系统科学原理精选(九篇)
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第1篇：系统科学原理范文
[关键词] 管理信息系统；课程教学；教学研究；经管类专业
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）07- 0053- 02
1 前 言
管理信息系统是一门集管理科学、系统科学、运筹学、统计学、计算机科学为一体的综合性、系统性、边缘性的新兴交叉学科。它起源于20世纪60年代的美国，于80年代引入我国。管理信息系统课程原来只是计算机专业、信息管理专业的基础课程，随着社会信息化进程的加快，社会需要大量掌握现代信息技术的复合型信息化管理人才。有鉴于此，从1998年起教育部确定“管理信息系统”为管理科学与工程和工商管理类学科的核心课程。我校是地方应用型本科院校，目前我校商学院工业工程、产品质量工程、财务管理、物流管理和市场营销等专业都开设了管理信息系统课程。
应用型本科院校的办学以培养应用型人才为目标，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，以及实际操作方面的能力。对于经管类专业的学生而言，计算机专业知识的欠缺成为学习这门课程的障碍。学生往往在学习过程中觉得教学内容过于抽象，与自身的专业知识距离太远，难以理解、接受相关的学习内容。本文在吸收前人研究成果的基础上，结合我校应用型本科院校教学的特点，分别从明确教学目标，改进教学内容、教学方法和考核方式等角度进行分析和讨论。
2 合理明确教学目标
管理信息系统既是信息管理与信息系统专业的基础课，也是部分经管类专业的核心课程。但由于两类受众对象的知识结构、培养目标不同，因此在教学上也应有不同的侧重。经管类专业学生毕业后主要从事经济管理工作，他们应该是适应信息化社会需要、具备现代经济管理理论基础、掌握信息技术的复合型人才。张义刚[1]认为应该使学生通过该门课程的学习， 以后在管理工作的岗位上， 能够更好地参与管理信息系统的开发和维护改进， 促进企业信息化水平的提高。因此，我们的教学目标应该是：（1）使学生掌握MIS 的基本理论和方法，有较高的信息素养，具备较强的信息收集、处理和利用能力；（2）使学生理解信息技术的战略性作用，培养其在信息化环境下管理和创新能力；（3）培养学生在信息化建设中的参与意识，使其了解MIS 开发步骤和方法，能够配合MIS的开发工作。系统开发中的3个步骤包括系统分析、系统设计和系统实施，系统实施涉及到软件工程、程序设计等知识，这些是经管类学生的弱项，对经管类专业学生而言不应要求能够进行系统实施，而只要能够完成系统分析和系统设计工作就可以了。另外，从专业分工的角度来看，系统实施应属于计算机、信息管理与信息系统等专业的范畴。
3 科学规划教学内容
明确了教学目标后，就可以科学地规划教学内容。一般来说，这门课程的教学内容可以划分为以下5个部分。第一部分是管理信息系统的基本概念和作用，在概念认识的基础上，让学生从多个角度来认识组织中的信息系统，特别是从企业管理的角度来认识信息系统。第二部分是管理信息系统的技术基础，介绍信息系统基本的组成部分及其发展趋势，即计算机硬件、软件、数据管理和通信网络。第三部分是管理信息系统的开发，介绍信息系统在组织变革中的作用以及信息系统开发的一般过程和方法。第四部分是企业信息系统的管理，介绍信息系统开发过程的项目管理，以及投入使用后的维护和评价。第五部分是管理信息系统的典型应用，如ERP、CRM、电子商务等。
在以上教学内容中，如何针对经管类学生有针对性地突出重点、淡化末节是值得探讨和研究的。
张义刚[1]认为，为了使管理类专业学生以后在管理工作的岗位上， 能够更好地参与管理信息系统的开发和维护改进，应该把数据流程的分析和如何利用数据来解决更多的管理问题作为管理类专业学生管理信息系统课程教学的重点内容。顾继光[2]认为，教学内容往往受到所选用教材的制约，教材出版时出于通用性的考虑肯定会使其缺乏对特定对象的针对性， 所以在授课时应“基于教材并高于教材”，注意把一些教材上没有深入和没有出现的内容引入课堂。
西安电子科技大学经济管理学院在课程教学中不侧重于讲解信息技术本身，而是重点讲清管理学原理与方法同现代信息技术应用的关系、管理的革新与信息技术改造的关系、管理的需求与信息系统实现的关系。重庆工商大学在本课程教学中强化了信息系统分析和设计中需求分析的讲解和分析，淡化了其他具体的系统分析和设计的内容，从而突出了管理类专业的特色。
我校经管类毕业生在今后的工作中更多的是参与管理信息系统开发或使用企业管理信息系统，因此在教学内容上首先应该强调培养学生的信息化观念，认识信息化大潮的背景及其对社会、企业的影响，通过分析讲解一些典型的管理信息系统，提高学生对管理信息系统作用的认识；其次，强调数据和数据管理在信息系统中的作用，让学生了解信息系统如何运用管理模型解决管理问题；第三，在学生掌握基本理论和方法的基础上，培养学生运用信息系统的思维考虑管理问题，如怎样分析企业的业务流程，如何进行业务流程改进和再造，如何画数据流程图等；第四，在掌握信息系统开发的过程和基本方法的基础上，重点培养学生的需求分析能力，相对淡化其他系统分析、设计和实施的具体内容；最后，培养学生掌握基本的信息技术，并了解信息系统的运行维护和评价工作。
4 不断改善教学方法
管理信息系统是一门理论性和实践性都很强的课程，内容涉及企业管理的很多方面。对于从未走出校门，缺乏企业管理经验的大学生而言，管理信息系统是一个很模糊的概念。如果只重视理论教学，学生往往会感到难以理解教学内容，影响学习积极性。因此很多专家学者提出了各种加强实践教学的经验和方法[3-6]，如引入案例教学法、完善实践教学内容等。下面分别从理论教学和实践教学两方面讨论如何改善教学方法。
4.1 理论教学
理论讲授是本课程教学的基本形式，通过课堂理论讲授，使得学生能够获得本课程相应的理论知识。在课堂理论讲授中，应特别注重师生之间的互动，通过学生的思考、提问等交流，使得学生对本课程的基本理论知识逐步了解和认识。
案例教学较好地弥补了学生企业管理经验的欠缺，通过实际的案例，学生可以观察到企业的各种业务流程，通过对各种业务流程的分析，能够更加深刻地理解管理的内涵，进而对管理信息系统产生感性的认识。
案例教学不仅仅是讲解案例， 更重要的是让学生参与到案例分析中去， 促使学生将以前所学的内容应用于案例分析中，让学生感到学有所用。为了激发学生参与讨论的热情，可以把课堂上要用的案例提前给学生，并把案例的思考题一起给学生， 这样能够给学生充分的思考时间从而取得更好的教学效果。通过让学生参与到案例中，避免了将“案例学习”变成“听故事”，锻炼了知识应用能力，提高了学生的学习兴趣。
除了案例教学以外，还可以通过课堂演示某个开发好的管理信息系统，分析讲解其内部原理和功能，加强学生对现代应用信息系统的感性认识。另外，还可以通过到企业实地调研，使学生切身感受信息化对组织变革和管理效率提升所发挥的巨大作用。
4.2 实践教学
实践教学的目的，一方面是通过实验等帮助理解理论知识；另一方面是通过实践培养分析和解决实际问题的能力。管理信息系统是一门实践性非常强的课程，但是在过去的教学中，认为该课程实验只是局限在课程设计中。为了更好地帮助学生理解信息系统，一些院校在课程设计之外还安排了实验教学。如重庆工商大学将实验教学从低到高、从易到难分为4个层次：认知性实验帮助学生感性认知“MIS是什么”，案例分析实验让学生了解MIS是如何开发的，模拟性实验帮助学生学习如何解决系统开发中的难点与关键，最后设计性实验（即课程设计）让学生学习开发一个管理信息系统。前3个实验帮助学生逐步地加深对MIS的认识，从感性认识上升到理性认识，最后的课程设计锻炼学生达到能够自己开发的程度。这样的实验安排对我们很有启发。
对于我校经管类专业的学生而言，认知实验可以采用课堂演示一个系统，也可以安排学生上机操作了解ERP 系统中的财务子系统、采购子系统、销售子系统、生产子系统等功能模块，通过实际操作了解企业相应的业务流程，企业的管理功能如何利用信息系统加以实现等内容。案例分析实验可以在课堂教学中进行，通过案例分析讨论完成该实验。模拟性实验围绕系统开发中的难点及关键点，例如针对系统分析阶段中的“需求分析”，任课教师提供若干中小企事业组织的信息化需求背景，包括“超市销售系统需求”、“学校教务管理系统需求”、“中小贸易公司进销存系统需求”等，由学生分组进行模拟分析，形成需求分析报告，帮助学生领悟所学的相关知识。课程设计对经管类专业学生而言难度偏大，可以不进行系统实施这个步骤，只完成系统分析和设计工作。另外，条件允许的话也可以考虑与计算机专业的学生合作完成课程设计。在小组分工时由经管类专业学生承担系统分析的任务，根据用户需求提出系统逻辑模型；系统设计可由双方合作完成，共同设计系统的物理模型；系统实施的工作主要由计算机专业的学生承担。在开发过程中，小组成员来自不同的专业，可以互相学习，取长补短。另外，如何进行沟通合作，协调彼此的工作，同时控制好项目进度，这些也是很大的挑战。这种合作与今后实际工作中的项目开发非常类似，将有效地锻炼学生的项目合作能力和开发能力。
5 合理设置考核机制
课程的考核方法一方面可以考查学生对课程内容的掌握程度，另一方面也起着督促和引导的作用。李竹宁[3]认为，一般的闭卷考试或开卷考试只能检查学生理论知识的掌握程度，很难考核出学生的综合分析能力和应用能力，应该尝试多样化的考核方式。
我院的MIS课程分别开设了理论课和课程设计，按两门课程进行考核。理论课的考核方法目前以期末笔试成绩为主，以后可以通过安排1～2次案例分析的讨论，根据学生的课堂表现及提交的案例分析报告给出平时成绩，从而引导学生积极运用所学知识解决实际问题并参与讨论。
课程设计以小组为单位完成一个信息系统的分析和设计工作，最后每组提交一份课程设计报告并派代表用PPT汇报演示自己小组的设计成果，在汇报中教师进行提问，根据陈述和答辩的情况给予答辩成绩，教师还将根据报告质量给出报告成绩。另外为了防止“搭车”情况，每位同学都需写课程设计总结，说明自己负责的课程设计内容以及工作情况，教师据此给予平时成绩。最终每位同学的成绩由以上3部分成绩构成，这样既考虑到了小组的整体合作情况和成果，又兼顾了每个同学的工作表现，提高了学生的参与热情。
6 结 语
本文研究了上海电机学院经管类专业管理信息系统课程的教学改进问题，在借鉴前人的研究成果和一些院校教学实践经验的基础上，分别从明确教学目标，改进教学内容、教学方法和考核方式等角度进行探讨，提出了一些改进的措施。本文的研究对一般应用型本科院校经管类专业管理信息系统课程的教学有借鉴意义，希望能提高该课程的教学质量，为企业提供合格的技术应用型人才。
主要参考文献
[1]张义刚.管理类专业管理信息系统课程内容探讨[J].中国管理信息化，2009，12（16）：122-124.
