高中体育培训总结精选(九篇)

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第1篇：高中体育培训总结范文

一、高中体育教师创新教育改革的模式的必要性分析

当前，在奥运会成功举办产生了诸多影响的状况下，国家逐步加强了对高中体育的教学目标以及学生身体素质的要求，力争使我国的体育事业在未来的发展中获得强有力的发展势头以及竞争能力。高中的体育教师在这种时代环境中，纷纷实施了对于其当前教育改革的模式的创新，力求推动教育改革的全面、及时、高效实现。具体来讲，高中体育教师创新教育改革的模式的必要性如下：

首先，我国高中体育教师应对国家的新课程改革要求，对于体育教学实施的改革，普遍地存在着形式化、层面化、口号化的问题，其教育改革换汤不换药，依然是应用着以往的体育教育内容、教学方式、教学手段等。这种状况不仅无法达到对于国家素质教育与新课程教学等要求的相符，从而阻碍了学生个性化健康发展的实现，还使得学生在教育改革的过程中产生了对于体育的不良心理情感，非常不利于学生的健康发展。

其次，我国新时期的体育事业逐步迈上了新的台阶，为了使国家体育事业在更高程度上走向世界，国家对高中的体育教育实施改革已经成为既定的无法更改的一项决定。而且，国家相关的教育研究人员还为高中体育在新时期有效开展，探寻出了诸多的优势教学方法，并大力推动了多媒体教学与现代化技术在体育教学中的应用。高中的体育教师在这种环境下，假若一直不能积极地对教育改革的模式进行有效创新，便会有被淘汰出教师队伍的危险。

二、高中体育教师创新体育教育改革当前模式的策略

1.设立模式创新的有效指导思想

首先，高中的体育教师对于教育改革的创新必须以国家当前的体育理念作为具体原则来开展，即以素质教育、终身教育作为指引，来设定具体的教育改革的指导思想。教师要从整体理论的层面，围绕这一主导思想对教学的目标进行妥善订立，为体育教学创新的开展采取实际的各项措施，着重在教学中体现对于学生的身体与心理双方面素质的有效培养。

其次，教师要以“健康”为主要目的，以“教学内容、教学方法、教学手段”为改革关键点，来推动教学改革的具体创新。一方面，体育教学要积极地与健康教育相关理论知识相结合，在教学中以理论为指导转变学生对于体育运动的情感认知，以实践为载体来对学生实施实际的锻炼。另一方面，体育教师要全面分析自身的具体教学现状，着力完善教学内容，并将先进的教学方法以及高科技手段与教学内容相结合，推动体育教学的全面创新。

2.不断创新教师的教学队伍建设

首先，高中学校领导必须全面加强对体育教学改革的重视，针对现有的教学师资力量状况，以及全校学生接受体育教育的需求，来为教学队伍进行师资补足，确保教师的分配与学生人数实现和谐的搭配。并且，定期组织开展对体育教师的现代化体育教学理念、高科技教学手段、心理知识、沟通能力等方面的培训，使每一个体育教师能够顺应当前学生身心健康的需求，来为体育教学改革的创新建言献策，并具体地推行各项创新措施。

其次，国家教育部门还要为高中领导制定出培训现代化体育教师队伍的强制性的目标，着力就体育科研、健康知识、教师素质等方面来督促高中学校展开教师培训，努力完善体育教师在开展教学时存在的缺陷，确保现代体育教师从年龄结构、专业知识、教学理念等方面与教学创新改革需求相适应。

3.着力创新体育学习的考核方式

首先，高中体育教师队伍要针对当前的体育教学改革创新的要求，为学生从各方面设立完善的学习考核方式，推动考核方式从学生优势项目测试、主观知识理论考核以及阶段性小测试、终结性测试等方面的完善，并取消以分数评价学生学习水平的方式，而将测试结果作为对学生实施下一步的针对性教育的参考，使学生降低对体育学习的畏惧心理及抵触情感。

其次，高中体育教师还要全面推动学生在体育成绩测评工作中的主体地位的发挥，推动师生互评、学生自评、学生互评等测评的开展，着重利用主观性及表扬性的话语来总结测评结果，使学生实现快乐的体育学习。比如，体育教师在教学之处，可以为学生制定出不同的学习考核评价项目表，并预留出可以由学生自主添加测评项目的空间，引导学生在学习的不同阶段对自己的学习进行阶段性的总结，帮助学生在对比中体验其体育学习的成就感。

第2篇：高中体育培训总结范文

29日，北京教育学院体育与艺术学院培训团队又迎来了全国46名教研员以及104名初中体育骨干教师。10月21日，培训团队研修项目和紧缺薄弱学科初中体育骨干教师培训项目开班仪式在北京教育学院博士园召开，教育部体卫艺司司长王登峰、北京教育学院院长李方、北京教育学院体育与艺术学院陈雁飞等出席了开班仪式。仪式由北京教育学院体育与艺术学院副院长潘建芬主持。

开班仪式上，北京教育学院院长李方致欢迎词，祝学员们培训期间学有所成，学有所获，且能学以致用。他指出，小学科要做大文章，并对体育艺术学院一直以来承担的各种培训任务给予了充分肯定。北京教育学院体育与艺术学院陈雁飞作了“培训方案的构建与解读”，帮助学员们指明了培训框架，理清了学习思路。

150名来自全国的体育教研员和骨干教师进行了为期10天的培训。培训课程涉及中小学体育教师专业发展标准及指导、拓展训练、体育教师科研素养的提升以及“无主题研讨”，主办方还为培训学员提供了观摩教研活动，将理论与实践紧密结合，确保学员在工作实践中的应用。比如到北京50中学分校进行初中武术教学研究课的听评课、北京石油附中观摩多种类型的初中体育常态课现场教学，在北京育英学校让培训学员异地做课、参与北京市东城区的“关注课堂教学有效性，关注学生课堂表现——新职教师展示”研讨活动等，让学员亲临教学、教研现场，体验理论与实践的结合。学员在参与观摩教学、听评课及研讨活动的过程中，与当地教研员、教师相互探讨，共同交流，纷纷表示收获颇丰。

本项目以“体育与健康学科培训创新实施能力”为研修主题，聚焦体育学科培训创新核心要素所涉及的一系列理论与实践问题展开专题研修；培养一批能带动体育教研、师资培训的管理者和执行者，能正确引领、准确把握体育新课标实施、学生体质增强的开拓者和培训者。

