初中数学课堂有效教学精选(九篇)

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第1篇：初中数学课堂有效教学范文

【关键词】初中数学；课堂教学；有效教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0086-02

对于我们教师来说,课堂是阵地、是战场,是施展才华、智慧、创造性劳动得到升华的地方。学生若能在课堂上积极行动,思维处于活跃状态,该听时聚精会神,该议时热火朝天,该言时争先恐后,那它就是一堂成功的课、一堂有效的课,所以我们要提倡有效教学。那么,教师如何在有限的时间和空间内,采取恰当的教学方法,增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣,领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中,得到最好的发展,取得教与学的最佳效果呢?

下面,我从四个方面来谈谈我多年从事初中数学课堂教学的体会。

一 创造积极的课堂学习气氛

制定了基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序，教师精心准备的教学内容、步骤得以实施，是否就一定能取得良好的教学效果和优异的成绩呢?答案是显然的。因为上述因素仅仅是相对于学生的学习活动的外因。学生自己，才是学习的主人，才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

二 处理好主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”

课堂教学是教与学有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。

教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计。特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。真正做到北师大的周玉仁教授所提倡的：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。

三 激发学生的求知欲

众所周知，数学越来越成为“大众的数学”，充当起科学的仆人。然而在当前中小学中，学生厌学数学的现象日趋严重。有资料表明：喜欢数学的学生不足一半。这无疑对数学教学提出严峻挑战。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下：

1.注重情感教育

学生的认知动力其实与其需要和情感密不可分，它不会无缘无故地产生，需要教师用心培养和激发。如果在教学活动中，教师有意识地用一些学生喜爱的教学方法去吸引学生的注意，使原本枯燥的知识转化为妙趣横生的学习活动，融知识教育与情感之中，从而会引起学生学习的兴趣。

如：在教学“三角形内角和180°”时，笔者先请两名学生量出三角形两个内角，然后说：“傅老师会神机妙算，不用量角器，也能推算出第三个内角的度数。”学生一下子来了兴趣，当笔者报出第三个角的度数，与学生测量结果一致时，学生可好奇了，有的连忙要笔者传授绝技，此时，学生已被激起了高昂的学习兴趣，在接下来的教学就得心应手了。因此，在课堂教学中重视情感教育，可以使课堂气氛活跃，激发学生对学习的浓厚兴趣。

2.趣味教学，激活学生积极学习的心理取向

初中数学的新教材在课文中穿插了”观察”与”探究”等栏目，知识性、实效性和趣味性并重。它对学生具有较强的诱惑力，可激活学生积极学习的心理取向，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象、归纳的思维能力和与同伴的交流能力，增强了数学学习的趣味性与实效性。

比如，在《中心对称图形》一节的学习中，借助教具扑克牌悬疑引题：让学生在一叠扑克牌中任意抽出一张牌，记住这张牌，再插回到这叠牌中，老师都能顺利把它找出来。告诉学生要揭开谜底学完本节课知识就知道了。把学生置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的状态。把“要我学”变成“我要学”。

四 精讲多练，提高课堂教学效果

第2篇：初中数学课堂有效教学范文

关键词： 初中数学课堂教学 有效教学 实施策略

引言

在新课标实施以来，初中数学教学课堂进行了相应的改革，以适应时代的发展，要求学生在新的课堂教学方式下实现高效学习，提高课堂教学的有效性，让学生在有效的时间内学会学习、学会探究、学会创新和实际应用。下面探讨初中数学课堂实施有效教学的基本策略。

一、新课标下初中数学的有效教学理念

何谓“有效教学”，顾名思义，就是有效率，有效益，有效果的教学。主要指的就是教师通过采取有针对性的教学方法，培养学生自主性、探究性的学习能力，在特定的课堂范畴和时间范畴里，用尽可能少的时间、人力和物力投入，取得尽可能好的学习效果，并实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[1]。

新课标对初中数学提出了明确要求，提出学生的数学学习应当是具有现实意义，且富有挑战性的。要积极调动学生的学习主动性，进行观察、实验、猜测、验证和交流等教学活动，还要创设有趣的数学课堂，提高课堂教学的有效性，促进学生全面发展。