[2]顾继光.管理类专业管理信息系统课程教学研究[J].中国管理信息化，2012，15（11）：96-97.
[3]李竹宁.管理信息系统教学刍议[J].上海应用技术学院学报，2002，vol.2：23-26.
[4]刘智勇.管理信息系统课程教学改革探讨[J].理 工 高 教 研 究，2008，27（4）：119-121.
[5]李锐，郝庆升.面向工商管理专业管理信息系统课程教学研究[J].中国管理信息化，2012，15（9）：123.
第2篇：系统科学原理范文
论文摘要：以提高独立学院多元化人才培养质量为目标，结合大连理工大学城市学院的教学实践，通过分析课程及学生的特点，从内容、形式及方法等方面探讨了独立学院的“通信原理”课程教学，以期找到在独立学院环境中电子信息工程专业高素质多元化人才的培养方法。
通信原理是通信、电子信息工程等专业重要的必修课程，所包含内容不仅需要在模拟电子线路、数字电子线路等专业课的基础上进一步深化理论，而且和实际应用联系紧密，具有很强的实践性。更为重要的是，此课程使用的问题研究思路和分析方法对后续其他课程的深入学习及实际工程问题的解决具有重要作用，是电子信息工程专业中具有承接作用的核心课程。
通信原理课程教学具有内容多、数学公式多、理论性强等特点，是电子信息工程专业公认的“老虎”课程。独立学院学生中虽然也有个别高考发挥失常的优秀学生，但是大多数的学生表现出学习习惯不好，基础知识掌握不扎实和学习能力较弱等特点。因此，如何针对基础差的学生保证其基本教学质量的同时，又能为优秀学生的充分发展提供良好的条件，实现学生的多元化教育，是独立学院“通信原理”课程教学面临的首要问题。
1面向独立学院的教学内容组织
1.1 有针对性地精炼教学内容，实施多元化递进式教学
通信原理课程理论性强，涉及内容多且数学味道浓郁，是一门让多数本科生都感觉学习吃力的专业课程。依据独立学院已有的教学经验，如果采用传统的授课方式势必会使学生难以掌握。对此，我院按照对学生能力的把握，以学生能力培养为准则，从学生的实际情况出发，因材施教，将课程内容按照难易程度和重要级别进行了层次划分，制定了递进式的教学策略，以保证教学内容与学生能力的匹配。此策略突出强调对于基本概念、定理及方法的掌握，同时兼顾对深层次内容的介绍，解决了课时少，内容多的矛盾。
递进式教学策略将课程内容划分为核心层、进阶层和扩展层。核心层为教学重点内容，包括基本概念、定理和结论。这一部分要求学生必须理解掌握，且能够做到举一反三。进阶层为需要一般掌握的知识，在实际讲授中简化数学推导，重点加深学生对结论理解并强化对结论的应用。扩展层包含需要了解的知识，讲课时点到为止。如此，可以使大部分学生掌握课程中的基本原理，满足教学质量的要求。同时，针对准备进一步进修的优秀学生，在进行三个层次的学习外，在内容的深度和难度上加大培养力度。比如，可在课程教学中进行相关考研题的思路讲解，并在课后布置适量与考研相关的扩展作业等。
1.2 系统化地引用理论知识，推动学生形成完整认知体系
通信原理中的理论方法是对前期的电路、模拟电子线路、数字电子线路、通信电子线路、信号与系统等专业基础课程的综合运用，只有对前期知识融会贯通，才能实现对通信原理课程内容的真正理解。
因此，我们在教学中紧紧围绕这个宗旨，将通信过程中的各种理论方法按照其应用场景转化为对已学课程内容的实际应用案例，使得学生既能巩固已学知识，又能学会将理论用于实践的方法思路，去除以往普遍存在的“课程无用”这一错误印象。此种内容组织方式使得学生能够从解决问题的过程中体会到“征服”难题的，从而使学生加强了对专业的认识。
2多种教学形式综合应用
课堂讲授是理论学习的主要渠道，应循序渐进，逐步启发引导学生主动思考，促使其形成主动学习的动力与习惯。通信原理课程理论性强、内容多，在授课过程中，仅仅依靠教师讲，学生听这种“填鸭式”的教学是不够的。应将多种教学方法相融合，循序渐进地引导学生思考及学习。
2.1 适度使用多媒体教学
适度使用多媒体教学，将多媒体教学与传统教学有机地融合。多媒体课件具有信息量大、形象直观等特点，可以加快教学进度，让学生集中精力对课程内容进行理解消化。近年来，越来越多的教师选择放弃传统教学方式而改用多媒体课件进行课堂教学。但是，独立学院的通信原理课程教学实践表明，不能过分依赖多媒体教学而放弃板书教学，此教学经验对于独立学院教学的作用和意义更为突出。
相对于重点大学的本科生，独立学院学生学习基础相对薄弱，对于公式推导及定理证明等理论内容的学习较为吃力，难以快速接受新知识。独立学院学生的惰性也表现得更为明显。虽然教师可以通过使用多媒体教学的方式为学生节省课堂教学时间，但是我们通过调查发现其效果与初衷是背道而驰的：因为在课堂上仅有视觉和听觉的刺激而没有动笔的行为环节，很多学生容易出现思维溜号的现象而无法跟上课堂的教学速度；在获得教学课件后，又往往将其束之高阁。如此，其学习效果反而不好。
因此，独立学院的通信原理课程教学应将多媒体教学与传统教学有机结合。板书教学过程可以促使学生通过记笔记的行为环节加深对理论的记忆，也让学生在书写过程中有更多的时间进行分析思考；对于某些既是重点内容又抽象难懂的知识点，在理论讲授的同时使用多媒体进行动画展示或者仿真分析，就能使学生对所学知识有一个更加形象生动而又透彻的理解，提高学习的兴趣和热情。
2.2 理论与实验有机结合
单纯的理论学习是很难掌握通信原理课程精髓，必须辅以适当的实验，对习惯于感性认识学习方式的学生更是如此。同时，针对当前的社会需求，众多独立学院也突出强调对于学生实践能力的培养。为此，针对独立学院通信原理课程的教学更应强调实验环节在教学过程的作用，通过实践激发学生学习热情，通过感性认识推进理性认识。
当前，我院的通信原理课程实验分为计算机仿真和硬件实际操作两部分。计算机仿真可以让学生将所学的理论知识通过计算机真实的再现出来，而不用担心损坏器件、仪器设备等问题，从而可以鼓励学生大胆尝试，极大地调动了学生学习的热情和积极性、使学生从“让我学”转变为“我要学”，真正做到积极思考、主动学习。实际操做部分以验证性硬件实验为主，使学生能通过真实的体验进一步增强信心。在课程教学中也鼓励学生进行自主设计性实验，增强了学生综合运用知识解决问题的能力。
3重点突出，强调思维方法培养
理论知识的生命力在于其解决实际问题的可用性。对应的，人才的能力不是取决于记住了多少知识点，而是体现在是否能够使用恰当的方法正确运用理论知识。通信原理课程的初学者如果没有经过一定的锻炼，基本都会出现遇到问题无法解决的情况，这对于基础本已薄弱的独立学院学生更加突显，容易造成学生因为过多的难题产生厌学情绪。
为了解决这一问题，我们强调采取讲练结合，强化典型题分析的方式。对于重点的内容讲清、讲透，同时对相关部分的经典例题讲方法，讲思路。最后再将所涉及部分的内容结合实验或实际工程进行进一步分析说明。让学生在掌握了系统理论分析后，更了解系统在实际工作中起到的作用，充当的角色。
教学实践表明，此种教学方式不仅能使学生易于接受，同时也让教学变得更加深入。
4结束语
本文通过分析通信原理课程及学生的特点，从内容、形式及方法等方面对独立学院通信原理课程教学建设进行了探索，探讨了符合独立学院客观实际特点的课程教学方式方法。教学实践证明，这些方法可以有效调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自学能力，提高学生自身的综合素质。
尽管如此，我们也清醒地认识到，随着通信技术的不断更新和应用领域的日益扩大，如何更好地因材施教，进一步提高教学效果和水平是独立学院教学工作者应该探索和思考的问题。
参考文献
[1] 樊昌信，曹丽娜编着.通信原理（第六版）[M].北京：国防工业出版社， 2006
张明君，孙天罡.浅谈独立学院教育教学的工作特点和方法—以大连理工大学城市学院为例[J].中国电力教育，2009，11：47～49
刘尧飞.提高独立学院教学质量的思考与建议[J].民办高等教育研究，2007，4(4)：24～26 转贴于
第3篇：系统科学原理范文
关键词：操作系统；课程教学；理论教学；实验教学
中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1672-5913（2007）08-0009-03
1 操作系统课程的地位
计算机操作系统是计算机及其相关专业的一门重要的专业基础课，是计算机及其相关专业主干课程之一。 这门课的掌握程度，影响着计算机学习者的专业水平及发展方向。
