家校合作意义精选(九篇)

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第1篇：家校合作意义范文

【关键词】家校合作 农村学校 班级家委会 家长学校 家校沟通

【中图分类号】G626 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0210-02

2012年11月，教育部正式颁布的《全面推进依法治校实施纲要》对家校合作提出了进一步要求，要求中小学建立“家长委员会制度”，接受家委会的监督，让家长有更多的机会参与到学校工作中来。在本政策的影响下，家校合作受到越来越广泛的关注。

一、家校合作是农村学校教育发展的内在要求

于洪区东湖学校是一所九年一贯制学校，于2003年1月由原市163中学和原东湖小学合并而成，目前学校共有30个班级，1135名学生（2005年新一届领导班子成立时，学生180人，班级11个）。在这些学生中，来自农民工家庭的学生约占全体学生的80%，他们来自13个省份，父母的文化水平较低，调查显示，八成以上的家长文化程度处于高中及以下水平，其中一半左右的家长文化程度在初中及以下水平。为了生计他们将大多数时间用于工作中，对孩子教育的时间投入不够，方式方法上也存在诸多问题。加强家校合作是当前我校教育发展的内在要求。

合校初期，很多孩子没有形成良好的习惯，孩子的进一步发展需要家校合作。具体表现是，一方面，很多孩子在刚入学时没有良好的卫生和生活习惯。有些孩子不讲究卫生、衣着不整，如上学不洗脸、不洗手、衣服长期不洗等，在一定程度上影响学生的身心健康和学校的整体风貌。另一方面，很多孩子没有良好的学习习惯，学习基础薄弱，成绩较差。有些孩子回家不写作业，抄别人的作业；有些孩子上课不认真听讲，交头接耳，与别人说话，干扰了学校和班级正常的教学秩序。为了改变孩子不良的习惯，学校采取了多项措施，取得了一些成效。然而，学生习惯的养成是一个长期的过程，是学校和家庭共同作用的结果，需要家长与学校的通力合作。

很多家长的文化水平较低，他们对家校合作的重要性认识不够。这样的家长主要分为三类：一是不重视家校合作，没有认识到家校合作的重要性；二是重视家校合作，但有些力不从心；三是重视家校合作，但不知道如何做。

二、家校合作的探索研究

1.建立“班级家委会”，健全班、校两级沟通平台。建立健全班级、学校两级家委会，尤其是建立“班级家委会”，在家庭和学校之间搭建一个沟通平台，有助于落实家长的知情权和参与权，有利于中小学教师获得家长的支持，与家长建立伙伴关系，共同为学生成长创造良好的环境和条件。我校从2012年起开始了建设班级家委会的尝试，先在几个班级试点。根据学校的实际情况，充分考虑了各班班主任的意愿，我们最终选择五年级（2）班和七年级（2）班两个班作为试点班级。班级家委会常务委员会是家校合作的具体执行机构，由6名家长委员组成，包括主任、副主任、沟通委员、安全委员、文体委员和生活委员各一名。各成委员职责不同，但在工作中相互沟通与合作，其目的都是服务于班级建设和孩子的成长。

2.解决“家长学校”在发展中出现的问题。在实践中，我校的家长学校工作呈现了以下特征：一是注重常态化。二是教育内容针对性。三是家长教育与学校的文化建设结合起来。我校在开展家长学校活动的时候，把对家长的教育与学校的办学理念结合起来，进行了系统化的设计。我校奉行“快乐学生，幸福教师，和美学校”的办学理念，以“道德文化”作为我校学校文化建设的特色。所以，我们在培训家长的时候，将道德贯穿于整个教育之中，培养有道德的家长，使家长学校与整个学校的文化有机统一起来。

3.丰富农村学校家校沟通形式，进一步健全沟通机制。为了加强家校之间的联系，我校在班、校两个层面丰富了家长和学校沟通的形式，健全多个有效促进家校沟通的机制，主要包括家长会、家长开放日、家访和校讯通。我们在家长会、家长开放日和校讯通三个方面做了很多新的尝试。尽管这些沟通手段早已不新鲜，但这些对于农村学校来说具有特殊的意义，在实践中真正起到加强家校沟通与联系的作用。一是家长会制度化；二是“家长开放日”常规化；三是“校讯通”沟通及时化。校讯通为学校和家庭之间架起了一座桥梁，为家长和教师提供了一种全新的交流方式。小小一条短信，运用得当，在家校联系中可以起到意想不到的作用。利用现代信息技术实行家校协同教育，使我校的教育方式与模式变得越来越科学化、越来越人性化。

三、家校合作的未来工作方向

家校合作为学校和学生的发展提供了有利条件，也是依法治校、建立现代学校制度的重要体现。建立良好的家校合作关系是一项长期的工程，需要学校和家长共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未来，我们将进一步努力，加强家长教育的系统性增进家校合作的深度，不断满足家长需求，保护家长参与的积极性和权益，促进家校合作，形成家校合力，促进学生身心健康发展。

参考文献：

[1] 王维平等. 山西省中小学家校合作现状研究[J]. 教育理论与实践，2007（7）： 23-26

第2篇：家校合作意义范文

1、以家人之名凌霄是牙医，贺子秋是甜品师。

2、外婆突发脑梗去世、亲妈意外车祸瘫痪无人照顾，这样的事情如果发生在一个正常家庭，那必然是内心无法承受的打击。虽说一直没什么联系，但是亲情这根线是永远不可能断掉的，尤其是对于亲妈陈婷，毕竟对凌霄有养育之恩，就算之前再对他有亏欠也是需要尽孝的。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：家校合作意义范文

关键词：离异 初中生 家庭教育 学校教育 家校合作 引导

家，一个可以使孩子拥有安全感、归属感和爱的地方，它是孩子成长的最重要的场所，许多心理学家指出：和睦、温暖、健全的家庭是保证孩子人格健康发展的重要条件，而家庭的破裂、残缺往往会使孩子过早地品尝到人生的不幸，从而比一般的学生容易产生不良情绪和社会适应性障碍。

一、离异家庭子女的现状

随着社会变迁和时代的发展，尤其是改革开放后外来文化的渗透、影响，我国国民固有的婚姻伦理观念也发生了变化，“不在乎天长地久，只要曾经拥有”。这种反传统的新潮思想日益得到社会人士的认可，从而使离婚成为一种见怪不怪的现象。据有关方面统计，1979年我国内地的离婚率仅为3%，而现在已上升到13%，且67%的离异家庭有子女，其中，年龄在40岁左右，孩子在15岁上下的中年夫妻离婚占82%。这就是说，离异家庭的子女大都正值受义务教育时期，更是集中在小学高年级和初中教育阶段。2003学年至2005学年，我校曾对742名初三毕业生进行跟踪调查，初一时离异家庭学生有18人，到初中毕业时增加到35人。生活在离异家庭的子女，他们面临着亲情残缺或教养失衡问题，同时这些孩子由于突然遭受到家庭变故的影响及父母单方面的遗弃，加之家长的心情、素质的局限，家庭教育残缺和方法简单，使孩子的心灵受到了很大的伤害，孩子的行为习惯得不到正确的引导和培养。这给学校教育增添了新的课题，带来了严峻挑战。如何了解、掌握这部分孩子的心态，帮助他们适应父母离异的生活，平衡他们的心理，这是当今学校教育不可忽视的问题。

二、离异家庭子女教育——家庭篇

（一）父母离异对子女身心的影响

父母离异不只是离异的当事人受到困扰，孩子是父母离婚大战的直接受害者，他们在生理、心理、学习等方面都受到干扰和影响，从而产生了如下几方面的问题：

1.情绪情感障碍

由于离异家庭子女对父母离婚的不理解和长期郁结在内心的对一方父母的怨恨，使他们的情绪很不稳定，往往一触即发，主要表现为发脾气、摔东西、不愿意与人交往、睡眠不安稳、亲子之间冲突加剧等。而出现情绪问题的诱因也往往只是一些生活琐事。

2.适应性差

父母离异后，孩子随父亲或母亲过着单亲生活，他们很难适应家庭的这种突变，心理会处在一种严重的失衡状态，表现出极度的愤恨和绝望。有研究表明，家庭解体后，孩子都有一个较长时间的心理适应期，一般要经过2～3年或3～5年的时间。这一心理适应期大体可以分为六个阶段：愤怒、痛苦阶段；盲目乐观阶段；流动、出走阶段；终日忙碌、闭门不出阶段；渴望、思索阶段；获得新生阶段。如果承担抚养子女的一方父／母，离异后能够及时调整自己，尽快给孩子创设一个温暖的家庭环境，孩子的适应期可以缩短。而如果承担抚养子女的一方父／母，离异后不能很好地调整自己，经常表现出对离异对方的嫉恨、诅咒、情绪消沉、喜怒无常或借酒消愁等，那么他们的子女所遭受的心理折磨比夫妻当事人还要严重几倍。比如，有的孩子索性离家出走，甚至产生轻生的念头。一般来说，夫妻离异后，失去父爱的男孩比女孩的心理创伤严重。他们失去了男性特有的教育影响，会产生强烈的失落感，甚至会延缓性别社会化的进程。

