英语学科核心价值精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语学科核心价值主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语学科核心价值范文

关键词：小学英语；课堂教学；英语学科核心素养

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布后，深化课程改革与加强培养学生核心素养，成为教育界关注的热点话题，英语学科的教学更是走在前头。龚亚夫说：“小学英语学科教学将不仅教授问路、点餐、购物等为了在外国环境中“生存”的内容，而将涉及学生所必备的品格和关键能力，应该为促进学生作为人的全面发展，发挥其应有的作用。”“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”[1]。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。[2]因此，做为教育前线的英语教师有必要及时探析、研究学生核心素养及英语课堂中如何对英语核心素养的落实，以落实立德树人的根本任务。

一、英语学科核心素养的实质内涵

（一）英语学科的育人价值

对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人的价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。

所谓的学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。[3]英语学习不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

（二）英语学科核心素养的四大要素

把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及构成要素。从英语课程设置的工具性和人文性两大目标来看，具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识 、品质和潜能。”[4]

二、课堂教学活动中培养学生的核心素养

具体的课堂教学实践活动是培养核心素养的主要载体。“学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。”[5]但是对英语教师来说，可以做到的是在不同的课型中渗透和加强核心素养的培养。下面是本人在不同课型教学中渗透核心素养的实践探析：

阅读教学是英语教学中最爱重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质、文化品格、语言能力和学习能力发展的最重要的方面。因此，在阅读教学中，我摒弃了以往只着重于字词句、长难句的讲解，带领学生进行文本的解读和阐释，针对不同的内容进行不同层次的提问、讨论、解释、分析和解决问题等。例如：在教学PEP人教版六年级上册第三单元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基础上，以中秋节引导学生讨论中国传统节日，在这些节日中所做的活动，再过渡到了解外国的节日和活动，让学生了解中外优秀的文化传统和社会文化现象。最后再播放family公益广告视频，让学生感受到父母为自己和家庭的付出，从而激励他们积极的态度和增强学习的责任感。整个教学过程锻炼了学生的语言能力，培养了学生的文化品格。再例如：教学PEP人教版六年级上册第一单元Let's read Little Duck's Shadow中，我通过设计：预测、质疑、讨论等任务型活动训练学生的思维，培养学生的思维品质。在教学中我指导学生运用不同阅读策略阅读故事并获取信息，从而培养学生的学习能力。同时，阅读教学还拓展到课外阅读，在课外阅读中培养学生的阅读素养。

在词汇课型教学中，可以通过看视频、学幼鳌⒔灿⒂锏然疃来培养学生的核心素养。例如在教学“open the door ”这个短语时，除了教给学生读音，还播放开门视频，让学生知道在开门时应该注意前后的行人，学会礼让。这让生硬的语言渗透了人性和温情，培养了学生必备的人生品格。在词汇教学过程中渗透自然拼读法，让学生掌握拼读法则，努力达到“看词会读，听音会写”的本领，提高他们识记单词的能力，让他们掌握英语学习的重要技能。

在对话课型教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的观点，并倾听他人的观点，并倾听他人的观点合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，体会不同的角色，体验不同的角色，体验不同的生活。同时，在中语教学中，还可以培养学生的创造性思维， 为学生设计解决问题型的任务， 让学生找出解决办法。如只给学生100元钱，让学生设计“购买计划”活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排购物单，平衡零食与书籍费用，使自己的钱实现最大化价值。同时，也可以在全班设置评委组，由评委们选出最好的购物单。学生评判的过程，也是其能力提高的过程。[6]

总之，在不同的课型中，通过不同的课堂教学活动，可以发展学生的核心素养，将各个年段、各种课型的活动系统化，逐渐建立起校本核心素养培养的特色活动系统，走出一条英语学科核心素养培养的创新之路。

我们教师要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视在英语教学中培养学生的学习能力和文化品格。总之，学生核心素养的培养是今后一段很长时间的主要教学研究任务。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，刘霞，我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3]程晓堂，赵思奇，英语学科核心素养的实质内涵 [J].课程・教材・教法，2016（5）.

[4]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.（1）.

第2篇：英语学科核心价值范文

关键词： 核心素养 英语学科 课堂教学

近年来，学界积极开展了对英语教育核心价值的思辨。2014年4月30日教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次以文件的形式，正式提出“核心素养”这一概念。“核心素养”是“学生发展核心素养”的简称，具体包括个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践六个方面。不同学科的核心素养有着各自的特征和侧重，在这一目标下，如何基于英语学科核心素养建构具有本土特色的英语教学论体系，以指导英语课程教学改革实践并发展学生的核心素养便显得尤为重要。

所谓英语核心素养，主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。由此可见，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时要关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。如何通过英语课堂教学培养学生的英语学科核心素养，是广大英语教师的重要研究方向。

一、课堂教学方法多样化，培养学生的语言能力素养

语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。这一能力是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。听、说、读、写是四种经典的语言技能。在大数据时代背景下，学习者面对各种图表、数据等形式的资料越来越多，如何通过“看”获得第一手和最新的信息成为英语语言技能的又一独立元素。听、说、读、看、写不仅是语言技能，还是理解并获得语言意义的基本方式。语言能力要求学习者整合这些语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流。

学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生的特征，在教学过程中通过各种各样的教学方法，最大限度地教授新知识。要实现课堂教学方法多样化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素养的内容，针对教材中具体的语言知识，采取相适应的教学方法。著名心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激是对所学教材的兴趣。”一节课上，新的知识如果能够一下子吸引学生的注意力，激发学生探求的兴趣，调动学生的积极性，那么对于整个学习过程将起到事半功倍的作用。因此，在呈现新知的过程中，教师可借助多样的教学媒体，把新知与学生感兴趣的音频、视频等相结合，从而激发学生的兴趣，为成功的课堂教学营造一个好的氛围。

另外，在多样化的教学方法中，小组合作是一种非常有效的教学方式。在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。合作学习状态下可达到传统课堂无法实现的独特效果，在固定的小组中，学习者可以自由地交谈，探索性地交流彼此的想法，无须就意见分歧而辩解，无需对不认同的观点假装认同，学习者可用“或许”这样的词语表达不确定的看法或尝试提出新的思路。在合作学习中，教师应结合教学的特点，采用自然、真实和生动活泼的语言进行情境体验，以便让学生在场景中运用语言知识，从而获得更高的语言技能。

二、课堂教学问题逻辑化，培养学生的思维品质素养

思维品质是英语学科核心素养中尤为重要的一种，也是最贴近学生核心素养个体个性发展的一个维度。思维品质的提出与深化课程改革，与落实“立德树人”的根本任务紧密相关。思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出，表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。

美国教育家加德纳的多元智能理论认为，人不是只有单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人H交往智能、自然智能和个人内在智能八种。各种智能具有等同的重要性，却又不是独立的。在对学生进行思维引领的过程中，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还要关注学生的心情、情感及综合能力，使学生在学习英语这门学科的过程中带着一种愉悦的心情，不会对英语学习产生厌烦的心理，而学生在愉悦的心情下学习，学习能力会得到有效提高，有助于学生英语核心素养的提高。

基于这样的理念，在课堂教学中，教师要做好问题引领。所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。由于英语是一门外国语言学科，学生对于英语的文化背景及语言特点不是很了解，导致对英语的学习出现死记硬背的现象，不利于对学生英语核心素养的培养。因此，在对学生提问的时候，如果学生回答不上来，教师不应直接说出问题的答案，而是对学生进行引导，一步一步让学生回答，当学生无法回答的时候，教师给予学生一定的启示，学生跟着教师的启示回答出问题。这样学生在了解和学习的过程中，英语思维品质的核心素养不断提高。