操作系统是计算机系统不可缺少的重要组成部分，是计算机硬件功能的首次扩充，任何计算机的使用都离不开操作系统。鉴于操作系统本身的特性及其在计算机系统中的地位，操作系统原理是计算机专业及其应用人员深入了解和使用计算机的必备知识，是涉及较多硬件知识的计算机系统软件课程。在计算机专业软、硬件课程的设置上，它起着承上启下的作用。要学好这门课程，既要求学生具有一定的计算机硬件知识，又要求学生具有软件技术的知识。操作系统对计算机系统资源实施全面管理，是所有其他软件与计算机硬件的唯一接口，所有用户都要在操作系统上使用计算机，都要得到操作系统提供的服务。对于操作系统的使用、分析、设计和开发，历来是计算机学科的重要课题与任务。因此本课程的教学目的是培养学生理解和掌握计算机操作系统的基本工作原理、设计技术及设计方法。通过本课程的学习，要求学生理解操作系统的基本概念和主要功能，掌握常用操作系统（如Windows、Unix、Linux）的使用和一般管理方法，理解它是如何组织和运作的，从而为以后的学习和工作打下坚实的基础。
操作系统课程的内容是各种类型操作系统的组成结构、设计思想、设计方法和理论的综合，所以该课程知识点多、概念性强而抽象。学生在学习的过程中往往感到不易理解，难于掌握。
2 操作系统课程教学中存在的主要问题
教学方法单一。教学方法主要是把学生集中起来，以课堂讲授为主，形成了一种“灌输式”的教学方法，对启发式、讨论式和研究式的教学方法采用的比较少。
教学内容理论性过强，实践性环境薄弱。这样的教学形式不利于对学生创新能力的培养。学生缺少自己动手分析具体操作系统实例的过程，课程设计环节几乎没有，学生参与研究性学习的机会少，不能激发学生学习的兴趣。
国内的操作系统教材几乎都是纯理论性的，内容较陈旧，与计算机技术的快速发展不相适应。教材中的知识点多而杂，导致学生只顾记忆知识点，而忽略了对问题实质的理解和掌握，忽略了对操作系统各部分内容之间关系的把握。
3 操作系统课程教学探索
通过近几年操作系统课程的教学实践，笔者认为在该课程的教学中应注重以下几个方面的问题：
3.1 合理选择教材
操作系统的教材种类繁多，如何选择教材对于该课程的教学效果具有非常重要的意义。目前国内采用的教材可分为三种类型：一类是国内大学教师编写的教材，大部分偏重于操作系统理论的介绍；第二类是引进国外具有权威性的教材的翻译版，这类教材受翻译者的英文水平和专业水平的限制；第三类是国外具有权威性的英文原版教材，这类教材知识新实践性强。一般应采用第一类教材给学生用于理论学习，第三类教材中的实例程序部分给学生做课程设计，再选用Windows和Linux作为讲解理论知识时的实例。
3.2 完善教学内容与教学体系结构
操作系统在整个计算机系统中处于承上启下的作用，这便决定了操作系统课程与其他专业课程之间的紧密联系及彼此间教学内容的重叠性。作为一个大型的软件系统，操作系统的功能是通过定义一系列的数据结构并加以程序化的描述来实现的，这就要求学生在学习操作系统课程之前应具备程序设计语言（主要是汇编语言和C程序设计语言）和数据结构的基础知识。鉴于操作系统直接对计算机硬件资源进行控制并设置有相应的接口，故要求学生应预先修完计算机原理等硬件课程。在教学过程中，通过与计算机原理、汇编语言等相关课程主讲老师协商和分工，进一步理顺这些课程与操作系统之间的衔接关系，调整授课时间，明确教学内容讲授的分工，从而为减少教学内容的不必要重复及加强前期课程的必要准备奠定基础。
操作系统课程也应与当前飞速发展的计算机操作系统的理论和技术保持同步。在友好的人机界面和面向个人计算机平台战略的保证下，微软公司的Windows系列操作系统占领了计算机操作系统的主要市场；以高效率、高可靠性、优良可移植性及开放源代码的UNIX系列操作系统在全球商用计算机操作平台的广泛使用。与此同时，伴随互联网技术的快速发展，网络通信协议及其他支撑技术开始被嵌入到操作系统的底层。所有这些都要求操作系统的教学内容应进行适当的补充、调整和完善，而整个教学体系结构也需要进一步的整合与改进。在教学过程中，可将Windows操作系统及计算机网络操作系统的体系结构和核心实现机理的内容加入到操作系统的教学内容中，或专门开设网络操作系统与Windows操作系统原理作为操作系统的后继课程在计算机及相关专业高年级讲授。
3.3 积极探索理论教学方法
信息时代以计算机使用的广泛普及为主要标志，而在教学领域计算机技术也开始大显身手。从电子教案到多媒体教学和远程教学，全方位展开对传统教学模式与教学手段的革新。操作系统课程的教学也应在这些方面有所作为。由于电子教案在理工学科课程涉及数学或逻辑推导问题等教学内容的讲解过程中不太符合课堂教学的互动性原则，因而不利于学生对知识的接受，不利于达到教学目的。就操作系统课程而言，既包含普通的陈述性理论知识，也包括一些复杂算法和计算过程，如关于死锁避免的“银行家算法”及实例推演。对于陈述性理论的讲解，采用电子教案来改进教学手段是可行和可取的。对于复杂计算问题求解过程和复杂逻辑推导过程，如果仍然采取电子教案讲解方式并不妥当，而宜保留传统的黑板教学手段进行讲解。只有这样才能贯彻教学目的和教学原则，从而更好地提高教师的教学水平及学生的学习质量。也就是说，操作系统课程在教学过程中应采取多样化的教学手段，且在多样化教学手段实施过程中应注意分析和划定电子教案教学与黑板教学内容的分界线。同时，还应注意采取切实措施来提高电子教案的设计与制作质量，使其既符合课程教学大纲，又突出重点和难点；既能充分地利用各种图表、图形等形象的形式，又能通过知识的信息编码过程浓缩知识要点。通过电子教案内容的动态化播放与讲解促进并调节学生的探究活动，激励学生的内在学习动力和求知欲。此外，关于传统课堂教学过程中的原则及一切有利于提高学生学习质量的教学方法（如课堂提问与启发式教学）均应继承、吸收和完善。而作为课堂教学的必要补充，还应积极研制和开发操作系统电子多媒体教学软件，建立功能强大的考试系统和试题库，从而全面推进本课程多样化教学手段的实施。
3.4 加强实践教学环节，培养学生软件开发能力
操作系统课程实验是一个非常重要的教学环节，对理解操作系统的基本理论，掌握操作系统的具体实现技术，体验操作系统的抽象思维方法，培养规范的系统程序设计能力，都具有十分重要的意义。
操作系统课作为计算机及其相关专业重要的专业基础理论课程，课堂理论教学环节相对成熟。计算机科学与技术作为工科专业，其培养目标不仅应重视理论知识的学习和掌握，更应强调动手能力与软件开发能力的培养。对于操作系统这门专业基础课程的教学过程同样应遵循这一宗旨。目前，全国大部分高校的计算机学科对于这门课程的实践教学环节的发展普遍滞后。就当前计算机专业学生在实践环节方面的总体培养目标与教学要求而言，不应仅仅局限和着眼于应用软件的开发，更应着眼于系统软件的开发，特别是操作系统的开发与维护能力的培养，这在网络全球化及信息安全关系国家兴亡与国计民生的今天显得具有重要的意义。因此，实践教学环节应构成操作系统课程教学过程的一个重要方面，操作系统实践教学应立足于课程教学及专业发展的实际需求，面向教学质量的全面提高和面向高水平专业人才综合素质的培养目标，通过不断充实和完善学生关于计算机操作系统核心功能的实践课题、实践内容及实践要求，通过强化测评环节和真正落实相关实践项目来完成。在传授学生操作系统原理的同时，培养学生在系统软件开发方面的分析、设计与编程能力及技术创新能力，进而增强教学效果，提高教学质量，全面贯彻课程的教学大纲和基本要求。
操作系统实践教学的难点主要包括学生实验课题、内容及要求的确立和操作系统综合模块化实验开发平台的建设两方面。对于前者，主要针对计算机系统资源进行有效管理和控制的操作系统软件的开发与实现原理（其中主要包括处理机管理、内存管理、设备管理和文件管理）来展开。所以在已有的实践教学中把页式虚拟存储器的设计与开发、通信软件接口的设计与实现等作为学生进行系统设计与编程调试的实践课题，在实践教学过程中可考虑引入进程与线程的实现、文件管理系统的设计等实验项目。但是，就操作系统综合模块化实验开发平台的建设而言，实施起来需要大量的经费与智力投入，因此应该全方位综合考虑和规划。
4 结束语
操作系统课程的教学工作是一项复杂的系统工程，教学中要始终牢记学生是主体而教师是主导的原则，通过使用合理多样的教学方法，充分调动学生学习的兴趣、学习的积极性和主动性，通过加强实验教学提高学生的动手能力以及分析和解决问题的能力，只要我们能够抓好教学中的各个环节，就能使学生真正学好这门课程。
参考文献：
[1] 陈晓红.浅谈“操作系统”课程改革[J].安徽教育学院学报，2005，23(3).
