生物教育教学研究精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的生物教育教学研究主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：生物教育教学研究范文
【关键词】现代教育技术；中学生物教师；信息素养；角色定位
生物作为一门实践性很强的自然学科，现代教育技术对生物教学变革产生了重大的影响，同时对中学生物教师的角色也提出了新的要求。要求教师不断提高熟练掌握及运用现代化教育技术的能力，提高自身的信息素养，为信息化教学下的角色转变做准备；要求教师转变观念，树立新的教师角色，并适应信息化教学下教师角色的多元化；要求教师不断提高信息化教学条件下教学设计的能力，将现代教育资源与教学内容整合起来，做信息化教学的整合者；要求教师切实的将信息技术应用于课堂教学，做信息化教学的践行者；要求教师具备现代化教学的实施能力，能够利用现代教育技术来改善课堂教学，做学生学习的引导者；要求教师利用网络进行继续教育，做终身学习的实践者；要求教师做教育的研究者、沟通者等多种角色。
为了了解现代信息技术下中学生物教师的角色定位，认清现代教育技术在生物教学中运用的现状，笔者设计了“现代教育技术下中学生物教师的角色定位”调查问卷，采用网络调查的方式，对洛阳市及周边县区的初高中生物教师进行问卷调查，调查对象涉及到不同年龄段、不同学历的教师。本次调查共发放调查问卷120份，回收有效问卷112份，并对问卷调查的结果进行了数据整理和分析。
1 现代教育技术下教师的信息素养现状
教师的信息素养是信息社会对教师提出的新要求，主要是指教师获取和有效利用信息的能力[1]。调查显示，教师对IE等网页浏览工具、谷歌百度等搜索引擎、以及word、WPS、excel、PowerPoint等软件的应用率几乎达到100%，课件制作软件的应用率达到82%，而flas软件、图像处理软件、音频处理软件、视频处理软件的运用率却很小。由此可见，生物教师基本能够利用计算机网络来搜索需要的信息，并制作课件进行课堂教学，只有一小部分教师能够利用计算机网络制作flas、进行图片处理及各种音视频的转换。因此，教师应提升计算机教学软件的运用能力，学校也应该重视信息化教学的相关培训，提高教师利用信息资源进行生物教学的能力。
2 现代教育技术条件下教师角色的转变
2.1 信息化生物教学的践行者
生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科，因此，教师在教学实践中应积极发挥多媒体技术及多种传播功能的技术优势，做信息化生物教学的践行者。
调查结果显示，50%的教师认为现代教育资源可以辅助教师在课堂上呈现教学内容，完成教学大纲；此外80%的教师能够利用多媒体教学手段突破教学中的重难点，讲解生物课堂中较为抽象的内容。有76%的教师能够利用多媒体的交互性创设教学情境，激发学习兴趣；另外有56%的教师能够利用信息资源帮助学生进行探究学习；52%的教师利用信息资源帮助学生展开协作学习。这些数据表明现代教育技术应用于生物教学不仅改变了传统的教学模式，也转变了学生的学习方法，因此，教师应积极思考如何利用现代教育技术进行课堂教学，做信息化生物教学的践行者。
2.2 教学内容的整合者
现代信息技术与生物教学之间的整合，创设了逼真的生物模型和情境，实践了教师为主导、学生为主体的新课改的教育理念，有助于教师对抽象知识的讲解，创造一个高效和谐的课堂氛围[2]。
调查结果显示，30%的教师会直接从网上下载相关课程的课件，稍作修改便应用于课堂教学，44%的教师创设不同的情景内容，如使用视频、动画，来提高学生的兴趣提高课堂效率；仅有12%的教师会根据学生的特点设计不同层次的内容，对学生进行因材施教；有64%的教师能利用现代信息技术讲解重难点，如微课视频进行个别讲解。另外，生物实验是生物科学重要的组分，由于受到课时的限制很难花大量时间真正实施，可借助计算机整合生物学实验，模拟课堂中无法完成的实验，而调查结果显示仅有46%的教师利用计算机技术模拟生物实验，帮助学生完成探究活动。
2.3 教育的研究者
教师作为教育教学的研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析现代教育技术与教学理论、教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究。
调查结果显示，98%的教师会研究如何选择信息资源来提高课堂效率，优化教学质量；仅有36%的教师经常和同事探讨现代教育技术在教学中的应用，交流如何利用信息资源促进生物课堂的教学；仅有64%的教师会将信息技术下的课堂教学研究理论化。教师对课堂教学的研究不仅可以解决教学过程中出现的问题，提高课堂质量，同时还要对积累的教学经验进行总结，使之形成规律性的认识。
2.4 W生学习的引导者
在现代教育技术与生物教学结合的教学模式下，教师作为学生学习的引导者，主要表现在引导学生利用网络寻找、搜索学习资源；引导学生利用信息技术解决生物学问题；引导学生具备对信息资源客观分析的能力。
74%的教师利用多媒体导入精美短片、音乐、图片等，激发学生的求知欲，使学生较快的进入新的学习情境，75%的教师会布置相关课题，引导学生主动到网络上查找丰富的生物资源、资料等来完成作业，从而提高了学生运用网络解决问题的能力；34%的教师鼓励学生自己制作生物资料并上传到指定网站；36%的教师会在生物资源库里存放各种类型的生物资源引导学生查找使用。由此可见，学生利用现代教育技术的途径进行学习的目的很单一，仅仅是以完成作业为目的，因此，教师在教学中应该引导学生通过专门的网站或网络平台等多途径的去查阅所需资料，并引导学生使用网络进行自己的创新、创作等来提高自己的创造性及独立解决问题的能力。
2.5 教师、学生、家长沟通的建立者
网络通信的发展为师生间的沟通交流提供了便利，师生双方基于教育信息化的互动交流模式可以实现网络答疑，学生提出问题，可以及时获得任课教师的解答[8]。调查结果显示44%的教师通过建立QQ群与学生沟通交流，14%的教师通过建立师生论坛与学生互动，30%的教师借助公共邮箱与学生交流，仅有8%的教师建立教育博客。这些交流方式给师生提供了交流平台，教师可以借助这些平台为学生提供丰富的学习资源，拓展学生的视野，同时教师可以及时了解学生的学习情况、生活状态，以及心理变化。
