素质教育途径和方法精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的素质教育途径和方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：素质教育途径和方法范文
一、教学与生活实践相结合，培养学生的创新意识
小学生并非是一张白纸，他们也有对生活的印象，而且他们对新事物有强烈的好奇心和探索欲，对周围的一切新事物都充满好奇。教师如果能在教学中结合教材的教学内容，用学生所熟知的实际生活做实例，引导学生利用自身的已有的经验探索知识，这样和学生的实际生活相联系，他们的兴趣就会很高，教学效果也会更好。例如，教学分数除法的意义时，教师首先拿出一块月饼，问学生想不想吃？后设计问题：今天是中秋节，我们要到敬老院去看爷爷奶奶，下面就请大家一起帮给爷爷奶奶分一下。出示：如果每人吃半块月饼，有5个人，我们需要带几块月饼呢？（列式计算）。那么，如果我们拿了两块半月饼，平均分给5人，每人分得多少？依次类推，在学生玩乐中就总结出了分数除法的意义，
二、注重科学意识的渗透，增强学生探究的主动性
数学是自然科学中一门重要的学科，是学习现代科学技术重要的基础工具学科，它为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。可以这样说，数学的发展成就了科技的进步，科技的创新推动了数学的重大发现。所以，作为一名小学数学教师，应充分利用数学教材中的科技教育因素，加强对学生进行科技意识的培养，做到学科教学和科学教育的和谐统一，从而达到全面提高教育教学质量的素质教育之目的。
三、倡导“愉快学习”模式，挖掘学生的创造潜能
“愉快教学”的实质是让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。愉快教学要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，有效提高课堂教学效果。
1.引起矛盾冲突，激发学习要求。强制的学习会使学生产生心理上的压力，这种压力非但无助于学生自觉自愿地学习，而且会影响学生身心健康发展。反之，学习一旦成为学生自身的迫切需要时，就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。因此，教师要根据小学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创设问题的情景，引起矛盾冲突，从而激发学生的学习需求。
2.参与探索活动，获取成功的体验。数学是愉快教育的源泉。因为数学中经常出现“问号”,有“问号”就可以激发学生的学习需求。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，因为这样，才会使学生产生满足的愉，成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。
3.精心设计练习，激发学习兴趣。学生经过自己的努力获取了新知识，心理上得到满足，产生了愉快的情感。这时，老师若用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，学生将会感到枯燥、乏味。因此，老师要精心设计练习，引起学生学习兴趣。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。
四、实施情感体验教学，调动学生的求知欲
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明；情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。在小学数学教学中,对学生进行思想情感教育要取得实效,关键在“渗透”一词上下功夫,以达到润物细无声的效果。
