体育课程核心素养内涵精选(九篇)
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第1篇：体育课程核心素养内涵范文
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养的概念。这一概念一经提出，就引起了理论界和一线教师的广泛关注，学界从不同程度、不同规模积极开展研究。然而，什么是核心素养？课堂表现如何？如何培育？等一系列问题，既是理论上需要积极探讨的问题，也是实践中需要重点关注的问题。
一、核心素养的内涵
核心素养溯源于20世纪80年代，发展至今，在美、英、欧盟等国家的核心素养与课程体系呈多元融合模式。我们应借鉴这些宝贵经验，有效地将核心素养融入人才培养的课程之中，以增强本国人才的国际竞争力。核心素养是关于学生知识、技能、情感态度和价值观等多方面能力的要求，是个体适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障；核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力；核心素养培养是根据人的全面发展，注重“提升学生能力水平，促M学生全面发展，适应社会需要”，解决培养什么人的问题。
核心素养更适应当前社会对人才的全面发展和综合能力的要求。核心素养融入课程体系，需要明晰核心素养与学科能力之间的对应关系，因为其对于教材编写、指导教师课程实施和学生能力培育具有明确的导向作用。核心素养融入课程体系主要包括具体的教学目标、教学内容标准、教学建议、教学资源、学业质量标准等内容。
在构建基于核心素养的课程体系时，需要清楚几个关系：具体的教学目标与学业质量标准是学生核心素养的具体体现；教学内容标准与教学建议促进学生核心素养的形成；学业质量标准是教学结果导向的标准；教学内容标准是教学过程导向的标准。教学过程标准促进学生核心素养的形成，教学结果标准体现核心素养的具体要求。
综上，核心素养即培养和逐步形成学生适应社会发展和个人终身发展必备的品格和关键能力，它既包含学生的自主发展方面，又包括学生社会参与和文化修养方面的铸造。
二、核心素养在体育课堂中的表现
体育学科核心素养在课堂中的表现包含两层意思：一是学生原有的表现，二是教师培育的表现。学生体育学科核心素的培育并非一节课或一个单元、一个学期就能完成的，在一节课上学生有可能是有核心素养体系中的某一方面的具体表现，教师对其教育和引导也不能过分求全，而要遵循学生发展规律，循序渐进进行培育。但是，我们不能忽视对其核心素养的培育，也要重视从核心素养视角准确把握其在课堂上的具体表现，以便于更好地组织教学工作和进行有针对性地培养。然而，学生在体育课堂学习环节表现出了什么样的素养？教师在培养学生的体育学科核心素养方面做了哪些具体的组织教学工作？哪些方面被忽略或留有遗憾？这些都需要我们认真研究。
三、体育教学培养核心素养的途经
1.以身作则，为人师表。
体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。作为教师，首先要具有良好的思想品德，要为人师表，此外，体育教师需要定期参加各类培训，提高自身的专业水平，提高自身的综合素质，努力使自己成为一名有效的体育教师，包括专业知识、专业技能、专业的课堂组织能力和教学能力。“腹有诗书气自华”，丰富的科学文化知识可直接表现为体育教师高水平的文化素养。体育教师的专业素养包括文化素养、心理素养、道德素养等，体育教师专业素质和综合素质高低，对学生影响是显而易见的。陶行知先生说：“在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。”因此体育教师要不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。
2.因地制宜，讲求实效。
学校体育改革在教育学体系改革中扮演着重要的角色，为发展学生核心素养，应切实注重体育课程的实效性。首先，整体规划体育教学内容、教学大纲、教学计划、课外活动等具体的实施方案，通过早操、课间操、课外活动的有效坚持，形成学生良好的运动健身习惯；其次，通过生动有趣的课堂教学，让学生真正掌握2-3项运动技能，确保学生“三自主”选课，实现学生乐学目标，配备专项能力突出的教师帮助学生切实提高运动能力，为终身体育打下基础；再次，结合地域特点，借鉴“一校一品”的经验发展特色体育项目，借鉴他国文明，创新民族文化，增强民族自信心、自豪感，从而塑造学生健全的人格。
3.师生互动，协同发展。
在教育学领域，教师的教与学生的学是辩证统一的整体。发展学生核心素养需要师生互动、教学相长，协同发展。体育教学中教师的讲解、示范是学生学习的重要途径，教师的人格、德能展示将直接影响学生的人格塑造，而学生的学习态度、氛围直接影响教师的工作激情，学生的反馈是教师改进教学的有效凭借。发展学生核心素养不仅要重视教师的主导作用，提高教师的德、能素养，更要重视学生在体育教学中的主体地位，形成积极主动、身心愉悦、团结进取的学习氛围，把“教”和“学”协调统一，以求获得最理想的教学效果。创新发展民主和谐的师生关系，打破固有的教学思维模式，构建平等、和谐、民主、充满正能量的师生关系是发展学生核心素养的保障，是推动学校体育改革的有效途径。
参考文献：
第2篇：体育课程核心素养内涵范文
教育本来就是以学习者作为主体，以传授知识为核心，因此，体育教学的本质就是以人为本的。高等职业院校在开展体育教学的过程当中，应该围绕不同学生所存在的个体差异，围绕学生的个性进行发展，高等职业院校在开展体育教学的过程当中，重点是培养学生的主动性以及创造性，而这两方面都是需要通过人文教育来实现。所以，对于高等职业院校的教学而言，人文教育的内涵需要以学生作为教学的核心，让学生通过高等职业院校的体育课程，不断发现自我以及进行选择，调动学生在日常学习过程中的积极性，促进学生在体育锻炼和学习过程当中的自我综合素养的提升。但是，高职院校的体育教学并不是一种理论知识的学科，因此，不能够生硬地将人文主义精神灌输给学生，而是作为一种学习风格或者氛围，在高等职业院校的教育过程当中，应该注重对人文精神的渗透教学，这样才有利于高职院校体育教学的有序发展。
二、高等职业院校体育教学的人文教育渗透思考
（一）围绕高职学生的主体地位，开展体育人文教育渗透
