教学资源建设的重点和核心精选(九篇)
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第1篇：教学资源建设的重点和核心范文
【论文关键词】高等职业教育；教学改革；课程建设；供用电系统
随着社会各领域对应用型人才要求的不断提高，高等职业教育必须把工作重点放在提高教育教学质量上。课程是构成专业培养方案和教学计划的基本单元，课程教学质量是人才培养质量的关键。教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心。也是教学改革的重点和难点。
“供用电系统”是高等职业教育“供用电技术”专业的主干课。课程综合应用“电路、电子、电机”知识，构建电力系统知识体系，为后续专业课提供“够用、实用”的知识平台，是专业基础课和专业课程之间的桥梁和纽带。
在课程教学改革和课程建设中，确定了“立足岗位、工学结合、突出应用、培养能力”的教学改革和课程建设基本原则。围绕这一原则，进行了教学改革实践探索：以满足岗位需求为宗旨构建课程内容体系；以工学结合为目标改革教学模式，建设双师队伍闼；以能力培养为主线改革教学手段、教学方法、考核方式；以突出应用为核心建设教学资源，编写富有高职特色的配套教材。
一、以满足岗位需求为宗旨．构建课程内容体系
开展课程教学改革，教育理念首先要转变。就是要打破传统的精英教育观念，以就业为导向，树立人才培养目标适应生产一线需要的观念，立足为生产一线培养应用型工程技术人才，体现在课程教学内容上，就是要突出针对性、应用性和实用性圆。依据电力行业的发展方向，一线岗位对人才的需求，改革课程教学内容体系。通过对电力行业人才规格需求的调研，确定了“供用电技术”专业人才的知识、能力和素质结构。在此基础上。参照供电公司的《技术岗位规范》、国家劳动和社会保障部的《电力行业职业技能鉴定规范》，对“供用电系统”教学内容进行了全面改革，确定了新的课程内容体系。把“供用电工程”分解为“供用电系统”、“供电设备”、“供用电系统继电保护”三门课。针对岗位需求，调整“供用电系统”的内容，增加供配电系统接线、工厂供电，删除了电力系统调频、稳定；精简不对称短路部分内容，突出实用性；按照专业技术应用性原则。增设限制短路电流技术措施的内容。新的课程内容体系突出针对性、应用性和实用性，体现学生的职业能力培养，满足生产一线对应用型人才的需要，突显了高职教育特点。
二、以工学结合为目标．改革教学模式
工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，也是课程教学模式改革的目标。按照工学结合本质，课程教学模式改革重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，而实验、实训、实习是三个关键环节。围绕这三个环节，积极探索工学交替、任务驱动的教学模式。
在教学环节上，从整个专业教学角度审视课程需要的实践环节，将课程与实习、实训视为紧密联系的有机整体。发挥“供用电系统”课程在专业基础课和专业课之间承前启后的作用，设计了实践—认识一再实践的工学结合式教学模式：理论教学前，设置认识实习、电工基础实训，给学生以感性认识；理论学习和提升之后。设置专业电工、电气运行、变电站仿真、电网仿真等职业性实训，让学生把理论带回现场。进行知识的应用，培养、提高实践能力。
在实验、实训内容开发上，提出将实验、实训内容与教学内容相结合，使三者相互渗透，密切结合。根据课程内容要求，开发潮流仿真、倒闸操作、无功调压仿真、短路模拟等课内实验；设计变电站仿真、电网仿真等集中实训项目。课内实验和集中实训相配合，使理论、实践教学形成有机统一的整体。
在课程改革实践中，围绕工学结合这一目标，构建的课内与课外、校内与校外，相互衔接、相互配合的教学模式，体现了“供用电系统”课程教学过程的职业性、实践性、开放性思想，实现了应用型人才的培养目标。
三、以能力培养为主线．深化教学手段、教学方法、考核方式改革
采用现代化教学手段，强化学生实践动手能力和学习能力的培养。建立“讲、演、练”—体化教室，如电气运行讲练室等，在讲练室对倒闸操作等教学内容边讲边演边练，实现“教、学、做”一体化教学，加强学生动手能力培养。课堂教学提倡恰当运用现代教学技术，如多媒体、cai课件、教学片等，使它们和传统教学手段互相补充，相得益彰。探索网络教学，运用现代信息技术实现教学课件、授课录像、教学大纲、教案、习题、参考文献目录等教学资源上网开放，培养学生自主学习能力。
运用灵活多样的教育教学方法，提升学生的学习能力。运用启发式教育，培养良好的思维习惯：在某些知识的讲授上，采用追溯法，带领学生回到“问题被提出的年代”，设想“在当时的条件下，如何解决这个问题”，启发、引导学生在思考中寻找答案，培养学生良好的思维习惯；运用类比法，提高知识理解力：用车上货物突然增加会导致行进速度下降类比电力系统无功负荷突然增加会导致系统电压水平下降，解释无功负荷增加与系统电压水平下降的关系，让抽象的概念在直观教学中被理解。合理运用教学方法，不仅教会学生“该怎么做”，更是训练他们“去寻找打开知识大门的钥匙”，培养学习能力，为学生适应工作岗位、乃至终生学习奠定基础。
加强考核方式改革，培养学生自主学习能力。考核是教育测量的工具，不仅是对学习成绩的评定，更重要的是对学习习惯的培养和学习方向的引导。考核方式改革就是培养学生主动学习的习惯。加大过程考核力度，采用口试、考查作业、写小论文、分组互测、讨论、试讲等方式，激发学习主动性。笔试考核以测试应用能力为主，提出理论考试以工程概念、工程计算为主，不出偏题、怪题、脱离生产实际的问题。教学手段、教学方法、考核方式改革使课程教学改革向微观屡面推进，使能力培养落到实处，有力地推动了课程建设，提高了课程教学质量。
四、以突出应用为核心．建设教学资源．编写富有高职特色的配套教材
重视教学资源的建设，通过不断推进教学资源的建设提高课程教学质量。在教学资源建设中，由重视教师的“教”转向关注学生的“学”，视学生为学习主体，针对学习主体建设教学资源。教学资源结构形式上注重整体学习环境的创设，建设课程基本信息如教学大纲、教学日历、学习参考书目、教案、教学课件、课后习题及解答、教学软件工具、课程素材库等。
教学资源网络化建设实现了学生在不同时间、不同地点进行网上自主化、个性化学习。以学生的学习需求为出发点的教学资源设计、网络化建设，改变了教学资源不满足学生自主学习需要的现状，发挥了其指导学习的作用。
教材是教学内容的载体，是教师与学生沟通的桥梁，是教学活动正常有效进行的保证。确保优质教材进课堂，是课程改革和课程建设的关键。以突出应用为原则编写特色教材是课程教学改革的一项重要内容。围绕新的课程内容体系，开展了应用性教材建设，编写了富有高职特色的《供用电系统》教材。在教材编写中，始终坚持“突出应用”的原则，即内容强调理论联系实际、理论为实践服务，知识内容以够用为度，以应用为目的，力求使学生“明基本概念、懂基本原理、强实际应用”。教材内容中删除了繁杂的理论推导，突出实用计算，增加了应用性练习。改革后的教材内容，突出了应用能力的培养，为后续专业课构筑了“够用、实用”的知识平台。
五、以工学结合教学模式为目标．建设“双师型”教学队伍．实施新教师培养导师制
教师是课程改革和建设的实践者，是实现课程建设目标、保证课程改革和建设可持续发展的必要条件。建设“双师型”教学队伍，重视培养新教师，是课程建设的一项重要工作。
在教学队伍建设中，以工学结合教学模式为目标，不断加强“双师型”教师队伍的建设。建立教师工程实践制度，教师要到现场工程实践半年时间，提高自身工程实践能力，获得工程师职称。通过工程师任职能力培养，建设了“双师型”教师队伍，提高了教师队伍工程实践能力及指导实践教学的能力，满足了工学结合教学模式的需要，在课程教学改革中发挥了显著作用。
第2篇：教学资源建设的重点和核心范文
学资源库构建的必要性,资源库的组成及其建设的建议。
关键词:多媒体;教学资源库;现代教育
中图分类号:TP37文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)13-3585-02
1 引言
近年来,以计算机和网络为代表的信息技术突飞猛进,同时带动着现代教育技术的不断发展,各高校都在努力推进教育现代化进程。学校教育的现代化,离不开强大的教育教学资源,教学资源库建设问题已经成为关注的重点。多媒体教学资源库可以说是一所学校的教学信息资源的中心,是学校开展网络教学的核心组成部分[1]。多媒体教学资源库建设的质量直接决定着学校开展多媒体网络教学的成败,直接影响到学校教育现代化的进程。
2 概念与必要性
2.1 多媒体教学资源库的概念
多媒体教学资源库是基于计算机网络环境,利用信息手段,按照统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由众多优秀数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材组成的,并可以不断扩充的开放式教学支持系统。对教育资源进行整合,最终建成互动的、多媒体化的共享式教学资源库。
