赞扬老师的文章精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的赞扬老师的文章主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：赞扬老师的文章范文

我告诉你吧，我班同学写作文已蔚然成风。

先说小诗人钟文越吧，他写的诗得到全校语文老师的赞扬，说他有高中生的水平。最近两年，他一共发表了一百多篇文章呢！班上其他同也不错，五十四位同学有二十七位同学的习作在全国各级刊物上发表。

前些日子，我的了篇习作《做组长的感受》也在《快乐作文》上发表了。最值得赞扬的是：赖美仪同学的作文，有一次竞得了个全国作文一等奖。这些都是因为语文老师叫我们，一个星期起码写三四篇作文的结果。

我以前作文水平很差，每次考试作文都要被老师扣十多分。彭老师说，作文写不好不要怕，写你身边的小事就是好作文。老师经常把我们的习作用电脑打出来，寄去全国各级报刊。后来，就连那些写作文不好的同学也发表了几篇作文，真是催人奋进！

杨启林同学还学会了自己用电子邮件投稿呢！从四年级到五年级，我们班在《小山书斋》作文库共发表300多篇文章。如果你有兴趣，就可以上网点击一下，看看我班同学写作是否有些疯狂。

第2篇：赞扬老师的文章范文

人人都是情感动物，都想当自己付出了努力的时候，成果能够被别人看得到，受到别人的好评和赞扬，我也不例外，我也是一个十分喜欢听表扬的人。

在学校，如果我写的文章比较好，被老师和同学们都认可，或者是文章在班级的后黑板上被贴出来展示的话，我的心里就会很开心。在家里，如果我主动帮妈妈刷一次碗或者拖一次地，要么我自己将自己的房间整理的干干净净的时候，妈妈看到了这一切表扬了我，我的心里也会很开心。有了这些赞赏和表扬，就会是我下一次更加有行动力，就会使我想努力做得更好、更出色，争取下一次还得到别人的赞赏。

这就是表扬的力量，如果我听到的赞扬完全化为我行动的力量的话，我就会变的更加的出色！

第3篇：赞扬老师的文章范文

【关键词】习作评价；批语；交流；艺术性

作文教学实践证明，习作评语是教师与学生切磋习作，交流思想的有效方式。教师应讲究评语的艺术性，把它当做一件精美的礼物送给学生，并借助它来激发学生的写作欲望，提高习作水平。评语的内容应该是具体明确、委婉中肯、简明扼要，因文而异，让习作评语成为师生心灵的对话，通过“对话”给学生以激励和启迪，从而使学生易于动笔，乐于表达，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

一、赞扬性评语激学生兴趣

“好气力，好见地。读史有限，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有五郎拔剑斫地之慨。”这是小学老师给后来成为伟大文学家茅盾所写的两篇作文的总批。那时茅盾只有十二、三岁，老先生这样的批语显然是激发茅盾学习的信心，调动其写作热情的赞扬性批语。这样的批语对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是多么大的鼓舞。因而作文批语要从激励的角度出发，注意在每次作文中找出闪光点，一个好的词语，好的句子，精彩的片断，新颖的材料，甚至连整洁的文面也不放过，从而激发学生易于动笔，乐于作文的兴趣。如一位同学在写《蜗牛与蚂蚁的对话》时，把蜗牛与蚂蚁拟人化，动物的语言、动作、神态描写得如人一般生动形象，我写给他的评语是：“把动物写活了，语言精彩，动物形象犹如两个淘气的孩子跃然纸上。”学生看到评语，脸上露出了笑容。又如一位学生写的《第一次做饭》一文非常精彩生动，我在评语中是这样评价的：“读了你的文章，令我开怀大笑，我仿佛看到了冒烟的油锅，焦糊的鸡蛋，以及一脸无奈的你。你是一位爱观察、富有想象力的孩子，文章描写生动、细致，尤其是细节描写，十分传神，我佩服你。”饱含激情的赞扬性评语滋润孩子的心田，唤起学生乐于作文的愿望。

