初中语文学科的核心素养精选(九篇)

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初中语文学科的核心素养

第1篇：初中语文学科的核心素养范文

关键词：初中；语文教学；培养；文学素养；策略

教师要结合核心素养培养目标，注重开发学生语文潜能，激发学生探索兴趣，帮助学生在和谐、自主、开放的学习氛围中，对语文知识内涵进行深入探索，有效彰显素质教育背景下，培养学生语文文学素养的价值与内涵，为学生综合性发展奠定坚实基础。因此，教师要充分渗透文学素养培养的价值与内涵，激发学生自主培养的兴趣与动力，让学生在应用语文知识解决实际问题的过程中，感受文学素养培养的重要性，全面增强学生文学素养培养成效，助力学生快速掌握语文知识要点与重点，强化语文实践综合能力，促使学生在学科探究过程中掌握文学创作的方法与技巧，提高初中生语文学习质量与水平。

一、初中语文教学中培养学生文学素养的作用

1.有利于理解作品背景。初中语文学科包含着丰富的文学作品，在实践教学活动中，教师要借助多元化教学方法，多点位培养学生文学素养，使学生在实践学习过程中有效提升课程学习兴趣与动力，积极开展多元化教学引导活动，促使学生逐步形成良好的学习思维，增强实践探究学习动力，帮助学生在文学素养培养过程中，感受文学作品的时代背景，通过文字阅读、内容感知、语言推敲等过程，获取文本创作的背景素材，增强学生对时代背景的感知能力，从而增强学生对知识点的驾驭成效，保证学生在语文学习过程中从文学作品欣赏的角度，理解作者创作的意图，与作者的创作情感产生共鸣，提升初中生对文本创作时代性的感知能力，更好地诠释语文教学的重要性。语文知识学习过程中，强化学生理解能力，对于增强学生语文学习成效具有积极促进作用。教师要借助文学素养培养过程，帮助学生对文本背景更为清晰、透彻地了解，有效提高学生整体学习能力。2.有利于深入角色欣赏。在培养学生文学素养过程中，教师要加强学生对文本内涵的剖析，帮助学生从角色欣赏的角度分析文本内容，掌握文本结构与主线，充分开展文字推敲与应用活动，让学生在作者对主人公的阐述过程中了解阅读文本的内涵与主题，帮助学生充分培养学科思维，强化学习能力，增强学生对知识点的驾驭与应用成效，为学生高质量、全面性开展实践学习活动奠定坚实基础。语文教材中分散着多种题材的文本内容，其中不乏具有代表性的角色内容。教师要在实践教学活动中，通过培养学生自主学习能力，有效增强学生阅读文本以及对人物角色的分析能力，促使学生在文学素养培养过程中，增强对角色的理解，凸显语文阅读文学性价值。3.有利于实现创新目标。语文实践教学活动中，教师要借助文学素养培养过程，有效打破现有教学模式的桎梏，积极开展语文创新教育教学活动，实现实践教学目标，为学生多元化，高效性开展学习活动奠定坚实基础。在培养学生文学素养过程中，教师要充分发挥自身主导作用，突出学生学习主体地位，促使学生在教学做合一的模式下，逐步提升对文本的学习能力，让学生在语文课堂学习过程中，按照正确的流程与方式展开探索学习活动，帮助学生成为课堂学习的主人，彰显文学素养培养的重要作用。

二、初中语文教学中培养学生文学素养的现状

1.学生对文学素养培养重视不足。语文实践教学活动中，教师通过对学生日常学习情况的观察，分析出学生在实践学习过程中对文学素养培养的重视性不足，不能认识到文学素养培养的价值与内涵，导致学生在实践学习活动中难以开展高效率、高质量的学习活动，促使学生整体学习能力存在滞后性，不利于学生提高语文学习质量与水平。另外，学生受到信息时代环境的影响，导致学生的认知思维受到信息化终端设备的影响，不能对语文学习内容进行深入探究，使得学生的实际学习过程浮皮潦草，难以开展高质量、全面性的探索学习活动，从而降低学生整体学习技能。中学生处在情感、性格、能力发展的黄金期，在这一阶段，学生思想意识较为活跃，如果不能帮助学生坚定语文文学素养培养信念，就会在实践学习活动中导致学生存在认知偏差，将更多的时间和精力投放到文学素养培养以外的学习活动中，不利于学生增强文学素养，培养专注力，导致学生整体学习水平降低。2.语文文学素养培养方法单一。初中语文教学要注重多元性、多样性，激发初中生对语文知识的探索兴趣，使学生以兴趣为导向科学开展文学素养培养活动，让学生通过丰富的语文学习方法，提高学生实践学习动力，彰显现代化教学的优势作用。但是，在实践教学活动中却存在语文文学素养培养方法单一的问题，不利于学生开展实践探索、学习活动，导致学生的整体学习能力不足，难以结合具体知识点进行探索学习活动，使得学生整体学习技能降低。与此同时，文学素养培养过程需要循序渐进，由浅入深，给学生一个认知过渡的过程，帮助学生快速掌握知识的要点与重点，从而不断提高学生课堂学习竞争力，为学生高质量、多元化发展提供助力。初中生长期处在教学方法单一的环境下，不利于学生全面拓展文学思维、积累文学常识、提升文学内涵，从而降低学生整体学习成效，导致学生语文学科综合能力降低的问题。3.传统教学模式禁锢学生思想。教师在开展语文文学素养培养活动中，要通过实践教学经验，有效制定出详细的教学方法和方案，让学生突破传统教学模式的禁锢，逐步拓展文学思想培养成效，使得学生的实践学习综合能力得到锻炼与提升，科学开展高质量、全面性的语文文学素养培养活动。但是，在实践教学活动中却发现，教师受到传统教学思维的制约，导致教师在语文文学素养培养过程中束手束脚，不能以全面性、多元化开放性的教学内容，引导学生学习活动，导致学生整体学习能力存在不足，使得学生的文学素养培养思维受到禁锢，不能彰显语文教学中公开化、创新性的教学理念，造成学生在文学素养培养中过于形式化，难以激发学生增强自身文化底蕴的动力，从而大大降低学生整体学习技能。

