岩土工程技术专业就业方向精选(九篇)
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第1篇：岩土工程技术专业就业方向范文
基于培养学生工程应用能力的目的，制定了土木工程专业人才计划，2007版土木工程专业教学计划的知识体系结构由三大部分组成，分别是通识教育、专业教育和综合教育，其中专业教育又分为专业基础教育和专业方向的课程教育，总学时共计2500学时。其中通识教育1312学时，占总学时52．5%;专业基础854学时，占总学时34．2%;专业课334学时，占总学时13．4%。该培养计划在理论教学、实践教学改革方面进行了许多探索和实践，主要的工作包括以下6点。
知识、能力、素质三位一体的理论教学体系
以知识结构、知识点、实现方法为基础设置理论课程，形成了“知识、能力、素质”三位一体的理论教学体系。
1通识教育
通识教育包括人文、社会科学基础知识、自然科学基础知识、体育知识、外语知识、经管知识、计算机信息技术等相关内容。
2专业教育
1)工程技术基础知识。开设有材料力学、画法几何与建筑制图、理论力学等3门主干必修课程以及电工学、流体力学、弹性力学B等3门限定选修课程，共计20学分。要求学生掌握理论力学、材料力学的基本原理和分析方法;掌握流体力学(水力学)的基本原理和分析方法，画法几何基本原理，电工学的基本理论，弹性力学的基本原理和分析方法。2)专业基础知识。开设有土木工程材料、土力学、基础工程、结构力学、工程地质、混凝土结构设计原理、房屋建筑学等7门主干必修课程，土木工程概论、工程测量2门非主干必修课程，专业外语、土木工程CAD等2门非主干限定选修课程。要求学生了解土木工程专业基础知识，为进一步学习各专业方向知识打下坚实基础。3)专业方向知识。土木工程专业知识教育按照建筑工程、道路与桥梁工程、地下工程、岩土工程等4个专业特色方向教学。
多层次一体化的实践教学体系
人才培养体系重视实践环节，实践环节时间共计40周。通识实践环节包括人文社会科学实践3周(3学分)、金工实习1周(1学分)、计算机基本技能训练1周(1学分)。专业实践包括混凝土结构原理课程设计等共10周(10学分)，测量实习2周(2学分)，认识实习、生产实习、毕业实习7周(7学分)，毕业设计(论文)16周(16学分)。此外，还专门设置课外实践5学分，安排学生从事暑假社会实践、公益劳动等课外实践活动。除学校安排的实践活动外，土木工程专业结合专业特点，组织学生参加省土木建筑学会举办的优秀毕业设计大赛，并举办大学生创新性实验计划等活动，加深学生对所学知识的理解，激发学生对土木工程专业的学习兴趣。实践环节是培养学生工程应用能力和创新精神的重要途径，根据土木工程学科和专业特点，利用西部矿井开采与灾害防治教育部重点实验室、土木工程实验中心、岩土工程省级实验教学示范中心、校内岩土工程训练中心以及校外实践教学基地，搭建了土木工程专业实践教学平台。培养体系采用室内实验、校内实训、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计、科研活动、学科竞赛等“多层次”的实践环节培养学生的实践能力，形成“一体化”的实践教学体系。
“设计型”题目和“科研型”项目结合的课程设计教学改革
在改革与实践过程中，根据土木工程专业4个不同的特色方向，探索了“设计型”题目和“科研型”题目在课程设计中的应用，编制了建筑工程方向“钢结构”与“钢筋混凝土整体式肋梁楼盖”课程设计、岩土工程方向“基础工程”与“隧道工程”课程设计、道路与桥梁工程方向“钢筋混凝土简支T型梁”与“等截面悬链线砼箱形无铰板拱桥”课程设计任务书与考核标准。地下工程方向延续了矿井建设专业的教学内容，编制了矿井建设中的”建井工程结构立井井架”课程设计任务书与考核标准。
基于全面质量管理(TQC)理论的毕业设计教学改革
基于全面质量管理(TQC)理论，开展毕业设计的全过程质量控制，在本科毕业设计环节中，分别采用了指导教师双向遴选制度、设计题目多样化、严格的开题报告制度以及多环节答辩制度，同时说明书和绘图采用手写与打印相结合形式，达到了管理的制度化，避免了管理中的随意性;同时发挥岩土工程、地下工程两个优势学科科研实力强的特点，在优秀本科生中选取重要科研课题中的问题作为本科毕业论文选题的做法提高了学生的科研能力，扩大了我校社会影响，提高了就业率。毕业设计选题多样化，真正实现“真刀真枪”做设计。同时要求毕业设计必须有电算内容，配备了各专业方向的电算教学软件，保证了毕业设计既有电算又有手算的特点，提高了学生专业软件的应用能力。编辑出版了《土木工程专业毕业设计指导丛书》。制定了土木工程专业毕业设计指导教师遴选标准、开提报告撰写标准、答辩基本规程、撰写标准、质量监控评价标准、评分标准、二次答辩基本规程等一系列毕业设计管理文件。
“多渠道一体化”的学生创新精神培养体系
搭建创新精神培养平台，采用多手段培养学生的创新意识和创新能力，通过“双师型”教师队伍培养、建立高水平学术梯队、提高教师科研能力、本科生参加科研活动、本科生参加学科竞赛活动、本科生参加创新性实验计划等多种渠道对学生的创新精神进行一体化培养。
第2篇：岩土工程技术专业就业方向范文
上海应用技术学院教改项目：轨道工程毕业设计指导模式改革（1020T110023）
作者简介： 王长虹（1978.11- ），男，汉族，湖南衡山人，博士，副教授，研究方向：轨道工程
摘要：根据教师和学生特点，首先对轨道工程大类的毕业论文方向进行分组，毕业设计以专题设计为主，对毕业设计内容进行调研、研究、探讨，拓展专题毕业设计内容，强化后续设计过程，使学生对工程的全过程有比较清楚的认识，培养学生查阅相关文献分析问题、解决问题的能力。在此基础上初步建立轨道工程大类毕业设计指导的数据信息表，不断补充新的资料。
关键词：轨道工程 大类专业 毕业设计
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
轨道工程大类专业以“依托行业”为办学宗旨，必须建立具有明显的轨道交通特色、专题性很强的毕业设计模式。因此，夯实专题设计的基础，延伸毕业设计的自身内涵，拓宽毕业设计的范围，使学生能够对设计全过程相关的设计环节都能参与，充分了解专题设计前导、后续的工作环节，培养学生设计总体的概念，以开阔学生的视野，毕业后尽快适应各种不同的新角色[1]。
轨道工程大类专业毕业设计方向涉及线路、桥梁、隧道、地下结构、岩土工程等[2]。对于一个新办专业而言，需要进行相关的毕业设计专题研讨。构建一个动态的毕业设计体系，根据教师和学生的特点，进行毕业设计选题，严格毕业设计过程，以保证设计内容高质量按期完成。
1毕业设计存在的问题
1.1设计内容单一
通过调研发现，铁路高校的轨道工程大类毕业设计可分为线路、桥梁、隧道和地下结构、岩土工程方向。比如轨道工程以轨道结构强度计算、缓和曲线设计、缩短轨计算及无缝线路稳定计算等内容为主的模式；桥梁工程以钢筋混凝土连续梁和连续刚构桥为主。指导老师根据毕业设计教学大纲拟定设计方面的题目，没有考虑学生毕业后的去处，学生毕业设计选择的余地很小。
1.2工作量不足
通过调研发现，由于大量计算软件的使用，如AUTOACD、ANSYS、桥梁博士、FLAC3D、同济启明星等软件。这样在较短时间内即可以完成结构的计算要求，如果仍按照结构计算和设计的要求做毕业设计，则显得设计工作量不够饱满。
1.3 毕业设计反馈情况
鉴于本专业的性质，有必要对轨道工程大类专业毕业课题进行改革，不仅是轨道工程毕业设计类型，让学生根据自己以后所从事的工作选择相关的题目，如线路、桥梁、隧道、基坑工程、深基础等。充实设计任务量，让学生在有限的时间里尽可能多的把所学的线、桥、隧专业知识应用于工程实践，掌握轨道交通工程设计、施工和维护的要点，增加就业机会。
2毕业设计内容的改进
2.1毕业设计题目拟定
拟在制定2014 届毕业设计任务书之前，由教研室主任牵头，了解每位教师的学习背景，和学生以后工作和学习的方向，尽量为同学制定切合工程实际的毕业设计题目。比如毕业生所签单位主要从事地铁隧道建设的公司，可以让教师增设与盾构隧道相关的论文组，对于考取研究生的学生，可以尝试让他们做毕业设计加论文的形式。通过这种“因才施教”制定题目的方法，让学生提前了解以后要从事的工作或研究，起到一个很好的衔接作用。
2.2有效利用计算机辅助软件
随着计算机辅助计算的发展，结构有限元软件、工程制图软件发展迅速，我院专门在第7学期为轨道工程专业的学生开设了ANSYS应用选修课，为毕业设计奠定了良好基础，另外AUTOCAD的广泛使用，为施工出图奠定了良好基础，为了保证工作量饱满，可以适当增加手算、编程计算和施工、管理方面的内容。
3过程控制方法
3.1充分利用两阶段实习收集资料
轨道工程专业学生将于第7学期在企业生产实习4周，学校规定要将毕业设计任务书于第七学期末之前下达给学生，第八学期第1-3 周为毕业实习阶段，在此两阶段实习过程中要求学生通过对工程实施过程的了解，进一步掌握所学的理论知识，尤其是去签约单位实习的学生，可以结合生产任务完成毕业设计。
3.2严格控制设计进度
