对外汉语翻转课堂精选(九篇)

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第1篇：对外汉语翻转课堂范文

关键词：远程教育；对外汉语教学；翻转课堂

随着中国的发展和国际地位的提高，越来越多的外国人开始关注和学习中国传统文化和语言，面向全球进行汉语推广是中国对外开放进程的重要一步。远程教育技术凭借其独特的优势，能较大地弥补对外汉语教学的不足，形成一种便捷、灵活的学习模式[1]，能让更多人接触汉语，并发展成终身学习。与此同时，远程教育技术和对外汉语的结合，能推动汉语的发展，为中华文明的弘扬与传播做出巨大贡献。

一、远程教育技术下的对外汉语教学现状

互联网的普及使远程教育开始兴起，学者先后提出了远程教育与对外汉语教学相结合，营造网上语言训练环境和文化环境，构建学习支持服务系统以及远程教育在对外汉语教学中的应用等一系列观点，这使得远程对外汉语教学飞速发展。现如今，远程对外汉语技术的发展与世界教育技术的发展基本一致，不断向其靠拢，吸收其精华，形成汉语教学的学科特色，在理论研究、技术开发和技术应用上都取得巨大成就。如：郑艳群提出的“VR技术”，将虚拟现实技术和语言教学环境相结合，通过仿真的语言环境让学习者置身其中，大大提高了学习效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的转变，分析其利弊，不同模式适应不同的教学，传统与现代相结合，并驾齐驱[3]，以及一系列针对汉语不同方面的教学软件设计等。

(一)远程对外汉语教学在高校的应用现状

作为中国最大的对外汉语教学基地，北京语言大学在2000年9月就成立了对外汉语研究中心，它是国家在对外汉语教学领域设立的唯一一个国家级重点研究基地。与此同时，其他高校也相继发展远程对外汉语教学。华东师范大学与国家汉办共同建立了对外汉语远程教学中心，该中心的汉语教学网站《汉语网校》和《汉语网络学院》以其技术先进、设计新颖在国内外享有盛名。南京师范大学开办了HSK的辅导网站(/)；广州暨南大学主编了教材《中文》局域网版；厦门大学2000年了自己学校网站上的对外汉语教学课程；南京大学也开始投入资金，开发网络教育课件[4]。以现代信息技术为支撑，实施远程开放教育的新型高等院校——国家开放大学，在这方面的成就尤为突出。其对外汉语教学中心，秉承远程开放教育理念，依托广播电视大学系统的优势，开展汉语和中国文化教学，是一个新型、复合型的国际汉语远程教育与服务机构。它成立过“对外汉语电视教学节目制作中心”，在北美SCOLA卫星电视网制作播出了大型对外汉语电视教学节目——《中国全景》和面向社会大众的短期速成教学系列节目——《易捷汉语》。在2006年5月，和美国密西根州立大学成立了全球第一所网络孔子学院——密西根州立大学孔子学院。它凭借自身的优势，用远程教育的方式带动汉语教学“走出去”，并连续三年被孔子学院总部评为“先进孔子学院”[5]。新乘风汉语是国家汉办与美国密歇根州立大学合作开发的基于网络的多人游戏学习平台，所面向的群体为母语是英语的学习者。在这一平台中，提供了以中国文化为载体、以游戏为手段的互动汉语学习环境。学习者可在玩游戏的同时，掌握一定的中华文化，做到了寓教于乐。

(二)远程对外汉语教学在商业个体中的应用现状

随着汉语的推广，更多的商业个体开始与高校合作，建立孔子学院，创建学习网站等。2001年，北京语言大学和华夏大地远程教育网络服务有限公司合办了汉语教学网站——网上北语。经过教育部授权，网上北语是唯一可在全世界范围进行网上汉语远程学历教育和非学历教育的专业网站。它语种机制多，资源丰富，功能强大，网上北语提倡资源共建共享，实现开放式互动式资源开发与合作。

二、利用远程教育技术进行对外汉语教学的组织形式

语言教学具有自身的特殊性。语言教学中人的作用有着比其他资源更重要的作用。因此，远程教育技术应用到对外汉语教学中必定存在着一定的局限性。针对这一问题，本文提出了三种适用于对外汉语教学的组织形式。