2.6 终身学习的实践者
信息化环境下的生物教学对教师本身提出了更高要求，要求他们了解和掌握网络及多媒体等现代化的教育技术手段，提高自己的教育教学能力。在调查结果中仅有24%的教师会积极参加信息化教学设计、评价、管理等教学培训；此外，公开课、赛课等活动是信息化教学的一个重要表现形式，也是教师提高自己信息化教学能力的重要途径，然而在调查中仅有20%的教师会积极参加此类活动。由此可见，中学生物教师参加各种教研活动的积极性并不高，对教育技g在教学中的应用不够重视，提升自己信息化教学技能的愿望并不强烈。
3 讨论
根据调查结果，教师在信息化生物教学中并未真正体现其教师角色的多元化。教师运用现代教育技术的意识不强，对网络资源的了解程度不够，导致在教学过程中教育资源与学习内容脱节，教学效果不理想；由于对计算机软件的不熟悉，导致教师过度依赖网络中现成的教学成果；教育技术与教学内容的的融合深度不够；部分教师并未树立终身学习的理念，与时代的发展脱节，传统的教学过段已不符合新课标的要求。正是由于这些问题的存在，限制了现代教育技术在中学生物教学中的充分应用。
在信息化教学时代，教师应该提高自己的信息素养，加深对现代教育技术内涵的认识，利用网络不断更新自己的学科专业知识并积极探索、研究信息化生物教学规律，树立终身学习的理念，实现教师角色多元化来适应现代教育的发展。
【参考文献】
第2篇：生物教育教学研究范文
关键词：物理教学；素质教育；创新
社会向前每一步迈进，离不开科学技术，更离不开教育。教育是社会向前迈进的基石，教育回馈于社会；回馈于科技。而科技带动整个社会前进的步伐。我们怎样奠定这个基石，决定着整个中国前行的步伐，也影响着世界前行的脚步。
一、素质教育的主导思想
我国提出21世纪的中国教育应以素质教育为本；以培养学生的创新能力为指导思想，推进利国、利民的重大教育改革举措。从应试教育步入以人为本的、有特色的素质教育，从而培养和造就面向世界的创新人才。素质教育理论的前提，要求教育者和管理者在哲学的更高层次上把握人的本质，把“自然人”转变为“社会人”、“伦理人”。素质教育以提高全民素质为己任，让每个学生都得到应有的发展，开发和培养学生的创新精神和创新能力。我们承认每一个学生在智力、社会背景、先天条件、情感等方面存在着差异。这些差异从另一方面来看造就了各人不同潜能。培养和发现这些潜能是素质教育的前提。
教育的对象是学生，但你得注意他的变化性，个体的差异性。80后、90后多是独生子女，自我意识较强，自我的管理能力差，独立精神差。教育工作者应重视这种差异性。物理教学也应注意学生的特点，重视培养学生的能力，拿物理实验课来讲，如讲到磁场这一章时，给学生布置自己动手的实验，让学生自己动手制作指南针。结果有学生用缝衣的钢针制作了指南针，制作精美。把问题给学生，让他们动手、动脑。有的教学讨论课，把问题给学生，而且是给一个组，让他们一起来完成同一个课题，培养80后、90后学生互助神，完成社会人的转化。
总之，不论哪个时代教育的核心首先是塑造健全人格的人，素质教育也是如此。之后才是知识的构建。
二、应试教育到素质教育
物理是以研究物为对象，演释物体运动规律的科学，从实验中寻找其规律。物理教学不是讲空理的课，但实际上多数是抽象的理论物理课。课堂上没有实验演示，使物理失去了它原有的特色。物理来自于生活，也是去之于生活，是最能引发学生兴趣的。我们应还原其实验性的特点。物理教学从实验入手，把尽量多的实验带进课堂，重点培养学生的动手能力，改变原有的实验模式，把实验框架给学生，让学生自己组织实验，从实验中得到结论，再把这些结论放在一起讨论，最终得到科学性物理结果。这样才能培养学生的动手能力和探索性思维能力，从中发现个性和创造潜能。但实际情况是不论中学、还是大学，对物理实验课、不够重视，对实验的形式和方法没有新的改进。有些学校物理没有实验课，或数量很少。物理失去了应有的味道。素质教育，创新能力从何谈起？
在物理教学中，把人的精神看成是教育的灵魂，在教育中以平等、宽容、热情的态度对待学生，激发学生的自主意识。以自主意识指导物理教学，在教学上适当进行换位教学，诱导学生成为学习的主体。例如讲到摩擦力时，从课堂演示入手，让学生自己推课桌，从中感受桌子与地面间的摩擦力。从中感受静摩擦与动摩擦之间区别，同时我们也以科学的态度，把摩擦力到目前还没有搞清楚的事实，告知学生（两个非常光滑物体之间的摩擦力可能无限大，这两个物体接处面可能互相吸附）。我们对科学的认识还没有完成，问题还很多。用严谨科学的态度对待科学，从中让学生学到诚信二字。不论做人还是学习、做事都要讲诚信。
在教学中，注意启发式教育精神。目的在于调动学生的学习积极性，促进学生积极思维，开发智力。如讲到变速直线运动时，有些学生对匀加速运动理解得很好，但对匀减速运动理解不透彻，针对这种情况，可以用特别的方式引入此课，生动活泼。从卓别林电影中最早用到蒙太奇手法讲起，一个人从地面上跃上高墙的过程，实际上是此人从高墙跳下来的逆过程。而匀加速、匀减速直线运动可以看为从地面上墙和从墙上跳下互为逆运动的过程。一个看似平淡的课讲得很出彩。匀变速运动理解透彻了，电影技法也知道了。
物理学涉及范围广泛，大到天体、小到原子，可探讨的问题比比皆是，根据这一特点，把前沿物理介绍给学生，如天体物理中反物质、黑洞等，激发学生对科学的认同和爱好。
三、素质教育的推进
创新潜能是素质教育推进的核心，这种潜能不只是少数尖子生特有，人人具有。加快培养学生的创新精神和创新能力，是我国素质教育推进的核心，也是物理教育、其他学科教育的核心，我们的教育是：“毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能结出丰硕成果。”我们要看到每一个学生在智力、社会背景、先天遗传基因、情感等方面的差异，然而正是这种个性差异造就了人的个性潜能。发现和培养这潜能是素质教育的基本。为此教师应该看到学生的个体差异，给每一个学生发挥自己独特潜能的机会。