三、课堂教学活动情景化，培养学生的文化意识素养

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语学科核心素养尤其强调从多元文化的角度对文化意识进行渗入式培养。通过知识获取、内涵比较、异同分析、精华吸纳等手段，学习者应在自尊、自信、自强的价值观引领传播优秀传统文化，理解运用外来异域文化，从而顺利完成跨文化沟通。

《义务教育英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，在教学中我们要运用情境浸润课堂，让学生在情境中获取英语知识，并拓宽他们的语言空间，让他们更热爱学习英语。在课堂教学中，频繁的重复练习是英语学习的必要环节，也是学生英语学习兴趣的克星。学生在感触新知时积累的兴趣极易被枯燥的、机械的语言操练压抑。此时教师如果能够创设出生动形象的情境，让学生在真实的情境中利用新知进行交际活动，那么，不但不会降低学生原有的兴趣，而且能够调动学生的主观能动性，使学生的兴趣持续稳定。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

另外，在课堂上创造与外国友人交流的机会，也是培养文化意识素养的一个有效途径。由于英语与汉语存在着很大的差异，无论教师英语教学水平多高，学生依然学习的是中国式的英语，对学生核心英语素养的培养不利。针对此种情况，为了使学生学到地道的英语，充分了解英语文化，教师可以在课堂上为学生创造更多的与外国友人交流的机会。交流的内容可以涉及家乡的风俗文化、风土人情等，学生在了解外国友人家乡的风俗文化的同时，会对西方国家的一些文化有所了解，而这是英语核心素养的重要内容。在学生与外国友人交流结束后，教师应该与学生一同进行总结，总结的内容主要就是学生在与外国友人交流的过程中学到的语言知识及文化，学生在总结的过程中自身的英语核心素养不断提高，有助于促进学生英语学习上的更大进步。

四、课堂教学评价多元化，培养学生的学习能力素养

学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提高学习效率的一种品质。学习能力与学生核心素养紧密相关。作为21世纪的学习者，我们面临的不再是拘泥于以书本、教室、传授为核心主体的教育情境，社会的深度变革带来了学习方式的改变。学习能力对英语学习越来越具有影响力，这种学习能力体现在对这一学科能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理的学习。

表现性评价是近年来新兴的一种评价文化。“表现性评价指的是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式”。表现性评价主要的方式包括九种：观察、角色扮演、事件任务、访谈、小论文、日志、方案策划、学习记录和成长档案袋。表现性评价关注学习的过程，有助于考查学生的高级思维能力及激发其学习情趣，应该与传统的标准纸笔测验一样，成为学校评价学生学业成就的主要评价方式。课堂教学过程中的作业设计是很重要的环节。经过一系列的课堂教学，要知道效果如何，作业是重要途径。应当看到它还是联系课内与课外的纽带，承担着复习和预习的重任。多重的作用要求作业设计多元化，例如作业设计的形式除了老师给学生设计，还可以是课代表给其他学生设计，小组长为组员设计，同桌相互设计等。作业内容可以是各种书面练习，也可以是一次交际活动，一件教具的制作，一项朗读或背诵的任务，甚至是一些资料的收集。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时展要求的体现。随着英语课程的不断改革，教学任务已逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。英语教师要在课堂教学过程中结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的全面人才。

参考文献：

[1]丽.在英语教学中培养学生的核心素养[J].小学教学参考，2016（15）：42.

[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教法，2016（03）：50-57.

[3]黄丽燕.以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践探索[J].英语学习，2016（01）：32.

[4]钱峰，刘萍萍.基于核心素养的“多元目标英语”探究[J].江苏教育，2016（13）：7-10.

[5]王.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（07）：58-59.

[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[7]姚惠娟.核心素养：指向“语用与情感”的作业设计[J].新课程（综合版），2016（03）：32-33.

第3篇：英语学科核心价值范文

【关键词】中学英语；学科核心素养；小组合作学习；阅读教学

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了英语学科核心素养的概念,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小组合作学习是目前被普遍采用的一种富有创意的教学策略。它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习。阅读教学在英语教学中扮演着重要的角色,是英语学习者掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力、形成英语学科核心素养的主要途径。本文以课例形式,探索如何在有效组织小组合作学习中培养学生英语学科核心素养的途径和方法。

一、教学分析

(一)教学内容分析

本课例为现行普通高中教科书《英语》(外研版)第二册Unit1Foodforthought的阅读部分。该单元的主题语境是多元饮食文化和健康的饮食习惯。从介绍不同国家的代表性食物开始,本单元展现了丰富多彩的世界美食和世界各地的餐桌礼仪,丰富学生对饮食文化的认知,引导学生深入思考健康饮食和生活方式的关系,最终达成对多元饮食文化的理解和包容,并且反思和改进自己的饮食习惯。单元的Startingout部分让学生初步了解了不同国家的代表性食物及其英文表达,激发了学生对话题的兴趣。本课例基于单元的第二部分Understandingideas,文章的标题是“AChildofTwoCuisines”,文章讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。本堂课以介绍不同国家和地区的“黑暗料理”为导入,引导学生对课文标题的理解,并通过阅读,探讨文章的主旨大意,引导学生深入思考,探究单元主题意义。

(二)学生分析

本课例的教学对象是进入高中学习两个多月的学生。经过小学、初中等阶段的学习,他们已具有用英语进行简单交流的能力,能主动做好课前预习并参与教学讨论和课堂小组合作学习。因此,背景知识及课文表层理解等任务交由学生课前完成。经过半学期的训练,学生对学习小组的建设和合作学习有了较为广泛的认同。

(三)学习目标

1.在学生课前预习的基础上,引领学生准确理解和阐述标题的含义;2.精读课文,快速找出文章中表达对食物观点的句子,梳理细节;3.引导学生了解中英饮食差异,增强跨文化意识,加深对单元主题的认知。

(四)教学设计思路

1.课前先学课前先学是打造高效课堂的重要保证。通过课前查阅相关文献和预习课文,学生对饮食文化的多样性有了初步的了解,同时理解文本表层意义,为课堂深入学习和小组合作学习打下基础。2.深层次理解课文教师引领学生深层次阅读课文,理解人物饮食习惯形成的原因以及不同地区、不同民族饮食的差异,了解饮食文化的多样性,培养对优秀文化的认同感,同时培养批判性思维能力。3.小组合作学习小组合作学习重在目标语言输出。学生运用所学语言进行交流和思想表达,教师要给予学生话题选择的空间,在培养语言运用能力的同时,培养学生学习兴趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能调动学生学习积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪等。它既能激发学生学习英语的热情,又是及时运用和巩固目标语言、发展学科核心素养的有效途径。

二、教学设计及意图

(一)课前先学———先学先行,课堂铺垫

学生课前“先学先行”是打造高效课堂的重要保证。围绕相关教学环节的要求,在上课前一天,教师编制“预学案”并发到学生手中,要求学生自学课文,完成相关预学任务。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?设计意图:作为先学任务,Task2是对学生是否理解课文表层意义的检测,它既是课堂合作学习和讨论的基础,也是课堂教学是否高效的保证,因此是“硬”任务。Task1让学生列出日常的饮食并思考它们为我们提供的营养,为培养学生健康饮食意识打下基础。