3.性格缺陷

离异家庭子女容易产生的性格缺陷主要有：

（1）孤僻。心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关，破裂家庭往往是其子女性格畸形发展的温床。因为，孩子在父母闹离婚的整个过程中，要经历三个痛苦的阶段。第一阶段，当父母向他们发出离婚的信号后，在情感上不肯接受这个事实，整日闷闷不乐，暗暗祈祷自己不会碰到这种不幸，希望父母能“回心转意”。第二阶段，在父母离婚时，父母双方往往是：以孩子当作要挟对方的筹码，（表面上）相互争夺孩子；或是当着孩子的面，把孩子推来攘去，谁也不要，视孩子为累赘。孩子目睹了这一切而怀着一种被羞辱和是多余的感觉，强化了他们的自卑自贱心理。第三阶段，在父母离婚以后，由于传统的婚姻观念的影响，他们总是觉得“父母离婚是件很羞耻的事情”。所以，他们害怕同学瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到别人触“景”生情，背着他指指点点、窃窃私语。所以，离异家庭的学生，不喜欢参加班级和学校的集体活动，逐渐变得性情孤僻。同时，强烈的自卑感使离异家庭子女不愿与人结伴，不能自如地与他人交往，唯恐被他人轻视和排斥。当恐惧感超过亲近他人的欲望时，就会压抑自己的欲望，对他人采取冷漠的态度。为了避免孤独，他们往往在想象的世界中创造出一个“朋友”来，并把“他(她)”当成真实的朋友去对待。被孤独的阴影笼罩着的孩子，心中充满孤寂、愁苦与被遗弃的感觉，与外界环境就会越来越疏远。如果父母整天陷于“内战”，心绪烦乱，教育方式不当，或已重建家庭而放弃教育责任，对孩子放任自流，不管不顾，任其发展下去，孩子将会形成不合群、独来独往的孤僻性格。

（2）怯懦。意志薄弱的离异家庭子女易形成怯懦性格。他们胆小怕事，容易屈从他人，无反抗精神，在困难面前惊惶失措，感情脆弱，经不住挫折和打击等。夫妻离异后，往往把希望寄托在子女身上，对孩子管教严格，使孩子望而生畏，总是担心自己使父亲或母亲失望，时时体验着恐惧的情绪。此外，同伴的讥笑和轻视，也会使离异家庭子女造成严重的心理创伤，表现出抑郁和退缩。

（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成员之间经常争吵、打闹，极易使子女产生冷酷、悲戚的心情，并由此导致惊慌、恐惧、心绪不定，长此下去，就会形成粗暴的性格。父母对孩子的体罚及攻击行为，易引起孩子对父母及社会的攻击和破坏，特别是那些父母另有新欢后被虐待、遗弃的子女更是如此，即所谓“暴力的结果必然产生暴力”。

（4）逆反。面对家庭的破裂，他们认为自己的不幸遭遇是社会、父母、他人一手造成的。所以，在他们看来，什么事都不顺眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位离异家庭学生交谈时，他就直言：“最疼我、爱我的父母都在骗我，我还能相信谁？”还有一位学生，父母离异后，她随父亲生活，一次母亲来校看望她，顺便还带了两套新衣服，可是这位学生连母亲的面都不愿意见，还大声嚷嚷：“她不是我的母亲，她不配做我的母亲。”在这类学生心里，几乎已经没有了亲情，没有了信任。在这种状态下，对他们进行教育的效果可想而知。一次一位班主任气愤地对我说起一件事：他发现班上有一位离异家庭的女生，有早恋苗头，批评了她几句，可她倒好，反而跟那男同学公开化了，连散步、在食堂吃饭都形影不离。他们不但不接受我的批评，反而向我示威。这就是典型的逆反心理。他们在扭曲了的心理支配下，往往明知故犯，逆其道而行之，你们“说是，是也不是”，你们“说不是，不是也是”，以此来发泄愤恨不平的情绪，达到心理平衡。

4.学习困难

离异家庭子女情绪的变化，必然会给学习带来困难，这是学习困难产生的内在因素；父母离异后，孩子多半无人管教，这是造成学习困难的外在因素。因此，大部分离异家庭子女在学习成绩上明显不如完整家庭的子女。

经近几年的研究发现，离异家庭子女在学习上最突出的表现是：消沉厌学，缺乏上进心。离异家庭的孩子，随着父母的离婚，原先无忧无虑的生活也随之改变。再也不能像以前那样在父母面前撒娇，“衣来伸手，饭来张口”也已成为过去，连句心里话也无处诉说。安逸的生活没有了，美好的憧憬消失了。这不能不让他们认同“没妈（爸）的孩子像根草”，这种消沉低迷的情绪使他们变得迷惘和不知所措。调查发现，这些学生在父母离婚后的学习状态与从前大不一样，上课时精神恍忽，注意力不集中，作业不能按时完成，学习成绩明显下降。平时的行为习惯也大不如前，失去了往日的关心同学、热爱集体等积极向上的朝气。我校一位读初二的离异家庭学生在日记中这样写道：“当我看到同学的家长雨天送伞（雨披）、冷天送衣的时候；当我看到别的孩子拉着父母的手逛公园、逛商店的时候；当我看到同学病了，其父母就会马上出现在身旁陪伴着的时候；当我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤独，没有人知道，也没有人可以倾诉。”伤感与颓丧使得他们对学习、对生活失去兴趣，甚至因看不到前途而自暴自弃。这就导致许多离异家庭子女经常无故旷课，扰乱课堂秩序，作业马马虎虎，抄袭别人，甚至不完成作业，所以，他们中的不少人逐渐成为班级里的差生。

5.行为习惯不良，不讲文明礼仪

家庭是子女最早的教育场所，家长是孩子的第一任老师，子女在父母的抚育下成长，从父母那里接受教诲，了解社会规范和行为准则，懂得怎么生活，怎么做人。然而，离异家庭对子女的教育是残缺的。因为，一般夫妻在闹离婚的那一段日子里，双方经历了较长时间的感情纠葛，他们连自己的衣食住行也变得毫无规律，更谈不上对子女生活习惯、文明礼仪的培养，给子女留下的只有无规律的生活和不文明的言行。有些单亲家长因自己的离婚使子女失去了母（父）爱而有一种愧疚心理，觉得很对不起孩子，于是便对孩子过度地“保护”，对孩子的日常生活“丰衣足食”，无条件满足；对孩子的行为过多限制和过分干涉，目的是想让子女比离婚前或比完全家庭的子女生活得更好、更安全，而正是这些不健全的教育，使孩子容易偏离健康发展的轨道，变得生活不能自理、不懂人际交往礼仪，甚至出现任性、自私和以我为中心等不良行为。

6.社会性发展不良

离异家庭子女社会性发展不良，突出表现在同伴关系、亲子关系等人际关系上。他们行为表现的反应较为被动，包容需求比较倾向于期待他人接近自己，支配需求比较倾向于期待他人引导自己，感情需求比较倾向于期待他人对自己表示亲密，特别是当他们产生自卑、孤独、压抑等消极情绪时，这种倾向就会表现得更为强烈。当然，当这种被动需求得不到满足时，他们的人际关系需求也会向主动方向转化，容易树敌和走向极端。其实，离异家庭的孩子，心理处于一种极度不平衡状态，他们恨父母无情，他们怨生活不公，他们看不惯一切，仿佛什么人和事都在跟他们作对。再则，离异家庭的孩子，虽说容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表现得更为强烈。当他们失去了父母的这一依靠以后，“自我保护”意识明显增强，为此，他们变得敏感、多疑，别人无意的一句话，他们就会对号入座，从而表现为好斗和攻击性。我校的一位学生，当我们知道他的父母近期离了婚时，我们及时地安抚他，鼓励他要自立自强，他确实很“争气”，各方面表现比以前更出色。可是，时隔一个多月，他给班主任写了一封信：“老师，我实在坚持不下去了，自从我妈妈离开以后，父亲像变了个人似的，要么在外赌博，要么在家喝酒睡觉，我便成了他的‘出气筒’，时不时的不打即骂，我要离开这个家。”像这样原本好端端孩子，因家庭变故而选择逃学、离家出走的极端行为绝不是个别现象，其中一部分学生还因此被社会上的不良青年所利用，直至走上违法犯罪道路。许多调查也表明：离异家庭的青少年比其他青少年更容易选择离家出走、自伤自杀，更容易陷入偷盗、暴力、吸毒等犯罪深渊。

上述情形并非每个离异家庭的孩子都存在，但一般来说，父母离婚会给孩子带来这样那样的不良影响，这是不可否认的事实。对于这类学生，教育者仅给予一般性的同情是不够的，重要的是要针对他们的实际情况提供具体的辅导，以帮助他们较顺利地度过这一人生难关。

（二）学生的心理变化阶段

夫妻之间离婚一般都有个时间过程，长的几年，十几年，短的一年半载。在父母发生激烈冲突至离异的这段时间里，孩子的思想态度也有个变化的过程。外国学者霍滋曼与他的同事通过观察离异家庭孩子面对父母分离而产生的精神变化，把这一变化过程分成四个阶段：

1.否认阶段。在父母关系紧张，离异已近时。如别人问及“是否你爸爸妈妈要离婚呀？”孩子则极力否定，说这是造谣，是假的，虽然他们心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受这个事实，不想念自己会碰上这种不幸，希望没有这种事情发生。