二、实施初中数学有效教学的原因与必要性

初中数学教学应满足大部分学生的学习需要，在课堂上每位学生所接受到的东西是一样的，但是由于学习的个体差异性和个人接受能力问题，会导致学生对一堂课接受的程度不同，有的学生掌握了所学的知识，而有的学生却没听懂，这种接受差异的悬殊是影响课堂教学有效性的一个重要因素。同时课堂时间少，或没有得到充分利用也是影响课堂教学有效性的又一重要因素。

在初中数学教学活动中，教师要善于运用各种先进的教学理念、模式、手段和方法，在不断提高课堂教学有效性的前提下，全面促进学生数学素养的提高。作为一门综合性较强的科目，初中数学与其他科目之间有密切的联系，提高数学教学的有效性，可以客观地促进教学目标的实现，使之更符合新时代要求的素质教育和新课标改革的基本需求。因此，在现今的初中数学教学实践中，提高课堂教学的有效性是很有必要的，值得广大教育工作者深入研究。

三、提高出初中数学教学有效性的基本策略

在初中数学教学实践中，为了解决现阶段普遍存在的各种问题，必须采取相应的措施，促进教学有效性的不断提高。提高初中数学教学有效性的基本策略如下。

（一）尊重学生个体差异性，因材施教地开展分层次教学。新课标明确提出，数学教育应该是面向全体学生的，而不是针对少数人的教学，要求“人人都学习有价值的数学，每个人在数学上都能得到不同的发展”。长期以来，我国初中数学教学采用的是教条化的统一授课模式以实现公平公正。但是，由于学生来自不同的学校、不同的家庭、不同的生长环境和自身不同的智力发展状况、兴趣爱好，使学生之间存在明显的个体差异，如仅仅是为了追求群体间的公平，必然会影响有效教学的开展。因此，在实际教学过程中，要尊重学生的个体差异，以人为本地开展数学教学，分层次地制定教学目标、教学内容、练习与作业、考核与评价等，将学生的数学水平分成几个等级，因材施教。

（二）营造和谐的课堂环境，创设有效的教学情境。融洽的师生关系，愉快、民主、和谐的课堂环境，可以使学生敢于提问，主动参与。因此，在初中数学实际教学过程中，教师必须注重教学情境的合理创设，使课堂不再枯燥乏味，改变学生在课堂中容易出现的精神涣散、注意力不集中等情况，从而提高教学的有效性。如在讲授“平行四边形性质”时，教师通过课件展示长方形，让学生归纳长方形的性质，然后在长方形上添加线条，继续让学生总结，利用多媒体将添加线条的长方形变换成不同的平行四边形，使学生在不断变化的图形中归纳总结出平行四边形的性质，牢固掌握新知识。

（三）重视培养学生的自学能力。在初中数学教学中，教师要让学生在课前进行有效的预习，对各种问题做到基本了解，强化学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学的有效性。同时，面对学生发出的疑问，教师不要直接给出答案，而是要从分析问题的角度出发，引导学生形成正确的解题思路，自己寻找答案[2]。

（四）实施定性评价与定量评价、终结性评价与过程性评价、诊断性评价与形成性评价相结合的评价方式。在新课标理念指导下，教师应关注学生全面发展和终身学习能力的培养。因此，在初中数学教学实践中，教师应将各个教学环节与多样的评价方式相结合起来，提高学生的学习积极性，使学生爱上数学学习。

结语

新课改为初中数学教学带来了重大的改变，为初中数学有效教学模式的展开提供了新思路。只有不断地创新、探索，有效教学理念才能为初中数学教学带来更多意想不到的收获。

参考文献：

第3篇：初中数学课堂有效教学范文

【关键词】农村初中;数学有效性;策略研究

一、引言

“有效”一直被看成课堂教学的生命，若课堂教学中不能保障其有效性，就不能产生较好的教学质量，也不能更好的推动教学活动的纵深发展，将不利于培养学生的素质和能力。受到新课程背景的影响，如何提升农村数学课堂教学的有效性是当前教育研究的关键性课题，提出借助于课程改革，是提升数学教学质量是解决农村课堂教学有效性的前提保障。

二、农村初中数学课堂教学存有的问题

（一）教学意识不强，没有形成课程教学理念

理念是一个人能够行动的灵魂，当人什么样的理念，就会对应有什么样的行动，日常教学活动中很多教师不是很重视教学理念，反而十分重视分数和升学率，导致学生在学习过程中压力重大，依旧沿用传统的学习方式，课程改革也不能真正在农村落实到位。