培训采用三维一体学教研训、任务驱动专题研修、聚焦问题实践运用、注重质量学练的培训形式进行，将专家核心讲授与学员实际参与，针对性的提高培训的实效性，真正从思想上感受培训理念、提升学员职业能力。

（本刊记者李海燕／报道）

“国培计划2012”浙江师范大学高中体育骨干教师培训特色——“职前职后教育”互动现场交流会

2012年10月25日下午，“国培计划2012”浙江师范大学高中体育课堂教学职前职后现场交流会在金华市第二中学报告厅举行。中学化学特级教师、浙江师范大学附属中学何通海校长；浙江师范大学成人与继续教学学院吕关心副院长；首都体育学院教授、《体育教学》杂志社主任王子朴博士；浙江师范大学敦务处科长刘燕飞等领导出席了交流会开幕式，浙江师范大学高中体育“国培计划2012”首席专家邵伟德教授主持了本次现场交流会。参加本次现场交流会的人员有来自全国14个省市（自治区）的体育骨干教师、浙师大在校本科生、浙师大研究生等120余人。

首先，吕关心副院长对举办本次交流会给予充分肯定。吕副院长说，职前职后教育互动交流是浙师大国培计划“角色互换”模式的延伸与发展，是一种符合体育学科特色的创新模式。他指出，各位国培学员都是从全国各地精挑细选出的优秀骨干教师，是从教学一线走出的教学经验丰富的老教师。让国培学员对本科实习生展示的公开课进行现场评课与交流，不仅能使职前教师发现实习过程中存在的问题与不足，为他们指明今后前进的方向与目标；同时职前教师的公开课也为国培学员提供了一个诊断、交流、评价的机会，这个机会将有助于他们今后在年轻教师、新人职教师的“传、帮、带”方面发挥更好的作用。

接着，王子朴教授对职前职后交流会给予了较高评价。他认为，这次国培学员层次高、素质高、学习积极性高，而上公开课的职前教师胆识高，能面对120余人的场面较为顺利地展示了自己的水平。对于本次互动交流会，王教授认为对于职前职后教师都是一个双赢的举措。

之后，来自全国14个省市（自治区）的国培学员对本科实习生的公开课给予充分肯定及鼓励，并对实习生在课堂教学设计、教学技能、多媒体设备运用以及课堂气氛调动等方面提出了宝贵意见。

最后，浙师大高中体育“国培计划”首席专家邵伟德教授对本次活动进行了小结。他说，本次展示的职前教师公开课是大学职前教育的一个缩影，同时，这个交流会对于我们反思高校职前教育的水平具有很重要的意义与价值，它不仅给高校职前教育提供了大量来自各省市教学一线的线索，而且也为高校职前教育水平做出了一个客观、公正的评价，为反思高校职前教育的课程设置、术科教学、理论教学、实践教学等环节提供了很好的平台。同时，邵教授还指出，这次交流活动对于职后教师的评课能力也是一个提升，他要求各位国培学员认真总结本次评课的经验，在仔细观察与记录年轻教师上课的基础上，善于提炼与汇总，从宏观、整体上把握评课的重点，这样才能对年轻教师的上课水平做出一个客观的评价，也能对年轻教师有一个实质性的指导。

职前职后互动交流会采用的模式是：职前教师（本科实习生）公开课展示——职后教师（国培计划高中体育骨干教师）课后评课

第3篇：高中体育培训总结范文

一、研究对象与方法

1研究对象：抽取粤西湛江、云浮、茂名、肇庆西部、阳江五个地级市32所普通高中为研究对象

2.研究时间：2012年10月至2013年4月

3、研究方法：

3.1文献资料法

3.2调查问卷、访谈法

3.3数理统计分析法

二、研究结果

1.本课题分别对粤西湛江、阳江、茂名、云浮、肇庆西部五个地级市32所普通高中体育与健康课实施新课程标准情况进行调查，调查结果如下：

表1普通高中实施选项教学的调查结果

实施未实施

学校数923

百分率 28%72%

这个结果表明，广东走在全国教育改革的前沿，粤西地区的普通高中体育与健康课实施新课程标百分率仍然偏低。

三、现状与分析

1、体育资源的配备情况

表2体育资源配备调查表

充 足(%)基本充足(%)欠 缺(%)

教师配备 17（40%） 21（50%） 4（10%）

场地配备 12（38%）9（28%）11（34%）

器材配备 17（40%） 17（40%） 8（20%）

通过收集调查数据中发现资源配备充足的学校基本都能实施新课改，按课标要求执行。同时也说明充足的体育资源配备是学校实行体育新课改要求的最基本条件之一。

2.体育教师培训情况

表3体育教师培训表

市级以上（含市级）

人 数 59

百分率82%

从教师培训情况数据及部分教师访问和交流后得出调查结果，一般的体育教师没有外出机会与省内的其他兄弟学校沟通交流，导致与新课标的信息落后、脱节现象。

3.体育周课时安排

表4体育各年级安排周课时调查表

0节（%） 1节（%） 2节（%）

高一0 032（100%

高二0 2（6%）30（94%）

高三5（16%） 9（28%）18（56%）

调查表明粤西地区学校年级安排周课时的情况，不难想象，逐年高考压力，各层领导追求高考升学率，高考成绩好坏直接影响着学校名誉和发展，把时间安排在高考科目中，忽略副科发展，或占用体育与健康课，导致体育与健康课程处于尴尬地位，从另一角度来说大大降低了体育教师的地位，给体育与健康实施选项教学带来极大的困难。近几年的学生体质下降情况严重，也有其原因，体育与健康课都保证不了，学生身体健康如何增进？学生如何全面发展？

4.开展体育活动情况

表5 是否有开展的体育锻炼（百分率）

开展两操 是（63%）否（37%）

课外体锻 是（44%）否（56%）

从表4可以看出两操37%的学校没有实行，课外体育锻炼（活动课）56%的学校也没有安排，学校即没有按要求安排充足的体育课，也没有安排一些锻炼身体的活动课，学生成了学习的工具，令人发指的教学管理，剥夺了学生的体育锻炼的权利，更不用提能跟上国家对体育与健康课程改革的步伐，如何实行普通高中体育与健康课改的选项学习？谈何说起保证学生的每天一小时的体育锻炼时间？

