初中英语教学的核心素养精选(九篇)

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第1篇：初中英语教学的核心素养范文

【关键词】核心素养；初中英语；教学质量

在初中英语教学中，核心素养除了培养学生英语语言能力外，还体现在学生道德品质、学习意识和文化素养方面。英语教学作为教学上最重要的一部分，英语教学中核心素养的培养对塑造学生正确的人生观，加强学生对文化的理解，以及锻炼学生分析和解决问题上具有重要意义。

一、核心素养下，初中英语课堂教学现状和问题

1.初中英语课堂教学现状

长期以来，初中英语课堂教学效率不高，主要体现在初中教师教学理念过于陈旧，在以往应试教育的观念中，初中教师在课堂上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，这种教学环境使得课堂上教师和学生都感到疲劳，教学质量大打折扣。

受校内校外多方竞争的影响，英语教师为提高学生成绩，一味让学生做题目，而且任务量巨大，有时候还占用一大半课堂时间，这样一来，学生休息时间得不到保障，造成学生压力大，还容易让学生对英语课程产生厌恶情绪，导致学习效率低下。

2.初中英语课堂教学的问题

由于过分重视学生的学习成绩，使得英语教师在教学上将提高学生解题能力作为教学目的，对初中英语教材没有做深入的了解，因此在课前准备工作不细致，教师至始至终都是围绕考试题目的要求对知识点进行讲解，学生很难被带入到英语学习的情景中去，在课后又过多关注学生对题目解答正确与否，使教师和学生疲于应付，很大程度上影响了教学的质量。

在初中英语课堂教学中，教师和学生之间缺少互动，教师知识将英语知识直接灌输给学生，学生往往处在一个被动接受的状态。学生对教师讲解的内容不能做出及的反馈，教师也不能针对知识点的要点和难点做到着重讲解，导致教与学脱节，英语学科本身对交流上的要求就比较高，课堂上积极有效的交流能锻炼学生口语表达能力。

二、提高初中英语课堂教学的具体策略

1.开展情境教学注重学生核心素养培养

加强对学生的核心素养培养，可通过情境设置的方式加以实现。通过情境教学设置，能激发学生主动性和积极性，可有效培养学生的沟通交流能力。在实际应用课堂教学中，可通过英语演讲比赛的形式，老师提出一个主题，让学生通过英语语言应用来表达自己的想法，这不仅对学生的英语实践能力得到有效加强，同时对学生的心理素质也能得到有效提升，让学生对英语知识的学习更加有信心。

例如：在对“如何介绍一个人”的教学过程中，根据英语学科的核心素养，教师在教学中对学生介绍一个人时的思维框架序列一一这个人的名字、与我的关系以及社会形象等，让学生按照这一框架开展演讲。在实际教学中对思维框架的认知基础要充分重视，让学生在语言品质以及思维品质方面得到有效提升。

2.提高教师自身的英语水平

教师的职责在于教学，英语水平不仅仅体现在对英语词汇量的掌握和对语言语法的精通，更在于课堂教学方法上的体现，初中英语课堂教学尤其侧重于说和写的能力，具体来说，初中英语教师需要具备良好的英语语言组织能力，生动准确的语言，保证了英语课堂教学有趣不呆板，这需要英语教师长期实践，灵活运用语言组织教学。

同样，书写在初中英语课堂教学上也很重要，教师的书写美观程度对学生学习英语也有促进作用，学生通过感受教师在黑板上优美飘逸的书写，能树立学生对英语学习的好奇心，其次，初中学生模仿能力很强，学生在对教师英语书法的模仿时，增进了和英语的亲近感，再者学生英语书写的提高，对今后在答题以及工作上都有好处。

3.合理利用多媒体教学

随着多媒体的广泛运用，在关于核心素养体系下，初中英语课堂教学在引进多媒体教学后，能够为学生提供更直观的教学演示方式，多媒体信息量丰富，有图有声音，还包括动画和影视，这在初中英语教学中能有效集中学生的注意力，保证课堂学习效率。

多媒体展示的方式非常便捷，针对重点难点，学生可以在老师反复的播放中彻底理解课堂上所学知识，另外多媒体在提高学生英语听力上效果显著，多媒体的声音更接近口语上需要达到的发音，这给初中英语教学提供了参考标准。

三、结语

综上所述，初中英语课堂教学应以学生为主体，教师在课堂上加以引导，初中英语学习重点强调学生主动探究主题意义，同时，初中英语教师在课堂教学设计中，以英语语言为载体，给学生创造语言实践的机会，将知识和将实践技能相融合，培养学生综合运用英语语言的能力。

参考文献：

[1]卜连华.初中英语教学过程中学生两级分化的应对策略探析[J].好家长.2015（08）

[2]周勇燕.新课程背景下如何提高学生对英语的兴趣[J].文理导航（上旬）.2015（02）

[3]贺倩倩.信息技术与中学英语课程整合过程中的问题与解决方法[J].读与写（教育教学刊）.2014（12）

第2篇：初中英语教学的核心素养范文

一、初中英语阅读教学存在的一些问题

1.词汇量较大，使学生尽失学习信心

在汉语环境下进行英语教育，词汇量是学生首当重视的一个问题，但是随着经济全球化步伐的不断加快，学生要掌握的英语词汇量渐渐扩大。初中生要兼顾多门学科学习，肩上有一定的学习压力，对英语这门语言仍处于较为陌生的阶段，词汇量加大，语言学习任务加重，在一定程度上会打击学生英语学习自信心，不利于培养学生的学科自觉性。