多媒体教学资源库能够将教学内容中的的文本、图形、图像、语音、视频等多种媒体信息通过特定的制作平台有机组合显示在屏幕上,将教学中难以用文本和图像表述清楚的内容制作成动画,形象地进行模拟仿真,通过声、色、动、静等多种形式,将单调、枯燥的理论知识变得生动形象,通过多种人机交互式操作,为学生提供一个丰富多彩的学习环境,充分调动了学生的参与意识和学习兴趣,拓宽了学生的思维空间和想象力,使教学难点容易被学生理解。
2.2 必要性
多媒体和网络技术日益普及,基于Internet的教育网络广泛应用,促进了以学生为中心,以教师为主导的教学模式的发展。这种教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,要求学生由被动接受者转变为信息加工的主体,教师由知识的灌输者转变为信息引导者。而为教师和学生构建这种良好的学习环境和学习条件就必须创建教学资源库。
教学资源库是现代教育的一个重要支撑。充分发挥现有校园网的优势,开发出一个能实现高度共享、且教学资源丰富的数据库,可极大地丰富教学内容,充分利用已有的教学资源,有利于教师备课、学生自主学习、提高教学质量、促进教学改革的深入开展。
目前我国在资源建设方面存在着各个地区各自为政,缺乏教学资源互补和动态交流,重复建设严重的现象。已制成的资源和已收集的素材,仍处于分散状态,大多数仅供持有者使用,优秀资源无法共享,各种资源的利用效率还比较低。商品资源库缺少统一规范,不同厂商开发的教学资源其检索手段、资源格式与分类方法各不相同,导致无法实现信息交流与共享。
3 教学资源库的内容[2]
3.1 多媒体素材
教学资源库,实质上是为教师、学生创造一个教学、学习资源中心。库中存放各类教学所需的资源,如文字材料、图片资料、图表资料、各种动画、声音、片段视频等。教师可以方便地从多媒体素材中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作。同时还可以在上课时,通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材运用于课堂教学。学生也可以在课前与课后通过网络查阅、观看或下载各类素材资源时行自主性学习。
3.2 多媒体课件
教学资源库应应含有各个学科、各个层次的多媒体课件。老师在多媒体教室中可以通过校园网在在本教室的计算机上进入教学资源库,直接调用课件,通过大屏幕投影进行教学活动。学生也可以登陆教学资源库,下载、使用所需要的课件。多媒体课件的来源有两种,一种是购买有效实用的多媒体教学光盘,再将光盘上的内容拷贝到服务器中。另外一种是发动全校教师进行多媒体课件的制作和上传。
3.3 教学视频资源
教学资源库内应含有各种应用于教育教学的视频资料。如教育电视片、教学电视片、 各类经典影视片、爱国主义教育片和学校自行拍摄制作的实用操作型教学录像等。教师和学生可以对所有视频资料进行查询检索,找到自己所需的资料。教师可以指导学生在实践教学前进行预览,学生可以随时进入该系统选择自己感兴趣的视频资料进行观看和学习。
3.4 精品课程
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程利用现代化的教育信息技术手段,将与课程相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等置于网上并免费开放,实现优质教学资源共享。师生互动学习,可大大提高学校的教学质量和人才培养质量。学校在教育技术中心的积极配合下,利用现代化的教育信息技术手段,构建网络教学环境,进行网络资源、 网络教学硬件环境和软件资源的建设,逐步使用网络进行教学与管理。各高校还应充分利用其他学校的精品课程,实现全国范围内的优秀课程资源共享,并在此基础上,高度重视自身精品课程的建设。
4 设计思路及原则[3]
在教学资源库的建设过程中,我们应注重资源库的广泛包容性,实用性。资源库的核心是为多媒体网络教学与学习服务,其目标是为了教师与学生能方便地使用和交流各种来源的多媒体教学资源、实现教学效果的优化组合、全面提高教学质量。多媒体教学资源库的建设应遵守以下的原则:
1) 以教学为核心。教学资源库的建设应以教学为核心、以教为本、以学为中心。多媒体化的教学信息不单是教师的教学工具、手段和方法,也是学生学习活动的认知、交往、协作的工具、手段和资源;有了这一个核心多媒体教学资源库的建设就可以精深与广博相结合,为课堂的教学服务提供精细、科学的信息资源,让教师在教学中直接使用,满足教学的需要。
2) 注重资源的教育性和实用性。教学资源库应具有真正的教育内涵,能满足教学需要、提高教学效率、促进学生对知识的理解和运用为依据、为教学中各个环节提供支撑。
3) 注重资源的科学分类和整理。与课堂教学紧密联系的教学资源能够成为主动建构意义的对象,所以资源库必须能够实现根据学科特点和学科体系结构对资源进行分类和管理,可以根据资源用途和媒体类型对多媒体素材加以分类和管理,使其成为能创设情境、协助学习和协作探索的认知工具。
4、注重资源的综合性和整合性。多媒体教学资源应该充分体现“ 以学生发展为本” 的现代教育理念,为培养学生综合知识和能力提供技术上的保障。同时,还要根据不同的教学需要,将不同的教学资源进行整合以提高资源对不同的学习对象的适应性,延长资源的使用周期,使教学资源能与具体的教学内容和教学目标结合运用,实现教学效果的最优化,全面提高教学质量。
5 具体实现[4]
教学资源库是对库中的教学资源进行管理、维护和更新的功能性设施,为了用户使用上的方便,主要应包括以下功能:
1) 资源管理功能:单个或批量资源的上传、下载;资源审核;资源分类;资源查询;资源预览;资源删除;资源统计分析等。
2) 用户管理功能:指对用户进行身份认证和权限分配,限制非法登录和下载,保护资源的产权,同时控制资源的访问量和流量。用户一般分为四类:维护系统的系统管理员;维护资源的资源审核员;可下载、评价资源的注册用户;可浏览、检索资源的一般用户。
3) 系统管理功能:实现系统维护,以保证系统的稳定性、可扩展性及对并发访问的支持。它包括故障管理、性能管理、配置管理和安全管理、功能接口扩展等。
4) 其他辅助功能:资源库管理系统面向用户的操作界面要简洁、友好,导航清晰;搜索功能便捷,例如支持多种关键字(资源名称、资源类型、上传时间等)的查询,支持模糊查询和精确查询,支持全文检索和分类检索等等。
6 加强教学资源库建设的建议
1) 提高认识,更新观念。无论多么高的科技,在教学中的应用最终都要靠人来实现,学校教育现代化,设备条件是重要的,但不是关键的,关键是人,是学校的广大教师。课堂教学开展CAI,关键是教师。建设网上教学资源库使教师能够利用计算机这一有力工具,运用教学设计和学习理论,选择适合各种教学情境和自己风格的教学软件。因此,教育现代化,归根到底是教师思想观念的现代化。
2) 认真规划,统筹安排。教学资源库内容繁多,它的建设涉及到大量的人员和部门,且建设周期长,是一项系统工程;教学资源建设是教育信息化的基础,需要长期的建设与维护,同时由于教学资源的复杂性和多样性,使得人们对它的理解各不相同,便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源,不易管理和利用。为了更有效地建设好各种教学资源,使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证,避免重复建设,保障教学资源库的建设能够有计划、有步骤地实施,制订一个教学资源库建设规划是十分必要的。
3) 重点抓好信息的采集工作。信息的采集是资源库建设的基础,是建设过程中涉及人员和部门最多的环节,也是最重要、最艰巨的环节,在整个资源库建设过程中应引起高度重视。同时,从采集工作开始,在整个建设过程中,都应体现以教师、学员为中心和自主学习的原则,充分发挥全体教师、学员的作用,采取自制、购买、下载、剪辑等多种办法进行信息的采集。
随着网络教学的日渐普及,谁先行一步,将抢得教育改革的先机,教学资源库建设是信息技术与学科教学整合的基石,都是全新的课题,需要不断探索,希望有更多的教师同仁关注这个课题。
7 结束语
多媒体教学资源库不仅能满足备课和讲课的需要,减少教师的重复劳动,而且有功能完善、操作方便、提高了教学效率和效果。通过运用先进的科学技术,为课堂教学提供大量具有针对性、灵活性和适应性的教学资料,充分发挥教学资源的最佳效益,有利于发展现代教育技术,有利于促进现代教育改革步伐。
参考文献:
[1] 郑力明,张会汀,刘伟平,等.基于Web的多媒体教学资源库系统[J].计算机工程与应用,2004,21(11):178-180.
[2] 田颖,王余勤,向磊,等.教学资源库的设计与实现[J].中国校外教育:理论,2008(19):31-32.
[3] 曾振东.基于网络的教学资源库建设初探[J].广东青年干部学院学报,2008(2):20-21.