二、激励性评语树学生信心

习作评语要注意学生的心理特点，力求富有激励性，由衷地为学生文中的优点喝彩，让他们感到自己就是一块金子，自己有无限的潜能。如一名写作水平较差的学生，在一次写母亲的文章中，不仅写出了他的妈妈起早贪黑摆夜市赚钱养家的辛劳，还写出了母亲半夜从网吧里把他找到时的那种伤心，虽然语句不够生动，表达稍显稚嫩，但我仍给了他这样的批语：“老师含着热泪读完了你的文章，被你们母子之间的那份深情打动，相信自己，你是最棒的！”如此批语，虽只是只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许、相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，增强写好作文的信心。

三、商榷性评语促学生成长

学生受知识和能力的限制，作文中出现错误是很正常的。老师的批语应当尽量避免判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切又平和，避免教师主观性的肯定和否定，使学生感到的不只是批评指责，更多的是信任与期望。如《我爱吃的水果》批语之一：“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”又如在学生习作《美丽的滨江公园》的批语：“你观察细致，让老师感受到了滨江公园别样的美，如果能把你的感受写具体，是否更容易与读者产生共鸣呢？”商榷性评语使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的建议，帮助学生树立自信心。

四、幽默性评语使学生成熟

文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声。作文批语适当来点幽默，会收到意想不到的效果。如一位学生在文章过渡部分常用“完了”、“接着”引起下文，我写给他的批语是“‘完了’‘接着’‘接着’‘完了’何时能完不得而知”。这位学生看到这样的评语，经过仔细地思考，改正了过渡部分的衔接词，使文章衔接紧密，内容完整，达到了预期的效果。又如，一位学生习作立意选材都不错，可惜语句不够通顺，错别字多，我给他批语：“你这篇习作从内容到结构都挺不错，只可惜语句疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。”这样的批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到启发，认识不足，学到知识，这比直说更引人深思。

五、理性的评语为学生导行

第4篇：赞扬老师的文章范文

关键字小学数学；充满活力；提高思维

【中图分类号】012文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0153-02

在教学中，每当学生演算、猜想、证 明中哪怕有了一个正确步骤或活动中刹那间的闪光细节，我都百般呵护，以激发 学生持续的认知冲动和思维活跃。教师用真诚之心，来鼓励孩子学好数学，让学 生充分感受到数学课堂的幸福！只要我们追求，只要我们努力，相信我们一定能 让数学课堂充满活力！

1活力课堂，微笑相伴

微笑能使你周围的人感觉舒服。这让我想起这样一个事例。一位经验丰富的 老教师在上数学公开课，课上得虽好，但由于上课老师不苟言笑，课堂气氛过分 严肃，学生上这课真可谓提心吊胆，生怕一不小心犯错。姑且不考虑学生感受如 何， 但我作为听课者却听得有点困。 而一个年青的男教师也上了一堂数学公开课， 我同样坐在教室后面听。由于他的谦逊，他脸庞总是挂着笑容。课上得虽然不怎 么熟练，可我感觉很轻松很舒服。我想，我的这种听课感觉不正是学生的听课感 觉吗？学生可不理你课讲得好不好，他只在于自己听得舒服不舒服。感觉听得舒 服的就多听点，感觉听得不舒服的就干脆开小差来解闷。也就是说，我们要给学 生的首先是一种感觉，然后才是知识性的东西。在期盼学生进步的同时，一边聆 听他们的欢声笑语， 沐浴在他们的笑脸容光下，享受课堂蓬勃的朝气和澎湃的活 力，这不也是我们每个老师所应追求的吗？ 教师站在三尺讲台，一举一动尽收学生眼底。教师的自信，饱满的精神是学 生的精神支柱；教师微笑的神情，是学生温暖的阳光，是和煦的春风。教师微微 一笑，可以让学生紧张的心情绪得到缓解，让学生感到教师的亲切可爱，师生的 距离自然拉近了。 在教学过程中， 无论个人有多大的困难， 生活中有多少不如意，都不要把学生作为自己渲泄的对象。教师应该始终是自信的英雄，微笑的美人， 是美的追求者和美的化身。 这是我出来工作从优秀的教师学到的一种课堂教学艺 术，这样的教学方式让我的学生十分爱上我的课。