（二）教学设计落后，教学方法陈旧

教师使用的教学方法还比较落后，这将不适应新的教学需要，教师在面对新课堂和新教材的时候，如何组织现有教学模式，开展有效的教学设计是关键。部分教师在传统教学中游移不定，很多时候教学设计和教案书写，也只是进行简单的模式化参考，全部教学设计没有新意，按照惯性思维推行，不重视突出学生的课堂主体地位，进而也就不能发挥教师的教学指导作用，最终不利于培养学生的自主学习能力，这显然是不适宜新课程教学改革的。

三、农村数学教学有效性的实施策略

（一）更新教师教学理念

教师需要利用现有教学方式，认真的学习想带你教育理论，从更新教学理念的角度出发，给学生确立以人为本的理念，通过促使学生全面发展，树立“一切为了学生发展”的理念和思维活动，从而为学生构建以活动主题为中心的数学课堂活动，并让数学活动能够真正的适应未来社会的发展。

（二）精心设计，优化教学过程

第一，为培养学生的自主学习能力，教师可以积极的为学生创设良好的学习氛围，从而调动课堂学习氛围，使学生养成自主学习的好习惯。如，在学习抛物线的时候，教师让学生自己扔一件物体，并观察物体的线路走动状况，学生反馈所有的物体到达一定的高点后，受到重力硬性都会自由下落。教师让学生从不同的高度抛物体，引导学生观察物体最高点是否与抛出的原始高度和角度有关系，学生趣味的指引下，反复试验，发现抛物的规律，此刻教师再为学生讲解抛物线的理论和相关知识，学生第一容易接受，第二在讲解时很多抽象的内容已经变得具象化，理解起来更为容易。又如，上课之前教师根据本课的目标和学情，将需要学习和掌握的知识以及技能通过精心设计的问题转化为题型，学生能够带着现有问题进行思考和有预习，学生能探寻知识，并通过题型进行思考和探索，获取新的知识，养成良好的学习习惯和学习品质。第二，教学设计要突出学生的主导地位。教学设计要做到简洁和明了，并选择学生适宜的学习方法，让学生进入到课堂大舞台，成为课堂上的主角。教师切忌不能当课堂上的霸主，在上课时滔滔不绝的给学生讲解知识。其实教学活动中，要将学生看成是教学活动中的主体，教师要结合现有的经验和实际需要，激活学生的思维，让学生感觉数学与生活紧密相连。第三，发挥教师的指导作用，教师主要的工作职责是专研教材内容，分析教学要点，把握教材难点，并结合当前学生的实际学习情况，适度调整课堂进度。教师在以学生认知水平为前提的基础上，创设各类问题情境，通过层层铺垫，帮助学生扫除学习中遇到的困难和认知障碍。如，学生在学习一元二次方程的时候，对于带入字母有误解，合并的时候对于括号的功能性不了解，出现错误，教师基于此，就应重点为学生梳理这些知识障碍，让学生清晰的了解符号的作用和使用要点，通过突破学习难点，帮助学生解决现有学习问题，学生可以对知识有再次认识，获得能力的再次提高。

教在教学中更要重视每个教学环节的使用，要求师生之间的关系和谐，学生先对教师有初步认知，才能对知识学习有感悟。教师在平时的教学过程中，要学会系统性的评价学生，为学生巧设各类型的作业，利用教材这一研究性的课题，多使用多媒体教学手段，激发学生对数学的兴趣，并将“要我学”变成“我要学”。

四、结束语

为大力提升农村数学课堂教学的有效性，让农村数学教学质量要得到显著的提升。教师需要重视更新学生的学习理念，并要以提升自身教学经验为前提，精心设计教学全部过程，激发学生对知识学习的性质，不断的提升农村初中数学课堂教学的有效性，从而让农村教学质量得到稳步提升。