(一)基于翻转课堂的对外汉语教学组织形式

翻转课堂最早起源于美国的科罗拉多州，它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。1.以学生为主、教师为辅的课堂地位在对外汉语教学的课堂上，要树立以学生为主、教师为辅的地位观念。首先对外汉语教师应当明确自己是课堂推动者而不是课堂领导者，不要存在征服课堂的优越感。教师“领导”课堂会限制学生的自我发展，长时间后，会让学生丧失对汉语的学习兴趣。2.短小精悍的教学资源视频教学是远程教学的主要方式。学生通过观看视频来获取知识。但汉语知识点繁多、重难点不容易理解。因此，在制作教学视频中，应做出与知识点相对应的视频。当学生遇到某一个难点时，可以有针对性地进行查找；视频的长度也应该控制在学生注意力较集中的时间范围内，最长不要超过20分钟，集中解决问题，不需要太长的教学引语，这样学生才不会产生厌倦心理，大大提高了学习效率；视频具备暂停、回放等多种功能，能让学生控制，增强学习的灵活性和便利性。3.明确教学内容教学内容应当符合教学规律和学生的接受能力，要讲求循序渐进；对教学视频要进行明确的分类，方便学生安排学习计划和有目的性地进行自我提高；要区分教学视频与教学录像。教学录像是记录整个课堂进行教学的课程，较为枯燥、死板且时间漫长；教学视频应当摒弃这些缺点，以知识点为主要内容。每个视频都应该有自己特定的功能和价值，教学视频就应当直击知识点，不应当融合休闲娱乐的感觉，这样会分散学生的注意力。远程学习也属于自主学习，它要求学生具有相当高的自主能力，因此要减少分散学生注意力的因素。如果想通过轻松的方式帮助学习，可以另外开发有娱乐性质的模式和板块。4.将学习流程融入课堂传统的教学中，学生获取知识一共分为三个阶段，概括起来是：课前预习、课堂学习、课后复习。课前和课后这两个阶段要求学生独立完成，但由于缺少专业帮助和自主能力，这两个阶段的学习效果较差。翻转课堂将所有的学习阶段都纳入，课前预习不仅有视频的帮助，同时又在教师的辅导下进行，这样有助于教师了解每个学生的学习能力和掌握情况。课后复习是学习中比较重要的阶段，可以采取一定的方法，比如一定要做完课后习题才可以退出系统，记录学生的学习进程等方式。5.建立可供学生交流分享的平台和完善的自我评价机制语言的学习不可“单枪匹马”，应当结交学习伙伴，在彼此的交流与分享中实现语言的掌握。提供这样的平台，能够帮助汉语学习者寻求能力相当的伙伴，创造应用汉语的机会。完善的自我评价机制也很有必要。只有学习者在心理上自我认同才能够树立学习汉语的信心，战胜困难的同时带来的是兴趣的提升和对汉语更深层次的学习。因此，对外汉语课堂应当既有翻转课堂的优势，又要保留自己的学科特色。在学生与老师的地位互换的基础上，更要保证一系列教学素材的应用。教学视频“替代”老师的教授职能，先进的科学技术“替代”教师的审查功能。传统课堂中占绝对比例的传授知识的课程转移到课下，由学生独立完成。大规模的复习和预习，为学生打下坚实的学习基础。课堂比例的转变，为学生的有效学习提供了有力的保障。

(二)利用基于4G网络下APP软件的教学组织形式

4G是第四代移动电话行动通信标准，指的是第四代移动通信技术。4G是集3G与WLAN于一体，并能够快速传输数据、高质量音频、视频和图像等。4G能够以100Mbps以上的速度下载能够满足几乎所有用户对于无线服务的要求。4G网络通信速度快，网络频谱宽，通信灵活，智能性能高，兼容性好，并且费用便宜。现在，大部分人选择使用4G网络下的智能手机，我们可以利用这个媒介开发一系列帮助汉语学习的软件，比如：拼音、音调的学习、听力和阅读的学习、笔画和汉字的学习等，给学生随时随地自主学习创造条件。因此，将4G技术应用到对外汉语教学中具有重大意义。4G网络速度快，可以针对不同层次学生开发支持视频和语音的辅导性软件。该软件的功能应该包括：第一，为汉语学习者提供一个交流平台，在这款软件中，学习者可以发表自己在学习中遇到的问题或者学习心得，类似我们所熟知的朋友圈或者微博，能发送带有图片或者小视频的消息，不限制每条消息的字数，并且消息只可以用中文发送；第二，该软件中储存大量的教学视频，可以在线或者离线观看，支持弹幕功能；第三，语言的学习要求张嘴去说，因此该款软件应当具备语音对话功能，学生通过使用这一功能来检测自己的发音，提供日常的对话功能，帮助学习者营造一个学习环境。初学者重点在音调和拼音，这是每一个“零基础”学习者必须学习和掌握的。学习汉语拼音的时候，可以采用跟读功能，并且学生可以回听自己的发音进行对比。在发音的时候，应该适当展示一下发音部位、舌头的弯曲状况等，帮助学生掌握“重难”拼音字母。在书写方面，首先要提供标准的拼音书写界面，软件在展示的时候标出笔顺，保证学习者正确书写，同时要有自检功能，可以采用听写的方式、软件发音、使用者进行书写，正确则进行下一个，错误的话要展示正确答案，并将错误的拼写记录下来。中级主要侧重于阅读和听力。在阅读方面选取短小的文章，并且进行分类，比如：散文、诗歌、新闻、笑话、名人演讲等。文章自带朗诵功能，每个字标注汉语拼音。听力选取日常对话，可以采用提问的方式，进行单项选择。高级侧重于汉字的书写和对汉语的综合利用。我们知道，汉字是表意文字，它数量庞大，笔画繁杂。对于母语为表音文字的学生来说，学起来更是难上加难。针对这一现状，我们可以开发一款帮助学习汉字书写的软件。1.从形义关系上帮助学习汉字有六书：即象形、指事、会意、形声、转注、假借。利用形义关系帮助理解汉字本身的意义，记住汉字的写法。比如“田”字，它的意思是表示种植农作物的土地，学生可能不理解为什么这个字代表这个意义。但是从象形字可以看出，古代的田地就是这种形状，这样学生通过图片记忆，字形以及它所代表的意义在脑海中联系为一个整体，当下次出现时，将形义很快地结合起来，有利于学生的长久记忆。因此，软件应当提供汉字的篆体，提供从古字形到现在的演变顺序，及其所表达的意义，以小故事的形式传达，帮助学生更好地理解和记忆。2.从整体到局部的方法帮助学习当学生接触到新的汉字时，能从它的组成部分来分析，发现它的特点后，汉字的学习就变得简单。正如以汉语为母语的学生在接触不认识的字时，会从这个字的组成部分来判断它的读音和字义是否一样；能在第一时间判断出这个字的结构特点，是上下结构、左右结构、还是包围结构；组成部分又分别是什么，代表的意义是什么，这些应该都是软件应该具备的功能。学生能从“”判断出这个字与足部有关，从“月”判断这个字与器官有关，从“口”判断出与嘴有关等。对汉字有个初判，对字义有个初步印象。因此，软件可以给学生出一个字，让学生判断这个字的结构、偏旁部首、部首所代表的意义。同样的，也可以利用反向思维，将拆分的各个部分罗列出来，让学生选择是哪个汉字。这样，在学生接触汉字的初期就培养这样的分析习惯，以后的汉字也可以举一反三。3.从语素方面帮助学习字与词的学习都是为说出句子而奠定的基础。哪些词适合出现在哪类的语境中，又常常与哪些汉字组合成词，知道这些更加有利于学生准确使用句子。比如“文”字，它能组成：“文化”“语文”“文学”“文科”“文艺”“斯文”“文采”“文质彬彬”等。先掌握这个词素的词库，知道汉字所应用的大概环境，这样才能进行表达。比如“这个人很有文采”“我热爱文学”或者“我是一名文科生”等。这样，通过这种方法，学生能进行更准确地描述，降低出现错误的几率。因此，软件中可以提供拓展词库的部分，选取出一个字，然后通过选择的方式，哪些字可以与之组成词语，在选择答案后标明这个词语的意思，加深学生的印象。当一个汉字的词库练习到一定程度后，就可以让学生进行造句练习，软件判断学生所造的句子是否符合逻辑、语义清楚、句子通畅等。造句时既支持汉语拼音法输入也可以采用手写的方式，这样也能锻炼学生的拼写和书写能力。