在设计任务书中明确了各阶段应完成的任务，让学生了解各阶段的设计内容的份量和比重，结合自己的实际情况，参考教师建议的时间表，做出自己的控制性计划。在各个设计阶段，学生及时收集查阅资料，认真完成设计，指导教师亦通过学校的毕业设计管理系统，及时检查学生的阶段性成果，2周和教师完成一次面对面法的交流，以确保保质、按时完成设计任务。
3.3 明确量与质的要求
学校规定除了完成毕业设计以外，对于外文翻译、文字编排要求严格按照学校范本执行。由于办学规模的扩大，学生人数的剧增，教师队伍显得不足，以至于答辩时每组答辩教师人数偏少，答辩过程亦控制不够严格。根据教师人员专业情况，答辩拟按线路、桥梁、隧道分为三组、每答辩组有3-5位教师，每位学生自述设计内容10 分钟，提问5分钟。最后由答辩教师根据学生文本质量、论述情况和回答问题情况严格评分，保证答辩评分的合理性。
4资料整理
拟打算通过2至3届毕业设计的积累，初步建立轨道工程方向毕业设计指导的电子课件及设计资料等数据信息表，规范化毕业设计指导过程。构建一个规范化的毕业设计指导过程体系，在具有实际工程背景的条件下，完整、对口的获取设计资料，具有针对性积累参考资料。
5结语
以培养“卓越一线工程师”为目标的高等学校实践教学研究―高校轨道工程类毕业设计指导模式改革与探讨是完善我院教育教学改革的一个重要环节，是培养创新型毕业生的客观要求，理论上可以促进高校教学及管理环节合理有效，根据毕业设计中反映的问题，可以进一步完善轨道工程大类的毕业设计和专业知识的设置方式，使资源配置更趋合理，实践中可以培养具有鲜明特色、适应性强、能较好服务于社会、服务于行业的工程技术人员。
参考文献：
第3篇：岩土工程技术专业就业方向范文
关键词：矿山地质 发展前景 专业目录 调整
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0166-01
地质行业近年来发生了重大的变化，为适应这种变化，矿山地质专业的专业培养目标、专业核心能力、专业核心课程和实践教学环节等的修改势在必行。
1 首先介绍我校与“矿山地质”相关专业开设情况
辽宁省工程技术学校始建于1983年。目前开设地质勘查与找矿、宝玉石鉴定与加工、岩土工程、钻探工程技术、测量工程技术、化验分析与检验、地球物理探矿、采矿技术八个专业。我校虽未曾开设“矿山地质”但我校开设的八个专业中地质调查与找矿与采矿技术两个专业与“矿山地质”是相关专业，地质调查与找矿从2005―2012年每年招生人数分别为2005年100人，2006年162人，2007年89人，2008年54人，2009年52人，2010年34人，2011年22人，2012年14人，2013年25人。整体呈下滑趋势。从就业率来看，由于受事业单位招聘制度改变，地质中专学生在事业单位就业率逐年下滑。在企业单位就业学生中以合同制或临时聘用形式者居多，这说明地勘单位对中等职业学校地质专业学生仍有需求。我校采矿专业是2008年首次招生，当年招生规模为44人，2009年招生人数为19人，以后停止招生，这两届学生直接到内蒙森工集团上班。
2 对矿山地质专业发展及就业前景分析
虽然我校未开设矿山地质专业，但通过各种方式和渠道，对分配到矿山企业工作的我校毕业生进行调研，通过对学生信息反馈的分析及与矿山工程师的交流，认为矿山地质专业的前景是比较乐观的。主要原因如以下几点。
（1）矿山地质专业是专业性较强的专业，市场需求较为单一，主要集中在矿业方面，竞争力较小，且在矿业方面有较大需求，该专业毕业生就业较好。
（2）1995年后，地质人员出现断档情况，地质院校毕业生分配到地勘单位或矿山企业的人员较少，导致目前矿山地质人员紧缺，在这种环境下，该专业的毕业生就业前景较好。
（3）近几年，许多小规模的矿山企业和一些民营的矿山企业根本没有专门的矿山地质人员，他们急需一批既懂地质专业又懂采矿专业和测量专业的矿山地质人员，这为学生实习就业等创建了便捷条件。
3 矿山地质专业目录调整的建议
学校对人才的培养必须符合社会的需求，人才培养目标的准确定位、核心能力的确定、课程体系的调整应紧紧跟随矿山企业对矿山地质人才的需求而不断改革和调整。
（1）专业培养目标调整建议：矿山地质专业主要培养德智体全面发展，学生能够运用现代地质理论和先进科学手段，从事矿山地质职业领域地质技术管理工作，具有地质资料收集与整理、分析、制图、预测预报、编写地质说明书、地质报告编写、储量管理等矿山地质技术与管理的能力，能够胜任矿山地质、矿井水文地质、储量管理、矿井地质勘查的岗位的高端技能人才。
（2）专业学生核心能力培养的建议：矿山地质专业主要培养能够从事煤矿、固体矿山中有关地质技术及管理方面的工作。其核心职业能力是：培养学生固体（煤、金属、非金属）矿床设计、开采、生产的基本技能。因此学生核心能力的培养要从以下三个方面着手。
①矿山地质专业的毕业生需要在野外或井下进行实地的勘测，工作环境较差，条件比较艰苦，对于现在的学生是一种比较艰辛的工作，大部分毕业生毕业后不愿意从事本专业的工作。因此，首先让学生在思想上有从事艰苦行业的准备，培养学生吃苦耐劳的精神，让学生养成良好的地质品质。
②矿山地质专业新毕业的学生缺少实地勘测和在勘测过程中的一些生活等方面的经验，而许多公司或矿山都在招聘地质工作人员时更多看重的是工作经验，因此工作经验缺乏是学生面临的最大的难题。所以在学生核心能力的培养上应注重学生动手能力、思考能力和理论联系实际的能力的培养。在教学过程中应该聘请一些有野外工作经验的地质人员为给学生教学，这样以来，既能让学生懂得一些野外生活的经验，也会使比较枯燥的课堂教学变成充满乐趣的课堂，还能把一些野外比较实用的工作方法教给学生。另外，多组织学生到地质企业或矿山企业进行实习，而且要换一些不同的地方进行实习，要有针对性的实习，正所谓见多识广，只有见得多了，做的多了，自己的实际操作能力就具备了。
③在理论教学内容上应浅显易懂，接近实际，为此，学校应加强校企合作，与企业有实际经验人员共同开发既符合学校教学又能满足企业生产实际需要的校本教材。
（3）专业核心课程调整建议：在原有的专业目录中，《岩石矿物》、《古生物与地史》、《构造地质》是三大基础课程，辅助有力的基础地质训练、野外实习，增强学生的地质工作技能，这是切实可行的。可否考虑增加《煤田、矿床地质》和《矿产资源评价》，通过这两门课的学习，使学生增强对矿区的矿床的整体认识，并考虑矿产的综合利用。《岩体力学》和《工程力学》建议选修或减少课时。建议增加《矿山水文地质》和《矿井地质》，使学生对矿区的地下水情况有所了解和掌握，以减少矿山地质灾害；为学生对井下地质情况的处理打下基础。还建议增加《固体矿产勘查技术》使学生对矿产勘查的基本方法和工作手段有所了解；最后建议增设《Mapgis》课程，使学生们掌握现代化工作方法。
调整后的专业核心课程是：《普通地质学》、《矿物岩石学》、《古生物地史学》、《测量学》（矿山测量）、《构造地质学》、《煤田、矿床地质》、《矿产资源评价》、《采矿学》《矿井通风与安全》、《矿山环境工程》、《矿山水文地质学》、《矿井地质》、《固体矿产勘查技术》、《Mapgis》、《矿山企业管理与技术经济分析》。《岩体力学》与《工程力学》建议选修。
（4）主要实践教学环节调整建议。
加强实践教学环节，提高工程意识，注重能力培养，按照深入一点而兼顾全面的原则组织实习。新生入学后用一周时间组织他们去参观矿山，了解矿山工程系统，特别是一些管理工作特点，使学生初步意识到他们将来要做什么，现在需要学什么，使学生感悟到矿山基础地质等基础知识都是矿山工作所必须的。在矿山地质基础课之后，针对矿山实际基础地质工作内容，增设两周综合训练课。然后，安排适度的矿山基础地质实习，这就使矿山基础地质教学，在矿山地质系统教学中形成了一个相对独立的子系统。其有机的运作，有利的推动了整个矿山地质专业教学。
调整后的主要实践教学环节：地质认识、矿山认识实习；测量实习；地质填图实习；构造地质课程设计；矿井地质设计；采矿认识实习；生产实习；毕业实习。
第4篇：岩土工程技术专业就业方向范文
［关键词］高职教育；可持续发展；科学发展观
Abstract:NowhigherprofessionaleducationinChinahascomeintoaflourishdevelopingperiod,buttheconflictbetweenthehighspeedofscaleexpansionandtheshortageofconnotationevolution,thegrowingpressureofjobhuntingandtherelativelackofskilledlabourhascomeout.Howtosolvethekeyproblemofdevelopmentandhowtousethescientificdevelopingoutlooktoguidecollegestocarryoutsustainabledevelopmenthavebeenanattractivetopicforthemanagersofhigherprofessionaltechnologycollege.