(二)课堂实践———任务导向

1.问题反馈,课堂铺垫课堂教学从检查学生先学情况,即问题反馈开始。本节课的导入是介绍不同国家和地区的“黑暗料理”,帮助学生熟悉话题,为深入理解课铺垫。2.任务引领,深层次理解课文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.设计意图:首先要学生独立自主地完成四个阅读任务,给予学生充分的阅读和思考空间,培养学生自主学习能力和批判性阅读思维能力。以上四个任务的设计对学生深层次理解课文提出了较高的要求。任务4不仅要求学生真正读懂文章,还要运用精练的语言规范地表达出来,对学生的语言运用能力提了较高的要求。任务5考查学生在具体语言环境中理解文本意义的能力。任务6要求学生选择5个词来描述文章的主要内容,这有利于培养学生概括主题的能力和以“文本”为“本”的阅读能力。学生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等词来对文本意义进行提炼和概括。四个阅读任务有利于学生批判性思维的形成,发展学生的语言能力和思维品质。在学生个体深入理解文章的基础上,教师要求学生在学习小组进行合作学习,讨论相关问题,形成一致意见,并选择其中的一个问题,将其讨论结果写出来以方便展示。一方面囿于时间关系,学生不可能在较短时间内将四个问题的答案完整地表述出来;另一方面,也是更为重要的,学生通过小组讨论、解释等组内分享活动,在较短的时间内要达成一致意见,并集集体之智慧,用规范的语言将问题的答案表达出来,这既是集体智慧的体现,也是培养学生运用学习策略的有效途径。课堂实践表明,通过小组合作讨论学习,大多数小组能在规定的时间内写出合乎情理的答案并在课堂上进行展示。3.角色扮演,目标语言运用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!设计意图:英语角色表演可以调动学生学习的积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪,捕捉对白的语气、语调、语流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激发学生学习英语的热情,又能及时运用和巩固目标语言,在英语课堂教学中较为常用。同时小组成员既要积极担当,又要顾全大局,该谦让时得谦让,为每一位小组成员搭建展示自我的平台。这种小组成员间的担当与谦让,分工与合作对学生学会做人做事,成为文明素养高和有社会责任感的人具有潜在的影响。

(三)课后拓展,巩固提升

Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.设计意图:本单元的话题具有相当广泛的讨论和活动空间,教师要充分调动学生的积极性,鼓励他们主动参与任务设计,培养其学习兴趣和合作精神。从学生熟悉的话题“饮食文化冲突”谈起,让他们有话可说。同时让他们运用所学知识,既巩固课堂所学,又增进对饮食文化的理解和包容,培养跨文化交际的意识和能力。让学生在小组内分享并评选,有利于培养学生的合作精神和评价能力,在发展学生思维品质的同时提升其学习能力。

三、对小组合作学习的思考与实践

小组合作学习取得成效的关键是设计出合理的任务。任务设计要能激发每一个小组成员参与活动的热情,使他们能运用已学的语言,做到人人有话可说。其中话题的选择和认知复杂度的确定是任务设计时必须考虑的因素。学习小组的组建可根据班情进行,每组5~7人。组建时要考虑学生的性别、个性特点、学科成绩等因素,小组建成后要对小组进行定时的考核和奖励,同时强化对学习小组的组织和管理。课堂管理是决定教学成败的首要因素。管理包含以下内容:(1)程序,即不仅要告诉学生做什么,还要告诉他们怎样做。在布置任务时,要给出相应的建议和要求。(2)惯例,即反复操作形成的程序和做法。合作学习小组建设之初,要明确要求各小组选出一名组长,由组长组织本小组的相关讨论,并代表本组做汇报发言。组长发言时要使用规范的语言(开学初培训)。组长可每两周轮换一次,担任组长的顺序由组员自己确定。这样不仅每个小组成员都能有机会得到锻炼和提高,而且角色的变化也能教会他们学会合作、相互支持。在学生进行小组学习时,教师要进行监督和干预,适时了解学生学习现状,并根据需要调整任务,提供必要的帮助等。最后,适时的反馈既是学习小组成功运行的动力,也是小组建设持续健康发展的保障。反馈的方式很多,最常见的是口头表扬和评价,也可将小组的表现进行量化,即新学期开始就告诉学生小组评分的标准和奖励的原则,每节课结束时对各学习小组的表现进行点评,每周末将本周各学习小组的表现积分公布张贴在班级公示栏,每五周汇总学习小组的表现并评选出优秀的学习小组进行奖励等。实践表明,以上这些方式能有效促进学习小组的健康发展。

四、结语

阅读文本是培养学生核心素养的主要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径(张献臣,2018)。素养是无法通过机械应试途径得到培养的,应通过大量有针对性的语言实践来提高(夏谷鸣,2018)。小组合作学习是培养学生学科核心素养的重要途径,能否组建高效的学习小组是此举成败的关键。要提高小组合作学习的成效,需要考虑的因素很多,它既涉及任务设计、小组构成等因素,也涉及学生合作的技巧、教师的课堂管理能力、教师监督和干预的技巧以及反馈的技巧等因素。提升小组合作学习的效率,有意识地培养学生的学习策略是提升学生学习能力的重要途径,同时也是发展学生学科核心素养的有效途径。

参考文献

[1]关媛.初高中衔接阶段阅读教学中学习策略的培养[J].中小学外语教学(中学篇),2016(2).

[2]傅端屏.外语课堂小组合作学习的理解及成功的要素[J].中小学外语教学(中学篇),2015(9).

[3]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学(中学篇),2016(10).

[4]李冬琴.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学(中学篇),2017(4).

[5]黄丽燕.策略指导促自主学习:教学模式的研究与实践[J].中小学外语教学(中学篇),2015(5).

[6]张素兰,李景龙.合学教育:突破合作学习的5大瓶颈[M].天津:天津教育出版社,2012.

[7]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学(中学篇),2018(6).

[8]林晓莹.核心素养下的高中英语深层阅读教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2021(1).

第4篇：英语学科核心价值范文

关键词：核心素养 英语教学 初步探索 对策研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0094-01

英语作为一门外来的语言类学科，相较其他学科而言，不管是对教师还是学生，教学和学习的难度都是较大的。初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。而传统的英语教学通常是一味的填鸭式教育，死记硬背，忽视学生对于教材的理解与吸收，严重阻碍了初中学生英语语言核心素养的全面提升。因此，积极探究初中英语教学中存在的问题，并且采取提升初中英语语言核心素养的措施十分重要。本文就从下面几个方面来谈一谈如何在初中英语实际教学中来培养学生基本英语素养和发展学生思维能力。

1 优化英语学习环境，提高学生学习兴趣

大部分初中生对于英语的学习意识还都是迫于课程标准和应试教育的硬性要求，由此不得不去强迫着自己去死记硬背的学习英语，极少数是因为对用于产生兴趣，在兴趣中轻松愉快地学习英语。所以初中英语学习环境的优化首先应该树立初中学生正确的英语语言学习目的。这种为了应付考试而学习英语语言的思想不仅会对初中学生英语知识学习的效率有影响，并且对他们英语成绩的提高也有极大的影响。英语是目前世界交流默认的通用语言，学习英语是在全球一体化趋势之下的基本要求，因此，英语语言的学习对初中学生的更好发展具有十分重要的意义。在帮助学生树立正确的英语语言学习观念之后，教师应该积极培养学生自主学习英语知识的意识，并且引导学生善于发现英语学习过程的乐趣，以便于给他们创设更优的英语语言学习环境，帮助初中学生更好的学习英语语言。

