学前心理学的概念精选(九篇)
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第1篇：学前心理学的概念范文
一、创设情境教学，激发学生学习的积极性
课堂是由一系列的教学情境构成的。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的”。因此，情境是学习环境中重要的要素，情境教学是课堂教学的有效方法。
一堂课就是一段生活，一段教师和学生交流互动的生命历程。在创设的情境中学生把日常生活中的所见所闻与理论知识结合起来，创设一个有趣的现实情境，使学生更快地、更牢固地掌握所学的知识，将新知识与自己认识结构中原有知识建立起实质的联系，这样有助于学生真正地理解新知识。高一化学（苏教版）《氯气的性质》部分，讲解了物理性质以后，创设了这样一个情境：在2004年某月，京沪高速路淮安段发生特大液氯泄漏事故。大量的氯气逸散出来，如果你也在现场，那么你该如何逃生？学生会根据氯气的式量马上作出回答：“往山上跑”，“向高处跑”等，紧接着我就问：是顺风跑还是逆风跑？学生都积极地发言。在讲完氯气的性质以后，还可以继续问：又可以采取什么样的措施进行营救？学生就可根据氯气能与碱反应的化学性质，采用浸有水或弱碱性溶液的毛巾捂住口鼻。对这次事故的处理当时采用的办法是将液化氯气槽罐车投入水中，向其中加入生石灰。设计这样的情境，使课堂教学轻松愉快，学生也对这种密度比空气大的有毒气体的性质有了较深的印象，很轻易地理解并掌握，从而提高了课堂教学效果。
由此说明，只要让学生处在适宜的学习情境中，并亲自动手做、动脑想或动口讲（讨论），就会全身心地溶入情境之中，主动去学习。所以，在课堂教学中，教师要尽可能创设提供学生学习诱因的教学情境，调动学生的学习热情，培养学生学习的主动性，让学生与教材顺利实现对接。
二、“反思”教学，提高教学有效性
反思教学是教师在教学实践中批判地审视自己的教学行为及所依据的理念、思想、教学结果、教学伦理、教学背景或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断地提高自身驾驭新课程改革的能力。同时也将“学会教学”与“学会学习”统一起来，以提升自己的教学实践能力，使之成为学者型、智能创新型的教师。
课改以前，实验内容没少讲，习题也没少练，演示实验也没少做，然而实验考查总是不理想。为什么？反思时找到本质的原因是学生缺少亲自动手做实验的机会，那么就充分利用课本上的探究实验。例如：蒸馏实验，通过实验让学生知道温度计放的位置、水流方向及原因，特别是要从失败中找到原因，同时要求每位学生都要做好记录，然后将其过程用准确精练的语言整理出来，以此加深理解。通过这样做，绝大多数的学生能抓住实验要点。通过改进教法和学法，问题突破了，此后的考查中，学生的出错率大幅下降。
三、“对比实验”教学，培养学生分析解决问题能力
运用对比实验导入新课有利于创设问题情境，使学生形成认知冲突，激发学生的探究欲望，在上课伊始就能紧紧抓住学生的注意力，唤起学生浓厚的学习兴趣；并可使学生人人参与讨论，活跃了课堂气氛，体现了以学生为主体，避免教师唱“独角戏”的现象；在教师的点拨下，同学们自己发现问题，分析问题，寻求实验现象产生的原因，进而得出结论，从而取得较好的教学效果。
例如：在Na2O2的性质教学中，采用让学生参与的边讲边做对比实验的导入方法。在每小组前摆放两个烧杯，烧杯中已经放入适量的大理石，每组推选两名学生代表进行实验操作，一位同学取半药匙Na2O2，用棉花包好，放在燃烧匙中；另一位同学在小烧杯中加入适量的稀盐酸，待反应完成后，将燃着的火柴置于烧杯中，火柴立即熄灭；前一同学将准备好的燃烧匙置于烧杯内，过一会儿发现棉花在烧杯内燃烧起来。通过对比实验产生的鲜明现象，让学生形成认知冲突，积极思考产生现象的原因。因为在过去学生的认识中CO2能灭火，燃烧着的火柴能在CO2熄灭而为什么包有Na2O2的棉花能在CO2中燃烧呢？接着让学生回顾物质燃烧的条件，并叫同学讨论，是CO2使棉花着火的吗？显然不是。同学们很容易想到是因为CO2能和Na2O2反应产生O2，只有氧气就能使棉花燃烧吗？显然不行，还需要一定的温度，学生就不难分析出该反应一定是放热反应，在此基础上有的同学又提出新的问题：假设用一大烧杯制取较多的CO2，而棉花较多Na2O2较少，反应产生的氧气不足使棉花完全燃烧，会不会棉花先着火后又熄灭。让学生讨论，然后通过实验来说明问题，此时学生的思维顿时活跃起来，大家争着做实验。
通过对比实验，让学生亲身观察、体验，先产生认知冲突，形成矛盾的心理状态，进而激活学生思维，然后在教师的指导、点拨下分析问题，解决问题，得出结论。
第2篇：学前心理学的概念范文
学习兴趣是学生学习主动性的体现,也是学生学习活动的动力源泉。古往今来,很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰:“知之者,不如好之者”,说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路,以“情”导航。
二、改革课堂教学结构,发挥学生的主体作用