Keywords:higherprofessionaleducation;sustainabledevelopment;scientificdevelopmentoutlook
一、高等职业教育可持续发展的含义
要正确把握高等职业教育可持续发展的内涵，首先应了解可持续发展的含义。所谓可持续发展(SustainableDevelopment)，当前最受认可的解释是1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中提出的“可持续发展是指既满足现代人的需求也不损害后代人满足需求的能力”［1］。这个解释至少涉及了以人为本的全面发展和协调发展两个层面。将此概念引入教育，我们则可把高等职业教育可持续发展解释为“坚持以人为中心，遵循教育发展的客观规律，正确处理高等职业教育自身发展与经济社会发展的相互关系，构建可持续发展的运行机制，改革人才培养模式，使高等职业教育始终保持勃勃的生机与活力，培养具有可持续发展能力的高等职业技术人才，从而推动整个社会的和谐发展”［2］。
二、高职院校当前发展的现状要求其必须走可持续发展道路
发端于20世纪80年代的中国高等职业教育，伴随着我国高等教育改革，已经成为高等教育体系的一个重要组成部分。据有关统计，截止2005年12月，我国共有高校1792所，其中高职高专院校1091所。从布局上看，与地方经济发展紧密相连的高等职业教育格局基本形成；从规模上看，高等职业教育已经成为中国高等教育的“半壁江山”。但在高职教育迅速发展的同时，高职院校的一些问题也凸现了出来。
1基础设施不完备
大部分高职院校是由原成人高校转型或从中专学校升格而来，大多都面临着办学场地不足的问题，尤其是校外实训基地不足。高职院校作为培养高技能型人才的基地，对教学仪器设备、实验实训场地等有相当高的要求，而目前大多数院校的仪器设备与社会发展相比，是比较落后的。学院花巨资引进的设备，很可能过了两年就落后于市场，还有一些仪器设备耗损很大，更新速度快，仅依靠学校的购置，难以满足教学的需要，必须借助企业的力量。但在办学初期，由于各方面条件都较弱，企业参与的热情不高，高职院校的校外实训基地也相对较少。
2生源质量不高
由于社会上对职业教育的传统偏见，导致社会对高职院校认可度不高。许多人认为，高等职业教育不是普通高等教育，因而报考高职院校的不多，这就导致了高职院校的生源质量不是很高，录取学生的高考分数一般集中在本科录取分数线的低端，缺乏群体性的优秀生源。生源质量不高，也导致了育人难和毕业生就业难等问题。
3经费渠道不畅
高职院校的收入渠道狭窄，学费收入是其办学经费的主要来源。政府对公办高职只投入教师人头经费，而高职院校要将学费收入的一半以上用于维持运转。再加上实训基地、教学仪器需要大量投入，高职院校的资金来源就成了一个难题。
以下以湖南工程职业技术学院为例进行分析：
湖南工程职业技术学院自2002年由湖南工程职工大学和长沙工程学校合并组建以来，在高等职业教育领域进行了许多有益的探索，取得了许多令人瞩目的成绩。通过短短的4年时间，在校生由原来的不足2000人达到现在的7000余人，校园面积拓展了150余亩，建筑面积增加了4万余平方米，学院固定资产总值以年均25.6%的速度增长，在办学规模、办学效益、办学特色等方面都取得了丰硕的成果，其发展速度引来省内外各界专家、学者和兄弟院校的关注。这些成绩的取得，主要得益于学院办学理念的先进、办学定位的准确；得益于学院坚持“以创新求特色，以特色求发展”，走内涵型发展道路；得益于积极引入经营理念，向管理中“要”效益，适时扩大招生规模、广开融资渠道的办学理念。但学院在取得快速发展的同时，也存在着一些隐患：一是质量危机。组建初期，学院把主要的精力放在规模的增长和基础设施的建设上，对教学工作以及学生的全面发展造成了一定影响。二是生源危机。往后的几年，高等教育对生源的需求将超过生源的有效供给，尤其是高等职业教育更为明显，教学质量不过硬、缺乏办学特色的院校很可能面临“生源相对不足”的困难。三是生存危机。随着高等教育的发展和高等教育改革的进一步深化，高职院校之间、高职院校与本科院校之间办学水平、办学实力、办学特色乃至学校品牌的竞争加剧，缺乏竞争能力的高职院校，必将在竞争中落败。
由此可见，高职院校要解决这些问题，必然要求走可持续发展道路。
三、高职院校实现可持续发展必须以科学发展观为指导
可持续发展不是一个单一的系统，它实际上是科学发展观的一个子系统。党的十六届四中全会提出“坚持以人为本、全面协调可持续的科学发展观"，实际上即提出了科学发展观四个方面的内涵：以人为本、全面发展、协调发展和可持续发展。高职院校要做到可持续发展，必须做到以科学发展观为指导，即建立以人为本的观念，正确处理高等职业教育自身发展与经济社会发展的相互关系，遵循高等职业教育发展的客观规律，构建可持续发展的运行机制，使学院做到全面、协调的发展，从而保持勃勃的生机与活力。1坚持以人为本，全面育人
高职教育的根本任务是育人，学校一切工作的出发点和归宿点都是为了教育人、培养人，有利于人的全面发展，因而它的教育必须从以人为本出发。“一切为了学生、为了一切的学生、为了学生的一切"应该是每一位教育工作者的共识。
长期以来，人们在理解高职教育的培养目标时有些功利化、片面化，把高职教育等同于谋职教育、技术教育、岗前教育，把高职教育的功能也仅仅理解为服务经济社会和行业、企业的发展，而忽略了教育对象本身人的全面、协调、可持续的发展，忽略了教育的本质是“树人"。我们应准确定位高职院校人才培养规格，在培养具有高新技术应用能力、综合职业能力和社会适应能力的同时，要注重强化责任意识、创业意识、竞争意识、国际化意识，努力提升创新能力、信息能力、外语能力、社会适应能力和终身学习能力，以把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人"，也能适应社会和自身发展需要的“社会人"。
高职教育从最初的实践部分少，发展到以就业为导向，实现“零距离”上岗，体现了高职教育的特性技能性要求，实现了一个飞跃。但由于观念上的偏差，导致这种实践性教学走向了极端化，如有的院校仅重视实践技能培养，而忽视了人文素养的培养，学生走上岗位后顶多是熟练的操作工，而不是一个有发展潜能的职工，不能够很好地适应企业的需要与自身发展的需要。所以，在科学发展观的指导下，坚持“以人为本”，加强学生综合素质的培养，全面育人，使学生自身具有发展的后劲，才能达到我们高职教育的育人目标。
2坚持以市场为导向，合理调整专业结构
市场是职业教育发展的根本动力，以市场为导向，就是办学要紧密联系生源市场和人才市场。一是有学生愿意来你办的学校；二是有用人单位愿意选用你培养出来的学生。这就要求我们站在市场的前沿，洞察生源市场和用人市场的特点，准确把握市场的脉搏，科学合理地设置专业，并能根据市场的变化及时灵活地调整专业结构，按照专业的特点和区域经济发展的特点开发课程，保证培养出的学生能用、适用、好用。例如，湖南工程职业技术学院是地质行业单位主管、以地勘工程类专业为特色、以工为主、工管经文协调发展的高职院校，目前全国的地质类人才紧缺，就应抓住《国务院关于加强地质工作的决定》文件精神，努力挖掘地质行业类专业的发展潜力，并根据市场调研结果，及时调整专业和方向，保持高职教育旺盛的生命活力。
3坚持特色教育，建立特色办学模式
任何一所高职院校如果没有自己的特色，就难以生存和发展。学校的竞争资本就是特色。所以，高职院校一定要努力创出特色。一是要创办特色专业。高职院校与基于学科教育的本科院校不同，专业是其基本组成部分，只有创办特色专业，才能形成核心竞争力，形成品牌。因此，高职院校必须基于所处区域及行业的需要，根据自身实际，对强势专业进行重点扶持，创办特色专业。例如，湖南工程职业技术学院是面向国土资源、地矿行业的学校，国土资源调查（地质找矿方向）、工程测量专业、岩土工程技术专业、房地产经营与估价专业等，就应该是学院的拳头专业，这些专业不仅在湖南，就是在全国也是深具潜力的，行业用人量大，市场就业形势看好。二是要创办特色的教学模式。职业教育发展必须遵循市场规律，必须突破传统守旧、脱离现代社会需要的教学方式，创办有特色的教学模式，快速、有效地培养出适应现代社会需求的高素质技术人才。要创办特色教学模式，必须做到在设置和调整专业时，要进行广泛的市场调研与论证，对专业设置的可行性和必要性进行分析，并邀请企业和行业主管部门参与专业设置方案的制定，同时深化教学改革，注重教学创新。近年来，湖南工程职业技术学院在创办特色教学模式上作了些探索。当前学院24个专业的设置，既满足了市场对人才的要求，又体现了职业性与学科性、适应性与针对性的结合。例如，我院为湖南省地矿局定向培养的“岩土工程技术"、“工程测量技术"专业的学生，就是“以就业为导向"设置专业的一种典型形式订单培养，即根据湖南省地矿局的要求和与用人单位签订的协议，培养符合野外生产一线所需要的高素质高技能型技术应用性人才，这种模式使学生在入校时就基本解决了就业问题。三是要开展特色实训。高职教育的培养目标决定了高职院校学生的动手操作能力和创新能力的培养，因此，必须加强实践教学环节，突出技能训练。要做到这一点，就要花大力气建设能满足各专业教学实习实训的实验室和实训基地。同时，要和厂矿企业密切合作，建立校外基地，重点选择一些用工需求大、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为校外实习基地，借助企业的生产设备和技术优势，满足强化学生技能的需要，同时为学生就业拓宽渠道。
