也是学生经常会犯的毛病，有的错误非常明显，让求职者糟糕的英文水平暴露无疑。

英语简历也能体现求职者对于外来文化的了解和接受程度。很多词语或说法是中国特有的，HR视角：外国人是绝对无法理解的。

英文简历同样是经理人求职必备的个人营销工具，而且多数公司要求求职时必须提供。

下文是一位在外企工作多年，每年都参加毕业生录用工作的外企人士提出的颇有见地的心得，从中向打算去外企求职的同学介绍一下应怎样准备自己的Resume(履历).

一份出色的Resume，是向外企求职的关键之一。不了解有关的常识和程式，不花费相当的心思来展示，以有纯正娴熟的英文功底，决不能获得单位的青睐。在一大堆错误百出、英文表达能力低劣或平庸，毫无针对性和创造性的Resume中，你的那份若能让人眼睛一亮，成功的机会必将大大增加，以下我试着结合一个具体的例子给出说明和评述。

Balance Sheet：

基本方法选取适当的工作后，必须看清招聘广告上所列出的每项要求，再将自己的学历、能力与兴趣逐一与之比较，作一张balance sheet.

例如，一则关于marketing management trainee和job requirement是这样写的：

We are looking for a competent person to fill the captioned position：

University graduate majors in Marketing Management.Prepared to develop career in the commercial field

-outgoing personality

-Able to communicate with different levels

-Good knowledge in PC operations -Proficiency in written and spoken English/Mandarin

则你相应地考虑自己的qualification的选择和表述，如你可写(与上列各项对应)：

-University graduate with major in Marketing

-Having actively participated in Business club‘s activities and learned accounting and management

-Good in communication with people and like a lot of out door activities know how to tackle with people from all walks of life

-Skillful in operating Words,Excel,Lotus1-2-3,etc

-Fluent in English and studied advanced level of Mandarin

这个方法的好处是可让求职者清楚了解该职位是否适合自己，而本身资料又是否切合要求，而且，明白了各项要求后，就可依据每一点在履历表上重点提出自己在该方面的强项。突出卖点(selling point)，将之放在最吸引别人的地方，使招聘者一眼可见，有利于present自己。

工作经验的陈述

工作经验是一份resume中令招聘者相当感兴趣的一项内容，善加措词是必不可忽视的要务。

刚毕业，何来工作经验?其实，客下读书时的兼职、实习、实践，以至所曾参加的一些课外活动-协助助出版学校刊物、举办活动，展览、宣传……都可算是工作经验、不过，表达起来要有针对性地展开，列出那些与所找工作有关连的项目重点介绍，必要时更可使用summary的方式，给招聘者深入的了解。

我手头这份材料的相关表这实在简陋呆板：

1996/7-1996/8 General Clerk, IBM

1995/7-1995/8 Account clerks, Manley Toy Trading

1994/6-1994/8Salesgirl,Esprit.

倘能换一种表述如：

Three years of job experience in different positions have offered me opportunities to understand different job aspects.

-As a General Clerk(IBM),Accounts clerk (Manley Toy Trading),I have learned how to prepare purchasing orders, place orders, handle accounting mattery, check voucher,……also(Salesgirl, Esprin)developing the technique of sellina, serving and stocking.

岂非能更好地突出个人工作经验，吸引招聘者的注意力!

Job Objective通常，一般求者只会在履历表开端简单地写上所应征的职位-‘Position Applied: Management Trainee‘或‘I am appling for……‘其实，若懂得利用这小小空间写出自己的事业目标(job objective)，能显示出你对该工作的热诚及憧憬，能令招聘者对你加倍留意。

第7篇：准备的英文范文

关键词：C++程序设计；双语教学模式；建议和措施

程序设计是大学计算机课程中最重要的基础课程，着重培养初步的算法设计和良好的编程能力。C++程序设计语言是所有程序设计语言中最灵活、最有活力和应用最广的一种，是程序设计课程中的主流[1]。目前，在学院的工科系课程中，普遍开设了C++程序设计课程的教学计划。对于该门课程的教学改革也一直是学院教学工作中的一个重要组成部分。2002年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》将双语教学作为重要考核指标列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》[2]。近年来，随着高等教育内涵化发展的需要，对于大部分刚刚升格为本科院校来说，双语化教学成为课程改革的一个重点和难点。因此，有必要对课程的教学现状进行调查，为课程双语教学的开展奠定基础。

