体育教学的定义精选(九篇)

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第1篇：体育教学的定义范文

《中国本科医学教育标准》为我国医学教育改革及顺应国际医学教育发展趋势、提高水平、保证质量指明了方向。文章根据《中国本科医学教育标准》指标体系，结合滨州医学院的具体实际讨论了学业评定体系改革的一些做法及体会。

【关键词】:

本科医学教育标准;学业评定体系;改革

2008年9月，教育部、卫生部正式颁发了《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》［1］(以下简称《标准》)。《标准》对所有的医学教育院校提出了培养过程、结果的基本要求，对规范我国医学教育过程和提高医学教育质量具有重要的现实意义。

1以往学业评定体系的缺陷

当前，临床医学专业学业评定偏重于课程理论考试，通常是一门课程结束时进行一次期终考试，这种考核形式的弊端在于［2］:①考试的偶然性大，不能客观、全面地反映学生真实情况，考试过于注重结果，不是过程性评价;②注重基本理论知识考核，弱化了基本技能的考核，对职业素质和综合素质的评价基本是一片空白，无法反映学生沟通交流技能与职业价值观，无法反映批判性思维，不能真实客观地反映学生综合分析问题、解决问题的能力;③学生整个学习过程是围绕“抄笔记、看笔记、背笔记”的学习模式进行，容易培养出一些高分低能的学生。随着《标准》的面世，对临床医学专业学生的团队精神、法律观念、创新意识、分析批判能力、表达能力、交流能力、临床思维能力、自主学习及终身学习等综合素质提出了明确的要求。为此，结合《标准》和目前的实际情况，对临床医学本科专业的学业评定体系进行了探索。

2参照《标准》，建立学业全过程评定体系

参照标准，滨州医学院制定了新的人才培养方案，要求全面评价学生的知识、技能、行为、素质，形成了具有滨州医学院特色的，集知识、能力、素质、考核于一体的学生学业成绩评定体系(如图1所示)。

2．1课程考核课程考核分为考试和考查两种形式。必修课多以考试方式考核，选修课均采用考查形式考核。考试课程由教务处统一组织考试，考查课程由学院组织。课程考试成绩包括平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩由阶段性测评、计分作业、教学实践活动等成绩组成;期末考试成绩一般由理论知识考试和实验技能测试组成，多以闭卷考核形式完成。

2．2综合考试为促进学生对专业基础课程、专业课程的基础理论、基本知识与临床技能的融会贯通和综合应用能力，学校组织了分阶段综合考试，包括医学基础理论综合考试、临床理论综合考试、毕业考试。综合考试由教务处统一组织，基础学院与临床医学院具体负责。

2．3临床实践能力评价实践能力评价分见习和实习两个阶段进行。见习阶段主要通过临床课程中实践能力考核(病例分析，等)、临床见习日志等形式评价学生临床实践能力;实习阶段通过学科出科考试(理论+技能)、病例报告、实习鉴定等形式评价学生临床实践能力。学业评价体系符合并强化医学人才培养目标，能够全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力［3］。采用多种考试考核方法体现教学效果，强调理论考核与实际操作考核相结合，注重技能考核与职业素质考核相结合，平时考核与课终考核相结合，逐步完善学业评定标准。

3学业全过程评定体系实践中的几个关键点

学业评价机制的改革至少需要时间、培训(需要培训相关人员，安排和实施评价改革)和物质资源(必须有改革的制度与条件)三方面的条件。因此，学校必须提供动力支持和有利的环境。

3．1更新考核观念

3．1．1专家专题讲座通过讲座让学生了解医学教育改革发展的趋势和本科医学教育标准的要求，培训教师教育教学评价方面的先进理念和科学方法，邀请校内外专家进行“专业认证专题报告”、“什么是形成性评价及如何做好形成性评价”、“滨州医学院网络试题库及在线考试系统情况简介”、“试题与试卷质量评价与分析”等专题讲座。

3．1．2建设网络学习平台为了方便校内和临床教学基地教学管理人员和教师，将考试理论相关的讲座和文献制成网络视频、PPT等放在教务处网站供大家学习。

3．1．3组织教师研讨会定期组织教师研讨会，为教师提供交流平台，已开展过“试题库建设及在线考试经验交流会”、“如何提高医学基础理论综合考试命题质量研讨会”、教师介绍经验、交流学习、反思改进、共同提高。

3．1．4组织教师外出学习为教师提供机会外出学习，组织医学基础课、临床课教师分批去多所知名医学院校学习交流。

3．2建设试题库及网络在线考试系统在地方医学院校测试、评价及反馈中，由于在校生人数多，科学命题、准确阅卷工作是制约学生自测、课程单元测试、期中考试的核心问题。试题库及网络在线考试系统是解决上述问题的方法之一。滨州医学院建设的“滨州医学院网络在线考试系统”中，教师可以根据教学进程按照“客观化结构”组成一套或几套试题，其命题范围、难度、题型基本一致。学生在课后登陆系统自测，系统自动给出答案。自测结束后，学生能够看到自己的成绩及标准答案，知道自己哪些知识点掌握不够，哪些方面需要提高，哪些题目可以自己解决，哪些要教师帮助，达到自我评估的目的［4-5］。

3．3鼓励尝试并推广各种先进的考核方法学校在校级教学研究项目中专门设置“课程考核方式改革”的研究方向和领域，鼓励教师积极进行考核方法研究并用于实践。在医学基础课阶段试行以计算机为平台的人机交互式多媒体考试课件和项目反应理论(IRT)考核方式;临床考核中实行OSCE考试，计算机模拟考试(simulator)、综合评分(globalrating)、档案袋评价(portfolioassessment)等方式。

3．4完善考试分析和反馈

3．4．1教学层面考试结果和分析必须反馈。形成性评价要求实时反馈，采用教师点评指导、学生自评互评等方式进行，教师可通过测验、小组讨论、现场提问等方式进行，旨在通过测验反思教学，修正教学;终结性考试结束后，形成将基于教育测量学的考试分析总结并写出调整改进教学方法的实施方案，用于提高试卷命题质量;将年级成绩分析、各班级成绩分析反馈给学生所在学院及辅导员，用于掌握学生的学习状态、态度、学风。

3．4．2管理层面组织专家检查试卷，形成总结报告，反馈给教学单位。各教学单位根据总结报告进行整改，为人才培养方案修订、教学方法改革、教学工作改进、学生学习提供指导依据。《标准》指明了我国医学教育改革的方向，而构建学业评定体系则是落实《标准》的主要保障措施之一。