素质教育要建立自然科学与人文科学相统一的教育观，人文教育与科学教育已成为教育综合化发展的一个重要标志。人文教育与科学教育的相互渗透和融合，是我国创新性素质教育的重要任务，各种学科的结合和渗透是科技发展趋势，也是必然结果。从历史上看，所有认知世界的重大发现和加速世界发展的重大发明，皆是自然科学和人文科学的高度结合和交融的结果。克隆技术不单单是科技的产物，它也是人文产物。为什么这样讲？例如克隆技术有关道德问题，首先得解决它的人文问题，才能谈它的应用。我们再来看看历史上伟大的科学家，如爱因斯坦，他不单单是旷世的物理学家，他还是艺术家，他小提琴水平也是一流的。伟大的画家、雕塑家列奥纳多·达芬奇也是诗人，他在解剖学方面、数学方面、物理学方面都有高深的研究。现代社会需要的是这种全才。
我们的时代是全球文化相互渗透、互为影响的时代，是知识经济的时代。新技术、新产品更换的步伐加速，行业与行业的竞争烈加快，国与国的竞争更加激烈。从我国社会发展全局出发，我们必须培养出适应这种国际竞争力，有挑战精神和创新能力的人才。我们的教育任重而道远。
参考文献：
第3篇：生物教育教学研究范文
【关键词】高中生物 关爱生命教育 重要性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0137-01
高中生物教师在教学过程中推崇有关于人类的生命教育，这种教育可以归为两类，第一类指的是追溯到生命的本源，让学生们透彻的了解生命的各个发展阶段，从而也加深对自然世界中所存在的生物生命的各个发展阶段的了解。第二指的是教学的目的是让学生认识到生命的可贵性，希望他们爱惜自己的生命，在生活中展现出自己的生命价值，使自己的生存能力得到提高。高中生物学主要研究的是生物结构、生物自身所具有的性能和生物自然发展规律等，开展该课程的主要意义是让学生进一步认识和理解生命现象。从这个角度来讲，高中的生物教学成为校园关爱生命教育的阶梯。
一、生命教育在实践中的重要性
随着时代的进步，美国是第一个提出生命教育理念的国家。有很多的社会
问题也渐渐地表现出来，激起了整个社会的深思：
第一，目前所有的国家都面临着环境、能源、人口、粮食和资源五种大问题，这些问题必须引起我们高度的重视。表现出在人口逐渐增加的情况下，众多自然资源都被过度的使用，破坏了生态环境的持续发展等，这些都严重威胁了人类的生存和发展。2002年的非典事件和2007年发生的手足口病等事件的发生，都在告诫着人类必须与自然界中所存在的各种生物和谐发展，满足自己的生存需要不应该以牺牲其他生物为代价，人类应该把他们作为朋友，尊重他们的生存与发展。
第二，一些漠视生命的人们应该从内心深处进行反思。在现实生活中，存在着很多事件能够表现出人们不重视自己的生命，同时也不顾其他人和动物的生命，例如校园中存在学生自杀事件、社会上存在虐待小动物的事件和一些凶案件的发生等。还存在一些人由于错误的人生观和心理行为导致了悲剧的发生，最严重的结果可能导致死亡，这是非常值得惋惜的事情。高中生物教师在教学的实践当中，应该利用生态学的内容让学生们正确的认识到任何生物的生命都应该和谐发展。生物老师所传授的生态学知识是为了让学生们认识到生命对大自然环境的适应能力，同时也要激发学生感悟生命的存在，更加深层次地思考生命。老师还应该让学生知道，在五彩缤纷的大自然世界中，无论具有高等还是低等的生命形式，简单还是复杂，在陆地上生活还是在水里生活，他们都存在着生命的轨迹。因此，高中生物老师的任务不仅是传授知识，还应该让学生们了解到在自然环境中，生物生存一定的适应性，并且能够透彻的领悟到生命之间的和谐发展。
二、高中生物教学中进行关爱生命教育的重要性
1.通过该课程的教育，让学生学会珍惜生命。对于任何人来讲，只有一次生命，但在生活的过程中，无论是在生理层面还是心理层面上，我们都会遇到许多的困难和打击，这些困难可能使我们的心理和生理变得非常的脆弱。面对这种状况，如果一个人对生命的构造和发展不了解，那么他就不会清楚生命的来之不易。生物学是一门研究生命活动的学科，所以，通过这门课程可以让学生领悟到生命的宝贵，因此更加热爱生命。
2.对于生命教育，最终应该落到教育上。学校教育是教育的主要方式，学生是被教育的对象，老师的主要职责是让学生创造出高尚的精神领域和人格，唤醒他们的生命潜力和品质的升华，老师还应该教育学生从内心去尊重和敬畏生命。我们要热爱生活、热爱生命，坚持学习知识和文化，使自己的综合素质得到全面的提高。
3.教育学生关爱他人。在社会不断向前发展的过程中，人类的生存发展和社会的生活环境有着密切的关系，人类一定要学会和社会环境和平共处，只有这样，生活才会幸福快乐。生物学里有很多的内容概括了生物生命与环境的联系，通过这方面知识的学习可以使学生认识到创建和谐人际关系的重要意义，能够更好地与他人相处。
三、高中生物教学中关爱生命教育的含义
1.用欣赏的眼光去看待生命。以宏观的角度来看待世界，大自然中拥有千万种生物，生命形式多种多样。从微观层面来说，各种生物在不同的生命阶段，都有着不同的形态特性。以高中生物《共同进化与生物多样性的形成》这本书为例，该书详细的讲述了进化过程中生物所进行的变化和不同的形态特性，它们展示出了神奇的大自然。老师首先应该教育学生透彻地认识生物，并且掌握生物在各生命阶段所表现出的差异性，然后在进行欣赏生命教育。欣赏不同生命阶段的自己，享受成长所带来的快乐。
2.正确对待生命。J识生命的前提就是要了解生命，了解生命也是关爱生命教育的关键所在，因此，生物教师按照课本上的内容使学生正确的认识生命。以高中生物《分子与细胞》这本书为例，该书详细的讲述了细胞的结构和发展进化的全过程。细胞是组成每一个生物生命体的基本物质，它的进化过程反映出人类生命的发展历程，例如细胞的生殖、老化和死亡的过程与人类所经历的生命过程是相类似的。老师在讲授知识的过程中，需要指导学生正确地认识生命。
四、结语
高中生物教师在教学的过程中，应该从具体的某个个体生命身上入手来对学生进行关爱生命教育，从个体生命所表现出来的特性达到对整体生命认识的目的。与此同时，引导学生对生命进行思考，领悟生命的美好，在生命的各个阶段去关心社会、关心其他生物和发挥自己的人生价值。对存在逆反心理的高中生，高中生物老师在教学中需要加强对生命的教育，使学生学会热爱生命，为了幸福美满的生活而努力，学会奉献，给他人快乐。
参考文献
[1]林平.生命教育在高中生物教学中的渗透思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（35）：73-73.