一、双语教学模式的界定

开展C++程序设计双语教学实践，界定双语教学模式是基础。恰当的、具有针对性与可操作性的双语教育模式是双语教育实验成功实施的关键所在[3]。因此，对于双语教学模式的概念、影响因素、发展进行阐述。美国学者乔伊斯和韦尔于1972年在著名著作《教学模式》中指出，教学模式就是“试图系统的探索教学目标、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理学理论三者之间的相互关系， 已设法考察一系列是教学活动模式化的各种可供选择的类型。”[4]关于双语教学模式的界定，从目前的文献综述来看，有多种不同的定义。有从宏观上进行规划，有的按双语教学的计划目的划分等等。对于程序设计双语教学模式的研究和运用，主流的有[5]：沉浸型双语教学模式、过渡型双语教学模式、维持型双语教学模式、穿插型双语教学模式、渗透型双语教学模式、翻译式双语教学模式、渐进型等。在教学改革过程中，遵循“半外型一混合型一全外型”，鉴于学院实际的教学现状和应用型人才的培养目标，C++程序设计课程双语教学一般采用过渡型双语教学模式，处于半外型初级阶段。

二、关于C++程序设计课程双语教学模式的调查研究

双语教学模式的要素包括师资、学习者和双语教材。C++程序设计双语教学的综合目标是为了帮助学生利用英语为思维符号去理解专业及其相关知识和运用能力，而课程双语教学效果和学生的外语水平密切相关。因此，在实施双语教学前进行开课调研十分必要。通过对机械系和计算机系（数字技术系）专业学生的问卷调查，从教学方式、教材和考核方式三个方面了解学生期望的课程双语教学模式。

（一）课堂教学方式

选择12级软件工程专业学生，全班65人，有效问卷60份。课题组将课堂教学方式分为六种，分别是：A 英文PPT，英文授课；B 英文PPT，中文授课；C 英文PPT，中文授课；D 中英文PPT，英文授课；E 中文PPT，中文授课；F中英文PPT，中英文授课。仝班67人，有效问卷59份。统计结果中，56.5%的同学选择中英文PPT，中文授课的教学模式。可以看出学生选择的授课方式和当前倡导的双语教学模式，即英文PPF，英文授课方式不一致，说明大部分学生英语基础薄弱，担心全英文教学方式会对学习造成影响。

（二）教材

课题组把教材分为四类，分别是：A.中文；B.英文原版教材；C.中英文教材；D.主要是中文，仅仅专业术语用英文。从统计显示，52.4%的同学选择中英文教材，这和目前倡导的选择英文教材不同，说明大部分同学惧怕英文资料，担心自己的英文基础不能充分理解英文表述的教学内容，在这样的教学背景下，选择中英文教材是符合大部分学生的实际学习需要。教材中的中文部分可以帮助学生更好地理解英文专业知识。

（三）考核方式

课题组考核方式分为三类：A.英文标准试题；B.中文标准试题；C.课程设计。调查结果显示，绝大部分同学（85.5%）选择的考核方式是中文标准试题，说明学生害怕英语答题表述会影响他们对试题内容的理解和作答。考虑学生英语基础的实际情况和提高过程，可以因材施教。5%的学生选择了C，与课题组期望相距较远，实际上课程的最终目标是通过课程的双语教学，使学生能够达到学中做的效果。

三、C++程序设计课程双语教学开展过程中的一些建议和措施

（一）双语课程开设的时宜问题

不建议在基础理论课程开展该门课程的双语教学。在低年级阶段，学生学习重点在于打基础，强化基本理论、基本知识和基本技能的基本功训练，尤其C++程序设计涉及的先修课程较多，比如计算机应用基础、C程序设计，应该重视先修课程双语教学的准备。在双语教学开展过程中，突出层次性，有必要为该门课程的教学实施进行必要的准备，包括外语能力积累、计算机基础和技能的掌握和必备的自学能力培养。

