小学阅读理解教学精选(九篇)
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第1篇：小学阅读理解教学范文
阅读理解不旦是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力。因为在数学中不仅有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。本文将讨论数学阅读理解的内涵及在小学数学中的重要性、特殊性及对策等问题。
一、小学数学阅读理解的重要性和特殊性
阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如“请问小明最少要看多少页才能超过小华？”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能超过”。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。
数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到“加法”方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。如“第一车间生产了200个零件，第二车间比第一车间少生产4个，两个车间一共生产多少个零件？”解题时首先要理解其中的“比较”关系，即根据“第二车间比第一车间少做4个零件”这一条件，计算出第二车间的个数，然后理解题目中的“组合”关系，将两个车间生产的个数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了“比较”和“组合”两层数量关系，在计算过程中，学生列式有200＋4＝204；200－4＝196和200＋4＋200＝404。这些学生将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。
二、小学数学阅读理解的过程理解
小学数学文本由数学语言、词汇以及以非常简洁的形式符号组成，小学数学文本理解过程有四个层次：①正确理解词汇和符号：小学数学应用题常常用一些词汇来表述，这些词汇有些是数学中的专门术语，有些则是日常生活中的常用语。因此，指导学生准确理解这些词汇的内涵是正确理解问题的前提。对于数学术语的理解要取决于教师的教学效果和学生的掌握程度，而那些来自生活中的常用语的概念来说，放在数学中就有了新的内涵，即由“日常概念”变成了“科学概念”。然而小学生却往往不去注意两者之间的差别而误解其意义。如“垂直”在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也应该这样理解“垂直”的含义，这显然没有抓住“垂直”作为科学概念时的内涵。小学生对这些符号的掌握必须是准确的，并且达到自动化的水平，只有这样才能顺利地解决问题；②正确解决词汇和符号之间的“互译”问题：在实践活动中，用词汇表示概念与用符号来表示概念之间需要相互翻译。如在解决应用题时，需要用文字表述列出算式，也可以根据算式来编应用题，这样就涉及到了词汇和符号之间的互译问题。目前小学生在这方面常常面临许多困难；③在应用题、用符号表示的数学方程表达式中，也涉及到理解符号关系和数量关系的问题。如在四则运算中，同时出现了加、除、括号等，这就必须理解这些符号的关系，才能确定计算的顺序；④小学生对数学问题的阅读理解最终还是要构建合适的问题模型。在词汇、符号、语法结构的水平上去理解问题的文本都是必要的步骤，最终还是要形成一个合适的问题模型才能解决它。学生在解决问题中，常常有某些信息的缺口，而且在问题的给定条件和要达到的目的之间总是包含了很大的差异，这就需要学生运用已有的数学知识，将已有的概念性知识、理解方法和策略方面的程序性知识联系起来，来弥补这种缺口的差异，形成关于问题的内在表征模型，最终达到解决问题。
三、小学数学阅读的困难和对策
小学生在数学文本的理解中面临的任务以及困难是多种多样的，然而，导致学生数学阅读困难的原因也是多种多样的。因此，要根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策。
1．在数学理解的不同步骤上加以训练
小学生对数学文本的理解有不同的层次，因此，在实践中每个学生的数学阅读困难也是不一样的，要根据不同学生安排有针对性的训练活动。小学生理解的困难可能是不能理解数学术语和符号或者不知道将两者互译，还有可能是不善于理解数学的“语法结构”等。
对策：对不能理解词汇和符号进行互译的学生，指导过程中要训练他们用多种方式理解和处理同一个数学主题。如可采用根据一个应用题文本列出几个算式；或者反过来，根据一个算式编出多种数量关系结构或类型不同的应用题。对于不善于区分不同数量关系的学生，可以让学生根据其中包含的集合关系（算术应用题中的组合问题、比较问题、变换问题）的数学题进行分类；也可采用一些“完形填空”的方法来训练学生对数学表达方式的敏感性。总之，要根据学生在每个数学阅读层次上面临的具体困难，加以适当的训练。