三、初中语文教学中培养学生文学素养的策略

1.培养学生良好习惯，建立文学素养意识。语文系统性教学过程中，教师要充分认识到“授人与鱼，不如授人以渔”的道理。要在具体教学过程中，结合学生的实际学习现状，有效制定出完整、科学的教学方案，全面培养学生良好的学习习惯，让学生在语文文学素养培养中强化认知提升能力，积极开展多样性、多元化的教学引导活动，为学生扎实掌握知识要点与重点作好铺垫，全面增强学生实践学习综合能力，为学生深入掌握语文文学素养培养方法与路径奠定坚实基础。与此同时，教师要在培养学生语文学习习惯过程中，运用多元化教学情境培养学生思维拓展意识，使学生在实践学习中借助情境的烘托，提升自身质疑能力，强化学生探索动力。例如：在学习人教版初中语文教材中的《五柳先生传》这篇古文学习时，教师要借助问题情境创设活动，激发学生对作者陶渊明的了解兴趣，让学生对陶渊明被称为“五柳先生”这一主题展开探索学习活动。在问题情境创设中，帮助学生解答作为一名有才华、有能力的古代著名诗人，对当时社会有哪些不满情绪；如何应用诗人的身份来替世人找寻公道。并且通过归隐田居的生活态度表露出作者不为功名利禄所折腰的高尚态度，以独特的视角与思想感受作者陶渊明被称为五柳先生的内涵，全面提升初中生对课文内容的质疑能力，促使学生在深入解读阅读文本中，有效培养文学素养，提高学生对古代诗人的崇高敬意，增强初中生举一反三的学习能力，促使语文教学活动得到创新发展，全面提升初中生文学素养。2.培养学生人文精神，提升文学素养认知。语文学科内容具有强烈的人文色彩，在实践教学过程中，教师要以人文精神培养过程带动学生文学素养培养兴趣，使学生在具体知识点的探究过程中，从人文精神的视角进行分析与讨论，使学生的文学精神给养得到有效供给，促使学生在实践学习过程中扎实掌握知识内涵，全面培养学科思维，更全面、更高效地展开语文实践学习活动，为学生多元化发展奠定坚实基础。语文教材中蕴含着内容丰富，形式多样、题材新颖的素材文本，值得学生在实践学习过程进行深入推敲与挖掘，使学生在声情并茂的文本作品中，感受作者丰富的思想认知，找寻文本主旨思想，以精致、系统、全面的认知意识拓展学生实践学习能力，让学生在多元化、开放性的学习内容中培养人文精神，有效增强学生对知识重点与要点的学习能力，帮助学生全面性发展奠定坚实基础。例如：在学习初中语文教材中《背影》这篇课文时，教师要充分挖掘文本中的人文精神，激发学生实践探索兴趣，让学生在感受浓浓的父爱亲情的背景下，提升自身学习技能，有效培养文学素养，使学生的综合性学习能力得到拓展，全面提高学生整体学习技能。在《背影》教学中，教师要通过设定明确的教学目标，帮助学生领会父子之间浓厚的亲情，学习作者对人物刻画的方法和技巧，帮助学生学会感恩与理解父母，增强自身对亲情的重视程度，在《背影》中通过对四次提到父亲的背影，作者四次流下泪水语句的分析过程，体现出作者对父亲浓浓的爱意，表现出父亲对作者深深的牵挂。在这样的人文精神培养过程中，有利于增强学生对作者创作思路的理解，促使学生跟随作者的写作主线，培养学生良好的共情意识，积极开展文学知识积累活动，提升初中生文学素养认知能力，拓展文学素养培养路径，全面增强初中生语文学习综合能力。3.拓展学生文学视野，培养良好创新精神。教师要在实践教学过程中，以文学素养培养为导向激发学生主动学习的兴趣和动力，让学生对基础知识、阅读理解、文本写作、口语交际、语文测试等学习环节产生浓厚兴趣，以文学的角度感受语文知识的形态，增强学生对阅读文本的总结与推敲能力，全面提高学生学竞争力。同时，要结合学生实践学习特点，高质量、全面性展开语文系统性教学活动，让学生对知识重点与要点内容展开探索讨论，逐步更新语文学习架构与内涵，更全面、更权威地进行阅读文本角色赏析活动，使学生对课文主题思想进行探索学习，逐步增强对文本创作的作者熟悉程度，进而跟随作者情感创作脉络，加深自身文学素养培养成效，掌握文学素养培养路径，全面提升初中生语文学科核心竞争力。例如：在学习初中语文教材中《如果人类也有尾巴》这篇课文时，教师要通过有效拓展学生学习视野，帮助学生开启文学探索之旅。在丰富多彩、天马行空的文学世界里，培养语文学习兴趣，增强语文学习能力，进而全面、高效地展开语文实践学习活动，为学生综合性发展作好铺垫工作。教师运用动物园里的动物都有尾巴作为导入内容，衍生出人类没有尾巴这一客观事实，让学生对尾巴作用进行深入思考，促使学生以换位的角度想象人类拥有尾巴后会为我们的生活带来哪些优势与劣势，在深入探究如果人类也有尾巴这一主题后，有效提升学生对文学作品中形象的理解，使学生在丰富且多元的学习过程中，掌握知识学习的架构与主线，促使学生在文学素养培养过程中，锻炼辨别是非、明理识体的能力，全面增强学生语文学素养。

结束语

总而言之，在日益发展的社会背景下，初中语文教学目标任务发生了改变，教师要结合学生语文综合能力拓展过程，提高学生语文文学艺术水平，使学生在语文知识学习过程中，充分感受语文学科的本质与内涵，增强学生文学理解与开发能力，培养学生文学艺术核心素养。在初中语文课堂教学活动中，以提升文学素养为目标，运用新颖、奇特、高效的学习方法，增强学生对知识掌握与应用的综合能力，为学生逐步开展创新性学习过程作好铺垫，提高学生学科核心竞争力，彰显语文文学素养培养的作用。

参考文献：

[1]张碧霄.人教版语文教材中革命传统教育类课文的编排特点与教学研究[D].华中师范大学，2019.

[2]吴冬梅.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J].学周刊，2020(10):65-66.

[3]朱雪莉.激活名著阅读品味经典魅力———初中语文名著导读教学策略初探[J].家长，2021(08):123-124.

[4]张丽芬.新课程标准下的初中语文阅读教学策略及其研究[J].散文百家(新语文活页)，2021(03):125-126.

[5]符陈换.课本剧在初中语文名著阅读中的运用———演名著引领学生读名著[J].课外语文，2021(31):119-121.

第2篇：初中语文学科的核心素养范文

关键词：初中语文教学创造性教学模式构建

1.引言

学科教学是培养学生形成良好创造性的重要手段及途径，更是增强学生创造力的重要阵地，可以说，不具备创造性的学科教学，就会使得创造教育研究没有必要的依托，难以真正地促进学生的创造力发展。在初中阶段，语文学科是一门基础性学科，有着工具性与人文性为一体的特征，对于培养学生的创造力有着重要作用。

2.初中语文课程的特点

2.1语文课程具有实践性特点

这里所说的语文课程实践性，主要指的是语文能力的学习需要利用实践途径而最终完成，并且，语文教学中的听说读写能力一定程度上也属于实践行为。语文学习过程中的实践活动不仅是开放的，而且是多样化的。结合实践活动的地点，具体有两种类型，一种是语文课堂教学过程中的实践活动，其具体涵盖了语文课程中的听说读写这四项实践活动及课堂教学过程中的其他实践活动。另一种是语文课教学外的实践活动。

2.2语文课程具有人文性特点

指的是语文学科内容有着较为丰富的人文内涵，对于学生的精神领域有着极为深远的影响，其次，还充分体现出教育者课堂教学过程中对学生人文性的关怀。通常情况下，学生对语文教科书的反映是多元化的，不同的人甚至同一个人在各个时期对相同材料均有不一样的理解与感受。《义务教育语文课程标准》强调，将工具性与人文性两者有机地结合是语文学科的基本特征，其中语文学科的人文性特征在语文课程标准中是第一次提出的。语文课程的人文性特点充分地说明了语文在人类文化中所占的核心地位。