2.愤怒阶段。随着父母关系的日益恶化，孩子意料到前景不妙，这时会产生愤恨不平的心理。生父母的气，认为他们为个人的幸福而抛弃他是极自私的行为，在这种怨恨情绪的支配下，孩子往往会一反常态，在家里或学校里出现攻击性行为。

3.争执阶段。当父母离婚很快成为一种事实，孩子会极力争取和他喜爱的父亲或母亲一起生活，并为家里的物品分配等事情向父母讨价还价。

4.沮丧阶段。父母离婚后，孩子感到伤感、颓丧，有时甚至对生活、学习等失去兴趣，沾上不良习气，离家出走或参与社会不良团伙的事情，往往会在这时产生。

（三）离异家庭子女家庭教育的建议

离异家庭子女家庭教育的缺损实际上是做人的摇篮教育、甚至是做人的终身教育的缺损，因为对孩子的教育首先是从家庭教育开始的，同时家庭教育也必然是人生最漫长的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的权威性、巨大的感染性、强烈的针对性、影响的随时性、要求的连续性、内容的多样性以及方式的灵活性等有利条件和特有优势，因而是其它任何教育都难以替代的。要使离异家庭子女同完整家庭子女一样健康成长，关键还在于弥补业已缺损的家庭教育。离异家庭父母可以采取以下主要措施：

1.注意增强自身素质，提高家庭教育质量

教育家哈巴特说：“一个父母胜过一百个校长。”教育家福禄贝尔说：“国家的命运与其说操纵在掌权者手中，倒不如说掌握在母亲的心中，因此我们还必须努力启发母亲——人类的教育者。”离异父母不仅要重视家庭文化环境的建设，更要重视家庭人际心理环境的改善，而改善人际心理环境的关键是提高离异父母的素质。离异父母可通过吸收各方面积极的信息来提高自身素质、文化修养，给孩子树立良好的榜样，使孩子感受到父母虽然离婚了，但还是爱自己的，从而使孩子能保持正常的心态健康地成长。

2.重视子女交往能力的培养，促进其社会化进程

离异家庭子女往往受到来自社会的歧视和偏见，因而在性格上容易变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子进行交流和沟通，重视孩子情感方面的需要，多给孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自强、自爱、自励。父母要鼓励孩子积极参加集体活动，尽可能多地参与社会活动，主动与他人交往，培养健康、开朗、乐观的性格。

3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流

离婚往往阻断了子女与父母一方的亲情联系，从而使之得不到完整的父母之爱，使其注意力难以集中，学习效率下降，学习成绩波动或明显下滑。一些明智的离异父母在对子女抚养和教育问题上仍然保持着较密切的合作，使子女自由地与父母见面、沟通，营造比较浓厚的亲情氛围。即使由于某种特殊原因，子女无法见到一方父／母，他们也会想办法合作，采取培养子女的兴趣，树立远大理想等方法激励子女成长，从而尽量消除亲情被阻断这一负面因素的影响。在这种环境下，子女的学习成绩往往会有明显的进步和提高。

4.家庭教育应以表扬为主，增强子女的自信心

比起完整家庭子女来，离异家庭子女更需要关心和爱护。过分的责备只会伤害他们的自尊和自信，造成提防、戒备和疏远他人与社会的心理。反之，如果注意发现孩子的长处，多给一些赞扬和鼓励，就容易营造愉悦的氛围，增强他们的自信心。

5.注意增强子女的挫折承受力，培养其坚强的意志品质

父母失败的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一时难以接受。父母应当委婉地予以解释，尽可能使孩子以一种平常心看待父母失败的婚姻，减少对家庭的疏离感。同时，父母还可以安慰、开导孩子，消除孩子心中的疑虑，让他们以坚强的意志去面对今后人生道路上的大小挫折，培养积极向上的生活态度。

6.注重培养子女的独立性，增强其对家庭和社会的责任感

有许多父母在离异后与孩子相依为命，把孩子当作生活中的唯一希望，他们对孩子的生活包办代替，使孩子从小就养成衣来伸手，饭来张口的习惯。而且，还采取种种办法来限制孩子的活动，生怕孩子出问题。孩子事事不能独立，没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”。这就会造成孩子缺乏独立意识，一旦离开了父母，便不知如何面对生活中的困难和挫折了。

  7.注意性别角色教育，正确对待子女同非抚养方父／母的交往

在孩子心理发展过程中，性别角色的社会化是一个重要的环节。没有父亲的男孩或没有母亲的女孩，在性别角色的学习中缺乏最直接的模仿榜样。所以，离异家庭父／母应使子女经常与非抚养方父／母往来，并且注意调动亲戚、朋友中的性别资源，给予孩子以适宜的影响，让其性别角色得到充分的表现和发展，培养健康、高尚的人格，以适应社会生活的需要。

父母的离异，家庭的解体，对大多数孩子而言，具有很大的消极影响，严重制约着孩子身心健康发展，同时引发出一系列社会问题。离异家庭子女要更好地发展自我，仅仅在家庭教育方面为他们创造条件是不够的，还需要学校和社会各方面为他们提供帮助。因此，对离异家庭子女的培养和教育，必须综合发挥家庭、学校和社会三方面的作用，形成以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的“三结合教育”新格局，使这些孩子得到全社会更多更好的帮助和关怀。

三、离异家庭子女教育——学校篇

离异家庭子女是由于社会变迁所带来离婚率增加的直接受害者。为了青少年一代的健康成长，一方面要充分发挥社会法律机制和社会舆论的保护作用，有效地解决和调解家庭问题和家庭矛盾，防止家庭关系的破裂，降低离婚率；另一方面要充分发挥学校教育的核心作用，在用足用好学校的教育资源和教育手段的同时，还要为密切家长与子女之间的亲子关系，提高家庭教育水平以及沟通与社会的联系，发挥积极的作用。针对离异家庭开展的教育指导在国外实施得较早，方式也多种多样，而我国尚处于起步阶段。根据我国实际情况，我认为可以采取以下方式开展学校离异家庭的教育指导：

（一）用真挚理智的师爱，温暖孩子的心房

由于父母离异，子女源自父母的爱少了，甚至被剥夺了，他们的安全感、满足感和幸福感常常得不到正常体验，但他们时刻渴望从其它渠道得到情感抚慰。对同学的这种情感需求，教师除了加强家长工作，尽可能使离异家庭子女在家庭中得到满足之外，还要给予他们更多的温情和慈爱，具体包括尊重他们的人格，充分接受他们、信任他们，积极对他们的行为作出反应，对他们积极地表达关爱等。在方式方法上可以采用倾听、赞赏、温和信任的眼光注视，和他们亲切交谈，还要及时帮助他们解决一些困难，使离异家庭子女感受到爱的温暖。心理学研究表明，父母以外的爱的补偿，也能够医治离异家庭青少年心灵的创伤，教师的爱能够激励青少年奋发向上。为此，教师必须关心、爱护这些学生，关心他们生活中的疾苦，了解他们的思想状况，多同他们谈心，重视他们的学习，帮助他们增强学习兴趣，端正对学习的态度。课堂上，不因他们学习落后而冷落他们，并且通过多种渠道唤起他们对生活的信心，同时鼓励他们积极参加集体活动，使他们多与其他同学交往，摆脱烦恼和忧郁，重新抖起积极向上的精神。关心、爱护学生是每位老师应尽的义务，尤其是帮助那些家庭经济困难的单亲孩子学习，完成学业，最能体现教师的爱心。帮助单亲孩子最好的方式就是用爱心启迪孩子们的心灵，激起他们坚持学习的信心。小良是我校八年级的一名学生，父母离异后跟父亲一起生活，其父亲忙于工作，对其疏于管教。曾有一段时间，小良迷上了上网，把生活费大部分都花在了网吧里。一次偶然的机会，正是吃午饭的时间，我发现他一个人坐在教室里，仔细询问后才知道，他把饭钱用完了，又不敢跟爸爸说，只好饿着。我先带着他去吃了饭，又跟他班主任讲了这个情况，以后他的班主任老师经常在生活上对他进行帮助。一个多月之后，据小良的班主任说，他已经不再去网吧了，成绩也有了很大进步。

对离异家庭的学生要多施以爱心，要保护孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，给予他慈母般的爱，要教育学生和睦相处，让这些孩子感受到集体的温暖，帮助他们走出精神上、生活上、学习上低谷，引导他们在逆境中崛起。教师要鼓励孩子参加各种集体活动，以培养其积极的情绪和良好的性格。通过参加一些兴趣小组活动，如学乐器、学唱歌、绘画等等，这样孩子在生活中有了兴趣爱好，有了追求目标，精神生活充实，性格会变得开朗、活泼。在教育过程中，学校教师和家长对孩子要多表扬、奖励，少批评指责。当然奖励与惩罚都要按照一定标准，切忌滥用奖励，在孩子的心理造成混乱。通过学校与家长的密切配合，采取有效的教育措施，就会促使家庭离异学生重新振作起来，健康、快乐地成长。