2.学生阅读理解能力欠强，不能达到中考难度要求

立足中考英语题型数据研究基础，我们发现学生要在有限时间内完成类型不同、篇幅较长的英语问题，不利于学生深度挖掘文章核心思想，在选择过程当中容易举棋不定。

3.教师的阅读课教学方式单一，不利于培养学生的语言能力

受传统灌输式教学方法影响，教师的教学眼界较为狭窄单一，而教师的教学眼界直接影响到课堂局面，课堂时间有限，教师要在有限的时间内传输无限的英语知识给学生，只能够不断压缩课堂，将目光单一聚焦在知识传输上，而忽视了学生学科兴趣的培养，在一定程度上不利于调动学生的学习自信心，忽视了学生对于英语语言学科的个人思考和判断环节，这样的教学课堂并不完整，也不符合素质教育对人才提出的新要求培养方案。

二、基于“核心素养”理念的英语阅读教学的实践探索

1.立足课堂，合理处理教材词汇，发展学生的语言能力

英语语言学科系统与中文学科系统有所不同，但是同为语言学科系统，又存在一定的相同之处。英语学习和汉语学习一样，需要学生具备相对应的学习能力和一定层次的核心素养水平，教师在教学过程中应注重科学合理引导学生打下良好的学科学习基础，把好学生词汇量这一道大关卡，立足学生坚实的语言学科基础，探究学生发展的新趋向。教师可以通过现今教育界提出来的词汇记忆联想法，帮助学生快速合理有效记住英语词汇，并且通过词汇教学激发学生对英语学科的学习兴趣，让学生在英语词汇记忆过程当中取得一定的成就感。有效的英语词汇教学有利于提高学生英语语言组织能力和观察归纳能力，有利于促进学生英语知识记忆向语言学习能力的转换，词汇教学与学生英语阅读紧密相关，有利于直接提高学生英语阅读水平。

2.立足教材，积极拓展课外阅读，提高学生的学习能力

教师在提高学生学科核心素养过程中，不仅要将注意力放在课堂知识学习层面上，更要重视学生英语学习思维的拓展，将学生课堂思维延伸到生活实际中。因此，有效的课外阅读对于学生英语学习来说是必要的。教师要注重将课本教材与课外拓展读物有机结合，让学生从多维角度看待英语学习，让学生在课外拓展阅读过程中多角度发现英语学习乐趣，多层次提升学生的学习能力。教师在学生课外读物选择中，要积极指引学生选择正确读物，以提高学生宝贵时间利用效率。第一，教师要注重引导学生结合课本教材内容选择课外读物，这在一定程度上有利于将学生的课堂学习时间与课外学习时间有机融合，整体性的学习有利于提高学生英语学习能力。第二，根据学生学习兴趣，给学生提供一些建设性的指导，兴趣驱使学生挖掘英语学习深度与广度，有利于学生在英语语言学习过程当中接触与英语有关国家的文化历史背景，这在一定程度上会直线提升学生英语语言学素养。

3.立足语篇，深入探究主题，以提升学生的思维品质和文化品格

第3篇：初中英语教学的核心素养范文

随着新课改的全面实施和不断深入，初中英语也面临着一系列的改革要求。受应试教育的影响，初中英语老师在进行教学时，往往注重英语知识的传授，而忽视了对学生“听、说、读、写”能力的全面培养。本文针对这一现状进行深入的探索，并在此基础上就如何提高初中语文课堂教学效率、发展学生的核心素养展开详细的论述。

二、当前初中英语教学现状

（一）教学方法缺乏创新，师生之间互动较少

初中英语是初中教育中一门重要的基础性学科，同时也是一门语言学科，而语言的学习自然离不开交流。因此，英语老师要想提高学生的理解能力和语言表达能力，必须要和学生之间多交流、多讨论。但是笔者在调查中发现，当前的初中英语教学普遍存在“哑巴英语”现象，即学生词汇量比较丰富，写作能力也比较好，但是不会去表达、不会用英语与人交谈。这一点与培养学生核心素养的教学要求是相违背的。

（二）忽视课堂教学与课外实践的相互结合

英语是一门语言学科，语言的学习是一个需要长期去坚持的过程。但是当前初中英语老师在教学过程中往往只注重课堂教学的四十五分钟时间，在这段时间内赶进度、赶效率，而忽视了对课外实践时间的利用。在课堂教学中，老师通常扮演知识的传授者，学生机械的接受知识，这种灌输式教学模式不仅导致学生的主动性和积极性受到抑制，而且也不利于学生核心素养的发展。

（三）重视分数的提高和知识的掌握，忽视了能力的培养

新课程标准中对初中英语教学提出了明确的要求，初中英语老师不仅要给学生传授相关的基础知识和技能，还要重视学生“听、说、读、写”各个方面能力的全面发展。但是受应试教育的影响，初中英语老师在教学过程中往往只重视学生的英语考试成绩以及学生对基础知识的掌握程度，而忽视了对学生创新能力、自主学习能力以及沟通协调能力的培养，这与素质教育中提出的教学要求是相互违背的。

三、英语教学效率的提高与学生核心素养发展的策略

（一）重视知识学习与技能发展的融合，培养学生的发散性思维

受应试教育的影响，当前初中英语教学中“满堂灌”和“题海战术”的现象比较突出，这些教学模式虽然能够在一定程度上提高学生的英语学习成绩，但是对学生核心素养的培养毫无意义。针对这一现象，初中英语老师要加强重视，在教学过程中要注重知识学习与技能发展的有效结合，培养学生的发散性思维，从而提高学生的综合素质。笔者认为，英语老师必须要做好课前准备工作，结合学生的实际学习情况设计相应的教学活动，引导学生在思想上进行交流。譬如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以在课前做好准备，在课堂教学过程中给学生设置以下几个问题：①How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？②What are these socks in Huaxin Clothes Store？③Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？这些问题与课文有着较强的联系，对学生来说具有一定的难度，英语老师在设置问题的时候可以遵循由易到难的原则，循序渐进，由浅入深，这样可以有效促进学生的思维发展。