参考文献

［1］教育部，卫生部．中华人民共和国教育部公报(教高(2008)9号)［Z］．2008-11

［2］郁松，徐大刚，丁文龙．改革考试方法培养创新型医学人才［J］．中国高等医学教育，2010(7):23-24

［3］孙林青，尹金淑，吴健．参照本科医学教育标准推进临床医学教育改革［J］．中国医学教育技术，2010，24(2):207-209

［4］文民刚，席卫文，张春辉，等．医学院校网络考试系统的功能性研究［J］．中国高等医学教育，2010，24(12):4-5

第2篇：体育教学的定义范文

关键词：体育；智慧；课堂；评价

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-083-1

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生练”的过程，评价体系把教师活动作为教学评价的重点。目前体育课堂教学评价存在以下问题：

1.体育教学评价还不能体现体育教育的目标。目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。但在传统体育教学评价中，说是以增进健康为目标，却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康。目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，而在实际教学中却主要以体能指标评价体育成绩，师生要花费大量的时间和精力去完成本非教学内容的“达标”等测试工作，学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫。

2.评价主体还不够全面。评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。评价的主体具有广泛性，学生应该成为教育评价的主体。学生是体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性才能搞好评价。目前，体育课堂评价的主体主要是我们的教师、学生自评和学生间互评。

3.体育教学评价的内容与标准还缺乏科学性。目前，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。所以，其内容和标准的科学化程度有待于进一步的改进和完善。

4.教学评价功能还发挥得不够。评价的功能主要有导向、改进、鉴定、激励等，但目前的评价，由于其形式的不完整和观念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素质教育的本意。过于强调鉴定性的总结性评价，改进、激励的功能在实际操作过程中被抹杀。评价不是为了筛选和分等，要以促进和改善体育学习为根本目的。

在课程改革的今天，体育教师应以课程改革理念为指导，积极开展以学定教的智慧课堂教学，敢于实践，勇于创新。注重学生自主、合作、探究学习方式的合理运用，让每一个学生都参与学习过程，参与课堂教学评价，创造适合学生健康发展的学习氛围，让学生喜欢学习，喜欢体育。要做到这样的课堂教学，教师必须要注重课堂教学评价体系的激励作用。构建一个“以学定教”的课堂教学评价体系引导着智慧的体育课堂产生。

有这样一个案例：

一节跳短绳测验课，全班测验完后还有多余的时间，教师把学生分成了两大组，男、女生各一组跳长绳，教师让部分学生示范后，简单讲解了一下跳长绳的动作要领，就让学生分组练习，教师此时忙着整理短绳，一分钟不到就有几个学生跑过来报告教师：有学生不愿意跳，在边上自己玩别的，还有一部分同学不排队，插队跳，还有的同学间在互相讥笑。总之练习队伍很凌乱。于是教师紧急集合队伍，找出违反纪律的学生，严肃进行批评。

如果此时教师冷静一下，进行一个调查，可能就会检讨自己盲目的安排了。课后了解到有70%学生都不会跳长绳，而会跳的那几个学生都想表现一下自己，于是插队，还有部分想跳又怕跳不好被同学讥笑，活动失去了兴致，失去了积极性，队伍出现混乱的现象就不可避免了，最终导致这个教学环节的失败，出现上述的原因就是教学方法单调、形式单一，没有以学定教。如何构建一个有效的教学评价体系去引导这样的课堂生成呢？

1.以学定教的智慧课堂应该紧抓情趣、思想、技能三个基本要素，从情意、智力、能力三个维度去评价。（1）情意维度评价：从情趣基本要素中生成，是指学生在课堂上的学习状态、态度、意志，是学生在课堂上表现出来的心理活动。儿童的世界就是游戏的世界，儿童的生活就是游戏，智慧的体育课堂应该让孩子们在游戏中去玩，在游戏这学会玩。游戏是快乐的，智慧的课堂应该充满快乐，孩子们的愉悦感是强的，积极主动地参与课堂的每一个环节，学生心理愉悦度得到了发展，课堂才是智慧的。（2）智力维度评价：从思想要素中生成，是指学生在课堂上的有效思维，丰富的想象，智慧的课堂评价应以学生在课堂上有多少有效的思维，是否有丰富的想象等智力的维度上去评价，而不是仅仅关注学生在课堂上掌握了多少传授的基本知识。（3）能力维度评价：从技能要素中生成，指学生课堂上练习的成效，训练的强度，能力发展的程度。智慧的课堂不能仅以学生在课时训练中形成了多少技能评价，而应以课堂上掌握了多少可以发展的技能评价。

2.要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习活动结果势必要成为评价课堂教学好与坏、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，那么这应该就是一堂很好的课。

第3篇：体育教学的定义范文

关键词:主副双选项 体育兴趣定向培养 高一学生

新的课程标准实施以后全国各地逐渐进行了选项教学,作为全国新课改的试点省份,我校也率先实施了选项教学,选项教学实施的四年多当中,它提高了学生对体育课的积极性,激发了学生的体育运动兴趣,学生更加主动、自觉地参与到体育锻炼中来。但选修教学并不是没有问题,就我校来说,首先①学生所报项目“扎堆”,不得不对一些学生进行项目调整,这样学生的意愿与选项事与愿违;②选项教学不能完全满足所有学生的兴趣需求。受师资力量、场地器材的限制,学校不可能开设很多项目供学生选择,只能开设有限的项目;③有些学生没有稳定的体育兴趣,当发现所选择的项目并非自己最爱,往往失去兴趣,没有合适的专项选择。④学生喜欢的项目不止一个,长期单一的运动易使学生感觉枯燥(女生尤其明显)。这些原因使部分学生运动兴趣下降,上课消极怠工,不能主动投入到运动中去,同时对教学组织管理也造成了一定困难。

针对以上问题,我们我们进行一主选项、一副选项的双选项的教学模式的实验研究,通过对学生选项前的兴趣培养引导,主、副选项的合理安排,课堂教学的组织管理,学生体质的变化,课余体育运动的跟踪调查,选项中校本课程的开发,探索适合我校的行之有效的高中体育选项教学模式,使学生全面发展、健康成长,使教师教学水平及整体教学质量更上一层楼。另外,课改以来,许多学校陆续实施选项教学,但进行主副双选项教学的却很少,针对我校选项教学存在的问题对主、副双选项教学进行研究,对解决学校选项教学中出现的问题,真正将“健康第一”的指导思、激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识、关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益的理念落到实处具有一定的现实意义,同时对其他学校或许会有一定借鉴作用。

对高一年级的学生进行适当的兴趣培养,引导学生的兴趣发展是在实施“主、副双选项”教学进行的必要准备和前期工作,从而为主副双选项教学实验研究打好基础,也为兴趣培养提供新的思路。