（二）学校要根据离异家庭学生不同阶段的心态提供必要帮助

霍滋曼提出离异家庭子女心态变化的四个阶段，可给我们辅导这种类型的学生提供一定的参考。教育者要在了解情况的基础上，针对学生所处的不同阶段，实施不同的教育。如正处于愤怒阶段的孩子，教师要留心他们的言行举止，防止出现一些意外事件。一个孩子在极端激怒的情况下，什么事情都可能做得出来，而且他们所攻击的对象不只限于家人，有时同学的一两句玩笑话都会招致他们的冲动行为，故教师对处于愤怒阶段的学生要注意帮助他们消除激情，防止出现一时冲动造成意外伤害。又如，对于处于沮丧阶段的孩子，我们要特别关爱，此时他们也会做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母离异时留条离家出走。对于这一阶段的孩子，教育者要帮助他们接受父母离婚的事实，使他们认识到父母离婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓励他们振奋起来，并在学习、生活方面多给予关心、照顾。

(三)教育学生以正确的态度对待父母的离异

孩子对父母的离婚一般都较难以正确对待。他们对离婚事件评价较低。不少人持有消极的看法。教师要通过日常活动的接触摸清这类学生对父母离婚的看法，对于一些持有“父母离婚，他们的孩子最不幸”、“父母离婚是件很羞耻的事”、“我觉得没人爱我”、“人结了婚就不应该离婚”等看法的孩子，要根据他们的年龄特点和理解程度，以得当的方式加以劝导，让他们明白父母离婚的理由，逐渐让学生接受这个事实。

一般来说，孩子对父母的分离事件总想极力隐藏，不愿让别人知道。考虑到这点，教师在探讨孩子这类想法时，要在建立良好融洽的师生关系的基础上进行，否则会引起孩子的戒备和反感。

(四)尊重、支持离异家庭子女

假如一个学生的家长是因病去世或因意外事故造成伤亡，通常会有亲朋好友、左邻右舍等人给予帮助和安慰，老师和同学会主动帮助他补习家里出事时所缺的功课，那些平时调皮的学生在他面前也会变得格外小心，不敢逞强并乱叫他的外号等。但父母离婚的学生，则较少得到这种“待遇”。实际上，这类孩子恰恰最需要情感上的支持和补偿，老师、同学的祥和友谊会有效地减轻他们焦虑、自卑以及惶恐等消极心理。故教师应多关心离异家庭学生的学习及生活，多体贴鼓励，少指责训斥，还要特别注意保护他们的自尊心。这些孩子情感较脆弱又比较敏感，一些类似“家”、“离婚”等字眼都会刺激他们的心灵。所以日常说话在涉及到家庭问题时，用词要谨慎，另外，要教育其他学生别歧视和嘲笑他们。

(五)协助家长解决好教育子女问题

单亲家庭的家长由于社会压力、经济压力、工作压力等种种原因，而无暇或无心顾及子女的学习和生活，他们普遍认为教育子女有困难，其中有一部分家长在教育时陷入误区。

一种是“过度忽视”。一些单亲家长视子女为包袱，百般嫌弃，甚至虐待。如有一家庭，父母离异后，女儿归父亲抚养。父亲工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉ok”，很少过问孩子的学习和生活，孩子经常饿着肚皮去上学。父亲后来再婚，对方嫌他有个女儿累赘，未成，他便迁怒于孩子，经常打骂。以后，凡有女友来，他总是先把女儿赶出家门。

  另一种“过度宠爱”。有的单亲家长认为对子女的抚养权争来不易，因此对孩子百般迁就、姑息，造成这些子女任性、专横、胆大妄为。如我校一位女生，父母离异，孩子原先判给父亲，因父亲疏于管理，母亲因此把抚养权争取了过来，母亲对孩子失去了理智范畴内的教养，自己不吃不喝也要给孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、专横，贪吃贪玩，学习不思进取，更无法理解母亲的心，成了“问题”孩子。

(六) 帮助离异家庭改善家庭环境，提高家庭教育水平

学校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特点和有利因素，家庭能为孩子提供必要的物质条件，家庭教育力量集中于一个孩子身上，教育与照管比较全面。尽管孩子在父母离婚前后的一段时间里，表现出不能接受，甚至憎恨父母，事实上在他们的内心深处，与父母的亲情是挥之不去的，他们之间的血缘关系是割舍不断的，也是谁也不可替代的。所以，作为学校切不可越俎代庖，应该为不完全家庭结构争取优良的家庭教育环境。譬如，可以通过举办“家长开放日”、“学习汇报课”等活动，给家长提供更多接触子女的机会，帮助孩子找回曾经失去的爱，改善家庭氛围，密切亲子关系，发挥家庭教育应有的功能和作用。有些家长或是由于对家庭教育重要性的认识不足，或是由于自身文化程度的局限，从而使得家庭教育的职能几乎丧失。为此，学校可以通过成立“家长学校”，针对家庭教育存在的普遍问题确定教学内容，帮助和引导家长树立家庭教育的责任感和正确的家庭教育观念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自觉性、针对性和实效性。

(七) 激励孩子树立起信心

离异家庭的孩子，一度情绪消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果长期找不回自信，那是相当可怕的。作为学校有责任为孩子重新树立信心提供帮助。具体做法有：

一是经历对比激励。教师可以提供一些“不幸”人士自强不息的背景材料，如雷锋、张海迪和他们身边同类学生等等。通过经历对比，让他们感觉到自己的不幸与他们相比是微不足道的，从而消除心理困惑，重新树立起生活、学习的信心。

二是换位思考激励。教育学生不能孤立片面地看问题，要用全面发展的观点看问题。譬如：我们在学生中开展“幸福在哪里？”“不幸的经历对我们的成长有什么影响？”的讨论中，同学们运用换位思考，打破了“幸福来自于家庭的温暖，来自于父母提供优越的物质条件”的局限，不再只看到不幸经历的负面效应。一位离异家庭的学生是这样回答“幸福在哪里”的：“一个人一生的幸福在很大程度上并不取决于他过去和今天经历了什么，而是取决于他怎样用行动去塑造未来，沉湎于过去的人是没有未来的”。“过去的我们不能改变，今天的我们能够把握，明天的我们可以创造，幸福在我们自己手里”；有关“不幸的经历对我们的成长有什么影响”的问题，一位学生这样说道：“豆芽弱不禁风，因为它是在温室里哺育；梅花傲立雪中，因为它是在严寒中孕育”，“人性中许多珍贵的品格正是从那些看似不幸经历中锻造出来的”。

通过这种激励教育，增强了他们抵御挫折的能力，他们的脸上又露出了灿烂甜美的微笑，他们的眼中又透射出了搏击明天的信心。当然，信心若要成为一种品格，还需要时间的考验，需要我们长期的、反复的激励和呵护。

(八) 培养健康文明的生活习惯，提高文明行为修养

离异家庭的孩子有了一段被“遗弃”的经历，生活方式、交往礼仪都有所偏离文明健康发展的轨道，表现为厌学散漫、言行粗鲁和我行我素。学校教育就要对学生的行为偏差及时地予以修正。修正的过程，不能简单地要求学生“要怎么做”、“不准怎么做”，而要针对不同学生的性格特点，不同家庭的教育状况，采用适当的方式方法。

首先，以正面引导为主。鼓励是最好的引导，对孩子学业上的进步要鼓励，思想上的进步要鼓励，美好的理想要鼓励，健康的爱好要鼓励。从而让他们感受到老师很在乎自己的进步，进而激发出前进的力量。其次，适当进行行为控制。教师对这类学生出现的行为偏差，不能因为他们是“特殊学生”而善意放任，“善意放任”不但不会使他们领“情”，反而会使他们觉得老师看不起我。“在家父母不管，在校老师也不管”，这样会强化他们的自卑心理。所以，老师要“管”，要用心与心的交流去感化，使他们的感知由老师“很在乎我”上升到老师“很关心我”。再次，组织他们参加相关的社会实践活动，通过活动的体验，使得他们明白应该怎么做。例如：通过参加“班干部竞聘上岗”、“校园形象大使”、“学校礼仪队”、“学校护卫队”等主体体验、模拟体验等实践体验活动，让他们获得真实的生活感受与成功喜悦，从而培养健康文明的生活习惯，提高文明行为修养。

（九）学校应为离异家庭子女创造良好的学校环境

班主任或任课老师应根据离异家庭学生的心理特征，因材施教，进行强化教育；要教育其他学生不要歧视、取笑离异家庭子女，要主动与他们交朋友，帮助他们克服生活上及学习上的各种困难；创造良好的活动环境，积极鼓励离异家庭学生参加班集体组织的各项活动，帮助他们尽快走出父母离婚的阴影。

（十）学校还可以建立离异家庭学生个人档案

加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，并加以记载。把离异家庭学生的教育任务分配给班主任、任课老师或学校关工小组老教师，由他们负责心理疏导、学习辅导、生活指导、行为矫正，并定期与家长联系，掌握离异家庭学生在家中和社会上的情况，及时引导，用爱心抚平创伤。

（十一）帮助促使离异家庭子女融入班级群体

研究表明，良好的同伴关系对孩子身心健康发展有很重要的作用。然而，离异家庭孩子往往同伴关系欠佳，他们经常游离于班级集体之外。究其原因，一是这些孩子比较自卑，觉得爸妈离婚了，自己跟大家不一样，因而自觉不自觉地孤居一隅，远离伙伴群体；二是他们的不受欢迎行为较多，如乱发脾气、攻击他人、自私娇气等，使同伴不愿与其交往；三是受成人（家长或老师）不当影响，例如被嘲笑、歧视，或被当作特殊孩子对待，人为地使他们感到孤立。