比如说在基础课文的学习中，教师可以搜罗相关通过生动有趣的图片，为学生创设丰富的情境。再通过搭建问题链的逐步引导下，不断启发同学们去思考文本的表层和深层信息，来理解作者的真正意图，从而达到提高学生阅读理解能力的目的。同时，学生的发散思维及评判性思维能力也得到了充分的锻炼。

2 在阅读中，培养学生的思维品质

只有通过认真阅读，才能很好地解读标题与图片，解读文体、结构、解读语段与语义。在解读文本时，不仅要做到read between the lines，更要做到read beyond the lines，只有这样，才能理顺作者的意图。教师需要从读者视角、作者视角、学生视角及教师视角等多维角度去解读文本，最后形成综合的视野。而不同的解读角度，则将决定最后学生的输出方向与效果。

比如说在学习九年级英语Unit 7阅读课时，基于本单元的核心话题为“规则”的情况下，在讲Section A中以母亲对女儿提出的要求时展开话题“规则”，同时引入单元核心语法情态动词的被动语态。接着是针对上面的规则向同学们讲解关于这节内容的自己的理解。而本课时用诗歌的形式在课本上构建了一个在孩子成长过程中，母亲对孩子无微不至的关爱和教导的情境。在学习本节课这节课所要记忆理解的知识点的同时，利用细节的刻画来引起学生的注意，让他们对课本上的情境产生共鸣，在不知不觉中让他们理解了父母对孩子的关爱和教导，潜移默化的对青少年进行了情感教育。

3 加强初中学生英语语感的培养

在英语学习过程中，我们都知道熟练掌握英语最基本的词汇以及语言技巧是学好英语的基础，但是提升学生的英语语感才是促使学生真正掌握英语精髓，是提升初中学生英语语言核心素养的关键。而提升初中英语语言核心素养应该更加重视初中学生英语语感的培养，在这里，教师的在教育的过程里的引导作用就非常重要。

比如说在初中学生在有声朗读英语课文的过程中，教师要观察同学们朗读时的语调和语速，在体现语言感情的前提下积极的加以引导，使学生通过不同的语调和起伏的语速感受在阅读课文的过程中的感情变化，这样他们的英语语感也会在不断地朗读中得到提升和积累。并且在他们的朗读过程中注意引导学生感受在不同的情境下，同一种语言所表达的意义的感情有什么样的变化，让他们尝试去分析文章中感情的起伏变化，把握住整体文章的感情大纲。在总体把握住学生总体的阅读语感时，教师还可以通过一些辅助手段来帮助学生更加真实感受文章中所要表达的感情，比如说播放与文章相呼应的乐曲来营造一种真实的语言环境，更好的提升学生的阅读语感。

4 转变教学观念，提升自身教学能力

作为教师，应该清楚的明白英语学科的核心素养和教学之间的关系。英语课程的教学目标不仅仅是提高学生的语言能力，还要提高学生的全面素养，包括学习能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面提高。

在转变教学观念的同时，教师也应该提升自身的教学能力。张开眼界，去广泛地吸收和借鉴不同的优秀文化来提高教师本身的文化素养，因为只有教师本身的思维品质和核心素养得到提升，才能更好的去培养和引导学生的全面素养和文化价值观。

5 结语

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。我们对学生的核心素养的培养需要不同层面的措施。在政策方针方面，我们可以参考新课改对英语学科的要求，制定一些教师可以参考、操作性又很强的教学实践方面的提议。在实践教学方面，需要教师认真思考在英语学习的过程中细节对学生思维品质培养的重要性，不能忽视在教学中去扎实的提升学生的学习能力和培养他们优秀的文化品格。可以在教学时根据初中英语不同阶段核心素养的要求，去设计不同年级的教学活动，形成关于英语学科的核心素养培养体系。

参考文献：

[1] 史宁中.推进基于学科核心素养的改革[J].中小学管理，

2016.02.

第5篇：英语学科核心价值范文

关键词：初中英语；核心素养；语言能力；培养策略

在教育实践中，我们要注意培养学生良好的核心素养。简单来说，核心素养就是指学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因而，教师在教学的时候，不能把知识讲死了，要按照学生的认知特点，合理的呈现教学内容，从而让学生在把握知识点的基础上，不断提升自身的能力并培养良好的品格。在英语科目中，它的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维质量以及学习能力这四部分。笔者在下文中就将以语言能力为研究对象，在理论分析的基础上，结合具体的问题存在，提出有效的教学策略。

一、初中英语核心素养概述

核心素养是关于知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。当学生具有核心素养的时候，他们对知识的理解才更为深入。并且，他们会积极将之用于实践。在这个过程中，他们还会受到新的启发，从而得到更多新的理解。这样，他们的学习就处于一种良性循环中。每个学科基于它们不同的内容价值，都有着它们专属的核心素养。英语核心素养是学生在英语学习中逐渐形成的。它包括听读写英语的能力、西方文化意识、西方社会思维、英语学习的方法等。教师在教学的时候，要注意做好引导。在英语核心素养的教学中，我研究的是语言能力培养的问题。加强初中生的英语语言能力培养，有着非常重要的意义。首先，这符合英语学科的根本属性。英语跟汉语一样，都属于语言的范畴。所以我们在学习英语的时候，也跟汉语学习一样，既要会读、也要会写。这样，英语的交际属性才能发挥出来。其次，这可以增强初中生英语学习的效果。英语语言能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进、稳步提升的过程。在具体的教学中，英语教师要鼓励学生将说英语与写英语结合起来，从而真正把握英语的语言魅力。这样，他们就会越学越精进，熟练进行英语对话、阅读等活动。最后，这也符合新课改的教学要求。新课改强调教育要培养全面发展的人，这打破了以往的唯分数论，所以在教学上教师就更重视学生能力、素质等的提升。英语作为实用性学科，教师也会更多地考察他们实际运用的情况，而不是让他们只会做题。初中作为学生英语学习的关键期，我们要做好科学的引导。英语教师要立足于学科本位，加强语言能力培养的研究，从而真正让学生学好英语。