在学期初我们首先对学生进行选项意向调查,收集数据,做好整理分析。确定兴趣培养方向。在完成田径必修课的基础上,把重点放在兴趣定向培养上。通过一年(主要是一学期)的针对性培养以后在学期末填写选项志愿表。结果如下表:

在开学初我们先进行学生选项意向调查,通过有目的对学生兴趣培养的教学,学生所选项目较学期初相对分散了,一些学期初人数少的项目报名的人数也在一定程度上增加了。热门项目羽毛球人数减少了,篮球总人数增加,但男生人数减少了,而女生人数增加了。通过上表可以看出,兴趣定向培养是有成效的,缓解了报名过于集中的“扎堆现象”。这种情况达到了预期的目的与效果。从而尽可能满足学生需要。在这个学生兴趣培养过程中,学生选项发生了一定变化,是和定向培养分不开的,也为后续的主副双选项教学的实施打下了良好的基础。研究高中体育学生兴趣定向培养的对策,使选项教学更快更好的发展显得尤为重要。本文从东莞市体育教学工作的现状出发,针对选项教学中的一些实际困难和问题,并结合东莞市沙田中学在“主副双选项教学实验”中的经验,提出在主副双选项背景下的体育兴趣定向培养的策略,对学校选项教学的顺利实施,最大限度的满足学生需要,提高学校体育教学质量,构建一个新的,行之有效的教学模式。

1.制订科学的计划是兴趣定向培养的保证

整个定向培养过程要有计划。合适的计划有助于教师全面主动地考虑和安排教学教研工作,有助于发挥教师的主导作用,正确处理教学内容、之间的关系,有助于提高教师的教学教研水平,不断提高课的质量,利于定向培养的成效性和顺利完成。

(1)培养计划要有科学性、系统性,结合教材,要熟悉各项教材的结构、作用,挖掘教材在促人的全面发展中的潜力。通过分析和预测,我们首先进行学生选项意向调查。选项意向以问卷形式进行。

(2)对选项意向表进行分析,确定兴趣培养方向。根据选项意向结合我们计划开设的项目,将选项人数适当的项目确定为定向培养方向,我们已经开设并且人数较多的,我们不能定为培养方向,而是把我们计划开设而人数不多,但人数相对又不是最少的项目确定为兴趣定向培养的教学内容。

(3)教学研讨,讨论总结实施过程(即兴趣定向培养教学过程)中的得失,做出中期评估。

(4)中期访谈,座谈了解学生,掌握资料,为下一阶段兴趣培养提供指导和校正。

(5)填写选项志愿表,对其进行分析研究,总结培养过程的成果,写出报告。

2.分析研究、统筹考虑则是兴趣定向培养的前提

要认真研究,分析兴趣定向培养的各个方面和相关问题,做好计划。在学生兴趣定向培养过程中,我们首先要对教师特长进行分析,对教师总体分析,安排好可能的选项教学人选,达到人力资源的最大优化,在满足学生选项要求的同时,发挥教师的技术业务特长。排球是大学普修项目,所有老师都熟悉,我们可以选技术好的来带。而在教学过程中追加开设的副选项项目毽球、龙舟、橄榄球就对于老师来说就很陌生,我们要统筹安排。毽球可以优先考虑以前接触过毽球,技术较好的教师来带,毽球和足球的颠球有些共通之处,也可以安排颠球技术较好的教师来带。龙舟则以本地人为最佳人选,参加过龙舟赛的教师最好,另外要熟悉水性。橄榄球和足球共用场地也有共通之处,安排足球老师来带较合适。健美操则女教师是最佳人选。在这个基础上,对教师进行综合分析,统筹安排。

3.精心研究确定教学内容,围绕定向培养确定教学内容

教学内容的确定,首先根据学生选项意向的情况,结合教师特长来确定,在意向表中,羽毛球、篮球人数较多。另外,我校地处珠三角沙田镇,是著名的龙舟之乡,龙舟有悠久的历史,虽然年年有龙舟赛,但随着城市化的进程,农民工作的改变,已经有越来越多的人逐渐远离了土地,远离了龙舟,远离了这项传统古老的运动。弘扬民族传统文化,使民间传统体育继续流传下去,我们有计划地开设校本课程《龙舟》。我校傍水而建,学校前面就是一条连接狮子洋的宽阔的河流,实施校本课程有得天独厚的条件。依据这些情况,我们将定向培养内容确定为:排球、毽球、足球、龙舟、橄榄球。以缓解羽毛球、篮球人数过多,女生选项较少的境况,将选项人数最多的羽毛球、篮球的人数分流出去,定向培养他们的兴趣。

4.要教师适当互换

体育教学中正确的动作示范,不仅可以使学生获得必要的直接感受,以提高掌握动作要领的效率,而且还可以提高学生学习兴趣,激发学生学习的自觉性,有利于形成正确的动力定型。在兴趣定向培养过程中,教学内容很大程度上是一样的,由于高一学生不是选项教学,同一个老师要教授不同单元的教学内容,老师的特长不一样,有的擅长这项,有的擅长那项。无法满足特定的兴趣定向培养教学需要,如果让不会踢毽球的老师去上毽球课,就好比赶鸭子上架,这就产生了培养学生兴趣与教师专长不一致的矛盾。怎么解决?我们采用的方法是,教学的时候将教学内容错开,在教毽球的时候可以让毽球好的老师来上课,来做示范表演,而本人去上自己的强项内容,两人、三人或多人互换。通过直观的感觉和对优美动作的欣赏,激发他们的兴趣。正确的示范可以造成一种跃跃欲试的心理气氛,引发学生的学习兴趣。兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向,并力求积极参与该事物的心理特点,正确的示范可以使学生在体验到体育动作的形体美、力度美、娴熟美和健康美的同时,获得一种满意的心理感受并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。不仅仅是毽球,在其他项目的教学上,也可以采用互换老师的办法。但要注意教师间的沟通,协调好上课细节,不要出现顾此失彼的现象。

