植物学的特点精选(九篇)

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第1篇：植物学的特点范文

【教学目标】

科学概念：

植物按生存的环境不同，可以分为陆生植物和水生植物。

植物的生存需要水分、阳光、空气和营养。

植物的一生是有生命周期的，每种植物都有一定的寿命。

植物的共同特征是：生长在一定的环境里，都需要水分、阳光、空气和营养，都会生长发育，都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程。

过程与方法：

运用比较的方法获得有关共同特征的认识。

情感、态度、价值观：

通过对植物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律。

【教学重点】了解植物的一些共同特点。

【教学难点】通过阅读资料来总结植物的一些特征。

【教学准备】

教师：水生植物和陆生植物的图片，植物一生的图片；

学生：水生植物和陆生植物的比较记录纸。

【教学过程】

一、比较陆生植物和水生植物

1、回忆：我们的周围生长着许多植物，我们已经认识了大树、狗尾草、水葫芦和金鱼藻。我们还知道哪些陆生植物和水生植物？记录在下面的记录单里。

陆生植物 水生植物

2、思考：植物需要什么才能正常生长？请交流。请补充阅读P21的“植物需要阳光”。

陆生植物的生长需要__________________________________________

水生植物的生长需要__________________________________________

能用唯恩图记录下它们生存需要的共同点吗？

二、了解植物的一生

思考：植物的一生经历了哪些变化？

请看图：向日葵的一生，我们能找出向日葵一生的几个典型生长阶段吗？

种子、发芽、幼苗、开花、结果，这是向日葵一生的典型生长阶段。

看图：一棵大树的一生，你们能找出与向日葵一生的相同和不同吗？对了，主要不同是寿命的长短不同。请看资料库：“植物的寿命有长有短”，你们有什么体会？是呀，无论是百年老树，还是一年草本植物，它们都会死亡，这是自然规律，也是生命的特征。

交流：从这些植物的一生中，我们明白了什么？

三、植物有哪些共同特点

思考：在我们对植物进行了这些观察和研究之后，我们能够说出植物的哪些共同特点？我们是怎么知道的？

整理：翻看前几课的唯恩图记录，比较各共同点，然后整理记录于纸上。

植物的共同特点

第2篇：植物学的特点范文

关键词：大学生志愿者行动 特点 “双服务”价值探析

2013年5月4日在同各界优秀青年代表座谈时的讲话中强调：“广大青年要把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来，自觉树立和践行社会主义核心价值观，带头倡导良好社会风气。……要倡导社会文明新风，带头学雷锋，积极参加志愿服务，主动承担社会责任，热诚关爱他人，多做扶贫济困、扶弱助残的实事好事，以实际行动促进社会进步。”总书记为当代青年尤其是大学生志愿者锤炼高尚品德、增强社会责任感和为实现中华民族伟大复兴的中国梦指明了方向。在新时期，高校组织、动员、引导大学生通过志愿服务自觉践行社会主义核心价值观，提高思想道德素质，是时展和社会进步的要求，是高校立德树人的职责所求，也是大学生自身发展的需求。研究其特点和价值对推进大学生志愿者行动可持续发展，培养社会主义合格建设者和可靠接班人有着重要的意义。

一、大学生志愿者行动的内涵

随着改革开放和经济社会的发展，我国志愿者活动蓬勃发展，在围绕党政工作大局、推动经济社会发展、促进时代进步、构建社会主义和谐社会等方面彰显了其不可替代的作用。1993年，北京大学学生率先组织成立了“爱心社”，引领全国大学生们投身于青年志愿者活动当中。1994年2月4日，下发了关于“青年志愿者学雷锋奉献日行动”的通知，全国兴起了“青年志愿者学雷锋做奉献”的热潮。它是一项由发起的、以青年作为活动参与主体的，通过青年志愿者为他人为社会提供服务与帮助的社会事业。同年6月，、教育部、团中央联合组织开展大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”活动，每年近万名大中专学生志愿者发挥自身的智力优势，深入基层开展形式多样、内容丰富的文化、科技、卫生服务，推动经济发展和社会进步。同年12月4日，中国青年志愿者协会成立。大学生作为最积极、最活跃、最有影响力的青年，从一开始就成为了青年志愿者活动中不可或缺的重要力量之一。

大学生志愿者行动是指在读的高校大学生利用课余时间，在不为任何物质利益的条件下，倡导“奉献、友爱、互助、进步”的精神，发挥自身的智力优势和爱心，志愿从事社会公益、社会服务和推动社会进步的活动。大学生志愿者在服务社会、服务他人的过程中，奉献了自己的智力、知识和爱心，心灵得到净化，精神得到提高，知识得到运用，素质得到提升，实现了服务自身成长成才和服务经济社会发展的有机结合，第一课堂与第二课堂的有机结合，“个人梦”与“中国梦”的有机结合，个人价值与社会价值有机结合，即大学生志愿者行动“双服务”价值。

二、大学生志愿者行动的特点

大学生志愿者作为青年志愿者中思想活跃的特殊群体，大学生志愿者行动在具有志愿服务活动志愿性、无偿性、公益性等特征外，还有多样性、选择性、区域性、互动性等明显的特点。

（一）多样性

由于高校具有不同层次、不同类型、不同区域的特点。既有国家985高校、211高校，也有普通院校；既有本科院校，也有专科院校；既有综合类院校，也有理工、师范、职业技术等专门学校；既有公办院校，也有民办院校。大学生是由受不同教育背景、不同学历层次、不同学科专业的群体组成，显示出其志愿行动服务内容的多样性。大学生志愿者行动坚持服务他人与和谐社会建设相结合，开展的社会服务活动包括进社区、进学校、进农村、进企业，通过生产实习、社会实践等途径，开展学校建设、低碳宣传、法律宣讲、健康义诊、爱心支教、科技支农、企业调研等活动，具有多样性的特点。

（二）选择性

大学生志愿者行动的内容具有丰富多彩的生动的实践性。志愿行动把服务与学习相结合，寓科学理论知识于情景实践之中，充分尊重学生的个性特点，从大学生的个人兴趣、爱好、价值选择出发，针对不同学生的实际情况、学生成才的不同需求，以广泛参与、自愿选择、积极建设、客观评价、注重引导为原则，激发他们在服务中的主体意识和成才潜能，服务项目的选择往往是基于自身的特长和兴趣决定，服务时间及服务方式大多也是根据自身需求来选择。

（三）区域性

服务社会是高校的职能之一，高校与地方区域通过合作互动，实现共赢，已成为一种必然趋势。而地方所属高校和民办高校共2298所，占高校总数的95.39%，更多是为所在地区服务。大学生志愿者行动始终坚持立足校园、面向社会、服务自身、服务社会的原则，根据个人意愿，结合区域实际，找准服务项目，开展服务活动。

（四）互动性

大学生志愿者行动在服务他人和社会的过程中，服务了自身的成长成才与服务经济社会发展的互动，通过与服务对象的深入交流，共同探讨服务内容和服务方式，明确服务方向和服务任务，在互助互惠中达成共识，表现出大学生与服务对象之间的互动。实现了第一课堂与第二课堂的有机结合，在对学生第一课堂的教学中通过师生之间的互动，提升学生的创新能力和思辨能力；在社会服务活动中，学生了解社会，奉献了社会，检验了自己所学的知识，提高了对理论知识的理解，促进了对所学专业的热爱，二者之间相互作用，产生了互动。