第4篇：生物教育教学研究范文
关键词：生物学；职业教育；课程教学改革
生物学是职业教育的基础课程之一，对医学、药学、生物学、农学等专业都具有重要的地位和作用。该教学内容特点是所涉及的内容繁杂、理论点多而面广，可以说是基础课中相对难学难教的课程之一。尤其是面对中职初中生、高职高中生及部分对口单招的学生，相关知识基础薄弱、对课程重视度不够，很难能够理解相关生物学知识，挫伤了学习积极性，更难运用到实践和实际工作中了。
1存在的问题
当今科技界，生物学的发展尤为迅猛，相关的理论和技术也不断推陈出新、层出不穷，持续拓展研究的范围和深度。科研院所和企业不断使用新技术、新方法，生物相关研究仪器和生产设备更新换代很快，对从业人员具备的知识和技术提出更高的要求并不断更新，这就要求职校的生物学课程的教学内容与教学目标也要随之改革，以满足培养创新型素质人才的需要。而目前职教中生物学教学内容沿袭多年，偏重于大量的理论知识，实际应用占比较小，与现实需求和工作需要有脱节，而亟待解决的实习实践和技能提升的必需内容却屈指可数，与学生职业需求有一点差距，整个内容体系较为全面而重点不突出，教材相关资料缺乏与时俱进，限制了师生教与学的范围；教学模式老旧，教学方法单一，无法实现以学生为主，不能充分调动学习积极性；实习环节占比小且与理论学习相对独立，融合度不够，不能形成体系，有“为了实习而实习”的感觉；考核考评的目地模糊，往往是教师划重点，学生死记硬背，考完就忘，发挥不了考核作用，更不能提高学习的效果。如何在现实教学过程和实践中扭转上述局面，提高教与学的效果，是当前课程教学亟待解决的重大课题。
2课程教学改革
2.1统筹教学内容，优化安排，突出职业教育的技能提升需求
以实用、适用、能用、够用为标准，在统筹课程全部教学内容，满足学生职业技能需求，化繁为简，循序渐进，微调现有教学内容，重塑知识结构，优化生物学课程体系，注重夯实学生的“双基”，如将生物的遗传与进化，物质代谢等与专业紧密相关的重点内容详讲，多讲，略讲宏观动植物认知等知识。再如大部分学生在高中阶段学过一些遗传学内容，比如孟德尔遗传、连锁遗传等，如果老师仍然照本宣科、娓娓道来的话，学生很可能学得厌烦，失去学习积极性，这部分内容可以安排略讲，辅以目前遗传学进展及学科研究中经典故事，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
2.2重视实验实践，提高职业技能
实验教学是生物教学不可分割的重要部分，实验课一方面能激发学生的求知欲，巩固和加深学生对课堂上所学理论知识点的理解，提高动手能力，锻炼学生的实际操作技能，夯实今后工作的技能基础；另一方面可以帮助学生树立正确的思维方法和严谨的学习作风，提升学生分析和解决问题的能力。因此，可以在生物学课程安排中，将实验课程占比设计超过三分之一，充分保障学生实验课程时长，同时将实验技能提升和严谨工作作风培养列入首要课程目标，改变以往重视理论教学，忽视实验教学的局面。
2.3多元化教学，完善多媒体、网络教学，改进教学方法，突出学生主体，提高教学水平
扎实推动教学手段现代化的改革。虽然推进多媒体教学已经许多年，但在部分职校中普及不大，仍然倾向于传统的粉笔黑板传统教学手段，而信息内容大、视觉效果好、简明生动、条理清晰、重点突出等多媒体教学优点不能充分体现，已难以适应信息大量增加的现代生物教学的需要，也难以满足快速提升职校学生就业技能的需要。因此要切实推动多媒体教学的实用，优化网络资源和既有教学资料，通过大量的图片和精细的动画展现，带给学生直观的认知，缩短认知过程，节省教学时间，帮助学生充分的理解和记忆，例如有些职校尝试建立BBS论坛、QQ交流群，构建课程学习的交流平台，鼓励学生在平台上发言，就课程学习中的一些重点、难点发贴讨论，同时教师也积极参与回复，实现教学与线下学习相融合，拉近了教师与学生的距离，使得教学的互动更加便捷，极大激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，进而提高教学质量和教学效果。推进教学模式的改变，将传统的教师“满堂灌”，学生一直听的教学模式，向以学生为主体，教师为主导的教学模式过渡。生物学教学的内容丰富，案例多样，问题和实验的情境机动多变，对教和学的能力层次的要求和标准都不相同，所采用的教学方法不能套用一个模式，应该采取多种形式，满足不同需求。因此，多鼓励教师在课堂中增加互动环节，多与学生交流，注重课堂交流的质量，让学生多讲，教师在课堂中多引导多启发，恰当使用探究性学习法、协作式学习法等多种方式激发学生的自主学习、自觉学习的兴趣，实现自我学习自我提升。
2.4突出技能考核，建立合理化考核评价体系
目前职教学生的学习特点是对理论学习普遍感觉枯燥无味，兴致不高，但对动手操作兴趣大，同时企业招聘更为看重学生的技能水平，而学校对学生的考评仅仅侧重于考勤、劳动表现、纪律性等表面的内容，却对学生的动手能力、实验设计能力、团队协作能力和创新能力评判不足，没有起到良好的导向作用。为满足企业需求和适应学生的特点，应改变传统的以理论考试为主的模式，将理论考试与实验实训考核相结合，突出技能考核，同时加入学生的平时表现，包括上课情况、作业情况，回答问题情况等，将三者有机结合，根据实际需要制定三项考核内容的占比和考核方式，使考核体系更趋合理，更加贴近实际，有利于学生自主学习，在掌握基本理论知识的基础上，突出了实际操作技能，强调了实际运用能力的培养，同时考核也发挥了应有的导向作用。
参考文献：
［1］袁思霓,食品科学专科班生物化学教学效果讨论,［J］现代商贸工业,2009,10.
［2］庞兰英,病原生物与免疫学基础教学改革初探,［J］卫生职业教育,2008,26（21）.