5.要备课,交流经验

既然是兴趣的定向培养,定向目标是一致的,内容大致相同,并且我们有些内容上的教学,采用教师互换的方法,这要求教师不仅对自己的教学情况、进度要熟悉,还要熟悉其他教师的教学情况、教学进度、所教班级情况,集体备课利于教师掌握这些情况,利于兴趣的定向培养,利于目标的完成。集体备课利于提高教学效果,集体备课可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,可以交流提高教学和管理方面的经验,能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动,使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程,就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师发展,能较好地落实课改要求。集体备课,体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神,促进了教学相长,能更好地落实课改要求。集体备课能促进科组的教科研氛围,集体备课所解决的是教学中最直接、最实际的问题,主要任务是完善课堂教学。而目前科组的教研,应该也必须与课堂教学紧密联系。集体备课中,一些大家感兴趣的课题,由于智慧的交流而得到理性的升华,其理性认识能更好地指导实践,在理论和实践之间架起桥梁,教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚,浓厚的教科研的氛围也为课题的完成打下来良好的基础。

畅谈自己在教学中的体会,将自己好的经验介绍给大家。教学之法,教无定法,仁者见仁,智者见智,因人而异,或分层次教学,或优劣搭配,或常规教学,或游戏比赛,教学方法各具所长,教学措施各具千秋。管理手段多样,从教学内容,到组织管理,从课堂情境的营造到开外活动的开展,大家各抒己见,畅所欲言,取长补短,提高自己的教学水平。

6.课内课外结合

培养参加体育锻炼的兴趣、爱好与习惯,不仅是一般的体育教育过程,而且,更要强调这是一个养成教育的过程。因此,不仅要求在体育课中进行教育,而且,应课内外结合,共同实现之,忽视了这一点,就难于奏效。在科组主导的情况下,学校要多开展与定向培养有关的比赛。

第4篇：体育教学的定义范文

专业转换是高校面对现今以考定向高考教育体制的一种改进措施，逐步放开转专业限制本身就是一种教育进步，是高等教育适应改革需要的自我制度探索和完善，顺应了社会发展需要，它充分尊重了学生的教育自主权，是教育公平的集中体现。

1.以考定向缺乏自主选择权

在现今以考定向的高考教育体制下，部分学生迫于高考失利，成为高校扩招后专业选人的牺牲品，无法自由选择理想的专业。进入大学后，面对不喜欢的专业，始终难以树立学习兴趣和激发求知欲望，对所在专业表现出学习积极性不高、厌学，缺乏认同感和归属感。经过大学一段时间学习，逐渐找到专业兴趣点，由此产生转专业的需求。

2.市场导向下的从众心理驱使

大学生转专业是高校扩招后毕业生就业困难的衍生物。1998年后，大学生不再是天之骄子，择业大众化，就业逐步面向市场，受就业前景导向和从众心理驱使，部分学生会选择转向目前或者将来社会可能会兴起或比较热门的行业学习。然而，由于信息不对称以及对所选专业的情况缺乏足够的了解，因此在专业选择上仍存在明显的盲目性。[2]表现比较明显的是学生转专业选择倾向计算机、机械自动化、城市规划、法律、金融、会计等快捷就业专业，对传统的文学、历史、英语等专业逐渐失去兴趣，其中也有一部分学生转而选择一些利于出国或考研的专业。

3.学习能力定位不准

兴趣爱好是学生填报高考志愿选择专业的重要参考依据，但由于学生对自身学习实践能力缺乏准确定位，不了解自身适合的专业，导致学生在进入大学学习一段时间后，逐渐发现自身能力与专业学习要求不匹配，缺乏学习自主性和能动性，专业学习始终有心无力，甚至是出现较大的差距，逐渐形成强烈的心理落差和情绪波动，进而对现有专业产生厌恶的情绪，在日常学习中刻意回避。

4.家庭环境和其他原因

受国家单独一孩政策影响，90后大学毕业生多为独生子女，被父母家庭视为生命的延续和继承家族衣钵的不二人选，因此，在专业选择上家庭原因逐渐上升为转专业的重要影响因素。父母以为了孩子和家庭为理由，从左右高考填报志愿开始，忽视孩子自身兴趣特长和学习能力，代为选取意向专业，导致学生入学后对所读专业没有兴趣，甚至是表现出强烈的不适应，厌学，从而为转专业埋下了伏笔。

另外，因身体疾病和生理缺陷导致部分学生进入高校后也不得不面对转专业的抉择，如对生物或者化学感兴趣的学生，由于对实验室药品过敏或对学习环境不适应，不能很好的从事该专业的学习研究，并非主观意愿产生的转专业需求，属于因某种不可抗力的被迫行为选择。

5.结束语

大学生转专业已经成为各个高校普遍存在的现象，是以人为本、教育公平的重要体现，高校应妥善处理学生转专业的需求。

第5篇：体育教学的定义范文

【关键词】体验式教学；传统教学；师生定位

新世纪以来，体验式教学理论成为中国英语教育研究的一个热门话题。作为一种与传统教学不同的教学理念，体验式教学理论，在现阶段中国英语教学中，经过几年的实践，渐渐获得了社会的欢迎与认可。其针对某一特定语言的不同技能训练，有其积极的理论指导意义。基于这种认识，本文从体验式教学的理念基础入手，探索传统模式下和体验式教学理论下的大学英语课堂师生定位的转变。

一、体验式教学的教育原理

体验式教学理论专注真实的学习环境，相信学习等同于创造。此教学理论来源于西方教育学当前流行的建构主义教学原理。建构主义始于瑞士心理学家皮亚杰，根据这一主义，知识不是被动吸收的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，主动地通过意义建构的方式而获得的。此理论认为知识是由个人建构，而不是他人传递；教师的价值在于帮助和促进学习者的进步；学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体；应重视学习的过程，反对简单灌输现成知识，推崇有意义的、学生主动参与的学习。

美国教育学家Kolb完整论述了体验式教学理论。他强调，体验学习的核心在于教师在传授知识时，目标不仅仅局限于让学生学到知识，更要使他了解获得这些知识的过程。使学生在学习的同时体验知识，通过帮助学生发现这些知识与相关知识的紧密联系，从而加深对知识的理解掌握。基于此理论，他提出了一种有效的学习模式，包含四个阶段，即具体体验、反思性观察、抽象概括和主动实践。这四个阶段的具体任务分别是：体验不同情境；对已有的体验进行逻辑思维，推论、并辩证思考；达到理解所观察的内容、对其进行抽象概括并转换为合乎逻辑的概念；验证形成的概念并运用到生活实践之中。