2．指导学生构建“活的”、结构化知识
掌握必要的数学知识是提高数学阅读能力的前提，在实践活动中小学生对数学文本的理解之所以会出现问题，可能是如下原因：缺乏用于解释文本信息的足够的已有知识；学生已有的知识虽然很充分，但不知道选择合适的知识点与问题情景联系起来；学生对问题理解与题目表达的含义不一致。
对策：根据以上原因，在实践指导中要发展学生对数学知识的充分理解，形成有结构的知识体系。如可以引导学生用画“概念”和“概念网络结构”的方法促进知识的系统化和组织化，将概念性知识和程序性知识的学习与条件性知识的学习结合起来。如老师不仅要讲解一道题目的计算方法，还应该引导学生思考在什么情况下可以应用这些方法等，这样知识才能变成“活的”、可用的知识。此外，还应鼓励学生多了解一些一般的科学文化知识及生活经验，可以为问题解决提供丰富的背景信息。如学生对银行所使用的“利率”概念及其计算方法有一定的了解后，在课堂上遇到类似问题可能就更容易应对。
3．在实践活动中进行适当的元认知训练
小学生在理解数学问题或文本时，其认识活动不仅是指向外在问题文本，还指向自己的认识活动为对象的认识，就是“元认知”，就是对认识活动的认知。在对数学问题理解过程中的元认识活动包括很多内容，如事先计划预测结果、时间分配、自我控制、自我质疑、自我评价等，从以往的实践证明，许多学生不善于理解数学文本，可能是因为元认知能力的缺乏造成的。
对策：提高数学阅读理解中的元认知能力的方法很多。如可以通过数学习作训练学生的元认知。Fuentes认为：在目前，小学生都是学习现成的数学教本，解决教师或书本上提供的问题，实际上可以把这些工作部分让学生自己去完成。如让学生学习编写数学练习题并给出答案，这样他们就要斟酌如何表述问题，如何调整自己的思路，让别人明白，从而训练学生的阅读理解能力。此外，加强口头解题的思维训练，这样有助于维持问题理解的注意力，也有利于不断调整自己的理解活动。最后，培养学生对自己的作业进行自评和修改，同时也可以提高自我反省能力。
小学数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提，但它有自己的特殊性，在数学课中应该重视阅读理解教学。从过程看，数学阅读理解包含了前后相依的四个层次，在每个层次上学生都可能面临困难，我们应该开展有针对性的教育，包括建构结构化的知识、适当的元认知训练等。
第2篇：小学阅读理解教学范文
一、明确小学数学中符号和词汇的含义
在小学数学教学中，除基本的概念理解外，对于应用题的理解较为重要，只有在理解题意的基础上，才能较好地解答。在题目中，既有生活常用语，还有部分的专业术语，为此，学生在理解该类词汇的基础上，才能准确地理解问题本身。数学术语的理解取决于学生的掌握程度和教师的教学效果，即使是生活常用语，但在数学科目中，便可能被赋予了新的含义，如果小学生不能对日常用语和“数学含义”进行区分，便不能较好地掌握教学内容。
例如，“垂直”一词在日常生活中的含义为与地面或水平面垂直，如果学生在数学学习中，也这样来理解垂直的定义，便不能掌握垂直的数学概念，在用于几何问题的应用中时，就不能进行较好的解答。学生只有在充分地掌握好垂直的基本定义、特点并能够较好地和平行、相交区别，才能较好地理解其在数学中的科学应用。因此，数学阅读，既要理解数学术语，还需学会将日常用语转化为数学语言。
二、在小学数学教学中培养学生良好的阅读习惯
小学生在做题中，通常会因为审题不清而犯一些低级的错误，其主要的原因是因为学生在做题时，没有准确地理解题意，阅读句子不够完整，通常阅读一半的句子过后，便按照常规理解进行解题，导致很多错误的出现。
为此，教师需让学生养成良好的阅读习惯，并向学生传授良好的、正确的阅读方法。首先，必须将题目完整地读完；其次，再进行思考，对于不容易理解的句子，应多读几遍，直至理解为止，很多不理解的数学疑问，经过完整、反复的阅读后，便能豁然开朗，对学生养成良好的检查验算习惯具有较大的帮助。为此，教师在小学数学教学中，应培养学生较好的阅读习惯，注意在平常的练习和作业中进行渗透，促进其良好阅读习惯和方法的形成。
三、通过阅读教学促进学生对数学语言的理解
理解作为数学学习的基础，教师需让学生多读、多想，因为许多的概念是解题的关键。对于文本中主要的字、词和句需进行必要的批注和圈点，甚至咬文嚼字，才能准确地理解数学语言，对数学概念准确地把握。
例如，在学习平行线的概念时，需字斟句酌地进行理解。其定义为“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”首先让学生通读完整的句子，并标注重点字词，明确重点的短语为“同一平面”、“不相交”、“互相平行”，其中前两个关键词语为平行的条件，后一个关键词表明，平行是相互之间的，并不是可以分开来看的。如此，结合教师的演示和分析，学生便能较好地掌握其内容。
四、在小学数学教学中进行“质疑”阅读和“比较”阅读