（二）教学模式选择要体现科学性

课程计划的设置要遵循科学性的原则，要梳理外语课与学科课、基础课与专业课、专业选修课与专业必修课的关系，把握“由易到难、分阶段而行”的双语教学课程开设规律，循序渐进。科学地设置课程体系指导，从制度建设上保证了双语教学持续实施。教师的素质是高校实施双语教学的关键。在课程双语教学师资较为缺乏的情况下，吸收部分外语专业教师，对课题组教师进行针对性的教学技能培训，对双语教学大纲进行必要的修订是一个较为有效地提高师资力量手段。

（三）教材的建设

选择外文原版教材是双语教学的一贯做法。在学时数有限、学生基础等客观条件下，选择外文教材，由课题组编写简要的教学辅助讲义或者教材是比较有效性的做法，主要的参考因素涉及到以下几个方面：是否符合专业的培养目标；是否能提高学生的动手实践能力；是否注意到和其他课程的衔接。

参考文献

[1] 吴乃陵.面向对象C++程序设计教学改革[J]. 电气电子教学学报.2003-4

[2] 刘小丹.高校双语教学模式的实践与思考[J]. 法制与社会.2009-10

[3] 郭燕花.双语教学模式研究综述[J].当代教育与文化.2011-9

第8篇：准备的英文范文

[关键词] 英文电影;大学英语;教学;有效性

随着教学理念的不断更新,大学英语视听说课程中的教学手段也日益多样。为了活跃课堂气氛,营造英语学习的应用环境,激发学生学习英语的兴趣,开始逐渐引入幻灯片、音频和视频等多媒体手段,特别是利用原版英文电影作为辅助教学方式,克服大学生听力和口语较弱的弊端。然而,英文电影作为英语教学中的一项重要教学资源以及寓教于乐的教学形式,其在大学英语视听说课堂实践中的效果到底如何,学界还较少有过讨论。“有效性”的概念作为一个价值属性,其实质是主体作用于客体时是否能遵循其规律,尽可能发挥最大的效果。英文电影在英语视听说课堂中的有效性,主要是基于教学目标与教学结果的契合性。如果想探究英文电影教学在大学英语视听说中有效性问题,必须获知大学英语视听的主体――教师与学生对使用英文电影这一教学媒介的认同及评价情况。为此,本文采用调查问卷与深度访谈相结合的方法,以在英语视听说课堂上使用过英文电影的人群为调查对象,随机抽取C大学的部分教师和学生,教师样本共计68人,全部来自于C大学的公共外语教学部。学生样本共计96人,分别来自于C大学机械学院、管理学院和人文学院,年级遍布大一、大二、大三。合计发放问卷154人,收回143份,有效问卷140份,其中教师占63份,学生占77份。