（二）强化英语阅读指导，培养学生的英语语感

众所周知，掌握语言技巧以及丰富的英语词汇是学好英语的前提和基础。培养学生的英语语感可以有效提升学生的核心素养，英语老师要对此加以重视，在这??过程中充分发挥自身的引导作用。例如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以让学生进行有声朗读，在学生朗读的过程中，老师要仔细观察学生的语速和语调，结合实际情况给予针对性的指导，学生的英语语感也在这个过程中得到积累和提升。除此之外，英语老师还要引导学生根据自己的朗读效果对文章中感情的变化进行分析，从而对整体文章的感情大纲有一个明确的把握。英语老师还可以借助一些辅的手段培养学生的英语语感，譬如借助多媒体播放与文章内容有一定关联性的音乐，创建一个良好的英语语言环境，以此达到提高学生英语语感的目的。

（三）创设英语教学情境，培养学生的沟通交流能力

通过创设英语教学情境培养学生的沟通交流能力是培养学生核心素养的重要途径之一。例如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以利用多媒体给学生展示商场销售衣服鞋袜的图片，引导学生走入到情境之中，吸引学生的注意力，然后结合多媒体展示的图片和课本中的教学内容，开展英课堂实践活动，让学生利用心学习到的短语和单词模拟服装店大甩卖的场景展开交流和讨论，这样既可以培养学生的创新思维，同时还能提高学生的英语表达能力。

第4篇：初中英语教学的核心素养范文

关键词：初中英语；整体教学；思想；方法；过程

整体教学既是教学方法，也是教学思想。初中英语整体教学，要求教师从语言的规律和结构出发，注重教学思想、教学设计、教学内容相对完整的原则，使每一个学生的英语成绩都有不同程度的提高。整体教学，是各个学科、各个领域的共同话题。新课改的实施、新大纲的出台、新版教材的使用，教师应从多方面、全方位深入理解整体教学的内涵，跟上课改的步伐，提升学生的学习基础和学习能力，为社会培养更多懂英语、会英语的人才。

一、初中英语整体教学的思想内涵

整体教学是教育思想，也是教学方式。初中英语整体教学，是基于新时代社会对英语人才的需求、新课改的理念、人才发展目标等基础上提出来的。初中英语教学中，研究整体教学，具有实际意义和实践意义。新课标、新大纲、新教材都明确了初中英语教学的宗旨是使学生在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识。语言知识是多方面、多层次的范畴，包括语音、词汇和语法，掌握了语音、词汇和语法，并熟练运用，就学会了语言。语言的学习，也不仅仅在于掌握语言知识，关键还在于发展技能，全面提高听说读写的综合能力。为此，初中英语整体教学的研究是核心素养、素质教育下的不可忽视的问题，值得我们在教学中不断研究、不断创新、不断实践，落实英语教学的三维目标，为社会培养合格的会英语的一代新人。

二、初中英语整体教学的方法策略

教学法，毋庸置疑，就是教学的方法。英语教学法就是研究英语教学规律的科学，也是英语教学中的基本的方法论和主要策略。教学法包括具体的方法、方式和手段，包括课堂的组织、活动的开展、课堂教学的过程，包括课前的自主先学，包括课后的复习巩固，包括教学内容的处理、教学目标的设定、教学任务的设计、教学活动的组织。整体教学，就是从这些方面全面兼顾，不能顾此失彼，应找到连接这些元素的“核心”和“焦点”，以这个“点”为中心，确保目标、教材内容的处理以及教学过程等都具有课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等都具有整体性。整体教学的核心就是“整体性”。因此，整体教学应注意以下几点：

1．教学内容整体化一直以来教师们沿袭教材，致使这节课的重点、难点是什么，我就教什么的做法。如9上Unit2Welcometotheunit的教学中，教师们习惯于按照教材、教参、大纲教Coloursofrainbow．教学七彩虹的七种主要颜色，让学生口头掌握Therearesevencoloursintherainbow．Theyare．．．然后让学生自主谈论自己喜爱的颜色，朗读并背诵PartB，教学任务就告一段落的做法。这样教学的遗憾是colours的学习，不应仅仅受困于教材中的彩虹的颜色，还应该注意到其他常用的颜色，如brown等。整体教学，首先应大胆对教材进行处理。

2．整体进行词汇教学对于单词的教学，教师多要求学生课前预习，旨在为听、说、读、写扫除拦路虎。或者单元教学前采用集中教学单词的做法，学生靠死记硬背掌握单词的音形义，但忽视其运用，致使学生脱离真实的交际和运用。整体词汇教学，不是集中学单词，而是将单词置于教材的对话、课文等的文本中，让学生根据上下文猜测单词含义，在具体的语境中口笔头运用。

三、初中英语整体教学的过程和途径

根据上面的论述，整体教学就是教学内容的整体处理，通过层次性、有序化的教学，将语言知识与语言功能融于整体的教学。为此，初中英语整体教学的过程和主要途径应从下面几个方面着手：

1．英语教学应遵循语言学习规律整体教学的关键是“教”与“学”的统一。教得有效，核心在于研究学习的过程的规律和结构，从感知、理解、巩固和运用方面循循善诱、步步深入。如形容词的比较等级的教学，应先让学生初步了解比较等级的三种形式，理解比较等级的用法，比较级用于两者比较，最高级是三个或三个以上的比较，两者比较用比较级，三个或以上用最高级；than用于比较级的句子中，of／in用于最高级的句子里等；教师再和学生探讨比较级、最高级的构成。然后，给出一些形容词，进行级别的变换；给出几个句子，填入than、of、in等表示比较的范围；再进行具体操练。这样，比较等级的教学，由浅入深，层层递进，遵循学生的认知和发展规律。