让小学生带着疑问阅读数学文本，便是培养学生在阅读中发现问题、提出问题，并最终解决问题的能力。数学语言均较为严谨，短小精炼，相对于其他学科的文本阅读，较为枯燥，并且不容易理解。因此，教师对学生阅读的指导，应具有启发性和层次性，结合学生最近的发展区域进行教学，培养学生从不同角度、采取不同思维进行质疑、思考的能力，进而养成勤学好问的好习惯。
例如，这样一道题的解答：菜场中有一批新鲜的蔬菜，其中青菜占整批蔬菜的30%，萝卜占25%，并且已经知道青菜比萝卜多出500千克，问这批蔬菜的总重量。学生在阅读时，便会有这样的疑问：单位“1”是什么，谁为谁的30%等，对其问题和条件之间的关系进行仔细的阅读和揣摩，就可以起到培养学生阅读时找重点，以及敢于质疑和多学多问的好习惯的作用。此外，还需教会学生比较阅读，对文本的差别、纵横联系进行比较，并从中找出重点和差异，让学生在阅读中灵活地比较，系统地把握所学知识。
第3篇：小学阅读理解教学范文
关键词：结合 小学 语文 教学 实效 提高
课堂是学生学习的主阵地，而二十一世纪的语文课堂教学，应当充分运用现代教育技术辅助教学方能提高教学内容的表现力和感染力，激发学生的注意和兴趣，促进学生主动学习，发展个性，促使学生在情感上和在行为上都积极参与学习的全过程。从而为语文课堂教学增添了无穷魅力，为提高语文教学效率提供了极为广阔的空间。但现代教育技术作为现代化的教学手段，必须和传统的教学方法融为一体，多种教学媒体相互补充、协调统一，按教材的需要进行优化组合，才能发挥其优势，达到教学的最佳效果。
一、兴趣的激发
兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。我设计的课件总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种感官的刺激，激起学生对所学课文的兴奋点，达到学文兴趣惯穿全文。例如《鸟的天堂》一课，我设计制作了精美的，兴趣盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生想象鸟的天堂是怎样的景象。接着让学生欣赏多媒体课件中远处看到的鸟的天堂:学生议论开了“那是一片树林”、“那是一座小岛”……到底是什么，我们走进瞧瞧。“噢，原来是一棵大榕树”。接下来播放众鸟纷飞的场景。鸟的叫声、不同颜色，不同钟类的鸟随着拍掌声齐飞，让学生们看得眼花缭乱，心花怒放，也跟着在拍手。有的把自己当作鸟也在飞舞。以上教学，学生的积极性被调动起来，对鸟的天堂产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲在这种情境下自然而然地转向于课文内容的学习。这种采用现代化的教学效果是传统教学方法所无法比拟的。又如在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
二、主动性的促进
“以教师为主导，学生为主体”这是一条教学原则。教为主导必然表现为学的主动，小学《教学大纲》指出，“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指导思维途径、方法，鼓动独立思考”。因此，教师在对学生进行语言文字训练的过程中应教会学生有目的地思考，明确“想什么”、“怎样想”，为他们指引思考的方向以克服思维的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面纷繁复杂地介绍了小猴子在下山的路上得玉米丢玉米，得桃子丢桃子，得西瓜丢西瓜，后面写小猴子两手空空回家了。教师设计了一个目标确定的提问：“小猴子在下山路上为什么一无所得？”学生就会带着目的认真思考其缘由：是因为小猴子见什么丢什么，这些东西一个比一个对小猴子有吸引力，小猴子因为喜新厌旧最终一无所得。
三、重难点的突破
小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的。而现代教育技术辅助教学，可以变抽象的，学生不常见的为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。
四、要发展学生的创新思维
课堂教学中，教师要敢于创造地教，学生才能创造地学，教师必须大胆突破教材的编排，结合学生实际情况，做到摄取生活引入新课，联系生活学习新知，实际运用巩固新知。课堂上充分体现学生学习的主体性，大胆摒弃旧的教材观，为学生创造性地学习提供自由空间。若发现学生敢于转换角度，能够从熟视无睹的现象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开，哪怕是幼稚可笑但是只要有一点创新的火花，都是值得鼓励的。为此，我们可以把质疑问难当做教学的重要环节。课堂上不必要求学生挺胸平肩两手靠后的姿势，为学生创设轻松自如的课堂环境，然后再从各个切入点引发种种思维。
五、要精心设计教学用语