［参考文献］
第5篇：岩土工程技术专业就业方向范文
1．1明确土木工程专业的培养目标和办学特色
盐城工学院是地方院校，土木工程专业90%以上的学生来自本省及周边地区。因此，我校土木工程专业始终以满足江苏及周边地方经济建设需要为办学目的，以培养应用型创新工程技术人才为办学宗旨，培养德、智、体、美等多方面全面发展，适应土木工程的项目研究、设计、施工及管理的应用型工程技术人才。经过多年的教学改革与实践，逐步形成了“力学材料并重，专业知识集成，建造能力出众”的专业办学特色，以应用型人才培养为主线，以工程师基本训练为根本目的，素质教育与知识传授相结合，加强基础，强调应用，培养学生创新意识和工程应用能力，建立了项目课题制、创新竞赛制、导师制、师生团队制的创新教育机制。
1．2建立专业应用型人才培养方案和课程体系
总结校企合作制定人才培养方案的成功经验，进一步完善由教学部门、用人单位和毕业生代表共同参与的人才培养方案建立机制，彰显人才培养方案制定工作务实创新的特点，围绕应用型人才培养目标，改革人才培养方案，突出应用与创新。优化人才培养方案中的方向模块，根据相应的专业方向模块和课程教学改革要求，制定符合专业特色发展要求和社会人才需求的人才培养方案。提高《土木工程材料》和《结构力学》等精品课程建设水平，强化材料类课程、力学类课程和结构、施工课程之间的联系与融合，增加创新教育指导课程，设置相应学分，使创新教育得到推广。探索实践理论和应用相结合、传统经验和科学技术相结合、计算机分析与动手实验相结合等专业基础课程教学方法，提高学生解决工程技术问题的能力。
2创新人才培养模式，培养卓越工程师
构建针对实际工程项目全寿命周期各个工程阶段的建造能力培养体系，既满足通用标准和行业标准，又有本校的优势和特色。加强产学研合作，在施工一线创建人才培养课堂，让学生在实践中学习和提高建造能力。丰富评价模式，改革考核手段，鼓励团队合作，建立一套企业工程师和学校教师共同参与的学生建造能力评价体系。加强校企联合，在建造能力培养过程中改革培养模式，建立提高工程项目建造能力的人才培养体系。以满足区域经济发展对土木工程专业人才的需求为目标，校企联合，优化人才培养方案中的方向模块，我校土木工程专业始终以满足地方经济建设需要为办学目的，以培养高素质应用型工程技术人才为办学宗旨。适应江苏沿海大开发对土木工程专业人才的需求，准确把握用人单位对人才的素质、能力和知识结构的要求，进一步加强和用人单位的联系，深入到用人单位广泛开展调查研究，联合用人单位共同确定人才培养方案。深入分析和研究本行业人才需求的信息，结合土木工程专业的办学特点，调整和增加人才培养方案中的专业方向模块，设置二阶段(公共基础阶段和专业阶段)、三方向(建筑工程、道路桥梁工程、城市地下工程)的教学方案，学生进校一年后分方向，两年后找工作，三年后分模块，学生可自主选择方向和模块。根据学生就业意向和用人单位岗位设置要求，有针对性的设计第四学年实训模块的内容。
3强化实践教学环节改革，建设稳定的校外实习基地
近年来，通过遴选重点实习基地，构建实习基地网络，建成了一批质量稳定的、满足实践教学需求的校外实习基地。为应用型人才的培养奠定了基础，同时也为学生预就业提供岗位。探索并完善双师型教师的培养、培训、考核、职称评聘管理模式，着力打造高水平的双师型教师队伍，建立专兼职结合的实践教学用人机制。聘任了多名有经验的工程技术人员作为外聘教师，直接参与到实习、课程设计、毕业设计等各个环节。加大校内实验实训基地建设经费投入，建设满足本专业人才培养的各类实验室，突出实验实训项目的设计性、综合性、开放性。
4建设优秀教学团队，打造高水平的双师型教师队伍
探索并完善双师型教师的培养、培训、考核、职称评聘管理模式，着力打造具有工程素质的双师型教师队伍，建立专兼职结合的实践教学用人机制，已先后从设计院、建筑和监理公司和国内外高校引进多名教师。鼓励专业教师主动与社会接轨，主动为社会提供服务。目前已有多位教师考取了国家一级注册建筑师、国家一级注册结构工程师等执业资格证书，部分教师被聘为江苏省工程建设综合评标专家，逐步形成一支能适应社会需求同时教学理论丰富的高水平双师型教师队伍。
5校企共建实践教学基地，提高学生的实践能力和创新能力
学校每年投入550万元以上用于“土木工程材料与结构实验室”“施工实训室”“岩土工程实验室”等实验室建设，每年投入50万元以上用于产学研合作单位的校外实训课堂建设，进一步改善校内外实验实训条件和环境，提高实验室整体建设水平，建设省级实验教学示范中心“江苏沿海开发基础设施建设实验室”。努力拓展实践教学渠道，积极与行业企业共建实习基地，不断增加实习基地数量，形成实习基地网络，制定重点实习基地评选条件和资助办法，根据教学需要适当增加重点实习基地数量。进一步改革实验实践教学，创新实验教学内容和实验教学方法，完善基础性实验、综合性实验、创新性实验、研究性实验等多种实验构成的实验教学体系。以课题研究带动教学，将研究思维方法和研究性成果内容注入实验教学，增强学生团队协作精神、创新精神，帮助学生扩展专业视野，提高实践动手能力。精心组织教学计划内实践教学活动，完善认识实习、生产实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计(论文)等各种形式的产学研合作关系，探索“建造能力”培养的新途径。总结学生参与学校“江苏省生态环境材料省级重点实验室”科研工作的经验，形成“学生参与科研工作管理办法”，并向其他相关实验室推广。
6结语
第6篇：岩土工程技术专业就业方向范文
笔者综合各方数据，遴选出2011年十大热门报考专业，并逐一进行阐释，以供2012年高考志愿填报之参考。
金融学是从经济学中分化出来的应用经济学科，是以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象，具体研究个人、机构、政府如何获取、支出以及管理资金和其他金融资产的学科。
金融学专业主要培养具有金融保险理论基础知识和掌握金融保险业务技术，能够运用经济学一般方法分析金融保险活动、处理金融保险业务，有一定综合判断和创新能力，能够在中央银行、商业银行、政策性银行、证券公司、人寿保险公司、财产保险公司、再保险公司、信托投资公司、金融租赁公司、金融资产公司、集团财务公司、投资基金公司及金融教育部门工作的高级专门人才。
金融学主要学习货币银行学，方向有货币银行学、商业银行经营管理、中央银行、国际金融、国际结算、证券投资、投资项目评估、投资银行业务、公司金融等。
金融学专业毕业生总体上的就业方向有经济分析预测、对外贸易、市场营销、管理等，如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好，比如特许金融分析师（CFA）、特许财富管理师（CWM）、基金经理、精算师、证券经纪人、股票分析师等。
中国人民大学金融学的整体实力最强，各个分科目实力平均；北京大学侧重金融管理；厦门大学侧重货币银行、金融工程；复旦大学是仅次于人大的金融综合性大学，尤其是国际金融表现突出；对外经济贸易大学国际金融专业实力强，十分注重抓英语；南开大学的保险精算全国最好；中央财经大学具有区位优势，有好的学校条件；湖南大学是全国最早引入保险精算的学校；西南财经大学该专业为国家级重点学科；西安交通大学该专业为中国人民银行直属院校重点专业；上海财经大学金融学科在全国的金融教学和学术研究领域具有较高的声望和较大的影响；中南财经政法大学的金融证券实力强大，是国内研究方向最齐全，专业最全的学科；清华大学金融工程、微观金融走在我国最前列。
本专业培养的学生应较系统地掌握经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的社会经济情况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才。
除了学习基础课，还要学习各主要国家和地区的经济特征，以及怎样分析和研究国外的经济理论。也需要学习数学和统计学知识，对经济理论和现象进行更系统的分析、研究。