(三)采用大型开放式网络课程教学模式

大型开放式网络课程，即MOOC。其课程特征非常鲜明，是现代远程教育技术的集中体现，并且能很好地服务于对外汉语教学。一是工具资源多样化，它整合了多种社交网络平台和多种形式的数字化资源；二是课程打破时空限制，以互联网为载体，满足各地学习者的学习需求；三是课程受众面广，它突破传统课程教室人数的限制，能够满足大规模课程的要求；四是课程参与自主性，与大多数远程教育一样，MOOC课程对学生的自主性要求较高，要求学习者要有足够的自主能力来完成课程。开放式网络课程通过网络处理大众的互动和回应，这正好满足了语言学习者张嘴说的需求，即使教师不在身边，也可以得到专业的指导。当学生在学习时遇到困难可通过在线留言的方式反馈给老师。这种大型开放式网络课程更有利于营造学习语言的环境，能更好地锻炼口语，在学习与互动中，能结交世界各地的朋友，并与其一起学习汉语，相互帮助，相互督促。同时，使用网络课程有效地节省了人力资源和物力资源：一是网络课程可以在某种程度上代替对外汉语教师，减小了教师的压力，也保障了一定的教学质量；二是网络课程可以重复使用，它不像传统课堂中，只要学习到这一知识点时，教师就要进行讲解，相反的，只要知识点不出现偏差，网络课程就可以一直使用；三是以因特网为媒介的课程可以减少书本的使用[6]。课本的印刷和邮寄要花费大量的资金，使用网络课程可以减少这一现象，节约成本。使用客观、自动化的线上评量系统。具体表现在可以进行随堂测验、考试等。学习网络课程就要求学生要有较强的自主性，学习的过程不仅包括听课，为了保障学习效果还要有课前预习和课后复习。将这两部分融合到课堂中是网络课程可以做到的。学习完知识后立刻进行检验有助于加深学生的印象，巩固课堂知识，这种学习课堂，不仅在同样的时间内使学生的学习效果最大化，而且还尽可能缩减占用课余的时间，在将学习压力降低的同时，将学生的学习兴趣进行提升。学生在经历过一段时间的学习后，进行考试，有利于提升学习汉语的信心，也能够查缺补漏，弥补自己在学习中的不足。进行有效的、公平公正的正式考试是对学习成果的保障，只有这样，才能督促学生按时完成教学任务。

三、远程教育技术支持对外汉语教学的应用模型

综上所述，我们可以根据以上模式来构建对外汉语教学的应用模型。此应用模型应当分为两部分：线下教学和课堂教学，如下图所示。

(一)线下教学

线下教学是指学习者在课下时间通过观看教学视频或利用其他教学资源来获取知识的教学模式。利用远程教育技术后，学习者基本知识点的获得都将在这一部分完成，所以要十分重视线下教学。1.个将翻转课堂与xMOOC与SPOC相结合xMOOC是“慕课”教学模式之一。xMOOC为知识复制型，是成熟的教学模式在网络空间的拓研，主要以教授和练习为主，侧重对知识的传播和复制[7]，是较为适用在对外汉语教学中的模式。教师首先布置学习任务，收集各类学习资源，通过学习平台集中展示给学生，明确此次学习的目标，给予学习方向。学习者以翻转课堂为依托形式，在上课之前观看教学视频及其他教学资源，观看视频时利用即时笔记的功能记录知识点。观看完视频后完成教师布置的任务和相应的拓展任务，以供学生提高能力。学生应当记录学习中遇到的困难，这样就形成了“短视频+交互式练习”的模式来完成自主学习[8]。“慕课”的自主选择性很强，对于有一定基础的学生，可以采用自定学习计划的方式，按照自己的意愿，选择性地进行学习。同时，我们提倡混合式教学方法，即MOOC与SPOC(小规模限制性在线课程)相结合。因为SPOC自身的设定，也决定了它受众范围有限。当小部分群体采用这种结合模式学习遇到困难时，可以通过SPOC有针对性地解决问题。2.使用BlendingLearning方式下的微课BlendingLearning是指综合运用不同的学习理论、技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。BlendingLearning是信息技术与课程深度整合的产物，倡导“主导—主体”的教学模式[9]。学生通过“慕课”对整体知识进行把握，那么微课就是解决单一知识点或突破某个教学问题的主要手段。微课既可以作为正式的辅助教学资源，也可作为非正式学习的自主学习资源。在这里，学生可以找到学习攻略、课程讲义等。当学习者只对知识点的某一部分不甚了解，就可以通过微课针对性地学习。线下学习方式多样，且教学氛围较轻松，学生可选择自己喜欢的方式进行学习和巩固。如：利用手机软件进行汉语各个方面的针对性学习；通过教育游戏的方式将学习目标与教学任务结合，使学习者在不知不觉中掌握汉语知识；将学习资源进行拓展。学生可以在学习平台上获得各种教学资源，将其下载后可随时随地观看；进行线上交流，包括学生与学生之间、学生与教师之间，交流的内容可以是学习疑惑、学习心得等多个方面。