1.人物鼓励法。结合教材内容给学生讲述一些古今中外数学家爱国勤奋钻研的数学故事，用榜样教育学生要树立高尚的情操。
2.观点熏陶法。在日常的数学教学中,有意识、有目的、有计划地把辨证唯物主义的观点播种在小学生的心灵里。教学中要渗透这些观点,着力点在两个方面,一方面是适当阐述数学知识揭示其中的种种辨证关系,给学生的脑海初步打上辨证唯物主义的印记；二方面是,以辨证唯物法为指导,加强数学思想方法的教学,发展学生的数学潜能,培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.数据对比法。在数学教学中通过生动,富有教育意义的数据对比,使学生了解我国的社会主义建设的巨大成就,激发学生的爱国之情、爱科学之情。
4.活动诱导法。在数学教学中,开展丰富多彩的数学活动,渗透德育、寓教于乐结合课内课外,活动形式不拘一格,如:课内学具操作,小组交往讨论,课外数学竞赛,与家长一起做数学游戏,举办数学小报比赛,课外数学实践活动等。
第2篇：素质教育途径和方法范文
关键词：素质教育；高等教育；途径；方法
随着现代科学技术的迅速发展，高等教育普遍重视专业教育，人文教育受到了冷落。过弱的文化陶冶，过窄的专业，过强的功利，过重的共性制约，导致高等教育培养的人才与社会严重脱节；高等教育这种片面关注科学教育，冷落人文教育的后果将导致培养出来的学生越来越远离人文精神和道德世界，给人类社会带来了严重的病痛，由此引发了一系列的社会问题。对此，教育界给予了极大的关注和深刻的思考。如何消除两种教育的隔阂，重建人文教育，已成为当前人们关注的世界性课题。
加强大学生文化素质教育切中了当前高等教育人文与科学教育分离的时弊。开展大学生文化素质教育是转变教育观念，深化高等教育改革，培养复合型、具有创新精神的高级人才的关键。而加强大学文化素质教育，就是要以新的教育教学理念来指导文化素质教育，通过创设宽松、和谐、民主的教育环境，打破学科界限与单一的授课方式，进一步激发学生的主观能动性，使学生文化素质和综合能力得以提升，最终成为复合型的创造性人才[1]。具体到实施，必须从观念、师资、课程体系、教学模式、考试方式、校园文化等多个方面进行改革和建设，才能实现人才的素质培养。
一、转变教育观念，贯彻素质教育思想
高校教育中存在重成才、轻成人，重功利、轻素质的倾向，主要是对教育观念的理解存在认识上的不足。要开展文化素质教育，必须转变这种偏重专业忽视创新培养的观念，必须树立高等教育"促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一"的价值观，和科学精神与人文精神相统一的高等教育办学理念。要全面提高大学生的整体素质，必须把素质教育的思想贯彻到教育的各个环节，贯穿于人才培养的全过程。
二、提高教师的文化素养，促进师资队伍建设
教师是教育活动的具体实施者，其工作成效直接影响学生的成长。文化素质教育更多地潜移默化于各门课程教学之中，教师的言行等对学生是一种示范、一种教化、一种熏陶，它们的影响是无穷的。它要求教师既要有科学文化素养，又要有人文素养，全面发展，做到科学教育与人文教育的交融，在潜移默化中教育学生。
提高教师的文化素养，首先要加强教师的在职培训，着力提高高校教师科学素质与文化素质的融合，由单纯的学科知识型教师向具有综合素质的智能型教师转变。其次，要极倡导教师开展科学研究，科教相辅相成，支持教师参与跨学科、有实践针对性的课题研究。以制度和机制推动教师"扬长补短"，实现文化素养和科学素养双提高。同时，在考核工作方面，对教师素质的考核时需同时注重职业道德、社会责任感，和对人类、社会、环境的人文关怀精神等。所以，学校必须完善师资队伍建设的制度体制，并在职称评聘、岗位津贴等方面应给予政策鼓励，并有计划地安排他们外出学习提高。
三、优化文化素质课程体系，促进学科建设