有一个很不规范的说法：由于各地开放程度有所差别，沿海和内地院校国际经济与贸易专业的特色也不尽相同。总的来说，内地学校偏重理论，而沿海高校则多数实务比较强。中国人民大学强化外语教学；复旦大学部分专业课程用英语授课；对外经济贸易大学是国内知名的财经类高校；上海财经大学国贸专业的特点是分三个专业方向学习；厦门大学着重对学生进行专业理论知识的培养；天津外国语学院将经济学与管理学融合，还为学生开设了第二外语，可以选修法语、日语等语种。当然，除了以上提到的高校外，上海对外贸易学院、广州外语外贸大学也都是不错的选择。
毕业后主要从事国际市场销售或研究管理工作。
所谓的大土木，是指一切和水、土、文化有关的基础建设的计划、建造和维修。现时一般的土木工作项目包括：道路、水务、渠务、防洪工程及交通等。过去曾经将一切非军事用途的民用工程项目都归入本类，但随着工程科学日益广阔，不少原来属于土木工程范围的内容都已经独立成科。目前，从狭义定义上来说，土木工程就等于civil engineering，即建筑工程（或称结构工程）这个小范围。
本专业培养掌握各类土木工程学科的基本理论和基本知识，能在房屋建筑、地下建筑（含矿井建筑）、道路、隧道、桥梁建筑、水电站、港口及近海结构与设施、给水排水和地基处理等领域从事规划、设计、施工、管理和研究工作的高级工程技术人才。
本专业学生主要学习工程力学、岩土工程、结构工程、市政工程、给水排水工程和水利工程学科的基本理论和知识，受到工程制图、工程测量、计算机应用、专业实验、结构设计及施工实践等方面的基本训练，以及具备从事建筑工程、交通土建工程、水利水电工程、港口工程、海岸工程和给水排水工程的规划、设计、施工、管理及相关研究工作的能力。
土木工程专业大体可分为道路与桥梁工程与建筑工程两个不同的方向，在职业生涯中，这两个方向的职位既有大体上的统一性，又有细节上的具体区别。总体来说，土木工程专业的主要就业方向有以下几种：1.工程技术方向，代表职位：施工员、建筑工程师、结构工程师、技术经理、项目经理等。2.设计、规划及预算方向，代表职位：项目设计师、结构审核、城市规划师、预算员、预算工程师等。3.质量监督及工程监理方向，代表职位：监理工程师。
本专业培养具备机械设计制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、以机械设计与制造为基础，融入计算机科学、信息技术、自动控制技术的交叉学科，主要任务是运用先进设计制造技术的理论与方法，解决现代工程领域中的复杂技术问题，以实现产品智能化的设计与制造、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才。
本专业学生主要学习机械设计与制造的基础理论，学习微电子技术、计算机技术和信息处理技术的基本知识，受到现代机械工程师的基本训练，具有进行机械产品设计、制造及设备控制、生产组织管理的基本能力。
它是以培养现代机械工程师为目的的专业，也是我国高校开设得最久的专业之一。多年来，它长盛不衰的奥秘就在于：无论一个社会的文明发展到何等程度，都离不开机械制造，它是人们物质生活用品供应的基本保障。就业前景：主要到工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面的工作。
电气工程及其自动化专业培养适应社会主义建设需要，德智体美全面发展，受到工程师基本训练，具备电机及其控制、电器及其控制、电力系统及其自动化、建筑电气等工程技术领域基础理论和基本知识，能够从事设计制造、研制开发、试验分析、系统运行、自动控制、电力电子技术、生产管理以及电子与计算机技术应用的应用型高级工程技术人才。
本专业学生主要学习电工理论、电子技术、信息技术、控制理论、计算机技术等科学技术基础知识。本专业的主要特点是强弱电结合、软件与硬件结合、元件与系统结合。
本专业培养的学生可以从事下列工作：1.电机电器设计、制造、控制、试验、运行维护、研制开发、生产管理工作；或电力系统与电气装备的运行、供电系统和高层建筑的电气设计与运行维护工作；或建筑电气领域电气设计、楼宇自动化、综合布线与智能建筑的系统设计、系统运行、研制开发、试验分析、工程建设与管理工作。2.电力电子、电气传动、自动化、仪表等技术领域的研制开发工作。
本专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。
主要学习管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学。
国内开设会计学专业的学校较多，培养特点也各不相同，实力较强的有北京大学、清华大学、中国人民大学、中央财经大学、复旦大学、对外经济贸易大学、中南财经政法大学、西南财经大学等。北大光华管理学院会计专业注重会计实务与方法的训练；清华大学课程较多，绝大多数专业课程采用国际一流的原版教材；中央财经大学曾率先在国内开设外国财务会计专门化专业，并采用英文原版教材授课；复旦大学会计学专业为国家教育部和中国注册会计师协会批准的中国注册会计师专门化专业；对外经济贸易大学全面引进美国工商管理教育方式；中南财经政法大学的会计学位居国内前列；西南财经大学的会计学分注册会计师、双语会计、会计三个方向。
目前，会计学专业就业前景最好的还是注册会计师。每年注册会计师资格考试报名人数都保持在60万人左右，而相关数据显示，我国目前需要的注册会计师的人数约为35万，甚至更多，可见会计学是一个很有前途，但也很具有挑战性的专业。
经济学专业培养具备比较扎实的经济学理论基础，熟悉现代西方经济学理论，比较熟练地掌握现代经济分析方法，知识面较宽，具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，能在综合经济管理部门、政策研究部门，金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作的高级专门人才。
本专业要求学生系统掌握经济学基本理论和相关的基础专业知识，了解市场经济的运行机制，熟悉党和国家的经济方针、政策和法规，了解中外经济发展的历史和现状；了解经济学的学术动态；具有运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力；具有较强的文字和口头表达能力的专门人才，能熟练掌握一门外语。
根据教育部就业指导中心最新公布的全国高校本专科专业就业报告，近年来全国高校本专科毕业生初次就业率，文科专业中，经济、管理类专业明显好于文史类专业，经济学所有专业就业率均超过80%，其中，贸易经济、保险和税务专业就业率超过90%。经济学更偏重于理论，能在综合经济管理部门、政策研究部门、金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作。从调查的广州这几所高校情况来看，经济学专业的学生就业情况普遍乐观，没找到工作的微乎其微，而且大部分都到银行工作。
临床医学专业属于偏重于理科的一门学科，尤其是对生物、化学等情有独钟。因此，学好生物、化学，才能为学临床医学提供必要的知识积累，更重要的是生物、化学、医学三者思维较一致，即如果你对化学和生物有较简便成熟的学习思维与方法，学医也可水到渠成。当然，优秀的语文和外语会使你更具优势。
学习临床医学专业的时间较长。该专业的本科学制一般为五年，有些医学院的临床医学专业是七年制，进行本硕连读，也有八年制的。学习临床医学，要记忆的内容很多。“记忆+理解”是主要的学习方法。学习的内容也非常广泛，主要课程有人体生理学、解剖学、组织胚胎学、生物学、药理学、病理生理学、病理学、诊断学以及内、外、妇、儿科等。大家几个人一组，做很多有趣的实验，从小鼠、兔、狗到人体，然后从真实的病人身上学习问诊、体检、记录病例、作出诊断和鉴别诊断，在老师的指导下制订治疗方案。在学习中，人体的奥秘将一步步向你展开。当然，去医院做实习医生是学习各种疾病处理方法的最好方式。
只有以“面壁十年”的毅力去潜心苦读，才能有所收获。经过长期的临床医学的学习，具备一定的人文知识和生命科学的知识，培养自己的人文素养，了解相关前沿科学的发展动态，这些，都有益于临床知识的积累以及操作技能的进步。除了掌握应有的知识和技能，通过临床医学的学习还能够让你领略生命的美丽与动人，每当你面对患者痛苦的身躯、患者家属信任的表情，以及患者因你成功的治疗而痊愈时那感激的目光，你收获到的不只是成功的喜悦，更是对生命的理解和珍惜。临床医学专业的毕业生可从事众多与医学有关的工作，就业前景较为广阔。就业方向：各级各类医院、医药院校、科研机构、医药公司及卫生行政部门等与医药相关的单位。