2．整体教学应突出学生的主体地位陶行知先生说过：教师的教在于不教，找到好法子，让学生乐学。新课改倡导学生的主体地位和学生的发展观。对于知识的教学，教师应在于引导，启发探究，而不是给予。如bestrictwith和bestrictin的区别，教师应引导学生根据具体的例句以及教材中的原文原句进行自主分析，而把握二者的区别，而不是机械地记教师讲的要点；reading教学，改变讲读法，让学生自主阅读，培养阅读能力和阅读技巧，发展综合能力。整体教学，作为教学的思想和方法，应与时俱进，英语教学中，应“点”、“线”、“面”完美结合，“点”不离“线”、“点”、“线”成“面”，“面”中突出“点”和“线”，英语学习不再机械死板，而是知识与能力并重，听说读写全面发展，综合能力得以提升。

参考文献：

［1］迟玉鹏．浅谈初中英语整体教学［J］．软件（教育现代化）（电子版），2015（1）．

第5篇：初中英语教学的核心素养范文

【关键词】核心素养初中英语词汇教学

作为重要学科之一，英语不同于其他学科，然而英语一直伴随着初中生的基础性教育，它的学习有助于学生对待事情严谨认真，遇到问题善于思考，能够独立自主解决实际问题等核心素养的养成。初中时期是初中生英语学习能力发展的黄金阶段，对于英语知识的探索和能力的培养十分重要，教师如何在核心素养下培养初中生的英语能力对初中生今后人生的发展至关重要。根据课程改革标准，初中英语的学了知识的获取之外，还包括和技能的获取，即英语核心素养的培养。其中，词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，对学生英语综合能力的提高有着直接联系，在学生的英语学习生涯中，对于词汇的学习是必不可少的。通过详细分析英语词汇教学的相关特点以及我国当前对学生核心素养的要求，初中英语教师应该始终坚持以提高学生核心素养作为教学目标，指导学生提高自身的词汇积累量，同时，通过对学生核心素养的考查，教师也可以具体了解学生的学习情况，反思教学内容，不断提高教学质量。本文对核心素养以及计算能力的培养进行了具体的解释，明确了核心素养以及词汇积累的重要性。并针对当前英语课堂进行了分析，探究了核心素养的背景下应该如何提高学生词汇积累的相关对策。

一、核心素养的含义以及运算能力的意义

由于受到传统教育思想观念的影响，教师在进行英语教学的过程中更加注重学生的英语成绩，却忽视了学生在英语课程上的学习效果。这种应试思想下产生的功利性较强的教学方式具有不容忽视的缺点，一方面无法全方位反映.出初中英语课程的教学效果；另一方面，也无法促进学生核心素养的提高以及身心全面发展。这种单一的教学方式，无法让学生不断加深对初中英语课程的认识，也无法明确初中英语课程的教学目的。老师只管教知识，英语生只管學习知识，教学质量得不到保障。而核心素养背景下就对这样的教学模式带来了极大的挑战与要求，教师只有将更加关注如何改善自身的教学方式，更好地促进学生英语知识的吸收以及英语能力的掌握，才能够紧跟教育改革的发展。由于英语学科具有自身的独特性，尤其是词汇的学习对于学生的记忆思维能力的要求要相对更高一些，所以教学过程无论是对于学生还是教师来说，要求都高一些。

综上所述，英语核心素养就是关于教师如何在实际教学过程中促进学生能力的培养，提高学生解决实际问题的能力。其中，对学生能力的培养既包括听、说、读、写的能力，也包括学生的英语思维能力，以及实际运用英语知识能力的培养。其中，英语词汇积累是基础，只有做学英语词汇积累，充分掌握英语词汇的运用能力，才能促进英语思维能力以及实际运用能力的提高。那么对于教师而言，必须高度重视学生整体词汇的掌握程度，将其作为教学内容的重点与难点，在课堂上与对学生进行更深层次的教学。

二、提高学生词汇积累的策略

1.充分利用词汇思维导图的作用，提高学生思维品质

众所周知，对于初中生而言，关于词汇的学习可以说是比较繁琐的，知识点很多而且相对分散。然而，针对词汇知识点分散的特点，教师仍然可以寻找到一定的规律，来促进词汇教学的有效性，提高课堂质量。教师在词汇教学过程中可以充分利用思维导图的作用，在传授学生词汇的知识的同时，还可以一边锻炼学生的英语思维能力，一边提高学生的思维品质。此外，利用思维导图的教学方式对于教师而言，更为方便实用，教师可以根据词汇的某一具体特征，预先设计完整的思维导图，继而展示给学生，让学生学习如何利用思维的方式识记英语词汇，然而让学生自己进行词汇思维导图的设计，在这个过程中既可以完善学生学习词汇的系统性完整性，也可以激发学生设计思维导图的兴趣，有效扩充自身的词汇掌握量，同时也可以有效提高课堂教学质量。

比如，在学习与水果有关的词汇时，教师可以把fruits作为中心词，然后拓展其他与水果相关的具体水果，比如apple，pear，peach，plum等等，通过思维导图的方式可以让学习利用联想的力量降低记忆词汇的难度并大幅度提高学生的词汇量。在利用思维导图教学法的过程中，教师必须要以学生为中心，让学生自发的设计思维导图，切勿替学生思考。

2.通过自然拼读法激发学生的潜力，优化词汇记忆

对于初中生而言，仍处于英语学习的初级阶段，自然拼读记忆法尤为重要。自然拼读记忆法就是学生利用词汇拼读的方式进行单词的识记。对于初中生而言，音标教学法过于抽象，不易理解，如果在教学过程中使用音标教学法，大部分学生会产生消极情绪，对英语的学习产生抵抗情绪，不利用英语的教学。然而，自然拼读法可以有效改善这一问题。教师可以充分利用自然拼读法，通过字母组合的教学对学生进行词汇的拼读练习。

比如，教师可以通过常见的字母组合ea，根据这一字母组合有针对性地指导学生识记更多的单词，比如pear，bear，peach等等，让学生可以举一反三，对词汇记忆产生兴趣，同时，也可以帮助教师提高课堂的有效性，优化学生的词汇积累量。