高等职业院校在开展体育教学的过程当中，应该以高职学生作为教学的主体，然后鼓励更多的学生参与到高职体育教学活动之中。高职的体育教师，应该根据高职学生的具体状况，对高职体育教学的内容进行调整，充分衡量高职学生的身体素质以及心理素质。高职体育教学不同于基础教育阶段的体育教学，高职学生通过基础教育阶段的学习之后，大部分已经形成了自己的独立意识，这种独立的思考以及选择等，实际上也是要求了高职体育教学应该紧密联系高职学生的实际，采用合适的教学方式和选择恰当的教学内容。高等职业院校在开展体育教学的过程中，应将学习风格展现在日常的体育教学之中。学习风格虽然是无形的，但是对学生的影响是最大的，学生通过感受体育课程里的人文精神，包括团队合作、坚持拼搏的精神等，以此促进自身的全面发展。高等职业院校在开展体育教学，应该制定核实的制度，以及提供配套的硬件设施，为体育教育在人文教育渗透方面提供足够的基础。
（二）根据人文教育需要，对教学内容进行调整
高等职业院校也需要对教学内容进行调整，提升高职体育课程当中的人文精神。高职院校在设置相关体育课程的时候，应该要实现课程内容的人文化，综合考虑高职院校大学生的体育能力起点，才能够有的放矢地提升高职大学生的综合人文素养。根据不同阶段、不同水平的高职学生群体，形成不同的体育人文教学策略。体育教学要和健康教学紧密结合在一起，鼓励学生通过体育锻炼提升自己的身体以及心理的素质，认识到体育锻炼对于个人的成长的重要人文价值。高职院校的体育教师要从教育学当中学习主体需求出发，构建好高职院校的体育教学课程内容。
（三）尊重高职学生个体差异，有的放矢进行人文教育渗透
高等职业院校的体育教学，要实现人文价值的渗透，需要尊重高职学生在体育水平上的个体差异。在培养高职学生提升体育能力的基础上，应该注重鼓励学生进行自我突破，提升并且拓展自己的体育能力。高职的教师要对于体育能力上不够优越与对体育锻炼自信心不足的学生，高职体育教师要给予他鼓励，并且从体育训练技巧上提供有效的帮助和指导。人文教育重要的一环就是人文关怀，通过人文关怀，能够更好的提升高职大学生体育锻炼的信心，从而实现自身的综合素质的提升。这也是渗透式体育人文教育的一个重要途径。
（四）多种不同形式共同促进高职体育的人文渗透
高等职业院校的体育教学，应该通过多种不同的形式进行教学，比如举行一些竞赛或者知识文化的宣讲等。过去高职院校的体育教学在理论教学上相对处在于比较落后的状况，这样是不利于高职院校的体育教学发展的。高等职业院校的体育教学，应该配合健康教育，重点突破心理上的困境，帮助高职大学生全面发展。在人文精神的教学渗透上，应该注重对于高职大学生的体育知识和体育文化的培育，通过有效的宣导和讲学，让高职学生认识到体育本身的历史、人文特征，从另外一个新颖的角度去理解体育。运用多种教学设备和硬件等配合体育文化的宣传和讲授，学生通过观摩体育竞赛的视频，能够更好地对体育的人文精神有具体的认知，从而感受到体育课程本身的人文精神。竞赛等体育活动，则可以培养学生团结的精神、团队合作精神、协调沟通等能力，学生对于传统体育竞赛中的人文精神，能够以切身体悟的方式进行感受，更有助于人文教育在高等职业院校的体育教学渗透。
三、结束语
第3篇：体育课程核心素养内涵范文
[关键词]核心素养；全面发展；健康第一；立德树人
体育学科核心素养是对“健康第一”指导思想和以学生发展为中心的课程理念的进一步提炼和升华。基于此，体育核心素养应以立德树人为出发点和着力点，围绕着学生的运动能力、健康行为和体育品质三大方面，从日常体育活动和体育课堂上的体育技能项目中，选择有利于促进和发展学生体育核心素养的内容，使学生掌握几项自己感兴趣的体育运动项目，塑造和培养自己的体育品质，健全和完善自己的人格。
一、当前小学体育教学存在的主要问题
体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的、有组织的教育活动，由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术和技能，增强学生的体质，锻炼学生的道德和意志等。当前小学体育教学存在的主要问题有：
1.教学内容的选择欠合理
受“技术中心论”思想的影响，许多教师的教学仍停留在“教教材”而不是“用教材”层面上，忽略了学生运动能力、健康行为和学习兴趣的培养。核心素养所培养的是全面发展的人，涵盖了文化基础、自主发展和社会参与等内容。为此，在教学内容的选择上，教师要选择那些有利于学生终身发展的内容，以此调动学生的运动兴趣和参与的热情。不能像过去一样，以选用运动技能类项目为主，而且要摒弃过去那种过分注重和强调技术细节传授的做法，重视学生的学习诉求和情感需要，避免出现学生喜欢体育运动但不喜欢上体育课的现象。
2.学生主体地位不突出，教学方法单一
尊重学生的主体地位是培养核心素养的着力点。在传统的体育教学中，体育教师采用的教学方法是先讲解示范，然后练习，最后纠正错误。这种套路式的教学，虽然对学生的动作技术学习有一定的效果，但对激发学生课堂练习的积极性和运动兴趣并不理想。因为它忽略了学生的情感体验，导致课堂练习氛围比较沉闷。核心素养的提出，强调在教学过程中要突出学生的主体地位，尊重学生的人格，张扬学生的个性，承认学生的个体差异，促使学生更加主动、活泼地进行体育学习与锻炼。为此，小学体育教学要改变传统的体育技能教学形式，重视对学生学习过程性的评价。
3.教学场地有限
近年来，国家不断加大教育投资力度，体育教学也不断受益，许多小学都配齐了必备的体育器材。但由于许多学校占地规模偏小，体育教学场地有限，导致体育教学活动无从着手，许多有趣味的体育活动无法得到有效开展。
4.运动负荷不够
体育教学必须有一定的运动负荷要求，才能让学生在有限的体育教学时间内，既学会动作技术，又保证体能的锻炼。但受教学理念的相对滞后、运动场地的限制等因素的影响，导致体育教学活动有时顾此失彼，学生的运动负荷达不到标准，体育教学效果收效甚微。
二、改进小学体育教学的策略
体育教学是学校体育教学活动的基本形式，是体育教学目标的实施途径之一。为了达到培养学生体育核心素养的目的，小学体育教学要不断创新，取得实效。
1.合理选择教学内容
对于小学体育教学内容的选择，要因地制宜，灵活运用国家、地方、校本三级课程管理的弹性空间，充分发挥广大教师开发校本教材的主观能动性，不断开发校本教材，加大选修教材的比重，使之更加适应本地区、本学校的实际需要。如对现有教材内容进行改造：（1）降低动作难度。如在攀爬类的体育活动中，适当减低障碍物的高度，以方便学生跨越；加大栏架高度，让学生更容易钻过。在支撑跳跃类的体操中，不强调第二腾空动作技术。（2）简化、修改比赛规则。如在篮球比赛中，降低规则要求，对不明显的走步、二次运球和犯规动作等不予以判罚，使比赛能顺畅地进行，这样做的目的是既提高了运动负荷，也增加了练习的趣味性。（3）改造场地、器材。如在篮球投篮练习时，把篮筐加以改造，使之能够上下升降，便于学生练习扣篮动作；在篮圈摘套外放一个直径更大的篮圈，以增加投篮的命中率，提高学生练习的积极性。（4）创新民族、民间传统体育项目和体育游戏。如抖空竹、轮滑、玲珑球、投掷沙包、花样跳绳、球类活动、毽球、民间传统武术等，都可以进行改造和创新。要依据学生的身心发展特点，采用游戏法、竞赛法、情景教学法、合作学习法和探究等教学手段，激发学生的学习兴趣和热情，培养他们的自信心和克服困难的心理品质。值得一提的是，体育教学内容的选择应区别于学生日常的体育活动方式，只有对生活中的体育资源加以筛选、理性改造和加工，赋予体育教学内容以新内涵，如规则意识的培养、优良品质的塑造等，才能实现对生活的再超越，生成体育课堂的亮点。