参考文献：

[1]吴海燕.浅谈农村初中数学课堂存在的问题及相应的教学策略[J].教育教学论坛，2012，（22）：8-9

第4篇：初中数学课堂有效教学范文

【关键词】初中数学 课堂教学 有效性 策略

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0140-01

从笔者的教学经验，以及参考以往的学者有关此方面的研究来看，笔者认为，初中数学课堂的有效策略应该重点包括以下几方面的内容：

1 初中数学教学过程中的开门见山，直击主题的教学策略

首先是要开门见山地提出问题，明确本堂课所要讲授的主要知识点，让学生提前进入学习的状态。这一点主要是考虑到有限的课堂教学时间的问题，如何在短短的45分钟之内，将教学计划通过最优的方式传授给学生，学生能够最好的接受和理解，这些就是教学前首先需要考虑的问题。从初中数学所包含的内容来看，很多教学内容主题都是十分明显的，所以给教师带来的便利就是课程教授时候，开门见山，直击主题，首先就向学生摆明问题的核心，然后通过具体地实施教学计划来让学生逐步深入地理解教学内容，从而提高教学课程的效果。例如在讲解完全平方公式的时候，因为学生之前已经有多项式乘法公式的知识积累和积淀，所以开始上课就可以问学生（5X+3）2如何计算，然后就引出（a+b）2=a2+2ab+b2的完全平方公式。采用该种教学策略便于学生接受和理解教师所提供的已有的教学策略和教学方式，符合初中数学教学内容的学习规律，便于学生掌握知识点。同样，在讲授多次方知识时候，也可以采取类似的教学方式，直击教学主题。

2 初中数学教学过程中的探究性教学策略

数学探究性学习方式是教师预先为学生设计一个场景（主要是一个数学问题），然后引导学生在课堂内外以一种研究的态度和方法来探索可能存在的结论的一种学习方式。探究性教学方式在学生学习的过程中，起着发散学生思维的作用，而且可以培养学生学习知识的主动性，激发学生学习的热情和兴趣。

笔者在教学过程中，通过整合教材中学生所掌握的知识点，通过设计一个探究性的问题来引导学生进行知识之间的交叉组合，从而达到知识的融会贯通。还可以通过实践性的活动，让学生自己动手操作，自己通过实际探究来得出书上给定的结论等等。例如笔者在讲授多边形的内角和时候，就让学生任意画出四边形、五边形、六边形等等，通过实际的操作和观察，来分别求出他们的内角和。学生们可以通过将四边形分解成为两个三角形，将五边形分解成为三个三角形等等，然后推测出多边形的内角和的度数。通过这种实践性的探究方式，让学生在其中获得最新的知识。

事实上，还有一种探究性的教学方式就是在学生以后的单一的数学知识的基础上，通过将多种知识进行不同的交叉组合来使得学生对知识的掌握上做到融会贯通。例如笔者通过实行结合的方式，设计一道题目，提出问题是，ABCD是平行四边形，其有三个顶点都落在坐标轴上，其中A的坐标是（-2，0）、B的坐标是（0，3），而且AD之间的线段长度是4，试问CD两点的坐标位置。通过学生的自我画图以及笔者后来的补充讲解，学生最终整理出如下的坐标体系。笔者认为这样一种教学方式，不仅可以活跃课堂的教学氛围，更可以激发学生学习数学知识的主动性和创造性。

3 初中数学教学过程中的因材施教，多元评价的策略

第5篇：初中数学课堂有效教学范文

一、步步设疑，激发求知欲

在教学“三角形全等条件”时，要求学生从作一个三角形与已知三角形全等这个问题入手，激发学生的学习兴趣。我让学生根据自己的体会，提出想法，有学生指出可以量出三角形的三条边的长度和三个内角的度数，然后用一边与一角、一边与两角、两边与一角等多种方案进行证明比对。对于这些方案，我并没有进行评价，而是让学生自行探索：大家的想法都有价值，并且有共同点：即通过已知三角形的边和角的关系，作一个三角形与原三角形全等，但这样能够满足所需吗？到底要几个条件才能达到目标呢？学生产生了浓厚的学习兴趣，都想要用自己的方法得出结论。

二、善于引导启发，尊重学生主体

如果教师能在教学中将知识蕴含在平实的案例中，让学生自己探究，既发挥主体性，又能获得启发，往往就能够加深学生对知识的理解和巩固，唤起他们的求知欲，激发他们用脑思考问题，勤于实践。

三、合理运用多媒体，发展学生空间观念

在初中数学教学中，不少数学问题需要借助多媒体直观展示，帮助学生建立空间观念。一些无法画出来的图形，就可以采用多媒体教学生动地展示。

四、讲练要精，善于反思总结

学生是课堂教学的主体，教师要让学生真正成为学习的主人，应该重视“精讲精练”。“精讲”，就是讲规律的形成过程，留给学生充足的思维空间；“精练”就是有针对性地激励学生解决问题。这就要求教师确定教学目标和重难点，精心组织练习。