第5篇：生物教育教学研究范文
我校生物化学实验室具有四十多年的历史，曾被评为校先进实验室、省重点实验室。多年来在实验教学中积累了一定的教学经验，并进行了一些教学研究和探讨，发表了多篇有关实验教学研究的文章[2-6]。随着教学改革的不断深化，课程的知识结构、教学方法、教学手段是当前实验教学改革的重点问题。
改进实验教学方法，强化实验教学手段是提高实验教学质量的主要途径
实验教学是理论联系实际的一个重要环节，它不仅是对理论知识的理解和巩固，也是对学生基本实验技能的训练和科学实验能力的培养。
以往我系生物化学实验课是一名教师要带30几名学生做实验，很难做到对每一个学生的情况了如指掌，而有的学生敷衍了事，当实验的旁观者而不是参与者，因此教学效果不佳。现在我们要求学生独立完成实验。实验前学生必须预习本次实验内容，课堂上要求教师讲授尽量缩短时间，只强调实验成功的关键步骤，但在实验中要不停地巡视，指出学生在实验操作中存在的问题，揭示各种实验现象。这样既可以增加师生之间的接触，又使学生逐渐对生物化学实验产生浓厚的兴趣，从被动接受转为积极、主动地参与，思考问题、观察问题和解决问题的能力显著的提高，教学效果得到了大幅度提高。学生普遍反映在实验过程中，既学会了生物化学实验的基础知识、方法和技术，又改变了过去在实验中只知是什么不问为什么的思维方式，自己能够积极、主动地思考实验中的每一步操作为什么这样做而不是那样做，为什么会出现这样的实验现象等。能够将课堂上所学的理论知识应用到实验中去，预测正确的实验结果和可能出现的各种问题，自觉改正实验中出现的各种错误操作。更愿意向实验指导教师提出问题，交流自己在实验中的各种体会，并且能够对实验现象作出合理的解释，实验操作技能得到了大幅度的提高。
开设综合性实验，调动学生的主观能动性，激发学生的兴趣和热情
综合性试验不同于单一性试验。它的实验内容具有综合性、多样性和联系性，使用的仪器设备比较多，实验技能要求很高而且全面；实验的探索性、创造性更强；完成实验所需要的时间也会更长。但学生可以通过综合性实验得到更全面的操作技能训练。例如，可以根据教师科研课题的内容设计一套适合本科生生物化学实验基础训练的酶促动力学综合实验――某种酶的制备及动力学研究。这种实验涉及到酶学研究的基本方法，包括酶的分离纯化、酶活力、米氏常数和最大反应速度、蛋白质含量的测定等内容。学生在此实验中可以学会使用低速/高速离心机、蛋白质核酸检测系统、可见紫外分光光度计等常用的实验仪器。教师在讲解实验相关的理论和操作方法的同时，将实验的设计思想教给学生，要求学生在实验过程中勤动手、多动脑。由于实验内容带有科研性质，不能按照实验流程简单重复，学生要具体分析实验现象和实验数据，决定下一阶段的实验条件，这就需要学生具有独立解决问题和分析问题的能力。学生通过这样一套酶学综合性实验，在理论上对酶学理论有了更深刻的理解，在实验操作上受到全面系统的训练，培养了学生的科研思维和初步课题设计能力，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，对培养创新意识和科学研究的综合能力大有益处。
建立创新能力培养的综合考核体系
为了对学生的基础知识、基本技能和创新能力作出客观全面的评价，对实验课考核方式应作出相应的调整。以往生物化学实验课成绩评定主要依据学生实验报告成绩和实验结束后的一次笔试成绩。这种考核方式导致学生往往不重视实验过程，而只重视实验报告和书本，容易形成临时抱佛脚，照抄照搬书本或抄袭他人的实验报告，甚至编造实验数据等不良习惯，而不去独立分析和思考自己实验过程中出现的实际问题。
实验考核应该分三个阶段：第一阶段对学生进行系统的生物化学研究的基本操作技能训练；第二阶段训练学生独立操作和研究能力；第三阶段放手让学生对实验进行设计、综合和探索训练。实验成绩的评定贯穿于实验的始终。各阶段成绩的比例：第一阶段占总成绩的10%；第二阶段占总成绩40%；第三阶段占总成绩40%；实验期末考试占总成绩10%。
第一阶段要把好关：重视第一阶段的基本操作技能训练，并进行笔试和操作技能考核。不过关者不能进入第二阶段的训练。
第二阶段要做好平时成绩记录：给每位学生建立平时成绩档案，记录每次实验成绩为计算实验课评分提供依据。平时成绩分三部分：课前准备（包括预习报告、课堂提问、上课纪律等）、实验操作（包括操作、观察、记录、结果等）、实验报告（包括书写格式、书写情况、结论、分析讨论等）。
第三阶段要对实验成绩进行独立核算：为了引起学生对综合实验的足够重视，对综合实验单独核算成绩并加大创新分析实验总分的比例。设计新颖，有独创性和一定应用价值、技术含量高的实验即使前面第一、二阶段及考试成绩不良者，实验总分可以破格评定为优秀。
总之，21世纪是知识经济的时代，衡量一个人素质高低的标准不是看他有多少知识，而是看他创新意识和创新能力的强弱。高校是培养具有创新精神和创新能力的高素质人才的主要阵地，实践证明实验教学是培养学生创新能力的主渠道之一。
参考文献：
[1]胡晓倩,陈来同.生物化学实验教学改革实践与思考[J].实验室研究与探索，2006（8）：960-965.
[2]赵晓钒，弭晓菊.强化考试作用提高教学质量[J]. 黑龙江高教研究，1994（2）： 48-50.
[3]郭桂云，弭晓菊.生物化学教学改革的新探索[J].黑龙江高教研究，1995（4）： 32-33.
[4]弭晓菊，郭桂云.实验教学要重视培养学生形象思维能力[J].黑龙江高教研究，1997（1）：91-92.