许多医学院校目前已并入综合性大学，如原华西医科大学并入四川大学、上海第二医科大学并入上海交通大学等，这些大学并入后基础实力明显增强。由于学制不同，因此，再次提醒考生在报考的时候要特别留意。
本专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。主要学习英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的良好的技巧训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强能力。
现在英语专业的学生主要是去外企，应该说就业率很不错。还可以选择做导游、翻译、外贸等工作。
不少高校开设了一些复合专业，如对外经贸大学开设了商务英语专业；中国传媒大学在英语专业中开设了节目主持方向。
我国超过80%的高校均设置了英语专业。英语专业实力较强的学校主要有四类：一是传统的外语类院校，如北京外国语大学、北京第二外国语学院、北京语言大学等；二是一些设有外语类专业的知名高校，如外交学院、中国传媒大学、对外经济贸易大学等；三是综合性大学，如北京大学、清华大学、北京师范大学等；四是一些特色院校的英语专业，如西安交通大学是国内开设科技英语专业最久的院校，南京航空航天大学的英语专业有民航业务方向，南京邮电大学与电信公司建立了密切的联系，航海业务英语是上海海事大学的特色专业，政法类院校强调英语系学生的法律常识，中国政法大学开设了法律文书写作课程、华东政法大学的英语系都安排了相关法律课程并和外资律师事务所建立了实践合作关系。
本专业培养系统掌握法学知识，熟悉我国法律和党的相关政策，能在国家机关、企事业单位和社会团体、特别是能在立法机关、行政机关、检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作的高级专门人才。
本专业所学的内容比较多，除了法制史、法理学这些基础性课程之外，更多的是学习各种与法律相关的专业课，如民法、商法、知识产权法、经济法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际司法、国际经济法等。
第7篇：岩土工程技术专业就业方向范文
关键词：广西；建筑设备类高职院校；“2+3”五年制；人才培养模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0004-03
五年制高职作为职业教育的一种新模式，是以招收应届初中毕业生为起点，以培养专科层次高素质技能型人才为目标，中职学校和高职院校分段负责、共同实施五年一体化人才培养方案的职业教育形式。发展五年制高职教育，满足了职业教育多样化的需要，可有效解决中、高等职业教育脱节问题。经过几年来的试点和发展，已逐步得到社会的认可。目前，我国中等职业学校招生规模已达820万，一部分学生今后通过“2+3”或“3+2”五年一贯制完成中职、高职教育，不但可以解决部分高职院校生源不足的问题，也可满足学生继续学习、深造的需要。虽然“2+3”五年制高职教育目前尚处于起步阶段，但招生就业前景光明。各中、高等职业院校应该构建怎样的人才培养模式，公共课、专业课、实践性课程如何设计和实施，怎样实现五年制一体化人才培养目标，是摆在各高职院校面前的新课题。笔者拟就广西建筑设备类高职院校“2+3”五年制高职教育的人才培养模式进行探讨。
“2+3”五年制生源的特征
“2+3”五年制建筑设备专业高职学生生源具有以下特点：初中毕业，由于成绩不理想或其他原因进入中职学校，年龄偏小，文化基础薄弱，对于所学建筑设备专业以及今后要从事的职业缺乏了解和规划，没有明确的职业目标，学生在知识结构与心理素质上与三年制高职生和四年制本科生相比存在着较大的差距，需要通过社会实践才能逐渐建立起职业意识。对于初中毕业选读“2+3”五年制高职教育的学生而言，优势是统筹了中等和高等职业教育，避免或减少了某些课程的重复，缩短了达到同等学力（专科）的修业年限，有利于专业技能培养的连贯性，可塑性强。
“2+3”五年一贯制职业教育要解决的主要问题
建筑设备专业“2+3”五年制职业教育，由于前2年内的中等职业教育和后3年的高等职业教育是分别在不同学校进行，要解决中、高等职业教育相互贯通和有机衔接问题，应整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质教育，有效解决两学制的衔接，提高教育教学质量。中职与高职院校应根据学生的特点确定培养目标，做好课程与技能培养的衔接，重点突出人才类型的“技能性、专业性、多样性”三大特征。教学内容组织设计应重应用、重技术、重技能、重现场。强化学生动手、动脑能力及职业技能的培养，构建公共基础课、专业课和专业拓展课程的内容体系。公共基础课具有基础性和应用性两个功能，遵循“必需、够用”的原则，一方面为学生学习专业课做好基础理论和技术常识的准备，同时也为培养学生职业能力、关键能力和创新能力打下一定的基础。专业课具有明显的职业针对性，培养学生掌握职业岗位（群）必需的专业知识、专业能力。专业拓展课程强化学习建筑相关知识，有利于拓展视野。专业课教学内容应及时跟踪新技术、新工艺的发展，满足学生将来转岗、跨岗的需要。同时，应保证理论教学与实践教学并重，满足学生将来个人发展的需要。教学大纲、计划等具有统一性、连贯性，相互认可，又自成体系，分别进行，以确保五年制教学的实施。
（一）解决中高等职业教育培养目标的连贯性问题
目前，我国中、高等职业教育的培养目标各自为政，缺乏依存性。中等职业教育的培养目标是“生产、服务和管理第一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才”，中职学校在培养过程中始终贯彻“轻理论、重实践”，与高等职业教育缺乏衔接，从而出现了中、高等职业教育人才培养方式相对独立，缺乏一贯性、依存性的局面。因此，建筑设备类高职院校“2+3”形式的五年制高职教育培养目标从学生入校时就应该确定：培养德、智、体、美全面发展，具有科学创新精神，掌握必备的理论知识，具有较强实践能力，能从事建筑设备施工、运行管理、工程设计等工作，具有建筑设备工程师基本素质和实际工作能力的高等工程技术技能型专门人才。只有培养目标统一了，中、高职的教学过程实施才能沿着相同的方向进行。
（二）解决中、高等职业教育课程重复性设置问题
广西建筑设备类专业“2+3”形式五年制高等职业教育的生源主要来自不同的中等职业学校，每个学校的专业教学计划、课程设置、实践性教学环节等都有所不同，即使相同课程在不同中职学校的要求也不完全一样。而高职院校在制定人才培养方案和设置课程时，都是假定学生只有高中基础理论，没有专业背景和技能。高职院校既没有与挂钩招生的中职学校统一课程标准，也缺乏与中职学校在教材、大纲等方面进行有效衔接，造成中等职业学校开设过的基础课程和专业课程在高职院校还会重复性开设，使得授课内容重复，不仅降低了中职学生深入学习高职课程的兴趣，还成为少部分学生逃课的借口，同时也造成了学生就业时“眼高手低”的尴尬局面。因此，“2+3”五年制相关学校有必要建立统一的课程体系，相互衔接，使“2+3”形式的五年制高等职业教育真正实现一体化教学。这样，既缩短了高职教育的时间，又强化了职业技能培养，有利于实现中职与高职、学生与学校双赢的局面。
广西建筑设备类五年一贯制
高职教育人才培养目标和职业定位
（一）人才培养目标
建筑设备的设计、安装、施工、运行、维护与管理等是土木建筑工程的重要组成部分。随着人们对居住环境的“安全、节能、环保、健康”的要求不断提高，对建筑设备的技术要求也越来越高，过去没有专业背景的建筑设备从业人员已不能满足社会的需要。因为，现代建筑设备工程技术工作不能仅仅停留在会操作的简单层面，而要参与到建筑设备工程技术的规划设计、安装施工、运行管理、维护检修等全过程中，这就需要与之相适应的建筑设备工程技术专业人才。因此，在人才培养模式构建过程中，既要注重培养学生与高等职业教育相适应的知识、能力和素质，更要强调职业教育的属性，以就业为导向，以职业认证为目标，以培养职业能力为核心，并通过创新培养方式来实现人才培养目标。具备本专业基本理论知识和基本技能，能够从事建筑给排水工程、建筑电气工程、通风与空调工程等的设计、施工、监理、安装、物业管理以及企业单位技术、经营与管理等工作，是建筑设备工程师必须具备的基本素质。
（二）职业定位