三、大学生志愿者行动的“双服务”价值

（一）大学生志愿者行动服务学生成长成才――个人价值

2.大学生志愿者行动促进了我国公民社会的前进步伐。大学生志愿者行动正是公民社会蓬勃发展的基本要素，它们正逐步成为社会事务的主要承担者。俞可平先生就认为：“以政府和民间，公共部门与私人部门之间的合作与互动，去映照一种建立在信任和互利基础上的社会协调网络，它就能弥补国家和市场在调控和协调过程中的不足，并使公共利益最大化的社会管理过程得以实现。”大学生志愿者通过参与各项公益性工作，成为各类社会组织的联系纽带，在一定程度上填补了国家和政府行政能力之外的社会事业管理空白。大学生志愿者组织关注社会公共利益、维护社会弱势群体，为公民提供了一条利益诉求表达的途径，为我国公民社会更加健康有序地发展发挥了积极的推动作用。

3.大学生志愿者行动有助于推动良好社会风气的形成。随着改革的推进，社会的转型，出现了个人利己主义、拜金主义思想抬头的现象，产生了一定的道德危机和思想滑坡，影响着大学生正在形成的世界观、人生观、价值观。大学生志愿者以实际行动践行社会主义核心价值观，倡导社会新风尚，带动和影响到周围人群积极参加志愿者活动，通过无私奉献，传递爱心，关爱他人，扶贫济困，扶老助残，主动承担社会责任，大学生志愿者成为充满人文关怀和信任友爱的现代文明社会形成的重要力量。

4.大学生志愿者行动有助于促进社会和谐发展。大学生志愿服务行动的广泛开展是社会文明进步的标志，也是实现社会和谐的重要保障。目前，我国正处于社会转型的关键时期，一些社会问题随之暴露出来，特别是在发展过程中出现了一些利益纠纷和利益矛盾。“高校青年志愿者行动作为一种规模大、层次高、功能较强的民间社会组织，具有非盈利和民间化特征，在本质上具有社团组织的性质，它在支持社会弱势群体方面发挥了不可忽视的作用。青年志愿者行动不仅在客观上满足了许多急迫的社会需要，为缓解社会压力、促成社会安定、构建新型人际关系、增进社会福利起到了重要的作用，而且它所显示的精神价值也促成了中华民族扶危济困、助人为乐的传统美德与现代意义上的志愿精神的共鸣与融合。”经过几十年的发展，大学生志愿者服务事业取得了显著的进步，志愿服务在扶贫济困项目、社区建设工作、环境保护事业、大型文体行动等方面发挥着越来越重要的作用。大学生志愿者用自己的实际行动成为社会各个阶层相互了解、相互帮扶的中介，使那些需要帮助的人切实体会到了社会的温暖和爱护。大学生志愿者用自己的真诚和爱心化解了许多社会隔阂，促成了人与人之间的交流和理解，培育了新型的市民社会的公民意识、社会责任感和使命感，这种正能量体现出社会主义和谐社会的内涵，营造了人人共建和谐、人人共享和谐的局面。

5.大学生志愿者行动促进了大学生人力资源的优化。在把我国从人力资源大国建设成为人力资源强国的战略中，大学生作为国家的宝贵人才资源，如何有效开发和优化大学生的资源潜能，对全面实现小康社会、构建社会主义和谐社会和实现中国民族伟大复兴的中国梦起着重要的作用。从开发大学生资源潜能看，如大学生志愿者在服务社会的行动中，他们通过科学知识技术培训、田间地头亲自指导、编印科普宣传书等途径，使自身的知识得到运用，理论联系实际的能力、团队合作能力、研究能力、创新能力和社会责任感等均有了不同程度的提高，使志愿服务行动转化为接受教育、提升能力的过程。从优化大学生人力资源配置看，“大学生志愿服务西部计划”不仅缓解了大学生就业严峻的形势，而且为西部填补了人才短缺的难题。大学生西部计划志愿者积极响应党的号召，积极踊跃到祖国最需要的地方，服务西部经济社会发展，为国家建设做出了积极贡献。周长奎同志在2011年全团青年志愿者工作会议上的讲话指出：“2010年全国项目办从1070所高校选拔8619名志愿者，加上2008、2009年两年期、三年期服务的志愿者，全国共有近15000名西部计划志愿者在全国22个省区市和新疆生产建设兵团开展志愿服务。把研究生支教团纳入西部计划管理体系，选派729名研究生支教团志愿者赴中西部19个省区市的82个贫困县开展志愿服务。”

总之，大学生志愿者行动倡导的以关爱、互助、和谐为核心的社会价值观，以全心全意为人民服务、为社会服务为己任，与所倡导的核心价值观完全一致，是社会主义核心价值体系的具体体现。大学生志愿者行动培育志愿者以奉献和进步为核心的个体价值观，提倡在志愿、奉献、服务中体现自我的人生价值，培育大学生主体的社会责任感和使命感，进而实现个人价值和社会价值的统一，个人梦和中国梦的统一。

参考文献：

[1].在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N].光明日报，2013（5）.

[2]肖迪.论高校青年志愿者行动的现实意义[J].中国校外教育，2009（8）.

[3]吴信蕾.当前大学生志愿者活动中的问题及对策研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2008（39）.

[4]王三意.浅析青年志愿者行动的社会功能[J].青年探索，2009（4）.

[5]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].湖南教育出版社，1985：712.

[6]黄金飞.志愿服务活动对大学生责任意识形成的影响研究[D].广州大学硕士学位论文，2012（3）.

[7]王兆征.从十四大到十五大[M].党建读物社，1998：245.

[8]郭宇宽.NG0能否破解中国真问题[J].南风窗，2005（6）.

[9]周长奎同志在2011年全团青年志愿者工作会议上的讲话.http：///ldjh/tzyld/386393.shtml.

基金项目：教育部人文社科研究规划基金项目《大学生“双服务”素质教育模式的研究与探索》（12YJA880120）；河北省社会科学基金项目《地方特色文化在高校思想政治教育中的价值及应用研究》（HB13MK021）

作者简介：

陈新亮（1970― ），男，汉族，河北怀来人，河北北方学院艺术学院党委书记，公共管理硕士，社会科学副研究员，主要研究方向大学生思想政治教育管理。

第3篇：植物学的特点范文

 

结论：师范院校青少年焦虑问题较为常见;女孩对焦虑更敏感也更倾向于报告;强迫-冲动障碍、社交恐惧与广泛性焦虑是其常见的焦虑问题;广泛性焦虑属特质焦虑范畴，是青少年发展过程中的基本焦虑。如何根据这一特点进行培养。

 

一、引言

 

师范院校青少年主要是指初中毕业后进入五年制师范教育学校学习、年龄在16-20岁之间学生。这一年龄阶段的青少年虽然青春期“疾风骤雨”式的心理冲突日趋平静，然而其心理水平仍呈现出半成熟、半幼稚性特点。同时与高中生相比较，五年制师范学校青少年一方面普遍表现为学习成绩较差、问题行为相对较多，另一方面学习过程中由于侧重职业培训而更早体会到就业压力。

 

因此，在其心理社会问题中，焦虑具有相当程度的普遍性。如果这些焦虑情绪不加干预，便可能影响他们的日常生活，进一步转化成焦虑障碍，并将持续至成年期。国外流行病学调查研究发现，8-12%的儿童遭受到各种类型的焦虑障碍，并且这些焦虑障碍严重干扰了儿童的日常生活功能(Muris et al;2000)。刘贤臣等人(1997)对2463名13-22岁的青少年学生调查也显示，16%的青少年有不同程度的焦虑症状。

 