2动手操作，促进儿童思维

在数学教学中，与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授，不如让学生们动手去亲自实践。让他们亲自动手，积极参与，才能学得更有效、扎实、深刻。如我在教学三年级《长方形的认识》一课时，引导学生先摸一摸长方形教具，用小棒摆一摆，并例举日常是生活中见到的长方形形状的物体，让学生在动手操作和直观感知的基础上自然领悟长方形的基本特征：长方形有四条边，对边相等。我们知道，数学本身是一种实验科学。在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。如：探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。

3恰到好处的赞扬是活力的催化剂

表扬是一门艺术。挖掘鲜为人知的优点加以赞扬。爱因斯坦就这样说过：别 人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话 听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老 是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点， 表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。华华同学在 班级里搞卫生非常积极，这与学习无关，但我在数学课堂上经常表扬他，是个积 极的好学生， 老师真喜欢他， 他自然而然在数学课堂上也不断的积极起来了！ 最 少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，学习比 较后进，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发后进生更加努力。 对后进生的评价我努力走向多元，走向缤纷，不局限书面测试，更重态度、 情感的评价，更关注学生学到了什么，有了什么进步，具备了什么能力。表扬学 生时尽量真情实意， 不以简单的一个“好”了之，语言形式尽可能缤纷。如： “好 样的！”“你是老师的骄傲！”等等，并坚起大拇指。

4“语言是思维的外壳”

学生动口表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。例如在教20以内的进位加法时，要注意凑十法的运用与理解。如：教学9+5时，引导学生口述：把5分成4和1，9加1凑成10，10加4得14。又如教学退位减法时，要注意训练学生口算过程，以便他们掌握想加算减的计算方法。如教学12-9时，要引导学生口述：9加3得12，所以12减9得3。这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来。

5勤动脑可以提高学生的思维

第5篇：赞扬老师的文章范文

作文是每一个小学生必须学习的东西。作文通常占考试的百分之三十左右。所以作文是老师狠抓的科目。

写作文就是把看到的、听到的艺术加工成优美的文章。作文的种类有很多，最常用的就是记叙文。记叙文就是记事和记人。有好的题材和好的灵感才能写成好的文章。可是现在有些老师动不动就要我们背作文，把拿分的作文用来写在考试里。这样才能拿高分作文的本质就是创作，如果都按老师的方法来写作文，岂不是所有的作文都一样了？虽然拿高分没错，但是这样的做法是不对的。

创新是人类进化的根本，没有创新就没有现在的科学世界，一切都还是茹毛饮血的蛮荒时代。没有创新就没有那么多的科学家和发明家。我想对老师说上一句，写作不是来得高分的，而是来赞扬真、善、美；批评邪、恶、丑的表达方式。

第6篇：赞扬老师的文章范文

《小放牛》教案

教学内容：

苏少版三年级下册歌曲《小放牛》

教学目标：

1.能准确的按照节奏念出《小放牛》童谣，准备把握其中的切分节奏。

2.指导学生用轻快有弹性的歌声来演唱《小放牛》，唱准歌曲中的切分节奏，八分休止符和一字多音的地方。

3通过演唱表演歌曲激发孩子对民歌的喜爱之情以及对劳动人民的热爱之情。

教材分析

《小放牛》是一首产生在冀中平原的著名儿歌，音乐旋律采用了河北传统的戏剧曲调，为五声调式，2/4拍。全曲由四个乐句组成，第一、三乐句节奏相同旋律相仿;二、四乐句前半句完全相同，后半句旋律相似。这首《小放牛》将中国的神话传说编进一问一答的演唱形式中，用借喻的手法赞扬了赵州桥工艺设计之新颖精湛，赞扬了劳动人民的智慧和才能。