二、初中英语核心素养中语言能力培养的现状

在调查中我们发现，很多地区的初中英语教学发展依然停留在传统状态下。这也就是说，不少英语教师还是不能将核心素养落到实处。这样，他们在语言能力的培养上也做不到位。这主要表现为以下几点。首先，不少初中英语教师不重视语言能力的培养。我国中小学的教育属于义务教育，而高中到大学的教育则属于选拔式教育。它们选拔的标准非常简单，那就是成绩至上。所以，很多初中英语教师都忙着研究考点、分析题型。他们普遍重视学生做题能力的训练，而无暇顾及他们语言能力的培养。其实，从根本上说，这就没有正确地去认识英语语言能力。英语语言能力有着对写作应用的要求，这是以听读为基础的。所以，初中英语教师要注意结合教育发展的新形势以及英语学习的特性，来调整自身的理念认知。其次，不少初中英语教师割裂了语言能力培养的内容。在英语学习中，单词是基础。英语教师总是最先教授它的发音，然后再进行意思、用法、搭配等内容的讲解。一个个的单词，最终就能够串联起一课的学习。从读开始，到成句应用，这都属于语言能力培养的内容。英语教师在讲解的时候，要注意前后连贯，清晰地引导学生从而让他们明白自己是怎样学习的。但在实践中，英语教师往往注意不到它们之间的关联性，他们总是将读写等活动区分开来，学生只会根据教师的指挥，或是大声跟读，或是快记笔记，读跟写总是连不到一起。所以，他们学习的印象就不深，英语语言能力也就无从提升。再次，不少初中英语教师缺少语言能力培养的方法。很多教师认为，语言能力的培养就融入在英语的日常学习中，这不需要专门强调。只要学生学的多了，他们的语言能力慢慢也就提升了。所以，初中英语教师一般在英语学习中都会提到让学生多加积累。比如说，他们会布置晨读任务，让学生将课文读两遍，还有重点的句子等背过、抄写两遍等。学生普遍觉得枯燥，并不愿意真正投入精力去学习。这样，学生实际的语言能力培养效果就不显著。不少学生还会比较敷衍，甚至于不愿意开口说英语。这对于增强他们的语言能力来说，造成了较大的困扰。最后，不少初中英语教师缺少语言能力培养的评价。一般情况下，初中英语教师都是通过考试、课堂提问、作业等载体来评价学生的学习情况。而在语言能力的评价中，英语教师往往也以这个为规范。比如说，在考试中，教师会通过作文写作来查看学生的语言组织水平，圈点标注有问题的句子等。还有在随机提问的时候，他们会考查学生的对话能力。但在实践中，这些评价都比较笼统。英语教师不会点出学生语言能力的情况，他们会说出他们这段时间的学习，或者是某个词组、句式等使用不当。这种评价的根本目的，还是为了增强碎片化知识学习的程度。所以，在以后的教学中，我们要注意开发新的英语语言能力评价方式。

三、初中英语教学中培养语言能力的策略

英语作为实用性学科，在当下的社会交流中扮演着重要的角色。我们要认真做好英语教学的工作，从而发挥它的积极效用。在初中阶段的教学中，英语教师要立足于学科素养的角度，不断加强初中生英语语言能力的培养。关于具体方法的把握，我们可从以下几点入手。第一，提高对语言能力培养的科学认知。初中英语教师要加强英语核心素养的学习，认识到语言能力培养的重要性。这是他们改进教学活动的基础。对此，英语教师要积极转变观念，明确英语教学的根本目的在于推动学生发展、增强人才素质。他们要减少功利性的审视目光，把自身的教学更多地回归到英语本身。比如说，英语教研组可以组织专门的研讨会，研究英语语言能力培养的内容，教师之间可以充分表达自己的观点。此外，他们还可以上网搜集相关的资料，从而反思自身的教学活动。第二，加强教材研究从而深入挖掘语言点。在初中英语的学习中，语言能力的培养是非常重要的。能力的培养都需要一定的基础，所以英语教师要认真做好备课工作，多去挖掘课本中的语言点。例如，教师可以把对话类的句子摘出来，让学生大声朗读。其他的可读性强、语言有代表性的文段也都可以摘出来进行朗读。在这个过程中，教师不能放任学生自由自在地读。英语教师要做好引导，带领学生一起去品读那些句子，然后一起感悟其中的内涵意义。这样学生才能知道他们在做什么，他们读的意义何在。学生会按照读的思路，去思考英语的句式特征、语言特点等。英语教师还可以鼓励学生读英文刊物，比如说鼓励他们分享读过的小诗、歌词等。第三，组织丰富多样的教学活动。在培养初中生语言能力的时候，我们任务的重点就是让学生大胆的开口说英语。要实现于此，英语教师就要在教学安排上下功夫。他们要多去观察学生、多把握学生的心理，多鼓励他们。最重要的是，英语教师要给学生提供说英语的平台。例如，英语教师可以拿出课堂的十分钟，让学生进行英语表演。此外，英语教师还可以结合多媒体创建适宜的情境，从而放松学生的情绪，以让他们开口说英语。其他的像教学生唱英文歌，组织英语演讲比赛、口语小组等，也都丰富了初中英语教学的形式，有利于吸引学生参与其中。第四，将听读写结合起来。英语语言能力的学习是一个完整的体系，在这里面我们不能只会写而不会读，又或者只会读而不会写。所以，我们要将听读写结合起来。比如，教师可以利用多媒体播放课文，让学生在听的时候跟读，这样学生更容易把握其中的美感。在写的时候，学生也可以读出来，这样他们的记忆更深刻，更能将知识对号入座。第五，建立科学的语言能力培养评价体系。在英语语言能力的培养中，教师要注意观察学生的学习情况，及时给他们以科学的评价。对此，英语教学组可以进行专业讨论，从而制定统一的评价体系。这样，初中英语教师在教学的时候，会更加重视语言能力的教学。例如，英语教师可以为学生建立语言能力成长档案，记录他们学习的历程。然后定期分析他们的进步等情况，进而给学生更科学的评价。英语教师还可以让学生开展自我评价，让他们自己思考自身语言能力提升中的问题、困惑等。此外，初中英语教师还可以加强网络资源的利用，从中找到更多英语语言能力培养的材料。这对于提升他们的教学能力来说，也是很有好处的。

第6篇：英语学科核心价值范文

关键词 初中英语 核心素养 阅读教学 培养

新课改背景下怎样促进学生英语核心素养是每一位英语教师必须研究的重要课题，教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，从而建构和提升学生的英语核心素养，助推不同学生的发展需求，丰富立德树人的德育实践。新课标明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语学科的核心素养从知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与语感）、情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现，三个维度相互关联，共同促进学生形成英语学科素养（马林，2015）。英语阅读教学能够在很大程度上助推学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养。

一、阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达

文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动，在学生间的互动和参与中，提升学生的语言知识和语言技能。现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性较强。在实际的阅读教学中，教师应鼓励学生思考，让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。

初中英语阅读教学中，教师应当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，更要引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。譬如，《新目标英语》八（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister.课的Section B第二课时，课型定位为阅读课。三篇短文结构紧凑，语言严谨、地道。文本的条理性强，但有一些生僻词汇，为学生理解文本造成一定的障碍。文章采用对比的手法学习比较级，比较贴近生活，可读性强。在实际的教学过程中，笔者引导学生阅读文本，并设计了如下表格（见表1）。此表格是文本信息的高度概括，此任务使用了表格填空形式，目的是让学生运用推理判断法进行阅读，让学生学会推理把握文章主题，推断作者的态度及写作意图，可以让学生更好地弄清文章脉络和主旨，理解全文。学生在表格的提示下，较为准确地给出了答案。

教师要选好题材，布置好生生讨论的任务，分工明确，紧密联系课文内容，并具有一定的挑战性，目的是巩固学生对所学内容的理解和应用，问题应具有拓展性。在师生互助、生生互助和产出过程中，教师应善于激发学生争先恐后发表自己观点的热情，助推良好课堂氛围的形成。由于很多文章题材都比较贴近学生生活实际，因而在活动中能够加深学生对文本的理解，激发学生的表达热情和对语言的感悟（马林，2015）。

二、设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感

分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向全体学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，学生互动可以在很大程度上提升对文本内和文本外的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成ABC三个层次：A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动（马林，2015）。

为了培养不同层次学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式，即设计不同层次的一些问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维（桑力华，2016）。以九年级Unit 11 Sad Movies Made Me Cry.Section A 3a为例，教师可以通过以下阶梯式问题，促进学生发散和拓展思维。