5.实施体育与健康选项学习的最困难情况表

表6

最大困难人数百分比

教学条件限制 2636

缺乏课程实施指导 712

师生思想观念落后 34

缺乏领导支持 34 47

其他 11

表5中可以看出47%的教师认为学校实施中最困难是缺乏学校领导的支持，传统观念认为体育与健康课程在学校教育中可有可无得地位，这就使大多数的学校领导对体育与健康没有给予像其他课程那样足够的重视。另外，12%的教师认为缺乏课程指导，一般的培训没有针对性且较为短暂的过程，根本满足不了老师在工作一线的实际操作，学校没有给体育教师定购教学类参考书、资料等指导性书籍。

四、结论

1、粤西地区相对贫困，但体育资源也逐年增加，普通高中体育与健康课选项学习实施率偏低，不利于课改精神、不利于学生的全面发展、不利于教师的创新能力发展。

2、体育资源不完善。缺少实行高中体育选项学习的最基本条件。教师没有得到针对性的培训学习，缺乏开展选项教学组织与教法、课程安排管理等实践操作经验。

3、实施体育与健康课选项学习的最大困难是缺乏学校领导支持，导致体育教师在工作岗位上得过且过的心态。

4、学校追求升学率，学生压力大，体育课开不足现象严重，没有达到学生每天一小时的锻炼时间，导致进几年中学生体质健康下降，无形中大大了降低体育教师的地位。

五、建议

1.粤西各地市教育部门领导应重视普通高中体育与健康课改并全面普及，加大力度起到监管作用，把提高学生身体素质当作一项长期发展工作来抓。把体育与健康课堂还予我们学生与教师，并给以我们教师支持。

2.体育资源是实行选项学习的必需条件，应改善场地建设、器材充足和有效管理。进一步促进学校体育改革的深入和发展。

第4篇：高中体育培训总结范文

摘 要 随着素质教育的脚步不断加快，体育教育作为素质教育的重要组成部分，也逐步被摆上重要日程。但从具体的体育教学特别是高中体育教学开展来说，体育教育的地位和作用没有很好地得到保障，还存在一些亟需改革的弊端。因此，要针对高中体育教育的重点和难点，不断探索高中体育教学的方式方法，才能将素质教育的理念深入人心，才会将体育教育的功能和作用发挥出来。

关键词 高中 体育教学 问题 对策

高中体育教学是高中教育的重要组成部分，是体育教学的重要基础，也是素质教育不可缺少的重要组成部分。目前，我国正在全面实施素质教育，这是现阶段我国基础教育发展和改革的总趋势。高中体育在实施过程中有着自身特点和其他学高中素质教育与体育教学的相互关系，需要在具体的实践中不断摸索和强化。

一、高中体育教学存在的主要问题

（一）在指导思想上，体育教育在高中教学中受“应试教育”与“锦标主义”影响较大，出现了一些老师只注重抓尖子运动选手和业余运动竞赛训练，个别领导也把体育比赛成绩作为评价学校体育工作的重要指标，在体育赛事上不惜花钱。但是忽略全体学生身体和心理素质的全面培养，以经费紧张和人员不足等为借口，延缓了体育教育发展的步伐。尽管《体育教学纲》中早就提出了终身体育的教育主张，但这些教育观念在高中学校体育实践中尚未得到根本的转化和贯彻，效果很不理想。

（二）在体育教学内容方面，当前高中体育项目重复严重，竞技类运动项目占统治地位，单调、枯燥的技术动作成为体育课教学的主要内容。有一些现代体育项目、闲暇娱乐项目等学生喜爱的体育项目，由于各种主观原因及客观条件的局限，难以进入课堂，造成高中学生所学内容与素质教育的基本要求严重不符。

（三）在高中体育教学方法和手段方面，大多数体育教师还停留在“灌填式”与“强制命令式”阶段，不注重学生积极性和主动性的调动，过分强调“教师中心”而忽视学生的主体地位的有效落实。在体育教学中“教者发令，学者强应，身顺而心违”的现象比比皆是。或者是搞“一刀切”，而忽视学生个体的性别差异、心理差异、生理差异。千人一面，一样的要求，一样的负荷，要么就干脆来个“放羊式”，毫无目的。

二、推进高中体育教学合理化的策略分析

（一）压迫明确学习目的，矫正培养学习动机。学习动机，是学生学习的初动力，正确的学习动机也是兴趣和积极性的基础。不同年龄的学生有着不同的身心特点，同一年龄的学生其学习动机也不尽相同。有的想锻炼身体，增强体质；有的想获得一技之长，将来当一名优秀运动员，但相当多的学生是为了一时缓解疲劳。因此，作为高中的体育老师需要认真了解每个学生的动机，并注意对高中学生的学习动机培养并加以引导，使其矫正错误的动机，这就要不断地对学生进行思想和体育知识的教育，使学生明确体育学习目的，从而有一个良好的学习心态。

（二）要建立良好的师生关系，让学生愉快学习。教师要从关心和热爱学生为出发点和立足点，努力建立融洽的、真诚的、和谐的师生关系，高中体育教师要努力做到既能分担学生的忧愁，又能分享学生的快乐。教师在教学过程中以真挚的爱，以情激情，不断改善师生关系，消除隔阂，学生才能推心置腹地将自己的想法讲出来，把心理活动展现在教师面前。这样教师才能针对性的施教，也容易产生教学共振，情感共鸣。教学中教师与学生目标一致，默契配合，调谐共振，提高教学质量的同时，也能为发挥学生的学习积极性创造良好条件

（三）要坚持趣味性和教育性的有机结合，让学生乐于参与。趣味性是体育游戏的本质特征和巨大优势，如果没有趣味性，就不能称之为游戏了，更不能吸引学生。要想使学生在兴趣盎然中身体得到锻炼，情操得到陶冶，仅仅凭趣味性是不够的，教师必须把思想教育渗透到游戏教学的全过程中，全面发挥体育游戏教学的多向育人的功能。因此，在选择体育游戏时，应坚持把趣味性作为直接推动学生主动学习和锻炼的内在动力，把品德教育作为教学的积极手段，并把两者有机地结合起来，使学生在有趣的活动中，既能自觉地锻炼了身体，又能从中受到了品德教育。

（四）要增加体育师资力量，创造体育课程开展的人才支撑。要根据体育师资严重不足的现状，为基础教育输送人才的各级师范学校应结合社会需求，不断加大对师字头体育教师的培养力度，加大对高中学校高中体育教师的输送力度。于此同时，要不断加强对青年教师的培养，加大思想道德教育和业务培训的力度。一是要在思想上积极引导，举办科学理论讲座，请模范体育教师做报告、做示范，帮助青年教师不断提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用，从而使他们树立对体育教学的信心，使他们热爱本职，重教敬业。二是在业务上要悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行一对一的帮扶指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，通过多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平，千方百计地鼓励青年教师脱颖而出。

第5篇：高中体育培训总结范文

（许昌学院 体育学院，河南 许昌 461000）

摘 要：本研究主要通过问卷调查法、数据统计法，对河南省高中体育教师反思现状进行了调查研究，了解我省高中体育教师教学反思能力的现状；结果发现我省高中体育教师的教学反思能力处于中等水平，有待进一步提高，三个维度中，平均得分最高的是理论反思能力维度，其次是毅力维度，最低的是经验反思能力维度；通过对反思现状的讨论分析，发现问题，为提高高中体育教师反思能力提供一些参考依据.