高校课程改革的重点要克服专业设置过窄、过专、过高的弊端，打破传统的专业之间缺乏沟通的局面，建立文化素质教育核心课程，涵盖哲学、历史、文学、艺术及人文社科领域。课程体系改革可从以下几个方面开展：
1、构建综合基础学科课程
可按照相关知识的内在联系，重新构建几门精干的综合化基础学科新课程，课程应由专业课向文化素质教育课程偏重，打通文、理相互隔离的壁垒，促进文理学科的交叉与渗透，使之有机地融为一体。
2、增加公共基础课程
着重进行文、理兼容的通才教育，包括人文社科和自然科学，大多以必修课的形式进行。通过这些课程的开设，可以大大提高大学生的综合素质。
3、开设大量选修课
开设更多的可供学生自由选择的选修课程，拓宽学生知识面，促进学生知识、能力、素质的全面发展。学生可依个人特长以及兴趣爱好自由选修，并规定学生必须选修一定门数和相当学分的文化素质教育课程。
四、完善教学模式，优化人才培养模式
在教学方法上，改变以课堂教学为主甚至满堂灌的方式为启发、引导与讨论相结合，发挥各种形式讲座、社会实践、调查研究等多种教学方式的价值与效用，从而实现由重知识传授到重能力和素质培养的转变，建立融科学教育、人文教育为一体的人才培养模式。
五、打造第二课堂，拓展文化素质培养空间
社会是一个大课堂，有着十分丰富的教育资源。计划地组织学生到校外参观人文景点、高新技术产业、科学博物馆，进行社会调查、人物访谈等活动，有助于对学生进行科技意识、创新精神思想、和道德情操的教育。组织学生利用所学的知识开展科普宣传、科技扶贫、法律咨询等社会服务活动，如科技三下乡活动等，在为社会服务中接受教育、升华知识、增长才干[2]。
六、建设校园文化，加强文化熏陶
校园文化环境时刻对大学生产生着潜移默化的熏陶和影响，具有启迪智慧、陶冶情操、规范行为、形成价值观念的功能。在加强课堂教学的同时，面向大学生开展形式多样、主题各异的读书活动、学术讲座、文化艺术节、科技节等丰富多采的校园文化活动，加强校园文化建设，建立校园文化氛围，凸显校园活动在大学生综合素质培养中的功用[3]。
通过实施读名著、赏名画、看名片、唱名曲计划，定期举办读书报告会、影评会、歌咏比赛、书画展评等活动，促进和帮助学生欣赏和理解这些经典作品的丰富内涵；通过举办音乐演唱会、书画摄影展、演讲朗诵比赛、辩论赛、艺术鉴赏等活动培养学生的艺术素养，提高学生的审美情趣，开阔学生的文化视野；通过建模大赛、创造成果展评、学术论文大赛、创业计划大赛等激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高学生的创造能力；通过定期开展学术讲座改善学生知识结构，开阔学生视野。学术讲座也是一种重要的教学形式，是教师经过精心"加工"，不仅能够广泛涉及传统文化、文学创作、艺术欣赏、伦理道德、民俗风情、社会发展、科技前沿等各个领域，能够使学生在有限的时间内学到大量的有价值的人文科学和自然科学知识。
七、实施文化素质教育考核模式
对学生进行科学考评，有助于进一步规范和推进高校扎实有效地实施文化素质教育，有助于比较客观地评价学生，促进学生全面发展。必须建立以思想道德素质为核心，以创新能力和文化素质为重点的学生综合素质测评体系。文化素质的测评主要考察学生平时参加文化类选修课、讲座、活动、竞赛以及文化艺术创作等情况。
总之，文化素质教育是关系到大学生全面发展和社会进步的一项系统工程，实施文化素质教育的过程，也是高等学校从更新的角度、更高的层而上注重自身完善与发展的过程，也是高校不断突显办学特色，提高办学水平的过程。加强大学生文化素质教育还需高校教育工作者不懈探索，才能构建出更符合中国教育特色的人才培养模式。
参考文献：
[1]李宏刚,范明.现代大学文化素质教育的方法创新[J].学校党建与思想教育:高教版,2011,(11).
[2]刘礼明.大学生文化素质教育模式探讨[J].徐州师范大学学报:哲学社会科学版,2002,(3).