第3篇：教学资源建设的重点和核心范文
关键词：汽车技术服务与营销专业;教学资源;教学资源库
全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心公布的数据显示，截止2014年，全国1200多所高职院校中有454所开设了汽车技术服务与营销专业，基本覆盖全国各省、自治区、直辖市，分布范围广。然而，由于各院校所处区域不同，专业的服务面向有很大差异。学校的专业建设要及时跟上行业技术、标准、管理等方面的更新速度和水平，要培养适应未来发展变化的人才，迫切需要建设共享型、动态的汽车技术服务与营销专业教学资源库，适应行业特点，整体提升全国同类院校汽车服务贸易类专业建设水平。
一、建设必要性分析
（一）建设优质专业教学资源，提升专业教育办学水平
目前，开设汽车技术服务与营销专业的各高职院校，由于受地域、行业、师资、教学内容、方法和设备条件等因素的影响，其教学效果存在较大差异，这在一定程度上影响到了汽车技术服务与营销专业人才培养战略的实施和规划目标的实现。因此，基于互联网平台，全面整合我国高等职业教育与行业企业职业培训及社会学习者学习三大领域的教学资源，建设持续动态更新的国家级汽车技术服务与营销专业教学集成服务系统，共享优质教学资源，改革人才培养模式，全面提升我国汽车技术服务与营销专业的整体教学水平和教学质量，实现我国汽车技术服务与营销人才培养的整体目标，是一项开创性的工作和系统工程，具有十分重要的意义。
（二）搭建共享型资源库平台，展示专业建设成果
教学资源库建设是对学校网络教学平台建设的革新，彰显了起点高、难度大的特点。经过这些年的发展，目前很多院校已经建成了一批适应特定企业岗位需求、满足高素质技能型人才培养需要的个性化教学资源，逐步形成了具有高职院校特色、区域特色、行业特色的汽车技术服务与营销专业人才培养方案和课程体系。但也正是由于资源个性化、特色化的突出，使得各院校的同类专业难以共享示范建设的教学成果。通过汽车技术服务与营销专业教学资源库的建设，从国家层面系统设计和开发专业课程体系及相关教学资源，整合各校、行业、企业的最优教学资源，使其辐射全国，能解决目前优质教育教学资源短缺的问题，共享各高职院校及行业、企业的建设成果。
汽车技术服务与营销专业教学资源库包括“四大中心，五个模块”等资源，教学资源内容丰富，具有开放性、共享性、互动性、持续更新等特点，是推广专业建设成果、共享优质教学资源的平台。同时，通过整合社会培训、行业企业岗位培训等各类优质资源，实现教师、学生、企业、社会学习者共享优质资源的目标。
（三）大力推动专业教学改革，提高专业人才培养质量
全国现有高职院校1200余所，其中开设汽车技术服务与营销专业的有450余所。由于办学条件、办学历史不同，各院校办学水平不均衡，服务对象也存在很大差异。通过建设汽车技术服务与营销专业教学资源库，能推动专业师资队伍建设、课程开发和课程教学改革，建立汽车技术服务与营销专业规范、课程标准、教学设计、素材库、行业标准库及职业培训库，共享专业素材，建立能满足集成信息资源的汽车技术服务与营销专业教学门户网站，使自主学习成为课堂教学的延伸，提高人才培养质量。
（四）满足汽车服务贸易领域不同需求，提升专业服务能力
随着汽车市场急速发展，汽车服务贸易领域高素质技术技能型人才成为汽车销售服务企业的核心竞争力所在。汽车产业发展对从业人员在规模、结构和质量上提出了新的要求，这就对汽车技术服务与营销专业人才培养质量提出了更高的要求，同时对毕业生、行业企业从业人员在岗培训学习和业务能力也提出了更高的要求。汽车技术服务与营销专业教学资源库的建设，能为教师、学生、企业及社会学习者提供资源和服务，提高各类人员技能水平，满足汽车服务贸易领域人员需求。
对教师而言，教学资源库建设可以避免网络课程建设过程中的大量重复性劳动，提高现代化远程教育资源的建设效率，降低此类建设的总成本。教学资源库具有资源管理、查询功能和下载功能及合理的权限管理功能，且平台具有“辅教辅学”功能，教师可以根据基础素材中心的大量资源，个性化搭建课堂组织教学。同时，该平台将打造成一个持续更新式的资源平台，在平台交付使用期间，任何教师有好的教学资源及企业实践案例资料，均可上传到该平台，这样就形成了持续完善的使用和发展机制。
对学生而言，教学资源库中对于知识点和资源有良好的组织集成，学生可以非常便捷地使用资源库，获得所需的学习资源，最大限度地满足学习需要，进行自主学习和个性化学习。另外，资源库还提供了就业服务平台，形成全国范围内的就业指导、就业服务、信息交流渠道，这有助于全面提升全国汽车技术服务与营销专业学生的就业率和就业质量。
对行业企业用户而言，教学资源库为培训人员提供优质的培训资源，满足面向企业员工的技术培训、面向再就业人员的岗前培训的需要。
对社会学习者而言，教学资源库是一个共享型的资源平台，提供个性化学习指导与咨询服务，以方便其快速查询到所需要的相关资源。
二、建设可行性分析
（一）建设理念先进，思路清晰，重点突出
汽车技术服务与营销专业教学资源库将围绕国家重点支持发展的汽车产业，针对教师、学生、企业、社会学习者等不同用户需求，以“四大中心，五个模块”为主要内容，采用共建、共享原则，通过网络信息技术，建成智能化、开放性的在线自主学习平台，具有完全开放、可扩充的共享型专业教学资源管理平台和信息多元互动、提供个性化定制服务的技术支撑平台。
资源库建设将整合开发行业企业和职业院校优势资源，以职业化的开发要求确保资源库内容建设的系统性。引入宝马、保时捷、奥迪、奔驰等国际先进企业项目开发理念，确保资源库内容建设的先进性。建立资源更新的保鲜机制，在机制、资金等方面保障资源库运行的持续性。整个建设理念先进，思路清晰，重点突出。
（二）建设定位精准，目标明确，切实可行
1.建设规划高标准，体现了先进性和前瞻性
汽车技术服务与营销专业教学资源库建设具有高起点、高标准的规划定位，它以“国际化的视野、系统化的思维、职业化的要求和开放式的管理”进行规划、建设和运作，以便实现优质教学资源的开发、整合、共享与互动交流，确保资源库的累积、优化和持续更新，为教师、学生、企业和社会学习者各类群体服务，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升本专业高职教育的社会服务能力。
同时，资源库建设以“合作共建、协同发展”为指导，整合全国院校和相关国内外顶尖企业的优秀教学资源、员工培训资源和其他相关资源，以用户需求为中心，融教师教学、企业发展和个人成长需求为一体，打造包括专业建设中心、网络课程资源中心、基础素材中心和校企直通车等资源的“四大中心，五个模块”专业教学资源库，并充分利用快速反馈优势，辅以个性化服务，实现“应需而变”的用户定制需求，提升用户体验。资源库的建成能够实现资源的有效整合和最大共享，填补国内空白，在理念和技术上达到国内领先水平，体现了先进性和前瞻性。
2.总体目标合理、可行
汽车技术服务与营销专业教学资源库建设以用户需求为驱动力，以最新的高职教育教学理念为指导，借鉴国内外先进经验，整合国内外校企优势教学资源和培训资源，通过系统化设计，建成理念先进、资源丰富、功能强大、可同时满足全国各地不同院校用户需求，且能兼顾行业、企业需求并支持社会学习者终身教育，能够持续更新的智能化、开放性学习平台。项目建设总体目标科学合理、明确可行。
资源库的建成能够实现资源最大共享，引领、辐射和带动全国高职院校同类专业的人才培养模式改革，推动专业教育教学改革，促进学习模式转变，满足学习者个性化、多样化、自主式的学习需要，整体提升汽车技术服务与营销专业人才培养质量和社会服务能力。
（三）建设方案系统完整，科学性和可操作性强
1.以满足用户多样化需求为目标，服务覆盖面广
联合行业、企业及兄弟院校，对汽车服务贸易行业发展背景、企业人才需求状况和全国汽车技术服务与营销专业群毕业生就业能力进行充分调研，并结合本专业所涉及的“汽车销售顾问”、“汽车服务顾问”等职业岗位群，以职业能力为主线，系统设计适应最新需求的普适性与差异化相结合的人才培养方案;以核心技能与职业素质的培养为重点，改革教学方法与模式;构建“四大中心，五个模块”的专业教学资源库，通过对行企信息的快速反馈更新教学资源，使专业课程教学内容与就业岗位工作紧密相连，形成良好的互动机制。
资源库建设既充分体现了高职院校专业教学、企业员工技术培训、社会人员继续教育的共性需求，也反映出不同使用者的个性特点，服务覆盖学生、教师、企业、社会学习者等多类用户。
2.以自主学习和互动交流为核心，实用性和互动性强
汽车技术服务与营销专业教学资源库以用户的自主学习及互动交流为核心，从使用者的角度建设资源库，实用性和互动性强。资源库建设充分考虑了用户所处的区域、类型、层次和级别，以用户需求为导向，博采资源，普适整合开发，为用户提供灵活的个性化定制服务。一方面，资源库对相应的素材资源进行整合、组装，以满足用户的共性需求;另一方面，根据用户对资源个性化需求的需要，为用户提供灵活的资源定制、资源重组及资源更新功能，便捷用户自主学习、个性化学习，实现因材施教的教育目标。同时，在平台中设立了互动交流中心，为用户之间随时互动交流提供平台。
3.以科学、丰富的内容为基础，强化重点与特色
教学资源库以用户需求为中心，强化应用，采用科学的“四大中心，五个模块”架构，构建长效的反馈驱动机制，打造优质专业应用资源库，实现优质教学资源整合共享。以“学习”为中心，按照个体职业成长路径，面向学习者提供个性化的学习、培训和认证服务;按照人的认知规律和现代职业教育最新理念，全面支持专业教师开展以“学生为中心”的教学改革;按照“开发套件+完备资源”模式，向全国各高职院校提供人才培养方案开发规范和课程资源支持，推进优质教学资源共享;通过专业建设、课程建设以及校企合作等服务模块为学校制定人才培养方案、定制个性化课程以及推荐学生就业等提供全面支持。汽车技术服务与营销专业教学资源库的基本架构如图1所示。
为强化实用性，教学资源库建设充分反映了专业岗位或岗位群的一线实际情况，尤其是包含了当前行业新技术、工作岗位流程的仿真实训资源，并构建了一些具有汽车技术服务与营销专业群特色的校企直通车、车主服务站、汽车在线等专业特色资源，具有专业性、实用性、仿真性等特点，能够满足各类用户群体需求。
4.以先进的技术与开放式管理为支撑，促进资源共享与持续更新
为保障资源库建设的可持续发展，本项目将加强资源建设过程监控，明确权责、保护知识产权，充分发挥项目联合建设单位与资源使用用户潜能，使资源建设者、资源使用者在建设、运用、管理等方面高度合作、深度参与。探索教学资源开放性建设机制，实现优质资源共享、确保资源库内容的动态更新、资源平台的技术更新、资源库的平稳高效运行，使教学模式不断引领发展方向，保障资源库建设的可持续发展。
参考文献：
[1] 陈拥贤，对职业教育专业教学资源库建设的探讨[J].职教论坛，2011，（13）： 52-54.