(二)课堂教学

课堂是由学生和教师组成的。因此，在远程教育技术下的新型课堂中对这两部分有着不同的要求。1.教师任务教师在课堂上不再单一的传授知识，而要同时完成多项任务。在整节课时中，教师要进行组织教学、答疑解惑、协作探究和互动交流等多项活动。教师是课堂的引导者，所安排的教学活动应当环环紧扣且明确清晰，这样学生才会有一个明确的学习方向。学生在观看完教学视频后，必然会有很多不懂的知识难点，这时就需要教师通过一系列的教学手段进行引导，帮助学生解决这些难题。教师要走下讲台，融入学生。在学生讨论的过程中，教师可以给予适当的指点，保证讨论顺利进行。同时，教师要与学生互动，来判断学生掌握知识的情况并以此来决定教学的进程。2.学生任务学生是课堂的主体，自主式的学习方式也决定了学生在课堂上的表现与传统课堂的不同。学生学习的步骤应当是：主动学习、分组讨论、深度学习和互动交流。学生在上课之前要做到基本掌握该课的知识点，主动获取，在课堂上与其他学生交流，自己学习到了什么，有哪些问题，自己的问题其他同学是否可以解决等。在知识经验互相交流的过程中，把多人的学习成果积累在一起，这样就会对知识点有了更深一层的认识。如果有小组解决不了的问题，那么可以提出让全班同学和教师共同来解决，多次的互动交流，可以加深学习印象，减少知识点的重复讲解，节约时间。

四、远程技术应用到对外汉语教学的要求

(一)对对外汉语教师的要求

对外汉语教学是一门科学，教师要研究教什么(本体)、怎么教(方法)、怎么学(认知)和用什么方式教学(工具和手段)的问题。由于教学对象的多样化，教学类别和教学方法也出现多样化的趋势，除了传统的分技能教学(听说读写译)外，个别教学、小班教学、专题教学(如语音教学、汉字教学)、特殊类型教学(如只教听说、汉语拼音教学)等学习需求越来越多。教学方法也从直接法、翻译法发展为沉浸法、交际法、功能法、听说法、任务法等等。教学工具和教学手段也不断进步，已经从教学挂图时代进入多媒体时代。网络教学方兴未艾，各类教材和教辅材料花样翻新，学习者的选择余地比以前多得多[10]。远程教育技术虽然在一定程度上能取代教师的作用，但也给对外汉语教师提出了新的要求。1.教师要有使用现代教育技术的意识教师要抛弃传统课堂的思维模式，接纳现代教育技术带来的新型课堂。只有教师自身做到改变，才会更好地引导学生适应远程教学。2.教师应当具备一定的计算机技能远程教育的主要物质载体是电脑，大多数互动都要通过电脑来解决。因此，对外汉语教师应该具备一定的计算机技能，当学生在线提出疑难问题时可以及时地进行解答，利用现代教育技术对问题进行生动形象的解释。3.教师应当发挥中间人的作用对外汉语教师在面对新形势新方法下的教学，要充分发挥起中间人的作用，远程教育虽然代替教师进行授课，但是教师自身的专业素质也要加强。同样使用，当学生使用教学系统出现一系列问题时，教师有责任帮助学生了解和熟悉整个教学系统。4.教师要发挥监督者的作用教师要定时监督学生的学习进度，并通过学生的学习进程给学生布置任务。与学生进行讨论，交流彼此的看法，当发现学生的思维想法出现偏差时，及时给予纠正，对学生进行正确引导。

(二)对学生的要求

1.学生应当具备一定的基础知识语言的学习是一个枯燥的过程。在没有共同学习者和教师引导的课堂下，学生很容易丧失对这门语言的兴趣。因此，笔者不建议对初学者就使用远程教育的方式。而是当学生有了一定的基础知识，并对汉语产生了较浓的兴趣时，再让其使用远程教育技术。这样，学生的自主性有了一定的保障，同时远程学习又给了他们更广阔的空间，在中华文化的学习上，可以根据自身的兴趣进行安排。2.定时上交课堂笔记和学结学生不仅要按时完成课程的学习，同时也要定时上交课堂笔记和学结。课堂笔记可以检查学生是否认真的听课和学习，笔记的方式可以是手记的照片，也可以是以Word文档的形式上交。学结是学生的一个自我概括和评价，这段期间学习了什么，掌握了什么，有哪些问题都可以写进学结当中，这样也可以让教师更好地了解学生的学习情况。