虽然儿童青少年焦虑比较普遍且危害严重，但对其研究长期处于相对忽视的状况。直到1980年美国精神病协会出版了《精神障碍的诊断和统计手册第三版》(DSM-III)，才开始真正考虑儿童焦虑的结构问题。但是，澳大利亚昆士兰大学的Spence(1997)认为DSM系统基于精神病领域一些权威专家的临床知觉，缺乏实证数据的支持，即使DSM-IV也没有建立分类系统的内部效度。因此，Spence确定了平行于DSM-IV的诊断分类标准，区分了分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、惊恐——广场恐怖症、强迫-冲动障碍和广泛性焦虑等6个儿童焦虑维度。所开发的儿童焦虑量表(SCAS)具有良好的信效度，也被认为具有更明确的因子结构，成为儿童青少年焦虑调查研究中首选的测量工具(Muris et al;2000)。

 

国内关于青少年焦虑结构的研究相对较少，大量的研究主要采用Spielberger的状态-特质焦虑量表(STAI)。虽然STAI并不能真正有效的考察青少年焦虑的结构问题，但是在国内研究中具有良好的信效度。

 

因此，本研究拟通过儿童焦虑量表对临沂大学费县分校中职一、二年级学生进行测查，同时以状态——特质焦虑量表作为SCAS的校标关联效度，以期考察中职院校青少年焦虑的结构特点。

 

二、对象与方法

 

1、对象

 

在临沂大学费县分校大一、二年级学生中整体抽取6个班，获取有效样本269人。其中男生125人，女生144人。年龄16-20岁，平均年龄17.89±1.06岁。

 

2、研究工具

 

王伟、邓赐平(2004)翻译过来的Spence儿童焦虑量表中文版。量表包括分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、惊恐-广场恐怖症、强迫-冲动障碍和广泛性焦虑6个因子。总问卷的α=0.91，各分问卷的α系数在0.60-0.77之间。采用0-3的4点计分方法，得分越高，焦虑问题越严重。

 

状态-特质焦虑问卷(STAI-From Y)中文版(汪向东等，1999)由两部分组成。其中，第1–20题为状态焦虑量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定时间的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受。第21–40题为特质焦虑量表，用于评定人们经常的情绪体验。量表分别进行1-4级计分，得分越高，焦虑问题越严重。

 

3、施测程序与数据处理

 

以班级为单位，利用自习课时间在班主任老师的协助下由学生当场填写并回收问卷。发放问卷287份，回收有效问卷269份，回收率94%。对结果采用SPSS17.0软件进行统计分析。

 

三、结果

 

1、性别与年级差异

 

以性别、年级为自变量，焦虑各维度及总分为因变量进行多元方差分析。结果显示，年级主效应不显著，F(6，260)=0.374，p=0.000;性别主效应显著，F(6，260)=11.949，p>0.05;年级与性别交互作用不显著，F(6，260)=0.140，p=0.000。为进一步考察焦虑各维度及总分在性别上的差异，以性别为自变量，焦虑各维度及总分为因变量分别进行独立样本t检验。结果显示，除强迫-冲动障碍外(t=0.445，p>0.05)，其他各维度均呈现显著性别差异，女生报告了更高的焦虑水平。

 

2、焦虑各维度比较

 

采用重复测量的方差分析考察焦虑各维度之间的差异情况，结果显示，焦虑症状的主效应显著，F(5，264)=23.857，p=0.000。进一步平均数多重比较发现，在SCAS中确立的焦虑各维度中，强迫-冲动障碍(6.46±3.27)与社交恐惧(6.27±3.09)水平最高，其次是广泛性焦虑(5.67±2.90)，惊恐-广场恐怖症(5.19±3.93)，而分离焦虑(4.93±3.09)与躯体伤害恐惧(4.61±3.17)最低。见图1。

 

3、STAI与SCAS相关分析

 

SCAS与STAI焦虑维度间相关分析的结果显示，SCAS各焦虑维度均存在显著正相关，其中广泛性焦虑与其他维度呈现中等以上正相关。惊恐-广场恐怖症、广泛性焦虑与状态、特质焦虑均存在中等正相关。

 

为进一步考察青少年焦虑各维度特点，将状态、特质焦虑的原始得分转换为Z分数，以Z>1、-1≤Z≤1、Z<-1为标准，将被试分为高、中、低三个焦虑组(肖凌燕，邹泓;2000)。其中高状态焦虑40人，占总体的15%;高特质焦虑39人，占总体的14%。在高、中、低状态焦虑组与高、中、低特质焦虑组中分别进行重复测量的方差分析。结果显示，焦虑症状的主效应显著F>6.462，p<0.01。进一步平均数多重比较发现，强迫-冲动障碍、社交恐惧、广泛性焦虑在各组中得分相对较高，而惊恐-广场恐怖症在高焦虑组中得分较高而在中、低焦虑组中得分相对较低。见表2。

 

院校青少年高、中、低状态及特质焦虑组中各焦虑维度比较

 

四、讨论

 

性别与年级差异分析显示，女生在社交恐惧、广泛性焦虑、分离焦虑、惊恐-广场恐怖症与躯体伤害恐惧及焦虑总分上均高于男生，这说明女生更敏感更容易存在焦虑问题，也更倾向于报告。年级间无显著差异，并且STAI结果显示，师范院校青少年状态-特质焦虑发生率在15%左右，这与刘贤臣等人(1997)调查结果基本一致，说明焦虑是青少年普遍存在的问题。

 

SCAS界定的焦虑各维度比较显示，师范院校青少年强迫-冲动障碍、社交恐惧与广泛性焦虑水平较高，这可能是因为这一时期的青少年感受到来自社会与成人的各种压力、更加关注别人对自己的评价、也开始担忧和考虑学业与前途问题。分离焦虑较低，可能是因为青少年独立性与自我调节能力增强，能较好的处理与家人的关系，且日益发展的同伴关系也为其提供了情感支持。

 

惊恐-广场恐怖症与躯体伤害恐惧水平较低，说明青少年在处理自己与周围环境关系的能力越来越强，不再对一些具体的环境刺激或事件过于担心。然而进一步研究显示，惊恐-广场恐怖症水平在中、低状态特质焦虑组中相对较低，在高状态特质焦虑组中水平却比较高，并且无显著的性别差异，这说明惊恐-广场恐怖症是焦虑障碍的典型表现。

 

相关分析的结果显示，各焦虑症状间存在显著正相关，特别是广泛性焦虑障碍与其他类型焦虑普遍存在较强相关，并且在各焦虑组中的相对稳定性，说明其他类型焦虑障碍多伴随广泛性焦虑障碍发生。也有研究表明广泛性焦虑是儿童焦虑的一个高阶综合因素(Spence et al， 2003)，即广泛性焦虑可能是其他焦虑存在的基础。同时相关分析的结果还显示，广泛性焦虑与特质焦虑具较强的正相关。因此，广泛性焦虑障碍作为中职院校青少年中稳定的焦虑状态可能属于特质焦虑范畴，而其他类型的焦虑是在广泛性焦虑基础上通过与其他应激源交互作用形成的。

 

五、五年制师范生焦虑症状的应对策略

 

1、引导家长创造良好的家庭氛围，促进家庭功能的协调运作

 

个体从出生到死亡，整个一生都是在家庭的伴随下而成长发展的。尽管在个体不同的发展阶段，家庭对个体发展的影响作用不同，但是个体始终不会，也不可能脱离家庭的影响而成长和发展。当一个家庭运行良好，所有的家庭成员则很少出现心理问题，在各种活动中是团结的，也能适应各种压力因素并且具有清晰而明确的家庭规则与界限。虽然青少年在寻求自主的过程中因家庭问题产生情绪问题如抑郁、焦虑等也逐渐增多，但青少年正是通过与父母的分离来追求自主性的发展，这种分离仍以与父母的亲密情感联结为基础，是在情感联结与分离相平衡的状态下完成自己的个体化。因此，家庭仍然为五年制学前中专段女生发展提供不可或缺的情感支持，良好的家庭环境成为其焦虑发展中的保护性因素。