2.3语文课程具有生活化特点

指的是语文课程内容及教学方式都要与学生的日常生活相贴近，对学生的生活世界予以高度的关注。实际上，语文课程来源于社会生活，在生活世界中属于有机的组成部分。和外语、数学等学科不同，语文课程是一种母语教育，学生还未进入校园之前就具备一定的语言基础。母语在我们日常生活中无时无刻不存在，而生活是语文课程的重要资源，生活中每时每刻都有学习语文的机会，我们应对生活中的美好景象认真欣赏并切身感受。

3.初中语文创造性教学模式的构建

3.1改变传统教学观念，树立起大语文理念

大部分语文教育者都认为语文教学仅仅是教学生写写字，认识新的词汇，甚至有部分学生认为汉语是自己的母语，所有人都会说，根本没有必要学习。由于他们存在着这样的错误观念，难以形成正确的教学方式与学习行为。随着科学技术的快速发展及信息更新速度的加快，语文教学不能像以往那样只局限于课本，而是要有机地结合生活、社会、科技，从过去的单纯的书本教学逐渐向着以书本为主并结合课外学习的方向转变。

实际上，语文的外延就是生活的外延，日常生活中随处都有语文的影子及丰富的语文资源。无论是教育者、学生，还是家长、社会有关人员，在语文文本中都属于极为重要的资源，并且祖国的大好河山及自然风光在语文学习的内容中占有很大比重，我们还可以将国内外一些核心事件、日常生活话题作为语文课程的主要资源。由于语文具有丰富的内涵，因此语文与社会及生活间的联系更加密切，语文教育不仅仅是知识的传承，更是对人文精神的良好继承与发扬。

3.2激发想象

想象主要是将人们之前所形成的表象进行一番加工与改造，进而形成一个新形象的心理过程。想象对于人思维的发散具有重要意义，在创造性思维中属于核心部分。从心理学的角度分析，可以将人的想象划分为两种类型：一种是再造想象，一种是创造想象。再造想象指的是结合某些描述性的图像及语言文字，在大脑中想象出人物及事物的形象，这是阅读主体在文本信息规定的范围内再次理解、解释文本的最终体现。比如，在读诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，读者在头脑中想象一幅生动、形象的画面：滚滚东去的长江水、高耸的黄鹤楼及烟花三月……这样一种“再造”过程实际上就是创造性思维发展中必经的过程。

3.3注重语文具有的熏陶作用，培养学生的创造性人格

实际上，创造力只是为创造性的发展提供了一种潜在的可能，只有将这两者间的人格特征集中在一起，才能真正促进创造性的快速发展。所以，在对学生进行创造性培养时，应重视其创造性人格的培养。

语文学科与社会生活是紧密相连的，语文知识来源于生活，并且也应用到社会生活中。随着语文课程内容与教学方式逐渐生活化，学生与社会生活连接了起来。由于语文课程具有的人文性与生活化特征，因此，语文教学在对学生创造性人格培养过程中有着其独特的优势。语文教材中的所有文章都有着极为丰富的文化内容及人文精神。人文性在语文课程中属于极为重要的属性，所以，语文教学必须重视学生语文素养的形成与发展。所谓语文素养，是指要热爱祖国语文，合理地利用与理解祖国语文，不断地积累丰富的语言，语感与思维能力要强，品德修养与审美情趣要高，从而形成良好的个性与健全的人格，德智体美健康地发展。

第3篇：初中语文学科的核心素养范文

一、初中语文教学中培养学生思维能力重要性的分析

初中的教学与小学的教学不同，初中的教学更注重深层挖掘知识内涵，学生接触的知识面更广，学生需要举一反三，才能应对书本上的各类难题，这就需要学生拥有独立思考的能力，尤其是在语文课程的学习中。初中的语文教学不仅仅是教给学生常见字的写法，更重要的是帮助学生理解各类文章内涵，鉴赏各类经典古诗词，运用所具有的文学素养创作出自己的文章。当然，学生要想更好地领悟这些教学内容，就必须拥有独立思考的能力，这就要求初中语文教师在教授语文课程时要着重培养学生的思维能力，感受语文课程的魅力，领悟更多的精神文化，提高自身的文学素养。除此之外，培养学生的思维能力有助于学生更好地掌握所学知识，大大提升了教学效果。故而，初中语文教学中培养学生思维能力非常重要。

二、初中语文教学中思维能力培养存在的问题

1.学生思维能力的培养所受重视不足

在传统教学模式的影响下，部分初中语文教师没有意识到学生思维能力培养的重要性。教师对于语文学科的理解不足，他们认为语文学科就是一门与文字相关的学科，在教学活动中引导学生学习新字新词，阅读文章与诗词才是最重要的任务。教师将学生通过考试当成教学目标，忽视了学生思维能力的培养。与其他学科相比，语文学科具有很强的优雅性。高中语文课本中的每一个阅读文章在字词使用与修辞应用方法都具有很强的巧妙感。部分教师忽视学生思维能力培养，让语文学科内容的魅力无法得到发挥，更影响语文学科教育的进步。

2.缺少培养学生思维能力的正确方法

在初中语文教学中培养学生思维能力，需要教师利用正确的方法，激发学生学习兴趣。在当前的语文教学中，部分教师仍然采用灌输式教学方法。这些教师利用整节课的时间讲解课本知识，很少给学生自主思考的机会。这就让很多学生的学习行为受到教师的控制，只能跟着教师的脚步走，死记硬背一些知识，不能自由地发表看法。部分教师习惯了采用灌输式教学法，觉得没有必要更新教学手段，更很少考虑思想的创新，没有意识到学生自主探究学习与课外实践的重要性，这就使初中生丧失了很多思维能力锻炼的机会。

三、初中语文教学中学生思维能力培养的策略

1.教师适当改变教学方法

传统的教学方法学生一直都在跟老师的思维方式走，在知识的理解上都是采用背诵方式，没有自己的见解和想法。针对这样的问题，教师应该改变固有的教学理念，正确引导学生发挥他们的想象力，在教学时可以根据课堂内容提出一些相关问题来让学生思考。重视学生的课外实践，为学生的自主讨论学习和实践学习提供机会，培养学生自己动脑思考的能力。

2.思维能力的培养

思维能力的培养分为三个方面，分别是“培养形象思维能力”“培养逻辑思维能力”和“培养创新思维能力”。形象思维能力的培养主要是把课本上的知识具体化，用确实的形象来激发学生的想象力，让学生学会独立思考。逻辑思维能力培养最有效的方法是让学生在课堂上用心听讲，思考并做好笔记，对知识有一定的了解，学习时也有条理性。思维能力培养的具体表现是在学习时打破常规，追求创新，能够从不同角度，不同方面进行探讨，有自己的思路和观点，进而演化成为学生对各科知识的科学认识，完成学生自主、完善思维能力的构建。

3.增强教师与学生间的互动

通常来讲，初中语文课堂教学主要以教师讲，学生听为主，考虑到教学时间紧张，教学内容较多等因素的影响，在语文课堂上很少有教师与学生间互动的情况，如此一来，教师将所有的知识“灌输”给学生，没有留给学生独立思考的空间，使学生被动接受大量知识，缺少趣味性的同时，也无法培养学生思维能力，进而导致教学质量较差。所以，要想在语文课堂上培养学生的思维能力，首先要增强教师与学生间的互动，教师与学生们可以针对一个问题共同探讨，允许同学们在课堂上各抒己见，增强了课堂趣味性，有助于学生思维能力的培养，加深同学们对知识的理解程度，也在一定程度上改善课堂教学质量，有事半功倍的效果。