五、远程教育技术应用到对外汉语教学中创造的价值

(一)实现各个课堂的连接

远程教育技术利用自身的特点能把各个课堂进行对接，将各个课堂连接起来是对外汉语教学中的一种新模式。在教学时，比起对外汉语教师的教授，将学习汉语的课堂与中国学生的课堂连接起来具有更好的学习效果。首先，课堂的连接可以使汉语学习者直接体会到说汉语的氛围，在这样的学习环境中，会潜移默化地锻炼学习者的听力和口语；其次，学生和学生之间的交流会使二者产生一种共鸣感，这会使他们更容易说中文，学生之间的亲切感会让他们减轻怕犯错的心理负担；最后，它可以在一定程度上弥补对外汉语教师自身的不足。众所周知，中国文化博大精深，学习者会对中华文化的很多方面感兴趣。但是，受自身条件的限制，对外汉语教师对学生的文化学习要求不能全部满足，所以通过课堂之间的联系，可以满足学生对中华文化的需求。当对外汉语教师不掌握这类才艺时，可以通过课堂的对接，既形成了课堂学习的氛围，又能在集体学习中系统中学习和掌握这类才艺。课堂之间的连接能够吸引学习者的兴趣，帮助他们学习汉语，学习者在国外就可以直接感受中国课堂的氛围，这种新奇的体验会吸引他们的注意力，对汉语的学习抱有期待感和新鲜感。与此同时，这种方式也拉近了学习者与中国学生之间的距离，能直接与母语者进行交流，也给他们提供了一个良好的学习环境，在这种直接、高校的课堂环境中，学习者的效率也会有所提升。学习者能以最直接的方式接触文化的传播，减少了对中华文化的陌生感，为文化的交流和发展创造了有利的条件。

(二)将孔子学院紧密联系在一起

在使用远程教育的同时，也把各个孔子学院紧密联系在了一起，拉近了孔子学院和国内对外汉语教学的距离，真正实现了资源共享和技术交流，这种实践与认识紧密联系的状态下，有利于对外汉语事业朝更高更强的方向发展。

(三)培养了高素质的对外汉语教师

在这种教学环境下，也培养了一大批高素质的对外汉语教师，不仅掌握专业知识，同时也具备一定的操控教育技术的能力，突破以往传统的教学模式，通过提高自身素质来适应新型教学，迎接新形势下的教学挑战。将远程教育技术应用到对外汉语教学当中是推动汉语走向国际化的重要策略，它能够促进对外汉语教学朝现代化和信息化方向发展，突破传统的课堂教学，丰富对外汉语的教学形式，推动对外汉语教育事业的发展，促进中国灿烂文化的传播，使中华文化得到更多民族和国家的认可，提升国家软实力和国际地位。

作者:李欣 单位:西北师范大学

参考文献：

[1]丁洁.创新、整合、跨越——现代远程教育与海外华文教育发展[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,19(5):28-31.

[2]郑艳群.虚拟现实技术和语言教学环境[J].世界汉语教学,1999,(02):3-6.

[3]郑艳群.多媒体汉语课堂教学的理论与实践[J].对外汉语研究,2005,(07):137-150.

[4]滕青.传播中华文明发展远程对外汉语教学[J].中国远程教育,2001,(11):46-48.

[5]王帅.汉语国际推广背景下远程教育院校的国际合作[J].江西广播电视大学学报,2013,(1),28-30.

[6]李国慧.远程教育视角下的对外汉语教学[J].语文教学通讯,2014,790(6):81-82

[7]雷莉.孔子学院发展的新思路:慕课(MOOCs)教学模式的应用[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2014,(12):224-229.

[8]黄伟.关于MOOC与对外汉语教学的几点思考[J].国际汉语教育,2014,(02):179-187.

第2篇：对外汉语翻转课堂范文

[关键词]开放教育；课程设置；数字化教学平台

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）21-0104-03

一、开放教育模式下培养汉语国际专业人才的背景

伴随“汉语热”的全球升温，世界范围内学习汉语的人数持续增加。2004年，全球学习汉语的人数不到4000万，十年之后已经超过1亿。汉语学习者的迅速增加，使汉语师资的培养问题日益突出：2014年，中国向海外派遣各类汉语教师、志愿者1.55万人，仍满足不了教学需求。

目前，越来越多的非专业人员想要从事汉语国际教育与推广工作，如普通全日制高等教育体系之外的社会人群，有本科学历而并非汉语国际教育专业毕业的人群，因知识结构老化急需更新专业知识、提升专业素养的汉语国际教育一线教师等。如何在短时间内、以较低的学习成本和有效的学习途径对上述人群进行系统化和专业化的培训？

当今时代，以计算机及网络为代表的新媒体正改变着传统的师资培养方式，多媒体移动终端技术的广泛运用为教学提供了更多的选择，互联网海量的信息资源也为学习者提供了新的学习渠道。

基于对上述汉语师资培养新问题的深刻认识，云南开放大学积极探索利用现代教育技术培养汉语师资的新途径，于2012年开设汉语国际教育本科专业，首创以开放教育形式培养汉语教育专业人才。

该专业属国民教育系列，但学习方式与普通全日制高等教育完全不同：首先，依托计算机网络学习平台和多媒体技术进行实时非实时学习，学习方式灵活便捷，有效的解决了工学矛盾；其次，实行“宽进严出、学分制管理、开放式教学、弹性学制”的学习制度，一次注册，学籍8年有效，最短学习年限2.5年；再次，按学分缴费，学费较低，与同类全日制本科院校相比学习费用更为节省。该专业的开设打破了传统全日制“封闭式”教育模式，开辟了一条崭新的“开放式”人人才培养途径。