重点、难点

准确把握歌曲中切分节奏，前半拍休止，一字多音的地方

教学过程：

一、师生问好

同学们好，我们初次见面首先让我自我介绍一下。不过老师有个要求，请按照我念的节奏来回答我的问题好吗?我走到你的面前就请你站起来响亮的回答我哦!(练习切分音节奏)。

然后你再按照我的节奏方式，帮我问一问你左边的同学叫什么名字。接龙

XXXXXXXXX

我叫査老师，同学你好?我叫XXX，老师你好?(点出课件)

“査”这一拍上打响指，如果是两个字的名字，就在打响指这拍空下，如果学生的节奏由偏差的话，提醒他们我是在打响指以后说了哪个字。

一、导入新课：

1、童谣教学(节奏教学)

师：今天老师先给大家念一首河北地区的童谣，请你们听一听童谣里都说到了什么?(师有表情动作地边念边打双响筒)

X X / X X X / X X X / X - X X /X X X / X X X / X -

赵 州 打响指桥 来 什么人 修 ? 玉 石 栏杆 什么人 留?

(这个字要延长)

X X X / X X X / X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -

什么人 打响指骑 驴 桥 上 走? 什么人 推车 轧了 一趟 沟么 一呀 咳。

(这个字要延长)

生：赵州桥……

师：对，赵州桥，你们见过吗?(点击赵州桥图片)査老师带你们看一下这就是童谣里说到的赵州桥。

赵州桥在河北省，是我们国家著名的古代大石拱桥，这座桥啊曾经经历了十次水灾，八次战乱还有多次的地震，但是他还是巍然屹立在祥河智商，至今已有1400多年的历史了。

那么这座坚固的大桥到底是谁修建的呢?谁在上面骑驴、推车呢?接着听査老师说童谣的第二段。你听到答案了吗?

X X/ X X X / X X / X - X X / X X X / X X -/ X -

赵 州 打响指桥 来 鲁 班 修 ? 玉 石 栏杆 圣人 留?

X X X / X X X /X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -

张果老 打响指骑驴 桥 上 走? 柴王爷 推车 轧了 一趟 沟么 一呀 咳。

师：你听到答案了吗?(生回答)我们来看看大家听的对不对。(生边说师点出课件内容)。

师：你们愿意跟着我一起来学一学这个童谣吗?(点击童谣内容课件)

边念老师边打双响筒，特别提醒在切分节奏的地方，我是敲了一下以后说的桥和驴这两个字。可以反复多练习几遍。(点击课件中提醒切分节奏的部分)

师：说的真好，就像两个人在对话。嗯，你要回答出我的问题来，我才告诉你赵州桥怎么走啊!

那下面査老师就来问问你们，看看你们能不能回答出我的问题，好吗?

师生共同表演一遍童谣内容

师：有哪位同学想来扮演我刚想才的角色问一问，考一考大家的?记住要有表情和动作。

2、歌曲教学

师：同学们说得的真棒!你们听有两个小朋友忍不住唱起来了。(听范唱1)

一边听一边跟着老师做动作(拍手、拍腿)

师：对了!这样一个童谣还能用歌曲唱出来呢，这就是河北民歌叫做《小放牛》(出示歌词课件)

请同学们再听一遍，一边听一边在心里默默的唱，并且跟着老师做动作，看看我们的动作变化了没有。(听范唱2)(拍手、拍退、切分地方拍手后画圈)

师：跟着老师的琴声轻声的唱一唱。

师：注意在“桥”和“驴”前面都出现了八分休止符(课件点出切分节奏)多唱几遍

师：这里这两小节的地方也要注意唱准(课件点出第二种切分节奏)。可以结合二拍子拍手练习

师：注意每段的最后一句要唱两遍，因为这里出现了反复记号(课件上点出反复记号)