2.以游戏创新学习方式
在小学体育教学中，游戏是学生最喜欢的教学方式，它能激发学生学习的兴趣和参与度，改变教学形式单一、枯燥的情况，使学习气氛变得活跃和浓厚。由于小学生的身心发育不够成熟，注意力无法持久集中，容易被外界新鲜事物所吸引和易疲劳、易恢复等特点，因此，教师要根据小学生的自身特点和体育运动的特有规律，在体育课堂上适当安排一些游戏活动环节。如通过游戏比赛的胜负，帮助他们树立正确的输赢观念，做到胜不骄败不馁；通过扮演游戏活动中的角色，培养学生独立完成任务的能力、责任感和合作意识，磨砺他们的意志，从而感受体育课的无穷魅力和乐趣。同时，倡导自主、合作、探究的新型教学方式，营造良好的体育课堂练习氛围。核心素养背景下，体育教师必须转变角色，变课堂教学的控制者为学生体育学习的启发者、引导者和促进者，把课堂还给学生，转变过去单纯的“跟我学”为“自主练”，变“要我学”为“我要学”，从而调动学生体育学习的积极性，充分发挥他们的主体作用，使他们在体育学习过程中做到“学会、会学、乐学”。在教学评价上，应该以定性评价和定量评价相结合，将过程性评价和终结性评价相结合，从而对学生的体育学习和发展有一个科学的评价。
3.充分利用现有体育场地和设施
不管是城市学校还是农村学校，由于受地理位置或校园场地、面积的制约，导致无法在短期内改善体育场地和设施。特别是城区学校，尽管有较为充足的体育器材，但由于校园面积小、在校学生规模大，导致现有体育场地和设施在短期内无法满足体育教学的需要。对此，学校只能面对现实，充分利用现有的体育场地和器材开展体育教学，充分发挥体育教师的创造力和想象力，上好每一节体育课。如在足球传球教学中，教师可以把学生分为几个小组，充分利用学校的各个角落空地，让学生围成几个圈，互相练习传球，这样既锻炼了身体，还提高了学生的足球基本功。当然，所有的这些练习都要在教师可控和视野范围内进行活动，以确保运动安全。此外，教师还可以利用废旧材料，制作一些简单实用的体育器材，用来优化体育课堂教学。如自制沙袋、铁环、陀螺等，既丰富了教学设施，又培养了学生的动手和创新能力。
第4篇：体育课程核心素养内涵范文
关键词：体育教学 体育教学 教学效果
体育教学方式对于体育教学质量的提升至关重要。但是，现阶段人们对于教学方式的认识并不清晰。部分人将教学方法与教学方式混为同一。
教学方式，实际上是教师与学生为了完成共同的教学目标或者教学任务而采取的具体教学途径与教学手段。现阶段，学校强调要为社会培养德智体全面发展的学生，体育教学也得到了高度的重视。笔者结合自身在技工学校的教学情况，就体育教学方式的内涵及其变革提出几点意见。
一、体育教学方式的理论解析
方式，实际上是言行所采取具体形式。体育教学方式对学生有重要的影响作用。体育教学方式，是体育教师在教学过程中言行的具体方式，主要包含体育教学中师生的思维方式及实践活动中教师所使用的教学行为方式两层面。
体育教学方式作为教学思维内部、程序外化的结果，在一定程度上容易制约体育教学的展示方式和行为方式的选择。因此，在体育教学方式优化之前，体育教学思维方式的定位应该作为教师关注的重点。体育教学思维方式的明确把握从实际应用角度而言需要结合反思性思维、科学性思维、体验性思维三者的差异性。尽管体育教学中以上三种思维的存在比值有所不同，但是三者对体育教学方式改革及科学性发展等方面具有一定的推动作用。
体育教学方式包含体育教学手段、方法、设备、媒介、技巧、策略等多方面因素。体育教学方式的多样性呈现，决定其定位主要取决于体育教学中究竟使用何种思维方式和教学理念。由此，体育教学方式的变革需要在具体教学行为中，对操作形式进行具象化的呈现，如提升教师侧重培养学生在探究、自主、合作等方面。
二、体育教学方式变革的文化张力与困境
1.传统与变革的压力
文化以生存为基础，主要体现出人类对本身及自然的超越和创造，因此具有自我持续更新的自主性和自觉性。然而文化的此种特性与文化给定性存在明显的矛盾，此项矛盾对文化变革的影响则凸显为以运作方式来决定文化发展及变革的张力层面。
遵循文化特性的体育教学方法，作为文化传承活动，自然容易受到此项矛盾性的制约。传统教学方法在与时俱进性的要求下，所体现出的自觉变更性，始终受到着力的制约。
由此，体育教学活动中师生创造的自觉性与教学大纲和教学方式所存在的给定性之间所出现的冲突，融合在体育课程中，即显示为教师世传统灌输式教学方式、绝对权威的角色定位与高校尤其是技工类院校特有的教学要求之间所呈现出的矛盾性。
面对此种矛盾，体育教学方式拟突破传统固有的教学思维、教学方式、教学理念而形成变革张力，推动体育教学方式变革的发展，就必须正视传统体育教学方法、理念、观点的存在价值。
就当前各类高校尤其是技工类院校的现有体育教学方式而言，在受到教学经验、专业素养、知识积累程度、教学观念、创新性等的束缚下，技工类院校的体育教师很难将具有现代化气息的体育教学方式引入到课堂中来。
从学生层面而言，技工院校的学生本身来自五湖四海，接受体育教育及相关培养的方式存在明显的差别性。因此其体育学习和技能基础及能力，无法承担起体育教师统一化教学方式改革后所提出的质量标准及要求。这也是当前技工类院校体育教学方式改革难以推进的主因。
2.教学思维方式的转变困境
当前技工类院校在对体育教学方式变革重视力度不足、硬件配套设备不够完善、师资队伍后背力量不足、缺乏对应的专业性培训等的前提下，体育教学中教学方式为核心的教学思维方式，仍以体育教师为主导，学生的主体性思维很难被真正纳入到体育教学方法变革中。
按照实践调查可得，基于体育教学方式变革中师生思维方式权重的差异性，教师在体育教学方式设计和执行时很难切实考虑到学生的心理需要。因此目前技工类院校的现有体育课程多形同虚设，教师使用“放羊式”管理方式，忽视理论和实际的联系性，对学生的创造性和积极主动参与心态的引导不足，进而导致其进行的体育教学方式变革很难真正获得学生的建议和评价。