第3篇：素质教育途径和方法范文
关键词：研究生；素质教育；素质教育模式
一、我国研究生素质教育的研究综述
上世纪八十年代，针对中小学“唯分”“唯名次”“填鸭式”的应试教育，“素质教育”被正式提出。高等教育工作者对于研究生素质教育的研究更迟一些，当前对我国研究生教育的培养理念和方式仍然处于不断的探索中。通过中国知网文献检索，发现何华最早在1997年第3期《思想政治教育研究》发文《充分发挥研究生“四自”作用是加强研究生素质教育的重要途径》，提出素质教育中发挥研究生的自我教育、自我管理、自我服务和自我约束的观点。通过文献梳理，当前对研究生素质教育的研究众多，主要表现在四个方面，即对研究生素质教育的意义和必要性的研究、研究生素质教育的内涵研究[1-5]、素质教育的方法和途径研究[1-2，6-8]、基于素质教育探讨某一学科、课程或者某一（类）高校的研究[1，3-4，9-10]。研究者们的研究角度不同，各自纷呈。我们知道不同高校的发展阶段不同，研究生教育开展情况不同，软硬件条件也各不相同，各高校在生源质量、师资队伍建设等方面都有着其特殊性，如何基于各高校自身特点，结合素质教育的理念和方法，同时结合实际，探索具有现实可操作性的系统化的研究生素质教育途径依然是一个有待深入研究的问题。
二、研究生素质教育的基本概念和三位一体的素质教育模式
本文赞同陈子辰、林伟连和许为民的观点，研究生素质包括三部分：一是基础素质，包括思想政治和道德素质、身心素质（身体素质和心理健康）和科学人文素质。二是专业素质；三是创新素质。研究生素质教育的最终目的是培养出具有上述素质的高层次人才。根据《中华人民共和国学位条例》相关规定，当前我国研究生应该在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。早在2007年谭兵[11]在论文中提出“知识传授能力培养人格塑造”三位一体的硕士研究生素质教育模式，经过分析该模式所包括的知识传授、能力培养以及人格塑造实际上是素质教育的三个实现途径。教育始于知识的传授，能力培养也需要以获得相应知识为基础。通过知识传授让学生牢固掌握相关基础理论和专业知识，成为具备良好专业素质，能独立从事相关研究、教学和实务工作的复合型的高级专门人才。研究生的能力培养则是培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，其中实践能力包括沟通、书面表达、收集和处理信息、解决问题和组织协调等方面的能力。人格塑造则是要培养研究生健全的人格，使学生有正确的三观、诚信正直、爱国守法、遵守社会公德和职业道德、踏实上进、有正确的自我认知和较强的自我监督和约束能力。对“知识传授”“能力培养”“人格塑造”与素质教育的关系及三者之间内在逻辑关联性进行分析，主要结论如下：（1）三位一体中“知识传授”处于核心位置，通过授课教师和导师以及其他老师的知识传授培养研究生的能力，并对他们的人格健全产生影响。教师对学生的人格塑造也常常蕴含在知识传授过程中，知识传授也直接培养了学生的思维能力、实践能力和创新能力。（2）三位一体是实现素质教育的一种人才培养模式，或者是途径及手段。（3）“知识传授”“能力培养”“人格塑造”中的每一个维度都会对素质教育的基础素质、专业素质和创新素质三个维度产生影响。
三、研究生素质教育提升途径
（一）三位一体的硕士研究生素质教育提升途径
1.基于“知识传授”的研究生素质提升途径
研究生阶段继续系统学习高深的专业知识是素质教育的主要途径之一。知识传授视角的素质提升途径主要有两个：一是通过课程学习实现，二是导师指导过程中的知识传授。（1）课程学习系统的课程学习可以加深和拓宽研究生专业理论知识，是研究生奠定科研基础和拓宽科研领域的重要途径。为了发挥课程学习阶段知识传授对素质提升的作用，需要从以下途径予以保证：首先需要科学制定并不断完善培养方案，一般来说专业培养方案包括培养目标的设定、专业领域及培养方向、学制及年限、培养方式、课程设置及学分配置、实习实践环节、学位论文与学位授予、就业去向等内容，其中“课程设置及学分配置”设定了课程体系，决定了能否培养出具有较全面、扎实的专业知识结构的研究生。因此，为了更好的在知识传授过程中培养学生的基础素质、专业素质和创新素质，需要围绕培养目标中对硕士研究生专业素质的要求合理设计课程体系。其次，授课教师要积极开展教学研究和教学改革，采用先进的教学方法和手段，努力提高教学效果。授课教师应不断丰富授课内容，并改进教学方法，教师不仅应该重视教学内容的先进性和前沿性，还要基于对教学规律的认识和掌握，灵活采用启发式、研讨式、参与式的先进的教学方法和手段，充分发挥研究生在教学中的积极性、主动性，提高教学效果。（2）发挥导师指导过程中的知识传授功能研究生培养主要实行的是导师负责制，导师一般具有扎实的专业知识，高水准的学术水平和严谨的治学态度，在研究生的素质培养过程中发挥着重要的作用。师生之间是一对一的关系，较之于课堂教学更具体和有针对性，会在课题研讨、小论文、毕业论文的撰写指导过程中给予更为实际的指导，因此要积极发挥导师的知识传授作用。