第4篇：教学资源建设的重点和核心范文
关键词：中职汽车运用与维修；立体化；教材建设
一、立体化建材的概念
关于立体化教材，国内、外有多种说法，有的叫“立体化教材”，有的叫“一体化教材”，有的叫“多元化教材”，其目的是一样的，就是要为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革。立体化教材的建设不仅要体现在教材载体形式的立体化，而且要致力于教材使用方式的立体化、教材涵盖教学环节的立体化以及教学内容的立体化，并且将以上这些观念贯彻于教材建设的实践中，从而使立体化教材的建设能够全方位地服务于应用型人才的培养。
二、建设中职汽车运用与维修专业立体化教材
（一）立体化教材的内容
立体化建材就内容而言，有主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等。中职汽车运用与维修专业主教材是开展教学活动的基础，它是包括符合教学基本要求和教学大纲的全部知识点的教学信息的载体，应该非常强调科学性、完整性和系统性。
教师参考书与主教材配套，书中应含有大量的教学参考资料，供教师在教学中根据需要和自己的理解选用，体现教师的个性化教学。
中职汽车运用与维修专业学习指导书的服务对象是学生，学生最需要了解的是本门课程的要求是什么？哪些是难点？哪些是重点？如何学好这门课程？用什么方法来学习？学习指导书应该明确地回答这些问题。试题库或习题集是对教学效果进行测试与评价的。几种内容用不同的编写方式呈现给教师和学生，它们之间既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源有机的整体为提高教学质量服务。
（二）立体化教材的表现形式
建设中职汽车运用与维修专业核心课程立体化建材，从立体化教材的表现形式上讲应有纸质教科书、音像制品、电子、网络出版物等。纸质教科书和音像制品大家比较熟悉，而电子和网络出版物是由于计算机技术、网络通信技术、多媒体技术、数据库技术和教育技术本身的飞速发展而产生出来的以软盘、光盘或网络服务器的硬盘为载体，以网络为传输手段的新型出版务，可以分为电子教案、电子图书、CAI课件、试题库、网络课程和资料库等六类。
电子教案是为教师在多功能教室课堂教学和学生课后复习服务的，将教学内容提纲挈领地以幻灯片的形式展现给使用者，通常用PowerPoint_发，用光盘或网络服务器存储。它的最大优点在于开放性好，教师在拿到范本后可以随意修改，满足不同层次、不同类型的教学需要，受到广大教师的欢迎。
电子图书又叫E-Book，它将教材用特殊的数据格式数字化以后存储在网络服务器或存储卡中，用软件或硬件阅读器阅读，可以有效地解决教学信息的携带和存储问题。目前已经有很多产品问世，正在逐步扩大市场，可能会对传统的出版界带来冲击。
CAI是可以单独运行的教学软件，通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程。主要目的是用动画、仿真等技术讲解汽车运用与维修专业核心课程中的难点和重点（如汽车发动机的构造、发动机的启动过程等），强调教学方法和教学策略，辅助教师和学生完成教学任务，提高教学效率。
试题库包括试题管理系统和大量在科学的指标体系控制之下的试题，在成卷策略和教学大纲的要求下，完成试卷的抽取工作，为制卷做好准备，或者提供给学生进行在线测试。
网络课程网络时代出现的一种新的教学资源，它是通过网络表现的课程的按一定的教学目标、教学策略组织起来教学内容及实施的教学活动的总和，它存储在网络服务器中以Web页的形式呈现给使用者。支持学生自主式学习、探索式学习、协作式学习等先进的学习方法。资料库是采用数据库技术在教学资源管理方面的应用系统，按学科或按课程将教学资料以知识点为单位、以微小课件或不同媒体（文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等）为载体的文件为表现形式，按科学的存储策略组织起来，用光盘或网络的方式提供给使用者。
三、汽车运用与维修专业核心课程《汽车发动机构造与维修》立体化教材建设
建设《汽车发动机构造与维修》立体化教材，可以克服以往教材形式的单一、提高其适用性，满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求，为教学提供整体解决方案，促进优秀教学资源有机整合与合理运用。
建设《汽车发动机构造与维修》立体化教材，就内容而言，应考虑主体知识、案例及案例分析、习题试题库及答案、教案、课件、学习软件、自测（考试）软件及其他内容的提供。
建设《汽车发动机构造与维修》立体化教材，就外在形式而言，可分为有主教材、辅教材、配套电子资料（电子资料库）、教学网站；或分为纸质教材、音像制品、电子资料、网络出版物等。
建设《汽车发动机构造与维修》立体化教材，就服务对象而言，应为教师提供教学参考资料，为学生提供学习指导资料。建设《汽车发动机构造与维修》立体化教材，还应抓住以下三方面进行：
1.能够反映建立现代职业教育体系的要求，突出中等职业教育实践性特色，支撑职业汽车运用与维修专业教育教学、实训、实习等关键环节，以满足《汽车发动机构造与维修》专业核心课程教学需要。
2.以理念创新为先导，以学习方式和教育模式创新为核心，逐步形成能够方便查找，促进学生主动、有效学习的《汽车发动机构造与维修》立体化教材。体现信息技术发展的最新成果，体现信息技术促进教学方式变革和人才培养模式创新，有利于示范引领启发式教学、参与式学习、自主学习、探究学习和合作学习。
3.对接职业标准和汽车发动机维修岗位要求，及时吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺，更新维修教学新内容。
第5篇：教学资源建设的重点和核心范文
[关键词]教学资源库 精品课 应用规则
精品课是一种示范性课程，是由合理的教学团队采用先进的教学方法和手段传授经典的、具有代表性的教学内容和组织相关教材建设的课程。精品课具有表率性、榜样性，精品课的示范性还要求精品课具有资源共享性和服务性。为了更好地实现精品课教学资源的共享、服务于课程教学，要求有多方面、多形式的载体来完成，教学资源库是一种很好的载体。
由于教学资源存在多样性和复杂性，会出现大量不同层次、不同水平、不同种类的教学资源，而且不同人群出于不同目的使用资源有所差异；同一人群不同时期使用资源有所差异等因素，都要求教学资源库的建设要具有多维立体化的特性。多维立体化教学资源库可以减轻教师在教学中的负担，减轻教师在课程准备、典型例证、总结复习、作业布置和检查考核等过程中大量材料收集的工作量；为教师组织教学工作的方法和步骤等提供参考，为学生的学习提供参考资料、例题佐证和知识回忆等。而基于精品课的教学资源库便于将包括教育名师等优秀教师资源整合在一起，融合优秀的教学理念、先进的教学手段、科学的教学方法、典型的教学例证和丰富的教学资源，形成该课程的完整的教学体系。要建立好的教学资源库就要从建立教学资源库的目的和核心出发。教学资源库的建立目的是为了更好地服务于教学、服务于教学中的教与学、服务于教学中教与学的主体。所以一个好的教学资源库要从两个教学主体出发，针对教学中的教和学来建立，主要围绕教学内容、教学工具、教学手段、学习内容、学习方法和教学考核等展开。
一、多维立体化教学资源库建设的原则
多维立体化教学资源库建设可以根据教育部起草的《教育资源建设技术规范》，融合素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价、教育资源管理系统的开发，以服务于教学为核心，兼顾建设内容、建设形式等多方面。建立多维立体化教学资源库的原则如下：
1.内容的层次性和顺序性。包括整理的素材的层次性和顺序性，管理系统处理和应用素材时的层次性和顺序性。多维立体化教学资源库的一个重点是素材类教学资源的建设，包括媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引类。大量素材类教学资源的收集是素材类教学资源建设的基础，是一个长期的过程，但收集上来的大量教学资源具有重复率过高、层次混乱、内容无顺序、针对性不强和质量参差不齐等问题，直接影响教师的使用和学生的学习。所以首先要将大量的资源进行筛选，选取有代表性的、针对性强并符合培养目标和培养计划的资源。同时要注意选取的资源的层次性和顺序性，突出基础部分，把握提高部分，把先导知识放前，按教学安排和教学内容将教学资料整理成顺序性强、层次分明的结构，以方便和满足教师和学生不同需求者的要求。
2.形式多样性。多维立体化教学资源库形式的多样性也包括素材样式的多样性和应用样式的多样性。素材的多样性要求资源的形式满足教学过程中的各种需求，包括教师教学的准备资料、参考资料、使用资料、提高资料、评价资料等；学生的学习资料、自学资料、提高资料、自评资料等；教学过程的教学方法、教学手段、教学组织和成功案例等。应用的多样性关键在于将素材类教学资源分类，按照功能和应用目的整理成如题库、试卷模拟、文献资料、课件、教材、教案、学习笔记、教学心得、学习心得、教学方法、学习方法等相关的功能模块。
3.建设的群体性。多维立体化教学资料库的建设要把握服务于教学的特点，从教师的教和学生的学两个方面来考虑。教学中的教师的引导作用很重要，但教学学习的主体是学生，所以多维立体化教学资源库的建设一定要充分考虑学生的需求，同时考虑应用的群体特征，最好调动各种群体参与到建设中，这有利于资源的积累和成果的归属感，可以更好地实现教学资源的共享性。
4.可升级。多维立体化教学资源库的建设是一个不断收集和不断维护的工作，是一个长期的过程。但学校的培养方案和培养目标不是一成不变的，是随着教育的改革和社会的需求不断变化的，课程在课程体系中的地位和作用也会不断发生变化，这就要求多维立体化教学资源库要注重时效性，根据课程的要求及时升级，不断收集、更新资料，同时对内容层次和表现形式做出调整。另外，新的教学手段和教学方法也要求多维立体化教学资源库不断更新内容和相关的资源。
二、多维立体化教学资源库建设应该注意的细节
为了让多维立体化教学资源库更好地服务于教学，提高方便性和可操作性，建设时除了要遵守建设原则外，还要考虑很多的细节，解决一些关键性问题，主要细节体现如下：