（1）Why does power not make the prince minister happy？

（2）Why does money not make the banker happy？

（3）Why does fame not make the singer happy？

第7篇：英语学科核心价值范文

《中国教师》：对于义务教育英语课程的开设，人们曾有过讨论，一种观点认为英语应该作为中小学校的主修课程，另一种观点则认为我国当前过于强调英语教育，应该适当削弱一些，甚至有人提出小学阶段没有必要开设英语课程。对此，您有何看法？

程晓堂：现在由于我们整个社会的“英语热”，大家对英语课程比较关注，一种声音是关注整个社会的英语学习问题，一种声音是关注中小学英语教育问题。

我们为什么要学习外语？中小学为什么要开设外语课？对于这类问题，我写过一些文章表达过自己的观点。首先，我认为中小学应该开设外语课。为什么有人持不同意见呢？我国现在有这么多人在学英语，但这并不等于人人都能学好英语，也并不等于人人都能用好英语。凡是对英语课程价值产生怀疑的人，都是从实用角度来说的，但这是片面的看法。若完全从是否有实用价值的角度去质疑一门课程的意义的话，我们可以质疑中小学的任何一门课程。例如，学习数学的微积分、勾股定理等，学完了是否人人都要运用到自己的工作和生活之中？还有学习音乐和美术，是否学了之后就要成为艺术家？

人的智力发展、大脑发展与语言的发展是紧密相连的。中小学生学习外语是促进学生思维发展的重要渠道，而绝对不仅仅是掌握一种交流工具。对于一门以促进学生全面发展为宗旨的课程，大家不能仅从实用的角度去衡量和评判课程的价值与地位，所以2011年版课标明确提出英语课程的人文性和工具性的价值定位。

《中国教师》：我国学生的英语学习不仅存在地区差异，就是同一地区、同一学校、同一班级的学生两极分化也比较普遍。甚至有人指出，农村孩子的英语高考平均分比城市孩子低20分左右，城乡英语教育的差距已经影响了教育公平。对此，您有何看法？

程晓堂：对于这些说法，首先我们需要调查这些数据的真实性。其次，城乡教育的差异不仅仅在于英语学科，其他学科同样存在差异。差异是永恒的，而两极分化的问题，我过去也专门讨论过。如何界定两级分化？一个班级内语文、数学是否也存在两级分化现象？

农村英语教育比城市的差，这是显而易见的。农村的教育资源显然没有城市的好。教育资源包括各个方面，例如家庭能提供的教育经费、学生的英语学习机会，等等。目前英语教育资源还是一个比较突出的问题。据我所知，有一些重点师范院校的毕业生，语文、数学等学科的毕业生有去农村的，但是英语学科的毕业生很少去农村。我到一个县级市调研，发现那里的英语教师很少是师范大学英语学科毕业的。

《中国教师》：自2001年实验稿课程标准颁布以来，您觉得中小学英语教育改革取得哪些方面的成就？对于接下来2011年版课程标准的实践实施，您认为中小学教师尤其要注意落实课标的哪些要求？

程晓堂：我觉得十年来我们的课程改革还是取得了很大的成绩。例如，大家普遍地提高了对外语教育的重视程度，对英语教育目的的认识更加准确和清楚了。现在至少在我们圈内，都能正确认识英语课程的价值是促进学生的发展，而不仅仅是会一门外语。另外，课堂教学的方式方法、教材，都有很大的改进。现在的中小学教材，大学教师看了都非常欣赏，觉得内容新鲜、丰富，包括现在大家都抱怨的考试与评价，虽然大家还不满意，但与20年前、10年前相比，考试形式、内容、要求上都有改进，总体上还是有很大进步的。还有教师队伍，尤其是小学英语教师队伍，数量上有大幅度的增加，质量上也有提高。现在我参加一些小学英语教学研讨会，少则二三百教师，多则上千人参会。这说明我们小学英语教师队伍扩大了，教师对教科研的积极性提高了。初中英语教师队伍也有很大的改进。

要落实新课标的要求，中小学英语教师首先要准确把握课程标准的核心思想和基本内容。课标写得很精炼，教师有时候不容易把握，或者把握得不准。课标有很多具体的要求，对于这些要求教师要准确理解，理解之后要知道怎样去实现。要注意，知道怎样去实现还不等于就能实现。例如对于英语课程的工具性和人文性，教师要真正地理解该理念，才能在课堂上去体现。若一个教师不理解课标的教育理念，就难以正确设计课堂教学。英语课程要促进学生思维发展，那我们课堂上学习内容和方式就不一样。举个例子，学习颜色和形状，如果我们单纯从学习语言的角度考虑的话，背诵单词即可：红色是red，黄色是yellow，绿色是green，长方形为rectangle，正方形为square，等等。如果我们认为学习英语不是单纯地为了记住这些单词，而是发展学生思维，那么我们就可以给学生不同的颜色和形状，让学生去观察、去描述。我们还可以给学生一种近乎于两种颜色之间的颜色，让学生说是什么颜色。有的学生可能说green，有的学生可能说blue，有的学生可能说这两者都不是。这样的课堂就不一样了。语言是学生认识周围世界的工具。教师还可以将颜色与形状组合在一起，让学生拼图或者设计图案，这时学习英语就不是简单地记单词、记语法了，而是通过英语学习培养想象能力、判断能力等。

要落实课标的要求，教师还要提高自身的专业素养，包括理论素养和课堂教学技能，还有语言素养。我们中小学英语教师在语言素养方面还有提高的空间。教师对所教的对象语言是否理解、是否清晰直接关系到教学的效果。过去教师教语法、讲单词就可以，没有涉及很多文化的问题、思维的问题等。现在的英语教学对教师提出了更高的要求，教师需要懂得很多，需要积累很多相关的知识和能力。

第8篇：英语学科核心价值范文

【关键词】核心素养 未来教室 智慧提问 精讲多学

随着新课标的深入改革，小学英语教学的不断发展，英语教学逐步从“知识核心时代”转向“核心素养时代”，学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力”。但是在当前的小学英语课堂中，还存在不少问题，教学局限于“工具性”的内容，以教语言知识、词汇、句型和听说读写的技能为主，忽略了英语课程对学生多层次思维能力的培养；教师对语境创设不充分，对文本语篇的意义和内涵解读不到位，对情感态度价值观的培养未能落到实处；对优秀文化的认知浮于表面，以及较少引导学生运用英语来分析问题和解决生活中的问题，使语言学习和语言运用能力呈现脱节状态。因此，核心素养概念的建构必然引发我们对小学英语课堂教学内容的重新思考和对教学方式的进一步优化。在我校举办的基于核心素养的小学英语课堂研讨活动中，笔者全程参与，在实践与反思中探索，本文将以两节公开课（选自外研社《新标准英语》）为例，结合个人的实践与思考，浅谈基于核心素养下的小学英语课堂的个人点滴体会。

一、教学主张之一：步入未来教室，实现“单一”走向“多维”的文化体验

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习英语是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是很多人只看到英语作为一种语言工具的作用，没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解与形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生除了学习相关语篇，还应接触大量的英语国家社会现象和文化背景。

受限于教室内部的资源和教师事先筹备好的资料，传统的英语课堂，只能单一地运用一只粉笔，一手简笔画，一张教学卡片，一份课件来体验文化。而如今，教育技术在发展，我们可以通过环境革新，借用VR设备、平板电脑、白板等多元信息工具辅助教学，引导学生走进虚拟空间，浸入未来教室，撬动英语课堂的变革，打破了时空的限制。并为内容呈现、智能交互、即时评价等环节提供了更多的便利和可能，学生的学习拥有更大的空间、更为自主姿态去尝试体验文化、感受新知。

【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.