一、大学师生对英文电影教学方式的认同度分析

英文电影作为一种教学资源和教学方式,其能否在大学英语视听说课堂上发挥作用,参与相关教学实践的大学师生对此的认同度是其有效性发挥的基础性问题。根据对63名教师的调查问卷的结果统计,约38%的教师对英文电影教学形式是非常认同的,约42%的教师则持相反的认知态度,另有20%的英语教师对是否认同英文电影教学形式并没有明确意见。认同英文电影教学形式的教师,其支持理由大都归结如下:一是英文电影教学形式能够为非母语的学生,创造一个身临其境的外语氛围,通过有意义而又有趣的语料,激发语言学习者忘记母语, 形成第二语言的语感,从而激发大学生学习英语的兴趣;二是英文电影提供了地道的英文表达方式与纯正的语音语调,并能与异国文化背景紧密结合,这可以极大地锻炼学生的视听说能力,突破传统教学模式的教学效果;三是英文电影能够激活学生的知识背景,英文电影的故事情节通常能反映特定历史时期的时代背景,通过视觉、听觉和对话等多重途径刺激学生的感官系统,跌宕起伏的故事情节与令人记忆深刻的记述形式,能够将学生置于相应语境的感染,激活学生的背景知识。而在不认同英文电影教学形式的教师中,他们的理由主要可以归于以下几方面:一是学生的英文基础差,课堂英语电影的教学中,学生往往只看字幕,注重故事情节,而很难学到有价值的英语知识;二是英文电影中,通常语速过快,俚语过多,学生很难适应,反而进一步打消了学生学好英语的信心;三是课堂上英文电影教学形式要达到理想效果,必须有长时间的准备和训练,在目前大学英语教学实践中并不允许。从以上的调查问卷与深度访谈中,我们得知大学英语教师对英文电影教学形式的认同度并不高,采取此种教学形式的积极性并不强。这个调查结论可以在大学生对英文电影教学经历的问卷中得到印证,在被调研的大学生中,对于“以往所上过的英语公共课中,采用过英文电影教学比例有多大” 的问题,56%的被调查对象选择了“三分之一以下”选项,24%的被调查对象选择了“三分之二以上”的选项,仅有3%选择了“几乎全部”的选项。在大学生对调查问卷中所罗列的几种教学方法,学生最喜欢的教学形式排序分别是“英文电影教学法”(34%)、“情景式与参与式”(20%)、“启发式”(17%)“老师主讲式”(14%)、“课堂讨论式”(11%)、“问题导向式”(4%),在具体方法的选择上,除对“英文电影教学方法”的喜好程度较为一致外,在其他方法的喜好方面,男生和女生存在一定的差异性,男生对其他教学形式的选择次序依次是情景参与式、课堂讨论式、启发式、问题导向式、老师主讲式;而女生的选择次序则是情景参与式、启发式、问题导向式、老师主讲式、课堂讨论式。由此可见,在当前大学英语课堂中,英文电影教学形式远没有达到普及的程度。较大比例的教师对采取此种教学形式持中立态度,学生在以往的英语视听说课堂上,能够体验英文电影教学形式的比例偏少。

二、大学生对英文电影教学方法效果的主观认定

从理论上而言,在大学英语视听说课堂上选择适合的英文电影进行教学,不仅能够为学生提供可供模仿的英文发音、语调及用词,而且能够以一种直观生动且通俗易懂的方式向学生渗透语言背后所蕴含的历史、风俗、信仰及文化背景。通过调查问卷分析得知,大学生不仅对英文电影教学形式较为认同,而且对英文电影教学方法的效果较为正面。约81%的受访学生认为,英文电影教学方法使大学英语学习“更有趣”,选择“更轻松”的比例为98%,两者合计超过90%;但与此同时,选择“更有压力”的比例也达到近8%,且男生选择的比例(85%)要高于女生选择的比例(73%),这说明,大学生非常乐意接受英文电影的教学形式,采取英语电影的教学形式,不仅可以激发大学生的兴趣,同时也可以使大学英语教学寓教于乐,提升大学生的英语应用能力。但从中我们依然可以看到,男生的模仿和感知能力较弱,在英文电影教学形式的适应方面,整体相比女生而言有一定的劣势。

在测试英文电影教学形式适应性的问题中,从总体样本来看,选择“完全适应”选项的约占156%,选择“适应”选项的约占638%,选择“基本完成教学过程”选项的约占164%,还有将近4%的学生选择了“完全不适应”;在学生对英文电影教学形式是否对英语学习有所提高的测试中,大约453%和511%的学生选择了“很有帮助”和“有一定帮助”选项,两者合计共占964%,而约15%和11%的学生选择了“没有帮助”及“不好说”选项。与此相对应,在测试英文电影教学形式是否激发课堂参与度的问题中,选择“主动参与”和“积极参与”选项的比例分别为254%和653%,两者合计907%,选择“被迫参与”和“强迫参与”选项的比例分别只有6%和27%。采取英文电影教学方法后,积极参与和主动参与课堂教学的比例提升了将近20个百分点。这说明大学生对英文电影教学形式普遍抱有较高的主观认同,对采取英文电影教学形式的效果,正面评价相当高。使用英文电影教学形式,对大学生学习英语起到了良好的激励、督促和检查作用,通过英文电影在教学中的应用,特别是对英文电影情节的引申与互动,可以反馈大学生相关知识的理解和掌握情况,激发大学英语课堂的参与度,活跃教学气氛,提升大学生对英语的学习氛围和运用能力。