关键词 ：高中；体育教师；反思能力

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0109-03

体育教师不仅是体育课程的实施者、执行者,更是其开发者、建设者，其教学水平和素质直接影响着学生对体育运动的兴趣和终身锻炼意识，关系到学生身体的未来发展.教师教学水平的提高和教学能力的发展必须立足于教师自己的教学经验，通过教师自己的反思而形成.[1]体育教学反思是体育教师思考过去的教学过程，从中总结教学经验教训，它是体育教师教学成长与发展过程中的关键性因素，是提高体育教师教学能力的一种有效方法和途径.美国学者波斯纳曾经说过“成长=经验+反思”，我国心理学家林崇德在对教师的发展研究中也将反思作为了教师发展的一个重要素质.[2]本文以施小菊的《中学体育教师教学反思能力量表》问卷为基础，对河南省高中体育教师教学反思能力的进行调查，旨在了解我省高中体育教师教学反思能力的现状，为提高高中体育教师反思能力提供一些参考依据.

1 研究方法

1.1 文献资料法

在中国知网上进行文献收集和检索工作，查阅了有关教师反思能力大量文献资料，为本研究提供了方法和理论依据.

1.2 问卷调查法

使用施小菊《中学体育教师教学反思能力量表》问卷第二部分，其共20个题目，分为三个维度:理论反思能力(8题)、经验反思技能(5题)、毅力(7题).[3]理论反思能力是指体育教师以特定的教育教学理论为根据进行相对理性的反思的能力；经验反思技能是指体育教师借助体育教学与教育经验对自身主体性和体育教学行为与观念进行相对直觉的反思的能力；反思的毅力是反思能力的重要组成部分"，主要体现在“持续”的追求与不断的督促自己去实现体育教学的合理性及战胜教学困难、忍受痛苦等的“韧劲”上.

在河南省随机向212名高中体育教师发放问卷，回收208份，有效问卷200份，有效率为94.34%.

1.3 数理统计法

对问卷进行整理输入Excel表格、和spss17.0，获得相关数据结果.

1.4 逻辑分析法

对得出的数据进行分析，得出了相应的结论.

2 结果与分析

2.1 河南省高中体育教师基本情况分析

随机抽取河南省高中体育教师212名作为调查对象，并发放问卷,回收问卷208份,有效问卷200份,对问卷进行数理统计,得出表1、表2：

由表1、2可知：河南省高中体育教师以男性为主，占总人数的78%；学历以本科学历为主，占总人数的80%；教龄基本在10年以内，占总人数的70%.

2.2 河南省高中体育教师教学反思能力现状和差异比较

2.2.1 河南省高中体育教师整体教学反思能力以及不同维度的现状

对河南省高中体育教师教学反思能力表中三个不同维度和总量表的得分进行统计，得出表3：

《中学体育教师教学反思能力量表》采用5级评分制，以3为参照值.因此，由表3可知：河南省高中体育教师教学反思能力整体得分平均值为3.636，程度为中等偏上范围，总体教学反思能力并不很高，需要进一步提高.在教学反思能力的三个维度中，理论反思能力最高,为4.075；其次为毅力3.589；经验反思能力最低为3.000.所以，我省高中体育教师在教学中，对教学行为、教学观念等的反思能力相对较低，缺乏主动性教学反思.

2.2.2 被试特征变量对河南省高中体育教师教学反思能力的影响

本研究以被调查者的性别、学历、教龄、学校类型（是否为示范型学校）4个方面的特征为变量，这4个变量对我省高中体育教师教学反思能力有什么样的影响？对其进行独立样本T检验与单因素方差分析法，来探讨以上4个变量对我省高中体育教师教学反思能力的影响.

2.2.2.1 性别因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响

以性别为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，进行独立样本T检验，得出表4：

由表4可知：我省高中体育女性教师的教学反思能力平均总得分高于男性教师，且在三个不同维度上的平均得分都高于男性教师，特别是在经验反思能力上要明显高于男性体育教师平均得分；高中男性体育教师的经验反思能力的平均得分最低，为2.944，中等偏下.在三个不同维度方面，理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的P值和总得分的P值都高于0.05，说明我省高中不同性别体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.

2.2.2.2 学历因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响

以学历为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，进行单因素方差分析法，得出表5：

由表5可知：我省中专学历高中体育教师的教学反思能力平均总得分高于其它三组，为3.875.在毅力维度方面，中专学历的平均得分最高，为4.286；其次为本科和研究生学历.在理论反思能力维度方面，研究生学历的平均得分最高，为4.250.在经验反思能力维度方面，中专和本科学历的平均得分较高，而研究生学历的平均得分最低，为2.533.不同学历的高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面，理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的P值和总得分的P值都高于0.05，说明我省高中不同学历体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.

2.2.2.3 教龄因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响

为发现不同教龄高中体育教师教学反思能力之间的差异，以教龄为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，对数据进行了单因素分析法及进行多重比较结果(LSD法)，得出表6：

由表6可知：我省不同教龄高中体育教师的教学反思能力平均总得分基本相同.在毅力维度方面，随着教龄的递增，体育教师教学反思能力的平均得分递增.在理论反思能力维度方面，教师教学反思能力的平均得分，出现中间（6-15岁阶段）高，两端（1-5、16-20岁阶段）低的现象.在经验反思能力维度方面，教龄在6-10年的平均得分最高；而教龄在1-5名的平均得分最低，为2.645.不同教龄的高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面，仍然是理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经多重比较，得出三个维度的P值和总得分的P值都高于0.05，说明我省高中不同教龄的体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.