四、结语

第4篇：初中语文学科的核心素养范文

深入贯彻落实市县教育局以及学区关于全面实施教育十大项目工程的通知精神，认真义务教育语文课程标准（XX版），围绕“有效教学”这个核心，突出“提高教育教学质量”和“提高教师业务水平”两大重点。

1.加强对我校有效教学的研究与指导，推行我校语文学科教学常规。

认真学习《义务教育课程标准（XX版）》，实施《温州市初中语文学科教学常规》，指导我校语文教师准确理解课程标准，准确把握教学要求，规范教学行为，加强针对性，提高课堂教学质量。研究教材教法与研究师生课堂行为文化并重，通过教与学方式的变革挖掘师生的潜能，让语文课堂焕发新的生机。

2.继续探索符合素质教育的教学评价，促进学生全面发展。

引导教师研究作业，研究习题，提高选题命题能力，提高教学评价的有效性。发挥我校初中学业考试的积极导向作用。做好我校八年级语文学业质量合格率监测模拟作用，完善命卷、阅卷、质量分析等环节，真正关注每一位学生的发展，尤其关注后20%学生的发展。

3.积极参加“疑难问题解决”暨精品百课“展示活动。

从“教学内容的选择与呈现”切入，促进课堂教学的精细化建设，打造高效课堂。积极参加初中语文课改疑难问题研讨“暨精品百课”展示活动；引导我校教师研究教材、研究设计、研磨教学、反思交流，学习有深度、有创新、有特色、有实效的课堂案例，不断提高语文课堂教学水平。

4.以我校的“规范提升”行动为抓手，努力提高我校语文教学规范，推进课程改革，实施素质教育，实现城乡教育的均衡发展，提升我校语文教师素质，培养一批我校的语文骨干教师。

5.积极参加初中语文学科教研基地活动，加强我校教研组与语文教师队伍建设。

积极参加初中语文学科教研基地活动，整合优质教育教学资源，充分发挥基地学校的示范作用。切实指导我校教研组建设，促进教师全面发展。

6.依照“小文学家”培养计划，继续推进初中文学社联盟建设，实施“初中生阅读推广计划”。

做好小文学家评比各项工作。继续进行初中生读后感评比活动，营造良好的读书氛围。

7.制定“古诗文诵读”计划，全面开展“古诗文诵读”计划，努力提升初中生语文素养。

根据县教育局文件精神，制定切实可行的“古诗文诵读”计划，在我校全面开展“古诗文诵读”活动，努力提升我校学生的语文素养。

二、教学调查的内容和方法

深入课堂，通过听课、评课等途径获取相关信息，寻找解决问题的对策。

三、学科教学研究的课题

1. 初中语文有效作业设计策略与实践

2. 初中古诗文研究

四、乌牛二中语文组教研活动安排表

周次

日期

活动内容

活动地点

参加对象

预备周

8.27-9.2

始业教育

9.3-9.9

正式上课

9.10-9.16

省优质课评比

县教研组长会议

校本培训

孤山中学

第5篇：初中语文学科的核心素养范文

关键词：初中语文教学；误区；应对之策

语文作为一门基础学科，不仅是初中教学任务不可或缺的一部分，更是学生在实际生活中交流的基础。只有学好语文，才能为学好其他学科奠定基础，其他学科的学习离不开文字描述。此外，良好的语文教学对我国提高综合国力以及提升整个民族的综合素质都有促进作用。对学生本人而言，学好语文可以提高人文素养，开阔视野，培养学生的创新意识，更好的促进学生全面发展。

一、初中语文教学的几大误区

（一）语文写作缺乏实践

作文是初中语文学科的重要组成部分，一般是根据题目或是结合给出材料的中心思想进行构文，这样根据框架来写的文章，内容很空洞，写出的文章不尽如人意。因为很多学生没有相关的经验，在写作的时候只能凭空想象，具有一定的局限性和虚假性。新课标明确指出，语文教学应该注重学生的实践能力培养。

（二）教师的教学观念太过落后

学生才是课堂的主体，但是很多教师在教学中还是以传统的填鸭式教学进行，这种教学模式下，学生只能被动的接受知识。一些教师教学观念比较落后，一味的进行知识点讲解，使得学生只能被动的跟着老师的思路走。虽然老师讲解的详尽，但是由于学生的主体地位没有显现出来，课堂氛围枯燥无味，学生无法提高学习兴趣。除此之外，有些教师对多媒体技术掌握不够，无法使用信息技术来帮助教学。使用多媒体技术可以达到事半功倍的效果，教师讲课思路可以更加清晰，利于学生理解。但是有些教师只是对网上的教程进行照搬照抄，没有结合学生的实际情况，这样的教学效果不佳。

（三）缺少与学生的互动

初中语文教学中课堂互动比较少，教师在提问的时候往往局限于一问一答的交流方式，而且一般答案比较单一，在书本中可以找到参考标准，学生回答问题只是被动的按照标准去解答，因此学生的课堂参与性比较低。此外，教师在讲课的时候一般采用单相交流，只有教师对教材的有限资源进行输出，整个课堂的氛围太沉闷，学生无法表达出自己的见解，学生很难主动的参与到课堂里，更无法培养出学生的创新思维，甚至导致学生厌学。

（四）粗放式教学需要正确引导

在初中语文教学中，有一个很大的误区，很多教师教学都采用粗放式的教学方式。为了考试，学生与教师都在急于求成，没有深入体会语文课程的韵味，无法领悟语文的深层内涵。粗放式教学不是一味的进行粗放教学，教师应该对此进行正确的引导。此外，教师教学应该结合学生的个体情况，有计划、目的的对学生教学活动进行引导。让学生找到合适的学习方法与目标，更好的开展语文教学工作。

二、误区的解决策略

（一）教师改变传统教学观念

随着时间的推移，教师要不断提高自身的教学水平，转变以往陈旧的观念，对自己进行充电，更好的完成任务和目标，激发学生学习语文的兴趣与热情。以往填鸭式教学没有很好的发挥学生的主体地位，教学效果不佳。教师可以开展多元化的教学模式，激发学生学习积极性，鼓励与学生的课堂互动，提高学生学习成绩的同时培养学生的文化素养。

新课标规定了初中语文教学目标需从知识、技能，过程与方法，以及情感态度的价值观三个方面出发，综合考虑，以培养学生语文素养为核心目标。使得学生满足素质要求，又能促进学生全身心的发展，又契合教育课程改革的特点以及学科教育的全新要求。

（二）确保学生的主体地位

学生才是课堂的主人，教师要充分尊重学生主体地位，在此基础上实现教学进度、目标以及内容等。初中语文学科是一门比较枯燥乏味的学科，如果教学模式太过陈旧，学生的主体地位没有很好的显现出来，久而久之，学生会对学科失去信心与激情。教师要锻炼学生自主学习的能力，提高他们的语文素养与认识能力。要改变以往的粗放式教学，不仅仅只是为应试，一味的追求成效，要多锻炼学生的创新思维能力，引导学生自己解决遇到的问题。使他们的才华有所施展，从而在真正意义上提升学生的综合素质。