[2] 黄廷辉,许倩霞.操作系统课程建设的探索[J].桂林电子工业学院学报,2004,24(2).
[3] 汤子瀛.计算机操作系统[M].西安:西安电子科技大学出版社,2001.
[4] 张尧学,史美林.计算机操作系统教程[M].北京:清华大学出版社，2000.
第4篇：系统科学原理范文
[关键词]教学观念；教学形式；教学手段；评价体系
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0049-02
21世纪信息化的浪潮席卷了社会生活的各个领域。对高等教育来说，教学信息量大、知识更新的速度快，如何进行信息化教学显得尤为重要。而通信原理课程是通信工程、电子信息类专业本科生的一门重要专业基础课，是学习后续专业课比如移动通信、扩频通信、现代交换技术等课程的基础，也是诸多院校相关专业研究生入学考试课程之一，因此一直备受教师和学生的重视。由于该课程理论性强、内容多、知识零碎，尤其是一些数学推导过程复杂而抽象，学生在学习的过程中普遍感觉枯燥乏味，难以掌握和融会贯通。但是这门课程对进一步学习通信领域相关专业知识起着基础性的作用，因此如何在信息化的大背景下使教师教好这门课和学生学好这门课成为重要问题。
信息化时代教师不仅要教会学生在目前日益拓宽的知识获取渠道中如何获取信息，还应该不断提高自我专业素养，同时要在教学过程中不断探索，更新教学观念，时时搜索现代化教学信息和学生信息，采用创新的教学模式，以充分调动学生学习的积极性和主动性，发展学生探索性学习的能力，培养学生的创新能力。
一、教学观念的转变
现代社会新技术新理论的发展日新月异，信息技术正以极强的渗透性影响着社会的各个领域，知识更新的速度加快，学生获取知识的渠道不断拓宽，这就要求高校教师不能用传统的教学观念仅仅依据教学大纲和规定教材授课。对通信原理课程来说，应该以教学大纲为基本框架，广泛搜索其他参考书和教材，并经常搜索和查阅网络或期刊上最新的科技信息，关注通信领域相关技术发展的最新动态，在课堂上把书本知识与相关技术的最新发展与应用联系起来，从而激发学生的学习兴趣。比如在讲解二进制和多进制数字调制技术时，教师可以把各种调制技术的实际应用加以扩展融入n堂教学中。在教学第三代移动通信系统内容时，给学生普及WCDMA和CDMA2000采用了BPSK、QPSK技术，TD-SCDMA采用了8PSK、QPSK技术的知识，然后再适度提一些有关3G的知识，这样可以让学生感受到通信原理并不是自己想象中的那么抽象复杂，它其实和我们的生活息息相关。所以达到好的教学效果一方面需要教师始终保持信息化的教学思维方式，学生学习的同时教师也应该不断学习，通过对网络资源、经典的教材参考书的学习，积极参与通信领域前沿性的项目课题、学术交流活动或者定期进修等，以获取最新信息，再把自己所得收获融入课堂，让学生在看似死板乏味的内容中找到自己感兴趣的学习的点。另一方面，教师需对学生的实际情况有比较清晰的掌握，以实时调整教学计划，比如知识点难的章节和知识点容易理解的章节讲解的力度肯定不同，某一知识点对上届的学生来说比较容易接受，但到了下一届学生不一定如此，教师在讲解的过程应及时搜索学生的反馈信息，以便更好的因材施教。
二、教学形式转变
传统的教学形式以教材为主，教师为中心，在课堂上教师以“满堂灌”的形式讲授内容，这是大多数院校普遍采用的教学模式。而在信息化的今天，我们应该意识到高等教育教学的主要目的不仅仅是简单地使学生学到知识，更主要的是培养学生的自学能力和创造力。
对通信原理、基本原理的讲解还应该以教师为中心，采用教师教授的方式，结合实际应用与最新技术扩充教学内容，将基本原理与实际应用和科技发展前沿结合起来，以激发学生的学习兴趣，开阔其专业视野，帮助学生更好地掌握相关知识。
而比较容易学习掌握的章节，比如无线信道、有限信道、频分复用等小节，可以尝试让学生讲解。教师布置下相关部分内容后，学生自己查找参考书、教材和利用网络资源，自己备课，课堂上教师随机抽取学生在讲台上讲解。学生和教师进行角色互换，这种教学形式可以提高学生收集信息能力和自学能力，使学生的学习变被动为主动，从试验来看学生的反应比较强烈。从学生讲课的内容和逻辑上看，很多同学做了精心的准备，效果不错。而且角色互换以后，对于处理教学中教师和学生的关系起到了很好的促进作用。
对教材中比较前沿的理论技术学习，可以采用布置讨论题的形式，比如第八章新型数字带通调制技术中的最小频移键控（MSK）、高斯最小频移键控（GMSK）和正交频分复用（OFDM）技术调制机理不同，因而各有长处与不足，不能简单地说某一种调制技术比其他的调制技术更优，可让学生试对三种调制技术的性能和应用做一次讨论。学生利用课余时间自己通过网络资源和其他手段查阅期刊、文献，自己对查阅的结果进行归纳总结，最后在课堂上发表自己的观点和见解，同时在课堂上留出部分时间让学生提问与交流，类似学术研讨会的形式，最终让学生达到互相学习、共同提高的目的。
三、教学手段的转变
信息化建设过程中，多媒体教学已成为当前教学的主要形式，但多媒体教学的使用也要依据课程内容不同而有所不同。对于通信原理课程，在授课时一些必要的理论推导，比如第六章数字基带信号的频谱特性部分，还是需要采用传统的板书形式，这样做的好处是板书时学生会和老师一起动脑，一步一步推导出数字基带信号的功率谱密度公式，学生最后会感觉到公式像是自己推导出来一样，这样学生学习起来相对容易、有条理，思路比较清晰。通信原理课程中某些知识很难用口述、板书直观形象地表述清楚，这时就可以用软件仿真。如在讲述模拟调制中，调幅、双边带、单边带调制技术原理及特点时，可以通过采用MATLAB、SYSTEMVIEW等仿真软件进行授课，把抽象的原理形象化，把调制的过程、仿真的结果直观地展示给学生，使学生更容易理解每一种调制方式的调制原理、时域波形、频谱及性能评估等。而对于课程中相关技术的应用，可以采用多媒体课件、教学录像、教学短片的形式把内容介绍给学生，这样内容会更形象、生动，从而达到更好的教学效果。
另外，可利用网络这一现代化教学手段，建立通信原理课程教学网站。教学网站上提供丰富的多媒体教学资源和方便教师与学生交流的网络环境，如课程简介、教学大纲、电子教案、教学视频、学习辅导资料等网络资源，可随时供学生下载使用，打破传统教学手段上时间和空间的限制，使学生可以在任何时间、任何地点通过网络进行自学、复习，与同学、老师在线交流、讨论。
四、科学的评价体系
通信原理是专业基础课，侧重于专业基础理论与方法的阐述、分析、评价与介绍，因此在考核上采用传统的单一的笔试理论知识考核不能全面、准确地评价学生学习这门课的情况，不符合现代信息化教学的要求。因此，在考核上应采取卷面考试、实验成绩和平时成绩等多方面综合考核的模式。卷面考试主要考查学生对通信系统原理的基础知识和基础理论的整体掌握情况，成绩依据学生的卷面分数来定。实验成绩主要考查学生的邮植僮髂芰Γ考查学生是否能够将所学理论知识很好地运用到实际工作中，成绩依据实验课考试成绩、平时做实验的表现和认真态度等方面进行综合评定。课程的平时成绩主要依据课堂表现、出勤、作业等各方面综合考虑。另外，为了激发学生学习的积极性，将参加课外科学实践创新活动、参与论文撰写和专题演讲活动等成绩作为附加成绩，这几项学生可以选做，所得成绩会记入最终成绩。
多种形式组合的考核机制，会使学生自由选择自己擅长的学习方式不断进行探索性学习，同时教师也能及时发现每位同学的闪光点，给予其鼓励与引导，增强其学习的自信心，培养其创造力，使其获得成就感，最终教师和学生一起达到优化教学的目的。
五、结语
现代化教学中，课程教学的信息化是当代社会高等教育教学发展的必然趋势，通信原理课程亦是如此。教师要学会运用现代信息化环境来推动通信原理课程的教学与建设，提高教学质量，从而促进学生各方面能力的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 樊昌信，曹丽娜.通信原理（第六版）[M].北京：国防工业出版社，2015.