二、传统模式下和体验式理论下的师生定位的转化

传统的大学英语课堂倾向以教师为中心，利用讲解为主要教学手段向学生教授知识，在这种单一的教学模式下，学生只能以被动的填鸭方式地获取信息，外语教学已退化为简单的记忆灌输训练。课堂上教学缺少交互性，学生相互之间、教师和学生之间互动贫乏，课堂陷入一种僵硬、无生气的状态。同时由于中国应试教育的束缚，使得新的教学方法往往难于进入课堂，中国语境中大学英语教学改革的工作进程缓慢，举步维艰，既缺乏宏观引导的对策，又缺少微观具体的方法。在这种情况下，有必要通过多维的教学理念和多元的观察视角，来了解中国学生英语学习过程中的主要问题，探寻有所针对的解决方法。体验式教学理论打破了传统教学模式，要求发展学生学习的主体性，通过主动去加工信息并建构知识的意义，建立自己的理解，同时加强课堂互动，培养学生的自主学习能力，为大学英语教学提供了新的教学理念。

体验式教学理论强调学生是信息加工的主体，应根据自己的学习体验，主动地选择、加工和处理外部信息，从而获得知识的新意义。教师的价值在于促进学生积极主动地建构知识，刺激学生的思维、培养学生解决现实问题的能力，给予学生解决问题的自，而不是直接灌输知识。根据体验式教学理念，教师应该在教学中对学习者的具体情况进行分析，针对其学习目的、要求和难点，考虑其情感需求，设计教学活动及运用教学方法。在以学生为主体的课堂上，教师的作用退居于辅助，观察每个学生的学习情况，提出详细的学习任务以引导学习，组织学生协作学习，展开讨论和交流， 开展多样化互动，丰富学习活动，让学生的体验更深刻，使之朝有利于意义建构的方向发展。该教学理念为大学英语课堂提供了全新的角度，学生是知识意义的主动建构者，是认知主体，起主体作用；教师是意义建构的帮助者、促进者，教学过程的组织者、指导者，起主导作用；教材上的知识是学生主动建构意义的对象，而不再是教师灌输的内容。在英语教学中，教师应充分利用课堂时间创设学习情境，激发学生联想思维，让课堂成为学生语言实践的场所，促进其潜能的发挥。

三、体验式教学课堂的教学原则

体验式教学理论主张以人为本，以学生为中心，学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体，知识的主动建构者，教学活动的首位是学生的主体能动性。在其理论支持下，体验式大学英语教学需遵循着以下原则：第一，学习任务的实在性，即教学的目的为将全部学习任务都归置于真实语境中，在课堂教学中创设学习情境，布置真实的学习任务，体验实践各种内容或技能；第二，学习过程的创造性和自主性。体验式教学理论强调，在课堂上，教师应给予学生自我控制学习的自，刺激学生的思维，引发和保持学生的学习动机，激发他们自己解决问题的兴趣，

四、结语

综上所述， 在体验式教学课堂中，师生角色有别于传统教学课堂中的师生定位， 教师不再是进行独立教学的知识的传授者，而是学生学习的促进者、课堂活动的组织者，以学生为中心，开展任务教学，学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体，知识的主动建构者。体验式教学开创了新的教学模式，以全新的教育理念，为当前大学英语教育改革注入了新鲜血液。

参考文献

[1] Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development [M].Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall，1984.

[2] Nunan， D. Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle & Heinele/Thomson LearningAsia，2001.

第6篇：体育教学的定义范文

【关键词】体育教学；体育教学模式

一、体育教学模式的概念

1.教学模式

体育教学模式，首先我们不能忽视就是教学模式这个概念，这个名称从逻辑上看出体育教学模式属于教学模式的，而在近几年的学术研究中，教学模式的定义并没有统一的标准。笔者认为教学模式就是教学过程中的不同课程设计与教学方法，有人也将它定义为个人的教学风格和特色。

2.体育教学模式

体育教学模式和教学模式的命运一样有很多的理解，大家的理解不同对它的定义也不同，体育教学模式研究的先行者美国教育学者乔伊斯定义教学模式是构成课程和课业、选择教材揭示教师活动的一种范型或计划，所以我们根据国内大多学者的理解定义体育教学模式是“体现某种教学思想或规律的体育教学活动的策略和方式,它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。”虽然现在很多的理解，但随着新课程改革的深入，越来越多的学者和专家致力于研究体育教学模式，相信在不久的将来，体育教学模式的定义将会有一个放之四海而皆准的定义。

二、几种重要的体育教学模式

1.快乐教学模式

这种模式注重培养学生的学习兴趣，在快乐思想的教育下，让学生快乐的学习，达到体育锻炼的目的。这个模式需要重视学生的情感变化，通过一系列的游戏让学生体验乐趣，在游戏的环节中运动、学习、挑战。这种教学模式的作用是能够较好地提高学生体育学，特别适用于中小学的体育课程中。

2.情景教学模式

中小学学生想象力丰富，模仿力强，利用情景教学法可以加强教学的效率。这个教学模式需要老师设置一定的教学场景，设置相关故事情节及器材，鼓励所有同学的参与，提高团队合作精神，发展学生的活动能力。这种教学模式可以在不知不觉中就调动学生的积极性、参与性、提高了学生的学习兴趣，陶冶情操。接受性强，是中小学特别是小学很好的教学方式。

3.小群体教学模式

这种教学方式的指导思想是通过团体的因素和学生的交流、相互合作帮助提高学习的主动性，提高体育教学的质量。主要过程是先把学生分成几个小组，小组与小组之间、老师与小组之间、小组内学生之间通过互动运动互相合作与挑战增强自己的运动能力，互相学习，互相借鉴，互相提高。达到体育教学的目的。在活动的最后每个小组对课堂的表现进行总结。

4.发现式体育教学模式

发现式教学在现在体育教学的运用中也是很成功的。它又叫做“解决问题的教学方法”。教学中多提问、设问、讨论，在这个过程中启发学生的创造性思维，鼓励学生的参与实践，在实践中理解问题、解决问题。这种理性的教学为终生体育服务的教学模式,主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程。

三、研究现状及存在的问题

1.研究现状

（1）体育教学模式的概念有了初步的认识，前面说过，我国关于体育教学模式的概念说法不一，但是现在学着都有了很大的进步，对这方面的研究也有个进一步的解释。毛振明博士在《体育教学模式研究》一文将体育教学模式定义为是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。

（2）提出了众多的教学模式，像我之前提到的快乐教学模式、情景教学模式、小群体教学模式、发现式教学模式，还有技能掌握式教学模式，注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式，注重发挥学生主动性的体育教学模式，注重让学生体验成功的体育教学模式，领会教学式的体育教学模式。在这里就不做赘述。

2.存在的问题

（1）概念该不够清楚和规范，现在学术界对体育教学模式概念的讨论还没有一个结论，还需要继续研究发展。

（2）模式太多，没有方向，科学性不强。没有创新性，也不是很规范，有些模式重复。

（3）中小学教学模式的试验不多，实践性不够。不能有效的实施到课程中。理论研究不够，运用到实践中的更少，课程改革没有跟进到教学中去，教师的重视程度不够。

四、对体育教学的一些建议

（1）应更加注重教学模式理论性的研究。我国体育教学模式研究还处在起步阶段，我们有很多的东西很不是很清楚，连最基础的定义都有很多的版本，所以我们研究的时候应该多注重理论的研究。