此外，教师以学生为主体意识的不足也是导致此项本质为身体操作教学模式无法取得学生共鸣的主因。硬件配套设施的不足，很难引发体育教师教学方式创新的兴趣及积极性，操作性技能探究的费时、费力，容易导致体育教师有意识的重视课本时要求的技能、经验的传授，而忽视学生对体育文化、体育精神、操作手法、体育理论知识等层面的关注。
三、体育教学方式变革的路径
1.树立以学生为核心的教学理念
体育教学以学生为中心教学理念的运用，并非是全盘否定教师的引导性作用。技工类院校学生在体育课程的学习中，由于缺乏引导往往对体育课程产生休闲娱乐课、放风课等不正确的判断。
第5篇：体育课程核心素养内涵范文
关键词：人性化；高校体育；教学改革
深受传统应试教育的影响，学生进入职业中专后，不重视体育锻炼和体育学习。虽然学生在小学阶段已经学习过最基本的体育运动，而且形成了自身的体育价值观，但对待体育仍然存在一些误解。职业中专体育作为学生在学校进行体育学习的重要阶段，应积极弥补小学体育教学的不足和缺陷，实施人性化教育，促进中专学生的全面发展。我国应高度重视职业中专体育教学改革，提升我国中职生的身体素质。
一、人性化体育教学的内涵
人性化是指实现人与技术之间的关系协调，根据人的需要来发展技术。人性化体育教学充分体现了人文关怀，以人性作为体育教学的根本出发点，是对人性的关心和尊重，根据学生的需求来设置教学内容，采用最佳的体育教学方法，根据中职生的成长规律和发展特点，设计合理的运动项目，实现中职生的全面协调发展。
人性化体育教学是一种以人为本，以学生根本利益为出发点，结合学生的实际情况，满足学生的各种需求，注重培养学生的个性，挖掘学生的内在潜力，发挥学生的主动精神，弘扬人性的教育。人性化体育教学重视学生的自身价值，促进学生的全面发展。
二、高校体育教学改革存在的问题
1.课堂实际教学效果不佳
虽然我国职业中专体育教学改革取得了显著的成就，人们开始认识到人性化体育教学的理念和重要性，但也存在许多问题。体育学者普遍重视理论研究，而忽视对体育教学实践的研究，理论与实践严重脱节，人性化体育教学在操作层面困境重重。在体育课堂上，体育教师仍然采用传统的教学方式，教学内容、方式以及教学的任务量都由教师自己制定，没有倾听学生的意见，忽视了学生的需求。另一方面，一些体育教师观念落后，服务意识淡薄，注重自身在教学过程中的主导地位，完全忽视学生的主体地位，导致个性化教学在高校体育教学中的形式化和机械化。
2.体育教师的职业素养低
由于新大纲在2002年才颁布实施，我国大多数职业中专教师仍固守着传统的教学理念和教学目标，没有体现人性化的教学理念，更没有将以人为本的思想贯穿到整个体育教学始终。广大体育教师的人性化教学理念淡漠，没有正确认识和掌握人性化体育教学的内涵。此外，相当多的体育教师安于现状，不注重自身的进步和学习，职业素养、课堂效率低，严重制约了人性化体育教学的深入推行和开展。
3.课程考核方式落后
我国职业中专体育教学对体育课程考试成绩的评定方式对体育教师的教学理念有着关键性的影响，甚至在相当大的程度上决定了学生的学习态度和学习效果。我国长期实行这种课程评价考核方式，不仅扼杀了学生的学习积极性，而且抑制了学生的健康发展，学生无法感受到人文关怀，更不会主动去加强体育锻炼。
三、高校体育教学改革的发展对策
1.提高教师职业素养
教师作为职业中专体育教学改革的实施者和主导者，应不断加强自身的学习，增强服务意识，树立人性化理念，正确处理教师与学生之间的关系，尊重学生，提倡师生平等，主动与学生沟通，倾听学生的内心想法，满足学生的需求，帮助学生解决困难，引导学生正确进行体育学习和体育训练，将人文关怀贯穿到整个体育教学始终，实现学生的自由全面发展。
2.建立科学的课程考核评价体系
职业中专应建立科学的课程考核评价体系，而不是仅以体育课程成绩作为评定学生的唯一标准。学校应综合考察教学内容设置是否合理、教学方法是否得当、学生的学习态度、学习过程和学习效果等各个方面来综合评定学生。树立人性化理念，重视学生的主体地位，尊重学生的个体差异，鼓励学生加强体育学习和体育锻炼，增强学生的自信心，发挥学生的积极性和能动性，为人性化体育教学提供有力保障。
3.营造人性化的教学氛围
职业中专应营造人性化的体育教学氛围，充分利用现有教学资源，配置完备的体育教学器材，改善体育教学环境，促进师生之间的互动和交流，科学安排教学内容，及时反馈学生的各种意见和建议，完善教学模式，使人性化体育教学真正落实到位。
参考文献：
[1]葛操.教育的人性化与学生的心理健康[J].浙江海洋学院学报，2001，（18）.
[2]体育与健康课程标准研制组编.体育与健康课程标准（与健康）课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2001.
第6篇：体育课程核心素养内涵范文
摘 要 进入新世纪后，社会经济快速发展，对于当代大学毕业生而言，就业竞争日趋激烈，在这样的形势下，在高校体育课程中适当增加人文教育的内容能够引导大学生树立正确的职业观念与认知社会，构建其健全的人文世界。
关键词 高等院校 体育教学 人文教育 创新路径
在高校体育教学课程中渗透相关人文教育的内容既是社会现实的需求，同时也是新课改与素质教育的要求。面对着日趋严峻的就业形势，加强大学生的心理健康教育迫在眉睫，通过人文教育能够引导大学生树立正确的人生价值观念，提升大学生的心理素养与社会适应能力，为大学生后期的顺利就业奠定基础。因此，高校体育教学中开展人文教育是必然之选，然而人文主义教育在体育课程教学过程中存在着诸多不足，不利于学生的全面发展。
一、当前人文教育在高校体育教学中的不足之处
（一）就教学模式而言，忽视学生个体差异性
当前我国高校的体育教学尽管引进了多媒体等现代化的教学设备，但是在教学模式本质方面依旧是教师“一言堂”的尴尬局面，学生学习的主体性地位没有得到体现，“填鸭”式教学也不利于其学习内驱力的激发。
（二）就教学内容而言，难以体现人文性
当前大部分高校体育课程教学内容而言依旧是对于理论知识与体育技能的重复灌输，对于学生人文素养方面的教育却少之又少，缺乏对于大学生的人文关怀，导致了高校体育成为了中小学体育教学的复制。
（三）就教学评价而言，未能渗透人文教育
部分高校在其体育课程的考评方式上深受传统教学的影响，依旧采用单一的定量考评方式，即仅仅将学生的体育考试成绩作为考评标准，忽视了学生的学习过程与个人提升。这种片面的评价方式忽视学生的个体差异性与身心发展规律，不利于大学生人文精神的塑造。
二、高校体育教学实现人文教育的创新对策
（一）树立科学健全的教学观念