1.管理平台。多维立体化教学资源库必须有完善的管理平台。管理平台可以很好地解决资源库的维护、资源的交换、资源的分类管理、资源的检索管理、资源的等功能，并且实现安全管理和用户管理，为用户分配权限。
2.交互平台。交互平台是多维立体化教学资源库的重要形式之一。资源库中资源收集的一个重要渠道就是交互平台，由参与建设的各群体将资源通过交互平台进行审核、评定，最终。另外，通过网络作业、探讨问题、辅导、答疑等工作都离不开交互平台。
3.资源检索。面对资源量庞大的多维立体化教学资源库，检索的地位非常重要。通过检索，应用者可以快捷地获取所需要的资源，节省大量的时间，方便应用者的使用。针对不同的资源，需要的搜索方式在资源库建设时也有所不同，要结合目录搜索、关键词搜素和全文搜索等多种搜索方式。
4.系统环境。多维立体化教学资源库建设要考虑运行环境，尤其是网络环境，校园网是非常重要的途径。教师的教学、学生的学习都是通过校园网进行的，教学资源库从搜集资料到应用都是通过校园网完成的，所以资源库的建立必须要得到校园网的支持，以提高资源库的运行效率。同时对教学资源库的硬件环境也有要求，承担资源库的服务器应该是专业服务器，并配以最新杀毒软件以及防火墙等相关软件。
5.系统操作。基于精品课的多维立体化教学资源库的建设以精品课为基础，精品课所针对的教师和学生是特定的，教学资源库的建设要充分考虑人群的应用，本着简洁、易操作的原则开发，并在应用以前进行计算机和系统的操作培训。
教学资源库建设中要注意的两个关键性问题体现在：一是资源评定。由于在建设多维立体化教学资源库时，鼓励和调动各个群体共同完成资源共享，所以资源量可以快速积累起来，但随之而来的是资源质量的参差不齐，有很多资源没有明确的专业特点和课程特点，枯燥乏味，甚至一些低级的资源，会误导学生学习。所以审核很重要，但对审核者来说工作量大，要求专业性强。解决的途径可以依靠资源评定管理，在系统开发时增加资源评定机制，由资源需求人员和资源人员对比相同类型资源，为资源评定分数，管理人员可以参考资源评定分数和资源访问量有选择性和针对性地审核资源并。二是资源归类。多维立体化教学资源库的多元化和功能的多样性决定了其形式要多样性，随之带来的问题就是资源的归类问题，管理者需要将提供的所有资源归类，处理相关链接。但有些文字性资源界定类别比较困难，有些资源同时属于多个类别，对于这样的资源无疑会增加管理者的工作量。解决途径可以从资源的提供开始，由资源提供者在提供资源同时，注明资源所属或应该所属，由资源应用者推荐所属，由管理员审核归类。
遵循教学资源库的建设原则，把握建设过程中的细节问题和关键技术，就可以按部就班地完成资源库的建设，建设可以分为四步来完成：分析精品课课程体系，确定需求，确保资源建设；整合精品课成熟资源，组建合理的阶梯层次并且分工明确的开发团队；贯彻建设原则，运用新技术分析和解决细节问题；建立运行机制，保证资源建设的长期性和持久性。
三、教学资源库的应用
为了更好地完成教师的教和学生的学，应用者在应用教学资源库时，应该根据自己的课程目标、学生的层次水平、课堂教学任务和课程进度等，选择合适的资料，参考优秀的课程设计，设计适合自己的课程组织方式。学生应用教学资料库相应功能时，选取资料要按照课程进度，注意选择资源的顺序性和层次性，由浅到深地选择适合当前阶段的资源，选择和创建适合自己的学习方法。教和学要遵循一定的应用原则：
1.选择性应用。多维立体化教学资源库所包含的资源从内容到形式都很丰富，但每一种资源所对应的人群有所区别。不同专业的培养目标和培养方案不同，课程在本专业课程体系中的地位和其他专业是不同的。同一门课程在本、专科不同层次人群中的培养要求也不一样。所以在资源库应用时，一定要有所选择，根据实际情况，有针对性地选取适合本专业、本层次的教材、文献、题库、个案分析等资源。即使是针对一节课、一个案例，采用不同的教学法收到的教学效果也有所不同。
2.灵活性应用。在多维立体化教学资源库中应用资源时，一定要把握灵活性原则。一方面这些资源本身就具有灵活性，同样的知识既可以做题库的内容，又可以出现在课件、教材中，同样的内容既可以作为学习内容，又可以作为案例来处理，同样的工具既可以作为操作课程，也可以作为教学工具。另一方面教学中教学方法和教学手段多元化，要求教学资源能够灵活应用其中。另外，教学中存在一些不稳定因素，如突发的灵感，也要求教学中能够灵活地把握教学资源的使用。
3.创造性应用。多维立体化教育资源库的建立是为了方便教学、为教学提供资源和参考，真正把教学资源应用于教学时，需要根据实际情况将资源有目的地进行调整，不能按照以往的经验和别人的套路照搬。要将所有的资源结合自己的风格有计划地组织成一个完整个体，让每一节课、每次教学活动都是一个和谐的整体，这些都需要有创造性。另外教学用到的教学方法、工具和手段在应用过程中本身就具有创造性。
总之，多维立体化教学资源库的建设要从教和学入手，以应用者的应用为目的，充分考虑应用者的应用要求。建设基于精品课的多维立体化教学资源库可以很好地优化教学，提高课程质量和方便教学，但在把握建设原则的前提下，一定要认清建设的艰难性和长期性。同时在教学资源库的应用中也应该有选择、有创造地应用。
[参考文献]
[1]张辉，李军，丁淑杰.以学生为本的立体化教学资源生态系统的构建[J].教学与管理，2009（3）.
[2]王仁祥，许黎惠.面向网络的立体教学资源建设和教学实践的思考[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2009（1）.
第6篇：教学资源建设的重点和核心范文
论文摘要：分析了现代远程开放教育课程资源建设现状和当前存在的主要问题，提出了加强现代远程教育课程教学资源建设的措施建议，对远程网络教育的课程资源建设提供一些借鉴。
随着远程开放教育的深人发展，对课程教学资源建设的实践与探索已经成为远程教育发展中的核心问题，也是远程教育教学工作者关注的热点问题。如何建设高质量、符合远程教育教学规律、适应远程教育学生个别化自主学习需求的教学资源，更是需要长期研究的课题。
一、现代远程教育课程教学资源的现状
自从教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确把现代远程教育工程作为教育改革和发展的重点工程之一以来，作为一种区别于传统教育的教育形式，作为一种构筑知识经济时代人们终身学习的重要手段，作为在当前我国还缺乏教育资源的形势下办好人们满意教育的重大战略举措，我国现代远程教育已经取得了很大发展。全国电大从1999年开始开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”，从教育部对电大试点工作评估的总体情况来看，广播电视大学人才培养模式和开放教育试点无论在办学规模、办学空间还是办学层次、办学类型上都已经取得了明显的成效。
现代远程教育是一种学生可以在不同时间、不同空间条件下，能随时随地通过有效的信息技术手段进行个别化学习的全新教学模式。wwW.133229.cOM现代远程开放教育教学模式下，其教学过程与传统教学模式下的教学过程有很大不同，它打破了传统教育和传统远程教育在时间和空间上的限制，既可实施非实时教育、也可实施实时教育，使更多的社会成员根据自己的需要享受教育的平等和机会。因此，现代远程开放教育不仅要借助于先进的计算机网络技术，还要具备丰富充实的课程教学资源。从远程教育教学资源情况来看，远程教育课程的教育资源建设基本上都是以课程教学大纲为依据，涵盖了印刷媒体、音像媒体、计算机多媒体课件、素材库等基本结构。但随着现代远程开放教育的长足发展，当前教学资源建设工作日益成为现代远程开放教育发展的制约瓶颈。因此，加快建设具有高水平的多种媒体教学资源，完善从建设、管理到评价、维护的教学资源管理机制对发展现代远程开放教育意义重大，直接关系到现代远程开放教育事业的健康顺利发展。
二、课程教学资源建设中存在的主要问题
现代远程开放教育课程资源建设在快速发展。但是，要认识到课程教学资源建设已经滞后，与我国现代远程开放教育发展要求还有一定距离，教学资源方面的问题日益突出。造成当前教学资源建设存在问题的原因是多方面的，归纳起来，这些制约因素主要有认识不够充分、资源配置不合理和运行机制不健全等。
〔一)对课程教学资源的建设认识不够充分
第一，只求数量不求质量，教学资源层次不齐。集中表现在:从资源的内容看，绝大部分比较接近或雷同，以至针对性不强，可交互性资源不多，专业特色体现不够明显，多数为内容的翻抄;从资源的数量看，名目繁多，来源广泛，但资源品种基本相同;从资源的实用价值看，大量课程资源存在简单的低层次重复建设现象。
第二，教师教学水平提升滞后。主要表现在:由于远程教育基于先进的网络技术，但部分教师对现代教育技术掌握甚少，教学活动无异于传统课堂教学的搬家;教学内容枯燥单调，教学方法死板，不能充分调动学生的学习积极性;由于应试教育的导向和考核方式的局限，很多学生认为考试就是背书本，多媒体资源看与不看一个样。教学水平的滞后和教学方法的过时，致使教学效果不是很好。
第三，对网络课程的理解不到位。有人把网络课程简单地理解为网络课件，更有人把网络课程理解为教学内容的简单罗列。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，而网络课件就是把网络课程中所规定的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来。
第四，课程资源不够丰富。一方面表现在表现形式单一。目前大部分的网络课程都以静态网页形式呈现，主要表现为:文本和静态图像、powerpoint讲稿、主讲教师的讲课录像和讲稿。另一方面表现在学习内容单一。目前网络课程只关注本课程的教学，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源，对于一门课程来说，虽然不可能做百科全书式，但可以建成电子图书馆式的资源库。
(二》资源配置不够合理
在课程教学资源建设的过程中，教师是资源建设的主力军，财力、物力是资源建设的重要物质保障，教学资源的开发和教学资源运用是教学资源建设的两个重要环节，只有将人力、财力、物力等资源进行合理配置，才能保证教学资源建设的顺利进行。但是正是由于目前人力、财力、物力的配置不够合理，成为导致资源建设存在诸多问题的又一重要原因。