2.基于“能力培养”的研究生素质提升途径
研究生思维能力、实践能力和创新能力的培养贯穿于整个研究生培养的全过程，体现在课程学习和导师指导的全过程中。基于“能力培养”视角的研究生素质提升一方面要加强对研究生的科研训练，通过科研训练增长专业知识，提高思维能力和探索精神、求真精神及创新精神，同时也可以培养研究生遇到困难和挫折锲而不舍及踏实认真的作风。具体可通过鼓励研究生参与导师课题，独立申报课题，等来实现。另一方面，通过给研究生提供参与各种实践活动的机会培养其各方面的能力，进而提高素质。
3.基于“人格塑造”的研究生素质提升途径
该途径主要是要充分发挥授课教师和导师言传身教的潜移默化的影响，教师通过教书育人，在教学过程中要主动渗透人文知识和人文精神，通过营造严谨求实的学术氛围、让研究生形成遵守学术道德规范的强烈意识和良好习惯，端正学术态度，培养其求真务实的科学精神和追求善美的人文精神。
第4篇：素质教育途径和方法范文
1.素质教育的特点
职业学校如何实施素质教育？首先，在思想认识上要弄清什么是素质教育，素质教育有什么特点？
1.1 从办学方向、培养目标上看，素质教育是依照人的发展和社会发展的需要，以提高全民族素质为宗旨，面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本目的。而《职业教育法》明确规定，职业教育必须“全面提高受教育者素质”。因此，职业教育也是针对我国教育结构不合理的弊端，着眼于现代化建设对全面提高国民素质的需要，让学生全面、主动、生动地发展，培养初中级专业技术人才，培养有一定技能的劳动人才。
1.2 从教育对象上看，素质教育强调面向全体学生，全面提高学生的整体素质，同时尊重学生的个性发展。而根据《职教法》规定，职业教育本身就应面向全体学生，对学生进行思想、文化、技能、心理、身体等各个方面的教育，注重发展学生的专业特长，提高全体学生的素质。
1.3 从教育的途径上看，为实现培养目标，把教学作为实现培养目标的途径，而且注重育人途径的多样化、生动化。通过专业技能实践、生产实践、社会实践、劳动实践等多种途径，全面培养提高学生的观察、认识、思维、实践、创造等基本能力。
1.4 从教育的方法上看，一切教学方法必须符合教学规律和教学原则，都把学生看作教学主体，广泛采用启发式教学方法，在教学过程中强调学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体、充分发挥学生的主体作用，进而调动学生学习的主动性、创造性、自主性。以文化知识和专业理论为基础，全面提高学生的整体素质。
素质教育是一种深刻的教育哲学理论，一种教育目标。随着教育的发展，它可能会具体化为一种教育机制，但它不可能具体化为一种办学模式或一种办学方式。职业教育是我国教育总体结构中的一个重要组成部分，它是实实在在存在的，可以成为一种办学方式。在职业教育领域实施素质教育有它自己的特点。我们在职业学校实施素质教育，既要注重二者的共性，又要立足职业教育的特点，使职业学校准确把握自己的位置，达到职业学校的培养目标。
2.职业学校实施素质教育的内容和途径
职业学校实施素质教育，首先必须正确认识职业学校素质教育内容和基础教育素质教育内容的异同。职业学校学生除具有一般学生的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、审美素质等基本内容之外，还应该具有下列素质：①符合现实岗位需要的专业知识技能和创造能力的素质；②从事岗位工作需要的思想和职业道德素质；③在社会生活中不断寻求自我发展，创造和实现自身价值能力的素质。所以职业学校素质教育有它自己的特点。归纳起来，同基础教育相比，职业学校要实现其培养目标，应着重强调以下几个途径：
2.1 职业学校对学生进行思想道德教育的同时，还要对学生进行职业道德教育。首先应让学生树立职业意识，对他们进行职业理想、职业道德行为规范和创业精神教育，使学生在未来职业工作中具有敬业爱岗、遵纪守法、诚信负责、礼貌热忱等素质。其次要对学生进行道德情感和社会行为规范教育。人的道德情感发展是否健康、完善、深刻、丰富，对他事业的成功与否有很重要的制约作用或促进作用，因为品德行为规范是社会公众评价一个人素质高低的重要依据。