五年一贯制建筑设备专业毕业生就业去向主要是在各企事业单位的工程或动力部门、设计院、建筑设备工程公司、市政工程公司、政府的城镇规划部门、房地产开发公司、城镇物业管理公司、燃气公司、设备开发公司、工程建设监理公司等从事建筑设备的设计、制造、安装、维护、质量监督、安全管理等工作，也可在相关的科研、教学等单位从事研究和教学工作。职业面向的就业岗位主要有：（1）设计工程师：主要从事建筑制冷与暖通空调系统、建筑给排水与消防系统设计或者在设备制造企业从事设计工作。（2）监理工程师：在质量检查部门（质量监督局、检测站）或房地产公司、安装工程公司、监理公司等对设备安装进行质检与监理工作。（3）造价预算员：从事暖通空调、建筑给排水与消防等工程预决算以及相关专业的安装工程招投标预决算工作。（4）现场施工组织与管理员：在建筑安装工程公司（包括建筑消防工程公司）从事暖通空调、建筑给排水、消防及建筑电气工程等现场施工组织管理工作。（5）运行管理员：对高级商厦、宾馆饭店、办公大楼、机场大厅、邮政大楼、医院治疗室等民用建筑以及医药厂、卷烟厂、纺织厂、飞机汽车船舶制造厂、冷冻厂等工业建筑或者物业管理公司对建筑设备进行运行管理。（6）销售与管理人员：在制冷空调设备工程公司从事产品（中央空调和小型中央空调设备）的销售及管理。本专业毕业学生未来可取得的职业资格主要包括：注册公用设备工程师、注册建造师、注册造价工程师和注册监理工程师等。
（三）知识与能力要求
学生通过建筑设备类五年制职业教育应具备一定的文字书写能力；掌握计算机应用及绘图知识，能够熟练操作计算机；具有阅读及绘制建筑及设备工程图的知识，具有建筑设备施工图识读和绘制能力；掌握建筑设备运行、管理和维护基本知识，具有设备运行管理和维护能力；掌握建筑设备施工的基本知识，具有现场施工管理的能力；掌握建筑设备工程造价基本知识，具有造价管理的基本能力；掌握建筑设备工程设计基本知识，具有建筑设备设计的能力；掌握工程建设法规基本知识，并能应用于工程实际。
根据培养目标构建科学的课程体系
根据五年一贯制建筑设备专业培养目标的要求，结合行业岗位特点、职业能力与素质分析、知识结构分析以及企业需要，学生应具有必需、够用的文化知识和一定的专业素养并掌握建筑设备的核心技能，有与此相适应的建筑设备岗位职业资格所应具备的知识与技能。其突出特点是强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”。因此，根据培养目标及岗位能力要求构建出由公共课、专业课、专业拓展课三类课程形成的建筑设备专业课程体系框架，学生通过课程学习与训练能取得多证书，最终实现五年一贯制建筑设备专业高素质技能型人才的培养目标。课程内容是实现课程目标的重要载体。五年一贯制高职课程有别于学科型课程，其内容应具有以下特点。
（一）理论与实践并重
理论是实践的基础，实践是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径。建筑设备工程技术专业是一门实践性、技术性很强的专业，其人才培养过程既要注重基础理论教学，以应对多变的就业环境和技术创新的需要，又要注重专业实践教学，以提高学生的技术应用能力，增强职业竞争力。基础理论课应弱化学科的系统性和内容的严密性，不过分强调内容的深度和广度，而应注重在专业课中的应用。专业理论课应以技术应用能力培养为目的，同时注意基础理论课程在专业理论课程中的应用，注意专业理论课程与实践课程的衔接。课程内容既要体现专项能力的培养，还要注重学生素质提高与智力开发，既要重视当前，又要注重今后发展；在确定教学内容时，要克服重理论、轻实践的倾向，也应防止另一种倾向的出现，即忽视理论对实践的作用，忽视理论在培养人才发展后劲方面的应有地位。
实践训练是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，最能体现人才培养的应用型特色。因此，首先应加强实践教学的研究，充分肯定实践教学在高职教育的重要作用，并通过缜密设计、精心组织，把各项实践教学活动落到实处。同时，还应防止出现对实践教学认识的片面性和庸俗化。其次，要防止把技能培养误认为是简单的技能操作，防止培养出来的是技术单一的操作工、工匠式人才，因为这不符合高等工程技术技能型专门人才的培养目标。提倡理论与实践并重，并不完全反映在教学时间分配上，理论与实践的教学时间安排应讲究实效、科学与可行，要最优化地促进学生个人能力的发展。
（二）根据建筑设备行业特点和岗位能力培养的要求，设置体现五年一贯制的课程体系
根据建筑设备专业特点和岗位能力需要，“2+3”形式的五年制高等职业教育挂钩学校设置统一的课程体系，精简学时，避免教学内容的重复。在重组、整合课程体系的过程中，应突出主干课程建设和技术应用能力培养。将原先在中职学校已经学过的课程或知识点内容摘出来，高职可以免修或在深度广度上加强对该课程的学习，减少重复性内容，从而达到加强专业核心课程学习和专业技能培养的目的。同时，改革实践环节，强化实践能力培养。在制定教学计划、设定课程时，建立整体观念，打破实践教学课各自为政的局面，进行系统设计，将实践教学划分为教学实践、生产实践、技术实践、社会实践四部分，构成一个完整的实践教学体系。同时还要结合“因材施教”观念，满足学生个性化发展需要。
加强实践性教学改革，系统设计实践性教学体系，增加分析性、设计性和研究性的综合性实验训练。在专业实验方面，增加实验项目的内容，根据建筑设备行业与社会发展以及技术革新的需要及时更新实验内容，使学生掌握实验研究的基本手段和方法，培养学生分析和解决问题的能力，激发创新思维。探索有效的产学结合运行机制，充分发挥专业实训中心、校内实习工厂和校外产、学、研实习基地的优势，为学生接触先进工艺、先进设备和现代化管理手段，增强岗位适应性提供条件。
（三）构建适应社会需要的课程内容体系
设置课程内容体系是课程建设的关键内容。在构建课程体系时，必须认真研究实现当前专业教育目标与未来社会对专业人才需求之间的关系。随着社会的发展，对人才的需求将由单一型向复合型转变，岗位职责将由单一职能向综合职能发展。未来的劳动者仅有一项或几项技能远不能适应社会发展要求，必须具备包括跨岗位和跨职业能力、竞争能力、应变能力和创新能力等在内的综合职业能力。广西建筑设备类高职院校“2+3”形式五年制高等职业教育必须顺应这种发展趋势，在构建课程内容体系时，不仅要考虑职业针对性，以满足社会现实要求，而且还应考虑未来发展问题；既要增强课程的针对性，又要考虑课程的衔接性；既要考虑知识面的“宽”，也要注重某些关键能力的“专”，即课程体系既具逻辑性又富有弹性。
建立健全“2+3”中、高职学校互通式学分制
建立“2+3”中、高职学校相互承认的学分制，可以有效避免有些课程重复教学的现象发生。如通过制定广西建筑设备类专业学生在2年中职学校需要完成哪些课程学习、取得多少个学分才能进入高职学校学习，在3年高职学校学习期间需要选修、必修哪些课程，取得多少学分才能完成学业，在中职学校已经取得学分的课程就可以免修，在2年中职学校学习期间没有学习的课程可以通过3年的高职学习完成。这样，对有些中、高职学习期间不是修读同一个专业的学生也是比较灵活的措施。只要对口招生学校协调好，学分能够相互承认就可以实现。学生获得中、高职学校共同规定的学分后即可获得双方学校颁发的毕业证书。
结语
“2+3”五年一贯制高职教育作为一种新形式，可有效解决中、高等职业教育脱节问题，发展五年制高职教育满足了职业教育多样化的需要，对学生职业意识形成、职业能力培养和职业素质养成具有明显的优势，同时为学生个人的学历提高提供了一条捷径。如何科学地制定建筑设备专业人才培养模式，加强职业教育过程整体设计，构建科学的课程体系，健全互通式学分制等，成为广西高职教育建筑设备专业培养全面发展的高素质技能型人才的一个新课题。
参考文献：
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第8篇：岩土工程技术专业就业方向范文
秉承服务煤炭优良传统，矢志培养高素质行业人才
作为我国西部地区唯一一所地矿特色鲜明、行业背景突出的地矿类本科高等院校，西安科技大学在50多年的办学历程中始终坚持服务地矿不动摇，虽历经两次更名，但一贯服务地矿行业，保持了地矿特色的地矿优势。在“十一五”规划中，学校明确提出了“建设以地矿及其相关学科为特色，以工科为主体，工、理、管、文、法协调发展的、在国内有广泛影响的教学研究型大学”的奋斗目标。在“十二五”规划中，该校确立了“立足西部，面向全国，服务地矿相关行业及地方经济与社会发展”的服务面向，提出了建设“地矿及其相关学科特色鲜明、工程技术学科优势突出，多学科协调发展的特色鲜明的高水平教学研究型大学”的奋斗目标。该校坚持以培养煤炭工业所需的应用型高级专业技术人才为己任，坚持“地矿特色学科重点发展、相关学科突出特色发展、新兴学科依托特色发展”的思路，切实强化特色学科和学科特色，保持并强化了地矿学科专业的特色和优势。在该校10个省部级重点学科中，其中5个学科获一级学科博士学位授予权，9个学科属地矿及相关学科。该校现有54个本科专业，其中28个专业与行业和地方产业结构结合紧密，已为我国煤炭工业等行业输送了6万余名高素质行业人才，较好地满足了西部乃至全国煤炭工业发展对各类专业技术人才的需求。这些毕业生成为了不同时期西部煤炭工业的主要高层管理和骨干技术力量，许多人已成为煤炭行业的领军人物，为国家煤炭工业发展作出了巨大贡献。