 

2、积极发挥同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依恋关系

 

皮亚杰等一些理论家认为，同伴对儿童和青少年的发展起到了与父母同样重要、甚至更重要的作用。我国有关中小学生和大学生人际交往的研究也表明，总体上学生的课余时间、玩乐、倾诉和分享乐趣的对象中，同伴均被放在首要位置，并且同伴可以为青少年的发展提供大量的情感支持。友谊成为了五年制学前中专段女生寻求自治的一个重要方面，也是她们后期亲密关系的基础。良好的同伴依恋关系也能满足像父母依恋那样的情感需求，成为情感支持的重要来源，扮演“安全基地”的角色。因此，缓解五年制学前中专段女生的焦虑症状，必须发挥同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依恋关系。

 

3、学校要注重机制建设，逐步建立心理健康教育网络，加强心理健康教育工作

 

心理健康教育的具体目标是：学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学的心理咨询和辅导，是使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。为此，学校要针对学生群体的特点，制定了学校心理健康教育发展规划，把关注学生个性心理品质的建康发展，放在人才培养目标上来，从办学思想上提供了心理健康教育的保证。同时，加大心理健康教育的宣传力度，利用学校的各种宣传阵地，开展心理健康教育的宣传。另外，也要在班主任工作中加强心理健康教育的研究与指导。

 

4、发挥心理咨询中心应有的作用，及时提供干预或疏导

 

建立学校心理咨询室，打造一支专兼职的心理健康教育辅导教师队伍，为开展心理健康辅导提供思想和人力的保证。要针对不同年级的学生特点，确立不同的心理辅导目标，加强学生心理健康档案的建设与管理。认真做好咨询记录，根据心理咨询情况，及时与老师、家长取得联系，共同引导学生。要关注特殊学生，帮助其融入校园生活。

第4篇：植物学的特点范文

关键词：旅游服务与管理 实践教学 特点 实施方式

张家界旅游学校创办于1983年，是湖南省创办最早、规模最大的旅游职业学校，旅游服务与管理专业一直是学校重点建设的专业，为社会培养了数以万计的旅游服务与管理人才。学校一直把培养适应市场需求的高素质专业人才作为教育的目标和宗旨。为了实现这个办学目标，学校结合学情、校情和社会对人才的需求，努力探索有效的途径，在重视专业理论教学的前提下，将实践性教学纳入了学校专业教学的整个过程中。所谓实践性教学就是在向学生系统地讲授专业理论知识的同时，紧紧抓住专业应用性的特点，突出应用特色，强化实践性环节，将理论学习与提高技能有机结合，以求培养学生动手操作技能的各种现场教学和专业实习活动。

职业学校的实践教学是相对于学校的理论教学而言的，与理论教学密切相关，但又不同于理论教学。实践教学的教学内容是传授专业技能，是通过合理结构配置呈现的具体教学内容，包括实训、见习、案例教学、毕业实习、科研训练、社会实践等；而理论教学的主要内容是理论知识和思维逻辑，教学形式主要是课堂授课。此外，实践教学在培养目标、教学环境、教学设备等方面也表现出与理论知识教学的很多不同点，种种区别使实践教学具有自己的特点。

随着社会的发展和科技创新的不断加快，实践性教学已经成为职业学校教学的重要一环。为了使旅游服务与管理专业实践性教学符合新时期的要求及学生的实际，笔者认为在实践性教学中只有透彻研究这些特点，并在了解该专业特点的基础上探寻科学的方式方法，才能提高实践教学的质量，达到预期的教育教学实效。

一、旅游服务与管理专业实践性教学的特点

1.教学目的的明确性

职业教育中采用的实践教学不同于基础教育中的基础知识教育，也不是基础教育中的素质教育，而是职业教育中的专业技能教育，教学的目的在于从对知识的传授和掌握转向对知识能力、素质的协调发展，注重能力和素质的培养，从而实现培养应用型人才的目标，所以实践性教学就是一种对学生进行职业能力的训练，是具有明确的职业能力标准、职业范围甚至明确的就业岗位的教学。为实现这一人才培养目标，要求在课程结构和教学内容的组织上以应用性为主。旅游服务与管理专业的实践性教学就是为旅游行业培养所需的导游、旅行社计调与旅行社管理、外联、景区景点讲解员等相关人才。这就需要培养学生具备相对应的管理知识，如上、下、平行沟通能力、信息处理能力、财务报表能力等。

2.教学计划的系统性

实践性教学不同于生活实践，不是单个的行动和事件，是一个由一定的物质基础和人员合作完成的系统工程，是有计划地培养人的活动，即是一种系统性的教育。在中职教育中，旅游服务与管理专业的实践教学必须是系统有序的，要符合从简单到复杂、从低级到高级、逐步积累和深化、循序渐进的认识规律。因此要对实践教学计划进行统筹安排，学校应有自己的实践教学方案，每个方案都要明确的实践教学的设备、场地、资金规划、师资、期限、过程等，体现出各阶段的培养计划，在制定计划时要考虑到实践教学目标必须与社会对旅游服务与管理人才的总体要求一致，要分阶段、有层次、有梯度地来指导整个实践教学活动，优化和完善各个实践教学环节。旅游服务与管理专业在一年级时让学生学习、了解了旅游概论、旅游地理、旅行社经营与管理等基本理论课程的内容后要有针对性的安排学生在旅行社、景区参观、见习，让学生初步了解各个部门业务分工及合作的框架；二年级通过案例教学、实操等手段，使学生掌握实操的技能；三年级考取专业技能证后到相关企业实习，进一步掌握旅行社、酒店的服务技能，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

3.教学形式的直观性

人们常说：“百闻不如一见。”贯彻实践性教学的直观性，可以使学生获得真实、具体、丰富的感性材料，通过直观认知，了解、熟悉技术的操作要领，突破时空和思维模式的限制，使语言难以表达清楚的抽象知识概念具体化、形象化，为学生的感知、理解和掌握技术规范创造条件，增强学习兴趣和积极性，提高技能培养的效率。例如，讲授“地陪导游中首次沿途导游”时，笔者用多媒体手段展示相关的视频资料，学生清晰地看到了沿途导游的全过程；同时，教师通过情景模拟，让学生能很直观地明确沿途导游的内容及要领。

4.教学环境的开放性

旅游服务与管理专业实践教学的教学环境与其他教学不同，需要的是一种真实的或仿真的情景，需要的是可操作的实际设备，所使用的设备未必能在教室这个有限的空间内容纳，所组织的活动未必能在教室这个固定的空间内展开，所使用的素材未必能在教室等特定的空间内获得，所培养的能力未必能在师生单向交流中形成。导游专业的实践教学除了在教室内进行情景模拟外，应把学生带到旅行社学习不同部门的工作流程和技能，此外还要让学生走进景区（景点），融入到现场导游的具体环境中去。因此旅游服务与管理专业实践教学时必须处在一个开放的环境里。