3.创设教学情境，加强学生词汇运用能力，提高语言表达能力

让学生掌握足够的单词并非仅仅为了应对英语考试，获得良好的英语成绩，更重要的是培养学生运用单词的能力。因此，为了避免“哑巴式英语”的出现，教师应该主动为学生营造良好的符合现实情况的语境，让学生在具体的语境中不断巩固已学的词汇，同时，也可以在与他人交流的过程中提高自身的词汇量，了解自身的不足，从而为学习提供学习的方向，查缺补漏。

第6篇：初中英语教学的核心素养范文

关键词：分层教学法；初中英语教学；应用对策

由于我国正处于改革开放攻坚期，社会经济发展存在地区不平衡，教育资源更是存在分布不均衡的情况。在此情况下，初中生所处的家庭环境、小学教育背景等参差不齐，等升到初中教学活动中，不同初中生之间的英语学习水平层次较为分明，不同层次的学生间的英语学习思维、英语学习能力都不一样。而在传统的初中教育活动中，教师普遍采用单一化的教学模式，针对不同的年级统一制定教学目标，规划教学计划，提出教学要求，这些传统教学理念和方法导致初中生英语学习过程中，呈现出诸多问题，如，初中生的英语学习的兴趣不高，英语学习的创造性也不高。长期下来，容易让基础不好的学生更加抵触学习英语，而让英语基础较好的学生丧失自己的学习优势。因此在素质教育背景下，在以学生为主体的教学改革活动中，初中英语教师要求能够改变单一的教学模式，以学生的个性化发展为目标，制定不同的学习目标和学习要求，还要求根据学生的学习兴趣选择不同的教学方法。分层教学法正是发挥巨大的用处，下文就分层教学法在初中英语教学中的应用及对策展开深入研究。

一、分层教学法

分层教学法是一种新的教学理念，其主要是对存在明显的知识基础、智力因素和非智力因素等差异的学生进行分层，教师发挥主导作用，根据不同层次学生特点设置教学目标，采用不同教学方法，最终确保所有的学生都达到素质教育教学目标。在分层教学法中不同层次学生能够在组内形成优势的互动交流，营造一种良好的团体学习氛围，从而激发起学生主动参与到课程学习的探索和分析中。因此可以说分层教学法是一种“因材施教”，实现“人的全面和谐发展”的创新性的好方法。但是在实际的应用过程中，分层教学法仍旧需要同其他的教学理念相结合，避免因为一味追求学生的学科知识水平而忽视学生的心理个性发展。

二、分层教学法在初中英语教学中的实际应用

（一）采用科学方式实现学生分层在素质教育活动中，学生是课堂教学活动的主体，一切教学改革活动都要求能够以学生为主体，培育学生的学科核心素质。因此在应用分层教学法展开初中英语教学活动时，需要实现对教育主体学生进行层次划分。第一，学生层次划分的原则标准。在学生层次划分中，并不能够以成绩为主要的考核目标，更不能够让学生因为层次划分而受到心理压力，从而影响学生在所在层次的学习兴趣。在教学中，需要采用过程性评价考核的方式，充分掌握学生在平时英语学习中所表现出来的英语知识能力、英语思维能力等。以此作为标准进行学生层次划分。如，在初一上学期采用同分层次的教学模式，对全班学生展开单一的教学方式，分别对学生的听力、阅读、写作、口语以及英语学习习惯等展开观察和考核，导入过程性评价指标，对学生拥有一个全面具体的认知。在英语听力教学中，教师通过听力课程，观察学生在听力课中所表现出来的兴趣，以及学习的效果等，了解学生的真实英语水平。而不是以最终的英语听力考核成绩为划分层次的标准。第二，学生主体层次划分的情况。在初中英语教学中，学生层次划分不仅仅是展开对学生上课层次的划分，还可以通过对学生的学习兴趣等的了解，进行副层次划分。例如，按照学生的英语学习兴趣，安排学生成为一个学习小组，让学生能够依照兴趣完成课外的英语学习小组。如此才能够确保学生能够展开全面的个性化的英语教学活动。

（二）提高教师职业素质实现教学任务分层教师是课堂教学的主导者，更是分层教学法中的引导者，若是教师没有采用适合该层次学生学习的教学任务目标，则所展开的教学效果也无法提升。因此在分层教学法的应用过程中，需要提高教师队伍的专业素质能力，把握每一个层次的学生的学习进度、学习效果，从而实施教学任务的分层。第一，进行分层备课。初中英语教学中无论采用何种教学方式，其都要求不背离教学大纲和新课程标准下的人才核心素养培育目标，因此教师在展开教学任务分层制定过程中可需要根据不同层次学生进行备课活动。如，针对于优秀组的学生而言，在展开英语课程教学中，其教学重难点设置同发展组的学生不同。且课堂中所设置的教学问题也不同。因此需要教师能够注意做好不同层次的教学任务的设置。第二，进行教学进度分层。在学校的教育教学活动中，要求教师对整个学期的英语课堂都展开进度设置，在提升本班级的学生英语学习水平的同时还要求本班级的学生的英语学习进度同整体水平相差无几，只有如此才是达到素质教育的根本目标。因此在分层教学法中，教师必须能够发挥自己的职业素质能力，对于教学进度进行层次分类，确保不同层次的学生能够达到相同的教学进度，而非是相差许多，影响整个学校的教学管理。因此教师必须发挥自己的创造性，设置合理的教学进度，并且在课堂教学实践中根据学生的学习反馈活动，进行教学进度的合理调整。