长期以来,许多学校的课堂教学存在一个严重问题,即只注重教师与学生之间的“教”与“学”,而忽视了学生与学生之间的交流和学习,从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为:教师权威高于一切,对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷,缺乏应有的活力;形成了教师教多少,学生学多少,教师“主讲”,学生“主听”的单一教学模式,违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往,学生在学习上依赖性增强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力,最终导致厌学情绪,致使学习效率普遍降低。因此,要充分发挥学生的主体作用,让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变,真正实现主动参与。
三、重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力,它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中,“听”就是学生首先要听课,同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受,这就需要有“听”的技能。因此,教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果,同时,教师也可以向学生传授一些听课技能。
四、将“开放式问题”带入课堂
数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索,也是当前数学教育的发展潮流。
数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔,思维活动的自由度较大,学生的思维活动易于展开,在思考中能提出更多的问题,解决问题的途径也更多,它具有与传统封闭型题不同的特点。因此,在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,能促进学生思考,引导学生的思维向纵深发展,为充分发挥学生的主体作用创造了条件,有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。
第3篇：学前心理学的概念范文
教育改革的直接执行者是教师，教师的教育观念的改变与否对新课程改革的成败有着至关重要的影响。所以在新课程改革过程中，首先要求教师树立素质教育的教学观念。
1.转变教师角色
传统的教学中，课堂往往是一言堂。教师孜孜不倦地将自己的知识、见解浇灌着学生。“教师是蜡烛”，“教师是春蚕”，“教师是孺子牛”。而新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者，学校制度建设的参与者，课程的建设和开发者，教师要由 “花匠”转变为“园艺师”，由“教书匠”转变为“教育家”。
2.转变教学方式
（1）构建双主体地位
传统的教学模式往往表现为以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺乏，多数停留在以教师的教为中心，忽略学生的主体地位，以单纯的学科内容传授式为主要教学方式，而忽略了学生个体差异的存在，使学生处于被动练习中。通过学习新课程的理念，我意识到应以学生发展为中心，重视学生主体地位，以主体性教育理论为依据，去构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。当然要提高教学质量提高学生的身心健康水平，关键在于要将新课程理念转变为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式从而促进学生学习方式的转变。
例如：我上《原始的农耕生活》一课，当讲到河姆渡原始居民与半坡原始居民的房屋时特点时，首先设问：同学们，想一想，为什么河姆渡人居住的是干栏式房屋，而半坡人居住的是半地穴式房屋？
学生们通过讨论并结合自己的地理学知识得出结论：因为南方气候潮湿而且降水量大，又多毒虫等，建干栏式房屋既干燥又能防水淹和虫蛇等爬进屋内；北方气候干燥，半坡又是山坡上，所以不用担心水淹，半地穴式房屋即干燥，而且冬暖夏凉等等
这节课我改变了以前的教学方法，不把现成的答案告诉学生，而是让学生根据自己的知识经验去摸索、去发现、去总结历史结论，使学生主动参与教学过程。过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”，取而代之的是教师不再单纯的传授知识，技能解答疑惑而是引导学生自己去发现，探索知识，课堂上出现的不是“教”而“学”的场景，是一个师生互动，生生互动，互交互学的生机勃勃的学习场面。学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。这对于以教师为中心的课堂来说是一个翻天覆地的变化，对于我们年轻教师来说是一轮新的严峻的挑战。
（2）创新多元的教学方式
新课程改革的核心是以学生发展为中心，重视学生主体地位。它充分体现主体性教育的思想，从多方面多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。所以要求教师必须具备新的教学理念，改变过去以教师为中心、以教材为中心的倾向。应遵循“人本”的理念，从学生的心理、认知、情感、思想等角度出发，让学生在历史课的学习过程中获得主体意识和个体能力的发展。实践证明新课程的理念带给了我们巨大变化，要求我们创新多元的教学方式提高教学质量。过去上课以听、写、背为主，现在不同了，学生要想、要做、要探索，让学生动口、动脑筋、动手。