第6篇：生物教育教学研究范文
一、运用现代教育技术营造更真实的情景
从本质上说，情景教学法就是指教师根据某种教学目标创设相应的情景，让学生在特定的情景中分析、领悟和感受，在获得认知的同时获得珍贵的体验。由此可见，初中生物情景教学的基础在于情景的创设，现代教育技术恰好有力支撑了情景教学的开展。在“日常生活中的生物技术”的教学中，由于当代初中生生活经验的欠缺，导致学生难以理解源远流长的发酵技术，也无法在头脑中形成具体的情景或形象。此时，教师可以运用现代教育技术创设更加真实的情景。例如，教师可以通过现代教育技术给学生展示泡菜的制作过程，也可以给学生展示酸奶发酵的过程。这些源于现实生活的情景能够带给学生更大的触动，让学生获得更真实的体验，以此提高情景教学的有效性。
二、运用现代教育技术增强学生体验
与此同时，教师可以在初中生物情景教学中运用现代教育技术增强学生的体验，让学生在获得更加真实的体验中进行学习和提高。例如，在“昆虫的生殖与发育”的教学中，教师可以运用现代教育技术给学生播放《动物世界》或者《人与自然》等节目。这类节目具有更加丰富的资源，同时也更加生动地讲述昆虫的生殖与发育。在现代教育技术的支撑下，学生不但能够看到直观立体的图像，还能在更专业科学的讲述中进入更生动的情景中。
第7篇：生物教育教学研究范文
关键词：初中教育；新课程；生物教学；语言艺术
一、前言
可以说，教学语言也是一种艺术的具体表现，是当前实施课程教育的关键工具。教学语言可以体现教师基本的语言素养，同时也是对教学效果产生影响的一项因素，应该对此开展深度的分析。教师应在对班级学生开展学科知识传输的同时，努力提升自身的语言素养，以此对学生开展更加高效的课程教育，促使学生的学科素养可以得到有效地培养。所以，生物教师在对初中生开展课程教育时候，要提升对教学语言的应用能力，促使自身教学能力得到一定的增长。
二、初中生物课程中重视语言艺术呈现的意义
（一）保障课程教学顺利开展
在实施初中生物教育的时候，教师能够高质量的运用语言艺术，能够让课程教学实现顺利的实施。在具体知识传输中，教师对语言进行有效地运用，可以让教师和班级学生实现思维和语言的交流。教学语言是教师对学生开展学科知识传输的重要载体，可以对教学的综合素养进行真实的反映。教师在具体生物知识传输中，如果正确应用教学语言，可以让学生对生物知识进行深度的学习，促使学生在生活中运用生物知识，加深对此知识的理解。
（二）提升整体课程教育效果
教师应在对班级学生开展生物学科知识传输的同时，要提升对教学语言的应用能力。因为教师对生物知识进行讲解的时候，能够使用清晰、正确以及生动的语言，可以让学生对该项知识进行有效地把握，让学生可以对生物知识进行深度的记忆，以此提升整体的课程教育质量。生物教师在对班级学生实施学科教育时候，通过语言的正确应用，可以让学生对课程知识开展了解，同时可以对学生的情操进行有效地培养。这样能够缩短整体的授课时间，以此提升整体课程教育效果。
（三）拓展师生的思维能力
教师在实施生物知识教育的时候，对语言开展正确和高效的应用，可以让学生在接受知识的过程中得到品格的培养。教师在开展生物知识传输的过程中，提升教学语言的应用质量，可以让学生感受教师所传递出的语言魅力，对学生的语言应用有着启发的影响，促使学生在开展语言交流中，重视对文明语言和魅力语言的使用，让学生课程思维能够实现一定的激发。通过教师语言应用的规范性和质量性，对学生的行为意识有着正面的引导，让学生实现健全人格的培养。
三、基于新课程理念探究在生物课程中应用语言艺术的过程
（一）对重点知识进行引出的过程
教师应该对班级学生开展学科知识传输，首先要对重点知识进行简短和趣味性的引出，让学生可以对教师所讲授的生物知识形成认知的兴趣。让学生可以明确知道该节生物课的重点知识，促使学生对该项知识形成深刻的记忆。在对重点知识进行引出的过程中，如果教师可以使用一些简短但是具有凝练性的语言，对课程教育基调进行明确，不仅可以展示教师的语言能力，同时也可以引导学生对此生物知识进行深度的探索和运用。例如，教师在开展人教版生物七年级上册《认识生物》该知识讲解的时候，教师可以用“相信同学们认识不少生物，你可以说出你所认识的生物具有哪些共同特征吗？”这样可以引导学生对生物进行一定的认知探索，并了解新课程知识的重点是对生物进行认知和特征学习。
（二）过渡过程
教师在对学生实施生物学科教育的时候，教学内容的具体过渡是一项重要工作，影响整体的生物课程知识传输的效果。教师应该运用严谨和生动的语言对课程知识进行过渡，促使学生能够将关注力放在知识学习上。过渡环节是授课中的一项关键环节，教师如果在这一过程中应用高质量的语言，能够对教学效果有着积极的影响。例如，教师在开展人教版八年级上册《认识生物的多样性》该知识讲解的时候，教师可以用“但是”等词汇，告诉学生生物圈已经被破坏，给学生展示一些已经灭绝的生物，促使学生树立保护生物的意识，不会因为个人的一些行为爱好就去残害生物。
（三）内容讲解
教师对学生开展生物知识课程的创建，并不仅是让学生可以掌握生物知识，同时也要让学生可以得到情感的教育，促使学生能够在学科知识传输中得到全面的教育。教师是生物课程的营造者和引导者，应该在知识传输中投入情感，营造较好的课程传输氛围，深化学生对生物知识的理解程度。例如，教师在开展人教版生物七年级下册《人的由来》该知识传输的时候，可以借助多媒体向学生展示人类进化的过程，并引导学生对此知识进行深度地探究，纠正一些错误观念对学生产生的影响，让学生树立正确的思想认知。
四、结论
生物教师应在对班级学生开展学科知识传输的同时，重视对教学语言的正确运用，促使课程教育能够实现有效的实施。教师要努力提升自身的语言素养，要对生物重点知识进行简短和趣味性的引出，让学生可以对教师所讲授的生物知识形成认知的兴趣。同时，教师要运用严谨和生动的语言对课程知识进行过渡，在知识传输中投入情感，深化学生对生物知识的理解程度，以此让学生得到更加高效的课程教育。
参考文献：
［1］海热古丽．新课程理念下初中生物教学语言艺术的研究［J］．读与写（教育教学刊），2015，12（08）：173＋243．
［2］郭宏．谈初中生物课堂教学语言的艺术化［J／OL］．现代阅读（教育版），2013，（03）：114．
第8篇：生物教育教学研究范文
[关键词]：中学生物课 学导式教学 教学
在中学生物课中使用学导式教学模式进行教学可以充分的调动学生对生物课的兴趣以及培养学生的实践能力和创新精神。进行导学式教学，既能够使学生学好生物科学知识，还可以使学生学习生物课的方法得到训练，使学生能够很好的将学到的知识用于解决生活中的问题，切实的体验到社会与科学技术之间的关系，同时，还可以使学生的科学精神和科学态度得到培养。
1、教会学生提出问题