第一，教师配置欠科学。课程教学资源建设需要课程团队的每位老师参与，但在实际建设过程中往往指定i-2名老师去完成，这样很难保证教学资源建设的顺利进行。因为一方面教师工作任务重、压力大，教师除了教学工作以外，还承担教学管理、科研和资源建设工作，这对教师来说要求相当高;另一方面，在资源建设过程中，由于需要不断引人新的教学观念和教学技术，对于部分老教师来说，要及时地适应新的开放教育教学观、掌握运用新的教育技术和教育手段是相当困难的事情。教师不能够掌握网络知识和以计算机网络技术为核心的现代教育技术，也就没有办法教会学生运用多媒体教学资源。对于这样的情况，加强教师的培训成为当前工作的重要内容。
第二，硬件设施配置不合理。远程开放教育教学资源的建设对于硬件设施提出了较高要求，一方面由于现代远程教育提供比以往更加生动的教学方式，而要传输大量音视频多媒体资料，就要求采用高效的压缩编码方法，同时对网络的传输速度也提出高要求;另一方面教师制作教学资源所需要的多媒体素材十分贫乏。因为教师可能会将各种图像、视频、声音等采集到计算机里面变成数字格式，这是一个庞大而细致的工作，而当前很多远程教育院校的硬件处理系统还达不到这样的要求。此外，即使有一定硬件设施的院校，其教学平台软件的建设可能会存在较大问题，致使无法精确地对教学资源进行分类或者对于教学资源的检索设置过于简单，导致学生不能合理地使用相关的教学资源，这些客观因素也成为影响教学资源应用的一个重要原因。
第三，财力配置欠科学。财力是远程教育教学资源建设的重要物质保证。但从目前各个院校远程教育专项资金来看，在购置计算机、提高网络带宽，聘请专家等方面都投人了大量经费。但是学校财力必定有限，同时又将有限的资金平均分配到每个教学资源的建设项目中，这样，并不利于教学资源建设的顺利进行，也不利于教学资源质量的提高。同时，从资金投向来看，对教师继续培训投人还很缺乏，因而不利于教师掌握新技术条件下的远程教育理念、方法及技术，教学资源建设无疑受到制约。
(三)管理机制不够健全
第一，缺乏规范的基于远程开放教育资源建设的运行机制，没有形成协作建设、资源共享的环境，自行其是，盲目建设、重复建设等现象严重，造成了资源浪费和规模不经济，同时，对教材一体化涉及的指导力度较弱，多媒体资源设计和制作方法不能适应现代远程开放教育教学模式改革的要求。
第二，课程资源管理不到位。具体表现在:缺少学习评价与反馈，评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价(作业和考试)，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，而这两种评价对于获得学习成就感非常有效;缺乏学习过程设计，网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，并不是只有起点和终点，网络学习不仅要关心学花目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。目前的网绍课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少彰师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活琐的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。
第三，建设标准和评价机制不完善。尽管彭育信息化技术标准委员会早在2001年就出台了《教育资源建设技术规范》等十几项教育信息让技术标准，但是由于我国目前远程教育资源建设环境还不完善，致使标准规范难以有效推广，各类教育信息系统的资源自成体系，无法实现有效交流和共享，造成大量低水平的重复性开发工作。目前的教学资源普遍存在“重教学资源建设的形式和数量，轻所建资源的内在质量和应用效果”的现象。此外，由于缺少必要的教育资源评价机制，致使教学资源质量良芳不齐。
三、加强课程教学资源建设的对策
(一)充分认识课程教学资源建设的重要性
由于现代远程教育教与学的时空分离性、教育对象的差异性特点，由于教学观念和教学过程的开放，学生在选择学习内容时就具有很大的自主性，此时教学资源的建设就显得尤为重要，它能为学生进行自主学习提供基础条件和保障。教师必须转变传统的教学观、学生观，从根本上理解只有为学生提供丰富多样的教学资源、多元化的课程内容组织与传送渠道，才能更好地满足不同学习者的学习需求，保证教学的顺利开展，促进学习型社会的发展。
(二)提高教学资源的质且
开放教育以学生自主学习为主，因此，搞好资源建设对于学生学习起关键作用。搞好资源建设，应着力做好以下工作。
首先，现代远程教育的课程教学资源建设必须注重实用性。要满足开放教育学生的需求，则必须注重其实用性。网络教学资源，可以利用它的易选取、易重现及具有交互功能等优势，调动学生的学习兴趣，使其逐渐养成浓厚的上网学习习惯。内容可以包括重点、难点问题解析，实务操作训练，综合模拟测试，学习效果检查等;音像教学资源，它是通过具体、形象、生动、直观的动态画面来反映教学内容的，可考虑以实务训练、模拟实验和具体操作为主进行设计并尽可能展现文字教材不易表达的内容。在整个教学资源建设中，应尽量避免文字教材的缩减和已有资源的重复，要根据学生需要，提供所需内容，让学生感到有帮助、有启发，能解决问题。教师要对教与学的方法进行再创造，使教学过程得到升华，在解决疑难问题的同时，给予学生学习思想和方法的指导。应针对学生的实际情况，以对文字教材的辅导和补充为主，主要侧重教学重点、难点、疑点和知识点的辅导，要注重对课程内容的归纳、总结和提炼。并要借助其优势不断提高复习指导、实务训练、检验测试等教学环节的交互环境，以便增强学生的学习兴趣。要建立科学的网络资源导航结构，方便学生上网学习。
其次，现代远程教育课程教学资源的内容设计必须具有针对性和科学性。在资源建设中根据应用型高等专门人才的培养目标，科学设计教学资源的内容，适当增加讲解典型案例、实务操作和能力培养的内容，以满足学生学以致用的需要。考试中，要以考核学生分析问题、解决问题的能力，以及所学理论在实际中的应用能力和创新能力为目标，促进教学资源建设内容的突破和创新。为此，要考虑改变传统教材设计模式，如较多地增加图文解释，增加实际操作范例等。在视听和网络教学资源建设方面，应按一体化设计的原则，巧妙安排、有机配合，充分发挥其整体优势。不同模块的内容要有较强的针对性，以方便学生学习。在具体设计上，可考虑采取教师引导、学生提问、座谈讨论、难点分析、案例点评、热点透视、专家访谈等各种交互方式进行。总之，要根据学生需求，科学设计远程教学资源的内容，营造愉快、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
(三)加强师资培训，推进资源建设工作进程
现代远程开放教育带来了教育对象、教学资源、教学媒体和教学模式的深刻变化，决定了教师应具备更高的专业素质和能力，特别是多媒体一体化教材总体设计能力和现代教育技术手段的应用能力。师资队伍建设是教学资源建设的根本保证，只有培养出一批高素质的教师队伍，才能建设出符合开放教育教学要求的高质量教学资源。
首先，远程开放教育使得教师的角色有了很大改变，由课程的实施者转变为课程的开发者和实施者。因此培训过程中要加强教师这种角色意识的转换，帮助教师从自身专业发展的角度去认识参与课程开发的意义，去促进自身的角色转变，从而充分调动教师参与课程开发和利用的积极性和主动性。
其次，教师要树立现代教育观念，要有渴求和极取新知识的愿望，要有较高的学术修养、先进的教育理念、开阔的教育视野、广博的专业知识，这样才能抓住教材的知识点和关键内容，提炼出教材精华，制作出高质量的教学资源。
最后，信息技术的发展，多媒体课件的制作都要求教师必须不断提高课程资源建设的技能。作为教师必须掌握相应的计算机、网络知识，能独立设计制作课件的脚本，并提供相应的文字、视频资料供教育技术部门进行整合制作。
(四)加强教学资源的整合与利用
现代远程开放教育借助现代化的教学媒体和丰富的教学资源开展教学活动，而教学资源的利用是教学活动中不可缺少的一环，加强对各类教学资源的整合利用是当前教学资源建设的重要内容。
首先，应抓好教学设计及多媒体教学资源的一体化设计。所谓多种媒体教材一体化设计，包括教学媒体的选择与媒体内容的侧重及其呈现方式的设计。重视课程的多种媒体教材一体化设计，就是在资源建设中，注意充分利用现有各种教学媒体的基本功能，发挥不同媒体功能的作用，实现资源建设达到优化结构的目标。在教学实施方案设计中，应综合介绍课程的各种资源以及其运用的策略，并且将文字教材内容与其他多媒体教学资源进行一体化设计，这样有利于课程音像教材、vcd光盘、ip课件、cai课件、直播课堂、计算机网络等教学资源的整合利用。
其次，开发动态的多媒体教学资源，提高媒体资源的利用率。在教学资源建设中，必须充分考虑到课程各章节的不同教学内容和要求，充分考虑到学生在学习过程中的实际需要，包括不同地域、不同背景学生学习环境和学习条件的不同，开发动态的媒体资源。
第三，加强对教学平台的建设，改善教学资源利用的网络环境。作为开放教育来说，很多资源都是通过教学平台加以利用的，所以加强对教学平台的建设显得尤为必要。教学平台作为教学资源利用的桥梁，其功能的设计与完善十分重要。如何将众多教学资源进行合理分类，增加检索渠道，便于广大师生查阅利用教学资源，改善教学资源利用的网络环境，成为教学平台建设的重要内容。
第7篇：教学资源建设的重点和核心范文
职业教育精品课程建设并不等同于高校的精品课程建设，其目的是不仅要通过信息技术、计算机网络达到优质教学资源共享，“示范”带动其他课程的建设，更要结合社会和行业需要，强化专业知识教学和职业技能训练，把职业素质教育贯彻于教育全过程，使教学内容与岗位技术规范结合，实现知识和技能相融通，强调“实践、实际”。其中，专业精品课程的网络资源建构是职业教育提高人才质量的重点和关键，对于真正达到精品课程建设的教学改革具有极其重要的作用。
在电子商务专业精品课程资源建设的实践中开展科学研究，总结经验，寻找问题，探求根源，必将进一步丰富现有的职业教育精品课程资源共享建设，进一步推动电子商务专业的引领示范作用。