例如：我上《繁盛一时的隋朝》一课时，在对隋炀帝进行评价的过程中，首先是让学生从历史资料中讨论总结出自己的观点——隋炀帝是一个暴君，一位亡国之君，然后再请学生思考隋炀帝的许多作为是否一无是处。学生们都认为修洛阳城、开通大运河等等都有历史的必要及深远的历史作用，尤其是大运河，直到现在还发挥着作用，应该给予肯定。我由此又请学生深入思考，为什么隋炀帝做了这些利在千秋的大事，却又成为了一位遗臭万年的暴君呢？学生们经过思考讨论后，得出结论：虽然他的一些作为是“利在千秋”，但却是“祸在当代”。而且他的这些作为主要目的是为了一己之私，耗尽了民力物力，所以失尽人心，成为亡国之君也是历史的必然。这样一节课下来学生一直处于高度兴奋状态，而且每变换一种讨论角度、思考范围，都会使学生产生新的兴趣和自主支配学习的激情，从而调动学生学习的主动性，最终使学生学会选择形成个性，体验成长的快乐。同样是一节课内容教学方式改变了效果也就不同了，学生真正地挣脱了传统教学的桎梏，真正拥有了学习的自主权，有了对学习的理解和需求，所以提高了学习效率。
（3）关注个体差异
当然学生有个体差异与不同需求，所以应确保每个学生受益，应与面向全体学生有机的结合起来。“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。抓学生个体学习，决不是抓少数几个接受能力强学习成绩好，能进行一些超前学练的尖子。而是使每个学生都积极地活动起来，形成全员参与的局面。因此我采用分层教学，注重个体差异，注意从学生的认知水平，技能程度，素质基础等实际情况出发，对不同层次的学生提出不同的要求。指导基础好自学能力强反映灵活的学生加强课外阅读量，指导基础一般自学能力一般的学生在扎实掌握正文的基础上再阅读课文中的楷体字补充资料，而让基础较差自学能力偏弱的学生在教师地点拨、帮助下掌握课文重点内容。这样，就能使每个学生都学有所得，提高了教学效果。
（4）转变学习方式
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是课程改革的核心任务。单一，被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。一个学生如果在学校中的学习过程中，一直处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，长此以往，其自主学习能力将会被严重弱化乃至完全丧失，那么当他进入对自觉性要求极高的大学校园时，他的适应能力可想而知！
第4篇：学前心理学的概念范文
关键词：小学数学；新课改；教学理念
新课程改革的推行为小学数学教育带来了新的生机，同时也为小学数学教育工作者带来了严峻的挑战。如何迎合新课改精神改变教学理念，在教好基础知识的同时发展学生的综合素质成为每位小学数学教师不得不思考的问题。下面是笔者关于新课改下小学数学教学理念的转变这一问题的认识。
1 教学观念科学化
可以说教学观念的转变是教学改革的开始，教师只有接纳并认可了新的教学观念，才能重新调整教学目标、教学方法和教学手段，才能实现对新课程改革精神的贯彻落实。
新课程改革背景下，要提升课堂教学效率和发展学生的综合素质必须首先一改往日“填鸭式”的教学观念，形成“四种教学观”。“四种教学观”指的是：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
2 教学目标明确化
教学目标是对教学教学大纲的具体化，合理的教学目标包含了知识理论和能力训练的具体要求，是衡量教师教学质量的重要依据，同时也决定的教学过程的方向、内容、方法和途径。
一个合理而明确的教学目标在教学过程中发挥着重要作用，具体包括：对教师教学与学生学习的导向作用；对教学流程的控制与调整作用；对知识教学与能力训练的协调能力；通过明确的方向和目的减轻学生盲目学习带来的负担，有着提升学习效率的作用；对于教师的教学质量与教学能力有着一定的管理作用。小学数学不同教学阶段有着不同的教学任务，对此，教师应在遵循新课改要求的基础上结合教学大纲制定明确合理的教学目标，教学目标一般围绕扎实的基础知识、熟练的基本能力、积极的思想情感和灵活的思维这几项内容有关，如就《分数的初步认识》这部分课程，我们可以制定这样的教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。
3 教学方法合理化
教学方法即师生为了达到教学目的而相互结合的活动方式，教学方法并不是仅仅针对教师而言的，而是既包括“教”的方法，也包括“学”的方法。
新课改背景下的小学数学教学强调减轻学生负担，提高教学效率和发展学生的综合能力，因此，新课改下的小学数学教学方法的选择应遵循以下原则：1）启发性原则。要善于激发学生的思维，激发学生的能动性；2）生动性原则。教学方法要生动有趣，具有充分的感染力，要能吸引学生注意力并使学生积极参与到教学活动中去；3）自主性原则。教学方法的选择要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性；4）因材施教原则。要处理好个体与全体的关系，要对不同情况的学生采取不同的方法。
目前，小学数学课堂教学中对教学方法的选择与运用不够灵活，有时一堂课只采用一种教学方法，这不利于课堂效率的提高，同时也有碍于充分调动学生的积极性和发展学生的思维、智力、能力等等。对此，我们应尽快转变理念吗，强化对教学方法的运用和组合，使课堂氛围活跃而灵活，只有这样才能使教学方法合理化，才能提升教学成效。
4 教学手段多样化