三、提升英文电影教学形式有效性的具体经验

语言的学习必须调动各种感觉器官,且与文化背景不可分割。认知心理学研究表明,人类获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的,其中有88%通过视觉,12%通过听觉。英文电影在大学视听说课堂上,可以兼具视觉和听觉的双重优势,受众在了解和熟知故事情节的情况下,英文电影教学形式不仅可以提供语言运用的真实场景,提供充分的语言输入,而且还可以利用电影载体实现语言学习与文化理解的完满结合,从而加深学生对英文文化背景与环境的理解。

按理说,英文电影的教学方法可以在提升大学生的英语理解能力和运用水平上发挥更大的作用,提升对西方国家文化的理解程度,反过来学生对文化与语言环境的理解深化,又会进一步促进英文语言的学习。然而,英文电影教学形式在现实实践中并未呈现出理想的局面。笔者通过对教师和学生的深度访谈,试图探寻影响英文电影教学形式的有效性发挥的各种制约因素。

首先是学生既有的英语水平。受访教师中有944%的人认为,适用于英文电影教学形式的学生群体,其既有英语水平应该有个较高程度的限定。而不重视学生既有英语水平的教师比例仅占56%。这个问题也在学生对英文电影教学形式效果的主观认定中得到印证,对于采取英文电影教学方法认定的效果,分年级从高至低依次排列,大三高于大二,大二高于大一。这说明英文电影教学形式要注重因材施教,要注重教学对象的能力,需要教师采取相应的基础性工作,这样其有效性才能得到基本的保证。

其次是教学前期的准备。这种准备主要是基于以下几个方面展开。一是教学理念的转变。在深度访谈中,学生区分老师主讲式教学与英文电影教学的最大区别,在于教学理念认知,英文电影教学形式更强调学生从接受性向探讨式、封闭式学习向合作性学习转变,英文电影教学方式需要将学生视为教学的主体;二是电影教学素材的选定,超过935%的受访对象认为,电影素材必须依据教学对象和教学水平的层次,选取具有娱乐性且难度适中的电影,依据教学进度,循序渐进地实现电影素材的安排,在选择英文电影时,必须注重语言的信息量、内容贴近生活、发音清晰标准等几个关键因素;三是学生的配合,在认为英文电影教学不理想的学生中,有80%以上的学生承认英文电影教学并没有做好相应的预习,且比较盲目。几乎所有的受访者都认同,事先做好预习故事情节和提前观看英文电影的同学,其收获程度要远高于未做准备的同学。

最后是教学过程中的细节。在认同英文电影教学形式的教师中,有90%以上教师在课堂观看电影之前,事先会将电影名称及教学目标告知学生,也会相应地让学生在教学之前熟悉电影情节。并通过介绍电影故事的发生背景、人物特征,有针对性地设计问题,供学生思考与预习。二是将电影故事与学生参与结合起来,激发学生积极参与和主动参与课堂讨论的热情,促进学生对电影中人物对白使用的场景理解,并集中时间反复播放经典对白与精彩对白;三是组织学生用英文对电影故事情节进行回顾,对主要任务、具体场景、相应情节进行讨论,展开对某一社会问题的评判,发挥其积极性。

[参考文献]

[1] 王雅.英文电影和歌曲对大学英语教学的促进作用[J].科教文汇,2010(01).

第9篇：准备的英文范文

电话面试主要是对简历上一些模糊信息的确认、之前经历的验证、针对应聘职位简单技术问题的提问，以及英文方面的考查。

由于模式的限制，电话面试时间不会很长。在这个环节中，一定要表现得自信、礼貌、认真、严肃，这样会在声音上给对方一个良好的印象。如果声音慵懒，语气生硬，除非是技术题目及英文方面表现得足够好，否则很难予以平衡。

在回答电话面试的问题时，不要过于紧张，要留心对方的问题，这些问题也许在当面的面试中还会再出现。如果对方在电话面试中要求你做英文的自我介绍，或者干脆用英文和你对话，那在电话面试结束后一定要好好准备英文面试的内容。

外企一般都会要求你做一个英文自我介绍和一些小问题，总的来说不会太过涉及技术方面，因为用英语来描述技术对国人而言还是有一定困难的。国企会问到技术问题，我就曾被问到如何在 C++中调用 C程序、索引的分类等技术问题，回答基本上要靠平时的积累和对知识的掌控能力。