针对上述情况，教师要正确对待离异家庭的学生，不在工作中流露出对婚姻离聚的好恶态度，更不能歧视、嘲笑离异家庭的学生。要发掘离异家庭学生身上的闪光点，重视他们的点滴进步，同时引导他们多为集体做好事，帮助他们在同伴群体中树立起威信和良好形象，使同伴接受他并乐意亲近他。教师要积极组织或介入一些活动，如文体活动和各种竞赛活动，提供学生相互沟通交流的机会，帮助离异家庭学生在活动中融洽同伴关系，融入班级群体。

（十二）对离异家庭子女进行心理问题的引导

作为教育工作者，几乎天天同学生接触，通过长时间的接触，我发现离异家庭学生大体有以下几种心理：

1、羞辱心理。离异家庭学生经历了家庭的裂变，自身的家事与周围正常的家庭形成反差，父母爱情的纠葛，社会上对离婚现象的鄙薄等，容易使他们对自己的身世产生羞辱感，总是回避谈论家庭问题，将家庭的事视为隐私，不加外露。我曾带过一个班级，从全班学生的学籍卡上看，都填有父母双亲的姓名，初接触一段时间毫无感觉，后通过观察和家访了解到这个班有五位离异家庭学生。当问及他们家庭的事时，都闭口不谈，表现出回避、抗拒的态度。思索一下便不难理解，这是由于羞辱感使得他们隐瞒家庭的情况。羞辱感是人懂得廉耻的良好心理品质，但表现在离异家庭学生身上，这种自我封闭的体验便被扭曲了。

2、自卑心理。离异家庭学生从原有的家庭脱离出来，或跟随一方，或寄宿别处，失去了往日家庭欢乐的氛围和优越的生活感受。与自己原先的家庭相比，与周围的家庭相比，难免产生孤独和自卑的情绪，总觉得自己不如别人，缺乏优越感，缺乏自信心，主动追求精神差，创造能力也低。

  3、忧郁心理。由于家庭变故，家庭生活的阴霾笼罩在离异家庭学生的心头，形成忧郁的心理情绪。他们正处于成长和发展中，而现实生活使他们在成长和发展上受阻，不能像别的孩子一样全面地得到生活乐趣，缺陷感形成沉重的心理负荷，从而对自己的前途、命运担忧和焦虑，而这种担忧和焦虑是潜藏在内心的，不好表露，被压抑的这种情绪无法排遣，长此以往便形成忧郁的心理，表现为情绪低落、不合群、性格孤僻、烦躁和心事重重，或胆小怕事，或固执粗暴。

4、冷漠心理。离异家庭学生的家庭生活是由父母的不断吵闹到失去原有的家庭。他们目睹了父母离婚过程中的争吵打闹、欺骗虚伪、绝情负义。这种不和谐、不完整的生活，使他们的生活失去美感，表现为冷漠，缺乏热情和向上的精神。这种对生活的不经意的态度构成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子丧失生活的信心，怀疑人世间一切美好事物，形成“反社会心理”。与冷漠心理并发的是不信任心理，对周围的人和事抱不信任态度，甚至有敌意。

5、报复心理。离异家庭学生父母离异后，只跟随一方生活，被另一方冷落。有的离异父母为寻求新的生活将孩子寄宿他方，都不要孩子。他们即使在进入新的家庭后，也被继父母歧视。于是他们认为家庭生活对自己不公，是父母给自己带来了不幸，继而产生报复父母、报复生活的心理，与报复心理并发的是自暴自弃、玩世不恭心理。这些心理并发后，便表现为对生活失去信心，不求上进，违法乱纪。我接触的一位学生，父母离异后，双方都放弃对他的监护，他被寄养在亲戚家里。寄人篱下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗殴，抽烟赌博，学习成绩由班上的优等生下降为学困生。他说：我就是要糟践自己，毁掉自己，让他们为我内疚。

基于以上的心理分析，我们不难看出，离异家庭学生存在着严重的心理障碍，并直接影响这些学生形成奋发进取、自强自立的信心，影响这些学生养成遵规守纪、诚实勤学的行为习惯。如果不能及时地进行引导教育，就会导致不良后果。因此，根据学生的心理特点予以疏导势在必行。

1、寻找需求点，予以满足。人们每时每刻都有需求，这是人们思想上和心理上的共同特点。所以抓住了需求点也就抓住了学生心灵上的关键点。离异家庭学生的需求点无外乎有寻求家庭的温暖，需求成功的喜悦，需求别人的理解同情等，教育者只要适时抓住学生的需求点，并予以满足，就会取得良好的教育效果。

2、寻找闪光点，予以助燃。闪光点即一个人的长处和优点。抓住人的优点和长处来肯定、鼓励、表扬，哪怕是一点点，都能有效地打消人的自卑感，唤起人的进取心。对离异家庭学生更应多一点鼓励，少一点指责；多一点温情，少一点冷漠。教育者要善于发现他们身上的优点，及时地予以褒奖，使其闪光点在教育者的助燃下，进一步光大。

3、寻找兴趣点，予以迁移。每个人都有自己的兴趣爱好。只有充分展示自己的兴趣、特长，才能培养和树立自信心。离异家庭学生恰恰在展示自己兴趣特长方面存在问题。如果教育者不能及时发现并予以发展学生的兴趣，就会失去教育转化使其进步的机会。因此，教育者必须善于发现并及时引导学生的兴趣，适时地把这一兴趣迁移到有利于学生身心发展的轨道上来，这样才能产生较好的教育效果。

4、寻找挫折点，予以劝慰。人生在世不可能一帆风顺，不可能没有挫折。对挫折如果处理得好，能够成为学生进步的新起点、前进的新动力；处理得不好，则会变为思想上的下滑点、倒退点。离异家庭学生身上的挫折点很多。不仅表现在父母的离异上，在学习、生活、交友等方面都有挫折，为此，教育者必须首先抓住这一思想转变的关键点，及时地进行劝慰、开导，用真情去打动学生，用实意去感化学生，使学生从教育者身上获得爱的温暖，树立起自强进取、战胜困难的信心。

5、寻找共鸣点，予以助动。所谓共鸣点是指学生之间在思想情感、行为处境等方面的共同点。离异家庭学生的处境是相同的，但思想行为却又不尽相同，这里不乏有成才成名者。教育者要善于利用这些人的成功事迹，在处境相同的学生中进行宣传教育，引起共振，产生共鸣，从而使学生产生积极向上的进取意识，进一步引发这些学生的思想转化。

对离异家庭学生的教育工作是复杂而又艰巨的，还需教育者不断地探索和研究，让这些学生在承受家庭不幸的同时，能够在学校获得一种完整、全新的教育，能够在学校得到心灵上的补偿，使他们的素质得到全面的发展。

四、小结

第4篇：家校合作意义范文

一、项目推进。把与家庭社区的

合作纳入学校工作常规中

1.深入调研，寻找突破口

学校通过参与第三教育署“家、校、社合作协商制度项目”。对家庭教育、社区教育环境进行了广泛的调研。面对家庭、社区教育环境中出现的诸多问题，学校进行了筛选、取舍，基于家庭教育中忽视、轻视、漠视对孩子进行理想教育的现状，借助浦东新区妇联的儿童家庭服务项目竞标契机，学校承办了“家庭教育在孩子理想教育中的影响与指导”项目，并通过多种媒体渠道向服务对象宣传家庭中理想教育的重要性。

项目组通过专家讲座、家长学生咨询交流互动、理想教育案例征集、征文评奖暨演讲比赛、优秀案例集结成册发行等深受家长和社区欢迎的方式，使“家、校、社合作协商项目”得以顺利运行。

2.专家进驻，宣传新理念

为了提高家长、社区参与项目的兴趣，丰富家庭教育新理念，学校聘请家庭教育专家定期举行讲座，阐释在家庭教育中对孩子渗透理想教育的必要性。

首先，家庭教育中对孩子理想教育的缺失。不仅使孩子无法健康成长，而且使家庭生活质量严重下降，甚至会影响社会的和谐稳定。

其次，中小学生如果能在心中燃起信念的火花，把自身的理想融入家庭梦、中国梦的实现过程中，就能激发起为了自己乃至国家美好未来不懈奋斗的动力。

最后，在家庭教育中对孩子渗透理想信念可以提高家长自身的人格素养与育人水平，对孩子人生理想的树立具有极其重要的作用。

3.德育讲座。突出针对性

学校把项目实践同德育工作相结合，根据家庭构成情况、家长自身素养、孩子的年级，安排专家提供有针对性的讲座。

比如，有侧重于在“亲子关系中如何引导孩子树立理想”的讲座，有侧重于“父母的行为方式直接影响孩子思维方式”的讲座。量体裁衣、对症下药，是专家讲座的出发点与目标。

4.共同参与，实践增实效

在讲座完成之后，学校项目组对家长的听后感言进行了梳理，通过短信、微信等交流方式，了解家庭树立孩子健康成才观的现状，并概括出五大特征。

一是全力以赴式。即家长全力支持孩子的做法，并督促其制订合理的学习计划。

二是理智选择式。根据孩子的实际情况帮其确立自己的性坐标。

三是健康至上式。鼓励孩子运动，认为运动可以让孩子的身体变得更健康，人格更健全。

四是目标期许式。对孩子只有一个期望，即希望孩子做一个对社会有贡献的人。

五是尊重激励式。不给孩子太大的压力，在孩子的理想和家长的理想不一致的情况下，家长充分尊重孩子。

5.案例征文，集结助推广

为了在共同接受教育、提升育人水准的基础上达成“弘扬社会正气，树立远大理想”的项目目标，学校集结具有区域代表性的一镇两街道的学生、家长以及一所完全中学、一所城郊结合部中学和本校的学生、家长，广泛征集“我的理想、我家的理想”论文，遴选出优秀论文，举办了以“让理想照亮现实，让生命神采飞扬”为主题的获奖作品演讲比赛暨颁奖仪式，并将优秀案例与文章集结出版发行。