教师的课堂用语如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计，使之达到准确、明晰、富于情趣。这些语言的描述如春风化雨滋润“花儿”的心根，把深奥的东西讲得通俗易懂，把枯燥乏味的东西描述得生动有趣，把学生亲眼看不到的东西描述得形象逼真。比如课堂导语的运用，如果导语用得好，常常能为课文教学提供良好的开端，充分激起学生的学习兴趣。例如教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的，提问：“同学们看过日出吗？你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海看日出？”同学们都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。总之语文课堂教学可以从听说读写思等方面去加强学生综合性的语言文字训练，切实培养学生的语文能力，要教师在各个训练环节中“导”得准确、恰当，学生就能明确目标，精心做作业，使教师安排的各项能力训练收到预期的效果。
六、要善于优化组合
第4篇：小学阅读理解教学范文
阅读能够使人不断的进步，对知识进行更新，帮助人在不同的发展阶段获取更多的信息。小学阶段是习惯养成的重要阶段，这一阶段所养成的习惯将会对学生的一生产生十分重要的影响，所以在小学阶段要尽可能的培养学生良好的学习习惯，最大限度的减少不良习惯的形成。老师在教学中应该针对学生的特点，认真的组织语文教学，注重学生阅读习惯的培养。良好的阅读能力能够促进学生在学习中形成良好的语文思维，更好的提升学生理解知识的能力。
1 尊重学生的个性化发展需求
随着时代的发展，学生个性化更加明显，每一个学生都可能有自己对事物的理解和对于阅读知识的个性化追求。所以老师在对学生进行教育的过程中应该尊重学生的差异化特征，在对学生实施语文教学的过程中，要依据学生的不同情况进行句子的分析和词语的讲解，这样有针对性的教学有利于学生更好的理解语文知识，同时老师在学生发表和主流不一致观点的时候也要分析原因，多对学生所提出的观点进行鼓励。老师在教学中对学生观点的认同，能够更好的激发学生进行更为广泛的阅读，这对于学生阅读能力和理解能力的提升都有着很好的促进作用。
2 鼓励学生进行课外阅读
语文知识和学生的密切相关，语文同时也是和生活联系最为密切的一门学科，学生在阅读中可以更加深刻的领悟知识，领悟到生活的真谛。学生知识的获取不应该只是靠知识的灌输，课外阅读可以在很大程度上开拓学生的视野，学生在进行课外阅读的时候也能够发现自己的兴趣点，加深自身思维的深度，这对于学生自我思维的形式是十分有好处的。所以老师在进行授课的时候要多鼓励学生参加一些课外活动，通过学生可以接受的方式增加学生的阅读量，比如创办班级的图书角、故事会等组织开展集体的阅读活动，帮助学生增加阅读的知识量。同时老师在对学生进行课外阅读的指导的过程中还应该适当的进行评论，这样有利于学生更加深刻的理解文章的主旨，增强学生的理解能力。学生自身阅读视角宽阔的同时，还能够提升其自身的听说读写能力，这对于学生更高阶段的学习以及小学阶段其他课程的学习都有着很好的促进作用。
3 进行课前的预习和课后的知识复习
课前的预习和课后的预习要牢牢的把握住，这对于学生理解能力的增强有着一定的积极作用。课前玉溪能够在一定程度上增强学生对于知识点的了解，学生在预习的时候可以对文章的结构和人物进行分析，对于自己不明白不理解的地方做好记录，在上课的时候寻找答案。学生进行预习的过程，可以很好的提升对于文章的理解，在对疑难问题进行寻找发现以及解惑的过程中能够刺激学生阅读能力的提升。课后复习同样重要，课后复习是学生对老师所讲述的内容进行总结，逐步进行理解小伙，逐步形成自身的理解，促进综合能力的提升。学生在复习阶段是让自己的思维能够和文章的大意更加的接近，同时使得自己的思维更加有广度和深度，这对于学生语文知识的拓展有着很好的促进作用。
4 为学生的阅读营造良好的环境
环境对于一个人的影响是十分大的，良好的环境能够造就人才，但是不好的环境则可以毁掉一个人才，这足见环境对于学生的影响。老师在开展教学的过程中要为学生阅读能力的提升营造比较好的外部环境，使得学生能够在良好的阅读氛围中成长，学生在好的阅读环境中会自然而然的收到良好文化的熏陶，对于阅读也就会产生浓厚的兴趣，阅读的能力的提升也就成了水到渠成的事情。
第5篇：小学阅读理解教学范文
关键词：阅读理解讲评有效性学生主体阅读技能设问
中图分类号：G633.4
阅读理解不仅扩大了学生的知识面，给予学生感受英美文化、品味地道语言的机会，同时是学生语言综合运用能力的最直观体现，更是在高考英语中取得理想成绩的必要条件。近年来，江苏高考英语逐年加重对阅读理解部分的考察要求和难度。文章篇幅长度的增加对学生阅读速度提出了新的挑战；篇章信息量增加的同时，问题的设项表述信息形式多样，深入考察；更不容忽视的是文章的选材范围广、文化意识渗透性强。
（一）高中英语阅读理解讲评常见误区