（三）加强启发式教育

教师要加强对学生的启发式教育，语文教师必须在初中的语文课堂上进行大胆的改革和创新，要有勇于探索的精神，首先要把手上已有课程的资源进行合理的整合，挖掘教材。可以从课本改革的新旧知识来入手，突出新知识的特点。积极设计紧贴社会现阶段的教学问题，坚持把启发式教学进行到底。把握启发式教育的特点和目的，以提高学生的语言表达能力，自主探究的能力，以及对感性问题的感性认识。第二要主动进行相关课外活动与教学相配合，进行有教学目的的自主训练，提供必须的教学条件，全方面提高初中学生的身心素质。

结语：语文学科是初中教学的重点学科，更是学生一生的导向学科。教师要改变陈旧的教学模式，紧跟新课标的要求，对自己进行不断的充电，使得自身的教学水平紧跟时代的步伐。充分利用教学资源，开展多元化的教学方式，确保学生的主体地位，使得学生对语文产生浓厚的兴趣，从而锻炼学生的学习能力。教师在上课过程中要与学生多互动，上课有一个轻松愉快的氛围，才能吸引学生听课，激发学生的积极性，让学生在知识与素养双方都得到提升。

参考文献：

[1]李文彬.高中音乐欣赏教学误区浅析――兼论“多元智能理论”对音乐教学的启示[J].中小学音乐教育，2013（12）

第6篇：初中语文学科的核心素养范文

【关键词】语文教学；中学生；语文味

目前的初中语文教学，更多的把语文学科的工具性放到了首位，而语文学科的人文性，已经弱化到可有可无的地步。这样导致的直接后果是初中学生的语文水平越来越差，初中语文教学也越来越缺乏语文味了。笔者认为有必要在初中语文教学中上出应有的“语文味”。

1.初中语文教学“语文味”缺失的原因分析

初中语文教学“语文味”的缺失主要表现在以下几个方面：

1.1初中语文教学语文味的缺失，首先w现在教材的选编上。毋庸讳言，我们的教材编写工作，在体现新课标的精神上面，还有一定的差距。所选入教材的部分篇目，或是思想内容有所偏窄，或是情感表达有些偏激，或是表达方式有点稚嫩，或是谋篇布局不太严密，或是语言特色不够鲜明。一句话，经典性严重不足。有的作品尚没有经过时间的洗涤和历史的考验，或有文无质，或有质无文，甚至有的文质皆无。没有经典性的语文篇目，你想让教师教出“语文味”，确乎勉为其难。

1.2初中语文教学语文味的缺失与语文教师自身素质有关。由于一些初中语文教师对语文教学的目标、方向、任务、目的并不十分清楚，其教学的着眼点、着力点都缺乏准确性、针对性、有效性，所以，课堂教学中就出现了不阅读文本、不品味语言、不朗读、不板书等现象。一堂语文课下来，听不到琅琅书声，看不到师生对文本研习时热烈交流的场景，听不到学生对文本阅读自我体验与个性感悟的交流，甚至一堂课下来竟然在黑板上见不到教师写的一个汉字，这是语文课吗？要知道，语文味应体现在文本的思想内容、情感态度、篇章结构、表达技巧、语言风格特色上。如果教师不在这些方面多动脑筋、多花力气，那语文学科的特征又怎么会得到充分的体现呢？

1.3初中语文教学语文味的缺失，还在于教师不熟悉对多媒体的运用。多媒体进入语文课堂已是大势所趋。多媒体以其宽泛的资源环境，动感直观的画面，便捷简易的操作等优点颇受广大老师的青睐。特别是“公开课”，对于多媒体的运用更是不可或缺的。多媒体作为一种辅助教学的手段，在变革传统的教学模式，提高教学效率中所发挥的作用是无庸置疑的。也正是如此，现在不少教师热衷于运用多媒体课件上课。在笔者看来，过分依赖多媒体，实际上违背了语文学习的规律。要知道，富有张力的语言如果都用直白的具体的画面表现出来了，这样的文字还有什么想象的空间、创造的余地，这只会使语言的独特意味和情味丧失殆尽。

2.初中语文课如何上出“语文昧”

2.1明确什么是语文课。语文课程应致力于学生素养的形成与发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2.2教出语文课独特的美感。首先，教无定论，教师不能跪着教书，教师就应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使个人的语文特色在课堂凸显，教出个性美，形成个性化的教学风格。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就教出情、教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才、妙语连珠，那就上出理来，上出趣来。一句话，能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的尽量真诚，也一样可以打动人。其次，语文课要教出并让学生体会到语文的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美。在语文课其乐融融的氛围中，教师要教得神采飞扬，学生要学得兴高采烈，师生双方都要全身心投入。我们一定要最大限度地让学生积极主动地参与活动，努力尝试自己去解决问题，这才是理想的教学境界。

2.3教出语文课应有的语感。所谓教出语感，即教出对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句的敏感。让学生学会通过字、词、句的字面义读出蕴涵在其中的情境义、深层义和象征义。这三者之间，教出对字、词、句的敏感能力是最基础最核心的。即品味语言。品味语言，“读”字当先，虽然语言品味可采用多种方式，比如：比较不同句式，故意遗漏重点词语，抓关键词理解，甚至还有现场表演……都能使学生格外关注重点词句，加深体会。但是没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的。所以，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

第7篇：初中语文学科的核心素养范文

在《九年义务教育活动课程指导纲要》中把“语文活动课”定义为：“活动课程是在学科课程之外，学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要特征的课程体系。”[1]简单地说，初中语文活动课就是一门以学生为主体教师为指导的社会实践课程，也是学生在教师的引导下，有计划有目的地运用现有的语文知识和技能，通过合作等方式进行的实践学习活动。活动的主要目的是促进学生语文知识与能力的提高，从而形成新的语文能力和知识结构，同时也培养学生自主、合作、创新精神的一门实践课程。

根据《九年义务教育活动课程指导纲要》可以明显区别出语文活动课程与传统语文课程的差异。传统的语文活动课堂是以语文教材为着眼点，学生在教师的引导下对课本进行听、说、读、写等综合能力的训练，教师所采用的也大都是灌输式的教学方式，这一教学模式导致了学生实践知识的不足。另外传统语文教材具有很大的有限性，缺乏一定的时代性与现实性，学生通过对语文教材的学习并不能很好地与现实接轨。新型的初中语文活动课程则在一定程度上弥补了传统语文课堂的不足，与传统语文课堂相辅相成，构成了语文课的整体。初中语文活动课具有开放性、科学性等特点，它能够将学科知识与学生日常生活实际有机结合，在整体上促进学生语文核心素养的全面提高。

一、语文活动课的现状分析

由于初中语文活动课兴起时间较短，一些具体的实施措施不足，一些学校在具体教学过程中出现了较多问题，主要问题表现为语文学科性质的混淆、教师过度夸大学生的自主性、忽视学生的差异性以及教学组织的滞后性。