一直以来，我们教学的主要目的都是为了应付考试，不够重视发展学生的智能以及培养学生主动学习的能力，在整堂课程中，教师都是主动教授知识者，学生只能被动的接受。新课改的要求下，为了提高学生的综合素质，就要让学生成为教学的中心，进而进行组织和设计教学，以学生的实际情况为基础，引导学生主动学习，使学生能够积极思维。让学生能够参与教学活动最为重要的形式之一就是阅读。在阅读时，教师可以向学生提出一些问题，让学生能够带着这些问题去读教材中的内容，在阅读中进行思考，或者可以让学生相互讨论，这样可以让教材中的难点、疑点、重点更为明确。
2、通过实验引导，培养学生的智力和能力
传统的教学方法往往是将实验课教学同文化课教学分开，学导式教学方法则是将二者合理的进行结合。首先，先让学生阅读教材中有关的内容，引导他们发现疑点，找到探索的方向，然后教师要指导学生进行主动的实验操作，通过观察所研究的对象，让学生提出问题，接着教师要组织学生针对这一问题进行探讨，得到结论。使学生能够系统掌握生物学的各种概念和原理，并能够不断的构建和完善知识结构，学会用学到的知识解决问题，使知识和能力能够实现迁移。最后要通过教学评价有效控制整个教学过程。例如在讲矿质代谢一课时，就是通过结合“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”这个实验进行的，首先教师要引导学生动手做实验，并观察实验现象，教师要通过设疑以到达引导学生分析的目的：为什么实验材料要用幼嫩的根？染色剂为什么要使用0.01%的亚甲基蓝溶液？对照实验的目的是什么？为什么根会被染成蓝色的？根侵入蒸馏水中和侵入氯化钙溶液中会出现什么不同的现象？产生这个现象的原因是什么？实验结果证明了什么？接着通过实验现象以及分析出的结果引导学生展开讨论，在成熟区表皮细胞所吸附的HCO3和H+是从哪里来的？周围溶液的离子与这些离子是怎样交换吸附的？然后通过对讨论结果的总结归纳出整堂课的主要内容以及重点和难点。
3、培养学生的创新意识
这里所说的培养学生的创新意识并不是要学生真的发明创造出什么东西，而是要培养学生能够形成一种属于自己的较为独特的思维，不要安于现状、墨守成规，而是能够积极的将自己的愿望进行大胆变革，这样可以为学生之后进行发明创造打下坚实的基础。好奇心可以引发学生创新意识，因此，教师一定要培养并爱护学生的好奇心。有许多学生虽然对某些生物现象有好奇心，但却仅仅是想要了解这个生物现象，而没有想要对这个现象进行较为深入的探究。此外，学生的好奇心还有助于使学生的问题意识得到培养，往往好奇心强的一些同学会主动的接近并思考问题，在解决问题的同时还能提出新的问题，这样就使得他们能够善于提问并且深入研究。
4、利用可能性的假设，培养学生的发散思维
传统的教学模式只允许通过固定的角度学习固定的知识，而学导式的教学模式则可以让学生从多种角度对问题进行研究，还可以让学生对同一事物存在不同层次的认识。这种一题多解的方法能使学生的发散思维得到很好的培养。教师要对创意的回答进行表扬，以此来对学生的创新意识进行鼓励。在进行教学时，可以假设多种可能对学生进行引导，使学生的发散思维得到训练。例如，在讲授水分代谢一课时，我提出的问题是：假设没有蒸腾作用，那么，植物将会怎么样呢？如果在移栽花木的时候对植物不进行任何修剪，植物会有多大的成活率？以此来使学生加强对蒸腾作用的理解。
5、发挥学生学习的自主性和思维能力
要使学生能够发挥学习的自主性和思维能力，首先就要保证学生的学习环境是轻松无压力的，只有在包含鼓励、支持、欣赏、赞扬、肯定等较为积极成分的环境中，学生才能从心里感到自由和安全，这样才有利于学生发挥和发展创造力。导学式教学模式的形式较为灵活，可根据需要将学生的座位进行不同的安排，教学的地点也可不固定在教室中，会议室、网络电教室、演播厅、图书馆等都可以进行。在这种民主的氛围中，学生可以将其潜能进行充分的挖掘，使学生的创新思维得到发挥。事实上，这种教学模式的教学空间和教学时间不是只局限在课堂上的，学生只要有问题，可以随时随地的进行这种教学。
结语
学导式教学法不仅是一种教学的方法，它更能体现出一种教学组织模式，一种可以将教学中的“学”的因素得到充分重视的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师通过各种教学手段进行条件的创设、积极的引导，时使学生能够进行主动的探索，开发他们的智力，发展他们的体能，使他们真正成为学习的主人。由于“学导式”教学法的教学模式不固定，因此，在教学中不能生搬硬套，而应根据具体情况选择具体的教学方法。
参考文献：
[1]程明茹.浅谈中学生物课的演示教学[J]，都市家教：上半月.2012（04）.
[2]张亚丽.中学生物课中实施素质教育的思考[J].河北理科教学研究.2008（02）.
[3]张树虎.凸显“做中学”理念的生物学课堂教学设计——以“DNA的结构”一课为例[J].2012（08）.
[4]苏晓冬.初中生物课堂教学导课之我见[J].考试周刊.2011（69）.
第9篇：生物教育教学研究范文
摘要：五年制学前教育专业学生游戏教学实践能力主要是包括：活动选材、计划编写、游戏准备、游戏组织、游戏效果评价等方面内容。从课堂教学实践活动来看，他们选材比较单一，游戏活动计划编写没有针对性，课前准备不够充足，组织不够精细，导致游戏组织的效果不够理想，要提升教学实践能力，就要创设实践性教学环境，加强游戏课程师资的培训，增加实践课程的课时量，加强园、校联系，提升游戏组织的实践效果。
关键词：五年制：学前教育：教学能力
1、前言
五年制学前教育专业学生从三年级开始开设了《幼儿园游戏与指导》这门课程，五年制学前教育专业学生的特点是理论基础较差，学生活泼好动。在以往的游戏课程教学中过于注重理论部分的学习，忽视了实践部分的教学，对区域游戏活动的教学比较重视，忽略了户外游戏教学活动，本文从五年制学前教育专业学生的实际教学情况出发，结合游戏教学和五年制学生的特点，提出培养五年制学前教育专业学生游戏教学能力的途径和方法。
2、五年制学前教育专业学生游戏教学实践能力要求
幼儿园小朋友的主要特点是活泼好动、喜欢模仿，游戏非常适合幼儿的特点，是满足其探索未知世界与成长的重要活动。游戏不仅能够促进幼儿身体和认知的发展，而且能有效缓解心理机能尚未成熟的幼儿因传统要求所带来的压力，促进其个性在轻松愉快的氛围中得到和谐发展。因此，游戏课程已经成为幼儿园的主要课程。五年制学前教育专业学生如果缺乏游戏实践教学能力，设计与组织幼儿园游戏活动就非常吃力，更谈不上寓教育于游戏之中了。因此，了解幼儿身心发展的规律，掌握幼儿游戏的特点，运用游戏的方式去组织和引导幼儿学习与生活，是五年制学前教育专业学生必须具备的基本教学能力。因此，必须重视游戏实践教学能力的培养，在实践中学习、理解幼儿园游戏教学的真正含义，为将来快速的进入幼儿教师的角色打下良好的基础。