一、电子商务专业数字化资源建设的现实意义
1.明确电子商务专业精品课程资源建设的特色
电子商务专业课程资源不同于一般的精品网络课程，资源的建设主要是为了让教学资源结合电子商务专业工作实践，使教师从精品课程资源中获得符合行业标准、职业需求的教学信息以提高和促进自己的教学质量，同时使学生通过自主学习资源锻炼专业技能，提高专业能力。
2.明确电子商务专业精品课程资源建设影响教学改革的思路
电子商务专业精品课程资源建设的思路是结合我校电子商务示范专业建设，围绕电子商务三大岗位群，以建立与之相对应的教学资源平台为目标，进行学校电子商务运营平台、在线商务云虚拟仿真实训软件系统、网络编辑教学资源库三大系统的开发。通过创设多个层次的情境仿真，建设以“电子商务三岗平台为载体、虚拟业务岗位为引领、项目任务为驱动、虚拟场景为实训环境、虚拟与现实结合的实训操作为核心”为设计原则的电子商务专业精品资源共享平台，以满足相关专业学生校内专业实训和顶岗实习的需要，并可实现网络远程教学、学生自主学习等扩展功能。
3.明确电子商务专业精品课程资源建设的共享应用，对推动职业教育精品课程资源建设发展具有积极意义
精品课程资源的网络共享不仅是教学资料共享、名师资源共享，还应是先进教育思想和理念的共享，更应是工学结合的实训环境共享。通过数字化资源建设，希望建立独具电子商务专业特色的精品课程资源共享，推进职业教育精品课程建设项目发展。
二、电子商务数字化资源建设影响教学改革的基本内容与重点
在信息技术支持下，围绕电子商务专业三大岗位群，建设精品教学资源库，开放资源环境，实现教学资源网络信息化，为学生自主学习提供平台，为教师教学研究、资源共享提供平台。
1.基于网络营销岗位群建设学校电子商务运营平台
我校电子商务运营平台将到互联网平台上，具体内容包括电子商务网店建设、网络营销、宣传推广、商品管理、单管理、客户服务、支付管理、供应商管理以及教学管理、商城管理、系统管理等功能，以创设真实的学校电子商务运营平台为核心。学生不但可以在此平台上充分进行CTOC实训，而且可以利用课余时间在学习的同时进行初步创业尝试。教师可通过学生交易量、好评率、信誉度等网店交易的常见指标加以衡量，客观评价学生实训成绩。电子商务运营平台是职业院校电子商务相关专业开展生产性实习实训的有力工具，同时也可以进行校内或者区域内的电子商务运营比赛。
（1）学校电子商务运营平台主要功能
班级任务：指导教师可以根据商品的特色在不同阶段布置不同的实训任务内容。
我的店铺：打开个人店铺的主界面，查看店铺布局设置，店铺商品分类等信息。
分类管理：个人店铺内的商品分类管理，可以给商品添加多级不同分类。商品可以来自与学校合作的企业产品，也可以来自学生自己的产品渠道。
商品管理：自建商品，并对商品信息进行维护，也可以选择供货商提供的商品进行销售，通过商品推广代码可以将商品信息生成外链代码到其他平台上进行推广。
订单管理：订单统计与分析、订单处理、订单管理等功能，可根据订单的状态检索。
配送管理：根据自己店铺所销售的商品类别不同，校外选择不同的物流公司及EMS等多种配送方式，并以不同的配送方式设定物流配送价；校内可采取到取货点取货和上门送货的形式得以实现。
支付管理：校外可以选择第三方支付，系统需要提供绑定多种第三方支付接口，用户只需注册第三方支付账户，即可绑定支付；校内可以采用校内一卡通进行电子支付，便于教师统计学生学习效果。
店铺设置：依据店铺所销售商品风格，选择适合的店铺模板，上传店铺Logo和店铺形象图片，通过生成店铺推广代码，生成包含店铺Logo和店铺名称的外链代码，将代码到QQ群、论坛等平台，从而达到推广的目的。
首页设置：设计首页显示内容，可自行添加显示模块，针对店铺内的商品、信息等分类显示，也可设定最新商品、热门商品等。
供货商订单：查看供货商商品订单信息，进行订单状态维护。
客户留言：对用户留言进行管理，可进行回复、删除、显示等操作。
评价管理：对商品评价内容进行管理。
（2）学校电子商务运营平台与网络营销方向课程整合
将学校电子商务运营平台与网络营销岗位群方向主要专业课程整合，支撑市场营销实务、电子商务实务、产品图片采集、网店经营与管理、网络营销实训等课程的实践教学，达到“做中学、学中做”的教学目的（见表1）。
2.基于在线客户服务岗位群建设在线商务云虚拟仿真实训软件系统
随着电子商务的迅猛发展，对电子商务人才的最大需求往往是在线商务为主的网络推广、咨询、售后、客户关系维护等工作岗位，专业授课通常只讲解相关理论性知识，缺少有针对性、实用性的教学应用系统讲授，学生很难在课堂上完全了解在线商务的操作流程，不能对其深刻掌握，从而不能很好地适应社会需求。
（1）在线商务云虚拟仿真实训软件系统与客户服务岗位群的课程整合
将在线商务云虚拟仿真实训软件系统与客户服务岗位群方向主要专业课程整合，支撑客户服务、CRM客户管理等课程的实践教学，以B/S架构下的网络交互软件为核心，集成网游式角色扮演、3D虚拟漫游与交互操作、任务升级奖励机制、随机性项目任务安排、任务完成的人工与自动评价、角色间的自由组合与任务配合、教学资源和任务案例的整合等过程仿真完成电子商务交易过程中推广、咨询、售后有关工作任务。另外，软件系统可以方便教师进行远程及本地指导，可以使教师通过系统软件进行课件制作及原始资料整理、归档、后期编辑等工作。
（2）在线商务云虚拟仿真实训软件系统角色分析
基于角色的在线商务云虚拟仿真实训软件系统为电子商务专业的教学提供了一个高效、有利的教学平台。为完成实践与教学的完美结合，系统以划分各种不同的角色来运行（见表2）。
3.基于网络编辑岗位群建设网络编辑教学资源库
将网络编辑教学资源库与网络编辑岗位群方向主要专业课程整合，支撑网站界面设计、电子商务静态网站设计、动态网站制作等课程的实践教学，利用动画形式创设工作任务情境，利用视频录像形成学生学习资源，集教学资源（电子教材、电子教案、电子课件、实验指导书、媒体资料）、知识拓展、自测平台、交流平台、下载专区为一体，方便后期教师及学生使用网络编辑教学资源库进行教学和交流活动（见表3）。
三、电子商务数字化资源建设研究预计突破的难点与主要创新处
1.电子商务专业精品资源建设是一个集教学改革与信息技术于一身的综合任务
它既要体现电子商务专业的实训企业、岗位和业务的完整真实流程，又要为学生创设接近真实的实训场景，同时还要将职业教育宗旨和学习理念贯穿在虚拟仿真开发过程中。实训设计既要充分采用现有的技术条件，又要有超前意识，并具备不断升级的能力，使软件具有较长的生命期。
2.电子商务专业精品资源建设要以“以虚拟企业为载体、仿真岗位为引领、仿真任务为驱动、虚拟场景为实训环境、实训操作为核心”的多层次虚拟基地构建新的教学模式
由不同专业企业的项目部构造与专业相关的业务岗位，根据此岗位派分不同技能等级、操作对象和操作场景的项目任务，最终通过实训操作完成业务流程中的任务。在实训操作任务的编制中，不仅要考虑电子商务的实际业务，同时要按照职业教育的人才培养规律，进行学生职业能力的综合培养。从专业能力、职业素养、协调能力、创业能力等几个层面策划实训项目和任务，精心设计每个虚拟仿真实训任务，促进学生能力的全面提高。
3.在仿真实训教学改革中教师的作用不可或缺
教师要通过电子商务专业精品资源建设网络基础平台以相应角色登录后，在电子商务专业精品资源建设中对学生完成任务情况进行监控，并完成协助学生选择适合角色、管理实训任务库、对学生完成任务情况进行评判、扩充联机教学资源、人工干预分层分组教学等工作。电子商务专业精品资源建设项目全程考虑教师管理监控指导评价作用（如图1所示）。
四、结束语
通过电子商务专业精品资源建设，最终完成基于网络营销岗位群建设学校电子商务运营平台，基于在线客户服务岗位群建设在线商务云虚拟仿真实训软件系统，基于网络编辑岗位群建设网络编辑教学资源库，进而从根本上实现电子商务专业企业实践资源、虚拟仿真资源、精品网站资源的建设，为专业资源共享和教学改革提供全新的思路。
第8篇：教学资源建设的重点和核心范文
[关键词]多校区高校 课程中心 构建 实施战略
[中图分类号]642.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2012)04-0154-03
《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》明确指出，要建立开放灵活的教育资源公共服务平台，创新网络教学模式，使用网络进行教学与管理，实现优质教学资源共享，带动其他课程建设。吉林大学是教育部直属的一所综合性重点大学，具有本科教学多校区、课程门类多、课时量大及专业基础性强等特点。根据国家教育改革质量工程建设目标和教育部的指导意见，为了适应时代的发展、满足高校信息化教学和本科教学改革的要求、加快学校自身信息化建设、提高学校的竞争力，学校于2004年由教育技术中心自行开发构建吉林大学信息化教学资源平台，在该平台建设的基础上，2009年获得“国家修购项目”的项目建设资金300万元。经过7年多的运行和发展，平台硬件和软件环境不断完善，教学资源不断丰富，点击应用率不断攀升，目前已打造成为“吉林大学本科教学课程中心”。在项目的构建、实施和推广中，我们借鉴国内同类高校的建设经验，结合学校本科教学的特点，在实践中探索出“多校区本科教学课程中心”的构建模式与实施战略。实践表明，“多校区本科教学课程中心”建设模式体现了基础性强、受益面广的特点。实施战略发挥了“本科教学课程中心”的总体应用功能，推动了“本科教学课程中心”的建设和发展。
一、“吉林大学本科教学课程中心”的构建
世界一流大学不仅表现在学术大师汇聚、科学研究处于国际前沿，校园信息化建设水平也是衡量现代大学发展的重要指标课程建设是高校人才培养的基础，课程建设水平在很大程度上影响了人才的培养质量。近几年来，我们根据人才培养目标和培养计划对课程教学计划进行了较大幅度的修改。由于多校区本科教学课程中心建设的任务量大，因此必须提高教学效率才能完成规定的教学计划。目前，为解决学校多校区学生教育公平、共享优质教学资源的矛盾，以及学校内部的资源建设与共享问题，需要构建一个统一的教学平台，即建设“吉林大学本科教学课程中心”或称“吉林大学教学网”。
(一)本科教学课程中心的结构