5.教学内容的动态性

职业教育教学内容不同于普通教育，普通教育的教学内容是基于人类知识的积淀，而职业教育的教学内容是源于当代的职业世界，是对职业世界中技能的归纳和整理，随着科学技术发展的日新月异，专业知识的更新周期不断缩短，许多新的技术、新的管理思想逐步应用于专业管理领域，专业管理教学应及时追踪新技术、新装备的发展进程，不断更新教学内容。由于旅游服务与酒店管理的教学实践是开放的体系，必须同外界尤其是旅行社、旅游景点景区发生信息的交换，因此实践性教学也应有一个动态更新机制，在制定教学计划时，要广泛地开展社会调查，了解本专业相对应的职业岗位群的职责和综合素质与能力要求，并根据旅游业的实际情况和对人才的要求来调整教学内容，针对企业实际所需的人才类型来培养学生，落实具体的课程，强化教学“应用能力”。其教学内容与职业需要必须尽可能的保持同步，至少不能落后于社会需求，因此实践教学内容必须随着市场需求的变化而不断更新，使其处在动态变化之中。

6.教学方法的创新性

传统的教学方法是重在培养人的智力水平，增加人的知识总量，但职业教育不能简单照搬普通教育中的方法。在旅游服务与管理专业实践教学中，应该根据职业教育的目的和学习内容的特殊性，重点培养学生的动手能力、社会应变能力，以适应旅游服务与管理工作的需要。因此，在实践教学过程中要不断创新，采用灵活多样的教学方法，如角色扮演法、分组讨论法、团队合作法、案列分析法等

通过与时俱进的实践性教学方法，吸引开放性教育条件下学生的注意力，使学生既受到基本学习能力的培养，又受到素质教育的熏陶，激发学生学习的主观能动性，充分挖掘学生的潜能。

7.教学评价的多元性

旅游服务与管理专业实践教学的考核不像理论教学考核那样单一和客观，带有主观性和主体的自主性的特点。因为实践性教学活动完成情况的考核标准以文字说明为主，除完成的字数、完成的时间是类似量化的指标外，基本上是定性指标及原则性说明，任课教师或指导教师对考核标准的文意理解必然带有一定的主观性和随意性。而开放教育下实践性教学活动的完成需要依赖于学生自身的自主性和自觉性，但开放教育下的学生质量差异较大，而且整体水平不高，自主学习意识不强，很难靠自主性保证实践性教学过程的真实性、完整性的教学质量。这种主观性和自主性的特点导致评价的多元性，从主体视角来看，实践教学评价可以由学校管理人员、教学人员、企业管理人员、学生家长、职业教育专家共同参与；从过程角度来看，实践教学评价可以包括过程评价与结果评价；从评价内容看，实践教学除了技能评价外，还有知识评价、职业道德评价等。 但无论是谁评价，评价内容是什么，总之评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，因此在对学生实践活进行评价时，既要关注学生参与实践活动的结果，也要关注他们在活动中的变化和发展；既要关注学生的个性差异，更要注重学生创新能力和实践能力的培养。

二、旅游服务与管理专业实践性教学实施方式

实践性教学是传统教学中的薄弱环节，在如何加强实践教学方面，我校旅游服务与管理专业不断进行探索，采用了实训、见习、案例教学、毕业实习、科研训练、社会实践等方法，从技能初步形成、技能操作实训到技能强化等分层次、分阶段逐步地开展实践性教学，将知识技能与工作岗位结合起来，突出操作，重视合作和创新，培养了一大批社会所需求的创新型适用人才。

1.技能形成性实践教学实施方式

技能形成性实践教学是实践性教学的重要组成部分，是学生技能学习从无到有的成长过程的实践教学形式。作为刚刚从初中毕业的学生来说，对所学的专业还没有清晰地认识和了解，组织好校内实践教学，有利于学生技能操作意识的形成和发展。按照技能学习的发展顺序和规律，可以分为感知认同实践和仿真模拟操作实践等方式。

1.1感同认知实践教学。所谓感同认知实践教学就是组织学生利用感官了解职业工作的过程、企业的环境、设备的形态以及职业发展的空间等。目的是让学生对所学的专业和将来所从事的职业从各方面有感性的、初步的认识，并产生喜好等认同感，为以后的学习和教学打好基础。感同认知实践的方式主要有参观、调查、访问、演讲等，这些方式可以集中组织，也可以分散进行；实践的地点可以是校内的，也可以是校外的。可以让学生到学校所在的地区内各大旅行社看一看各旅游部门的工作流程，或让学生分批跟团了解导游员的工作实况。或通过演讲、班会等形式强化他们对所学专业的感受，增强专业意识，激发专业热情。

1.2案例教学。在《导游实务》、《旅游法规》等课程的教学中可以利用案例分析的方式增强学生的认知能力。我校专业课教师都非常重视案例的教学，收集了许多的案例进行补充教学。一般采用如下过程进行案例教学：①课前布置案例内容，由学生自主分析或互相讨论；②课堂指定学生重点发言，并进行全班讨论；③由教师进行归纳总结，课后要求学生书面归纳。

1.3仿真模拟。这是技能的初步形成阶段，是按照职业世界的真实情况、构造，尽量模仿真实的工作环境，体现旅游服务业的原始原貌，营造职业工作的气氛，通过教师的示范、影像教材的演示等让学生了解、掌握技能操作的顺序、动作标准和注意事项等，学生经过模拟掌握基本的动作要领，了解相关设备、工具的性能、使用方法等。

这个阶段往往是学习新技能的基础阶段，理论与实践教学并重，以理论为基础，重点突出实践操作，一步步培养学生操作技能。以上实践性教学以在学校内部开展为主。

2.技能强化性实践教学实施方式

学生在理解、掌握基本的知识和技能后，需要开始强化这些技能，并通过教学项目等不断综合单项技能，以达到熟练再现技能的程度。强化的方式主要有实训、见习和技能竞赛等。

2.1实训。实训是实践教学的主要形式，是中职学生理论实践结合的重要途径，实训是为熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动。实训目前是我校实践教学的重要组成部分，占相当大的比列，实训的时间一般在学习专业课之后，是在一定理论和技能基础上进行的，实训的内容不是仿真模拟操作实践教学期间的单项动作训练，而是单项能力、甚至是多项能力的综合，因此，实训教学中经常采用项目教学等具有复合型的教学方式，实训的地点随所需条件而定，校内有实训基地等条件的可在校内展开，也可依靠企业资源展开。

2.2见习。见习是实践教学的补充形式。我校旅游服务与管理专业在二年级上学期或下学期采取招标的形式与旅行社联系，由中标的旅行社派出精干的导游员组织学生到岳阳楼、衡山、韶山等湖南经典旅游线进行实地教学活动，这些带队的导游员既是学生的导游工作者，更是学生的“师傅”。从这些导游员身上学生学到的不仅是他们的导游工作能力，还有他们的应变能力、语言沟通能力等综合知识。通过实践活动使学生从课堂、学校走出来，开阔视野、增长实践知识与技能。

2.3技能竞赛。技能竞赛是实践教学的促进形式，有利于提高旅游服务与管理专业教师和学生的实践能力和职业素养，提高中职学校教学水平和教学质量。因此，应定期举办或参加全国、省、市、校级旅游服务与管理专业技能竞赛，将其制度化、固定化。需要注意的是，技能竞赛应作为旅游服务与管理专业实践性教学的一个必要环节，却不能用技能竞赛完全代替系统、全面的专业教学，毕竟技能竞赛前的强化训练不可能面对所有的学生，但我们可以通过技能竞赛所获得的经验和教训，用于指导以后的实践性教学，促进教学水平的提高。