[2] 曹志刚.现代通信原理[M].北京：清华大学出版社，2013.
第5篇：系统科学原理范文
关键词 地理信息系统 教学问题 思考
0 引言
地理信息系统是在计算机硬件、软件系统支持下，对空间地理数据采集、储存、管理、处理、分析、建模和显示的计算机系统。①自1963年第一个地理信息系统（GIS）出现至今已有近50年的历史，随着GIS行业的发展和GIS专业人才需求的增加，GIS高等教育发展也十分迅速，从1998年教育部设立GIS本科专业至今，我国已有超过200多所高等院校开办了GIS专业，开设GIS原理课程的非GIS专业就更多了。②浙江农林大学于2001年陆续在资源环境与城乡规划、环境科学、测绘工程、生态学、林学等6个专业开设GIS原理课程，已有10多 年的开课历史且于2005年起开办GIS专业。与此同时，教师在GIS原理课程教学方面积累了一些经验，学生的GIS理论水平和应用技能逐年提高。但在教学过程的各个环节上仍有许多不足之处，为提高教学质量，本文重点谈谈教学过程中出现的一些问题与教学改革的想法。
1 教学中的问题与不足
回顾多年的教学实践，我校地理信息系统原理教学从一门课开始到开办一个专业，实验教学经历了实验室从无到有，软件平台从1个到3个、实验内容从仅有验证性实验发展到基础型、综合型、设计型实验全部开出。实验内容不断丰富，难度不断加大，教学的质量不断提高，为社会输送了许多优秀的GIS技术人才。但随着GIS技术的快速发展与人才市场需求的变化，GIS人才培养的过程中仍存在一些问题。
1.1 学生学习被动，主动性差
在理论教学中，一些教师为了在有限时间里完成教学内容，教师讲授的教学内容很丰富；而学生以听讲为主，以致课堂上互动不足、气氛平淡，常出现学生打瞌睡、看课外书、玩手机等现象。在实验教学过程中，学生常常是参照教师的示范进行模拟实验，甚至教师一边操作、学生一边模仿。整个教学过程学生没有自主性，始终处在一种被动状态，创造性和分析能力不能得到训练。
1.2 理论与实践教学学时搭配不合理
GIS理论教学与实验教学基本同步，每一章理论课相应安排至少一次实验，因而实验内容量大，需要合理安排理论教学与实验教学的学时比例。从多数高校GIS精品课程理论教学与实验教学学时比例来看，多数都在3∶2左右，有的甚至达到1∶2，③④而我校多年来这个比例一直是2∶1，且从学生的反馈与实际教学过程也反映了实验教学时数偏少的问题。实验教学时数偏少会造成教学节奏偏快，理论与实践教学不能很好地衔接，部分学生感觉理论课枯燥乏味，实验课不能完成实验目标，致使其有很强的挫败感。
1.3 考核重理论，轻实践
GIS实验教学附属于理论课程，仅仅是理论课程的验证和延伸，考核的重点是知识点的记忆而不是实践应用。目前GIS原理课程的考核仍以期末试卷成绩为主，实验教学部分的考核成绩包含在平时成绩里，而平时成绩只占总评成绩的30%，除去平时成绩里的作业与考勤部分，实验部分的成绩所占比例更少了，致使部分学生对实验的重视程度降低。
1.4 GIS实验教学内容与专业结合不紧密
目前多数实验教材设计的内容都是分章节、针对单一目标设计的，未考虑前后实验内容的连续性，缺乏一个把所有知识点串起来的综合案例，尤其缺乏针对专业设计的案例。文献中已有这方面的探索，但在教材编写上几乎是完全处于空白状态。④⑤
1.5 国产GIS软件平台不足
目前流行的GIS软件有ARCGIS、MAPINFO、MAPGIS、SUPERMAP等。前两个是美国产软件，在国内应用广泛影响大而深远。后两个是国产软件，目前在土地规划管理、地质等许多行业占领了应用市场。ARCGIS、MAPINFO软件的实验教程较多，且多数教师熟悉这两款软件。我校GIS课程所使用的软件平台也以这两种软件为主，国产软件较少使用。为了适应GIS人才市场需求，扩大学生就业面，GIS实验教学应增强国产主流GIS软件的培训，为学生进入国产GIS软件设计开发领域做些必要的准备。
2 教学改革建议与措施
2.1 注重学生专业特点，培养学习兴趣
GIS原理是各专业本科生学习GIS知识的入门课程，有些专业的学生上这门课之前对GIS原理是不了解的，认为与所学本专业无关，产生了学习GIS原理没用的看法。这就需要针对不同专业特点设立不同的教学目标，从第一堂课就开始借助实例讲授GIS技术在学生所学专业当中的应用，并结合GIS课程在不同专业培养中的地位与作用，组织设计与学生专业相关的理论与实验教学内容。例如，城市规划本科生的培养目标是能够运用GIS解决规划数据管理、分析、制图的需要，就需要制图方面增加实践教学内容；而地理信息系统专业的学生则需要增加在GIS开发设计方面的教学内容。从而使学生逐渐认识到GIS原理与所学专业的相关性，并通过实验教学使学生理解 GIS技术在所学专业中的应用，激发学生学习GIS原理的兴趣。
2.2 加强互动教学，活跃课堂气氛
GIS原理的理论教学可充分利用提问式、启发式、案例式、实习式等各种教学方法，加强师生互动，让学生充分参与课堂教学，调动学生学习的主动性、提高学生学习的注意力和改善课堂教学的效果。
2.3 注重各章节的联系，把握课程主线
由于学科的交叉性，GIS原理教学内容会涉及地理学、测绘、数据结构、数值算法、遥感等多学科内容。这些知识点分散于各个章节中，极易使学生感觉不同章节的跨度大、关联性差、内容庞杂且不易把握。教师需要有意识地引导学生从整体把握教学内容，帮助学生梳理前后章节内容的逻辑关系，使学生理解整个教学内容都是围绕对空间数据的采集、存储、编辑、分析、输出这一条主线。如地理空间数学基础、空间数据结构、空间数据模型、空间数据的组织与管理均是阐述空间数据是怎么存储的。学生掌握这一主线，再由主线发散到各章节的知识点，就不会感觉教学内容的分散了。
2.4 合理安排理论与实践教学时间，提高学习效率
GIS技术是以计算机与GIS软件为基础来解决各应用领域的空间地理数据获取、管理、分析、制图等任务的重要工具。因而学生能够使用1～2 种典型的GIS软件解决与专业相关的简单问题是GIS教学的重要任务。通过48～52个课时的学习，使学生既要理解GIS基础理论，又要掌握软件的使用，对于非地理信息系统专业的学生，学生学习起来有畏难情绪。为了帮助学生能够在有限的课堂时间内更快更好地消化吸收所教授的学习内容，需要充分发挥理论与实践教学的相互促进作用。一方面，安排足够的实践教学时间，另一方面合理安排理论教学与实践教学教学时间的前后顺序。比如，空间数据模型的理论课教授时，如果能先上实践课，学生对空间数据有了直观的认识，那么理论教学时，学生就不会感到因为课程内容太抽象而理解困难，既能提高学生学习效率，还能激发学生深入学习的欲望。
2.5 加大实践教学力度，培养实践能力
当前，GIS应用已由专业化向社会化方向发展，GIS专业的人才需求与培养都倾向于实用化阶段。⑥因此在GIS实践教学过程中需注重培养学生GIS技术的应用能力，将实践教学的各环节与专业培养方向紧密结合，提高学生综合分析问题的能力。一方面增加与学生专业相关的综合型、设计型实践教学内容，设计一些工程类的任务布置给学生；另一方面，为学生开放实验室，给学生创造良好平台与更多的实践机会。比如给一幅遥感图像，要求学生提取专题信息并制作专题图这样一个大作业，由学生独立完成，在我校的城规专业GIS教学中取得了很好的效果。
2.6 利用网络平台，促进信息化