2.2 职业学校对学生进行文化科学知识教育时，应该淡化文化科学知识的专业性，重视文化科学知识的基础性、广泛性、适用性，还要加强专业理论学习，注重专业技能训练和专业实践，切实地将知识转化为技术，防止出现口头的“专家”。正确处理眼前利益与长远利益的关系，既要以社会需求为导向，为不同岗位工作培养实用人才，又要适当考虑学生未来发展和终身学习的需要，重视学生个性发展，使学生个人特长得到充分发展。这里特别需要指出的是，由于职业教育有初级、中级和高级不同层次，目前我国职业教育还担负为高等职业教育输送人才的任务，所以职业教育在一定范围内还存在升学率问题。职业学校要真正发展素质教育，必须正确处理升学率和培养对象合格背后关系，防止出现初、中级职业教育为追求升学率而出现千军万马挤过独木桥的应试教育的误区。由于职业教育的培养目标是为社会培养合格的实用人才，所以对于职业学校来讲培养对象的合格率才是真正要追求的目标。
第5篇：素质教育途径和方法范文
关键词 素质教育途径教学观念
中学数学作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，教师必须转变教学观念，深化教学方法，结合数学听、说、写、做的理念对学生进行训练，培育创新人才成长的“肥沃土壤”。在我国提倡素质教育已经有些年数，但是在一些偏远山区，素质教育的推行可谓是举步维艰，一路坎坷，不太乐观，究其原因，问题多多。在广大农村初中，尽管素质教育已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，教学过程大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生实际运用能力的培养等等。
如何在数学教学中体现、渗透素质教育，首先应做到以下几点：
一、转变教育观念，面向全体学生
实现从应试教育向素质教育的转变，“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：
1．从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。
2．从对待学生看，素质教育要面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3．从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。
4．从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。
5．从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。
因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在数学教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握数学学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于数学学习的生活环境，使学生综合运用数学知识的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
二、确定每一个新生的素质教育目标
学校教育不能成为一种扼杀个性和天赋的教育，更不能是一种平庸化教育和狭窄式唯分式教育。农村中的教师可以平凡而不被人重视，但从另一方面想，我们可以从容的去学习，和最有朝气的人群在一起，去思索人生的问题，这又是农村教师得天独厚的优势。所以，在农村学校的教育，是最有实践性和可操作性的素质教育，可以避免“办家家”式素质教育。
三、遵循数学教学规律，优化课堂教学目标
遵循数学教学规律，优化课堂教学目标，是数学教学实施素质教育的基础。
80%以上学生的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是数学教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养，表现为“教学内容繁杂”，“四会三会”等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。