（三）基于学生学习情况展开课堂考核方式分层在分层教学活动中，初中生的英语学习进度、学习任务有所差异，因此展开课堂教学考核评价也要求能够实现差异性。同时对于课后教学巩固指导等方面，也要求能够实现课下的分层管理。第一，展开不同的课后教学巩固策略。分层教学法在初中英语教学中的应用不仅仅表现在课前准备、课堂教学方面，还表现在课后练习活动中。上述提到在学生主体的分层活动中，可以按照学习兴趣让学生形成一个副层，开展课后的英语兴趣学习。同时还要求能够直接根据主要分层活动，对学生提出相对应的课后作业，根据学生对不同的作业内容的完成情况，为英语教学考核提供参考。第二，英语教学考核方式的分层。教学考核是素质教育活动课堂教学的重要组成部分，通过教学考核评价指标能够清楚地掌握学生的学习掌握情况，也可以间接反馈教师的教学策略是否有效。传统的教学考核往往是利用理论考试的方式呈现，在分层教学活动中，同样难度的试卷无法直接反映出所有层次的学生的实际学习水平，也无法真实地反映出学生的学习效果。因此在当前的初中英语教学活动中，教师需要针对不同层次的学生学习情况，制定不同难度的考核内容。只有如此才能够正确把握学生发展水平。

三、分层教学法在初中英语教学中应用的优化对策

综合以上分层教学法在初中英语教学中的应用现状可知，分层教学法是贯穿到整个初中英语教学的全过程的，在实际的教学活动中，要想实现分层教学法的有效应用，还需要导入其他的教学创新理念，教学创新手段。

第7篇：初中英语教学的核心素养范文

【关键词】课堂导入 初中英语 教学 应用

一、课堂导入的具体要求

目前，经过我们大量的调查和研究，我们认为现阶段的英语教学方式已经有些过时，已经不能够适应当前的教育改革的步伐。因此，在初中英语教学的过程中，初中英语教师应当重视课堂导入策略在课堂中的应用，同时要要保证好学生们自主学习的空间和时间，不断地培养学生们的自主性学习能力，从而实现以学生为中心的教学方式。除此之外，课堂导入最重要的目标就是及时找出教材中的问题，能够将问题在上课的过程中及时进行思考，这样才能保证老师在上课的过程中将教材中的知识点及时巩固。所以，初中英语老师在上课前，可以在课堂导入的案例中，提出一部分相关的问题给学生，让学生在课堂导入的过程中努力去思考这些问题，注重培养学生的自我思考能力。在大部分的初中英语课堂上，教师们基本上总是在讲台上讲课，并没有给学生们思考和提出质疑的机会，违背了原本的英语课堂教学的本意，使学生们的求知欲逐渐降低。

二、课堂导入的原则

课堂导入的原则主要包括四个方面：1.以学生为主体的原则。课堂导入的过程中，初中英语教师必须要坚持以学生为主体，在教学中充分贯彻以人为本的教学原则，课堂内容的设置和教学流程的设定都要把学生作为核心点，立足于学生们的实际学习情况和学习能力，这对课堂导入具有十分重要的意义。初中教师一定要设法采取各种教学活动来激发学生们的主观能动性，从而锻炼他们的自主学习能力，与此同时，我们也应当把知识与生活进行有机结合，培养他们的知识运用能力。最后，教师要引导学生们自主进行知识的总结和反思，从而进行自我认识，改进自己的不足，让成绩更加优秀。2.以教师为引导的原则。初中英语教师在英语教学中具有极其重要的作用，他们是学生们学习道路上的引路人，因此，教师必须要发挥好自身的引导作用，立足于学生们的实际情况，充分了解学生们的学习状况和情感状况，并积极开展相关的教学互动，从调动学生们对于英语知识的学习兴趣，提高他们的英语素养。

三、课堂导入的基本策略

传统的教学模式中比较重视教学结果，学生们只是单纯的去死记硬背所考的英语知识点，教学效果并不乐观。在目前的初中英语教学的程序中，只要包括四个环节：首先，在大部分初中英语教师在教学过程中，初中英语教师要带领学生把英语教材的知识点给学生们大致的串讲一遍，学生在此过程中大致的浏览学习的内容，找出本课学习的重点内容。其次，初中英语教师粗略的将课本单元知识串讲一遍后，再比较具有针对性的讲解课本知识内容所涉及到的各种重点知识和难点部分。再次，在初中英语教师在前两个内容的讲解后，会通过设计的教学方案对学生进行知识点练习，突破教学难点。最后，初中英语教师要对学生进行英语知识测试，帮助学生巩固所学知识。目前，我们国家初中英语课堂的教学程序大部分都是如此，我们首先要以课堂导入策略为突破点，帮助学生学习英语：1.充分发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣。在初中英语课堂教学改革中，老师应当充分发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣，从而让课堂充满活力，提高学生的学习兴趣。例如：利用小组合作学习，小组之间进行比赛，有利于营造积极的学习气氛，在小组活动中，学生们之间会比较有认同感，相互之间会感到十分亲切，因此交流也会更加自由，当学生们处于一个比较放松的状态时，他们的思维会更加发散，从而更深入的理解英语知识，这是比较有利于英语学习的。2.转化英语课堂教学方式。初中英语教学是一个比较复杂的项目，不但包括有英语听力、音标、词汇，还包含有英语阅读和英文写作等等，这需要教师们在多个方面同时下功夫，积极做好备课工作，只有把这些课前工作做好，教师才能够在课堂上进行高效的知识讲授，但是，在传统的英语知识讲授过程中，教师们普遍采用板书的方式，这是比较劳累的，而且会耗费比较多的课堂时间，因此，初中英语教师要转化教学的方式。例如，我们可以在提高初中英语的教学效率的前提下，积极在传统课堂教学下进行课堂方式的革新，引入多媒体教学设备作为教学的有效助力，从而为学生们展示相关的音频、图片和视频，提高英语教学效果。3.分模块进行英语教学，根据学生们的情况设定学习任务。英语课堂的教学内容是相当多样的，包括听力、阅读、语法、词汇、写作等各部分，我们可以进行针对性教学，设置科学合理的学习任务，突破各部分的英语教学重点。例如，英语词汇是一个十分重要的项目，如果英语是一座大厦的话，英语词汇就是一片片砖瓦，词汇的基础性不言而喻，学生们如果对于词汇的掌握程度不好，就会导致英语学习水平停滞不前；听力教学也是一项重点内容，教师们一定要引导学生进行听，说，读，写，这正是学生们学习中的一个困难之处，给学生设置相关的听力任务，在合理的教学任务中帮助学生不断提高；在英语教学中，英语阅读应当算是一项高难度的项目了，这需要学生们对于英语知识有扎实的掌握，而且对于英美文化有比较详细的了解，因此，我们必须要在英语课堂中贯彻阅读教学法，在日常的英语教学中培养他们的阅读能力。