充分利用网络课堂，运用多媒体技术将实践教学内容制作实验操作过程的演示课件与交互型实验教学多媒体课件，提供学生自学平台。供学生在课外时间复习提供一个方便的学习环境。此外，还可利用网络课堂与QQ等的聊天工具加强与学生交流，及时了解学生学习动态，针对学生掌握的情况调节课程进度与节奏。
第6篇：系统科学原理范文
关键词：独立学院；通识教育；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0184-02
通识教育作为一种教育理念，核心是强调通过学习系统的知识培养健全的人格。它不仅注重教育的经济价值、科学价值，更注重教育的社会价值和人文价值。在培养人才的过程中，重视知识与能力的结合，注重人才整体素质的提高，是培养健全的人的过程。通识教育课程作为实现通识教育目标的基本途径和手段，构建通识教育课程体系必然成为实施通识教育的核心环节。通识教育最根本的理念，应是通识思维能力的培养，所谓通识思维能力即想得更深入、看得更宽阔、判断得更正确的能力。通识思维能力应包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、创造力、判断力、洞察力等的综合能力的养成，而这种能力的养成又来自将不同知识贯通的训练。因此，通识教育课程的多元化与多样化可以想见，而其在大学教育的重要性也就不言而喻。
由于我国独立学院建校时间短，对于通识教育课程的重视远不如就业及实训课程。有的高校甚至不开通识课，有的即使开设，也因为师资困难、教学方法单一、考试组织困难等原因，难以实现通识教育课程的教学目标。同时，独立学院学生一般具有社会活动能力较强，重视社会实践，轻文化基础，学习习惯和自觉性欠缺等特点，因此独立学院开设通识教育课程，可以在充分满足学生对不同知识需求的基础上，完善学生知识结构，提升学生品德素养。
一、独立学院通识教育课程的现状与困境
高校通识教育主要通过开设公共基础课和公共选修课的方式开展，独立学院也不例外。但与普通高校相比，独立学院在办学历史、办学经验、师资力量、教学资源等方面都存在不足。大多数独立学院对人才培养的定位目标都是以“应用型、实践型、专业型”人才为主，独立学院更加关注专业技能的教学模式研究改革，对通识教育课程体系的探索和创新是欠缺的。
1.教学体系和课程设置不科学。独立学院对于学校通识教育的教学体系和课程设置缺乏系统规划，普遍存在着通识教育课程体系不完整，教育内容设置不合理，教育课程结构不平衡等问题。大多数独立学院的通识教育流于形式，缺乏对于通识教育的深刻认知甚至还存在许多认知偏颇。通识教育实践与通识教育理念和学生培养目标之间上存在较大差距，缺乏基于通识教育目的的整体研究和规划，通识教育课程设计往往较散且可选数量有限，教育课程内容随意性较大。上述问题的存在使得独立学院的通识教育质量普遍不尽理想，这与独立学院的办学时间较短、办学基础薄弱以及学校管理人员的办学理念等等是密切相关的。独立学院应尽快树立起正确的认知，适应社会需要，重视学生通识教育的培养，克服办学局限，避免问题的长期存在。
2.师资力量有限且配置不合理。实现高质量的通识教育关键在于具有高水平高素质的师资力量。而独立学院在这方面往往是最为薄弱的，独立学院的教学工作较多地依赖于母体学校，尤其是处于办学初期阶段的独立学院，其大部分教师均来自于母体学校的兼职教师。很显然，集中精力选聘学校发展亟须的专业教学师资成为独立学院尤其是新创独立学院的首要任务，在专业教师队伍尚未健全之前，对于通识教育的师资建设是无从说起的。独立学院更多的做法是选择专业教师代为兼职开展通识教育，而事实上，这些开展通识教育的教师自身深受专业教育的禁锢，大都是刚走出校园的青年教师，他们自身的教学理念和知识素养与通识教育对于授课教师的要求之间尚存在较大差距，而且对于这些教师而言，投入时间和精力开展通识教育对于其自身的发展并无多大益处，导致这些教师的工作积极性并不高。另外一种倾向是，独立学院往往会安排学校的行政人员，教辅人员（或者是学生辅导员兼职学生通识教育），他们同样所受的是专业教育，虽然他们在学生管理方面较之于青年教师有着更多经验，但是缺乏专业的授课训练和专门培训，对于通识教育课堂质量无法保证，对于课堂的驾驭能力和教学方法的实施上均有待于提高和训练。
二、独立学院通识教育课程体系的建设与发展
1.转变人才培养观念，重视通识教育课程功能。独立学院人才培养需要兼顾专业技术和理论知识，并重视引导学生拓展知识幅面。以安徽师范大学皖江学院为例，在培养应用技术型人才的基础上，在人才培养方案中规定了学生修读通识教育课程课程约170课时，所占比例为总课时的6%。通识教育课程集中在第三至第六学期完成，与公共基础课、专业课共同构成学生课堂教学需要完成的必要板块。是学生在学好专业知识的同时，拓展知识储备，拓展知识幅面的重要依托。
2.依托不同教学手段，合理构建通识教育课程体系。为保障科学构建通识教育课程体系，充分实现其利于学生根据社会、就业和个人的发展需要进行选课，充分调动学生的学习积极性；实现学科交融、专业互通、文理渗透，优化知识结构，提高学生的整体素质；有利于遵循教育规律，因材施教，发展学生特长；培养应用性、复合型的高素质人才，满足经济建设和社会发展对人才的多样化需求的作用，独立学院学分制人才培养方案中通识教育课程的课程类别分为人文社科、自然科学、艺术和综合四大类。同时其开设形式包括课堂授课、网络视频课及通识教育学术讲座。在此基础上本项目计划通过对母体大学精品课程的引进与开发、优秀网络视频课程的甄选与利用以及通识教育学术讲座的现状调查及改进，架构具有独立学院特色的学分制下通识教育课程体系模型（见图1）。
3.严把教师聘用关卡，完善通识教育教师队伍建设。在课程体系建立的基础上，师资队伍的建立和完善是课程具体实施的重要保障。独立学院在师资队伍的建设上采取了多种措施，首先，充分利用母体大学优质教师资源，通识教育主要课程均由安徽师范大学讲师以上职称的教师担任，他们具有丰富的教学经验，扎实的理论基础，深厚的人文底蕴，保证了主要课程的教学质量。其次，加大师资引进力度，严格把好人才引进的“入口关”和“质量关”，优化教师队伍结构。大力补充具有硕士、博士学位的教师，改善通识教育课程师资队伍的学历结构。再次，积极利用院校合作平台，聘请企事业单位中一些优秀的管理人员补充到通识教育课程教师队伍中，担任创业、就业指导类课程的任课老师，为学生相关课程的学习提供丰富的经验和案例。
三、结束语
通识教育课程对于独立学院人才培养具有重要意义，是学生提升素养、提高认识的重要途径。安徽师范大学皖江学院在通识教育课程体系的建设和师资队伍的建设方面取得了一定的进展，但在课程的开发、重组方面还有待进一步探索。独立学院应积极探索“应用型”人才的培养目标与高校专业教学的关系，打破院校壁垒，建立优质通识教育课程库，不断提升通识教育在高校育人环节中的价值。
参考文献：
[1]杨虹，徐黎悦.独立学院通识教育的实施困境与质量提升研究[J].科技视界，2014，（15）：174+251.
[2]ABEER W，MIRI B.Students’Preferences and Views about Learning in a MOOC[J].Procedia-Social and Behavioral SciencesM，2014，（152）：318-323.
[3]武宏志.批判性思维：一种通识教育中的逻辑教学[J].延安大学学报：社会科学版，2013，（26）：5-14.