“本科教学课程中心”结构主要由网络支撑系统、数据存储系统、教学资源管理系统组成。如图1所示。
(二)本科教学课程中心构建的内容和服务对象
“本科教学课程中心”构建的内容主要包括6个系统的网站，服务对象包括5个方面，如图2所示。
(三)本科教学课程中心的作用
宣传办学思想，展示教学成果，推动课程建设，提供共享资源，促进师生互动，鼓励个性发展，规划教学管理，深化信息服务。
(四)本科教学课程中心的特点
课程中心的特点是采用元数据(Netadata)描述学习内容，通过建立资源数据库，整合和共享分散在各校区具体的资料内容。教育资源建设往往是多个单位和个人共同参与，这种合作方式可以拓宽资源的收集途径，把以自然零散形态分布的教育资源、规范、有序的整合起来，提高教育资源的利用率，避免重复和浪费。课程中心系统与传统网络教学平台有很大的区别，它充分考虑了学校的专业特点和现状，统一设定课程网站，统一建设标准，包括专业网站建设标准、教学组织网站建设标准，为课程建设和资源共享提供必要的技术支持，同时对课程建设进行监督、检查。
(五)课程中心设计的理念、思路与原则
1 设计理念。教学内容体系的建设是课程建设的核心，教学改革的本质是课程内容体系的改革④。课程中心最基本特色是采用元数据(Matadata)描述学习内容，通过建立资源元数据库整合和共享分散在整个学校的具体资料内容。在以整个课程为单元进行存储的同时，还要将媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答和教学资源目录等独自存储，以便供师生和教学管理人员进行灵活的检索与查询。概括地说，课程中心的设计理念为“统一有效聚合，广泛合作共享，便捷充分应用”。
2 设计思路。大规模综合性重点大学本科教学课程中心构建的目标，从概念上讲是资源共享和部、院、系分布协同，即对数字校园的数字化教学课程资源统一规划、部署、整合和共享，并根据学校的实际，建立一整套科学的规划、运行和管理机制；从技术上讲，课程中心要不断完善、拓展教学资源平台的硬件设施和软件系统功能，要按规定要求达到多种类型的分布资源共享和协作，解决多个层次的课程系统资源共享合作技术，综合运用相关技术标准，统一入口和出口，保障课程中心的高质、高效运行；从实施上讲，教学课程中心应当建立起遍布校园的教学课程资源节点，集成网上各类教学课程资源，开放式地为全校甚至全社会提供全方位的教学课程资源信息服务。
3 设计原则。“本科教学课程中心”的建设应当紧紧围绕其阶段性和总体性建设目标，提供规范全面、层次清新、高度共享、灵活开放、使用便捷的支撑环境以及丰富的教学课程资源内容。
第9篇：教学资源建设的重点和核心范文
关键词 微课程；云平台；教学资源
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0069-02
Micro Course Construction and Application in Tianjin Open University//LI Chao
Abstract Facing a critical period of Tianjin Radio and Television University to Open University transformation， a large number of excellent micro course construction and application has become an important direction of the construction and development of resources. This paper summarized the concept， main characteristics， production methods and applications of micro course， in order to research and service in the future.
Key words micro course； cloud platform； teaching resources
近年来，可汗学院和TEDEd大行其道，以它们为代表的微视频学习资源大量涌现，海量的开放网络课程等教学模式中使用微视频作为教学资源，引发了教育工作者对微视频的深度思考。
2011年以来，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”为代表，以及2012年开展的第一届中国微课大赛为标志，国内对微课程的探索与研究在中小学层面上广泛铺开；与此同时，在高等教育领域也出现了基于微视频的一系列相关探索。
2010年，天津广播电视大学在全市范围内实施了普通高中选修课程的“空中课堂”项目，迈开了微课程建设的第一步，尤其在当下向天津开放大学转型的关键时期，大量优质的微课程建设成为资源建设的重要方向。
1 微课程的概念
近年来，智能手机和PAD等高科技迅猛发展，推动了在线学习、移动学习等智能化学习的涌现，而且毫无疑问，它所突出的是学习方式的互动性和灵活性，强调的是学习内容的碎片化和微型化。以往录制的大而全、冗长拖沓的串讲性视频教学资源，从内容上、大小上、格式上都很难适应智能化学习。微课程则反其道而行之，不讲究大而全，它将教学的重点、难点和考点等精华部分制作成精简的视频教程，可以说是麻雀虽小五脏俱全，方便学生随时随地下载或点播。
在国内，最早提出“微课程”概念的是广东佛山教育局的胡铁生先生，他建设性地指出：“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”
微课程的核心内容是教学视频，同时也包含与之相关的图片、声音、文档、链接、习题、测试等微型教学资源。微课程的核心价值是“微”，主题突出，一事一课，打破了课程章节的局限并进行解构，将知识进行碎片化、可视化处理，使之能够更快捷高效地为智能手机、PAD等多种移动终端服务。
从2012年起，天津广播电视大学组织进行了大批量微课程的资源建设项目，并以此为基础打造精品网络课程和移动课程，如工程造价、信用评级和金融机构信用管理等。计划到2020年，通过引进、改造、新建等方式，完成不少于1000门学历和非学历继续教育课程资源的建设任务，建成国内一流的终身学习资源库。
2 微课程的主要特征
首先，它强调的是微型的学习内容。所谓“微”，意指学习内容持续时间短，5～15分钟为宜；将宏观内容解构为相对完整的微观主题；碎片化学习。
其次，它的载体是信息技术，与之相应的发展趋势是移动终端呈现。微课程主要是把5～15分钟的微型学习视频到相应的学习平台，学习者可以使用智能手机、PDA等移动设备，随时随地进行自主学习的体验。
第三，可以在多种学习情境中灵活运用，比如远程网络学习、面对面教学；正式学习和非正式学习相结合；教育层次多样，满足了社会大众不同层次的多种学习需求，比如外来务工人员、退休人员等。
以上是微课程的三个主要特征，以此为界定标准，相信天津广播电视大学建设普通的微课程并非难事，怎样制作出高标准的精品微课程才是应该关注的焦点。这就要求要有所创新，采用“内容+终端+平台”的建设模式，探索和试点以“微课程”为特征的移动学习资源建设，探索以优质网络课程建设为引领的“一体化、多元化”课程教学资源建设模式，开放大学重点专业的主干课程要建设包含多种媒体类型的“一体化”课程资源包。
3 微课程的制作方式
第一种方式是使用“速课”录制软件，配合摄像机，进行课堂实录或演播室录制。速课，即加速度网络课件录制系统，是一套结合微软PowerPoint的课件录制系统，它可以把制作好的PPT文件和视频文件合并转录成可以直接使用IE浏览的课件。当然，它还可以在播放PPT的同时接收视频文件，录制讲师的实时讲课过程，并可以在视频播放与章节跳转之间自由切换，形成可以直接使用的标清或者高清文件。目前，天津广播电视大学的微课程制作主要采用这种方式进行演播室录制，快捷高效地录制了一批微课程资源，并进入了后期的合成、包装阶段。
第二种方式是录屏。目前比较常用的屏幕录制软件有
Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink You-cam、屏幕录像专家等。比较推荐的是Camtasia Studio，它主要适用于屏幕录像和后期剪辑，可以进行屏幕操作的录制与配音、视频的剪辑与转场、添加字幕、视频压缩等，国家开放大学就运用这款软件进行了大量“五分钟课程”的尝试，颇有成效。Screencast-0-Matic是一款可以不安装到电脑就可以在线使用的录屏软件；CyberLink Youcam独辟蹊径，专注于摄像头录像，可以让摄像头呈现出各种特效；屏幕录像专家的局限在于并不是完全免费的，不付费使用的话会有很多效果难以达成。如果微课程需要进行后期编辑，可选用EDIUS、Adobe Premiere、大洋等视频编辑软件。在录屏这种方式的尝试上，天津广播电视大学主要运用的是Camtasia Studio与大洋非线性编辑系统相结合。
4 微课程的应用
如果教师深入课程，借助简易软件，形成数字化教材，并将它放入服务器，学生就可以借助学习终端，在“云平台”上开展方便灵活的学习活动。所谓“云平台”，允许开发者或是将写好的程序放在“云”里运行，或是使用“云”里提供的服务，或二者皆是。
在“云平台”上，教师可以将各类教学资源存储在“云端”服务器；通过“课程学习”向学生视频、文本、图像、声音等学习资料；通过“导学习题”和“答疑讨论”习题并组织学生进行讨论；通过“考试预约”和“成绩查询”，可以给学生作业或考试，及时获取课程学习的反馈信息。与此同时，学生的学习过程也被保存下来，只要接入互联网，就可以随时随地获取自己的课程信息。天津广播电视大学也审时度势，推出了“开心学苑”学习平台，包括学习指导、资源地图、导学习题、难点练习、答疑讨论、考试预约等栏目，把大量微课程上传其中，与习题相结合，并带有图片、声音、文档等解析，使学生的学习变得更加便捷与高效。
在科学技术迅猛发展、信息化教育高速运转的背景下，微课程建设逐渐成为天津开放大学资源建设的热点。本论文的观点希望对其如何更好地加大开放大学建设力度、促进教育改革具有重要的现实意义和应用价值。
参考文献