人文主义教育在高校体育教学中发挥着重要的作用，有助于大学生健康人生观念的确立，引导大学生树立正确的世界观、人生观与价值观，塑造良好的心理品质。因此，在高校体育课程中实现人文教育首要工作就是明确人文教育的意义所在，教师要结合教学实际树立科学的教学理念；其次，在人文教育开展过程中要始终坚持人本主义教学理念，即坚持以学生为本，这也是实现人文教育的前提条件与理论基础，教师要注重学生学习的主体地位，尊重其个体差异，真正做到因材施教，服务于教学；最后，教师要实现体育科学精神与人文主义精神的有机结合，这也是促进高校体育教学发展的重要路径。
（二）制定明确清晰的教学目标
新课程标准对于当前我国高等院校的体育教学目标进行了重新设置，主要包括五大方面的内容，即身体健康、心理健康、运动技能、运动参与以及社会适应等，可以看出新课改十分注重高校大学生的身心协调发展与全面发展，新的教学目标渗透着人文主义内涵，同时也是素质教育核心主旨的具体体现与总体要求。高校理应制定出清晰明确的人文教学目标，其一，在教师的引导与教授之下，培育学生掌握科学方法进行体育锻炼的技能；其二，通过体育人文及心理健康教育引导学生掌握必要的心理健康知识，保持健康的体魄；最后，培育大学生良好的体育人文理念，树立终身体育意识，从而促进其个人全面发展。
（三）创新体育教学方法与手段
就高校体育课程中进行人文教育的手段是多种多样的，同时具有灵活的特点，充分体现出高校体育教学的科学性与包容性优势。对于大学生的心理素养以及社会适应能力的培育采用综合的教学方法，即人文知识方面主要是通过课堂讲述的形式向学生传递，而社会适应能力的培育以及良好心理素养的塑造则主要是在实践交流中获得的，教师要充分发挥自身的主导作用，积极引导学生进行适量的体育锻炼，还可以设计学生喜爱的体育活动增强师生交流，从而逐步实现学生各方面能力的提高。
（四）构建完善的教学考评体系
高校体育教学人文教育的体现不仅仅同教学理念、教学内容以及教学手段相关，同样也贯穿于教学评价过程中，可以说体育人文教育是一个相对完整的教育过程。由于新课程改革与素质教育的深化影响，加之高校体育教学内容、手段等革新变化，与此相对应的教学评价模式也应当予以完善创新，以适应高校体育教学变化的需要。对于高校体育的教学考评环节而言，应当充分体现出学生学习主体的重要地位，始终坚持评价育人的基本原则，教师理应明确科学合理的评价对于学生个人发展以及人文教育产生的深刻影响。教师要采用多元化的评价模式，坚持定量评价同定性评价相结合、过程性评价同终结性评价相结合的考评模式，既要对学生的体育素养进行评价，同时对于学生在社会的适应能力以及综合心理素养进行考评，从而构建相对完善的教学考评体系，为促进学生人文素养水平的提升与全面发展提供助力。
参考文献：
[1] 张教如.试论人文教育在高校体育教学中的运用[J].科教导刊（中旬刊）.2012（11）.
第7篇：体育课程核心素养内涵范文
（南阳理工学院，河南 南阳 473004）
摘 要：本文通过文献资料分析，对我国高校体育课程模式及类型进行分析研究，并以此对高校体育课程模式的重构提出建议.
关键词 ：高校体育；课程模式；重构；建议
中图分类号：G807；G64文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0163-02
最近几年，人们对于高校体育课程改革越来越关注.但是由于高校扩招等原因，一系列问题开始出现于体育课程教学过程中.所以，重新梳理并构建新的体育课程模式是摆在高校面前的一项重要任务[1].
1 体育课程模式的内涵及类型
1.1 体育课程模式的内涵
体育课程模式是指以特定的教育理念、教育思想为依据，从高校自身的实际情况出发，整合高校体育课程目标，体育课的管理者总体设计体育课程教学内容以及课程评价，形成独具特色的课程方案进行体育实践活动，从而形成由高校体育教师、大学生共同参与的一种较为典型、稳定的课程范式.
1.2 体育课程模式类型
（1）原生课程模式
原生课程模式是指通过系统地分析特定对象，采用归纳、演绎的方法，创造出一种全新的课程模式.深圳大学的教学俱乐部模式就是原生课程模式.
（2）派生模式
派生模式是指通过分析特定对象的课程系统，在已经建立的课程模式的基础上派生出新的模式.
（3）子项模式
子项模式是通过系统地分析体育课程，提出来一个课程基本模式，将基本模式作为母体构建出新的课程模式.
课程生成方式的多种多样说明在构建高校体育课程模式时可以从学校的自身情况出发，在对其他学校的经验进行借鉴的基础之上再创造，也可以按照相关规定，在基本模式之上创造新模式.我国高校体育课程模式伴随着课程改革的日益深化，正呈现出多样化的趋势.
2 高校体育课程模式重构实践
2.1 高校体育课程模式重构特征
当前我国高校体育课随着高等教育改革的不断加深也发生了巨大变化，所以对体育课程模式进行构建已是势在必行.清华大学、北京大学等院校是对高校体育课程模式构建进行探索实践的典型.其中，北京大学采取“完全开放式”的体育课程模式，这种课程模式具有开放性、民主性的特点；深圳大学的体育课程模式则表现为俱乐部形式，主要特点是：体育教学和各种体育活动都是以俱乐部的形式来进行；江苏大学把“自主构建”作为体育课程模式的重点，特点是：体育课程的约束力同灵活性紧密结合.
2.2 高校体育课程模式重构的内容特点
首先，高校体育课程模式的重构不仅仅限制于体育教学范围之内，它是将体育教学以及学校体育的各种活动进行有效的融合，使学生养成终身体育的习惯并具备一定的体育能力[2].目前很多高校大力发展体育社团，其声势完全超出体育领域，以上发展趋势说明，需要对高校体育课程模式重新进行定位和理解，仅仅依靠体育教学恐怕难以适应我国先进的体育课程发展趋势.
其次，高校将对高水平的运动队伍投入极大的重视，高校体育会对我国的体育发展起到积极地推动作用.
另外，高校公共体育课程的教学内容将不仅仅局限在体育领域.第一，在保留传统的体育理论知识和体育技能的同时，对于营养或者文化等多方面的内容也应当有所涉猎.在提高学生体育文化素养的同时，也要保障学生体育运动时的健康和安全.第二，要从学生的兴趣与实际需求出发安排课程内容，不断地对体育课程和教学范畴进行拓展.例如一些高校在体育课程中开设围棋、台球等课程，另外还有一些高校引进诸如攀岩等一些拓展类项目.高校的体育课程中出现越来越多的生活类、生态类、生存体验类项目，这是对高校体育课程内涵以及外延的延伸与拓展.
3 高校体育课程模式重构的建议
3.1 构建理念更新高校体育课程模式
最近几年，高校体育课程的发展建设，使高校体育课程的理念也相应地产生了巨大变化.理念的更新变化使多元化、多样性的特点出现在课程模式的构建过程之中.高校想要构建出与本校特色相适应的体育课程模式，就应该把由教育部所颁布的《体育课程指导纲要》中指出的共性理念作为理论依据更新理念，从而使体育课程所具有的特征与本校实际相符合.