2.2.2.4 学校类型（示范、非师范）因素对我省高中体育教师教学反思能力的影响

为发现不同学校类型的高中体育教师教学反思能力之间的差异，以学校类型为自变量，以毅力、理论反思能力、经验反思能力和三维度的总得分为因变量，进行独立样本T检验，得出表7：

由表7可知：我省示范型学校的高中体育教师的教学反思能力平均总得分略高于非示范型学校体育教师，在三个不同维度上的平均得分也都略高于非师范教师，但基本相同.不同类型学校高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面，依然是理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的P值和总得分的P值都高于0.05，说明我省高中不同类型学校体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.

3 结论

3.1 河南省高中体育教师中男性比例较高，教师学历中以本科学历教师为主体，教龄基本在10年以内.

3.2 河南省高中体育教师教学反思能力整体程度为中等偏上范围，其总体教学反思能力并不很高.在教学反思能力的三个维度中，理论反思能力最高，其次为毅力，经验反思能力最低位，因此，我省高中体育教师在教学中，对教学行为、教学观念等的反思能力相对较低，缺乏主动性教学反思.

3.3 高中体育女性教师的教学反思能力平均总得分不仅高于男性教师，而且在三个不同维度上的平均得分也均高于男性教师；高中男性体育教师的经验反思能力的平均得分相对最低.

3.4 不同学历的高中体育教师的教学反思能力中，中专学历的平均总得分高于其它三组.在毅力维度方面，中专学历的平均得分最高，其次为本科和研究生学历；在理论反思能力维度方面，研究生学历的平均得分最高；在经验反思能力维度方面，中专和本科学历的平均得分较高，而研究生学历的平均得分最低.

3.5 我省不同教龄高中体育教师的教学反思能力平均总得分基本相同.在毅力维度方面，随着教龄的递增，体育教师教学反思能力的平均得分递增；在理论反思能力维度方面，教师教学反思能力的平均得分，出现中间（6-10、11-15岁阶段）高，两端（1-5、16-20岁阶段）低的现象.在经验反思能力维度方面，教龄在6-10年的平均得分最高，而教龄在1-5名的平均得分最低.

3.6 我省示范型学校的高中体育教师的教学反思能力平均总得分略高于非示范型学校体育教师，在三个不同维度上的平均得分也都略高于非师范教师，但基本相同.

3.7 不同性别、学历、教龄、学校类型的高中体育教师的教学反思能力，在三个不同维度方面中，均理论反思能力的平均得分相对较高，其次是毅力，最低的是经验反思能力.经显著性分析，三个维度的P值和总得分的P值都高于0.05，说明我省不同性别、学历、教龄、学校类型的高中体育教师之间的教学反思能力不存在显著性差异.

参考文献：

〔1〕王冬明,张小菊,谭鸳鸳.教育实习中师范生教学反思状况的调查研究[J].湖北师范学院学报,2013,33(1):107-110.

〔2〕张瑞红.师范院校教师反思现状及校本培训策略探究[J].吉林广播电视大学学报,2013(6):45-46.

〔3〕施小菊.中学体育教师教学反思能力量表的编制与测查[D].福建师范大学，2006.

〔4〕洪燕,曹曦东.中学体育教师教学反思能力发展的研究[J].景德镇高专学报,2007,22(2):76-77.

〔5〕廖祖英.“课例研究”反思性教学:培训体育教师反思能力[J].教育与教学研究,2010,24(12):14-15.

〔6〕韩梅,张连.反思性学习:体育教师教育智慧的意蕴[J].教育与教学研究,2009,23(12):8-10.

第6篇：高中体育培训总结范文

【关键词】高中生;排球训练;问题;对策

与高中其他科目的教学相比较，高中体育课堂教学使高中生们处于一个动态开阔的室外环境中，跟随教师的引导通过身体活动等，完成高中体育的课堂教学。在高中体育教学中，培养高中生终身锻炼的思想意识，有利于提高全民的身体素质。排球是高中体育课堂教学中一个较为受到欢迎的学习项目，在此，仅对高中生排球训练谈一点个人看法。

一、高中生排球训练存在的问题

说到排球，很多时候我们首先想到的是沙滩排球，排球分为沙滩排球和室内排球两类。虽然沙滩排球已成为一项世界型运动，然而，在日常生活中，室内排球运动并不多见，最常见到的地方大概就是体育馆或者校园中的体育课堂了。在高中教学中，由于受到应试教育这一大教育环境背景的影响，学校与教师过分追求学生的文化课成绩而忽视了其他方面的素质教育，体育课的课时受到了严重限制，每个班级一星期甚至两星期才能有一次体育课，即使是这难得的一次体育课也未能得到保障，或许因为体育教师有事或者学校有其他安排而被迫取消。因此，在有限的时间内如何开展好高中生的排球课堂训练，是高中体育教师们亟待解决的一个重要问题。由于生活中排球并不多见，学生们对高中排球训练有着强烈的好奇与期待，这对于教授高中排球的体育教师来说，是一种无形的压力。综上所述，当前高中生排球训练中存在的主要问题便是排球教学对高中生来说较为生疏，而且课时有限，时间紧，任务重。

二、高中生排球训练的方法

（一）将排球训练融入生活，提高高中生排球训练的有效性

在对高中生进行排球训练时，应注意将排球训练融入到高中生们的日常生活中去，提高对高中生排球训练的课堂效果。对高中生的排球训练，最基本的是基本动作的教学，高中生学习好打排球的基本动作，是开展之后动作教学的基础。然而，对于基本动作的学习，并不是仅仅依靠课堂教学中教师的示范动作和简单讲解就够的，更重要的是需要高中生的勤奋练习。由于高中体育教学的课时有限，排球体育教师若想完成排球课堂的教学任务，那么势必要争分夺秒，利用好体育课堂上的每一分钟，使排球体育课堂的教学充实有趣，引起高中生对排球训练的兴趣和热情，提高高中排球训练课堂的教学效率。例如，在学生们大课间跑步运动时，可以加入排球动作训练方式，由同学们自由选择是跑步或者是进行排球动作训练来进行课间运动。通过同学们每天在上午大课间休息的时候对排球运动的基本动作加以练习与复习，既是对排球体育课堂教学的有效复习和基本动作的有效把握，也是对高中生身体的锻炼和身体素质的提升。当然，排球体育教师也可以安排与组织排球比赛，给同学们练习排球动作以促进力，督促高中生们在课余时间练习排球动作，使排球训练融入到高中生们的日常学习与生活中去，提高高中生排球训练的效果。