（2）加强模式的科学化。不能随便的把模式应用到教学中，要注重科学化，把切实有效的模式运用到教学中。

（3）提高可操作性。理论联系实际。我们的模式要符合客观发展规律，有很强的可操作性才行。

参考文献：

第7篇：体育教学的定义范文

“教育”一个并不陌生的名词，从古至今已走过了几千年的历史，随着社会的发展与进步，我国的教育也在不断深化与改革，尤其在当今社会，在全面实施素质教育的大潮中，教育课程改革给教育工作者们带来了前所未有的机遇与挑战。但是，针对目前的体育教学改革，不少的体育教师在教学思想、观念等很多方面，都存在着不同的困惑，这些都需要我们去研究、总结、归纳。本文将结合教学实际，谈一谈对现代体育教学及内涵的理解，希望能对中小学体育教育同仁们有所帮助。

什么是体育教学模式？当代首次系统研究教学模式的是美国教育学者乔伊斯和韦尔。他们在《教学模式论》中认为，“教学模式是构成课程和课业、选择教材、揭示教师活动的一种范型或计划”。吴志超等先生在《现代教学与体育教学》中进一步指出，教学模式是按照一定原理设计出来的一种具有效应结构和功能的教学活动的模式和策略。教学模式可以看作是教学系统、教学过程、教学方法的中介和桥梁。他们为体育教学模式的定义做了进一步的定位，更具有实践意义。个人假想，教学模式就是一本剧本，每一本剧本的剧情不同、内容不同，所体现的意义也不同。结合体育教学，快乐体育教学、情景教学、成功体育教学、发现式体育教学等各种教学模式，给我们体育教育者一个什么启示？个人认为，体育教学模式不是固定的，也不是单一的，而是多元化的，各模式之间有着密切的联系，灵活运用即可千变万化。

我们在阅读一些与体育教学相关的文章时，或与体育同仁探讨体育教学时，经常会提到传统体育教学。传统体育教学是掌握前人已经积累起来的各种经验，即所谓“传道、授业、解惑”，其传知识之道，授知识之业，解知识之惑。而现代教学除上述任务之外，更注重培养学生的各种能力，教会学生理论与实践的结合、知与行的结合。

从教学的双边关系上看，传统教学主要是强调和研究教师如何教，而忽视了学生如何学，即教学论或教授论。而现代教学论既重视教师教，研究教师如何教，也重视学生学，研究学生如何学，使教学论真正成为“教”“学”论，将二者有机结合起来。从教师关系上看，传统教学论是以教学为中心，只强调教师的主导作用，而忽视了学生在学习过程中的主体能动作用，学生始终处于被动的学习地位；而现代教学论则是强调双主体，即要发挥教师在教学过程中的主导作用，又要发挥学生在学习过程中的主体作用，重视学生在教学过程中的积极参与和主动的自学活动。从教学方法来看，传统教学主要采用言传身教，缺乏或很少利用现代教学媒体，忽视学生实践活动中环境的作用；现代教学则采用多种信息，传递方法，重视电化教学及电脑在教学中的作用，其除重视课堂教学外，也重视课外活动、校外活动及其校园文化在教学中的影响作用，重视优化教学组织环境。从内容上看，传统教学往往局限在书本知识，以书本为中心，而现代教学论则体现了开放、综合、系统的时代特征，摆脱以往的狭隘的时空和具体问题的研究，不断扩大视野，进行内外交流，注重教学实践。从研究方法上看，传统教学是科学主义的定量研究，而现代教学是偏重人文主义的定性研究。

体育课程标准中明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育的培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径，是突出健康目标的一门课程。健康是一个大系统，必须从完整人的角度来定义健康，世界卫生组织指出应从三个方面来定义健康：身体方面；心理方面；社会方面。社会学家塔尔科特、帕森斯给给健康作了如下定义：健康可以解释为社会化的个人完成角色和任务的能力处于最适当的状态。此定义虽有片面性，但它改变了“无疾病即健康”的传统观念，在体育教学中，运动仅仅只是诸多因素中的一个，而增强学生体质的任务，不是体育教学甚至整个学校体育所能撑起的重担，人们并不把学生体质的改善归于体育教学，但体育教学系统却一定要以增强体质为已任。只要转变观念，树立健康第一的指导思想，切实改进教学内容和教学方法，勇于探究现代体育教学模式，“学生健康状况堪忧”的现状一定会改变。

第8篇：体育教学的定义范文

根据国内有关学者的研究，学习能量被定义为“一个联合起来塑造个体参与学习机会的价值观、倾向和态度的复合体”。显然，初看这一定义是抽象的，幸亏我们上面已经提供了一种通俗的理解，因此基于上面通俗理解的基础并结合高中体育教学，再来看这一定义。我们就可以把学习能量理解为，高中学生在体育学习过程中，对体育与健康的理解、参与态度等。而从学术意义的角度来看，学习能量包括七个方面：一是改变与学习；二是意义建构；三是探究意识；四是创造力；五是学习关系；六是战略意识；七是心理弹性。作为学术研究，学习能量是面向整个学习阶段的各学科学习的，而笔者作为高中体育教师，更多的是从高中体育教学的角度来理解学习能量，并试图创新方法，激发学习能量。

一、高中体育教学中的学习能量理解

高中体育教学是保证青少年身心健康、体魄强健的有效手段。当学生进入高中阶段之后，身体由青春发育的高峰期向平稳期过渡，因此一般认为常规的体育与健康课已经无法满足他们日益多元的需要，选择符合自身特点的专项运动技术已经成为高中生的一种自觉。这种实际情况意味着传统的体育教学方式遭遇到了严重的挑战，意味着体育教学的策略选择要趋向于学生的实际，而这需要恰恰是学习能量这一概念阐释的。