围绕产业链构建专业链群，增强人才培养的适应性
西安科技大学以现代煤炭工业“资源勘查――矿井建设――资源开采――加工利用――环境保护――产品销售”新型产业链对各类专业技术人才的需求、配置为导向，在原有专业的基础上，通过调整专业设置、优化专业结构，适当增加新型交叉学科、煤炭深加工与清洁利用以及矿山机电类专业，比如矿物加工工程、能源化工技术以及机械电子工程等专业，撤减调整适应性差的专业或压缩招生计划，形成了与现代煤炭工业产业链联系紧密、煤矿特色鲜明、优势突出、资源共享的专业链群。
以现代技术进步为导向，构建煤矿主体专业课程体系
西安科技大学遵循“以特色赢地位，以优势显实力，以质量求发展”的本科人才培养思路，在实践中努力构建并完善特色鲜明、结构合理的煤矿主体专业课程教学体系，优化理论教学和实验教学内容，凸显西部矿业特色。该校以提高学生理论素养和强化专业实践能力为抓手，注重知识获取、技能提高和能力提升，以区域经济和煤炭行业发展对人才的需求为导向，提出了“培养方案修订――课程教材建设――教学方法改革――考试方法改革”和涉煤企业联合进行的人才培养过程组织管理程序；构建了“煤矿主体专业所开通识课、专业基础课程全部贯通、基础课与专业课程在专业分化时注重内容整合及衔接”的课程体系；形成了学校与涉煤企业优质教学资源融合，同一课程校内教师与企业教师分工、共同开设的机制；建设了“安全学原理”、“采煤概论”、“安全经济学”、“矿山安全技术”等精品视频公开课程群。另外，该校在新版人才培养方案中，还要求全校非地矿类专业开设“采矿概论”和“地球科学概论”必选课程，以强化地矿特色培养，加强对学生的通识教育。
整合校内、联合校外资源，打造高水平实验平台
西安科技大学以现代煤炭工业新型产业链对各类专业技术人才的需求、配置为导向，遵循“突出特色、面向西部经济社会发展、面向基层开采生产实践、面向矿业开采工程应用”的煤矿主体专业实验室建设与整合思路，针对性解决专业实验室与生产实际脱节、校内实验室资源有限等问题。
该校以西部煤矿资源合理开发和矿山安全高效开采技术人才培养为目标，通过学校整体统筹，整合本科基础实验平台和科研实验平台资源，实现校内煤矿主体各专业各类实验室资源的开放共享。通过联合校外涉煤企业共同建设工程教育中心等实践平台资源，以适应煤炭产业的发展，提高学生的实践能力。在现有采矿工程实验教学中心、岩土工程实验教学中心等省级实验教学示范平台资源基础上，按照学科关联、实验技术、仪器设备性质和环境设施相近原则，调整实验室布局，整合校内安全（煤火控制与瓦斯抽采方向）、地质环境（地质博物馆和矿井环境检测方向）和地下工程（交通隧道和路基边坡方向）、矿山工程测绘（井巷贯通、定向、沉降方向）等专业的本科基础实验平台资源，以更好地适应“资源勘查――矿井建设――资源开采――加工利用――环境保护――产品销售”煤炭产业链宽基础、强实践本科生培养目标；并统筹管理交叉专业特色鲜明、资源不易共享的本科专业实验室（燃烧爆炸和安全救护装备等），构建功能集约的综合性实验平台。
该校通过构建集“专业演示实验、验证型实验、综合性实验、实践创新型实验”四个层次相互交叉渗透的煤矿主体专业实验实训平台，强化学生专业实践能力，为实现矿山开采“安全、经济、高效、绿色”和培养应用创新型人才创造有利的实践实验条件。并基于煤矿主体专业建设框架，强化学生操作能力和专业实践能力，统筹整合重点学科、重点实验室和工程研究中心等科研实验平台资源，弥补传统基础实验教学不足，引导学生在科研实践中学习，促进“学―研―用”的有机结合。
该校还通过联合校外涉煤企业共同建设工程教育中心等实践平台，适应煤炭产业发展，提高人才培养的适应性。目前，该校已与神华宁夏煤业集团、陕西煤业集团、山西阳泉煤业集团等企业建立了稳定的大学生实训基地，并在此基础上，进一步加强与川煤集团和陕煤化工集团等的合作，深入推进已获批的教育部“西安科技大学―陕西煤业化工集团工程实践教育中心”建设，弥补校内基础实验和科研实验平台资源不足，提升专业实践训练条件。
依托载体，建立与涉煤企业联合、双向培养人才的机制
西安科技大学依托学校煤矿主体专业链群，通过在涉煤企业实地培养、专业教师挂职锻炼、涉煤企业定向培养、企业在职人员培训等方式，建立了与涉煤企业深度联合、双向培养人才的创新机制。
一是安排煤矿主体专业学生去涉煤企业工作现场接受企业培养，累计学习时间1年。以“3+1”培养模式组织教学，即校内学习累计3年，企业学习累计1年。企业学习的内容包括在企业开设课程、实习实践、毕业设计等环节。学生在企业实践可通过顶岗工作，使学生完成分层次、分类别、分岗位、分流程的实践训练，以培养学生的实践动手能力。
二是煤矿主体专业教师到涉煤企业挂职锻炼，并在企业连续工作6个月至1年。从上世纪90年代开始，西安科技大学就实行了青年教师下矿锻炼制度，如今这批青年教师已成长为学校的专业骨干教师。2009年，为进一步加强对青年教师的培养，全面提升教师队伍整体水平，该校出台了《关于进一步加强青年教师实践能力培养的实施办法》，分期、分批组织青年教师到国内大型企业挂职锻炼。学校每年选派煤矿主体专业教师赴兖州矿业集团、霍州煤电集团等涉煤企业，在企业的采掘技术队长、通防技术队长、矿长助理、矿总工程师助理、副矿长助理、处长助理、厂长助理或企业技术中心和专业部门从事专题研究等岗位挂职锻炼1年，参与企业科技攻关项目、工程项目研究工作，提高教师的实践能力。
三是实行“对口单招”进行订单式培养，学制4年。煤炭企业对口单独招生（简称“对口单招”）是教育部针对煤炭企业专业技术人才急需的实际，委托原煤炭高校单独招生、定向培养的一种人才培养模式。生源是中等职业学校、技工学校以及职业高中的优秀应届毕业生（简称“三校生”）和煤炭企业优秀青年，报名时需承诺毕业后到煤炭企业就业，考生、高校与企业三方签订人才培养合同，保证学生毕业后回原单位就业。借鉴“订单式”人才培养模式的成功经验，让企业参与人才培养方案修订、培养标准制定，参与实践教学指导，让学生顶岗实践，“真刀真枪”做毕业设计，增强人才培养的适应性。
四是涉煤企业在职人员培训，脱产2个月。该校通过“前沿技术+创新理念+案例研讨+行业交流”教学模式，对在职人员讲授煤炭企业的管理和发展；创新管理理念，透析经典案例，组织学员考察学习，激发学员积极探索自身企业发展之路；切实关注涉煤企业决策层人员的培训要求，结合煤炭企业投资管理经典核心课程与煤炭专业课程特色，累计为陕西煤业化工集团、神华宁夏煤业集团、新疆煤业集团等企业培训人员3000余人次。
继承发扬“胡杨精神”，增强师生献身煤业意识
煤炭行业是一个艰苦和危险行业。献身于煤炭事业，不仅要有过硬的业务素质，而且要有崇高的理想、坚定的信念。西安科技大学在半个多世纪的办学历程中秉承“祖国利益高于一切”的校训和“团结、勤奋、求实、创新”的优良校风，并结合多年的办学实践，历经几代西科人的不懈努力和顽强拼搏，砥砺出“励志图存、自强不息”的“胡杨精神”，造就了一支特别能战斗的师资队伍，激励、培养了一大批献身煤矿事业的毕业生，为服务地方经济和煤炭工业的发展作出了卓越贡献。
在教师队伍建设上，该校注重发挥团队的作用特别是发挥老教师和学科带头人的“传、帮、带”作用，使得优势地矿学科和学术方向能够有效地继承下去。同时，以提高煤炭资源开采技术水平和努力改变煤炭企业形象和面貌、促进煤炭工业可持续发展为己任，大力推进“产、学、研”的结合，“十一五”以来，该校承担科研项目2700余项，其中国家重大科技专项课题、“973”、“863”、国家科技支撑计划、国家自然科学基金以及国家社科基金等国家级项目88项；科研经费总额7亿多元；获各级科技成果奖260余项，其中国家科技进步奖4项，省部级科技成果奖91项；获准专利187项。
该校融大学精神于专业思想教育之中，注重大学生吃苦耐劳精神和甘于奉献精神的培养，通过优秀校友和先进典型示范教育，努力营造献身煤炭的良好文化氛围，帮助学生树立服务煤炭、奉献基层的志向，并以科研项目和社会实践为依托，着力培养学生的实践能力，提高学生服务煤炭行业的能力，以解决煤炭企业技术人才紧缺困境。在“胡杨精神”的鼓舞和感召下，西安科技大学培养和造就了一批“基础扎实、适应性强、工作扎实、作风朴实、勇于创新”的优秀毕业生。当代知识分子的典型代表、全国教育系统学习榜样、我国煤矿防灭火专家徐精彩，“第二届感动中国的矿工十大杰出人物”陈苏社，“全国工人先锋号”董刚等等就是其中的杰出代表，他们甘愿扎根西部和基层，吃苦耐劳、甘于奉献，用自己的实际行动继承和弘扬了学校“励志图存、自强不息”的“胡杨精神”。