3.技能整合性实践教学实施方式

这是综合利用所学专业知识和技能，进行检验性实践，进一步完善技能，并不断获得工作经验的教学方式。包括以下两种情况：

3.1校外实习。以毕业实习这种方式为主，这是学习期间的最后阶段，是中职教学中必有的实践教学形式。学习的内容具有综合性的特性，包含了理论知识、专业技能、方法策略及社会能力等。学生兼有学习者和工作人员的双重身份，还可领取一定的劳动报酬。实习目的是使学生充分利用所学的知识去解决复杂的难题，进行创造性实践，由此达到最高级别的的实践，因此这种教学实践教学具有最终性特性，是职业教育整体培养目标的综合反应。

为了提高学生的职业实践能力和职业素养，帮助学生积累实际工作经验，必须重视校外实习。在校外实习首先要和相关的企业合作，建立校外实习实训基地。这可以借鉴德国“双元制”教学模式。所谓“双元制”教学是一种国家支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式重视能力培养，针对性较强，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。不过当前由于就业形式比较严峻，使得学生的毕业实习变成了就业实习，这样做从长远来看是不利于学生的未来发展的，因为学生通过校内实习只是初步具备了基本的导游专业技能，学生必须要在实际工作中去锻炼、提高并积累实践经验。这就需要学生不能始终在单一的岗位上实习，必须要有岗位轮换。通过岗位轮换一方面拓展学生的专业技能，另一方面也能培养学生的综合专业素质和创新能力。

3.2社会实践。这是指导学生在社会中从事的一项实践活动，常以3-5人为一组开展社会实践活动，布置相关任务，目的是增强学生对实践活动的了解，培养学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，提升学生的专业素养。

以上这些实践教学形式是循序渐进、互相补充的，动作技能的形成规律是由简单技能的组合逐步形成复杂的技能，有一个熟能生巧的发展过程，只有熟练掌握了单项技能才能学习复杂的技巧，并且在这个过程中必须给学生充分反复操练的机会，即结合专业特点，不断的强化操作训练，在最后阶段整合实践经验，联接所学技能，形成较完整的职业技能。

参考文献

[1]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究〔D].华东师范大学2008：33.

[2]欧阳河.职业教育基本问题初探[z].中国职业技术教育，2005，（12）：22.

[3]肖爱中.中等职业教育中的实践教学当议[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008，

第5篇：植物学的特点范文

论文摘要：随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题。本文从四个方面阐述了高中学生的认知发展的特点以及合理安排物理教学内容，进行有效性教学，从而提高物理课堂教学效率。

高中生从十四、五岁到十七八岁，称为学龄晚期或青年初期。其自觉性、独立性有了显著的增长。由于他们正步入成熟期，心理发展没有完全成熟，在高中物理的教学中，我们根据学生的认知特点，合理选择教学内容，可使学生更加理性地、客观地看待事物，促进他们和谐、健康地发展。

（1）高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一学生视听觉的感受性已达到成人水平，有的甚至超过成人。

在教学中，需要做大量的演示实验和分组实验。在实验设计时，要做到实验目的性强、操控尽可能精确、效果明显、趣味性强；实验过程中，应明确实验目的是什么、观察什么现象；做完实验后还要引导学生得出正确的结论，如何改进实验。

(2)高中阶段是记忆力发展的最佳时期：他们能够按照一定的学习目的支配记忆活动，乐意采用意义识记的方法来识记材料。尽管如此，无意识记仍是不可缺少的。随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆也随之发展起来，并居于优势地位。

高中物理知识多而繁杂，前后知识点联系紧密，逻辑性强。绝大部分内容是有实际意义的，所以高中物理知识的积累更多地采用意义识记。在学生进行新知识学习的同时，也要引导学生如何对知识点进行复习、归纳和分类。让学生通过回忆，理解知识点之间的横、纵向联系。学会根据具体实例通过抽象形成理论知识，并用实践检验之。在此基础上，让学生总结出一套适合自身特点的学习方法。适当组织和指导学生对物理知识进行复习是增强记忆的有效方法。复习方式多样化，分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”，经验证明过度学习50%效果最佳。

（3）高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。有意注意已占主要地位，能够有意地调控自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物中。注意的稳定性增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。广度已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。在学习过程中根据不同活动的性质和任务，能较好地分配自己的注意。 转贴于

教学过程中，我们可以根据任务型教学或问题型教学来安排教学内容。在不同任务或问题之间要有一定的逻辑性，即使没有这种关系，我们也要采用适当的内容穿插在两个任务或问题之间，起到承上启下的作用。学生在完成一个任务的学习后，注意力会有所下降，在此期间教师可用较风趣的语言或故事让学生轻松片刻，调整紧张的学习心态，让学生有适当的时间回味已经解决的任务或问题，同时为下一个任务或问题作铺垫。不同学习任务之间的逻辑性联系可以让学生在处理任务的同时复习上一任务。根据本人的经验，一节课中安排三至四个学习任务或问题比较适合大多数学生的学习量。每个任务用时8~10分钟，既考虑到学生的休息和注意转移时间，又能让学生在一节课中有35分钟左右的时间能高强度集中注意力。

(4)高中学生的思维具有更高的抽象概括性、反省性和监控性。他们一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维；能够用理论作指导分析综合各种材料，不断加深对事物发展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。思维的完整结构基本形成并趋于稳定，辩证逻辑思维发展比较迅速，趋于优势地位。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论，有时会有好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切的倾向。

物理问题来源于生活，对于生活中的常见现象如何简化成物理模型，如何找出所遵循的规律等等是学生学习物理的巨大障碍。在解决过程中，要引导学生科学地忽略运动的次要性因素，抓住主要因素，简化运动过程，根据分析物体运动的一般性思路思考得出运动规律。让学生大胆猜测、相互讨论、提出自己的观点、不断质疑教师和同学的结论，在挫折和成功的不断交错之中进行反思，找到解决物理问题的方法和思路。在此基础上进行适当的强化，以期达到熟能生巧、触类旁通、举一反三的效果。

总之，在评价教学效果时，教师应避免凭自己的臆想推断一个学生的成败，也不能仅凭考试成绩来评判。我们要依靠多年的教学经验，建立科学合理的评价细则，尽可能客观地对学生进行评价，适时地进行表扬或批评，以保护和激发学生的学习热情。

参考文献：

[1]刘孝华；引发认知冲突，促进学生的知识建构[J]. 天津教育 2004年Z1期

第6篇：植物学的特点范文

资源植物学是一门新发展起来的边缘分支学科，以野生植物资源为研究对象，研究其种类、分布、储量、用途和开发利用途径。目前，要实现市场经济所需要的应用型、创新型人才的培养目标，在资源植物学的教学中，要根据课程特色，立足于陕西省植物资源优势和区域经济发展，采取不同教学策略，重视学生的能力培养。

陕西省植物资源的优势

陕西境内地形复杂，从北至南依次分为陕北高原、关中平原、秦巴山地三大自然区，纵跨温带、暖温带和北亚热带三个气候带，尤其是秦岭山脉横贯全省东西。复杂多样的气候特点和地形地貌造就了丰富植物资源，种子植物有171科3754种 [1]，尤其是素有“生物基因库”之称的秦岭地区植物资源更为丰富，种子植物达有175科3451种[2]。秦岭地区植物资源不仅种类丰富,而且极具开发潜力，纤维、淀粉、糖类、油脂、树脂、橡胶、鞣料、药用等用途的种类多达1300多种[3]。

资源植物学的课程特色

1.知识容量大

资源植物学内容涵盖了野生植物资源的分类分布与特点、开发利用途径、调查与评价、保护与管理四方面的基本知识，以及药用、果树、野菜、色素、纤维、油脂、淀粉、观赏等17类植物资源的种类、分布和特点。与此同时，随着科学技术不断发展，我国可利用的野生经济植物资源数量和利用深度还在不断扩展，这就使得该课程的知识容量不断扩充。