教学手段指的是教师用来实现教学目标的措施。传统的教学手段单靠教师的板书和讲解，这不利于活跃课堂氛围和发展学生的综合素质，因此，新课改背景下，我们应强化对多种教学手段的组合运用，实现教学手段多样化。
如今，许多学校都配备了多媒体教学设备，如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等的使用使信息的传达更为简洁、准确、有趣，这些教学手段的运用是学生的课堂注意力更为集中，思维更为活跃。此外，视、听接触相结合的方式使学生能够更迅速地理解知识和掌握知识，这使得课堂效率得到了极大的提高。
综上所述，新课程改革下的小学数学教学不再一味强调对基础知识的灌输与记忆，而是注重对学生综合素质的提升和自主创新能力的发展。为了适应这一要求，小学数学教师必须尽快转变教学理念，从思想上、目标上、方法上和手段上做出适当的改革，以提升小学数学课堂教学成效，适应新课程改革提出的新要求。
参考文献：
[1]张熙鹏.新课改下强化小学教学管理之我见[J].读写算（教师版）：素质教育论坛.2012（6）：43-44
第5篇：学前心理学的概念范文
关键词：新课改；组织者；合作；评价
什么是课改，主要是课堂教学，那么在新课改下该采用什么形式的课堂教学模式呢，这个难题现在摆在了每个老师的面前。现在凡是经历了新课改的老师们应该都深有体会，老师怎么教，学生怎么学？都不是说改就改的。我们学校在课改的大潮中已经有了一定的成绩。但是我们发现新的教学方式在有效教学上还有一定得缺陷，老师们还很迷惑，很有很多担心。下面我就新课改理念下的课堂教学，要把握好的几个问题，谈谈认识。
一、课堂教学中老师要从"传授者"变成"组织者"
新课改要求教师转变观念，要多与学生进行互动。老师与学生共同进行学习。在新课改中，教师必须要和学生进行交流，不能和学生交流的教学是不成功的，那些只靠老师讲，学生只听不动脑的教学是没有效果的。在教学的过程中，老师和学生要相互沟通，相互交流，相互合作，才能知识共享，共同进步，实现高效课堂。面对新课改，教师要清楚的认识自己的新身份，要适应这种转变。
1、课改要求教师不能像以前滔滔不绝的讲课，要组织好学生自己进行学习
教师要成为课堂学习学生们的组织者，要给学生提供自学的时间和空间。老师要精心的去给学生准备自学的时间和空间。在我们的教学中，老师要多多提倡小组交流，团队意识，互相合作，要给学生建立自主交流的平台。同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如我在平方根与立方根的教学中，首先我会给学生们10分到15分的自学时间，让学生们自己去寻找什么是平方根？什么是算术平方根？它们之间有什么区别和联系？然后我再让小组之间进行交流讨论，并进行总结。学生们还给我举了水果的例子，苹果和橘子都是水果，就好像一个正数的两个平方根，大家你一言我一语，并且乐在其中，那一刻，大家都体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2、教师应做一个学生学习中合格的引导者
引导者不应该把问题挑明，应该给出启发与思路，并慢慢进行引导，引导的内容不仅包括方法和思维，还要教给孩子们如何做人，这种引导其实就是一种启迪，在学生迷茫的时候不应该轻易地指明方向和道路，而是慢慢引导其如何去走；引导有时候也可以表现为一种激励，当学生遇到困难时，教师不应该给其解答，而是激发他的潜能，鼓励他不断的进取。就好比"授人以鱼不如授人以渔"比如我在初一教授三角形全等这节课时，很多学生找不到对应边和对应角，从而在全等的证明上出现了困难，不知道用什么方法进行证明。我没有直接为他们找出来，为他们证明，我不断的进行鼓励，告诉他们能行的，并慢慢引导学生们在一个三角形中去寻找已知条件，最后大家都能很轻松的判断用什么方法证明了，有的同学甚至当起了小老师，高兴极了！
3、教师放下自己的教师尊严，和同学们一起进行学习
老师参与到学生学习中去的方式有：仔细看，认真听，分层问。老师要在学生学习中认真观察学习的心态，发现他们出现的问题。教师要学会倾听学生的心声，这不仅有利于教学，还是尊重学生的表现。老师要与学生进行交流，既要进行知识方面的交流，更应该有情感方面的交流，既可以互相交谈来了解，也可以通过自己的表情和肢体语言进行了解。比如我在讲轴对称图形这一节课时，我让同学们自己制作图形，随意的发挥，并参与到他们的制作过程中，有的同学制作出了很漂亮的窗花，让我知道了他们的多才多艺，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的问题与想法。个别存在的问题给予个别解决。在讲怎样判断轴对称时，我先是听听学生们的方法，然后让几个有代表性、做的好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，学到了很多才艺，同时在心灵上缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、说说心里话。
二、课堂教学中注意学生合作意识的培养和养成
在新课改中，学生要自主探索，能够主动去追求新的知识，要学会和同学进行合作学习。合作学习说的是学生在学习中组成小组或组成求知团队，有一个共同的目标，大家为了这个目标努力，注意一定要分工明确，每个人都有任务。合作学习如何在课堂上落实呢？我觉得应该首先培养学生之间的相互信任，只有信任对方才能仔细的倾听和改正，老师一定要参与进来巡视各个小组或团队，适当的给予点拨和指导，及时的发现问题并提出问题，这样做的好处是学生能了解到不同的解题思路，并能够相互指出对方的错误和不足，还能发现自己的缺点并及时改正。这个过程培养了学生的自主学习意识，培养了学生的合作交流意识，老师也能够发现自己的不足进行取长补短，尤其在数学课上，老师就经常让学生在经过探索和小组讨论后自己进行总结，从而得到结论。