（一）语文学科性质的混淆

语文教育界曾对语文学科的性质进行了大讨论，呼吁把语文课上成语文课，而不是其他课程。通过长期探索，传统的语文课程在其形式上发生明显转变，但性质混淆的误区仍在初中语文活动课堂中存在。语文活动课程中经常出现的问题是语文教师对语文性质的理解不到位，如对语文学科及其他学科的性质产生了混淆，把语文活动课上成了“地理课”、“历史课”、“音乐课”等课程，使得语文活动课完全走了样，变成了一锅“大杂烩”，正所谓“种了别人的地，荒了自己的田”。以苏教版八年级下册的语文实践活动“社会热点问题研讨会”为例，一些语文教师在活动课中大谈社会热点与政治要闻，学生们也激情澎湃，讨论得热火朝天，不断举例论证自己的观点。在这节语文活动课堂上学生虽然完全融入了课堂讨论中，教师对教学结果也甚是满意，一次语文活动课看似完美结束。但由于教师在活动课程中忽视了语文学科的性质，一味地阐述政治观点，脱离了语文活动主题，未能使语文活动课程发挥应有作用。

（二）教师过度夸大学生的自主性，忽视学生的差异性

语文活动课就是学生在教师的引导下能够自主、有目的地进行语文知识与技能的学习，虽强调学生的主体但不能脱离教师的主导。一些语文教师在理解上出现偏差，导致在具体的语文活动课程中忽视教师的主导性，把课堂全权交由学生负责。然而过度放权于学生，必然会使活动课堂呈现出一片混乱的局面。甚至有些教师直接把语文活动课定义为是学生的课堂。有些学生对教师提出的具体问题敷衍了事，不经思索，直接照抄网络上一些资源或者随意得出一些结论，看似有理有据，其实华而不实。一节语文活动课下来，学生并没有学到具体有用的知识和技能，更不用说达到语文活动课所要求的具体标准。

“在学校教育中，学生的学习活动往往受挫，不能顺利进行，出现诸如学习动机低落，焦虑、紧张感强烈，缺乏自信等其他问题。”[2]“学困生”是实施义务教育制度国家普遍存在的问题，语文教师在具体活动课程上要关注到学生之间的差异性，但这一基本问题往往得不到教师应有的注意，致使一些学生游离于语文活动课堂边缘。语文教师在具体的活动安排过程中会过于偏爱一些优秀生，对“学困生”则没有投入应有的关注。对于“学困生”而言没有参与感，久而久之，使得他们在教师的忽视下逐渐地远离语文活动课堂。

（三）教学组织的落后性

长久以来，传统的语文课堂呈现出一种教学效率低下的局面，教学质量跟不上时代的发展需求。语文活动课虽然弥补了传统课堂的不足，但在具体的语文活动课程的实施中，许多语文教师依旧按照传统的课堂教学模式，采用“满堂灌”的教学方式，完全照本宣科，毫无创新意识，使得原本充满活力的语文实践课程，受到教学组织的限制变成了死气沉沉的教科书式的宣讲与解读，与传统的语文课堂并没有具体的差别，完全背离了语文活动课程的目的。

二、初中语文活动课程的对应策略

如何进行语文活动课程的教W设计，从根本方面改变初中语文活动课程的现状，需要从以下几个方面进行调整。

（一）制定具体的教学计划

对教师而言，需要制定长期的语文活动教学计划。语文活动课程并不是语文教师自主发挥的课程，需要教师做好充足的教学设计和准备，不能以教师的突发奇想和随意的一个主题就开始了一次语文活动课程。在课程的安排上语文教师可以就几个方面的大问题来进行一个学期的总体的设计，可以先就某一方面的问题设计好主题，再不断层层递进。例如从听、说、读、写的四个方面确定一个大的总体的目标，再从总体目标中划分出阶段目标，明确好每一次的语文活动课程主要是侧重于对学生哪一方面的培养，围绕这一目标进行预设和设计，不求面面俱到，但就具体的问题要研究透彻，不能是大范围、大面积的撒网。经过长期坚持，在期末语文活动课程进行总结时，会发现在语文活动课程的过程中学生的语文综合素养在不断提高与进步，并且学生的探究、创新以及合作的意识在不知不觉当中已经得到发展。

（二）尊重W生差异，开设符合学生心理年龄特征的课程

语文教师要尊重差异，理解差异，平等地对待每位学生。做为一名老师应该要做到因材施教，在对学生进行活动安排时，要注意到学生之间的差异以及接受能力，尽可能地挖掘每位学生的长处，引导学生充分发挥自己的特长。这样在活动课程中学生才能充分地展现自我，才会对课堂产生兴趣；语文活动课程也能发挥它的实质作用，学生也才能更好地吸收知识，完善自我。

语文活动课程是以培养学生的创新、合作、探究精神为主的实践课程，那么语文活动课程的设计一定要吸引学生的目光。通过艾里克森对自我意识的研究，可以得知初中生的自我意识发展较为成熟，能够比较自觉地认识和评价自我，他们渴望自主，希望得到自尊的体验，期望得到别人的尊重与社会的认可。那么语文教师在活动主题的设计上要抓住学生的心理以及年龄特征，而不以超出他们理解范围外的知识为主题进行探究，这样才会引起学生的学习兴趣而使他们真正参与其中，有所收获。例如以“诗歌与古典音乐”为主题，首先音乐是学生所钟爱的，这个主题可以调动学生的兴趣。但在具体的活动课程中教师要把握好音乐和诗歌之间的联系，不要有所偏颇。

（三）完善语文活动课的组织

语文活动课的组织工作，一方面要做好学生的组织工作，要让全部的学生参与其中，做到在参与中学习、提高，而不是面对少部分优秀的学生。二要改变学生长久以来被动接受知识的局面。教师要积极进行组织和设计，这可以采用我们在传统语文课堂上运用的小组交流法。第一步，小组成员之间就具体的问题进行分工，每个人完成不同资料的搜集。第二步，小组的成员将自己收集的资料进行整合完善，小组内每个人阐述自己的观点，既锻炼每个学生的“说”的能力，也让其有机会展示自我。第三步，进行班级内的交流，每一个小组派代表对自己小组的学习结果进行展示，让不同小组对其他小组的结果进行评判，说出自己的理由。第四步，教师对学生展示自己的成果，让学生进行学习或评判，并对学生小组的结果进行整合，这样就体现了公平性，教师参与其中也大大激发学生的学习动力。第五步，让学生进行总结，总结自己的学习收获，对这次的语文活动课结果进行总结，对疑问以及不足之处提出自己的见解，不断地总结完善，力求做到完美。第六步，教师的总结与反思，语文教师在活动课结束后，要写一份课后反思以及对学生的课堂表现进行总结，这样既可以挖掘学生的特长，也可以快速地熟悉学生，在接下来的活动课程中会有所帮助。

另外语文活动课程的设计大体上不能脱离语文学科的范围，语文活动课程要密切联系语文学科。就如前面所讲语文活动课程要把握好语文的性质，不能跑偏变成其他学科的活动课程。但是活动课程的安排也不能受到语文教材的限制和束缚，可以结合已有的教材，但是要密切联系生活实际，在不同的方面扩宽学生已有的知识层面。

总之在具体的语文实践活动课堂中，语文教师要与时俱进，不断更新自己的观念，也要善于挖掘身边的教学资源。要做好教学设计，从“听”、“说”、“读”、“写”等方面对学生进行培养，不断提高学生语文知识能力与技能，扩宽学生的语文知识面和提高学生文学层次；培养学生的综合能力和创造性思维的能力。

只有不断地在教学方法和模式上进行探索实践，语文活动课才会更加的完备成熟，为传统的语文课堂增添一抹不一样的色彩，使语文教学焕发新的风采。

参考文献：

[1]国家教委基础教育司.《九年义务教育活动课程指导纲要》：实验[S].北京：人民教育出版社，1996.