二、开放教育体系下的汉语国际教育专业课程设置

课程体系设置可以说是人才培养的核心，云南开放大学开设汉语国际教育专业之始，就将专业课程的设置定位在“突出操作性、倾向职业化”的层面上。但由于全国5所开放大学中仅有云南开放大学开设该专业；在国内开设该专业的各类高校中，仅有云南开放大学探索“开放教育”模式的培养，没有现成的经验可供借鉴。因此在该专业的课程体系设置上，学校做了大量的工作。

首先在云南省内较早开设汉语国际教育专业的云南大学、云南师范大学、云南民族大学等院校开展调研，详细了解该专业的人才培养方案、课程设置等内容，同时，积极参考国家汉办《国际汉语教师标准》，借鉴全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，以保证该专业课程设置符合高层次、应用型、国际化人才培养的基本要求。

其次本专业课程设置以汉语教师的职业需求为目标，以突出实际运用为导向，围绕汉语教学能力、文化传播能力、跨文化交际能力培养几个方面形成以预备课程为基础，核心课程为主导，拓展课程为补充，素质教育为拓展的课程体系。

（一）预备课程。不同于全日制本科院校，开放教育模式下的汉语国际教育专业面向社会各界，只要有志于从事汉语教学与推广的人都可注册报名，学生来源的广泛性也决定了该专业学生学习基础薄弱和参差不齐状况的存在，为弥补其知识结构的欠缺，我们设置了一些预备课程以打牢基础。目前，设置《英语读写》、《英语听说》、《开放教育学习基础》、《计算机应用基础》等预备课程5门共14学分。

（二）核心课程。核心课程为该专业必修课程，系统培养学生的语言本体知识、汉语教学能力、文化传播能力、跨文化交际能力。目前共开设《对外汉语教学概论》、《对外汉语语音、汉字教学》、《对外汉语词汇、语法教学》、《课堂案例分析与实践》等课程10门，共34学分。

（三）拓展课程。拓展课程拓展学生学术视野，初步建立学生对语言的研究能力，重点培养学生针对特定对象国开展汉语教学的能力。目前共开设《留学生汉语偏误分析》、《对外汉语文化教学理论与方法》、《汉外对比》、《南亚东南亚国家概况》等课程10门，共2分。

（四）素质课程。素质课程主要用于提升学生文化素养，提高学生对中华文化的整体认知水平，培养学生进行文化传播的能力。目前共开《中华才艺与展示》等课程7门，共14学分。

通过预备课程、核心课程、拓展课程、素质课程的设置，该专业课程体系形成4大模块，各模块对学生要求各不相同，预备课程、核心课程为专业必修课，拓展课程、素质课程为专业选修课程。修完预备、核心课程考试合格取得相应学分后，学生根据兴趣和专长可在拓展、实训课程中自由学院相应课程并获得学分，总学分至少达到72学分即可获得毕业证书，通过学位外语考试可获得学位证书。四大模块的设立，既坚持职业能力培养的共性又兼顾个人素养的个性化发展；既不忽视理论基础课程的学习又最大限度丰富操作性和素质提升性课程的内容，让学生不被束缚、大胆选择。

三、开放教育模式下汉语国际教育专业课程设置的优势

（一）课程设置类型的优势

1.操作性和探索性的课程设置

在专业核心课程中不仅有语言学概论、现代汉语、古代汉语等理论基础课，还设置了汉语语音汉字教学、词汇语法教学、案例分析教学等课程，这些课程在基础理论课的指导下针对汉语本体要素展开教学，汉语的语音、汉字、词汇、语法针对不同地区外国学习者应该怎么教、可以怎么教、怎么创新教。除了前人所总结的固有理论，教学参与双方可以在专题语言要素教学中运用开放教学所提供的平台展开沟通、交流和探索。

2.多样丰富的课程设置

在专业拓展和素质课程的设置上，开放教育为学习者提供了更丰富和多样化的课程。在普通高等院校的课程设置中，由于受到教师人数和学生学习方式的制约，一般只会选定某几门课程强制作为学生知识拓展和素质提升的内容，学生没有更多选择的余地，一位教师也不会同时准备多门知识拓展和素质提升类课程的备课和授课。

开放教育模式解决了教师备课教学和学生选择定向的尴尬，由于课程资源的可共享性，各种类型的优质课程资源可以被广泛收集而不必由个人全权负责组织建设，学习者也可以依据自己的兴趣和需要选择自己希望补充的课程知识，大可不必局限在特定的一两门课程上。

（二）课程组织形式的优势

传统的课堂基本基于教师的讲和学生的学，可能会有多媒体投影设备，可能有作业展示仪器，可能还有先进的翻转桌椅式的现代化教室，但无论教室内的设备如何的先进，它们都是为面对面的师生互动做辅助。

开放教育模式下课程的组织形式得到了极大地解放，非同时、异地、远距离都不会成为学习的阻碍，只要学习者有一种移动学习的终端，随时随地都可以进行学习，老师的讲解可以直播可以录播，讲解的内容可以是微课、探讨式等立体型的组织，课程的作业可以是零散的碎片，学生的学习的疑问和学习体验可以在任何时候向老师和同学传递与分享。

（三）课程设置可塑且灵活

传统意义上的专业课程设置一经确定，将在很长的时间内固定使用，调整和更改程序较为复杂。专业的发展却无时无刻不在经历着社会需求变化所带来的影响，专业课程滞后于社会需求的调整和变化似乎是现代高等教育所面临的一个巨大问题。随着职业教育理念的被重视，专业教育方式也在悄然发生的变化。