第7篇：系统科学原理范文
关键词：数据库系统原理；绪论课；教学
作者简介：吴岩（1980-），女，河南南阳人，河南理工大学计算机科学与技术学院，讲师。（河南 焦作 454000）
基金项目：本文系河南省数据库系统原理省级精品课程项目的研究成果。
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0135-02
数据库技术是计算机科学领域中的一项重要技术，它已成为信息基础设施建设的核心技术和重要基础。“数据库系统原理”课程系统完整地讲述了数据库技术的基本原理、方法及实践应用。[1]作为计算机相关专业的一门专业核心课程，本课程的教学目标是使学生理解和掌握数据库系统的基本原理和技术，掌握数据库应用系统的设计方法，具有运用数据库技术解决实际问题的能力。因此，数据库系统原理课程的教学方法和效果备受关注。
作为数据库系统原理的第一堂课，绪论课教学对本课程的学习起着不可忽视的作用，这堂课常常是学生产生课程学习兴趣和求知欲望的关键教学环节。[2]数据库系统原理是一门理论性、实践性都很强的专业课，抽象概念多，相关知识面广，学生学习难度较大。如何讲授好该课程的绪论课，使学生对数据库的基本概念和原理及其在社会各个领域中的运用有全面的认识和理解，激发学生学习本课程的兴趣，是教学工作者不断探讨和研究的主要问题。
一、绪论课教学中存在的问题
在传统的绪论课教学中，大多是教师根据选定的教材，直接从数据库的基本概念讲起，描述数据库系统的特征、数据模型的类型和数据库系统的体系结构，[1]讲解过程如图1所示。单纯理论知识的介绍很容易使学生在学习过程中感到抽象而乏味，部分概念理解难度较大，从而造成学生一开始接触数据库课程就失去了学习的兴趣和动力。存在的主要问题有以下几个方面。
1.缺乏对数据库在现实领域应用的认识
在绪论课中，仅仅对以上知识点内容按部就班地讲述，学生生硬被动地接受，没有体验到数据库技术在信息化应用中的重要作用，不能够认识数据库技术在解决应用问题所采用的主要方法，从而容易导致学生认为数据库课程没有多少实际用处，因而难以激发学生的学习热情。
2.缺乏对整个课程知识体系的理解
数据库系统原理课程围绕数据库如何实现高效的数据组织、管理及应用，讲述相关的基本概念、基本原理和设计方法，具有完整的课程知识体系。教师缺乏对课程知识体系的介绍，或者只是简单地列出本课程讲授的主要内容，不足以使学生理解各部分内容解决的问题及相互之间的联系，从而对整个课程的学习没有全面的把握。
3.部分知识点难以真正理解
由于学生初次接触数据库知识，部分概念较为抽象，学生缺少直观感受，容易造成理解的困难，如概念模型、逻辑模型、模式等基本概念；另外，学生只对应用系统有初步的了解，并不熟悉其系统结构，所以在理解三级体系结构及二级映像知识点时，不能把握其本质，只停留在表面特征的记忆上，不能达到良好的学习效果。
二、对绪论课教学过程的探讨和实践
为了进一步激发学生学习数据库原理课程的兴趣，切实增强学生实践动手能力，本文对绪论课教学方法进行了探索和研究，在实际教学中采用了“以用促学”的教学思路，[3，4]“启发式推进”的教学过程，这种方法有效地提高了学生对数据库课程学习的积极性。主要教学场景如图2所示。
1.内容导入
首先由教师提问：请同学列举5个以上的由计算机管理并涉及大量数据的应用系统。[3]教师可先示例“图书管理系统”以供举一反三。这样做使学生首先感受数据库技术在生活中具有广泛的用武之地，体会数据库技术的重要性，激发学生的学习动力。学生可以结合自己身边的应用领域，列举很多的应用实例，如学籍管理系统、财务管理系统、电信业务管理系统、火车/飞机售票管理系统、医院管理系统等等。
教师可将提前准备好的应用系统在课堂上演示，如小型客户信息管理系统；也可请学生动手操作某应用系统，如学校教务管理系统。通过实际操作，使学生对应用系统的功能有直观的感受。
2.共性分析
教师通过对几个应用系统实例进行分析，引导学生得出这类系统都对大量数据进行了有效组织和管理，都具有数据输入、数据输出、数据存储和检索的共同特征，使学生对数据库的功能有初步认识。
3.列举问题
分析出数据库具有的基本功能之后，教师继续提出新的问题：应用系统是如何实现这些功能的？实现这些功能需要哪些技术？进一步引导学生思考在系统使用过程中可能存在的问题。可通过讨论的方式，激发学生思维，让学生自由发表自己的看法。最后，由教师对问题进行总结，可列举出如下问题：[3]系统如何描述数据？系统如何组织数据？系统如何操作这些数据？应用程序如何访问这些数据？如何提高大量数据的访问效率？系统允许哪些人可以操作哪些数据？多人同时对同一数据进行访问，系统如何处理？系统若出现故障，如何保障数据不丢失？
4.内容介绍
针对以上提出的各个问题，教师初步阐述在数据库领域是如何解决这些问题的，从而引出本课程学习的主要内容及学习的重点和难点，如表1所示。[3]在讲解过程中，应避免采用复杂的专业术语，尽量采用通俗易懂的语言。通过对问题解决方案的介绍，使学生对应用系统开发、使用过程中的关键问题有初步的了解，能深刻体会到数据库技术所起到的重要作用；同时，又使学生能较全面地理解数据库课程的知识体系、本课程和专业相关其他课程的联系以及本课程在专业培养目标中的重要作用。
三、总结
在绪论课教学中，教师从应用系统出发，通过引入和分析贴近生活的多个数据库应用实例，让学生感知数据库技术应用的广泛性和重要性，以及本课程在专业培养中的重要地位；通过总结这些实例的共性，使学生理解数据库的基本概念和功能；通过提出使用中会遇到的问题来简要介绍数据库课程的主要内容和各个关键知识点，使学生在课程学习的开始，对本课程产生比较全面、深刻的认识。这种“启发式推进”的讲授方法不仅可以使学生认识到所学知识对社会和对自己的意义，产生学习的需要，而且在满足这种需要而学习的过程中会产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的愿望，有效地激发了学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
[1]赵文涛.数据库系统与应用[M].北京：中国矿业大学出版社，＼2012.
[2]姜巨福，程远胜，王迎.专业课程教学中上好绪论课的重要性[J].科技创新导报，2011，（7）：154.
[3]胡旺.一种激发学习兴趣的数据库课程教学方法：从应用到原理[J].计算机教育，2009，（17）：128-129.
第8篇：系统科学原理范文
关键词: 图书馆电子资源 学科能力测试系统 试题
1.引言
当今教育界普遍强调要对学生进行素质教育,强调对学生能力的培养、创造性的开拓、潜能的开发及综合素质的提高[1]。图书馆系统拥有丰富的资源,并且这些资源已经大量地被电子化,如何利用这些资源对学生的学习进行考核评估,将会从很大程度上减轻教师的一些工作量。但是我们考察了河北省的很多高校,都没有有效利用这些资源。这在很大程度上造成了资源的相对浪费。如何最有效地利用图书馆的电子资源,建立能力测试系统为教学服务,正是本文要研究的课题。
2.图书馆的电子资源
现代教育考察的是能力教育,重视的是学生解决现实问题的能力。而各个学科也逐渐地将能力测试放在了首位。图书馆的大量的资源正是这种考察学生能力的最好的素材,所以有效地利用图书馆资源对学生的能力进行考核,将会成为一种新的趋势。并且以图书馆电子资源为辅助依据的学科能力测试符合教学与考试的基本原则――教考分离[2],有利用考试的科学化管理[3]。通过对能力测试系统的研究,我们发现能力是建立在基础知识和基本原理正确理解上现实的应用。而通过一种系统将学生学习的学科中的专业知识中的基本知识点和基本原理与作为现实应用中的图书馆中的电子资源进行有效地连接起来,不仅能开拓学生的视野,而且能对学生学习专业知识起到激起学生的兴趣的作用,并且能巩固学生所学的知识,同样对教师的科研活动也有很大的帮助。
以我校的图书馆电子资源的现状为例。我校图书馆引进了多个电子资源参考数据库如中国知网CNKI库、维普中文科技期刊全文数据库、万方博硕学位论文数据库等。这些数据库中的资源是以pdf或caj文件形式存在的,并且每篇文章均有相应的XML链接。这样在搜索每个相关的专业词汇时,就会产生一个巨大的搜索联系关联网。这些关联网是通过XML链接所连接在一起的,其中的一些知识点的匹配是通过行业专家进行匹配的。正是由于这些链接,构成了电子资源所具有的内在联系性,而我们的系统也正好可以利用这种相互的关联性,并通过一些技术手段建立能力系统的数据依靠。因为这些期刊里面的学科文章一般是现实的先进成果或先进思想,所以利用这些资源考察学生的能力,很适宜。
3.能力测试系统的构架原理
能力测试系统应该是一个开放式的系统,能对于出现的新知识和新应用对系统进行更新。另外,系统应该具有灵活的结构,通过专家对系统中各个知识点的联系进行修正。通过对图书馆电子资源的深入分析及参考很多考试系统后,我们建立了学科能力测试系统的整体构架,如图1所示。依据此构架便能形成一个具有和现实同步更新的一个开放的结构系统。
其中学科基本原理、基础知识库可以采用关系数据库来建设,通过学科的专家和教师对本学科和教授的课程中的知识点和原理进行整理,而得到一个关系数据库的形式。关系数据库中的表的结构可以采取关键词和简短解释的结构。这样形成的关系数据库具有很强的可操控性,使得系统对各个学科的基本原理和基础知识为考察索引去形成相关测试题目的源头。
自动匹配程序通过一些算法并利用电子资源中关键词、检索项等WEB接口形成一种学科基本原理、基础知识库与电子资源的对应联系,依据这种对应联系,可以实现针对学科基本原理、基本知识库中的词条为关键词的电子资源数据的搜索。其查询算法可以采用有限深度的广度搜索,即通过限定搜索的最大深度,对各个XML链接进行搜索,并通过在搜索中建立标识,防止重复搜索,从而一旦有新的电子资源加入后,系统自动启动匹配程序,并通过匹配形成一棵棵的搜索树,其结构如图2所示。这些搜索树的根节点即为学科基本原理、基础知识库中的词条,而叶子结点则为对应的电子资源。自动匹配程序,通过数据库操作语言将这些对应关系记录在粗匹配库中。从整体上来看,自动匹配程序将搜索出来的结构集合形成一个数据库,称之为粗匹配库,通过这一步,已经利用电子资源中的行业专家的联系,将知识点与新领域的资源建立了联系。
专家系统是学校的专业教师的系统入口处,其目的是人为校正系统中的一些不恰当的匹配,经过专家系统的修整,粗匹配库中的关联将放入到准确匹配库中。准确匹配库是图书馆电子资源与知识点的准确可靠的联系的核心数据库。
能力测试题目生成系统是系统的输出点,也是体现系统智能性的部分。将准确匹配库中的资源和学科基本原理、基本知识库中的词条进行结合,按照一些个算法进行组合,形成题目。这些个组合的算法中有语义分析程序、语句形成程序等组成。通过对相应知识点的考核,运用语义分析程序,以准确匹配库为基准,找出其中的关键语句,从而形成一些候选的题目。根据这些候选的题目,可以形成选择题、填空题、能力题等很多试题形式,而卷面的设定、题目分值的量化[4]等可以出完题目后由专业的教师进行量化。
4.结语
对图书馆电子资源的有效利用,一直是图书情报专业要研究和解决的问题。而学科能力测试系统直接将这种电子资源应用于学生的考试中,这在实践上的意义重大。它有可能导致考试的概念发生一些重大的变化,对整个学校的教学科研产生一些不可低估的重要影响。当然我们对这方面的研究还是十分初步的,但是相信,这一研究前景光明,意义深远。
参考文献:
[1]谢立新,胡良书.试卷设计科学性思考[J].云南财贸学院学报,2006,6:81-84.