课堂上的合作学习注重过程，培养了学生的合作意识。有关教育学者认为，青少年有与生俱来的探究的需要和获得新方法的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。在课堂上给学生们这个发挥自己的平台，让他们尽情去思考、去发现是非常好的方式，在教学中老师不把成熟的果子给学生，而是让他们自己去栽种，去尝试，去合作，让学生们亲身经历这个过程，自己得到结论会很有满足感，很有成就感。
三、要有多种评价的方式并让评价在微笑中进行
"忽视情感的教学，最多只能算是半个教学"，"是丢掉了另-半的教学"。在新课改中一定要关注学生的全面发展，不仅要关注知识技能，对学生的情感态度价值观也要着重注意，只有这样，才能培养出适合新时代需要的全面发展的新人才。
评价不是为了证明，而是为了给孩子信心，让其坚持下去。评价学生应该多准备几个标准。如果用一个标准衡量，肯定会把一部分有发散思想的学生的信心打击下去。在评价学生的过程中要遵循"追求更好"的原则。学生在这种只有更好的评价激励下，才能去不断的追求，不断的探索和研究。这才是评价的真正目的。
四、认真对待学生的"两极分化"
在以前，老师对学生的要求基本都一样，上课教授一样的知识，提问同样的问题，给所有人留相同的作业，学生们都是在被动的学习，现在进行新课改了，就要改变这种教与学的方式，让学生自由去学习，不要强制学生该干什么，不该干什么，让学生自主去探索，去交流，不要刻意的模仿老师和同学，要有自己的想法，并能够表达出来。在过去的学习中很多基础差的学生和较好的学生做同样的题和作业，很多都不会做，就越来越不爱学习，形成了恶性循环，距离越拉越大。
第6篇：学前心理学的概念范文
【关键词】语文；新课程；教学理念
近年来,随着社会形势的迅猛发展和各种问题的不断产生,传统语文教学理念的弊端日渐突出,教育界内外诸多有识之士对语文教学的呼声越来越高,有关语文教学改革的理论和实践也层出不穷。本着“位卑未敢忧国”的初衷,结合几年来在语文教学实践中的体会,现将一点鄙陋之见披露出来,权作引玉之砖。
一、树立合作意识
新课程改革在先进的教育理念支撑之下,对课程体系、结构、内容等方面作了较大幅度的调整和改革。在新的课程标准面前,我们不仅要更新教育理念,更要改变过去的教学方式、学习方式,大力发扬合作精神,以充分发挥群体优势。合作精神是指人们在学习和工作中体现出来的相互帮助、相互协作、相互启发,以期共同进步的一种心理品质,是一种获得别人支持的能力,也是一种脑力资源共享的良好学习习惯，更是一个重要的追求目标。有了合作意识才会有合作实践,所以教学双方都要提高认识,充分认识到具有合作精神的重要性。教师不但要善于与同事合作,而且还要善于与学生、家长、社会力量合作。
二、建立平等的师生关系
师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果。他是教育教学过程中最基本、最重要、最复杂的人际关系，是教师与学生在共同的教育教学活动中，通过相互的认知和情感交往而形成的一种人际关系。作为教师，我们会产生一些受到传统影响的信念：“严师才能出高徒”；“教不严，师之惰”； “听话的学生是好学生”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，在新的课程环境下，语文教师应有这样的胸怀和勇气：从光环笼罩的“师道尊严”的圣坛上走下来，改变以往全知全能的角色定位和自我设计，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。因此语文教师要做到两点：
一是课程目标的设置注重学生的发展。学生不是接纳知识的容器，我们培养出来的学生也不是装满知识的花瓶，我们培养的是活生生的人。这个人在学习的过程中与我们一样是一个有生命的有感情的知识共建者，是“学习和发展的主体”。因此，我们就理当以全面发展其情感要素和智力要素为课程目标，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。
二是要创设课程氛围来保护学生的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因为作为阅读对象而存在的文学作品，在具有一定确定性的同时（它是一种语言符号和文字材料的组合），更多的是具有不确定性，它的全部思想不可能百分之百的表达出来。因此阅读中肯定会出现一些无法言传或不必言传的“空白点”。每个读者包括学生都有权利用自己的生活阅历、人生感悟去填充这些“空白点”，于是便有不同体验和收获。作为教师一定要珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、完善课堂教学评价机制
《语文课程标准》中明确指出，“语文教学评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量”、“特别要重视对学生多角度、有创意学习的评价”。长期以来，由于广大语文教师受“片面追求升学率”的应试教育的束缚，只重视学生的卷面分数，而忽视对学生语文综合能力的评价。语文教学出现了一种畸形现象：教师把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一标准，导致相当部分学生的应试能力较强，但听说能力、语文综合素质薄弱。因此作为语文教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。