（二）对高中生分层教学，提高高中生排球训练的有效性

按照高中生们个人身体素质和心理承受能力的不同，排球体育教师对高中生们进行分层教学，有利于有效提高高中生排球训练的效果。处于青春期的高中生，正是长身体的重要阶段，每天定量的体育锻炼是成长的基本需求。然而，由于存在性别差异，男同学与女同学的身体素质各不相同，又因为个体差异性，即使是性别相同的学生的身体素质也不完全相同，身体协调能力也是参差不齐的，因此，排球体育教师不能对所有的学生采取相同的教学方法，而应该根据不同的标准，对学生进行分层，区别教学，以更好的提高高中生排球训练的有效性。例如，排球体育教师在根据性别对学生进行分组后，还可以根据每位同学不同的身体协调能力和对排球动作的掌握速度对学生进行分层。对学生分层后进行排球训练，体育教师可以对每一层次的学生采取不同的教学方法和教学模式，使教学方法与教学内容对每一层次的高中生而言更有针对性，可以使每一名高中生在有限的排球体育教学课堂学到最多的知识，提高高中生排球训练的有效性。

（三）关心高中生全面发展，提高高中生排球训练的有效性

排球体育教师在追求高中生排球训练的有效性的时候，要关心高中生的全面发展。高中体育教学只是对学生全面素质培养的一个方面，体育教师应重视对学生身体素质的培养和健身意识的树立，但是，也不能过于强求，排球体育教师在学生完成基本学习任务后不应过于强求其排球方面的个人发展。例如，有些女生性格较为内向或者身体协调能力较差，对于排球训练课堂只是为了完成学习任务，对排球训练也没有特别的喜爱，体育教师在教其完成基本的教学任务后，不应再强求该学生在排球方面有什么突出的成绩或者特别的发展，而应当尊重该同学，并注重对该同学其他方面素质的培养。

三、总结

高中生排球训练既是对高中生兴趣爱好的培养，也是对高中生身体素质的提升。高中排球体育教师应注重对学生排球学习兴趣的培养和排球基本技能的训练，将排球动作的培训与练习融入到高中生的日常生活中去，对高中生分层教学，最大限度的实现高中生排球训练的教学效果。

【参考文献】

[1]杨江明，柯育平，吴佳伟.排球防守技术中的非正规动作研究[J].体育文化导刊，2010（01）

第7篇：高中体育培训总结范文

关键词 Flash技术；高中体育；教学资源

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0043-02

在我国长期传统的体育教学中，教师往往采用“课上讲一讲，学生学一学，操场练一练”的教学模式，它倡导的是通过教师的言传身教、学生的复习巩固来掌握体育课堂的动作要领。信息时代倡导的是充分利用多种信息化手段来服务于人们的生活、学习和工作，而Flash技术通过插入文字、声音、图像、动画和视频等多种表现方式，能够将高中体育课堂的教学内容进行立体展示，也能够将课前、课中和课后的教学任务进行有机整合。因此，在高中体育教学工作中充分利用Flash技术，实现教学资源的优化，成为广大高中体育教师的教学共识。

1 高中体育教师运用Flash技术面临的问题

高中体育教师受到传统教育多年，运用Flash技术时感觉非常吃力。在教学实践过程中，教师需要克服传统教学束缚、Flash制作要求高与课件内容匮乏等诸多问题。具体地讲，高中体育Flash教学存在以下不足。

传统教学观念陈旧 目前高中体育教师很大一部分是从师范毕业的，或者是从专业体校毕业的，他们在学习阶段接受的都是传统的“以练代学”的教学模式，而体育专业的限制使得他们得不到更多相关理论的教学培训。这就造成一些教师体育教学理念落后陈旧，课堂教学停留在体育知识的宣导和体育动作的重复，不会或者不愿意进行Flash技术教学。这也造成高中体育课堂教学成为教师的一言堂，教师很难通过Flash辅助教学来提高学生的学习主动性，课堂教学也很难达到直观生动，学生学习效率非常低[1]。

Flash演示平台非常落后 目前，我国的中学中在大力倡导和加强多媒体平台建设。但是需要正视的是，我国中学课堂的多媒体平台还大多集中在电脑和投影仪外设上，学校不愿意在Flash制作方面进行过多的投入。因此，教学用电脑大多是小屏幕的液晶显示器，电脑配置比较低，当视频比较大或者Flash课件比较大的时候，运行起来就比较难。而且投影仪的幕布比较小，分辨率比较低，会造成投影效果不佳。在班级进行Flash课件操作，较远位置的学生学习和操作起来非常费力，Flash技术辅助高中体育课堂教学效果有限。

Flash课件内容匮乏 在高中体育课堂教学过程中，丰富多彩的Flash课件是教学成败的关键。高中体育教师需要充分掌握课堂教学内容，深入了解学生的生活习惯和学习习惯，将课堂教学内容和Flash课件进行充分结合，才能制作出迎合学生学习兴趣的Flash课件。在莱山第一中学往往把Flash课件的开发重点放在数理化等考试重点学科上，对于体育Flash课件的开发重视度不够，体育Flash课件非常匮乏。此外，高中体育教师自身的体育理论水平有限，对于高中体育课堂内容不能充分把握，也是造成高中体育Flash课件内容匮乏的一个重要原因。

2 Flash技术在高中体育教学中的优化措施

在高中体育课堂教学中，利用Flash技术有利于活跃课堂教学氛围，充分调动学生的多重感官，充分熏陶学生的审美情操，提高学生的身心健康水平。

利用Flash优化课堂教学氛围 高中课堂中Flash技术的广泛运用，能够充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，激发课堂教学的原始动力。高中体育理论知识十分抽象，教学课本中的技术动作、教学材料非常空洞，学生单纯依靠教师的口传身教很难达到理解掌握；而课堂实践操作课对动作要领和学生的技术动作要求较高，学生很难做到动作到位[2]。教师通过Flash课件操作，可以将复杂的体育技术动作进行分解和细化，通过生动详细的动画进行细致展现，将枯燥的课堂教学转变成愉快的课堂分享。

比如在v解篮球三步上篮的技术动作时，教师就可以利用Flash技术制作三步上篮的动画，通过控制播放速度，将上篮动作做到每一步的分解；再通过播放篮球运动员的上篮视频，就可以在学生心中产生动作记忆，而赏心悦目的篮球视频可以引起学生的学习共鸣，提高课堂教学效率。同时活跃了课堂教学氛围，引导学生积极学习和模仿，较快掌握篮球上篮的动作要领。