[2]李静,岳桂华.搞好题库建设保证考试质量[J].药学教育.1995,11,(1):53-55.
[3]曹永兵,高平挥,程明和.药理学试题库的科学建立[J].药学教育,2004,3:34-35.
第9篇：系统科学原理范文
关键词： 应用型高校； 数据库； 教学反思； 实验教学
中图分类号：TP392 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）10-76-03
The teaching reflections of the principle of database system in applied colleges
Gao Yan
（Shanxi Agriculture University， College of Information， Taigu， Shanxi 030800， China）
Abstract： Teaching reflection is that a teacher who wants to effectively complete the teaching reflects on each teaching link of his courses， in order to find the most appropriate teaching method for each teaching link， and to solve the various problems encountered in the teaching process. In this paper， taking the principle of database system course as an example， in view of the applied colleges， three teaching links of the theoretical teaching， experiment teaching and examination paper are reflected on. The theory teaching includes the teaching content， teaching method and teaching case； the experiment teaching includes the teaching content and teaching method.
Key words： applied colleges； database； teaching reflection； the experiment teaching
0 引言
教学反思是教师为了更好、更有效地完成教学任务，对课程的各个教学环节进行思考，以便寻求各种方法来解决教学环境中遇到的各种问题，从而有效提高教学质量的必要环节[1]。数据库系统原理是计算机类专业的一门重要专业基础课，也是计算机类专业的核心课程，因而有必要对该门课程的各个教学环节进行反思。
随着互联网技术的不段发展，国家对计算机类人才的需求也越来越大，现在几乎任何一家公司，任何一个软件都需要各种不同类型的数据库，这就决定了数据库相关人才培养的重要性。该课程要求学生不仅要掌握数据库系统原理这门课程的专业理论知识，还要掌握相应的数据库软件应用能力和开发技能，从而保证学生自身的知识结构、专业技能和工程素养三个方面都能得到有效提升。因此，如何以课堂理论教学、实验教学为突破口，打破传统教学方式的束缚，将优秀的现代课堂教学理念融入计算机数据库课程教学，开辟课程教学新路，实现教学的传承、优化和创新势在必行[2]。本文从以下几方面对数据库系统原理课程进行教学反思。
1 课堂理论教学
1.1 教学内容
该门课程最经典的教材是人民大学王珊老师的《数据库系统概论》一书，在选定教材的基础上，根据人才培养方案确定具体教学内容以及不同的教学内容授课学时。目前各学校对该门课程的授课学时有很大差别。有的学校是理论48课时，实验16课时；有的学校是理论32课时，实验16课时。由于是应用型本科院校，同时结合学生特点，我校的数据库系统原理课程最终确定理论32课时，实验32课时。
结合课时确定理论教学内容如表1所示[3]。在理论教学环节由于课时较少没有理解透彻的知识点应该在实验课中通过实例的演示让学生加深印象。
1.2 教学手段和教学案例
多种教学手段相结合。数据库系统原理是一门实践性较强的课程，根据我校学生特点，教学中应注重学生理论与实践的结合，单纯的理论教学学生在上课过程中容易走神、瞌睡，因而根据该门课程的教学目标，对教学内容进行适当的拓展和延伸，多运用互动等教学方法，多举例，让学生在黑板做题来活跃课堂气氛，并且要在讲解理论内容的过程中应用数据库软件对所讲知识进行演示，如SQL标准语言中的查询、更新、授权等语句以及事务和并发控制一定要应用软件进行演示。通过各种不同的教学手段和方法，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的科学精神，挖掘其潜在的创新意识。
创设教学案例。为了让学生更好的掌握该门课程，从学生最熟悉的或比较容易理解的案例入手，丰富课堂教学内容，使得学生犹如身临其境，更加明确数据库教学目标[4]。如为了使学生理解数据库的主要知识点，可以选择基于学生教务管理的学生学籍管理系统，12306网站系统等学生实际使用过的数据库系统为例。在讲解授权知识点时，以学生成绩查询系统为例，说明为什么每个学生都只能看到自己所学课程的成绩而看不到其他学生的成绩，而且是只能查看成绩，不能对成绩进行修改。讲解并发控制中的封锁知识点时，以12306系统为例说明学生在网上买票当看到只剩下最后1张票时，为什么自己却买不到的原因等。
2 实验教学
2.1 实验教学内容
该门课程的实验教学软件可以使用SQL Server和MySQL数据库。可以依据具体专业的培养目标采用不同的软件，培养目标为管理信息系统的开发可以使用SQL Server软件，培养目标为网站的开发可以使用MySQL软件，不同软件之间会有一些区别。我校以SQL Server 2012作为该门课程的实验教学环境，实验内容及学时分配如表2所示。
数据库课程设计要求使用JAVA、C、C++等作为前台开发工具，实现对后台数据库的访问。要求学生根据数据库系统的设计方法，自己选择一个管理信息系统（如图书馆管理系统，酒店管理系统等），5个学生为一组，从需求分析、概念模型设计、逻辑模型设计、物理模型设计、数据库系统的实施、调试及测试等几个主要步骤人手，完成一个数据库应用系统的整个设计开发工作。
2.2 实验教学方式
很多教师在上实验课时，会把每节课的实验内容发给学生，让学生自己完成操作，实验课堂教师讲授的时间较少或者几乎没有讲授，而实际情况是，由于学生基础较差，自觉性较低，大部分学生会在上实验课时经常玩游戏、上网，并没有根据教师的要求完成实验内容。为了防止这种现象的发生，可以采用如下方式。
首先，教师在上实验课时先介绍实验要求、实验目的以及该次实验的相关理论知识点，并让学生了解本实验的具体应用。其次，由于该门课程的很多实验都需要写SQL语句，在讲解完基本的理论知识点后给学生下发实验内容，要求学生自己完成相应的查询语句、授权语句以及创建存储过程的语句等。最后，针对实验内容教师亲自给学生操作一遍，也可以让某些学生进行演示自己所写的SQL语句，这样既可以充实实验课堂，也可以及时了解学生在哪些知识点上还有不明白的地方，同时避免上述现象的发生。
实验完成后，让学生按规定格式完成并上交实验报告，在实验报告的书写中，要求学生按要求完成SQL语句，并在后面粘贴运行结果的截图。这样可以在一定程度上减少学生抄袭作业的现象。鼓励学生在实验报告中书写在实验中遇到错误问题的分析，这样一方面可以增强学生对这部分知识的印象，更加牢固的掌握所学知识，也可以提高学生的学习兴趣。教师对学生的实验报告批改后在课上花一定的时问进行点评。对于大部分学生出现的问题进行集中讲解，以保证学生能及时、正确地掌握实验内容。
3 试卷分析
通过试卷分析，能够客观地反映教师“教”和学生“学”的水平和效果，并可以帮助教师和学生发现教学活动中的薄弱环节，不断提教学质量[5-6]。另外，要求试卷有一定的深度，覆盖所学知识点，符合大纲要求。
数据库系统原理这门课程知识点相对固定。因而试卷可采用的试题库随机抽题组成一套试卷进行考试的方式。试题分为名词解释、选择题、填空题、设计题、综合题五种题型，名词解释、选择、填空属于客观题，综合题和设计题属于主观题，为了较好的区分学生，这五种题型中难度题型占10%，中等难度题型占60%，简单题型占30%。通过不同题型和难易程度的设置，促进教师在教学和考试过程中宏观把握，也有利于客观地区分学生成绩。经过几年的教学探索，从学生的试卷可以看出，学生在SQL语句的题上还是存在一定的问题，此项得分相对较少，因而在设计教学内容时需给予较多的课时。
4 结束语
作为一名高校教师，教学反思是教学过程中的一个重要环节，数据库系统原理课程是计算机类专业的专业基础课，也是核心课程，通过对该门课程从理论教学、实验教学以及试卷三个方面反思，可以让学生更好的学习这门课程，为他们学习其他专业课程打下良好的基础，让教师在教学方式和手段上有所改进。教学反思还可以从学生作业等其他方面进行反思，这些方面还需要进一步完善。
参考文献（References）：
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[2] 徐文祥.计算机数据库课程教学方法探讨[J].计算机光盘软
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[3] 王珊，萨师煊主编.数据库系统概论（第五版）[M].中国教育出
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[4] 徐琴.《数据库系统原理》的实验课程教学研究[J].福建电脑，
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[5] 廖尔崇.半开卷考试在数据库原理课程中的实践与思考[J].
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