2.实践操作性强

在课堂教学的同时，通过对资源植物材料的观察和解剖，植物种类的鉴定和标本展示，校园植物和各大植物园、公园、博物馆的参观，以及野外植物资源的调查等实践环节,不仅学生学习资源植物学的专业知识得到巩固，而且综合素质和创新能力也得到了培养。

3.与区域经济建设结合紧密

区域经济发展反映了区域性的资源开发和利用的现状及其问题[4]。“十二五规划”对我省关中、陕北和陕南三大经济区域发展战略已作出了明确指示。由于资源植物学的研究对象就是植物资源，该课程就与我省区域经济发展密切联系起来，尤其是陕南经济区不仅有全省面积60%的森林，而且还有极具地域特色的秦巴医药、富硒食品等生物资源。因此，资源植物学的教学必须融入到我省经济发展的整体规划中，服务于区域经济发展。

资源植物学的教学策略与实践

1.合理安排教学内容，凸显专业特点

资源植物学教学内容庞杂，学生又来自于不同专业，因此必须根据专业特点合理安排教学内容。对于所有学生，课程所涵盖的四方面基本知识要逐一讲解，重点介绍植物资源分布概况和开发利用方法。对不同专业学生，涉及的17类植物资源有选择讲解，如生物工程专业学生侧重于药用、芳香油、农药植物资源等内容，食品工程学生侧重于果蔬、野菜、淀粉植物资源等内容。在讲述中以秦岭富有特色的植物为案例重点讲解，并适时引入新成就来拓展学生视野。

2.采用多样化教学方法，提高教学效果

合理运用多媒体技术和网络平台教学已是不容置疑的一种有效途径。如讲授观赏植物资源，利用ppt课件不仅介绍了课本内容，还讲述十大名花、西安市公园绿地常见观赏植物和家庭养花环保价值等内容，引起了学生极大兴趣。网络教学也是资源植物学教学的重要补充，除了我校植物学精品课程网站外，网络上还可以参考沈阳药科大学药用植物学、北京林业大学观赏植物学等精品课程资源。

3.安排适量实践环节，培养学生创新能力

在教学过程适量安排实践环节有助于增加学生的感性认识和学习兴趣。通过举办“走近校园植物”活动、参观西安市植物园及观察标本等,学生掌握了许多常用野生植物的特性。如利用校园中的银杏讲述了“本是同根生，药效各不同”的道理。此外，还引导学生利用假期在家乡或野外进行植物资源调查，写出了多篇报告，部分已正式发表。几年来的实践探索证明学生的专业知识和科学探究能力都有了明显提高。

第7篇：植物学的特点范文

>> 重楼属植物的本草学和民族植物学研究 法兰西的“西北风” “西北风”歌曲的艺术特色 “喝西北风”的由来 扬琴上的“西北风” 金鸡菊属药用植物研究进展 海南五指山区黎族药用民族植物学研究 药用旱生植物刺山柑的植物学特性研究进展 “励志之旅”西北风 餐饮刮起“西北风” 乐业县刺梨的民族植物学研究 怒族对漆树利用的民族植物学研究 黎族野生蔬菜资源的民族植物学研究 药用植物学实践教学研究 药用植物学教学的几点体会 研究性学习在药用植物学教学中的应用 《药用植物学》课程实行网络考试的试验研究 如何学好药用植物学 普洱端午药市植物的民族植物学研究 “西北风”刮到俄罗斯 常见问题解答 当前所在位置：l.

[5] 段森华，何耀华. 滇西北生物、文化多样性保护与经济社会可持续协调发展研究[M].昆明：云南科学技术出版社，2009.

[6] 姜汉侨.云南植被分布的特点及其地带规律性[J].云南植物研究，1980，2（1）：22-32.

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[8] 中国科学院西北高原生物研究所.藏药志[M].西宁：青海人民出版社，1991.

[9] 朱兆云.大理中药资源志[M]. 昆明：云南民族出版社，1991.

[10] 云南省地方志编辑委员会.云南省志（医药志）[M].昆明：云南人民出版社，1996.

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[12] 陈艺林，石 铸.中国植物志78卷2分册[M]. 北京：科学出版社，1999.

[13] 贾敏如，李星炜. 中国民族药志要[M]. 北京：中国医药科学技术出版社，2005.

[14] 庄 旋.云南植物志（第13卷）：菊科[M]. 北京：科学出版社，2003.

[15] 谢鸿妍，许建初.绿绒蒿属植物的民族植物学研究.[A]许建初. 民族植物学与植物资源可持续利用的研究[M]. 昆明：云南科学技术出版社，2000.169-177.

第8篇：植物学的特点范文

实践表明，在教学过程中引入并实施类比、归纳与演绎、辩证等方法，开展创造性思维能力的训练，不仅可以提高学生的学习兴趣及效率，提高教师的教学水平，而且可以促进学生思维能力的培养[5]。笔者在长期的教学实践过程中尝试将哲学方法论运用于药用植物学理论教学中，力图使药用植物学理论知识的学习与个人思维能力的训练过程有机结合起来，并探讨在药用植物学教学实践中开展上述活动对思维能力训练的可行性及效果。现总结如下，借以抛砖引玉，共同提高相关学科的教学水平。

1类比思维能力的培养

1.1定义

类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。

1.2实施方法

利用提问式教学在具有相似特点的理论之间进行思维训练，如在茎的分枝方式章节教学总结阶段，设置问题对学生提问:现在已知茎有单轴分枝和合轴分枝方式等特点，那么根有类似的分枝方式吗？

1.3结果

通过类比发现，根系的类型也可以视为具有类似的分枝方式，如直根系其主根发达，主根和侧根界限非常明显，其特点与单轴分枝的特点非常相似；而须根系主根不发达或早期死亡，侧根很发达，这一特点与茎的合轴分枝的特点也非常相似。通过这种类比思维，将看似不相关的知识联系起来，不仅训练了相关思维能力，而且提高了学习兴趣。

2归纳与演绎思维能力的培养

2.1定义

归纳与演绎是相对的一对特征，归纳法又称归纳推理，即由特殊推到一般的推理；演绎法又称演绎推理，是由一般推到特殊的一种推理。其中归纳是启发式教学中最常用的教学方法。

2.2实施方法

在教学的过程中，教师让同学们分组讨论，通过比较不同点和共同点，可以对相似的知识进行对比和归纳。如对根与茎的初生结构和次生结构的分别比较，就可以有效地将两者内部显微构造知识点的异同串联起来，便于理解和记忆；又如夹竹桃科和萝藦科均有单叶对生或轮生、白色乳汁的特征，那么在没有花果的情况下如何区别这2个科呢？大家通过归纳比较植物腺体所在的位置后发现，腺于叶柄与叶片基部相连处且丛生者属于萝藦科植物，腺于叶腋内或叶腋间者属于夹竹桃科植物[6]。另一方面，演绎法在教材中应用也较多，整个教材体系就是一个从共性到个性的过程。如在药用植物分类学部分，对于属特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而属特征则是特殊的；对于物种特征而言，植物属特征是普遍共有的，而物种特征则是特殊的，这也是一个物种鉴定的过程。

2.3结果

通过归纳总结，学生不仅对药用植物学相近的概念比较容易理解，而且明白了归纳方法在学习中的重要性。演绎法不仅有助于学生了解教材体系，而且有助于掌握药用植物分类的方法和手段。