结合体育教学，从学习能量的七个方面来看，“改变与学习”指的是学生参与体育学习的意愿，其指向是让学生成为好的体育学习者。而这一点对于高中阶段的体育学习而言并不容易，除了文化学科知识的应试压力之外，体育本身的内容也并不能激发学生的直接兴趣，因此这个方面教师有较大的发挥空间；“探究意识”指的是学生对于体育运动的探究欲望，这一点在实际教学中有一定的努力空间，但其需要学生的兴趣和耐心作为基础；“意义构建”相对于高中阶段的体育技能的学习而言，没有明显的意义，但作为培养学生对体育与健康的兴趣，其是核心组成部分；“创造力”指的是体育学习方法的多样性，其可在学生技能形成的过程中发挥作用；“战略意识”是个很有意思的说法，原指学生对自己学习过程的自我管理能力。当高中学生把考场视作战场的时候，是需要带着战略意识去面对的。在笔者看来，体育学习的过程中尤其是一些高难度的技能学习中，可以帮学生建立一种面对困难、克服困难的战略意识；“学习关系”指的是学生利用资源的能力，类似于建构主义学习理论中的“学习共同体”，在体育教学中，同学、老师、器材、场地都是共同体的组成部分，让学生在合作交流中生成对技能学习的认识，是高中体育教学的必要途径；“心理弹性”是学生对学习中遇到困难时的承受能力，对于高中学生而言这种能力是宝贵的，高中体育学习也能培养学生的这种品质。

二、学习能量在高中体育教学中的激发

通过以上的理论分析，我们可以粗略地理解学习能量及其在高中体育学习中的作用。但具体到教学实践中，我们又该如何利用学习能量的思路来提高体育教学的效果呢？笔者结合排球教学，谈谈自己的想法。

从技术上来看，排球教学主要分为发球、垫球、传球和扣球四个主要组成部分，如果再加上战术教学，就形成了一个比较完成的排球教学方案。结合学习能量的七个要素，我们来分析一下排球教学的相关要点。由于教学顺序的需要，这里所引用的七个要素就不完全按照上面呈现的顺序了。

一是作为课堂引入，笔者一般都会设计一个与体育相关的游戏活动，比如本节课可以设计一个需要合作的游戏，如队伍拼图等。这一方面符合体育源自游戏的思想，也能愉悦学生的身心，促进学生的心理健康，更为本节课后面的同学合作奠定一个合作基础。而从学习能量的角度来看，这正是从“学习与改变”维度促进学生参与体育运动的表现。二是教学“侧面下手发球”和“正面上手发球”。这一过程教师作为“学习关系”的一部分为学生做讲解与示范，同时要让学生自主摸索与体验。由于这一动作相对简单，学生容易上手。随后是教学垫球，这个时候的“学习关系”由师生转换为生生，学生要在自主体验中摸索动作要点，例如垫球时手臂不能过于张开或闭合，而应该是插、夹、提，这样的动作要领只有让学生进行一定意义上的“探究”与“意义建构”，我们认为，只有当学生对这三字要领建立起属于自己的理解之后，才能说学生真正地掌握了垫球的要领。而传球教学中的三步抛、垫、传练习则往往是在三人组成的“学习关系”中完成，更需要合作才能完成。最后的扣球则是排球学习的核心部分，怎样助跑，怎样腰腹发力，都是学生面前的不小困难。这时就需要学生在一定的“心理弹性”支撑下，采取合适的“战略意识”并转换成战略动作，才能真正掌握扣球的要领。

回顾上面的排球技术学习，结合后面要进行的战术教学。我们可以发现，无论是垫球还是扣球，无论是进攻战术还是防守战术，学生在学习的过程中总会遇到挑战。坚持还是放弃，重复还是创新，都将是学生面对的问题，因为实际教学中我们确实发现有学生遇到困难就放弃的情况，也确实发现有学生只知道重复错误动作，不知道改变训练方法的情形。这个时候，就需要从战略意识等学习能量角度去进行分析和指导。

第9篇：体育教学的定义范文

体育活动中，不能忽视的基础就是学生的运动生理，这是制定体育教学计划，开展体育教学的基础．而同时也不能忽视运动心理，这是体育教学的出发点和落脚点．因此，想要高效开展体育教学活动就需要对二者做出正确的认识，也就是给运动生理和运动心理全面、准确的定义．

1．1运动生理的定义及作用认识在体育教学活动开展过程中，我们需要首先考虑的问题就是运动生理．具体而言，运动生理指的就是人的身体通过参与体育活动和体育运动训练，其身体结构和身体机能所产生的一系列变化以及结合这一系列变化所产生的独有规律和特征．同时运动生理更是开展体育教学活动，制定体育活动方案的前提和关键．只有对学生运动生理有清晰的认识和准确的定位，才能将运动理论与运动活动实践紧密结合起来．只有认识到运动生理的独特作用和意义，才能帮助学生在体育活动中得到锻炼．如果不能认识到运动生理的作用和意义，那整个体育活动则必然不能发挥应用作用．

1．2运动心理的定义及作用认识运动心理是体育活动中的第二个因素，也是我们在开展体育教学活动中所要考虑的另一重要问题．在体育教学活动中，我们不难发现学生有各种各样的心理障碍和运动心理问题．主要表现为参加活动被动消极，同时在面对竞赛类体育活动时，经常表现胆怯，而在团体活动中，往往会呈现两种分化，一种是完全为了个人表现，而不关注团队整体．另一种则是害怕承担，不愿为集体风险等多种运动心理问题．而这一系列心理问题直接导致无法达到体育运动的本质目的，更无法体现体育活动本身陶冶情操、放松学生心态这一基本要求．同时也影响到体育活动开展的效果和质量．而只有将学生的运动心理与体育运动实际本身紧密结合起来，通过一系列有效创新和发展，才能促进学生在体育活动中得到进步．同时实现运动心理本身的价值．从运动心理角度认识和研究体育教学活动开展，本身就是体育教学活动开展的重大创新．运动心理对学生身体素质、整体心理有着重要作用，更对学生未来成长和发展产生重大影响．当学生具备积极运动心理时，他就会更加积极主动参加体育活动，这就对学生成长和参加体育锻炼起到了积极推动作用，从而帮助学生养成健康的身体素质．而同样，当学生不具备积极的运动心理时，学生对体育教学活动更多的就是抵触心理和不合作表现，这不仅使得整个教学活动无法实现自身价值，同时也不利于体育锻炼活动的开展．而帮助学生养成积极向上的运动心理，还需要我们积极营造积极向上、充满青春正能量的体育运动氛围．运动心理是重点研究在人对体育运动的观点、看法以及积极程度的科学，同时也会通过体育活动前后的心态变化所得出具体规律的科学．而在体育教学活动中，所要考虑的运动心理指的就是从体育运动各要素之间的相互联系角度入手，通过有效研究人的情感、心态等心理现象，进而形成的有效情感归纳．而这一系列要素也是整个认识过程中不可或缺的因素．同时，在运动过程中，运动心理的状况直接影响到运动活动的开展，诸如积极参与、主动追寻的运动心理就能够帮助人们积极参与体育运动，同时也会全身心参与体育活动中去，因此，只有有效总结运动心理的特点和规律，正确认识运动心理的特点和类型也是开展体育活动的重要要求．