学校以“家庭教育在孩子理想教育的影响与指导”为抓手，使家、校、社合作协商制度的实践更具有前瞻性和可操作性，把家庭教育方面的工作系列化、个性化，实现了宣传全体化、实施整体化、实效共享化。

二、开放校园，把家庭社区的

期望与学校办学目标相结合

参与“家、校、社合作协商制度项目”的实践之后，学校充分考虑了学校属地家庭与社区的特质，即在开放、多元、创新的浦东，基础教育阶段学校必须具有相应的办学理念、办学模式与办学目标。

同时，学校作为教育主体，针对学生学业基础及家长的学识素养、成才观参差不齐的情况，以及社区大环境中可能出现的多种负面教育因素，通过咨询互动、释疑解答等方式，用先进的家庭教育理念及符合青少年成长的培养规律使家长们统一认识。

三、学校与家长互动，举行“教育开放日”

学校一年两次举行“教育开放日”活动，并邀请学校家委会成员来校。

首先，家长们在学校会议室认真地听取了校方对学校近期工作和发展思路的汇报。

其次，家委会成员及家长代表展开热烈的讨论，家长们在学生教育方面提供了较多的现实素材，给学校提出了许多建设性的建议。

然后，家长们进入学校食堂，了解食堂的管理模式、工作流程及卫生状况，对学生午餐的采购、烧煮、配送每个环节都认真询问，并到教工食堂与学校教师们共进午餐，亲身体验学校的伙食情况。餐后家长们又到各班教室了解学生的就餐情况，看到孩子们井然有序地在教室内文明用餐，家长们赞叹不已。

最后，家长们认真聆听了语文、英语、数学、心理健康、美术等多门学科的课堂教学及六、七年级开设的丰富多彩的校本课程。通过观课，家长们深切体会到教师要上好一节课除做好“三备”（即备学生、备教材、备课堂）之外，还必须了解学生的预习情况，及时调整课堂互动环节，也理解了教师时常与家长联系，并要求家长关心孩子在家里的学习习惯等做法。

第5篇：家校合作意义范文

关键词：中美；家校合作；机制；差异

一、中美两国家校合作机制之差异

1.责任机制之差异

“合作机制，是指行为主体在合作过程中的内在运行方式，主要包括相互之间的关系和联系”。我国的“家校合作机制”是指家庭与学校在合作过程中的内在运行方式，主要包括家庭与学校之间的关系和联系；而美国的“家校合作机制”是指家庭、学校、社区三者在合作过程中的内在运行方式，主要包括家庭、学校、社区三者之间的关系和责任。

(1)我国家校合作的责任机制。我国家校合作尚处于初级阶段，家长与教师在教育观念方面还存在较大的分歧，家长与教师之间存在相互推卸教育责任和共育意识不强的现象。从家庭方面来看，部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务。一旦孩子上学，有些家长就把教育孩子的责任完全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育。持这种思想的家长一般不会热心参与对其子女的教育。相反他们还会把家长参与子女教育看做是学校推卸责任，是学校无能的表现。而有些家长只盼子女成“龙”成“风”，过手关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻。还有些家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。

就学校而言，一些校领导和教师认为学校的职责在于教书育人，一旦父母将其子女送入学校，学校就要对学生们的学习和生活全权负责。学校的此种行为更加促使家长对其责任持漠视态度。而有些教育工作者认为家校在共同促进学生学业进步方面的合作是必需的，但如果家长进入校内干预学校日常运作和决策，他们则倾向于自我保护并产生某种程度的消极情绪，担心职业和形象受到挑战和威胁。还有些教育工作者认为家长一般受教育程度较低，文化素养差，不懂教育工作。反而时常给学校带来麻烦和干扰。由此可见，在实践中我国的“家校合作”由于家庭和学校的责任机制不明确，从而导致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三种局面。

(2)美国家校合作的责任机制。“美国家长在家校合作中承担着重要的职责，主要表现为美国家长有为孩子创造良好的家庭学习环境及支持和强化孩子在家学习的职责；家长们有帮助和支持学校行为和学校正常运行的职责；家长具有参与政府和学校关于教育实践和教育决策制定的职责等等”。具体表现为美国家长会主动通过相关途径了解孩子的学习状况，并发现他们学习上的强项和所需要的帮助，以便给孩子提供学习方面的指导。美国家长不仅重视家庭教育对孩子的直接影响，还重视家校合作对孩子的共同培养，家长作为志愿者主动参与学校事务在美国已十分普遍，他们会收集许多关于学校的信息，并以匿名的形式向学校提出他们的建议。美国家长还可以直接参与政府和学校的教育决策，他们通过成立“家长一教师协会”或其他家长团体，对政府和学校的相关问题决策做出反应和认可。实践证明，美国家长的参与和学生的成功及学校的教学质量之间有着紧密的联系。

在美国的家校合作过程中，学校与社区的职责更是不容忽视。学校不仅关心学生的学习，还要承担帮助家长掌握教育子女的技能、帮助家长理解儿童和青少年的发展、与家长共同改进家庭教育环境以支持孩子学习的职责；学校同时也有责任对家长进行培训并使他们参与一些组织性的活动，以使他们支持孩子的学习和学校的相关项目计划。

2.沟通机制之差异

(1)我国家校合作的沟通机制。我国家庭与学校之间存在缺乏信息沟通和交流的现状，可谓是单向灌输多，双向交流少。家校合作是双向活动，是家长和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程。双方需要双向的交流沟通，这是合作的前提。然而，我国学校与家庭交流的方式多是通过媒介（如成绩单、家长联系簿等）来传递信息，以告之家长学校的计划和日常活动，很少采用人际间的交流（如家访、校访、协助课内外教学活动等）这种双向交流方式。家长会可谓是我国最常见的家校合作形式，教师们却把它看成是向家长汇报的好机会，教师在家长会上多讲学生的问题和不足，却很少与家长协商解决问题的办法。对于家长而言，也很少有参与家校合作共同促进孩子进步的意识，有些家长认为来学校就是监督工作，还有些家长甚至将孩子出现的一切问题归咎于学校。因此，家校双方由于缺乏双向沟通而筑起了一道高高的屏障。

(2)美国家校合作的沟通机制。在美国，家长和学校以及社区三者之间的联系比较紧密，三者经常就学校和孩子的相关问题开展有效的、系统性的交流。家长与学校保持经常有效的沟通，使其参与家校合作的积极性逐渐提高。就学校而言，教育者们通常运用各种联系方式（如发电子邮件、打电话、发传真、通信等）与家长取得联系。美国教师最常用的一种沟通方式是建议家长检查学生的家庭作业，然后请家长在作业上写评语，给家长提供反馈信息的机会。而学生家长也积极与校方沟通，他们通常会以参观者、志愿者以及管理者的身份深入学校，与校方人员进行接触。在家校合作中，社区对促进家校沟通起到了至关重要的作用，美国社区经常开展一些公益性的活动，这些活动可以使社区成员、家长，学校之间形成互动和影响，加强彼此之间的沟通，社区的行为进一步促进了家校合作的开展。

3.组织机制之差异

(1)我国家校合作的组织机制。我国家校合作所开展的组织活动很多，如家长会、家长接待日、家长经验交流会等等，但这些组织活动多是即时性的，活动结束，家校之间、家长与家长之间便失去了联系，因此说这种组织机制是松散的。我国虽然有家长委员会、教师委员会等组织的存在，但利于家校沟通合作、共同开展活动的组织很少。而与我国大陆相比，我国香港的家校合作组织机制较为完善，可以说香港已创造了一种家校合作的文化，就家校合作的组织而言，家长教师会、家长聊会、家长义工团等持久性组织促进了家校合作活动的开展。

(2)美国家校合作的组织机制。美国的家校合作有其严密的组织保障，家校合作中相关组织的建立及其项目计划的实施使家长、学校和社区紧密地团结在一起。“从幼儿园开始，在孩子的不同年龄阶段都有相关组织的建立。早期儿童教育是所有层级的教育中家长最早参与的一种，早期儿童教育阶段促进家校合作的相关组织有AVANCE家庭支持和教育项目组织、早期学习设计项目(MELD)组织、儿童早期的家庭教育(ECFE)组织、家长的教师身份’(PAT)组织、家长与儿童教育项目(PACE)组织等等。而初级和中级教育阶段的家校合作项目组织有：MegaSkill项目组织、儿童看护发展中心(CICC)、‘家庭与学校同在’(FT)项目组织等等”。另外，中美两国家校合作机制在管理等方面也存在差异。