四、树立终身学习观念
教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知的，这话一点不错。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。
第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能；
第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着你的思路走。我曾经有一段时间，课前认真备课，翻阅了大量的参考书，对上课中的任何一个问题了如指掌，甚至语言的表述都非常符合参考答案的特色。结果是上课时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，但学生却一脸的茫然。我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不能成正比呢？现在，我认为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——这就要靠终身的学习和积累，需要教师树立终身学习的理念。
一是必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。为此，我们要认真学习课程标准，积极钻研新教材。
二是眼光就不应仅仅局限在语文学科本身的知识上，而应宏观语文科和相关学科，体现语文科与其他学科知识的迁移与整合。这样在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上才既能起到高屋建瓴的导向作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身学习。
总之，语文教学改革是一项任重道远的事业，同时也是我们提高教学质量，全面贯彻素质教育方针的必经之路，所以，我们应该牢记美国著名教育家波利亚的话：“教学必须为发现做准备，或至少做一定发明的尝试，无论如何，教学不应该压制学生发明的萌芽”。
参考文献：
第7篇：学前心理学的概念范文
关键词：课改 教学理念 教学目标 整合教材 情境导入 双案教学
在新课程改革形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的就在于政治教师转变教学理念，使政治课从知识传授型向知识实践型转化，实现教学理念的现代化。
在实施新课程改革的实践中，围绕课程目标，遵循新课程理念，我在教学方式上进行了一些有益的尝试。
一、学会处理教材
1、依据教材，挖掘内涵
教材是根据课程标准的要求编写的，选用经典的情景材料，呈现了课程标准规定的学生必须掌握的基础知识，是师生教学关系的“纽带”，是落实新课程标准的媒介。教师必须依据教材，研究和吃透教材，挖掘内涵，明确“讲什么”、“讲到什么程度”，设计“怎么讲”。否则，就会因为“挖得过深”而嫌课时不足，教学就会失去方向。
2、整合教材，科学取舍
教材是引导学生自主学习的学本。教材是相对固定的，而教育对象的知识储备、认知水平和能力存在客观差异。教师要坚持“以生为本”的理念，根据学情和教学需要调整、整合教材内容，合理选取，使之更贴近学生的生活，实现思想政治教育由具体到抽象，由感性到理性再到实践的飞跃。
3、充实教材，回归生活
新教材内容通俗易懂，许多例子虽然经典，但难免陈旧。如果照本宣科，根本激发不了学生的学习兴趣。回归生活，使课堂教学充满生活气息，是新课程教学的基本特征。新课程下，教材不再是呈现知识的唯一源泉，课堂所涉及的知识由教材提供的知识、教师自己拥有的知识和师生互动、生生互动中所形成的新知识三方面构成。教师应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来。教学中应根据学情，适当补充教材，创设新的教学情境，提出新的探究问题，实现对教材的超越和创新。
二、重视情境导入
1、通过复习提问导入
这是最常用的导入方式，就是从复习旧课导入新课，由已知到未知，从旧知识引出新知识。这样做，无论从知识的衔接角度来看，从检查学生掌握情况看，还是从提高学生注意力看都是一种可取的方法。复习旧课一般都用提问的方式进行。例如，新课程必修3《文化生活》第二课“文化对人的影响”可提问：“如何理解文化对社会发展的影响?”在学生回答的基础上，再问“文化对人的发展又有何影响呢？”导入新课，并使学生对文化的影响有了系统、全面的认识。
2、通过引用事例导入
为实现教学目的，在教学过程中教师可结合教材的内容，运用一定事例，以启发学生积极思维。实际上就是“举例”，这应该是启发教学的重要手段。在学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。例如：新课程必修1《经济生活》第二课“影响价格的因素”，就可以让学生在预习的基础上，列举身边事例来说明、论证。
3、通过设置问题导入。
提问情境的创设是调动学生学习自主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。陶行知说过“发明千千万，起点是一问”，提出问题，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，开发学生智力。正如爱因斯坦所说“创造性地提出问题比解决问题更重要”。例如：新课程必修3《文化生活》第七课“我们的民族精神”可列举以下资料：有人说：“当中华民族遭受侵略和欺凌的时候，那些不甘屈服、奋起反抗的人们，是民族的脊梁。”