2当前体育教学活动中运动心理与运动生理方面存在的问题分析

运动心理与运动生理对体育教学活动开展有着重要影响，可以说这二者共同确保了体育教学活动的顺利开展．而在体育教学活动开展过程中，重视培养运动生理与运动心理是必然要求．但在具体教学实践中，运动心理与运动生理方面存在一定问题，而这些问题的存在也在不断影响体育活动本身的质量．无论是运动生理，还是运动心理，两者任一方面存在问题，都会使教学质量大打折扣．

2．1体育教学活动过程中运动生理方面存在的问题体育教学活动的开展涉及到体育活动的活动量和能量消耗．而这就会对运动生理产生影响．但在体育教学活动开展过程中，面对学生，很多教师并不能区别对待，往往推行一体化教学机制，一部分身体基础相对较差的学生往往会无法承受体育活动的活动量，同时也会对体育活动产生不良印象．从而对学生的运动心理产生影响．这实际上是一部分体育教师为了减少自身工作量的不负责任表现．其次，很多教师在开展体育教学活动时，没有认识到体育活动开展的频率，课程安排不合理，有的班级在体育活动安排过程中，还没有完全调整至最佳状态，就要面临新的体育活动训练，这实际上就是没有认识到体育活动的周期性而产生的不良影响．另外，体育教学活动，要注意对学生饮食问题进行关注，比如很多体育教学课程会选择在饭后一个小时左右开始，而此时学生所食物品尚未完全消化，这将对学生的身体素质产生不良影响．同时，体育活动的强度应该有效控制，一些学生热爱体育运动，这本身无可厚非，但由于学生自身缺乏有效的约束力和自控力，往往过渡消耗体力，也不利身体健康．

2．2体育教学活动过程中运动心理方面存在的问题在体育教学活动开展过程中，学生的运动心理有着极大的影响作用．只有健康的运动心理才能促进学生积极参与锻炼活动，而事实上，教育活动开展过程中运动心理方面存在许多问题．首先，学生在参与体育教学活动过程中，始终存在一些障碍，即恐惧障碍、动机目的障碍、心理疲劳障碍、心态障碍灯．这些心理障碍阻碍了学生参加体育活动的积极性和创造性．同时也具体表现为影响体育教学开展的现象．比如很多学生以各种借口请假，从而躲避体育活动开展．或者以消极被动、不配合的心态来参加体育活动，活动的形式和开展结果都较差．而学生的恐惧障碍，也就使的一部分学生较为自卑，不敢主动参与体育锻炼活动，整个活动缺乏自觉性和自主性．

2．3体育教学活动中运动生理和运动心理关系方面存在的问题运动生理和运动心理应该是一对互为影响的关系．而事实上，很多体育教师并没认识到这一点，当学生运动生理无法达到教学要求时，其运动心理就会产生消极被动的行为．比如学生普遍较为疲劳时，很多学生从心理角度就会抵触活动开展．而当学生运动心理缺乏时，也不会以全身心投入体育活动，调动自身运动生理基础．当前二者关系的最大问题就是过分重视运动生理，而轻视了运动心理的作用，同时割裂了二者的必然联系，并没有认识到两者互促互进的直接影响关系．

3体育教学活动过程中运动生理方面和运动心理存在问题的解决思路及作用分析

3．1体育教学活动过程中运动生理方面存在问题的解决思路及作用分析体育教学活动中运动生理方面存在的问题，必须有针对、有突出的解决，而只有做到这一点，才能发挥体育活动的作用，同时达到全面培养学生的目的．具体解决思路主要有:首先，要坚持四大原则．体育教学活动中，在运动生理方面必须坚持原则，具体指个体化培养原则、体力恢复原则、锻炼活动周期性开展原则、严格控制活动量原则．这四个基本原则，是解决体育教学活动中，运动生理方面存在问题的基本要求．个体化培养原则是指差异化开展体育教学活动，完全可以依据学生的兴趣爱好、生理状况分类、有区别的开展体育教学活动，具体见表1(不同肌纤维的形态特征表)．176而体力恢复原则指的是学生在参与一定量体育活动之后，体力必然有大量消耗，要结合实际情况，等学生体力基本恢复后，在开展新的体育教学活动，不能不顾学生身体状况、盲目开展．而锻炼活动的周期性开展原则指的是活动安排要合理，要结合活动本身的状况，有计划、有节奏的开展体育活动．其次，要普及体育生理保护知识，帮助学生制定合理的体育活动计划和安排．要培养学生关注自身身体状况，关注运动生理保护的意识．根据学生的实际状况，开展定期体质检查活动，对学生身体生理素质有较为清晰的认识．同时，要通过体育活动开展，帮助学生养成良好的运动习惯．最后，体育运动过程中，往往会伴随大量的体力消耗和能量消耗，因此，这就需要通过健康合理的饮食进行补充，同时也避免运动后的暴饮暴食问题，在食物选择上，尽量选择易消化和比较容易吸收的碳水化合物等食物，再者要定量．不暴饮暴食．在运动锻炼过程中，要注意合理安排运动量．要合理安排符合强度．表2为用于肌适能训练的抗阻符合强度表．

3．2体育教学活动过程中运动心理方面存在问题的解决思路及作用分析教师要积极开展心理疏导活动，同时结合学生实际情况和活动热情参与度，不断调整教学内容．要根据学生的活跃状况，调整教学方法．针对学生中存在的胆怯、自卑问题，要做好鼓励，而针对技能要求较高，较难理解和掌握的活动，要积极做好补充教学和示范教学，通过活动的简化和细化，帮助学生掌握．要选择一部分能够培养学生团结意识、集体合作意识的体育活动，积极鼓励学生参与其中，形成互帮互助精神．通过一系列解决办法，最终帮助学生形成积极思维、团结意识和全面人格，帮助学生更好成长，发挥体育活动的积极作用．

3．3运动生理与运动心理之间的关系处理要将运动生理与运动心理紧密结合起来，要将二者培养与训练放在统一的位置．要认识到二者互为影响的特殊关系，不断优化调整二者关系．通过体育运动的良好开展，能够帮助学生养成良好的运动习惯，同时还能确保学生健康成长、正常发育，也能够帮助学生全面发展，成为综合素质的优秀人才，通过适当的体育锻炼，学生不仅能够保持良好发育，还能够为运动心理提供坚强的基础和有力保障．

4结束语