二、中美两国家校合作机制差异之原因分析

我们可以看到，美国的家校合作机制较为成熟，而我国的家校合作机制尚不完善。中美两国家校合作存在的显著差异有其深刻的社会原因。

1.法律保障

在美国，家校合作机制的正常运行有其严密的法律保障。美国父母对孩子的抚养和教育的指导权被认为是自然的和与生俱来的，所以这些权利被认为是美国公民最基本的权利。父母对孩子的抚养和教育的指导权也是一项受保护的法定权利，所以学校的作用就是代替父母实行这种权利。当家长和学校之间出现分歧时，法律的作用就凸显出来，法院通常会去平衡这两种权利之间的关系，以明晰两者的责任。20世纪50年代，全国有色人种促进会(NCAAP)反对种族歧视制度的斗争爆发后，家长们的权利和责任意识开始觉醒并试图更大程度地干预学校事务，教育者们感受到了威胁，由此双方之间产生了紧张的关系，从而导致了有关强制入学、学费、特殊教育、学生权利、课程、责任和歧视等法律案件的出现。目前学校和家长对这些问题的争论仍在继续，就这些问题的争论虽然对开展家校合作有不利的影响，但家长与学校在家校合作中的责任更加明晰化了。

而我国学生家长的法律意识相对薄弱，甚至没有意识到自己在家校合作中应承担的责任。因此我国家校合作中会出现家长与学校责任机制不明确，家校双方互相推卸责任的现象。鉴于此，我国应借鉴美国的经验。培养家长的法律意识，扭转家长与教师的教育观念，消除彼此之间的意见分歧，培养他们的共育意识。应使家长充分认识到自己在家校合作中的权利和义务，不断完善自身，主动参与到对孩子的教育和培养之中。学校应与家长明晰责任，特别是教师应敢于面对挑战，把家长对学校教育的参与视为提升自己的外在力量，积极加强与家长的合作，从而形成一种家校双方为共同的目标而努力奋斗的局面。

2.管理体制的保障

在美国，学校管理体制主张开放与合作，学校管理者和下属教师是通过共同合作解决问题的，而不是通过严格的等级制度做出决议的。这种方式不但不会削弱领导者的权威，反而会促使其做出更好的决议。在学校中，校方管理者在使家长成为学校教育的参与者方面起着关键作用，教育工作者和学校的其他员工注意到，学校管理者已将参与学校教育的优先权赋予家长，家校合作的氛围之所以能够创造出来，很大程度上是因为受到学校管理体制的影响。

与美国相比，我国的学校领导体制是校长负责制，这种体制是由校长统一指挥、党支部保证监督、教职工民主管理的三位一体的校内领导体制。这种体制使校长拥有更大的人事权、财政权、决策权和指挥权，校长与教师之间有了严格的等级关系，这种等级关系不利于学校管理者与教师的沟通与合作。学校的这种管理体制对家校合作也产生了一定的负面影响，使这种等级关系一直延伸到家庭与学校之间，从而使人们形成了家庭从属于学校的错误观念。鉴于我国家校合作的弊端，可借鉴美国的相关经验，重视双向交流方式，使家长与学校之间平等的对话，学校应鼓励家长以各种身份参与学校活动，家长也须积极与学校特别是与教师进行沟通交流，并对学校发出的信息做出反应，将他们所了解的情况、关心的问题和心中所想反馈给学校，双方互动、互益，这样，家校之间的沟通机制会更加完善。

3.资源保障

在美国，家校合作有其资源保障，资源保障首先表现为资金保障，其次表现为学校和社区资源的利用。“美国的公立学校通常是免费的，也就是说，当一个学生报名入校的时候，不收任何费用。美国学校教育的资金来源主要有两种：一是政府拨款，二是学校根据国家有关规定自行筹集部分资金”。而学校的自筹资金部分多来自于团体或个人的资助，这些团体成员和个人都充当着家长的角色，因此他们对教育异常关心，可以说资金援助加强了学校、家长和社区之间的合作。除此之外，学校和社区中存在大量的可利用资源，家长和社区成员可以利用学校中的教师及设施资源，而学校和家长、家长和家长之间也可利用社区中的相关资源开展合作，资源上的保障有利于家校合作组织的建立。

第6篇：家校合作意义范文

一、合理分区布局

(一)生活区：指职工文化住宅区。应在牛场上风头和地势较高地段，并与生产区保持100米以上距离，以保证生活区良好的卫生环境，同时，也减少人畜牧传染病的互相传染。

(二)管理区：管理区要和生产区严格分开，保证50米以上距离，外来人员只能在管理区活动，场内运输车辆、生产人员、牛群严禁进入管理区。

(三)生产区：应设在场区的较下风位置，要能控制场外人员和车辆，使之不能直接进入生产区，要保证最安全，最安静。大门口设立门卫传达室、消毒室、更衣室和车辆消毒池，出入人员和车辆必须经消毒室或消毒池进行严格消毒。

(四)病畜管理区：设在生产区下风地势低处，与生产区保持300米防疫间距，病牛区应便于隔离，单独通道，便于消毒，便于污物处理等。尸坑和焚尸炉距畜舍300～500米以上。

二、传染病和寄生虫病的防疫工作

(一)日常的预防措施

1.奶牛场应将生产区与生活区分开。生产区门口应设置消毒池和消毒室内设紫外线灯等消毒设施，消毒池内应常年保持2％～4％氢氧化钠溶液等消毒药。

2.严格控制非生产人员进入生产区，必须进入时应更换工作服及鞋帽，经消毒室消毒后才能进入。

3.生产区不准解剖尸体，不准养狗、猫及其他畜禽，定期灭蚊蝇。

4.每年春、秋各进行一次疥癣等体表寄生虫的检查，6～9月份，焦虫病流行区要定期检查并做好灭蜱工作，10月份对牛群进行一次肝片吸虫等的预防驱虫工作，春季对犊牛群进行球虫的普查和驱虫工作。

5.新引进的牛必须持有法定单位的检疫证明书，并严格执行隔离检疫制度，确认健康后方可入群。

6.饲养人员每年应至少进行一次体格检查，如发现患有危害人、牛的传染病者，应及时调离，以防传染。

(二)发生疫情时的紧急防制措施

1.应立即组成防疫小组，尽快做出确切诊断，迅速向有关上级部门报告疫情。

2.迅速隔离病牛，对危害较重的传染病应及时划区封锁，建立封锁带，出入人员和车辆要严格消毒，同时严格消毒污染环境；解除封锁的条件是在最后一头病牛痊愈或屠宰后两个潜伏期内再无新病例出现，经过全面大消毒，报上级主管部门批准，方可解除封锁。

3.病死牛尸体要严格按照防疫条例进行处置。

三、代谢病的监控工作

(一)代谢抽样试验(MPT)每季度随机抽30～50头奶牛血样，测定血中尿氮含量、血钙、血磷、血糖、血红蛋白等一系列生化指标，以观测牛群的代谢状况。

(二)尿pH和酮体的测定产前一周至分娩后2个月内，隔日测定尿pH和酮体一次，对测出阳性或可疑牛只及时治疗，并关注牛群状况。

(三)调整日粮配方：

1.定时测定平衡日粮中各种营养物质含量。

2.对高产、消瘦、体弱的奶牛，要及时调整日粮配方增加营养，以预防相关疾病的发生。高产奶牛群在泌乳高峰期，应在精料中适当加喂碳酸氢钠、氧化镁等添加剂。

四、、蹄部的卫生保健

(一)经常保持牛舍、牛床、运动场、牛体及的清洁，牛舍、牛床及运动场还应保持平整、干燥、无污物(如砖块、石头、炉渣、废弃塑料袋等)。

(二)挤乳时必须用清洁水清洗，然后用干净的毛巾擦干，挤完乳后，必须用3％～4％次氯酸钠溶液等消毒药浸泡每个数秒钟。

(三)停乳前10天要进行隐性炎的监测，反应阳性牛要及时治疗，两次均为阴性反应的牛可施行停乳。停乳后继续药浴1周，并定时观察的变化。预产期前1周恢复药浴，每日2次。

(四)每年定期进行隐性炎的监测工作。对有临诊表现的炎采取综合性防治措施，对久治不愈的乳牛应及时淘汰，以减少传染来源。

(五)每年春、秋季各检查和整蹄一次，对患有肢蹄病的牛要及时治疗。蹄病高发季节，应每周用5％硫酸铜溶液喷洒蹄部2次，以减少蹄病的发生，对蹄病高发牛群要关注整个牛群状况。