每位高中英语教师都深知对学生阅读理解能力培养的重要性，同时在日常教学中也相当重视阅读限时强化训练等，但往往效果却是事倍功半。老师的辛苦讲评不但未能达成最初的教学目标，更有甚者严重挫伤了学生阅读的积极性，更不用谈在阅读中体味语言美了。究其根本，主要是在阅读理解的训练指导方面仅仅重视了阅读量的积累，但却忽略了最终要完成从量变到质变的飞跃，对学生的错因进行及时有效的讲评指导至关重要。在阅读理解讲评中教师总是“吃力不讨好”的原因主要存在于以下方面：
1. 阅读教学模式化，教师主体
阅读理解讲评课堂模式单一，陈旧缺乏新意。在日常的课堂教学中，老师更多采用
“讲解---接受型”课堂模式，老师讲得“激情四射”学生听得“云里雾里”甚至“昏昏欲睡”。这样教师主导学生被动接受、没有参与度的课堂抑制了学生主体性的发挥，使得师生间缺乏信息的交流互动，容易产生疲劳感，同时大大打击了他们阅读的积极性。
2. 侧重知识点讲解，有讲无评
不可否认，要有输出就必须先保证学生有足够的输入。在实际的阅读理解讲评课堂中，
这里的输入往往被理解为词汇语法上的积累，过分侧重语言知识点的讲解，仅进行文本简单翻译或将知识点抽离文章，片面重视学生对文章内容的浅层理解。这样片段式的讲解方式在一定程度上限制了语言运用的实效性，也掩盖了英语阅读的思想内涵，实则有“讲”无“评”。
3. 缺高阶思维问题，忽视引领
阅读理解的过程更应该是思维的碰撞，但很多时候，老师为了完成设定的所谓“教学目
标”，即完成一节课的教学量，阅读理解讲评课堂时常被“功利化”：就题论题，偏重于核对答案而忽视了通过有效设问对解题思路、方法和技巧的启发引导。学生在课堂上充其量只不过是弄懂了几篇阅读理解的正确答案而已，教师用所谓的“标准答案”限制了学生的思考，而课堂效果实则如过眼云烟，面对不同的阅读文章时学生依然束手无策。
（二） 提高阅读理解讲评有效性的策略
阅读理解讲评课不是简单的纠错课，要提高课堂效率，提高讲评的有效性，笔者做了以下尝试。
1. 突出主体，适度留白，让学生参与起来
学生是课堂的参与者，更应该是课堂的主人。阅读讲评课也不例外。阅读理解的讲评，学生始终是认识的主体，对文本的解读最终要落实到学生自身的理解和感知。教师要改变“一言堂”的教学模式，利用一切机会搭建师生交流平台，调动学生思维，给予他们表述观点的机会，从而增强学生的自我实现价值感。例如：在充分分析学情的基础上，对于部分错误率相对不高的题目让学生进行二次阅读和小组讨论，最后请学生进行讲解。老师可对重点信息或学生易忽略信息进行提前预设，进行提问以及补充讲解。这样有利于调动学生学习积极性和参与课堂的热情，进而提高讲评的有效性。
2. 拓展技能，深入分析，让思维厚重起来
《普通高中英语课程标准（实验）（2003）》要求：“高中英语课程的总目标是使学生在
义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言\用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”然而在根深蒂固的传统教学理念、学生接受理念的差异以及片面追求分数等因素的作用下，实际课堂中关于语篇和文体的把握以及方法和技巧的训练最终成为了形式主义。笔者认为教师可以从以下几方面进行改进尝试：
1） 教会学生辨识各种不同的文体特征。笔者在日常教学中注意到，学生对文本材料
的解读方式和内容深层含义的理解不同程度地受到体裁的影响。例如，阅读新闻报道类文章时学生会有意识地关注文章的起始段信息。这是因为这类文章大多采用“倒金字塔”结构，即将最重要、最新鲜的事实在文章起始交代清楚。说明文更多的是对事和物各种特性的说明和解释，抓住文章关键词就成为帮助理解文章大意的有效手段。
2） 教授并训练学生使用英语阅读技巧。了解掌握并熟练运用最基本的阅读技巧是提高
整体阅读能力的基本保证，主要概括为提高对惯用词的敏感性，如but后通常是关键信息所在； so， therefore 等则是作者要作解释时用语等；根据上下文猜测词义；分析长难句主要结构，化繁为简；通过关键词准确定位；利用略读、查读寻找特定信息等。
3） 注重课后延续，阅读理解能力的提高绝不是简单依靠阅读量的积累。不少同学认
为在老师讲解后，或者在理解出错部分后阅读活动即可结束，并不会对文章整体进行二次阅读或对解题技巧理解反思，更不用说及时练习应用所学到的解题技巧了。要让阅读理解讲评课真正落到实效，课后的反思、巩固、练习必不可缺。
3. 巧妙设问，引领思考，让课堂灵动起来
传统的阅读理解讲评采用“教师包办制”，主要是教师讲，学生听，过度注重灌输性学
习。要打破教师主体地位，优化讲评方式，就要适度留白，给学生留下思维空间以激励动机。这就需要教师在课堂中进行巧妙设问，引领学生思维。笔者在日常教学中经常通过一系列相关问题的引导下帮助学生进行整体信息理解，使学生形成一个相对完整的信息体。同时贯穿需要讲评的题目，避免就题论题，提高课堂效率。
“得阅读者得天下”，学生阅读能力的强弱不仅影响他们在高考考场的表现，同时也是他们英语整体素质的体现。教无定法，作为一名高中英语教师，如何实现高效讲评、帮助学生提高阅读理解能力，还需我们不做思维上的懒人，在今后的教学实践中不断实践、探索。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003