利用Flash技术调动多重感官感受 高中体育课堂教学的重点是培养学生的体育专业知识、体育运动技能和锻炼身体素质，在此过程中，教学的难点是培养学生的体育运动技能。通过Flash技术能够将体育运动技能的动作要领进行充分展示，能够充分调动眼睛、耳朵等多重感官感受，能够将体育运动技能形成感官记忆，从而指导学生掌握各种基本的体育运动动作，引导学生进行科学合理的锻炼，从而掌握专业的体育知识，进行科学有效的体育锻炼。

比如在教学仰卧起坐时，首先，教师可以利用Flash课件将体育运动动作进行分解展示，通过课件录制好示范的分解动作，将其分解为“仰卧―双腿抬高―保持膝关节和髋关节成直角―双手交叉―收缩腹肌―上身抬起―缓慢下放―肩胛骨轻触地面―重复下一个动作”，再加上旁白，就可以利用听觉和视觉来引导学生掌握正确的体育动作，将课堂教学做到细致分解。其次，教师可以利用Flash技术做到讲练结合、实践操作。利用Flash技术可以将仰卧起坐动作的理论和实践操作结合起来，引导学生操作完整的动作，从而加强学生的理解，提高学生的动手和动脑能力。

利用Flash技术提高学生的审美情操 高中体育课堂教学除了锻炼学生的身体素质和体育技能外，还承担着教书育人的重任，因此，在课堂教学中应该充分倡导和加强对于学生审美情操的培养。高中体育课堂教学内容应该充分围绕挖掘课堂教学美的内涵，用课堂教学的美去引起学生产生共鸣，去发现专业之美、学习之美和生活之美。利用Flash技术，教师能够选择悠扬、明快的乐曲去营造课堂教学之美，引导学生去发现课堂教学内容之美、生活之美[3]。

比如在教学拳类运动的时候，教师就可以利用Flash课件制作一些拳类的动作视频，选取轻松、愉悦的乐曲作为背景音乐，将拳类运动中的自然协调、机敏灵动和和谐自然之美进行充分展示，也能让学生充分感受拳类运动的律动之美，在运动中提高审美情操。在进行中长跑的课堂教学时，可以利用Flas播放我国马家军在奥运会上英姿飒爽的场景，激发学生激情澎湃的斗志，而领奖时《义勇军进行曲》的播放更会激发学生浓烈的爱国主义情操[4]。

3 总结

综上所述，随着新课程改革的不断深入，国家对各级中小学校信息化建设的不断投入，为教育走向现代化提供了必要的物质条件，促进了Flash技术在高中课堂中的推广与使用。在这种大好形势下，从事高中体育教学的每一位教师一定要顺应时代的发展，深入挖掘课堂教学内容，了解学生的学习需求，将Flash技术充分融入课堂教学的每一个环节，充分展现Flash技术的教学魅力。

参考文献

[1]徐海林，刘玉梅.浅谈Flas在体育科普教育中的应用[J].教育教学论坛，2014（48）：186-187.

[2]侯涛.Flas在体育教育运用的可行性及优势[J].鸭绿江月刊，2016（3）.

第8篇：高中体育培训总结范文

关键词：高中体育；专业发展；问题及对策

在目前的高中新课程改革过程中，体育教师队伍专业素质的缺失在一定程度上制约着体育与健康课程改革的深入开展，一些教师正经受着严峻的考验，需要极大地提高发展个人的专业水平。

一、高中体育教师专业发展方面存在的问题

1.教育教学理念有待更新

新课改倡导以人为本的教育理念、学生为主体的教育理念、勇于实践的教育理念、生活化的教育理念以及民主参与理念。在新课程中，体育教师的角色发生了相应的变化，由知识的传授者转化为学生学习的引导者、促进者，由简单照搬教材的授课者转化为课程的开发和研究者，由教学的管理者转变为民主行动的组织者，由评价的主导者变为参与者。在新课改实施过程中，体育教师的专业理念虽然经过一定的学习在逐步发生变化，但因传统的思想观念较为牢固，大多数体育教师因学习的主动性不够，在教师观、教学观、学生观、师生观及评价观等方面还未完全转变观念，对新课改的认识不够深入和全面，与要求还存在一定差距。

2.自我学习和研究能力欠佳

对具有专业性的教师角色而言，自身要在日益变革的社会中适应教育发展的要求。高中新课程旨在为学生的终身发展奠定基础，重视人的终身学习。要实现这一目标，教师应该首先成为终身学习的实践者和楷模，在指导学生的同时，获得自身的专业化发展。从目前体育教师的状况看，真正主动有目的地对所教课程进行研究的人还是少数，原因主要是大多数教师的自我研究和开发课程的意识还不够强烈，总想坐享其成，缺乏探究精神。再有，部分教师虽然有一些想法，但因知识面较窄，对课程内容改革产生一定的影响。因此，教师应将实践反思和行动研究当成自己专业生活的一部分，只有这样才可能成为新课改的真正参与者，从而在理论的指导下既注重研究，又注重概括、提升、总结经验和探索规律，以切实解决实际问题，使新课程的实施过程同时成为教师专业成长的过程。

3.创新意识不强

长期以来，单一化、标准化的教学模式根深蒂固，使大多数体育教师缺乏创新意识，不能针对各自学校的体育教育教学状况在课程内容、教学方法、教学手段等方面根据新课改的要求进行大胆创新，使得体育教学缺乏生命力、课堂沉默、学生被动，教师创造能力的缺失后果必然影响了教育教学质量的提高，也制约了自身的专业发展。原因主要是中小学教师大多忙于教学，倦于读书，偏重经验、轻视理论，特别是长期以来的应试教育，使教师唯书、唯上、唯考试，造成了教师的封闭、僵化、服从，这无疑是对教师创新精神和教学个性的扼杀。

二、促进高中体育教师专业发展的对策

1.提倡态度、价值观教育，营造良好的教育氛围

学校领导和学生要对教师的态度、价值观进行正确评价，利用各种方法与手段进行奖励与处罚；其次，要加强教师与学生间、教师与教师间、教师与领导间、教师与家长间的交流与沟通，为情感教育创造条件；再次，利用媒体传播途径和定期活动，加强教师的学习意识。除此之外，教师还需要在学习工作中不断修正自己的价值观，培养自己对学生的良好态度。