第8篇：初中语文学科的核心素养范文

语文学科不同于其它学科，语文教学必须突出工具性的教学特点，这应该为广大中学语文教师接受。然而，从当前语文教学与语文研究领域反映出来的问题看，实在不能令人满意。其中突出的一个问题就是以课堂为中心，就课堂论教学，就课堂论质量。对课堂教学的深入研究有助于课堂教学质量的提高，研究课堂教学原则上无可非议，问题在于如何改变当前这种单一的课堂教学形式，如何让课堂教学为全面提高语文教学质量服务。语文教学研究的主攻方向如果不在全面提高学生语言运用能力上，语文教学质量的提高则始终是一句空话。

一、语文学科的工具性质决定语文运用能力的培养与提高

是中学语文教学的根本任务

培养与提高中学生语文运用能力为我国老一代语文教育家倡导并身体力行，夏丐尊先生的孙女夏弘福的文章《我国现代语文教育家——叶圣陶、夏丐尊、朱自清》（见《中学语文教学》1995年第3期）就提到，这三位语文教育家反复强调“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。”“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必须能够运用。”这些话归结起来即是视语文为一种学生必须掌握的基础工具，工具应该掌握并熟练运用，掌握并熟悉语文这门工具，就可以达到人际社会间思想交流这一目的。当然，这种交流可以表现为口头的、书面的，还可表现为手势语言。中学生学语文，目的在于通过口头语言与书面语言学习传递信息，交流思想。因此，口语表达的学习与训练，书面语言表达的学习与训练，亦即语言运用能力的培养与训练应视作中学语文教学的头等大事来抓，语言运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务。

语言运用能力的培养与提高，单靠课堂教学远远不能满足需要。在有限的时间与范围内，面对各种类型的学生，语文教师即使使出浑身解数，也难让数十名学生个个张口，人人动笔。课堂这一教学形式用得好，当然可以调动起部分或大部分学生积极思维，也可通过范文导读，给学生某些借鉴，但单靠课堂这一教学形式，满足千千万万青少年口语表达、书面语言表达能力提高的需要，这无疑是天方夜谭。长期以来，语文教学质量提高缓慢，误区之一即把课堂语文摆在重要地位来推崇、实践，其结果，以讹传讹、误人误己。

拙著《语言运用能力的培养与提高是初中语文教学的根本任务》（见《中学语文》1994年7-8期，《教与学》1994年第9期）就九年义务教育初中语文教学性质、任务作了探讨，提出初中语文教学的根本任务是培养并提高学生语言运用能力，课程教材研究所庄文中先生近日在《关于制订高中语文教学大纲的思考》（见《中学语文教学》1995年第3期）一文中就高中语文的性质提出再深入认识的思考，其思考是基于“当前”，要制订与初中教学大纲（即《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）相衔接的面向21世纪高中语文教学大纲。庄文中就高中语文性质的思考表述为两点：“语文是人们交流思想的最重要的交际工具”，“语文是人们学习、工作和生活的最重要的交际工具”。由这两点思考，庄文进一步提出了高中学段语文的教学要求：

1.具有较敏捷的语文交际能力和较高的语言素养；

2.具有较强的现代文阅读能力、写作能力；

3.具有一定的文学鉴赏能力；

4.具有初步阅读浅易文言文的能力；

5.具有独立自学语文的能力；

6.具有与语文相关的文化常识。

庄文中先生的《思考》一文，就高中学段语文的性质、任务及教学要求作出了具体的思考，语言的交际功能是庄先生思考的核心。如果按庄先生思考的内容来要求教学，语文教学任务的完成，单靠课堂是万万办不到的。即从篇章而论，一年几十篇，三年不过百余篇，中学六年也超不出三百篇，量不足，质又何以保证？教师课堂教得再好，学生胸中墨点过少，窥一斑岂能见全豹？吸收与表达是相辅相成的，没有大量的吸收（生活实践与阅读），表达能力的提高仍然是一句空话。

阅读吸收仅仅是一方面的考虑，语文水平的提高，除阅读外，还涉及社会的实践及自然景象的观察诸多问题。社会实践、自然景象的观察、自然科技、人文知识的获取、传统文化的吸收与新时期文化的思索……这些，仅靠有限的课堂教学，如何能够完成？

吕叔湘先生认为，语文教学存在少慢差费的主要原因，其一是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课本内。吕老的认识何等深刻，何等切中要害！语文教学及其研究如不能走出“课堂语文”误区，长此以往就会远离社会发展的实际（特别是信息社会的信息交流），“千秋功罪”，何必留与“后人评说”！

二、语文的工具功能决定生活积累是提高语文教学质量的

重要途径

面对当前中学语文教学现状，如何改变语文教学长期存在的少慢差费面貌？走出狭窄的课堂教学天地，深入社会，深入生活，在社会生活中观察积累应该说是提高语文教学质量的重要途径。

课堂是教学的基本形式，但不是唯一形式。通过课堂教学这一形式，有效激发学生学习语文的兴趣，获取语文学习的必要知识和方法，完成某些范围的语文训练（含测试），特别是通过范文学习，让学生领悟文章思想脉络、精巧布局、精当用语、写作特色，这些都是必要的。不少地方对当前课堂教学还进行过许多有效的改革实验。然而，“骐骥一跃，志在千里”，无千里之志则无千里之马，狭窄的课堂天地终难开扩学生眼界。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，变“课堂语文”为“生活语文”的宗旨正在把语文学习与生活实践紧密联系起来，让学生在广泛的社会实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高学生的语言实际运用能力。

生活与语文的关系是源头与活水的关系，正如人教社给国家教委初中语文教材送审报告提到的那样，“学习语文，既要导流，又要开源，源在生活之中。”人教社语文一室在介绍九年义务教育初中语文第一册时也提到，“语文与生活（广义）的关系有两方面：一是反映，语文是用来反映摹写生活的；一是服务，语文是服务于生活的。反映与服务紧密相联，从此达到人们互相交际的目的。”

语文既是一门基础工具课，语文的功能在于解决人们交际中的语言运用与变化问题，那么在生活实际中，人们必须具有一定的语文基础才能达到互相交流的目的。因此，生活实践（阅读是间接的生活实践）中积累语言素材是语文学习或者说提高语言运用能力的重要途径。学习语言的途径除书本外，生活中积累应该是至为重要的。

九年义务教育初中语文教材的编排体现了生活与语文密切联系这一特色。新教材以生活为编排线索，从吸收（反映）与表达（服务）两方面较好地解决了语文与生活两者的关系。“语文是用来反映摹写生活的”，因此广泛阅读生活气息浓郁的课文，深入生活广泛积累语言素材有助于学生语文运用能力的提高；“语文是服务于生活的”，语文的学习完全在于适应各种场合的思想交流，这就有助于学生增强语文表达忠于生活、表现生产的意识，从认识与运用两方面全面提高语文水平。