在教学过程中，教师要对枯燥乏味的内容予以加工，使抽象问题具体化，力求找出某些关键点，要善于反思和总结，将一些规律性的东西揭示出来，让学生获得直观印象，从而产生兴趣。如我对完全平方公式总结规律：头平方，尾平方，乘积的2倍中间放；又如学习一元一次不等式组时，根据其解集通过数轴寻求、数形结合的特点，我形象地通过口诀：“大大取大、小小取小、大小小大取中间、大大小小无解”让学生记忆，从而激发学生的学习兴趣，化解本节知识的重点和难点。

五、发展学生思维，注重能力培养

新课标指出：要发展学生思维，抓住数学本质。可是如何在课堂教学中落实这一点呢？教育家苏霍姆林斯基说：“学生的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。”经验来源于探索，成功来源于实践。初一学生学习数学与具体实践操作活动密不可分，重视动手操作，亲身体验，注重多种感官参与，让学生在活动中学，在做中学，主动地学。在教学中尽可能地让学生多尝试，多动手，让他们在有趣的活动中去大胆猜测，去自主探索，去亲身体验，去实践验证。如在教学《余角、补角、对顶角》时，我让学生猜想如图中的∠α和∠β的度数之间有什么关系？我打开几何画板进行操作，让学生观察并提出猜想。有学生猜想∠α+∠β=90°，怎么验证猜想呢？有学生提出证明过程：根据图形可知∠α+∠β+90°=180°，所以∠α+∠β=90°。借此，我引入余角的概念：像刚才的∠α与∠β那样，如果两个角的和是一个直角，这两个角叫做互，简称互余，其中一个角叫做另一个角的余角。

第6篇：初中数学课堂有效教学范文

一、有效教学须体现艺术

1、提问是教学课堂中必不可少的组成部分，也是教学艺术的重要体现。课堂提问难度要适中。课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平，也就是要靠近学生的最近发展区。如果内容过于简单，达不到启发的目的；提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手。因此，要在学生原有认知水平的基础上设计一些适合的问题，并可由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

2、随机应变。苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。尽管教师事先对教学过程已有周全方案，但动态的教学过程是仍然常常“节外生枝”，此时，教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生成，应该挣脱教案的束缚，适时调整方案，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，一定要慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。

3、平等对话民主、平等的课堂。学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能。这样才能激发学生大胆地质疑， 提高学生自我的探索能力。

4、利用学生答错的机会，及时纠正，指出错因。当一些关键的、有普遍意义的错误被教师及时慧捉并提炼成全班学生学习的新资源时，就有可能帮助学生突破思维定势，使他的认识更加深刻，拓宽视野。 因此说错误是极具意义的资源。

5、课堂小结要具体化。课堂小结是新授课必不可少的教学环节。但我发现现在的小结似乎成了一种模式，即“本节课我们学习了什么？”“你有什么收获？”“你还有什么不懂？”等等泛泛而谈，美其名曰“开放式小结”，让学生回答漫无目的，毫无方向性，知识死板地将书上的结论和盘托出罢了。我认为这种小结不合适，根本达不到数学新授课小结的目的。

二、有效教学须注重课后反思

有位教育家说：“教师的成长=经验+反思”。荷兰著名数学家和教育家费登塔尔教授也指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思是为了发展、为了提高、为了更好地组织教学、为给教学积累经验教训。本人在新课程数学教学过程中，深刻体会到数学课中教学反思的重要地位和作用，它既能促进教师改进教学方法，又能为转变学生的学习方式提供保障。否则，我们就会错失一个提高的良机。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知事物本质的能力和进一步参与深加工的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。

三、精心设计课堂练习是初中数学有效课堂教学的途径

课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。而练习的有效性往往取决于练习的设计和组织这两个环节，这两个环节一定要相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习的有效、高效。 在教学中，我们应根据课程标准，根据教学内容的特点和学生的实际，有创造性地精心设计练习题。一般要注意课堂练习要有层次性，课堂练习要注重开放性，课堂练习应具有生活实用性，课堂练习要有时间的保证。教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。精心的练习加上灵活的组织讲解练习，是提高课堂练习有效的途径。

四、加强师生互动，活跃课堂教学气氛

第7篇：初中数学课堂有效教学范文

新课程实施以来，全国各地都在积极实施新课程教学改革。在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。