2.加强专业知识渗透和交流学习

学科性知识是基础性知识，即便是体育教师也不能将此停留在一般水平，应通过不断学习体育基础理论知识弥补教师专业知识的缺乏。另外，高中体育教师要根据教育对象的不同，采用不同的教育方式，因此，教师对受教育者的相关知识需要加强，不明白学生的身心与学习情况，就无法对症下药。教师应通过自学或教师在职、职后培训进行心理学知识的补充，为科学的教学和训练提供有力保障。优秀教师和有经验的教师应发挥模范作用，指导专业水平一般的教师进行能力训练，教学中不能忽略细小问题，应将教学因素考虑全面。体育活动组织指导能力要稳中有升，在课上和课外多实践。

高中体育教师必须通过自我完善、合作成长才能逐步树立新的教学观、教材观和价值观。只有把握新课程改革赋予教师专业素质新的内涵，重新构建新型体育教师的专业素质，才能积极稳妥地促进基础教育改革的顺利推行。

参考文献：

第9篇：高中体育培训总结范文

一、根据职中体育的课程性质，进行健康教育

中学体育教育要紧紧围绕“健康”这一要素，将其作为教学指导思想，体育教育和别的学科不一样，它属于运动的范畴，职中体育教育务必要把教学和健康结合起来，这样才能符合“健康”这一指导理念，对于健康方面的教育，要把教学焦点放在授课方式及课程内容上。目前，职中开展体育课旨在通过运动锻炼，让学生拥有健康的体魄，并且掌握一定程度的锻炼技巧，从而培养良好的锻炼习惯，使其在往后的生活中能树立一种健康的生活观。经实际操作表明，开展体育课程能够让学生在规律的运动中锻炼出良好的体质。因此，在体育教学中应当让学生意识到“身体是革命的本钱”，拥有健康的体魄是开展长期学习活动的有力保障。

二、根据职中学生的心理特点，进行挫折教育

现今看来，国内诸多职中生心理日渐成熟，拥有超强自我意识。现如今，大多数家庭中都只有一个孩子，自小就受到家长严格管制，难以拥有属于自己的独立空间。长此以往，会对孩子心理造成重大影响，他们会极其期盼自由独立的生活。但若仅就独立问题来看，孩子们还存在诸多不足之处，需要不断找寻自身原因，并加以更正，反之，则会严重影响到学生的正常学习和生活，乃至于还会导致其难以完成学业。所以，职中体育教育过程中，教师需要对诸多高中生展开挫折教育。因此，体育教师需要让学生明确知晓挫折内涵，并对其给予支持与鼓励，避免学生产生消极态度，能够直面迎击困难，从而帮助学生摆正心态，以积极向上态度直面今后人生。首先，在体育教学过程中，应坚持表扬、正面教育为主的方法，多运用良性语言刺激，这样有利于调动学生的情绪，如：当学生在练习中取得成功时，教师应及时给与表扬；当学生在练习中失败时，应及时给与鼓励；当学生产生焦躁不安的情绪时，应及时给与安慰。这样可以激发学生的学习情绪，其次，在教学中教师需要及时的运用多种方法控制原有情绪，并使之迅速调整转移，从而进入下一个练习，体验新的情绪。第三，表情和身体语言也具有传递信息的功能，在体育教学中教师运用表情，既可以制止学生的不当行为，也可以在不破坏整个课堂气氛，不损伤学生自尊心的情况下，做到“此时无声胜有声”的效果。

三、根据职中体育教师管理要求，进行高素质教师培养

职中体育教育若想达到理想的教育成果，当务之急就是要与时俱进的对体育教学的理念以及方式进行革新，教师要主动进行自我“充电”，掌握充分的体育理论知识。此外，学校也要针对体育教师的不足之处，开展相关的培训和锻炼，以此打造出一支强力的体育师资队伍，继而才能有效的给学生讲解、示范相关的体育教学内容，从而增强体育教学效果，让学生能够全面的把握体育知识。对于职中体育教师而言，不管有多么丰富教学经验，都应当不断的对教学的理念以及方式实施革新，只有不断的创新，才能保障体育教学的效率。同时，这也是职中教学可持续发展观的基本要求。

新社会，新教育，新课程需要新型的教师。只有通过不断学习，树立现代教育观掌握现代教育技能和方法，不断丰富完善和发展自我是迎接挑战的必然选择。终生学习是现代体育教师的必然选择。一是新课程中教学技能的变化需要体育教师不断学习。如：体育课中理论课讲授“酗酒对青少年身体的危害”的课题时，我采取和学生合作的方法，以课本中要求学生掌握的几个问题为课题，对全班分成若干组，每个小组选择一个课题，进行收集整理材料，时间为一周。同学们都踊跃发言，有的还带了图片和课件进行讲解，内容生动总结分析透彻，同时更深的认识到酗酒对自己身体的危害。这节课不仅开拓了学生的思路，同时也给教师的资料做了更多的补充。二是信息技术与课程的整合需要体育教师不断的学习。多媒体网络教学，能更好地激发学生的学习兴趣、求知欲，充分发挥了学生的主体作用，开扩了学生的知识领域。如，在进行篮球教学时，教师先播放一段NBA的精彩片断；在进行足球教学时，先放上一段精彩足球射门集锦，学生看了录像后，学习的兴奋因子已被激活，他们已处于最佳学习状态，只有在这种状态下，才能充分发挥学生的主体作用，智力和非智力因素都得到较好的发挥。三是中小学生的心理健康问题需要体育教师不断的学习。加强中小学生的心里健康教育，提高学生的心里素质是学生健康成长的需要，也是我们每一位教师需要关注的问题。而体育教师在学校教育中的特殊地位决定了他必须是学校心理健康教育的主要执行者。体育教师是教师自我心理健康的表率者。要想培养具有健康心理的学生，教师首先应该具有良好的心理素质和较高的维护自我心理健康的能力。

结束语

体育教学过程中，教师不能仅仅只是重视学生对体育知识的掌握程度，与此同时，还要重视个体身心健康。在开展体育教学时，需要重视学生身心健康，在保障其健康的基础上，让其能够自觉接受终身教育，从而促使个体综合能力的提升，为其今后能够为国家，为社会做出巨大贡献奠定基础。

参考文献：

[1] 冯其旭.浅议新课改背景下的高中体育教学[J].新课程（中学版），2010，（10）：150-151.