第9篇：初中语文学科的核心素养范文

语文老师个人工作计划1

一、指导思想

认真学素养的理论知识，认真研读部编教材，持续推进初中学段语文课程改革，突出典型问题，努力提高语文课程的实施水平。积极组织、指导教师研读教材，优化教学策略；努力推动学校的教研组和备课组的建设，提升校本研修的品质，提高语文教学的质量和品位，为语文教师的发展和学生的成长服务。

二、工作重点

（一）研读部编教材，提高课程实施水平。

启动“基于教师专业发展的初中语文组课教学链的策略研究”的课题研究，以推进部编教材的教学实施为契机，关注核心素养的学习与理解，组织教师深度学习相关前沿理论，以语文实践为研究对象，通过学习研讨、课堂聚焦等多种形式，研究实施路径，提高教学效益，从而提升课程实施的品质。

（二）重视组织策划，提高教研活动品质。

1．关注常规学习与活动。继续组织教师深入学习“课标”与《x市中学语文学科教学建议》，组织教师进行教材教法的研讨活动，采用专题讲座、课堂观摩等形式，开展主题式的教学实践活动。组织区级专题研讨课活动，抓好备课、上课、课后学习等环节，充分发挥研讨课的智慧碰撞作用，各校教研组也应在校内各年级组织好研究课。

2．关注三类活动的开展。一是搞好相关语文学科基地的教学研讨活动，发挥基地学校的辐射影响功能。二是重视语文教研组和备课组建设，积极推进校本教研和校际合作教研活动，努力提高学校校本教研活动的品质。三是组织好优质课评比活动，将评优与培训结合起来，提高评优课的辐射效应。

3．关注教学骨干的引领。继续发挥语文学科专家与骨干的引领与示范作用，认真做好专题性研讨，注重围绕教学中的典型问题开展深入研讨，提出改进措施，优化教学策略。

4．关注教研活动的互动。进一步完善语文教学研究的多种渠道的交流研讨功能，例如初中语文QQ群、课题研究微信群等，增强交流的便利性、即时性和开放性。

（三）立足教学实际，提高复习教学实效。

认真研究近几年的x语文中考试卷，积极组织本学科的复习教学研讨会，组织复习教学的公开课研讨活动，根据x市召开的“中考研讨会”的精神，把中考命题和复习教学的有关情况及时传达到每位教师。

三、主要活动

二、三月份：

1．组织开展“基于教师专业发展的初中语文组课教学链的策略研究”课题启动活动。

2．组织开展初中语文优质课评比活动。

3．协助组织各协作片开展九年级语文学科中考复习教学研讨会。

四月份：

1．举行七年级修订教材的专题研究活动。

2．组织复习教学专题研讨活动。

3．召开语文学科区级以上教科研课题研究交流研讨会，交流课题进展情况，研讨课题研究过程中的存在问题。

五月份：

1．组织开展“基于教师专业发展的初中语文组课教学链的策略研究”课题研究活动。

2．组织参加x市初中语文优质课评比活动。

六月份：

1．协助做好中考阅卷组织工作和试卷分析工作。

2．做好七、八年级期末调研测试情况分析工作。

语文老师个人工作计划2

新的学期又开始了，为了使教学工作顺利有序的进行，提高自己的教学质量，我做教学计划如下：

1、提高教学质量要提高教学质量，关键是上好课为了上好课，我决定做好下面的工作：

⑴课前准备：备好课

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好

②了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

⑵课堂上的情况组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服以往教学中存在的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2、做好课后辅导要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生记错作业针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

3、提高自身的业务水平积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平

4、培养多种兴趣爱好，博览群书，多看有关语文教学的书籍，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液

总之，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，努力提高自己的教育教学水平。

语文老师个人工作计划3

一、基本情景

1、学情分析：

本学期我担任七（7）班语文教学，从学生的基础和一周上课的综合表现来看，学生的语文成绩和语文素养一般，有不小的差距，学生的口语表达和书面表达本事都不高，自主探究的本事也有待于提高，大多数学生在小学都是理解式学习，所以初中语文教学的道路可谓任重而道远。学生比较淳朴，课外知识掌握情景一般。本学期按照新课标的理念和要求工作，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，努力提高学生的语文素养和语文学习本事。

2、教材分析：

这套教材，在每单元的后面都添加阅读、写作、综合实践性学习的板块，这样能使语文的学习始终与实践活动相结合，突出教材的综合性，减少知识的生搬硬套，突出重点，把阅读、写作、综合性学习整合在一齐，语文基本功的培养与个性发展、人格修养整合在一齐。

教科书在资料设计上注重激发学生的主体意识，关注学生的个体差异。在练习上尊重学生的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中能够自主的发现问题，解决问题。并且注重学生的团体合作精神，要求学生在互助中展开学习活动。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1、掌握七年级上册语文所要识记的生字的字音、字形、字义。

2、学习朗读的方法，注意语气的停顿，转折，感情的转化，为培养学生语感打下基础。

3、了解写作的基本技巧，理解文本的思想资料和文章的思路，并且阅读很多的课外读物，提高文字敏感度和对文本的理解深度，体会其情感。

（二）过程与方法目标

经过学习，养成边阅读边圈点勾画，敢于提问，敢于发言的良好的语文习惯。

（三）情感、态度、价值观目标

在语文的教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生构成良好的人生观，促进培养学生自主、合作、探究的本事，进取开发学生的创新本事和创新精神。

三、教学措施

1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的构成。

2、营造简便、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，促进学生构成良好的人生观。

3、改善自我的教学方法，用新课程理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思。

4、指导学生进行朗读训练，要求学生能够用普通话正确流利、有感情地朗读，能够在课外组织朗读比赛或者演讲比赛，促进学生之间的相互交流。

5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的本事。

6、督促学生阅读很多的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自我的学习心得，进行交流。背诵名篇名句，并进行默写。

四、教学进度及安排

周次1：开学第一课、《春》

周次2：《济南的冬天》《雨的四季》

周次3：《古代诗歌四首》《写作》

周次4：《秋天的怀念》《散步》》《散文诗两首》

周次5：国庆假

周次6：《世说新语二则》《综合性学习》

周次7：《写作》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》

周次8：《论语十二章》《课外古诗词诵读》

周次9：《写作》《名著导读》

周次10：期中复习迎考

周次11：期中考试

周次12：评讲期中考试试卷、《纪念白求恩》《植树的牧羊人》

周次13：《走一步，再走一步》《诫子书》

周次14：《写作》《综合性学习》

周次15：《猫》《动物笑谈》

周次16：《狼》《写作》《皇帝的新装》

周次17：《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》

周次18：《写作》《综合实践》《名著》

周次19：期末复习迎考

初中语文学科的核心素养精选(九篇)

第1篇：初中语文学科的核心素养范文

第2篇：初中语文学科的核心素养范文

第3篇：初中语文学科的核心素养范文

第4篇：初中语文学科的核心素养范文

第5篇：初中语文学科的核心素养范文

第6篇：初中语文学科的核心素养范文

第7篇：初中语文学科的核心素养范文

第8篇：初中语文学科的核心素养范文

第9篇：初中语文学科的核心素养范文

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