1.明确教学目标，提高教学内容的有效性

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。

2.优化教学设计，提高教学活动的有效性

课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。

3.活用教学方法，提高教学方法的有效性

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。

4.营造课堂氛围，提高教学交往的有效性

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

5.适用教学手段，提高教学手段的有效性

《课程标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式”。

6.精炼教学语言，提高课堂语言的有效性

教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。

7.精心设计问题，提高问题设计的有效性

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

（1）问点准确，要抓住解决问题的关键。

（2）难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。

（3）问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。

（4）问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。

（5）问法灵活，发问要多种形式，多种角度。

8.适时全面评价，提高教学评价的有效性

第8篇：初中数学课堂有效教学范文

关键词：数学 有效 课堂 策略

一、数学课堂教学现状及其低效原因

目前，存在于初中数学课堂教学中的“低效性”现象的原因有多种，但我以为主要还是由老师的“教”、学生的“学”两个方面存在的一些不和谐因素所造成。包括：

1.“教”的方面存在的问题

这方面的问题包括教师对教材的整合、课堂情景设计、教学反馈评价以及教师本身能力的问题等，具体表现在：数学教学能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大。留给学生自疑、自悟、自练的时间很有限，知识不能得到及时适时地活化；学生参与机会少、参与面小，积极有效的师生互动不多。课堂教学“四缺”现象比较突出（缺少对学生的学习针对性；缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养）；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致教与学不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

这方面的问题包括学生数学基础的好坏、学生学习中的方式方法、学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力等，具体表现在：一些学生自学能力薄弱，抓不住问题的重点和难点，既不能根据教材中的叙述正确回答问题，也无法运用学过的相关知识解决问题；基本概念、定理模糊不清，要么不能正确灵活地运用定理、公式，要么就是生搬硬套，概念与概念之间联系不起来。

二、提高数学课堂教学高效性的方法

我们常说，“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。在具体的教学工作中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成答案，也没有固定的模式。但总的来说，我们首先应找准问题的症结，因为只有这样，我们才能有的放矢，也才能实施“有效”教学。

1、认真钻研教材，提高备课的有效性

有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我力争这样备课：①确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要中的面积问题。②确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；③关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；④课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

2、采取适当的教学方法

教学中绝对的、万能的、教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适宜于这些内容的不同特点，这样才能提高教学效果。

（1）、创设问题情境的教学

①如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=售价－成本价。

②列函数式：引导同学从平时坐出租车中了解，引导学生得到：车费=起价+超过的价钱。

（2）、利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。

（3）、运用电教手段教学

①一堂课只有40分钟，有些课涉及到概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写，一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和颜色文字一幕了然。

②对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。

③网络教学：

如搜索勾股定理的证明方法、梯形中位线定理证明等。

（4）、学生动手实践教学：

如讲菱形时，我就让同学们自制菱形纸片，让同学通过实物找到菱形的边、角、对角线都具有哪些性质？学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的兴趣。

3、实施有效倾听有效教学

有效地倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。

第9篇：初中数学课堂有效教学范文

关键词：初中数学；有效教学理念；现状；对策

中图分类号：G633.6

数学课堂教学有效性是指学生在教师的引导下主动习得知识，问题解决能力得到发展，数学思维得到锻炼，认知、情感得到升华。初中数学课堂教学有效性并非以成绩论高低，而是以实现自我管理为最终目标。好的课堂教学效果，所花费的时间少，数学教师和学生的负担轻，效率高。在当前的数学课堂教学中，教师经常忽略课堂教学的有效性，而是通过补课、加课，题海战术等方法，来提高数学学习成绩和升学率，但这是以牺牲学生的身心健康为代价，实不可取。

一、影响初中数学课堂教学有效性的因素

初中数学课堂教学有效性要落实在初中生学习的有效性上，其中最重要的是学习效率。根据施瓦布的课程理论，初中数学课程是由数学教师、学生、教学内容、课堂环境四部分M成：数学知识只有学生在积极的思考和大胆的问题解决中，才能实现经验性的意义建构，转化为自己内在的数学知识；情感态度是在伴随着学生对知识与技能的反思和问题解决的过程中得到提升的；数学思考和问题解决是以学生积极的情感态度为动力，以数学知识与技能为应用对象，才能体现他们的真正存在价值。所以，这四个方面是相互依赖、共同促进学生发展，进而提高初中数学课堂教学有效性。因此，在初中数学课堂教学过程中，教师、学生、教学内容、课堂环境等是影响教学有效性的基本因素。