有人说：“为了振兴祖国的教育科学文化事业，呕心沥血、无私奉献的人民教师，是民族的脊梁”有人说：“坚守自己的岗位，奋力拼搏的千百万工人，千千万万日出而作、日没而息的父老乡亲们，是民族的脊梁”对此，你是如何认识的？
4、通过情景对比导入。
没有比较就没有鉴别。对比教学法，使学生在一种轻松愉快的学习环境中去接受知识，既能活跃课堂气氛，调动学生积极思考，又能锻炼同学的交谈能力和口才训练。从而有利于学生扩大视野，增强学习思维的敏锐性。使课堂教学达到事半功倍的效果。例如：新课程必修3《文化生活》第一课 “文化是什么”中有一组发生在公共汽车的镜头。有两幅图：一幅图是一位西装革履的男青年在公交车上抽烟；另一是幅是一位稚气未脱的学生给老人让座。对照这两种情境，让学生思考、讨论“谁更有文化？”“文化与文明有何区别和联系？”从而加深学生对“文化”内涵的深刻理解。
5、通过反思导入。
让学生通过反思，理清思路，探讨问题，寻找出路，从思想上形成一种良性循环，达到不断积累提高。通过老师的 “不愤不启，不悱不发”，有利于培养学生的问题意识和自主学习的意识。例如：新课程必修1《经济生活》第十一课“树立科学发展观”中有三幅图：一是两辆汽车迎面平安驶过，无事故，无损失；二是两辆汽车发生刮蹭，造成轻微损失，创造GDP2000元；三是两辆汽车猛烈撞击，汽车报废，创造GDP20万元。对照这三种情况，让学生反思：GDP增长了，社会财富会一定增加吗？这种GDP的增加对国家发展有益吗？你认为目前在我国哪些领域还存在这种现象？通过对这些问题的反思，使学生对GDP的增加有了辨证的认识，从而加深“科学发展观”的认识。
三、实行双案教学
所谓双案教学即“教案、学案”。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，为学生的发展构建平台，这是新课程教学的根本任务。教师作为学生学习的指导者、帮助者、促进者角色，教是为了不教，实施双案教学，发挥学案的导学功能，集中体现了“以生为本”的理念。我所设计的政治课学案构成如下：
1、学习重点。让学生明了本框题的学习重点和知识框架。
2、知识填空。教师从教学内容中，筛选出主干知识，根据学情，按知识体系设计填空题。要求学生课前预习教材，并完成主干知识填空。
3、热点链接。提供最新的社会热点或重大时政材料，课前让学生阅读，并提出思考题，引导学生在读通教材的基础上，寻求热点问题与教材的结合点，帮助学生进一步深刻理解教材。
4、课堂探究。结合教材，精心设计课堂探究，将问题细化，层层深入，以便学生积极思考，做好课堂讨论准备，避免课堂探究流于形式。
5、课堂检测。学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程，是学生掌握知识，形成技能，发展思维，培养兴趣的过程。教师要精心选择题目，做到巧练、精练，及时反馈学生的掌握情况。
6、课后思考。联系社会实际，设计综合问题，让学生课后思考，作为课堂教学的延伸，在下节课进行交流。
参考文献：
1、王 枬 王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2
第8篇：学前心理学的概念范文
一、新课程改革要求小学数学教师要具有正确、全新的教育观念
1.新课程倡导广大教师应树立正确的学生观。广大教师应该变传统教学模式下的“教师主体观”，牢固树立“以学生的发展为本”的新观念，倡导建立平等、和谐的新型师生关系。
2.新课程倡导广大教师树立正确的育人观。注重学生的个体差异，在发挥教师在课堂中的主导作用的同时，注意发展学生的爱好和志趣，注重因材施教，使学生成为学习的主人和发展的主体。
3.新课程要求广大教师认清教育形势，开阔视野，让信息技术走进课堂，服务于课堂，彻底改变通过一块黑板、一本书、一支粉笔来完成教学任务的教学模式。
二、培养学生自主学习、自主发展
现代教育教学的特殊性充分展现“以人为本”的科学发展观，强调以学生为主体，注重学生的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后要自主获取知识，去寻求发展。所以，新课程理念下的小学数学课堂教学要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生主动参与学习的过程，鼓励学生对问题敢想、敢问、敢说、敢做，使他们在探索数学王国奥妙的过程中，发现和寻找快乐，主动获取知识，真正体会数学的实用价值。
如在复习分数应用题时，我出示了这样一道应用题：“饲养场买来母鸡18只，公鸡54只”，并鼓励学生可以通过各种方式方法补充问题。短短几分钟，没有经过老师的任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
三、把激励教育运用于小学数学教学之中
数学由于枯燥无味往往不被大多数学生学生喜欢。尤其是针对于传统教学模式下的低年级的学生，他们不仅不会喜欢数学，甚至会由于它的枯燥无味而反感。因此，掌握儿童的心理，用适当的手段来改变这种情况对每一个教师的课堂教学来说是至关重要的。实践证明， “激励教育”通过激发学生的学习兴趣，对于克服学生的厌学心理是至关重要的：