五年制学前教育专业中的游戏课程，学生应该掌握各种类型的区域游戏活动和户外游戏活动的特点和意义，以及规则、组织和指导的方法，为今后进入幼儿园的游戏指导做好充足的准备，并具备独自创编游戏活动的能力。在掌握的大量的游戏种类之后，要能够根据不同年龄阶段幼儿的特点来组织和指导游戏，能够通过对幼儿游戏活动的仔细观察做出正确分析和评价，满足不同年龄阶段幼儿参加各种不同类型游戏的愿望和需求。通过课堂理论的学习和教学实践，学生能够独立编写游戏教案，设计幼儿游戏活动，并进行相应的组织与指导，对幼儿所做的游戏有正确的分析和评价。
3、五年制学前教育专业游戏课程和教学实践现状
通过对郧阳师范高等专科学校教育二系五年制学前教育专业《幼儿园游戏与指导》这门课程的教学实践和调查研究，得出五年制学前教育专业游戏课程和教学实践现状问题主要有以下几个方面：
3.1学生理论学习基础差
在鄂西北地区，以初中为起点的五年制学前教育专业学生，大部分同学中考入校成绩都比较低，理论基础比较差，主要是因为他们在初中就没有养成一个良好的行为习惯和学习习惯，在日常生活和学习中，缺乏主动学习的意识。在游戏课程的理论课的教学中，学生对理论部分的学习缺乏热情，大部分的同学课前预习不到位，在课堂上会出现注意力不集中、对老师提出的问题没有积极思考，甚至课上玩手机等现象，对于教师布置的课后作业完成的不够理想，以至于理论课的教学效果不好。所以，从总体上来说，大部分同学对游戏理论部分掌握的不是很好。
3.2对游戏课程不够重视
对游戏课程的重视主要包括两个方面：学校和学生对待游戏课程的态度。在学校方面，游戏课程理论部分和实践部分加在一起，一共开设的学时数为36个学时，这36个学时中不仅要完成区域游戏活动中角色游戏、表演游戏和积木游戏以及户外游戏活动的理论部分的教学，还要有大量实践部分的教学，还包括幼儿园游戏活动的观察、分析与评价等方面的内容，这样算下来，课时远远不够。而且游戏实训室的数量也达不到数量上的要求，没有充分利用校园实训室。在学生方面，尽管《幼儿园游戏与指导》这门课程是五年制学前教育专业学生的专业必修课程，但是学生对这门课程的理解仅仅是带领幼儿做游戏，对于理论部分的学习很肤浅，理解不够深入和全面，对于游戏的实践部分，仅仅当作游戏娱乐，与自己本身实践游戏教学结合的不够紧密。
3.3课堂人数过多
在《幼儿园游戏与指导》这门课程中，教学以自然班级为单位，而每个班级的人数大约为40至50个人，在理论部分的教学中，对教学实际效果没有太大的影响。但是在实践部分教学中，在区域游戏活动教学时，不可能分成人数太多的大组，只能分成若干个小组进行实践教学，在户外游戏的教学中，一个小组的人数过多，学生的组织能力还达不到要求，而且一部分同学在组织或者参加游戏活动时，就不能得到及时、有效的指导、导致教学效果不佳，达不到理想的效果。
3.4选材比较单一，计划编写没有针对性
在游戏教学的实践环节中，很多学生把握不住幼儿游戏的特点。区域游戏活动教学时，学生交上来的游戏教学计划中，角色游戏和表演游戏大部分都是耳熟能详的动画片或者影视片段，很少有经过自己改编的游戏，更没有自己创编的游戏。在户外游戏活动中，基本上都是一些传统的民间游戏，而且以规则性游戏居多，也没有说明到底是针对小班、中班还是大班的幼儿，游戏没有针对性。
3.5准备不充足，组织不精细，游戏组织的效果不够理想
由于学生缺乏对幼儿园游戏课程的理解和重视，在游戏教学的实践环节，教案准备的不够详细，在组织游戏过程中，在讲解游戏规则时，自身对规则的理解不够深刻和详细，语言不流畅、不规范，身体姿态不合标准，在进行组织游戏时，对于队形的调动和人员的组织等比较混乱，游戏组织的比较“粗糙”，组织游戏过程中出现问题不知道如何解决。很多同学反映学生自己组织的游戏“不好玩”。
4、提升五年制学前教育学生游戏教学能力的对策分析
4.1创设实践性教学环境，理论与实践并重
首先要重视理论部分的学习。在理论基础学习中，严格要求，打牢基础。使学生牢固掌握区域游戏活动和户外游戏活动的基本概念和知识，理论基础没打好，教学实践就无从谈起。在游戏实践部分，首先要加强实践部分的教学管理，重视学生游戏组织和实践能力的培养，创造机会和条件培养学生的游戏教学实践能力。
4.2重视游戏课程
对游戏课程的重视不能仅仅停留在表面，而应该全面重视起来。在硬件设施方面，加强实训室的建设，提高幼儿游戏实训室的利用效率，实训室的玩具、器材等设施的够买，要征求专家的意见和建议，这样不仅提高了设备的使用率，而且具有针对性。在软件设施方面，加强师资队伍建设，加强游戏课程教师的指导和培训，创设积极的游戏活动氛围，为游戏课程提供一个良好的环境。
4.3开展小班教学
在上幼儿园游戏课程时，尤其是游戏实践部分的教学，要减少游戏课程中班级人员的数量，改成小班教学，每个小班的人数为20个人左右，可以直接将一个自然班分成两个小班来进行教学，这样在游戏教学过程中，增加了实践性的指导，每个学生都能够参与游戏当中并实际组织游戏，任课教师可以对每个同学组织的游戏做出及时、有效的评价，这样学生得到了有针对性的指导，提升了课堂游戏教学的实际效果。
4.4加强游戏课程教师的培训，使学生掌握多种类型游戏
在游戏课程教学过程中，教师应该让学生尽可能多的掌握区域游戏活动和户外游戏活动的种类和组织方法，使学生在游戏实践中，慢慢摸索出指导游戏课程的的规律和经验。
但是首先教师要掌握扎实的幼儿园游戏的理论和实践基础，这样才能在教学时有的放矢、有针对性的进行教学。所以教师能力的提升是首要部分。并且在课堂上，要提高课堂效率，让学生能够从全面来把握游戏的分类和特点，多进行不同种类游戏的组织练习和实践。
4.5加强园、校联系，提升游戏组织的实践效果
幼儿园资深教师对实习学生业务能力提高至关重要，通过幼儿园资深教师的指导，以及在幼儿园中对小朋友游戏的实际观察，对学生游戏实践教学能力的提升有着显著的效果。所以，不仅要在本身游戏课程中，把学习游戏课程的重心放在实践环节，增加游戏实践部分的课时量，把游戏组织的实际效果作为考试的评判标准，另外，更要加强学校与幼儿园之间的联系，建立相互信任支持、真诚合作、长期稳定的互惠关系，进一步明确幼师生进行游戏实践的目的、任务和要求，能够给予学生切实的支持和指导，保证游戏教学实践的数量和质量，促进学生实践能力的提高。（作者单位：郧阳师范高等专科学校）
参考文献：
[1].刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]丁海东.论游戏与教学的整合[J].学前教育研究，2007，（12）.
[3]徐燕.学前教育专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究，2006，（21）.
[4]王金洪.高职师范教育专业游戏教育课程的探索[J].教育与职业，2010，（5）.