3辩证思维能力的培养

3.1定义

辩证关系就是事物的两重性，他们存在于一个统一体中，互相对立，又互相统一，失去一方，另一方就不存在。辩证思维能力要求我们在分析问题时，要从正反两方面考虑，权衡利弊，作出科学的判断。

3.2实施方法

在药用植物学教学过程中，会遇到较多需要辩证对待的例子。以药用种子植物分类学为例，有2株外观形态差异较大的植物，其中一种植物较高大，且叶片较大，而另一种植物较矮小，且叶片较小，那么他们是2种不同的植物吗？另外根据植物结构与功能相适应的理论，在教学过程中引导学生，既然变态根其功能发生了改变，如气生根暴露在空气中、攀援根攀附于其他物体上、贮藏根起贮藏作用等，它们的内部构造与正常根相比是不是也发生了变化？

3.3结果

由于这两株植物来自于不同的生态环境，不同的生态环境造成了他们的外观形态的差异，但通过DNA条形码技术等方法证明他们来源于同一物种；另一个问题答案是其内部构造也发生了某些改变。因此，要引导学生运用辩证的思维，从不同的角度结合来思考问题，不能拘泥于某一方面。

4创造性思维能力的培养

4.1定义

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。创造性思维并非游离于其他思维形式而存在,它包括抽象思维、形象思维、直觉思维、灵感思维、发散思维、收敛思维、分合思维、逆向思维、联想思维等，是这些思维方式的统一体。创造性思维能力需要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备。

4.2实施方法

在教学中笔者利用写作综述等形式有意识地尝试开发学生的创造性思维。如“通过药用植物学和相关学科的学习，你如何开发利用海洋药用植物资源？”一题，让同学们通过查阅相关文献，并运用药用植物学及相关学科的理论和研究方法，创造性地对以前较少涉及的海洋药用植物资源的开发方法和技术进行了综述。

4.3结果

通过上述教学过程，不仅可以锻炼同学们的思维能力和写作能力，而且使同学们学以致用，有所学习和掌握的同时开阔了学习思路。

第9篇：植物学的特点范文

论文摘要：依据目前植物学课程的教学现状，结合民族师范院校的特点，从师范性、民族性、地域性三个方面对植物学教学内容进行了改革尝试，提高了植物学教学效果。

植物学是生物科学各专业的一门重要的基础课程。近年来，随着高校课程体系的改革、现代科学技术的发展以及各学科间的交叉融合，目前的植物学教学表现出课时缩短、内容增多、涉及面广、概念抽象、理论知识难于记忆而又极富实践性等特点。[1]民族师范院校具有不同于一般院校的显明特点。[2]因此，如何将植物学课程教学的实际和民族师范院校的特点结合起来，确保教学内容及学科体系的完整和教学目标的顺利实现，将是民族师范院校植物学教学工作者长期而艰巨的任务。[3]笔者以甘肃民族师范学院（以下简称“我院”）为例，介绍了植物学教学内容改革方面的探索与实践，以期为今后的植物学教学工作提供参考和借鉴。

一、注重师范性

植物学是高等师范院校生物教育（专科）、生物科学（本科）和科学教育（本、专科）等师范类专业的一门专业基础课，是学习植物生理学、遗传学和生态学等后续课程的基础，又是中学生物教学的重要内容。[4]目前高等师范院校植物学教学内容方面普遍存在着与中学生物教学内容结合性较差的问题。因此，笔者在植物学教学内容改革中，紧密结合《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和《普通高中生物课程标准（实验）》中对教学内容的规定。比如在《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》内容标准中规定的10个一级主题之一，就是“生物圈中的绿色植物”，而在这一主题下又设了“绿色开花植物的一生”、“绿色植物的生活需要水和无机盐”、“绿色植物的光合作用和呼吸作用”、“绿色植物在生物圈中的作用”4个二级主题，因此在教学中改变了以往以植物的形态结构和系统分类等内容为主的现象，而是把植物放在生物圈中去学习和研究，从而削弱了植物的形态、结构、分类和类群等方面的教学，加强了种子植物的生活史、植物的无机营养和有机营养等方面的教学，还强化了“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义”的教育。[5，6]

二、突出民族性

课程的民族性是指民族传统与民族特点在课程上的反映，主要通过民族文化来实现。民族院校应充分发挥自身优势，挖掘具有民族传统文化的课程资源，通过这些课程资源让学生感受浓郁的民族文化氛围，弘扬优秀的民族传统文化，从而促进学生个体的全面发展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少数民族学生占学生总数的70%。藏药学是藏族人民在同各种疾病长期斗争的实践过程中形成的一个科学完整的理论体系。藏药的主体是植物药，藏药植物具有种类繁多、就地取材、本民族独用、生境独特、特有种多和疗效显著等特色。[8] 据《甘南藏医志》记载，甘南共有藏药植物660种，隶属于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罂粟科、伞形科、龙胆科、蔷薇科、玄参科、十字花科和百合科，等等，重要的属有绿绒蒿属、马先蒿属、紫堇属、报春花属和虎耳草属，等等。因此在植物学（尤其是系统分类部分）的教学中，均以这些甘南常用的藏药植物为例进行讲解，把原本枯燥乏味的分类学知识变得丰富多彩，学生学习的兴趣深厚，积极性高涨，收到了很好的教学效果。 　三、体现地域性

甘南州地处青藏高原东北边缘，海拔1100～4900米，大部分地区在3000米以上。主要植被类型为草甸类植被，分别有沼泽草甸、盐生草甸、林间草甸、亚高山灌丛草甸、亚高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亚高山草甸为主，拥有亚高山草甸草场4084万亩，占全州总面积的70.28%，是青藏高原和甘肃省天然草地中载畜能力较高、耐牧性较强的草场，因而成为甘肃省主要的畜牧业基地。[9]笔者在植物学教学中广泛引入亚高山草甸、建群植物及其优势植物方面的知识。使学生掌握了高原特色植物和经济植物方面、尤其是饲用植物方面的知识，培养了学生对草地资源进行合理开发利用的实际工作能力，成为带领农牧民利用当地草地资源发展地方经济的技术人才。

总之，师范院校无论是从基础教育发展需要、教师专业化发展需要，还是自身发展需要来说，均应强化教师教育职责，[10]必须注重师范性；民族院校的民族性是自身所独有的，正是这种特性为民族院校的特色办学指明了方向，因此民族院校要培育自己的办学特色、提高教育质量，必然要突出民族性。[2]民族师范院校在教学改革中如能将这两者有机结合起来，将会收到较好的教学效果。此外，民族师范院校的教学还应该为地方经济建设服务，也就是要体现地域性。[4]

参考文献

[1]纪秀娥，刘怀攀.植物学教学改革的探索与实践[J].周口师范学院学报，2006，23(2).

[2]李洁，李晓菊.地方民族师范院校培育办学特色的实践与思考[J].中国电力教育，2010，(16).

[3]张秀玲.植物学教学改革的探索与实践[J].边疆经济与文化，2009，(10).

[4]张乃群.高等师范院校植物学教学改革研究[J].南阳师范学院学报(自然科学版)，2004，3(3).

[5]费维重.《全日制义务教育生物课程标准》解读[J].中学生物教学，2004，(Z1).

[6]汪忠.《生物课程标准》和《生物教学大纲》的比较[J].生物学通报，2002，37(2).

[7]程东海，胡双喜.试论课程民族性及其凸显策略[J].中国农业教育，2009，(3).

[8]贾敏如等.藏药特色与可持续发展[J].中草药，2010，41(2).