F老师展示的课例是五年级上册第八模块第二单元的语篇课。文本主体内容是了解英国学校。这是一个与学生日常生活息息相关的话题，通过校园生活介绍，引导学生学习语言本身。透过语言文字符号表象，通过形式多样的教学活动，挖掘更多具有现实生活意义的内涵。适逢今年是我校建校72周年，如何将文本中的英语学校，巧妙地迁移到我们自己的学校建设呢？这其中蕴含的文化意识的目标如何突破？我们认为，文化体验，文化品质的培养应该渗透在建构语言的过程中。因此，F老师通过PPT的引领，课堂教学递进深入，逻辑推进。两个微视频的使用，把抽象的叙述形象化。VR设备的使用把学生带进虚拟的国外校园中，在三维的立体空间里身临其境的体验着新加坡的校园生活，学校的布置摆设与学生活动的场面栩栩如生地呈F在眼镜的世界里，提升了学习的积极性、趣味性和有效性。而后再运用所学语言，通过立体空间抓取，全班同学献计献策，一同设计自己喜爱的学校，动口动脑再动手，突破了传统的图片简易教学，在趣味盈然的多维体验中实现了文化理解和价值认同，但更为重要的是运用所学语言，形成了用语言做事情的能力。

VR（虚拟现实）、AR（增强现实）正在成为学生生活必需品的今天，我们只有跟随时代的脚步不断前进，勇敢地拥抱信息时代，才不至于被时代所抛弃，走进未来教室，尝试环境革新，从“单一”走向“多维”，将呈现更多课堂实践的可能。

二、教学主张之二：展现智慧提问，培养从“定向”走向“多元”的思维品质

作为核心素养的思维品质，指人的思维个性特征，反映在逻辑性、批判性、创造性等水平和特点。课堂提问是小学英语知识训练、思维训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息，传递信息，达到师生交往的一条重要渠道。而目前课堂提问被“师问生答”、“一问齐答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定格式，使课堂提问失去了它应有的魅力和功效，互动效果必然失色。所以核心素养导向下的英语课堂，教师必须重视提问艺术，精心设计问题，方能促进学生思维能力的发展。

展示课中，F老师关注诸多具有启发力的参考性问题，在课堂中创设了让学生自由英语思维的时空，赋予语言自由灵动的生命活力。

【案例2】

T： Children， do you want to visit other schools？

Ss： Yes！

T： OK， now let’s go to the school of Singapore，can you guess what you may see in this school？

S1： Maybe there are lots of paintings in the school.

S2： Maybe the students can play computer games.

S3： Maybe there is a new gymnasium.

S4： Maybe there is a school bus.

S5： Maybe there is a big library.

S6： Maybe they eat lunch together.

T： Good guessing！Maybe it is so beautiful.

...

在佩戴VR眼镜参观虚拟现实的新加坡学校前，F老师告诉学生这是一所美妙的校园，通过引导性的问题鼓励学生大胆猜测，运用目标语言开启思维，展开各种合理的想象，不仅引发孩子对国外校园的期待，还培养了孩子运用英语思维的习惯，

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“教师的提问”。因此，今天的英语课堂需要革新师生的互动方式，重新思考教师的智慧提问，以真实的问题形成问题矩阵，试图让孩子在对问题的追寻中，慢慢形成从平面向立体，从定向到多元，从低阶到高阶的思维结构，最终运用知识浸入到真实的世界，这就是智慧提问极具价值之处。

三、教学主张之三：实施精讲多学，成就“学会”走向“会学”的能力提升

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力，在英语学科核心素养中的学习能力，主要是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能。经过几年的教学研究实践与摸索，我们构建出英语“精讲多学”课堂的“四段式”教学模式，即：“诱导探究归纳迁移”。教师借助“精问、精导、精讲解、精巩固”的活动组织方式，促进学生“多听、多说、多读、多写”的活动实施，在实践中变学生的“学会”课堂为“会学”课堂，为自主学习和可持续学习创造了有利条件。

【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？

Z教师的课是选自外研社版《新标准英语》六年级的一节课。主要内容是通过使用“Do you often...？”句型了解孩子的日常行为情况。Z教师对教材进行深入分析和挖掘，寻找文本与学生实际生活中的连接点，确定评选“阳光少年”为本课的教学主线，清晰的教学任务贯穿始终，在教师的“精讲”引导下带动学生的“多学”，真正促进学生学习能力的提升。

1. 诱导环节：自主求知旧知引入，问题激发

T： Children，what do you often do ？

S1： I often play basketball.

T： Oh， you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture？

S2： Simon tidies his room everyday.

T： Do you think he is a sunny child？

Ss： Yes.

2. 探究环节：自主探究个性理解，合作探索

T： Is Lingling a sunny child？ Why？ Read and find out reasons in the text.

Ss 两人一组，阅读寻找支撑个人观点的答案。

S1： I think， Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.

S2： I think， Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.

S3： I think， Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.

...

3. 巩固环节：自主训练掌握规律，强化训练

T： Simon， Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam？

Let’s try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not？

S1： Sam， do you often play basketball？

Sam 虚拟回答：Yes. I play it everyday.

S2： Sam， do you often do homework？

Sam： Yes， everyday.

S3： Sam， do you often help your mother do housework？

Sam： Yes， often.

...

T： Is Sam a sunny child？

Ss： Yes， he is.

4. 迁移环节：自主迁移巩固新知，形成能力

T： Sam is a sunny child. Why do you think so？

S1： Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.

S2： Because he is hard working. He does homework everyday.

S3： Because he is healthy. He does sports everyday.

...

T： Yes， so to be a sunny child. What should we be？

Ss： We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...

T： According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.

（W生通过四人小组的调查，了解班级同学平日常的生活活动、生活习惯，对照评选阳光少年的标准，推荐心目中最合适的人选，并为其写下一封推荐信。）

在以上的案例中，Z教师甘当绿叶，把课堂的主导权交给学生，通过精短简练的语言，让学生有目的、有方法地进行自主学习、合作探究，在已有知识的基础上悟出语言材料的意义和运用，以学生的体验代替老师的讲授，从而实现“精讲”。作为课堂的主体，学生通过教师良好精简的课堂组织，运用个性化的形式内容，锻炼了自己整合、创新、语言表达的能力，并能让自己在不断地完善中获得成长，从“学会”慢慢成为“会学”的 主人。

诚然，我们所提出的基于核心素养的小学英语课堂三大教学主张，即――未来教室、智慧提问、精讲多学，只能算得上是当前英语课堂变革洪流中的三条细小分支，且和较为成熟的传统课堂教学存在一定的差距。但不可否认的是，这三条路径对培养学生的核心素养确实起着积极的意义。

“教育理想高于天，落地方有百草园。”从核心素养到核心素养的落地，究竟路有多远？怎样才能逼近核心素养的真正落地？当然，发展学生核心素养的一切课堂实践的可能，都离不开教师的教学设计与实践。所以，英语教师也应深刻地认识到，英语不仅仅是语言工具，更是重要的育人载体，英语教学应该围绕培养学生良好品格，正确的价值观来进行。只有这样，英语教学才能回归语言教学的本质，我们的英语教学才能朝着健康、理性的方向发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课堂改革 落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.