跟琴唱第一段歌词

跟琴唱第二段歌词

师：其实啊我们歌词里面提到的张果老、柴王爷都是传说中的人物，那是怎么样一个传说呢，我们来听一听。(课件点击赵州桥传说)

师：在这个传说里的张果老骑着毛驴拎着个大袋子在桥上走，还有柴王爷也推着车要来瞧一瞧赵州桥呢。那我们能给这两个人物设计动作吗!骑驴的动作，还有推车的动作

表演：请一个同学扮演张果老，一个同学扮演柴王爷。我还要请一个同学来扮演提问的人，其余同学就是要回答他的人。(教师先表演一下，给予学生相关的示范动作)

根据时间可以请一组或者两组进行表演，加以适当的指导。

小结：今天査老师这节课上的很开心快乐，同学们你们开心吗?今天我们学了一首童谣，唱了一首河北的民歌。其实不管是说童谣也好，唱歌曲也好，这些不同的表现形式都是来赞扬了我们的赵州桥工艺设计的新颖精湛，赞扬我们劳动人民的智慧和才能。以后有机会希望大家能去河北看看这一座著名的石拱桥，记得一定要唱起这首《小放牛》!

最后让我们在快乐的《小放牛》的歌中结束今天的音乐课吧!

《小放牛》反思

《小放牛》是一首民间歌舞剧,以牧童和乡村小姑娘相互对答的方式,逗趣玩乐。歌中小姑娘向小牧童问路,可俏皮的牧童故意为难,并要小姑娘回答他所提出的问题,才告诉他。于是两个人就一问一答,边歌边舞地演唱起民歌流行的对歌来。歌曲音调明快流畅,富于表情,歌舞的形式生动、活泼风趣,充分表现出劳动人民的聪明才智和开朗乐观的性格。歌曲的开始部分是以戏曲的形式出现的,学生刚开始听的时候总笑,不好控制课堂纪律，但学生非常喜欢这首歌曲的旋律,尤其是歌词的幽默吸引了他们，当学生能够掌握歌曲的节奏后,就放手让学生利用身边熟悉的事物，抓住事物的特点,大胆的去创编歌词.学生能够发散思维,将自己平时所见到的事物编进歌词里来。在展示环节中，可能由于教师的评价手段较单一，没能够激发学生的表演欲望。给学生展示的时间也不够充分发，在时间上稍显仓促。在这一节课中我的导入可能有点多了，也发现自己的言语显得很空洞，词语不丰富。不能运用语言艺术来吸引学生。只有亲身练过的东西才能真正的掌握。例如在处理歌曲难点的地方，我只是让学生随着我的节奏一起练习，并没有让他们进行自我实践，这是我疏忽的地方，在这个过程中让我更加深刻的体验到上课应该以学生为主体，而且要面向全体学生，不要以老师个人的感受代替学生的感受。总之，这节课的效果总体还不错,学生学习的积极性很高。

小放牛音乐教案及反思相关文章：

1.小学音乐教师教学随笔

2.标题

第7篇：赞扬老师的文章范文

《再塑生命》中环境描写的作用：衬托出被描写人物的心理特征和心理活动。

《再塑生命》本文选自《 假如给我三天光明》，作者海伦·凯勒出生于1880年，去世于1968年，美国女作家，自幼因病成为集聋，哑，盲于一身的人，但她身残志坚，自强不息克服了生活上的种种困难并且以优秀的成绩考上名牌大学。一生写了十几部作品，同时致力于救助伤残儿童，保护妇女权利和等的社会活动。1964年获总统自由勋章。

《再塑生命》叙述了莎莉文老师教海伦识字，认识事物的过程， 赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时