第6篇：小学阅读理解教学范文
关键词：初中语文；阅读理解；参与兴趣；解答技巧；训练；能力
在初中语文阅读理解教学改革中实施参与式训练任务需要有一定的理论根据，我们应该抓住“从做中学、乐于学、善于学”等思想精髓，引导学生参与阅读理解的训练过程，设计发展学生阅读理解解题技巧训练运用的活动目标和实践环节，加强任务设置导向，以使学生更好地保持注意力集中，用具体读写等任务锻炼其阅读理解思维和解题能力，而在不断参与阅读理解的读写等解题体验活动过程中很好地让语文阅读理解教、学双边活动得以
发展。
一、初中语文阅读理解课堂教学一般现状
1.课堂管理没有和新课改接轨，学生参与阅读理解解题实践的机会少，解题技巧的训练与运用几乎没有开展
初中语文阅读理解教学中部分教师上课时注重对书本知识的讲解，管理过于随意，思想过于传统，几乎没有进行新课改时期的参与体验式教学，忽视学生在阅读理解中发展解题能力的过程。如：有的老师直接找几个成绩好的学生进行课文朗读，然后就自己分析课文，让学生做笔记，然后背生词、背课文。几乎没有给学生参与解题实践体验活动的机会，学生的阅读解题能力没有
发展。
2.传统阅读理解教学方式使得学生收获不大，解题技巧运用能力没有得到发展
在传统课堂教学中，有学生反映：“老师，我很仔细地在课上听讲，笔记也做得很好，语文课文背诵和生词知识掌握也比较好，还加强了练习题的训练，也会背很多解题的思路、套话，可是，我每次做阅读理解时思维都是混乱的，做出来的答案不够准确和完整，应该怎么提升自己的解题技巧呢？”通过观察发现，在我班上，学生学习较低效，也不知道如何参与阅读理解实践，如何进行语言文字的理解与运用，所以收获很少。
3.阅读理解实践题型设计不符合学生的身心需要，教学任务难度没有把握好
在初中时期，学生的知识运用能力和思维意识正处于高速发展阶段，见闻、理解等能力都比较弱，教师若是仍然使用死板的方式来管控阅读课堂中学生的解题行为，布置不符合学生认知的阅读理解实践任务，设计难度大的问题，指导学生进行训练，势必不能取得应有的效果。
二、发展初中学生阅读理解解题技巧运用的措施
1.以培养学生善于观察、总结、归纳等好习惯为目标
初中学生接触的阅读材料是比较多的，教师要教会学生如何快速准确地浏览全文，教会学生从哪些方面进行总结归纳，如何将文章的主要信息提炼出来。当教师把上述几个要点给学生做好梳理后，就可以现场展示一部分阅读材料，让每一个学生自己用纸条进行总结，然后教师随机抽取一部分进行点评，点出学生遗漏的地方，说出的地方，对于学生说对的地方要进行表扬和鼓励，以便培养学生观察、总结、归纳等好习惯。
2.以兴趣点为重，加强题型实践训练与技巧运用练习
在初中语文阅读理解教学中，教师通过展示和学生生活有关的阅读载体和案例等激发学生的兴趣，指导学生阅读文章的技巧，如：勾画重点句式，转折语气词等。同时要教会学生理解和提取材料中的信息。比如：在进行事物描写教学时，我以学生玩纸牌为兴趣点，首先开展了“纸牌历史”阅读体验活动，每个学生都被要求在阅读“纸牌历史”一文时，需要完成以下任务：第一，通过阅读找到作者介绍纸牌最初形态的语句，并做好记号。第二，介绍自己玩纸牌的心得体会。第三，说出玩纸牌的利弊，防止衍生为赌博行为。结果学生面对自己喜欢的活动和事物能非常仔细地描述、观察，说出了古代纸牌的大小、颜色等语言描述性知识特点，然后能够很好地运用语文描述性知识解释纸牌发展的情况。同时在活动末尾针对玩纸牌、赌博的利弊问题讨论非常热烈，学生说出了很多利弊，并进行了相互的辩论，发展了学生的兴趣，提升了学生阅读理解的解题能力。这样学生的兴趣得到激发，学习事物描写的知识就更加有兴趣，掌握了阅读提取信息和思考的基本技巧。
之，初中语文阅读理解的解题技巧非常多，我们应该在教学中把握学生的学习情况，结合学生兴趣，做到有明确的阅读任务为指导，从而激发学生阅读兴趣，发展学生阅读理解解题能力，督促学生熟练运用答题技巧。
参考文献：
第7篇：小学阅读理解教学范文
一、培养学生良好的朗读方法和阅读习惯是非常重要的
中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。例如，许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
二、培养学生良好的拼读能力也是十分重要
在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
三、培养学生阅读之前思考能力也很重要
阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
四、培养学生良好的阅读技巧也很有必要
小学英语阅读教学实践提示，在英语阅读教学中教师也应当重视培养学生良好的阅读技巧。具体来说，在英语阅读教学中教师不妨从如下几方面着手：
（一）设置情景，提出问题，感悟教材
阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。教师可以根据不同类型和不同内容的课来选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣。再进入课文的阅读，带着目的去读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。
（二）认真朗读，理解教材
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。我们可以先布置任务，这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。
（三）反复操练，巩固运用
第8篇：小学阅读理解教学范文
关键词：小学数学；数学阅读理解；数学文本
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0169-02
一般我们认为学生的阅读理解能力是需要在语文学科中培养的一种重要素质，其实不然，数学学习中也处处存在阅读理解。能否正确地阅读、理解题目的要求或题目中包含的意义，具备良好的阅读理解能力，是学好数学、做好数学的关键。
1 小学数学阅读理解的重要性和特殊性
阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就"傻眼"了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如："请问小明最少要看多少页才能超过小华？"有许多学生就不能正确理解问句中的关系词"最少……才能超过"。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到"加法"方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。如："第一车间生产了200个零件，第二车间比第一车间少生产4个，两个车间一共生产多少个零件？"解题时首先要理解其中的"比较"关系，即根据"第二车间比第一车间少做4个零件"这一条件，计算出第二车间的个数，然后理解题目中的"组合"关系，将两个车间生产的个数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了"比较"和"组合"两层数量关系，在计算过程中，学生列式有200+4=204，200-4=196和200+4+200=404。这些学生将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。
2 小学数学阅读理解的过程理解
小学数学文本由数学语言、词汇以及以非常简洁的形式符号组成，小学数学文本理解过程至少有四个层次：第一、正确理解词汇和符号。小学数学应用题常常用一些词汇来表述，这些词汇有些是数学中的专门术语，有些则是日常生活中的常用语。因此，指导学生准确理解这些词汇的内涵是正确理解问题的前提。对于数学术语的理解要取决于教师的教学效果和学生的掌握程度，而那些来自生活中的常用语的概念来说，放在数学中就有了新的内涵，即由"日常概念"变成了"科学概念"。然而小学生却往往不去注意两者之间的差别而误解其意义。例如："垂直"在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也应该这样理解"垂直"的含义，这显然没有抓住"垂直"作为科学概念时的内涵。小学生对这些符号的掌握必须是准确的，并且达到自动化的水平，只有这样才能顺利地解决问题。第二、正确解决词汇和符号之间的"互译"问题。在实践活动中，用词汇表示概念与用符号来表示概念之间需要相互翻译。如在解决应用题时，需要用文字表述列出算式，也可以根据算式来编应用题，这样就涉及到了词汇和符号之间的互译问题。目前小学生在这方面常常面临许多困难。第三、在应用题、用符号表示的数学方程表达式中，也涉及到理解符号关系和数量关系的问题。如在四则运算中，同时出现了加、除、括号等，这就必须理解这些符号的关系，才能确定计算的顺序。第四、小学生对数学问题的阅读理解最终还是要构建合适的问题模型。在词汇、符号、语法结构的水平上去理解问题的文本都是必要的步骤，最终还是要形成一个合适的问题模型才能解决它。学生在解决问题中，常常有某些信息的缺口，而且在问题的给定条件和要达到的目的之间总是包含了很大的差异，这就需要学生运用已有的数学知识，将已有的概念性知识、理解方法和策略方面的程序性知识联系起来，来弥补这种缺口的差异，形成关于问题的内在表征模型，最终达到解决问题。
3 培养学生独立阅读理解的能力