汉语国际教育所培养的对象是多角度的，中国人、外国语言学习者、对中国文化感兴趣的群体、外国从事汉语教学的本土教师、从事特殊行业（导游、空乘、中医）的外国人都是汉语国际教育专业的培养对象，对不同的培养对象、对持有不同学习目的的学习者课程体系在设置时都应该有更改和商量的余地。开放教育模式下的学习对象更为复杂和多元，可以摒弃传统全日制教学课程体系设置的原则性和严肃性，以学习者为导向设置灵活、可塑甚至个性化的课程体系也是开放教育课程建设探索的重要目标。

（四）特殊的课程教学实习

教学实习是汉语国际教育师资培养的重要一环，也是检验专业学生基础知识与理论是否扎实的重要途径。全日制本科院校的汉语国际教育专业学生，其教学实习主要有国内和国外两种形式，国内形式即在国内的实习基地、汉语培训机构担任汉语教师，国外形式即前往孔子学院（课堂）担任汉语志愿者，在国外中小学担任汉语教师等。

开放教育模式下的汉语国际教育专业教学实习既有与全日制本科院校的共同之处，又有自己鲜明的“开放”特色。该专业的教学实习实行“封闭实习”和“开放实习”两大形式。

1.封闭实习

所谓“封闭实习”，即学生在云南开放大学的教学实习基地内进行传统意义上的汉语教学。云南开放大学自1999年开始招收外国留学生，目前已招收来自法国、美国、泰国、越南、老挝等国家的留学生400余人，目前，负责留学生汉语教学的云南开放大学国际交流学院已成为汉语国际教育专业的教学实习基地之一。此外，云南开放大学还与云南省几家著名的汉语培训机构积极站来合作，建立汉语国际教育专业的校外实习基地。上述基地的建立为该专业学生的教学实习提供了广阔空间。

2.开放实习

第3篇：对外汉语翻转课堂范文

关键词 翻转课堂 教学模式 法学教育 教育改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.052

1 翻转课堂教学模式概述

在翻转课堂教学模式界定上，有的研究人员认为，翻转课堂是对传统教育教学流程的颠覆，其为教学理念中学生主体地位的突出提供了基本途径，注重教师指导的针对性和学生学习的协作性。有的研究人员认为，在翻转课堂中学生和教师的位置产生了翻转，在传统的教学模式中教师所主导的知识讲授，通过信息技术的应用，在翻转课堂教学中这部分内容转由学生在课余自行完成，而在传统教学中由学生在课余进行的内化知识则转为通过教师的答疑和引导，由师生共同来完成。还有的研究人员认为，在教师的指导和引导下，学生开始主动进行学生或者进行探究性学生是翻转课堂最为成功的地方。尽管认识和观点存在一定的差别，但是教学流程的转变和颠覆仍是翻转课堂模式最为核心的要素，基于翻转课堂，学生和老师的地位产生了转变，主动学习和探究性学习在学习过程中所占的比例越来越大。因而，应将翻转课堂界定为：教育教学在信息技术的支撑下，课前教师通过教学课件、教学视频等的制定，让学生在课前通过自主学习进行教学内容理解，而后在课堂上通过教师个性化的答疑和引导进行互助探究，学生主动进行知识内化的一种教学方式。

2 翻转课堂教学模式的影响因素

2.1 教师的角色定位在翻转课堂教学中是最为关键的影响因素

知识讲解阶段和知识内化阶段共同组成了传统的教育教学过程，在高等教育教学中，教师在课堂中占据主动地位，是知识的主要传授者，一般来说教师课堂讲解的结束也就代表着其教学任务的基本终结，而学生在知识内化阶段占据主体地位，知识的内化需要学生自己来完成。而在翻转课堂教学中，教师具有制作教学视频、课堂教学组织、学习氛围和学习环境构建、个性化指导学生等的任务，就不再只是传授知识者了，同时还是学生自主学习和进行探究性学习的设计者和推动者，和传统的教学方式相比，他们在翻转课堂教学方式中具有更为重要的作用和地位。据对学生的调查统计，教师在影响翻转课堂教学模式的众多因素中具有最为重要的作用。由此可见，教师的角色定位在翻转课堂教学模式影响因素中是最为核心的因素。

2.2 教学环境是影响翻转课堂教学模式的重要因素

翻转课堂教学模式的顺利应用离开不信息科学技术的支持和支撑。当前，所有进行翻转课堂教学尝试的高等教育院校都进行了相应的信息技术平台搭建，以实现教师与学生的良好教学互动和教育资源的有效传递。同时，也好注重培养授课教师的多媒体视频制作能力和基于多媒体资源的教学能力，比如，通过各种电子软件进行微课的制作，通过多媒体平台的应用进行电子教材制作等。因此，高等教育院校需要持续改进教育设备设施的应用状况，确保翻转课堂教学模式的顺利开展。因为，翻转课堂教学模式在很大程度上受教育教学环境的影响，必要信息技术和信息平台的缺乏，会严重影响翻转课堂教学的顺利、有效进行。

2.3 教学内容是采用翻转课堂教学模式的决定性因素

职业性的高校法学教育特征，使得同法学基础课程相比，法学专业课程更适合应用翻转课堂的教育教学方式。在对法学专业学生的问卷调查中，接近四分之三的学生认为翻转课堂教学模式更应在法学教育教学中进行普及，与其相对应的是近一半的学生认为在应用翻转课堂教学模式的过程中，课前学习在难度上来说相对较大，甚至有学生认为这一阶段的学习难度是最大的。而法学实践教学被学生一致认为是最适合应用翻转课堂教学模式的法学课程。由此可见，教学内容在翻转课堂教学模式中的影响是多么的具有决定性了。