（来源：文章屋网 ）

第8篇：赞扬老师的文章范文

1　教师要善于挖掘教材中的美

一提到美的教育，有人误以为只有音、体、美能使学生在教师的指导下感受艺术美。其实每个学科都包含着美的因素。小学语文课本是经过教育学家精选的文章，每篇都包含着内在的美。适当地渗透美的教育，既能引起学生的学习兴趣，又能增强学习效果。但无论多好的文章，没有教师细致的分析、讲解、引导，学生也很难挖掘出教材中蕴涵着的美。尤其那些词句华丽优美感人的文章。如：《古井》、《林海》、《草原》等这类文章既描绘了美丽的景色，又抒发了作者精湛的联想和真挚的情感。教师不但要通过重点朗读让学生鉴赏祖国优美的自然风光，增强对祖国语言的热爱，还要进一步挖掘文中内在的美，使学生受到感染和启迪。像《古井》一文中，作者用微熹初露、络绎不绝、暮色降临、吱悠等优美词汇形容人们取水的时间及心情，赞扬了古井无私奉献的精神。可笔锋一转又写两位老人用水困难，而水缸却长年不空一件事来赞扬乡亲们无偿为二位老人挑水的高贵品格。教师要通过对教材的层层分析，使学生理解：作者赞扬古井不是本意，实际上是在赞扬乡亲们无私奉献的精神。要让学生感受到只要能诚心诚意地帮助别人，能给人们带来幸福与快乐，就能受到人们的称赞，这是一种千金难买的美德。

在自然教学中也是如此。同学们可以在教师的指导下，看到人类生活的各个方面到处都存在着美：如动物身体构造的对称美；各种花草树木形态的均衡美；鸟类羽毛色彩搭配的美；风云雨雪、雷鸣闪电的自然景象美，都能激起孩子们无尽的美感。除了让学生欣赏自然美之外，还要把自然美同科学自然观、科学态度联系起来，这样，就能达到美的形式与内容的统一。

2　教师要引导学生发现生活中的美

美好的事物是丰富多彩的，也是无处不在的。无论是艺术美还是自然美，都会使人们获得精神上的享受。但对小学生来说，他们的审美能力是有限的，有时美就在身边，可他们却视而不见，有时也觉得这个事物很美，但却说不出它为什么这么美或怎么做才能体现它的美。教师要从一般人熟视无睹的事物中发现美的实质，用于指导自己的学生。如教师亲自动手美化校园和教室，亲自动手使校园干净、整洁、没有杂草、纸屑，栽种一些花草树木……这就是用劳动创造的美！教师要指导学生在感知花美的同时爱花、护花，体会享受获得劳动果实的美感。教室布置美观大方：明亮的窗户、整齐的桌椅、固定的表格、优美的板报设计，让学生享受到一种整洁的美；遵守公共秩序，楼内不大声喧哗、唱国歌、升国旗时要庄重严肃，让学生感受到一种庄严肃穆的美；教师谈吐自然，衣着得体，态度和蔼可亲，让学生品尝到一种轻松愉快之美。长此以往，学生耳濡目染，就能在教师的熏陶下发现生活中的美，在不知不觉中提高了审美的修养和情趣。

3　教师要指导学生在大自然中寻找美

第9篇：赞扬老师的文章范文

关键词:思考;渗透;暗示

中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0172-01

当下,初中思想品德开卷、五十分、课时少、任务紧等系列的特点决定了我们必须开展有效教学,提高教学的有效性。由于有效教学包含了教师的有效教和学生的有效学两个方面,所以,有效教学必须提高作为主导方的老师的“教”和作为主体方的学生的“学”两个能动性。提高这两个方面的能动性的策略很多,其中,我们在教学中恰当地渗透暗示教学法,有助于增强教学的有效性。

一、对暗示教学法的思考

(一)暗示教学法的基本原理。创造高度的动机,建立激发人的潜力,把各种无意识暗示因素组织起来,以便有效地完成学习任务。

洛扎诺夫借鉴和修改了瑜珈术中的某些转移注意的技巧,从前苏联心理学中吸取了这样一种观点:所有学生都可以学得同一程度的技能。他承诺,无论学生智力怎样,通过暗示法教学都可获得成功。洛扎诺夫认为,传统教学法过于强调学习过程中有意识的作用,导致无意识功能被压制,不但降低了学习效率,而且导致学生疲劳,不利于学生身心的健康发展和人格的健全发展。洛扎诺夫遵循大脑两半球协调统一、有意识无意识协调统一和潜能层次的暗示联结原则,采用树立权威、幼稚化、双面性、语调、节奏以及音乐的类型等技术,充分发掘个体的学习潜能,使学生在轻松、愉快的气氛中不知不觉地接受信息,达到传统教学所达不到的教学效果。