高中英语教学是一个比较具有艺术性的工作，教师们一定要加强这方面的实践与探索，并且要把握好英语课堂导入这个重要环节，从而有效提高学生们的英语学习水平。在课堂教学中，教师应当遵循以人为本的原则，把学生们放置于教学中的主体地位，从而设置出合理的教学内容与教学形式，最终提高学生们的英语素质。

参考文献：

第8篇：初中英语教学的核心素养范文

【关键词】 物质环境 角色环境 价值环境

生态化教学将环境保护中的自然生态观融于教育领域，追求教学环境的和谐化，容括了对教学物质环境、角色环境，以及价值环境等三方面要求。

一、初中英语生态化教学课堂的内涵

1.1英语教学课堂的物质环境生态化

生态化教学具有教学课堂的物质环境生态化内涵。教学课堂的物质环境是指围绕教学素材与教学设施形成了物理性环境，比如教材选择与教学内容组织，教学工具运用与教室环境的适宜性等等。就初中英语教学而言，主要指向教师对教学内容的组织，以及对辅教学工具的运用。生态化教学要求教学内容与教学工具运用的综合化，传统初中英语教学的内容组织比较固定，主要以教科书、教辅资料为主，教学工具运用也多局限于英语听力所需的语音设备、简单的多媒体应用等，教学呈现方式较为单一。构建初中英语教学课堂的物质环境生态化即是实现教学目标与内容的有效对接，促使教学素材与工具应用科学而丰富。

1.2英语教学课堂的角色环境生态化

生态化教学具有教学课堂的角色环境生态化内涵。教学课堂的角色环境是指教学中的师生关系与生生关系，在初中英语教学活动中表现为教师的职能发挥与学生学习的主观能动性、教师对学习共同体的组建，以及对课堂教学气氛的营造等等。初中英语教学重视英语的应用价值，英语的语言学科属性更是突显了英语交流与表达的重要，生态化教学强调教学过程的自然生成，突出学生在教学中的主体性地位，主张创设互动、交流、合作的和谐型教学模式。因此，初中英语教学课堂的角色环境生态化表现为教师通过激趣性教学手段，激发学生学习热情，引导学生思维，帮助学生自主探索性学习，并通过师生互动、生生互动教学模式的开展，构建初中英语的合作性教学课堂。

1.3英语教学课堂的价值环境生态化

生态化教学具有教学课堂的价值环境生态化内涵。教学课堂的价值环境是指教师基于学科特征的教学价值取向，比如以成绩、升学率为中心的功利性教学价值取向，以知识传授、能力培养为中心的发展性教学价值取向，以民主合作、情感交流为中心的情感教学价值取向。生态化教学的价值取向反映了对以上三者教学要求的统一，认为教学不仅需要一定刚性标准的规范（比如量化的成绩），也需要通过情感沟通建立学生对教师的信任与友好态度，还需要充分满足学生的自我发展需求。因此，初中英语教学的价值环境生态化，要求教师重视对学生英语交际能力的培养。

二、构建初中英语生态化教学课堂的途径

2.1教材目标的科学与教学内容的综合

根据初中英语教学课堂的物质环境生态化内涵，教师应力求英语教学目标设置的科学，以及构建综合性教学内容。科学的初中英语教学目标包含了语言知识、语言文化素养、语言应用三个方面，教师围绕教学目标组织系统化的教学内容，除了固定教材与教辅资料外，应增加教学的现代化与多样化素材，比如关注热门英语话题，开展英语主题教学，重视从生活中提取教学素材，学生喜欢的英文歌曲、外国经典电影等都可以作为教学资源；又比如整合其他学科知识，使它们与英语课程相互补充渗透，或通过对多媒体教学软件的运用构建英语教学内容形态的灵活多样。

2.2教学手段的更新与教学机制的弹性

根据初中英语教学课堂的角色环境生态化内涵，教师应重视更新教学手段，实现教学机制的弹性化，主要表现在教学手段的激趣性与教学过程的交互性。一方面，教师通过激趣性教学手段，激发学生热情，引导学生参与，比如开展英语演讲、英语话剧表演、英语歌曲串烧等广受学生欢迎的教学活动，提升学生的学习积极性，活跃教学气氛。另一方面，教师需要突出教学的交互性，表现为建立师生互动、生生互动的合作型学习模式，比如教师在英语教学中，围绕教学内容对学生分组进行英语对话训练，设计角色扮演的群体性参与游戏，或组织小组英语单词竞猜。

2.3教学管理的人性与教学评价的多元

根据初中英语教学课堂的价值环境生态化内涵，教学应重视教学管理的人性化，推行多元教学评价。首先，教学管理的人性化表现在教师对学生情感世界的关注，对学生自我发展的支持，因此教师在英语教学中不应忽略学生的个体差异，关注学生的心理状态与学习动机，通过考察不同学生对英语的认知风格与语言表达特征，实施分层化教学，提升教学的有效性。另外，人性化的教学途径需要教师实践民主性教学管理原则，在教学中教师需要为学生创造自主性学习空间，允许学生提出不同意见，不通过惩罚性措施来维系课堂的秩序。其次，教学评价的多元是初中英语教学课堂价值环境生态化的核心要求，基于英语学科属性与教学价值取向，教师对学生的学习评价应包括学生英语成绩评价，语言听说读写能力评价，英语文化意识评价，英语学习态度与意志力评价，课堂表现评价，日常作业完成情况评价等多方面内容。