在构建高校体育课程时，我们必须重视理念更新对于课程模式构建所起的作用，通常给某个课程模式命名的时候，既对《体育课程指导纲要》的共性特征予以体现，也对本校的个性特色以及理念有所反映.例如北京大学所采用的“完全开放式”体育课程模式等，这些课程模式的命名，既是对体育课程构建新理念的反映，也是对本校体育课程模式的核心内容进行诠释.
3.2 整合、分解高校体育课程模式目标
一般说来，分解、整合是对体育课程标准的思维与操作方式进行实施时的两种趋势.通过分解课程目标可以达到对体育课程目标的方案以及体系进行阐述的目的.课程目标在《高等学校体育课程教学指导纲要》被分为总目标、具体目标两种.在进行高校课程模式构建过程中，应该利用有效的课程整合方法，将体育课程目标同高校的客观条件紧密联系，从大学生的实际情况出发，整合或取舍体育课程目标，使得体育课程目标成为既利于课堂教学也便于实际操作的学习目标，使课程目标与高校体育的实际情况相符合，与高校人才培养的目标相一致，满足大学生实际发展需要.
3.3 变革高校体育课程模式的内容及组织形式
首先，对教学内容进行合理的取舍、抉择.高校体育课程要重视对学生个性的培养，满足大学生的个性需要，与此同时，要重视加强对学生终身体育意识等的培养，所以教学内容要更为广泛，留有更多可供选择的余地[3].学校从实际情况和具体需求出发，把内容进行分类；另外学校还要从学生的实际需求出发，罗列公布体育内容，让学生进行自主选择、取舍，让学生开展自主健身活动并对锻炼的方法、技能进行自主学习.将体育理论类知识、技能类体育内容、拓展类运动项目以及时尚体育项目包含于体育内容之中.培养学生的终身体育观念，使学生具有体育兴趣及体育习惯，锻炼学生的体育意志、体育品质，并使学生具有端正的体育态度和良好的体育行为.学校在对体育课程内容进行选择时，应该采取不同的方式，并遵循不同的原则.如可以把一般的身体发展练习囊括于基础类体育内容之中，并将其安排在每一个教学单元里.对于体育专长类内容，则要给学生多种形式进行自主选择.另外，可以通过小型化、课题化的形式向学生初步介绍拓展类内容，少安排一些拓展类内容的教学课时.此外，在开展多种类型的体育课程时，可以采用教学俱乐部、完全开放式等课程形式，学生可以对体育课程自主选择，可以利用主项选修、副项搭配或成套选择等形式对教学内容进行组合.
再者，要重点关注高校体育课程的单元构建.大学体育课程要尊重学生的个性发展，为学生制定符合其个性特征的学习内容，所以，高校体育课程的单元设计要重点关注学习内容的选取.要从学生的兴趣出发满足学生不同层次的需求.
与此同时，要更新高校体育课程教学组织形式.很多高校体育课程所采用的教学组织形式，都已经突破教学行政班级，依据体育课要求重新编班，在高校教务部门指导下，调整课程表.有两种调正的方法：一是将一些课时作为选修课时，这样就可以打破班级、年级的界限[4].此种方式可发展成为完全开放的教学模式，诸如北京大学、清华大学等自主性比较强的学校都采用三自主的教学方式，所谓三自主是指：对运动项目进行自主选择、对任课教师进行自主选择、对学习时间进行自主选择.这种教学方式打破了传统固定班级授课的条框，很好地体现了新的时代特征[5].另外还有一些规模较小的专科性学院，保留了传统的以教学行政班为单位来进行授课的方式.
3.4 多学科角度下的高校体育课程模式构建
高校体育的课程模式应该从生理学或者心理学等多学科出发进行构建[6].高校体育课程构建对于生理学知识的使用，可以分为以下两个方面：第一方面，要重视学生在运动过程中的安全，使学生具有健康的锻炼习惯;第二方面是在体育课程领域引入运动处方等理念和方法.这样大学体育课程教学不仅能够适应时展的需求，也与每个学生所具有的锻炼习惯相符合，满足了学生个体的需要.另外，很多高校也关注了学生在体育锻炼之后要进行自我评价的问题.从心理学角度对高校体育课程进行构建是指：在进行高校体育建设以及教学实践活动时，把心理学知识作为依据，运用体育心理学知识构建高校体育课程新模式.目前很多高校在体育教学中都对学生的心理健康问题有所重视.例如快乐教学模式、创造教学模式等[7].这些课程模式都是在心理学的基础上所建立的，对体育教学实践活动中的大学生心理问题进行探讨和关注.时代的发展、健康观念的不断更新，都促使高校体育课程模式既要重视对学生的生理构建也要重视对学生的心理构建，对于学生在进行体育活动时的情绪加以重视，使学生具有团队协作意识，具有良好的社会适应能力，从而达到学生身心全面健康发展的目的[8].
结束语
高校体育课程教学模式的重构是一项系统而长期的工程，要在新课程理念的指导下优化课程，通过有效而系统的方法整合高校体育教学模式的各个要素，优化模式整体.