1.以爱心激发学生学习兴趣学。小学生从家庭来到学校，老师就成了他们最亲近的人。“师爱”虽然与父爱、母爱有着许多实际和本质上的不同，但又跟父母之爱有许多相融之处。学生在他喜欢的老师面前不会因为“怕”而不得不学，而是更主动地去表现自己。这就由“被动”的学变为“主动”的学。这恰恰是老师的爱，激发了他们学习的热情。
2.以趣“激”学。生动活泼的课堂气氛能紧紧抓住学生的注意力，激发起他们的求知欲望。在教学中，教师应针对儿童的年龄和性格特点，通过猜谜语、绕口令、讲故事、做游戏等儿童趣闻乐见的形式，激发学生学习兴趣。
如我在教学20以内的进位加法“9加几的加法”时，设计了一个猴子摘桃的游戏，让小朋友来扮演小猴子，每个小朋友拿着一个“9加几”的算式，去摘写着这道题的答案的“桃子”。这样做符合儿童的心理特点，使学生在游戏中学会了知识。
四、加强学生之间的合作学习
在小学数学教学中，合理有效地开展合作学习，能够促使学生主动地相互支持、相互配合，建立学生之间有效的沟通渠道，促进小组成员之间共同提高。
1.通过合作讨论发挥学生参与学习的主体性。为了提高学生合作学习的效果，教师应合理安排合作小组的人数（一般以4—6人为宜）。学生合作学习的过程中，不但要发挥个人的作用，还要注重集体力量的巨大，增强学生集体和团体观念。
例如在教学“乘法的初步认识”时，通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算，又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便。所以就水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
因此，通过讨论可以互相分析、相互启发，在经过成员之间的相互综合，就会使各个学习小组经过掌握感性材料、抽象概括等过程，探索出相关结论。
2.通过加强小组成员之间的合作练习，实现学生学习的主动性。课堂练习是学生学习过程的的重要组成部分。运用小组合作的方式进行开放性练习，不仅能充分调动学生的想像力，使学生得到较大的思维空间，还能使学生能够乐于交流，把数学课堂真正变成自主、合作学习的天地。
第9篇：学前心理学的概念范文
关键词: 教学改革学习技能教学效率
随着社会进步和科学技术发展,国家和社会对学校教育提出了新要求。培养具有丰富知识经验、良好学习习惯、优秀学习品质的学生已经成为学校实施素质教育的重要目标之一。作为实施学校素质教育和落实新课程理念的教学工作者,在教学过程中,物理教师要按照新课程改革要求,把体现学生学习主体地位,提升学生学习技能作为物理课堂教学的重要目标,积极实施课堂教学改革,努力提高教学效率。在探索实践过程中,我深刻体会到,物理教师要将教学新理念落到实处,须从以下几个方面入手。
一、注重新型教育理念的建立
理念是人们从事工作的行动指南,是人们追求目标的内在动力。初中物理教师要适应新课程改革理念的要求,在教学中就要转变传统教学理念,建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念,特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、呆板的应试教育制度,建立面向全体学生、关注学生发展,以学生为本,尊重学生的身心发展规律,全面提高学生素质,促进学生主动、全面和健康发展的全新教学模式。因此,在初中物理教学中,教师要提倡独立思考,密切注意培养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力,使学生不断地学习和更新知识,适应社会不断发展的需要。同时要注意培养学生知识应用的意识,善于把物理知识应用于实际生活当中,鼓励学生和培养学生爱动手、敢动手、敢动脑。教师要做符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。
二、注重学生学习兴趣的培养
每个学生对自然界和社会都有着强烈的好奇心,同样也有着探求和掌握物理学科知识的迫切欲望。这就要求教师在物理教学中,要依据学生这一心理特征,向学生演示初中物理教材中的充满趣味的实验,让学生观察实验中所发生的物理现象,指导学生对新旧知识加以联系,通过对相关内容内在联系的分析、整理、归纳,让学生形成条理清晰、内容全面的知识系统,提高学生分析物理问题的能力和水平。教师在进行实验演示的过程中,还要体现出学生在学习活动的主体性,创设学生交流学习心得的时间和空间,让学生在小组学习讨论中科学地分析身边的物理现象,从而明白物理知识来源于生活,又应用于生活,消除学生学习物理学科知识的畏难情绪,树立学好物理的信心。
三、注重学生实践能力的提升
物理学科作为初中阶段学科教学的重要组成部分,它是以实验探究为主要手段进行现象探究的学科。广大物理教师在物理教学实践中深刻认识到,实验教学是物理学科教学的重要组成部分,物理实验对学生实践能力的形成具有促进作用。学生通过听觉、视觉、感觉等途径,能获得最直接、最准确的信息,形成良好的学习探索气氛。如在讲解“电流”相关知识时,为了让学生能够对不易感知的电流得到深刻的认识,我采用了小喇叭、灯泡、铅笔芯等实验器材,通过和电池的连接,让学生听喇叭的嚓嚓声,看灯泡发出的光亮,感知铅笔芯的热度,使学生对电流有了丰富、感性的认识,激发了学生学习物理知识的热情。又如在进行“压强”内容的教学时,为了加强学生对压强知识的理解,提高学生动手操作的能力,我让学生用手掌对着铅笔一端,另一端垂直于桌面,进行体验。学生通过实验发现,手掌越用力,铅笔对手掌的反作用力就越大,手掌就会越发感到疼痛。通过这样一个实验,学生对压强和受力面积之间的关系就有了深刻理解和认识。