我们经常在批改作业中发现，前一次做过的一类题目要求是划出一组题中得数较大的一个算式，这一次再做类似的题型，只不过题目要求变成了在得数较大的算式后面打"√"，许多学生做题时还是按照以前遇到过的要求做题，究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了。针对这一现象，教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。当在学生学完拼音之后，教师可给题目要求注上拼音，让学生独立读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。而且，在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词语。这样更有助于学生理解题义。学生在读了之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地加以讲解。这样不仅训练了学生的阅读理解能力，还能让学生养成在做题之前要阅读题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们独立阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。
4 培养学生良好的阅读理解习惯
第9篇：小学阅读理解教学范文
一、更新教师的教育理念。
教师在对学生进行阅读理解教育的过程中，应当逐步转变相关的看法。1、过去认为阅读理解是非常容易的事，学生就应该轻松地理解问题，解决问题，考取高分。如果阅读理解的题没有做好，就归结于学生的懒、笨、马虎、不认真。“看看你多么笨，多么不认真，啊！这么简单的问题都不会，怎么搞的！”没有设身处地站在学生认知能力的角度去看待问题，往往从成人的，教师本身的知识能力去判断，这显然是错误的。现在，老师们应当充分地认识到阅读理解是中年级教学的重点，更是难点，学生掌握得不全面，不牢靠是很正常的事情，正是这样，才体现出了教师“传道、授业、解惑”的价值。2、教师对学生学习成绩的看法也发生了变化。过去仅仅看重成绩，强调“鱼”，学生被动地死记硬背，现在，应当着重于学生阅读理解能力的培养，学生思辨能力的形成，强调“渔”，掌握正确的方法，以不变应万变，事半功倍。3、过去，教师主抓课内阅读，一是时间有限，学生的阅读量很少，没有达到新课标所要求的阅读量。现在，在课内阅读的同时，引导学生课外阅读，扩大阅读面，丰富学生的知识。“行万里路，读万卷书。”
二、传授正确的阅读理解方法，引а生学会阅读理解。
“授人以鱼，不如授人以渔。”学生的阅读理解能力不好的原因是多方面的，复杂的。但，我认为其中最主要的原因不是学生害怕阅读，不想阅读，而恰恰是学生缺少必要的阅读理解方法。例如：“一读，二想，三分析，四写认真，五检查”。因材施教，通过课堂讲解，经验座谈，个别辅导等形式传授给学生，指导学生学会并能够在实际的学习中运用，一步一步地提高学生的阅读理解能力，提高学习成绩。“失败是成功之母”，我认为“成功更是成功之母”。感受到了成功的喜悦，才有可能对阅读产生兴趣，进而爱上阅读。
三、举办各类活动，调动学生的阅读积极性。
如何真正地激发学生的阅读积极性，并能够长期地坚持下去，是提高学生阅读理解能力的基石。光在口头上喊得响亮，仅靠学生的自觉行为是远远不够的，一天、两天、三天，学生可能坚持阅读，一月、两月、三月呢？缺少必要的反馈、监督、检查，是不能长久地进行下去的，是不能取得良好效果的。教师们应当定期组织学生举行各类活动。活动给了学生展示、交流、提高的机会，增强了学生的求知欲，刺激了他们的上进心。活动是对学生学习效果有效的监督，是对教师教育、指导成果的良好反馈。通过活动，使学生的阅读得到有效的监督，学生从中感受到阅读的快乐，体会到成功的喜悦，从而更加积极地投入到阅读书籍中去，逐渐地提高自身的阅读理解能力。
四、运用微信教育信息手段。
时代在发展，教育在改革、进步，现代化的信息手段促进了教育的发展。教师们应当与时俱进、积极创新，把现代化的信息手段运用于阅读教学过程中去。微信已经渗透到了我们生活的方方面面，无所不在，师生交谈、留言、视频、作业反馈等活动都可以轻松地进行，省去了许多的中间环节，大大地提高了工作的效率。
五、做好家长工作，发挥家庭独特教育作用。
“近朱者赤，近墨者黑。”先人的话富有哲理。“孟母三迁”充分说明了家庭环境对于学生成长的重要作用。1、构建学习型家庭，父母有时间在孩子学习时，读读书，看看报刊……不仅丰富了自己的知识，陶冶了情操，纯洁了心灵，而且对孩子起到了耳闻目染、润物细无声的奇妙作用，可以孩子觉得学习不再是一件枯燥的事情，达到事半功倍的效果。反之，电视里炮火连天，小情侣卿卿我我，综艺节目嘻嘻哈哈……试问我们的孩子还有心去学习吗？现在正在积极倡导、建设学习型社会，我们更要创建学习型家庭。2、家长应当做好监督，引导作用。家长在给孩子创建良好的学习环境的基础上，监督好孩子的学习，每天的课外阅读学生在家做了没？读书的方式正确吗？是专心地阅读，还是边看电视、电脑边读；是玩一会儿读一会儿，还是精心读，完整地读；中年级学生的自制力不是很强，在没有形成强烈的阅读习惯之前，家长的引导是至关重要的。3、注意学生的观看品位。学生正处于认识外界事物，形成人生观、价值观的关键时间，个人的意志形态容易受到外界的影响，电视、电脑、手机上的内容包罗万象，形形，孩子的识别能力有限，容易受不良因素的影响，需要家长的监督、引导，观看积极、向上的内容，使学生受到良好的影响。