(六)禁用有肢蹄病遗传缺陷的公牛进行配种。

(七)定期检测各类饲料成分，经常检查、调整、平衡奶牛日粮。

五、做好驱虫保健的工作

首先寄生虫病本身对奶牛的直接损害非常严重，定期驱虫可很好地防止寄生虫病的发生，提高饲料转化率。

第7篇：家校合作意义范文

直接影响因素

解构合作式医护工作模式可以发现，工作效率的提高与总责护士的工作内涵以及医护联合查房存在直接关系。总责护士负责预约择期手术患儿的入院、参与治疗护理过程、提供出院患儿电话咨询、安排出院随访，使患儿从入院、住院、出院、康复的流程更流畅，因此加快了床位的周转率、缩短住院天数，收治人数和手术人数均有所增加。医护联合查房为医护人员分享患儿信息、制定诊疗计划提供了通畅的沟通渠道。总责护士全程参与医生查房，汇报患儿特殊情况，了解所有患儿的诊疗计划和方案，并与责任护士和患儿家长沟通，提供及时的医疗护理信息，使医生能及时了解患儿的情况；责任护士能及时执行医嘱；患儿家长能充分理解和有效配合医疗护理措施，医护患三者的合作，使患儿能顺利、安全渡过围术期，消除了非疾病因素对患儿康复进程的影响。

间接影响因素

合作式医护工作模式的各要素之间存在着密切的联系。首先，在医护合作为患儿服务的过程中，矛盾冲突无法避免，而骨科核心小组制定的解决冲突机制在其中起了非常重要的作用。由3名医生和2名护士组成的核心小组，代表了医护人员的声音和利益，做出的决策是结合了各方意见后取得的共识，而各种决策和制度的根据是“患儿第一及合作、尊重”价值观。其次，骨科核心小组能起到建设性解决冲突的作用，关键还在于有敬业高效的临床科主任和护士长的支持性管理；再次，骨科医护人员固定、专科化，有助于建立互信关系，护士了解并及时满足医生的需求，彼此配合默契、得心应手。护士的专科化程度和专科能力有助于赢得医生的信任和尊重，是建立合作式医护关系和工作模式的基础。

合作式医护工作模式提升了护士工作满意度

第8篇：家校合作意义范文

【关键词】小学数学；课堂评价；发展；氛围

课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价，狭义的评价只指言语点评，广义上的评价指除言辞外，还包括形体的语言。随着新课改的不断深入，学生的主体地位更加凸显，这就对教师的评价方式、评价时机、评价艺术等方面提出了更新、更高的要求。以下是笔者在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：

一、多角度评价，鼓励学生从不同的角度不断进步

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。

（一）针对学习习惯的评价。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。如，在教学小数的加减法时，我让一位学生上黑板用竖式计算3.18+103.985，他写得很工整，很准确，我就适时给以评价：“这位同学列的竖式真清楚！书写真工整！”再如，在教学笔算除法时，有位学生笔算完一道除法式题后，马上接着用乘法进行验算这道题，师即时给以评价：“**同学为了确保计算准确，他早就已经养成了验算的好习惯，太好了！”等。

（二）针对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如：“你真是个有心人，在生活中能认识这么多的图形，同学们都很佩服你。”“你通过前后联系，一下子就记住了分数的基本性质，这个办法真好。”“你画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法！”等。

（三）针对情感态度的评价。新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括“情感与态度”。如：在教学《你寄过贺卡吗？》一课时，当学生展示出自己的“环保倡议书”时，老师立即评价“你真是一名环保小卫士！”或“你真是一位具有爱国主义的小公民！”再如：当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子！”等。

（四）针对合作学习的评价。教师根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如：“你们小组可真棒，想的办法最多。”“这个小组，有的拼，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务。”“你瞧，这个小组的同学，你一言我一语，讨论得多认真呀！”等。

二、关注差异，帮助学生成长

学生学习数学的能力也是有差异的，尤其是对数学知识的掌握，学生的差异十分显著。如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不现实的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。例如，三年级第二学期学习《长方形和正方形的周长》，可根据学生的能力差异，制订4个不同的评价标准：1、部分学生能求组合图形的周长，给予优秀等级得（5）卡，并在卡上写上激励语“你棒极了！”

（一）大部分基础较好的学生，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，求出长方形的长或宽或者是正方形的边长，给予优秀等级得（4）卡，并在卡上写上激励语“你真不错！”；3、对于基础一般的学生，如能达到已知长方形的周长和长（宽）或正方形的周长，求出长方形的宽（长）或正方形的边长的目标，也可给予优秀等级得（3）卡，并在卡上写上激励语“继续努力！”；4、个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可给予合格等级得（2）卡，并在卡上写上激励语“要加油哦！”。这些不同的评价标准，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，学习数学再也不是他们的负担了，少数学生经过努力也能达标，同样获得了成功，增强了信心。

三、抓住评价时机，鼓励学生创新

第9篇：家校合作意义范文

学生是国家的未来，是社会的花朵，是家长的希望。学生和学校安全关系着一方稳定和谐，联系着万千家庭幸福，牵系着社会关注的目光，进一步强化学生和学校安全工作，深化校园周边环境综合治理，切实维护广大师生权益，筑牢安保防线，努力为学生健康成长营造良好的社会环境，具有十分重要的现实意义。为进一步加强我镇学生和学校安全管理，促进校园平安稳定，切实预防和减少学校安全事故和各种涉校刑事治安案件发生，现将有关事宜通知如下：

4月10日至20日县综治委组织的学生和学校安全专项检查发现我镇中小学、幼儿园普遍存在安排隐患，说明我镇学生和学校的安全工作形势严峻，不容乐观。加强学生和学校安全管理，确保学生和教职工生命财产安全，是我镇党委、政府及学校、派出所等相关部门的重要责任。各学校、幼儿园要深刻认识当前学生和学校安全面临的严峻形势，高度重视学生和学校安全的重要性，全面落实学校安全工作责任制，不断完善学校安全管理制度，构建安全工作长效机制，提升学校安全常态化管理水平和学生自我保护能力，形成齐抓共管的安全管理工作格局，防范和杜绝校园重大责任事故，思想上更加重视，措施上更加有力，落实上更加到位，切实维护我镇校园长治久安。

（一）强化师生安全教育。各学校要进一步加强安全教育，将安全教育内容纳入学校日常教育教学计划之中，全面培养学生的安全意识。创新教学办法，采取直观、形象的形式对学生进行防火、防溺水、用电、交通安全知识、自我保护和自救逃生等方面的教育，提高学生的安全防范意识和自我救治、自我保护能力。要特别注意抓好留守学生的安全教育工作，根据我县发生学生安全事故的案例来看，一般都是留守学生或特殊家庭子女。加强教育从业人员教育管理，更加突出师德教育，加强教师日常行为养成，防止不良教师将“黑手”伸向学生。

（二）切实抓好校车和交通安全工作。各村（居）、各学校要结合当地实际，建立学生交通安全教育管理制度，配合交管部门在学生上学、放学的关键路段值班，护送学生路队到指定地点。每天按时到点做好有关记录，把好交通关。派出所、交警中队要进一步加强对无牌无证、报废、超载、客货混载等违规车辆的打击力度，杜绝违规车辆、未参加保险车辆运载学生。要在学校附近设立减速带、安全提示、限速的警示标志。

（三）加快中小学标准化校园建设步伐。各村（居）、各学校要进一步建立健全校舍勘查鉴定和定期检查制度，确保校舍安全的长效工作机制。对存在的各类危房，要进一步加大改造力度，该维修的要立即组织力量进行维修，该停止使用的要立即停止使用。新建校舍要确保建筑质量，消防、防雷等安全设施要纳入预算，选址要充分考虑安全因素。

（四）规划学生宿舍管理。学生宿舍是人群密集场所，也是学生和学校安全和稳定问题易发、多发场所。学校的学生宿舍拥挤、脏、乱、差现象依然存在，违章用电现象屡禁不止，安全隐患大。

（五）加强学生食堂、小卖部和饮用水管理。要严格执行《食品卫生法》和《学校食堂与集体用餐管理规定》，学校食堂、小卖部要办理经营许可证，从业人员要持有健康证，我镇在这方面问题也不少，从4月的检查来看，部分幼儿园厨师不能出示健康证，小卖部不能出示经营许可证。要搞好对照检查，对存在的问题进行整改，严防各类食品安全问题的发生。

（六）把防溺水工作放在突出位置。做好学生防溺水工作，一是要严格落实管理责任，实行学校包保责任制，各学校要将学生防溺水教育工作责任落实到每一位领导、每一位班主任和教师，明确具体职责，做到有活动、有措施、有落实。二是落实监护人责任，青少年溺水事件主要发生在校外，发生在脱离家长监护和学校管理的时段，各学校要通过印发《致家长信》、与家长签订《学生安全管理责任书》、召开家长会等形式密切家校联络，增强家长特别是留守儿童监护人的安全意识和责任意识，督促家长在学生离校期间，切实担护起监护人的责任。三是镇政府相关部门要充分发挥职能作用。加强对学生溺水事故隐患的排查和治理，在学生上、放学途中的水塘、水库等易诱发学生游泳的水面安装警示牌和防护设施。尤其是对因工程建设人为形成的水坑、水塘等要及时处理到位，从源头上清除安全隐患，做到防患于未然。

（一）落实责任体系。各学校、幼儿园是学生和学校安全工作的第一责任部门，学校校长、学校分管安全的副校长、学校班主任是学生和学校安全工作具体责任人，要层层明确职责，将职责任务分解落实到人，做到条块结合、责任不留空挡。