第9篇：初中英语教学的核心素养范文

【关键词】英语衔接 核心素养

一、初高中英语教学现状和差异分析

我国目前的初高中英语教学相对独立，属于分开教学，知识结构存在差异。初中课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。高中教材内容多，知识综合性强，课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。在英语学习方法方面，初中学生学习依赖性强，多机械性记忆和练习。而高中学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。

很多高中英语老师无法了解初中英语教学的深度和难度，这使得高一英语教学存在较大的挑战。初高中英语难度差异较大，使得基础较薄弱的学生无法跟上正常的进度。大多数高中英语教师未能关注初高中英语衔接，教学时不能把握学生英语学习的现状水平，造成教学上的断层，使得学生在英语学习过程中再一次出现迷茫，在知识点的掌握上出现裂痕。更有一部分老师对初高中教材不熟悉，无法把握知识点的深浅度，无法熟知学情，忽视了初高中英语的衔接。

高中英语教师要想做好初中英语和高中英语的有效链接，就必须对高中英语和初中英语教学之间存在的区别有足够的了解和认识。只有这样，高中英语教师在教学过程中才能有针对性地制订出相应的措施和方法，来实现初高中英语的有效衔接，从而实现做好高中英语教学、提高学生英语学科的核心素养。

二、更新教学方法，提高学生语言能力

语言能力是英语学科核心素养的一个重要方面。高中英语教学在高一衔接时就要努力培养学生的语言能力，注重学生听、说、读、写等能力的培养和语言综合运用能力的提高。高中英语教学方法要体现三维目标，以学生为主体，加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活。教师在实际上课过程中，要有意识地把生活中的情景搬进课堂，鼓励学生说英语，W会用英语思维和表达，做到在“做”中学，在学中“做”。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，努力提高学生的兴趣和积极性。这样才有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

三、注重学生学习能力的培养

学习能力是英语学科核心素养的另一个重要一方面。初中的学习主要是依赖性强，学习被动。到了高中，更为重要的是要培养学生的自主学习能力，发挥学生的学习积极主动性。老师在做英语衔接时，要多鼓励学生自主地扩大词汇量和鼓励学生课外阅读适合自己英语水平的材料。因为仅掌握课本上的词汇，是远远达不到相关的词汇量要求的，必须通过大量的课外阅读来扩充词汇量。同时，阅读能力和速度的提高，也有赖于平常大量的课外阅读训练。教师对学生的课外阅读要进行一定的方法指导和提示。例如培养学生掌握并运用略读和扫读等阅读技巧方法，快速获取大意；运用审读和跳读等技巧快速寻找所需信息；有意识地阅读有关中西文化和讲英语国家的文化背景知识的文章，以利于在交际中遵循对方习俗；适量阅读英语报纸杂志，像21世纪报就是很好的英文报刊阅读材料，题材新颖，与时俱进，学生能接触并掌握一些时代新词。

四、培养良好学习习惯，掌握合适高中学习方法

掌握正确的学习方法会使你的学习事半功倍，大大提高学习效率。因此，到高中阶段，特别是衔接阶段，更重要的是让学生掌握高中英语的学习方法。

首先要培养学生良好的课前预习习惯。课前预习是提高听课质量的重要保证。预习要自觉、有意识地去进行，才能保证预习的针对性和成效性。如果学生能做好预习工作，在课堂学习中就会有的放矢，有信心参与，有针对性地提问，变被动为主动，成为学习的主体。

其次，要培养学生上课认真听课的习惯，提高课堂听课效率。“课堂多听几分钟，课下少用几小时。”这句话充分体现了课堂效率的重要性。课堂是学生在校学习和教师传授知识的关键环节，也是师生交流的重要手段。理解知识、掌握方法、发展能力、提高技能主要是在课堂上进行的，因此必须培养学生上课认真听课的习惯。学生要集中精力，专心听讲，强化“有意识记”（即事先有一定的识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记），当堂掌握授课教师所讲的内容。学生要及时、准确地做好笔记，记重点，记要点，开动脑筋，积极思考。

五、加强文化意识的培养

文化意识也是英语科核心素养的重要组成部分。接触和了解英语国家的文化有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。在实际教学中，教师应该把教学中涉及的有关英语国家的文化知识和学生的日常生活知识结构和认识水平相联系，从而激发学生学习英语的兴趣。逐步扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。同时，充分利用教材和课外阅读材料，加强对学生的文化教育，有意识培养学生的文化意识，让他们了解中西文化的差异性，提高文化意识，提高学生的跨文化交际能力。

六、培养和训练良好思维品质

培养学生用英语思维是英语教学重要目标，在教学的同时优化思维品质也是教学任务之一。然而思维品质的培养尤其容易被英语教师所忽视，它往往被误认为是数理老师的责任。而新课标规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。这就要求英语教学要进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，在高中英语教学中，要培养学生良好的思维品质。一方面要注重培养学生的求知欲和钻研精神，激发学生的学习兴趣。另一方面，要加强思维的灵活性，思维的广度，深度训练，培养学生的批判性思维。培养学生从不同角度运用多方面知识用英语思考问题。

总之，初高中英语存在较大的差异性，高中英语难度大要求高。作为高中英语老师，要在高一刚开始，针对学生的实际情况，做好初高中英语的衔接，努力提高英语科的核心素养。当然，要真正提高英语科的核心素养，单靠做好衔接是远远不够的，需要老师们把提高英语核心素养贯穿于高中三年的英语科教学工作中。

参考文献：

[1]李小艳.新课程理念下的英语教学之我见[J].学周刊，2014，2.