(二)暗示教学法的作用。暗示是意识与潜意识之间沟通的桥梁,暗示能使人意识中最有力量的意念转化为潜意识,从而产生作为或不作为的行动力。通过对暗示教学法在初中思想品德教学中的不断尝试和探索,我们深刻地感受到暗示教学法的重大作用。

二、暗示教学法在初中思想政治中的渗透

(一)行为暗示的渗透。教师教学行为主要是指教师在课堂上的表情、手势、眼神等有效行为暗示,能使政治教学形成强有力的暗示效应。行为暗示包括教师的面部表情、眼神和手势三个方面。

1.表情暗示。曾经,我们就教师的上课表情、行为等问题对学生作过一次专门的问卷调查,在113份问卷调查表上只有一位学生回答对老师的笑容无所谓,其他的同学都很肯定地说:喜欢老师带笑容给我们上课。确实,教师的面部表情往往是其内心情感的写照。教师的喜、怒、哀、乐直接影响着学生的心理。教师良好的面部表情,能让学生感到亲切、轻松、愉快,有利于提高学习的兴趣。如果教师在课堂上板着脸,没有一丝笑容,或带着满脸的悲哀、烦恼、愤怒走上讲台,就会使学生心情沉重,产生压抑感,从而影响学生的积极思维活动,破坏整体的教学气氛,产生强烈的暗示负效应。

2.眼神暗示。俗话说:眼睛是心灵的窗户。不同的眼神和不同的注视方式给人不同的心理感应。在初中思想品德课上,学生违纪的行为时有发生,如果每一次科任老师都要停下课大声批评或训斥,那往往会使学生“口服心负”,甚至产生逆反心理。从学生调查问卷反馈的情况上看,有98.5%的同学反映在上课期间不喜欢,甚至讨厌老师停下课批评思想开小差的同学。学生说这样既影响了其他同学的上课情绪,又浪费了时间,扰乱了正常的教学次序。

3.手势暗示。手势是一种无声的语言,能赋予语言以生命,可起到画龙点睛的作用。学生通过教师的手势可以获得具体的形象构思和联想。一天,在初三(14)班课堂上,一位男同学听课走神,偷偷地照镜子。见此情景,笔者只用一个轻轻向下按的手势暗示该生,他马上意识到自己的举动,不好意思地一笑,赶紧收起镜子专心听课。此法省时、省力,又不影响教学的正常进行。从学生的问卷调查来看,几乎所有的学生喜欢老师在他们犯错误时能为顾及他们的面子和尊严而采用暗示法,不要采用直接批评。

(二)语言暗示的渗透。在教学过程中,教师对某个或某些学生的褒贬都会对其他学生的学习态度和学习动机产生暗示效应,而赞扬产生的隐含强化作用可谓暗示的正效应。心理学研究表明:赞扬、信任的语言能对人的心理产生积极的暗示效应。美国行为科学家曾做过无数次试验,证明任何人往往都会重复一个立即产生愉快结果的动作。在一次试验中,若干学生被分为三组,连续五天对他们进行数学测试。第一组始终因成绩好而受到赞扬,另一组受到批评,而第三组却不予理睬。试验结果表明,受到赞扬的第一组进步最大,受到批评的也有进步,但不那么显著。而那些无人理睬的学生的学习成绩几乎没什么提高。可见赞扬产生的暗示效应属于激励效应。这种心理作用能使学生产生被器重的自我意识,从而增强学习的自信心。后进生也能减少自卑感,进而乐观向上,积极改善自我,充分发扬内在潜能,不断提高学习成绩。