2.4 学生在翻转课堂教学中是主观能动性最强的影响因素

据调查，不同的学生尽管在学科和学历背景上具有很大的差异，但是他们对翻转课堂教学模式的接受和认可程度却相当的一致，而不同专业的高校大学生对翻转教学的了解和认知也基本没有明显的差别，大部分学生认为自己在翻转课堂教学模式中是学习的主导者，而不是消极的被灌输者，翻转课堂教学模式对自身所学知识的深入实现具有十分积极的作用，这种教学方式能在很大程度上提升自己的分析问题、解决问题的能力，进而有利于培养和提升自身的实际操作技能。通过这种可以考究的调查，我们不难发现学生对翻转课堂教学模式所持的态度。

2.5 教学评价是影响翻转课堂教学模式的导向因素

当前，周期性评价在高等教育院校的学生教学学习评估中是最为常用的形式标准，这其中主要包括期末考试成绩和日常学习成绩两大部分，一般来说期末考试成绩在评估体系中占据着较大的比例，通常为60%～80%，而学生日常学习成绩所占比例相对较小，一般为20%～40%。而在翻转课堂教学模式中，课余自学成绩在学生成绩考评中占据着非常大的比例，课堂教学主要表现为学生探究式的学习和教师的个性引导，传统教学模式中的学生评估体系很难发挥应有的鼓励作用。因此，要充分借鉴先进的教学评价体系，进行自身教学评估改革。此外，在教学中还要注重通过电子平台做好学生点名工作，从宏观的角度对学生的教学资源利用情况进行考察，激发和提升学生探究学习和自主学习的积极性和主动性，综合提升翻转课堂教学模式的教学效果。

3 翻转课堂教学模式能够适应高等教育法学教学改革的内在要求

高等教育法学教学不只是单纯的专业学习，它还包括对学生行为的引导和对学生的心理指导，这对广大青年学生的职业素养形成和人格魅力塑造具有非常重要的影响，法学教育 特殊性决定了法学教学的互动性，决定了要“以人为本”的进行法学教育教学。教育的“以人为本”需要充分突出和尊重学生的主体地位，注重学生自身主动能动性的充分发挥，尊重学生的思维发展和观点陈述，使学生在系统性理论学习和同其他同学及老师的互助协作的基础上，实现知识和视野的拓展。在传统的教学方式中，教师“满堂灌”或者“强势注入”的教学方式比比皆是，这种学习方式中学生的课堂参与程度很低，使得学生的主体作用常常被忽视或者学生很难真正发挥应有的主体作用，这对教学功效性的提升具有很强的影响和制约。教师和学生间的良性互动从本质上来说就是在教学的实际过程中，通过教师的诱导启发，让学生在思想上产生矛盾和斗争，经过思考分析，让学生产生选择和判断，进而接受老师所施加的影响，并经过教师主导意识和积极性的进一步激发，最终实现既定的教学目的。在师生互动的这一环节中，教师要针对性地对学生进行引导和启发，并根据实际教学情况相应的进行教育策略调整，这样才能使学生和教师两者的主动性和积极性都获得提升。

4 翻转课堂教学模式在法学教学改革中的运用思考

翻转课堂教学模式在实际教学过程中的运用主要分为课前和课中两个学习环节。

翻转课堂教学在课前的运用主要分为四个部分：第一，导学方案的设计制作。教师在课前要根据教学任务和教学情境设计教学内容，所设计和制作的教学内容必须要简单明了，确保所有同学都可以看懂，根据设计的教学步骤，每位同学都可以清楚地明白自己接下来要做什么，同时，还要注意职业的规范，制作完成后传至网络信息平台。第二，根据教学方案进行教学课件和教学视频的设计。教师在教学资源设计时可以通过特定主题的选取跟学生安排任务，让学生根据任务进行相应的实际操作，可以是学生自己真实制作的，也可以是根据网络资源进行相应剪辑的。让学生进行反复的观摩，以便熟悉相关要领。第三，让学生进行自主的学习。让学生在教师的引导和答疑中自主进行学习，并通过网络信息平台的线上测试功能进行学习效果检验，这里需要注意的是，教师要特别注意符合学生规律导航的确立，通过科学、有效的手段引导学生进行学习。第四，因材施教。对于那些学习能力和学习成绩较好的学生，教师可以适当安排一定的拓展训练学习内容，对于学习成绩相对欠缺的学生则可以以学习巩固性的内容为主。这需要教师对学生有一个清醒的认识，在课前设置一些难度不同的考核内容和学习内容，以满足各种层次学生的需求。

而翻转课堂教学模式在课中阶段有具体包括合作探究、释疑拓展、练习巩固和总结升华四个步骤：首先，合作探究。教师在教学中可以将学生进行学习分组，让学生在组内进行互相交流、互相学习、相互补充、相互借鉴。调动学生的参与积极性，确保每位学生都可以发表自身的观点，这有助于学生集体意识、协作能力和独立思考能力的培养。其次，释疑拓展。让学生在课堂中提出自身有疑问的学习内容，教师对学生提出的疑问进行针对性的引导和解答。再次，联系巩固。固化一些重要的学习内容，让学生反复练习，通过课堂检测和信息平台线上测试及周期性考试对学生的学习进行评价和评估。最后，总结升华。让学生针对性地对自身在课前的疑问进行纠正，并通过小组内的沟通、讨论，对学习中的难点和要点进行总结，通过反复总结实现知识的升华和知识的内化。

5 结语

翻转课堂教学模式的应用会大大简化课程教学，教师负责学生的引导，进行知识固化和总结，学生负责教学知识讲解，提出自身的疑问，在教师的引导下进行写作答疑，这一教学方式能极大地提升学生学习的积极性和自主性，进而能够实现教学效果的大幅提升。

参考文献

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