第9篇：英语学科核心价值范文

关键词：初中英语 核心素养 培养策略

当前，“核心素养”一词正高频率地出现在各种教学专题研讨会、教育专家交流会上，迅速成为教育界的又一个热词。那么，英语核心素养具体指的又是什么呢？素养，首先应当建立在能力之上，它需要学生掌握最基础的英语知识与能力；其次，在认知的基础上，延伸出基于个人理解与判断趋向的一种审美与观点；最后，深化并升华为一个大方向，即宏观角度上的态度。因此，基于初中生核心素养培养的英语教学，教师应当从基础知识、方法技能、文化认知、情感道德、价值审美这五个方面来开展教学活动。

一、基础知识――以教材为核心

基础知识是学生英语素养的最根本所在。因此，教师在培养学生的核心素养时，首先应当扎实学生的基础知识，而这就需要以教材为核心。以牛津初中英语为例，每一个单元的前半部分都设置了三个基础模块，分别是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它们分别从单元主题、情境对话、词汇学习、语法学习来展开整个单元的学习。因此，学生要掌握的内容是：文化主题、口语交际、单词词组、句式表达、语言语法，教师应对此逐一开展教学。比如，牛津初中英语7A第一单元This is me！，学生要掌握：用英语和别人打招呼、用英语介绍自己、学习描述人的方式、用英语介绍自己或他人、name是可数名词、名字与姓氏的英语表达方式、词组“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自我介绍的句型、形容词性物主代词my、固定词组be born、一般现在时的含义、一般现在时中谓语动词的形式等内容。这些零散又细碎的知识点分布于教材的方方面面，教师要逐一挑出来为学生讲解，然后帮助学生整合并完成整个单元的最后模块Task，用英语短文进行自我介绍。因此，在帮助学生掌握英语核心素养中的基础知识时，教师要紧紧以教材为核心。为此，教师在备课过程中应认真参考教学要求和大纲，梳理出每一个单元、每一个模块中的知识点。

二、方法技能――以解题为手段

方法技能是指学生在接触英语、学习英语、运用英语、实践英语过程中的一种思维模式和方式方法，更直白地讲，方法技能是指学生在以教材为核心的学习基础上，掌握诸多英语知识后，如何将其合理地应用。这是学生英语核心素养中的一个非常重要的方面，而这就需要教师通过传统教学方式中的“解题”来强化训练学生了。从牛津初中英语教学内容来看，基本语法包括：名词、代词、数词、介词、介词短语、连词、形容词（比较级、最高级）、副词（比较级、最高级）、冠词、动词（情态动词）、一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时、过去将来时、现在完成时、被动语态、非谓语动词、动词不定式、宾语从句、状语从句、定语从句等，这些知识点都会在学生的日常练习题及考试卷中以各种题型出现，而是否采用了科学合理的解题方法就成为学生解题效率高低的关键。比如英文写作，学生是否懂得通过灵活转变句型可使文章不局限于单一简单的陈述句上。比如阅读理解，学生是否懂得通过抓住关键词来快速地捕捉到阅读文章的主题思想等，这些都是学生英语方法技能的表现。

三、文化认知――以宣讲为方式

文化认知是指英语核心素养中对以美国和英国为代表的西方国家文化的一种认识与了解，这属于渗透于教材内容选择之中的“软技能”，因此，教师要以宣讲方式培养学生的认知能力。比如，在“住”这个领域里，牛津初中英语中的7A Unit 5 Going Shopping、7B Unit 1 Dream Homes、7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town、8B Unit 1 Past and present，这几个单元分别从西方国家的街区环境、城市设施、购物环境、商店名称、城市变化、房间名称与功能、家具名称等来说明“居住”这个话题，如在讲到街区的表达方式时，我们习惯由大到小地按照省份城市区域街道门牌号这种方式来表达，而西方国家则习惯由小到大地按照门牌号街道区域城市州名/省会这种方式来表达，这就是中西方文化的差异，常常通过文章中的表达方式来呈现，教师要将它们点出来，以宣讲方式对学生进行普及教育。比如“旅游”这个话题，牛津初中英语中的8A Unit 3 A Day Out、8B Unit 2 Travelling、9B Unit 3 Asia，这几个单元分别介绍了西方国家名称、首都、重要景点、旅游相关活动、世界公园、主题公园等，这些都是丰富学生外国文化认知、开拓眼界的素材，教师可以通过举一反三、同理论推、同题延伸等方式给学生介绍更多的知识，这也是学生英语核心素养中的一项非常重要的内容。

四、情感道德――以情境为背景

情感道德是指英语核心素养中学生对西方文化等意识流层面的一种感情，比如认同、赞同、接受、否定、抵制、反对、中立等，教师在培养学生的情感道德时可以以情境为背景来设定。以牛津初中英语9A第三单元Teenage problems为例，这个单元介绍了青少年中比较普遍且容易出现的问题，在Reading里讲到：主人公Millie抱怨每天都要完成非常多的家庭作业，希望有更多的闲暇时间能够投放于自己的爱好上；另一位主人公Simon是一个足球的狂热分子，每天都会在足球上花费大量时间，他目前对自己的这种热爱产生了一点怀疑与犹豫。很显然，这两位主人公的做法都是比较“极端”的，一个过度学习，一个过度娱乐，他们没有平衡好学习与放松的关系。因此，教师可以邀请不同的学生进行情境模拟，分别扮演两位主人公及其父母，还有专家，就这两种情况分别从中式教育与西式教育的两种不同理念来讨论。如果是中式教育，教育家会提出什么建议；如果是西式教育，教育家会提出什么建议，等等。情感道德是一种比较“虚”的东西，教师要触碰到学生的心理，从而进行正确地引导与点拨，而不是僵化教条式的教育。因此，以情境为背景的情感道德教育是比较合理的做法。

五、价值审美――以话题为探究

价值审美与情感道德一样，同属于英语核心素养中学生对西方文化等意识层面的一种感情，它与情感道德对比起来，更多了一些自己的价值判断，比如认同的原因是审美，反对的理由又是审美，等等，它不是让学生单纯地表达态度，而是让学生拥有自己相对独立的想法，因此，教师要以话题探究方式对学生进行培养与引导。以牛津初中英语8A第二单元Travelling为例，这个单元讲的是“旅游”这一话题。我们所知道的现状是：中国人出游一般都会在法定节假日时，因此在特定节假日里，各种景区总是人满为患。西方人出游时间则不固定，类似于中国人的这种情况较少。再者，中国人出游多是拍照并发朋友圈，西方人则强调出游时与亲人、朋友的相聚感，等等。在这个话题下，中西方有很多不同，教师可以抛出各种话题让学生讨论，并在讨论中关注中西方的差异，鼓励学生大胆提出自己对“旅游”的看法。当学生敢于说出自己的想法时，就是价值审美的一个积累与培养过程，学生不再停留在“听说”，而是朝着“我认为”的方向发展。由此可见，价值审美的培养，并不是虚无空泛的，它体现在具体的事件和话题之中，教师要以此为契机来“抛砖引玉”。

如果给英语学科的核心素养一个大方向的说辞，那就是学生的语言能力、学习能力、文化品格、思维品质，它贯穿并表现于学生学习生活的方方面面，是行为的一种意识指导与责任趋向。在教学中，教师应将核心素养的培养落实到每一个教学环节，从初中英语的基础知识、方法技能、文化认知、情感道德、价值审美这五个方面加强培养，帮助学生提高语言能力和学习能力，让其内心受到触动与熏陶，从而在促进学生心智成熟的过程中进一步提升思维品质和文化品格，达到提高学生英语学科核心素养的目的。

参考文献：