参考文献：
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第8篇：体育课程核心素养内涵范文
关键词：丽水实验学校；体育课程；课程改革；“1+X”模式；核心素养
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）01-0030-03
健康、诚信、博雅，是丽水实验学校的校训，也是学校培养学生的目标，我们把健康放在了第一位，彰显实验人对体质健康的高度重视。为实现学校体育课程改革，学校精简、整合国家课程，创新适合学生发展的校本课程，逐步形成一套基于国家课程且高于国家标准的、符合实验学校学生发展需要的“1+X”模式。“1”指优化整合后的国家基础课程。“1”是“X”的基础；“X”是“1”的补充、延伸、拓展，是学校个性课程。学校一直探究怎样让学生能够随处可锻炼，随时能锻炼，最终实现掌握1～2项高兴趣、高技能的终身锻炼身体的体育项目。通过研究论证，本学期学校尝试探索体育课程“1+x”模式，从而充分利用学校现有的资源，使“1+X”模式效果最大化，真正让每一位学生每天运动一小时，让每一位学生体验运动带来的快乐，让每一位学生的体质健康得到提升，让每一位学生形成终身体育意识。
就课时设置而言，实验学校打破了传统40分钟的固定课时，长短结合，张弛有度。“基础课时”40分钟，主要用于基础性课程的实施；“短课时”20分钟，用于晨练的开展；“中课时”30分钟，主要用于大课间活动、我的实验我来秀的实施；“长课时”60分钟，用于拓展选修课程的开展。
一、“1+X”体育课程改革的研究背景
浙江省启动深化义务教育课程改革，着重强调选择性教育思想，给每一位学生提供适合自己的课程，从而让学生能够得到全面而有个性的发展，同时为更好地贯彻落实党的十八届三中全会关于“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的精神，引导和帮助学生提高参加体育锻炼的主观能动性、形成良好的体育锻炼习惯、提升身体素质。根据学校“专注今天，成就明天”，“创造适合学生的教育，为学生的终身发展和幸福人生奠基”的办学理念和“健康”“诚信”“博雅”的校训，结合学校“平民本色、精英气质”的办学目标，立足学校教学实际，遵从“国家课程校本化，学校课程特色化，兴趣课程个性化”的原则，探索中小学体育课程改革。为了满足学生发展需求的多样化，形成适合学生个性发展的学校体育课程“1+X”模式。
二、“1+X”体育课程实施的目标
1.价值取向
学校的目标之一是培养“平民本色、精英气质”的学生。通过小学6年的体育课程学习和课外体育锻炼，让实验学校学生具有强健的身体素质，掌握以羽毛球为主项的1～2项终身锻炼的体育技能，真正实现学生终身体育锻炼的目标。
2.培养目标
（1）完成国家基础课程教学任务，达到国家学生体质健康标准。
（2）重点加强学生上下肢力量和耐力素质的培养。
（3）根据年级羽毛球达标标准完成羽毛球学习目标，最终实现小学毕业时人人会打羽毛球的目标。
（4）通过学校体育课程教学和课外体育作业的实施，真正让学生形成终身体育意识。
3.价值取向与目标的联系
根据实验学校学生的实际情况以及国家、地方、校本三级课程的要求，我们与家长一起将学生的核心素养具体化为“五会、五有”的培养目标。
“五会”是每个学生必须具备的基础目标，即会做人、会求知、会做事、会共处、会健体；“五有”中不同的学生可以有所侧重，是个性化的发展目标，并允许学生自我设定特殊的发展目标，指国家情怀、科学精神、创新意识、实践能力、世界眼光。“五会、五有”共同落实实验学生“多元、阳光、乐学”的价值取向，实现“创造适合学生的教育，为学生的终身发展和幸福人生奠基”。
三、体育课程改革“1+X”模式的内涵与实施（见附件）
（一）“1”：优化整合后的国家基础性课程
“1”指优化整合后的国家基础性课程。根据浙江省义务教育体育与健康课程纲要，结合学校的特色项目羽毛球，依据学生的现实身体素质，我们对体育课程进行了优化整合。一二年级有四节体育课，三到六年级有三节体育课，其中每个星期每班一节羽毛球主项课，其他二到三节课，结合浙江省义务教育体育与健康指导纲要的内容和学校学生的实际情况进行内容重整，设置了课课练和一些常规的教学内容。
1.羽毛球主项课
前世界冠军“羽坛皇后”李玲蔚毕业于丽水市实验学校，实验学校是省级羽毛球项目基地学校，学校培养出一大批优秀的羽毛球运动员，李玲蔚就是其中一位典型代表。结合学校的特色项目，学校专门每星期为每班开设一节羽毛球主项课，让每一位学生都学会打羽毛球，每一个年级都制定相应的羽毛球主项学习计划以及目标和考核的内容及标准。经过六年的羽毛球学习和技能训练能够让实验学校的每一位毕业学生都能很好的掌握羽毛球技术，实现会打比赛、会锻炼、会欣赏的终极目标，同时也为丽水市少体校和省队输送优秀运动员做了良好的铺垫。
2.课课练
依学生体质健康测试的数据和平时教师上课的情况分析来看，实验学校的学生在上下肢力量和耐力方面普遍较薄弱，针对这一现象，我们提出了课课练的要求，就是在每一节体育基础课程当中加入5～10分钟的课课练，重点加强学生的上下肢力量和耐力素质，其他素质为辅。课课练重点内容设置为：（1）上下肢力量素质：多人叠加俯卧撑、引体向上、实心球；蛙跳过海绵垫、收腹跳、立卧撑。（2）耐力素质：三分钟跳绳、计时跑、变速跑。
3.国家基础课程
浙江省根据国家体育课程指导纲要出台了本省的体育与健康课程指导纲要，结合学校场地设施和器材的情况，学校对体育与健康课程内容进行合理化的提炼，选出了相应适合学生锻炼的内容进行教授，主要以球类、武术操、健美操、体操类为主。
（二）“X”：实现个性化发展的特色课程
“X”是“1”的补充、延伸、拓展，是学校个性课程。“X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校和学生两个方面。学校个性课程是根据学校自身发展的特色以及内在文化和学生个性特点为学生提供必修系列课程；学生个性课程为每一位学生提供多种适合自己的多元化选修课程。
1.晨练
每天早晨8：10-8：35为晨练时间。开设晨练短课，以班主任为主导、体育教师为指导的形式开展，从而充分利用学校有限的资源，使锻炼效果最大化，真正让每一位学生每天运动一小时。学生随意参加教师指定的体育活动项目或者班级自定的项目，全程都有体育教师指导和班主任陪伴，每周一，一年级为跳短绳，每周二，二年级为武术操、跳短绳，每周三，三年级为跳长绳，每周四，四年级创意跑，每周五，五年级为踢毽子、跳长绳。晨练内容丰富多彩，形式多样，学生参与积极性高，班主任认真负责，体育教师悉心指导，形成了良好的晨练氛围。学生在晨练中挥洒着汗水，彰显了青春的活力。晨练不仅能够促进学生身心健康良好的发展，也能够让学生更有精力去学习和生活。
2.健身大课间
学校健身大课间活动时间为30分钟，实验学校学生人数多、场地小，为了让每一个学生都能够运动起来，合理的利用有限的场地，学校自编了两套动作优美的健美操和一套动作柔和的手语操，让大家一起快乐的运动起来，有效解决了场地不足的问题，实现了小场地大运动的目标。冬天由于天气太冷，学校充分考虑场地的大小设计了切实可行的跑操方案，在两列队伍的一头一尾各站一名同W作为标志杆，两列队伍围着两头标志杆进行跑操，既简单又好操作。夏季为：两套健美操+一套手语操，冬季为：8分钟跑操+一套健美操。
3.课外体育作业
体育与健康课外作业是体育与健康课程的补充、延伸和拓展。在完成体育与健康课外作业的过程中，让实验学校学生在一个更加轻松开放的环境中，自由自主地锻炼身体，释放繁重学业带来的心理压力，调整情绪、缓解压力、放松自我。同时，完成合理的体育与健康课外作业有利于培养中小学生健康的生活方式，为我校学生终身体育意识奠定基础。让家长监督引导孩子完成课外体育作业，配合孩子一起完成体育与健康作业，增进亲情，培养感情，对孩子的成长有着重要的作用。我们有针对性地创新了体育与健康课外作业：要求每个年级都有一本体质健康成长册，里面记录学生一学年所需要完成的体育作业内容，让孩子能够坚持六年的课外体育作业练习，做到有作业布置、有练习指导、有记录可查、有奖励机制，让课外作业课程真正为提高学生体质服务。