1、初中数学教师方面的因素

首先，初中数学教师应具有明确的时间效率观念，把时间尽量留给学生进行自主学习，把教学的重点放在提高每个学生的学习效率上，这样把数学教师的教学时间和学生学习的自主时间结合起来，既加强了学生自主学习的能力，也提高了学生自主学习的质量，从而提高初中数学课堂教学有效性。其次，初中数学教师应具备明确的目标，充分利用课堂，调动学生的积极性，完成既定的教学计划。最后，初中数学教师还应与学生建立有效的沟通机制，及时进行教学反馈，让学生知道自己的学习结果并调整自己的学习行为，更加主动积极的进行数学学习，以达到提高课堂学习有效性。

2、初中生方面的因素

在初中数学学习过程中，思维力和想象力开始逐步提高，成为初中数学有效学习的组成部分。首先，初中生的观察力影响学生课堂学习的兴趣，如果学生能够观察到数学抽象性所具有简单的内在统一，数量关系与空间几何存在对称关系，他们很容易对数学产生兴趣，从而产生强烈的求知欲望；其次，初中数学内容的特点具有高度的抽象性，想象力可以把数学抽象理论还原成贴近初中生生活的数学实际，让他们体会到数学的使用价值和快乐；最后，学习动机和兴趣也是影响初中数学学习效果的重要因素，学生对数学感兴趣，在课堂上学习就会感觉到轻松愉快，进一步提高了学生的数学课堂学习效果，从而使学生学习处于一种良性的循环之中。

3、教学内容方面的因素

我国在推行教学改革之后，要求课堂教学过程中要处理好教学内容的预设和生成的关系。教案就是对教学内容的预设，按照教案教学就是把预设转化为实际的教学活动，在此过程中，教师和学生的互动成为新的课堂教学资源，有助于学生理解教学内容和拓展学生的知识视野，这需要教师把握好课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。另外，数学教学内容要贴近学生的现实和生活。因此，在课堂教学中，教学内容应注重与学生的实际生活相联系，把数学问题生活化，有助于学生体会数学科学与社会生活之间的联系，体会数学的应用价值，引导学生从数学度看待周围的事物，激发数学学习兴趣。最后，初中数学内容还具有广泛的应用性，可以利用数学知识解决其他学科中的问题，使学生在对其他学科问题的解决中理解数学的丰富内涵，形成对数学的正确认识。

二、提高初中数学课堂教学有效性的对策

1、提高数学教师的课堂教学效果

数学教育需要通过具体的问题来解释抽象的数学内容，需要从学生所接触到或经历过的实际生活中提出问题，概括为数学概念、运算法则等。初中数学教师需要在整体上把握数学知识体系，区分知识的重点和难点，使课堂教学的过程中有所侧重，以提高课堂教学的有效性。另外，数学教师还应重视课堂教学反馈，使学生能够及时调整的学习状态，教师才能够做到课堂教学有的放矢。

2、培养学生的学习能力

培养学生的学习能力能够促进数学知识的学习有效性。在授课过程中，注重学生的自学能力培养，提高学生的观察力和分析力，对于课堂上简单的数学知识可以采取学生自学的方式进行，以此提高学生自主学习能力。同时，注重激发学生的学习兴趣，学生对所学的内容感兴趣，就能积极主动地投入到学习之中。所以，数学教师在课堂教学中要善于激发学生的数学学习兴趣，让学生在轻松的状态中学习新知识。

3、营造有效的数学课堂教学心理环境

营造一种支持性的、和谐的课堂心理氛围，有助于提高课堂教学的有效性。研究表明，情感与认知是相互促进、不可分割的两个方面，学生在良好情绪下，能取得更好的认知效果。建立安全、愉快、轻松的心理氛围，能激发学生自主学习的愿望。紧张的课堂气氛，会影响到学生的听课效果。国外对课堂心理气氛与课堂教学有效性进行研究，把具有建设性的课堂心理气氛看作是达到课堂教学目标的方法和途径。因此，营造良好的数学课堂心理环境可以提高数学课堂教学的有效性。

总之，本研究通过分析影响初中数学课堂教学有效性的因素及其对策，为广大的初中数学教师实施有效教学的提供可行性的建议和指导。但由于影响初中数学课堂教学有效性的有很多因素且相互影响和制约，今后仍需在教学实践中继续深入探索。

参考文献：

[1]刘徽.改进数学课堂[M].北京：教育科学出版社，2011.