（1）家长陪同并签字。家长陪同孩子完成体育作业，孩子能够认真的完成，同时增进亲情。
（2）周批改并签字。每周体育老师都要把学生的体育作业本收上来评等级并签字。
（3）月评体育之星。体育作业连续四周达到五颗星的学生，可以获得“体育之星”徽章一枚。
（4）学期评优秀体育作业。每个学期针对学生体育作业的完成情况进行优秀体育作业评选。
（5）学期评优秀指导师。每个学期评选家长优秀指导师，激发家长参与的热情。
4.校运会
我校每年一次的大型校运会都是别出心裁，强调“人人参与、集体项目、趣味项目”。在校运会上，学生在运动舞台上尽情体验竞赛的魅力，全面诠释体育精神，顽强拼搏，超越自我，充分展示实验学子昂扬向上的青春活力、奋发进取的精神风貌和全面发展的优良素质。
（1）人人参与。学校提供形式多样的竞赛项目和志愿者团队，让不同差异的学生根据自己的喜好和能力选择相应的项目或者志愿者进行报名，真正做到让每一个人都能够参与校运会当中。参加比赛的学生，让其享受运动带来的快乐之美。参加志愿者的学生，让其体验服务带来的帮助之美。
（2）集体项目。个人项目有名次之分，第一名总是只有那么一个，前六名也只有六个人，而集体项目则是可以使很多人都能够获得名次，第一名就可以有很多个人，按前六名获奖，这样一算可以获奖的学生就可以有很多，从而让他们都能感受到运动带来的荣耀。
（3）趣味项目。不同学生的身体素质和运动能力存在着很大的差距，设置趣味运动项目，是为了让那些运动能力和身体素质相对较弱的学生也能够参与其中，为不同差距的学生设置一个能够同场竞技、展示自我的舞台，让他们一起体验运动带来的快乐和荣耀。
5.拓展选修课
学校认真研读课改要求，领会课改精神，着眼于培养目标、学校特色、学生需求和可用资源，进行系统设计学校拓展课程体系。在“开齐”“开足”“开好”基础性课程的基础上，积极推进拓展性课程建设，制定了《化整为零、有序推进――丽水市实验学校拓展性课程实施方案》。我校的体育拓展性选修课程内容主要为羽毛球、围棋、篮球、轮滑、跆拳道、健美操、武术等，报名采用“网上选课”的方式进行，在规定的时间内先报名先录取，满员即止。在课时安排上，我校也进行了一些大胆尝试，每周三下午设置两节课，每节课时间为一小时，教师固定场地，学生流动走班。学校将逐步完善评价体系，争取为每个参加拓展性课程的学生建立个人成长档案。世界围棋“三冠王”柯洁就是实验学校培养出来的优秀人才。正是这些拓展选修课成就了一个个有梦想的学生，为他们高超的才能提供了一个很好的展示平台。
6.我的实验我来秀
第9篇：体育课程核心素养内涵范文
关键词：初中体育；课程；内容开发
伴随着地方教育行政部门和学校在课程开发及管理方面职责的调整，学校如何在确保国家课程全面实施的前提下，适应三级课程管理和教材多样化的形势，创设出各具特色的校本课程，成为学校急需解决的一个实际问题。如何实施《新课标》，如何对《体育与健康》课程资源的开发与利用，如何从各校体育教学的实际情况出发开发以民族传统体育为特色的体育校本课程等问题己摆在了我们每一个体育教师的面前。
一、体育课程开发的意义
体育课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标。同时，由于它着重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育思想。有助于学校办学传统和特色的创建与发展。体育课程的开发促进体育教师专业水平的发展。体育课程开发，使体育教师成为课程开发的主体，从而确立了体育教师的专业自主地位。赋予体育教师课程开发的权力和责任，为体育教师专业发展提供了广阔的空间。体育课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，因而促进体育教师专业发展和能力的不断提高。
二、教师对待课程开发的态度
少部分的教师对体育课程开发的态度很消极，这主要由于长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，致使学校和教师的工作方式受制度的影响而过于依赖和被动服从，在思想意识领域，教师把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，这是教师开发课程的最大障碍。如何扭转这部分教师的思想也应该是当前我们及时而又迫切做好的工作。教师们虽然对初中体育课程开发抱有积极的态度，但由于很多教师是在以往教育体制培养出来的，他们的课程知识和课程意识的缺失，创新精神培养的不足，多年在执行全国统一而灵活性较少的体育教学大纲，又大大地消弱了他们创造性工作的积极性，这种惯性力根深蒂固，造成教师对开发体育课程信心不足。
三、体育课程开发
1.借助多媒体技术
信息技术与体育学科整合使讲解和示范更直观、生动、形象、准确讲解和示范是体育两大要素。讲解，就是对动作技术的概念、原理和方式进行解释、分析和论证，不仅要做到言简意赅、恰到好处，而且还要能够运用术语和口诀进行讲解，确切地表达动作技术结构和要领，使学生加深对所学动作的印象。建立完整的动作概念，从而正确地理解和掌握动作要领。教师只有花大力气吃透教材内容。充分掌握运用语言技巧，运用贴切有趣的比喻才能使讲解生动、形象、具体、有针对性。利用多媒体技术培养学生“自主探索”的能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。
2.现有运动项目资源的开发
传统学校体育课上出现的运动项目绝大多数是竞技性的运动项目，极少数是近几年出现的健身运动项目，在学校体育教学中过多的选择竞技性的运动项目。采用竞技性的训练手段，既不适合中小学学生的兴趣和爱好，也不利于促进他们身心健康的发展。体育教师开发课程的主要途径。其基本方法为：一、简化技术结构，减小运动难度，使其既能增强体能，又能减轻学生运动时的生理和心理负担；其二、降低负荷要求，使运动负荷易于控制在最佳范围内，满足学生健身需求；在组织教材内容时，调整和转化传统教材的竞技运动特点，充分挖掘运动项目的多种功能，更多的考虑教材的健身、健心以及促进社会交往方面的功能。
3.民间体育资源的开发
我国是一个多民族的国家，源远流长的民族体育让我们感受到了中华体育的独特魅力，发展民族传统体育，挖掘和整理民族传统体育宝贵遗产。在客观上表明，民族体育的弘扬和挖掘是我国体育校本课程开发的必由之路。在体育课堂教学中及时移植富有特色，可以有效促进学生身心健康的民族和民间体育并对其进行多功能挖掘和开发。将会给学校体育课堂教学注入新的活力和创造新的特色。
4.新兴运动项目资源的开发
将新兴运动项目引进学校体育课堂，使之成为学生学习的重要课程内容。对学校体育课程内容进行良性开发就必须突破旧的体育课程体系，深入改革统得过死课程管理体制，从而使单一的课程方案向多层次、多元化方向发展。强化体育课程的实践性和教学内容的实用性，促进体育教材内容的时代化、多样化、本土化和特色化。对新兴运动项目也有一个改造的问题，结合当地的地情、校情和特色，对能激发学生浓烈学习兴趣的新兴的现代时尚运动项目进行改造。把新兴体育运动有效渗透和融合到学校体育课堂教学中来。体育课的标准和过去发生了很大的变化，课程内容、教法有了很大的机动性，这样学校就可以自己安排课程内容和学时。体育课实施选修课和个人能力为前提进行分组，而这种形式实际上就改良了班级授课的形式，不但能突出因材施教，还能最大限度的发挥教师的特长，对于满足学生的要求、爱好、和突出个性等，有十分重要的意义，从而形成特色体育教育。
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