课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
新的《数学课程标准》对基础教育阶段数学课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分级使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期数学教学指明了方向，对基础数学教学实施素质教育带来生机。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一周、一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。
四、改进教学方法，培养学生学习能力
改进教学方法，培养学生学习能力，是数学教学实施素质教育的有效途径。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。
第6篇：素质教育途径和方法范文
【关键词】语文；教学；素质教育
一、什么是高中语文素质教育
第一、高中语文素质教育从性质上看是以学生为主体以教师为主导的教育。高中语文素质教育要突出学生的个性舒展，以学生为中心，依据学生的认识特点，生活经验来选择教学方法。教师起引导作用，重在激发学习兴趣，点拨学习方法。高中语文素质教育中教师可以帮助学生学习，但不能代替学生的独立思考和学习。
第二、高中语文素质教育从对象上看是面向全体学生培养多种人才的教育。人的素质包含多方面内容且有优劣之别。传统应试教育把重心放在少数升学有望的学生身上，这是违背素质教育的要求的，高中语文素质教育必须面向全体学生，必须将重心落在全体学生身上，促进全体学生的全面发展。
第三、高中语文素质教育从实施途径上看是全方位多途径的教育。高中学生接触社会的广度和深度较初中生有较大差别，初步形成了世界观。高中语文素质教育要考虑学生的特点，超越课堂超越学校，多途径的实施，将素质教育的因素渗透到义务教育、学前教育、职业教育中。
第四、高中语文素质教从过程看是重方法讲效率的启发式教育。素质教育具有创造性，高中生已经具备了一定的自学能力，教师要依据不同的教学内容选择不同的教法，提高单位课时教学效果。高中语文的教学方法应该有启发性，不能满堂灌，要按照教学大纲的要求，把重点放在指导学法上。
二、进行高中语文教学的素质教育的策略
1、教师要树立素质教育的观念，努力提高自身素质
素质教育是符合教育规律和学生身心发展规律的高层次、高质量的教育。实施语文素质教育要求有高素质的语文教师。语文教师要切实转变教育观念，树立素质教育的教育观、教学观、学生观和质量观，在教学中遵循素质教育的全面性、主体性、发展性和实效性原则，以现代的教育观念和科学的教学原则指导语文教学实践。语文教师还要努力提高自身素质和教学水平，以适应素质教育的要求。在师德修养方面，应具有崇高的使命感、高尚的道德品质和高度的政治思想觉悟，忠诚事业，献身教育，热爱学生，以自身的形象和人格影响教育学生；在业务能力方面，要有广博的知识，严谨的治学态度，较高的教育理论素养，较强的教学能力以及较强的审美能力、语言表达和书写能力，能恰当运用现代化教学手段；在教育科研方面，能向科研要教学质量，乐于学习，勤于思考，勇于探索，善于总结。
2、改革教材体系，优化课程结构
1）阅读教材与写作、说话教材分编。长期以来，写作、说话训练没有专门的教材，后来有一点训练材料，也只是附着在阅读教材的每个单元之后。这种编排的好处是便于读写结合，但应当看到，阅读、写作和听说各有不同的训练内容、要求和规律，各具相对的独立性，把三者机械地捏合在一起，难免顾此失彼，相互干扰。从系统论的观点看，分开编排，读写听说系列分明，易于体现各自训练的规律性，交相为用，互促互进，共同完成语文训练任务。
2）阅读教材的编排，可以按互相衔接、逐步递进的原则进行。高一学习现代文和浅易文言文，主要培养理解分析现代文和阅读浅易文言文的能力；高二学习我国当代文学作品、外国文学作品和我国古代文学作品，主要培养欣赏文学作品的能力；高三学习文化气息浓厚的议论文、科技说明文以及名家名作，主要培养研读文化论著和评价文学作品的能力。这样，形成由浅入深、由易到难的训练序列。这比现行教材单以文体为侧重点的编排更具层次感和渐进性。
3）写作训练，以提高学生写作实用能力和培养学生良好的写作行为、习惯为主体，辅以思维训练和语言训练。可分为三个阶段：高一上期，在写作全过程中培养学生自能作文的能力，辅以思维训练和语言训练；高一下期和高二，训练写作记叙文、议论文、说明文的能力，辅以思维训练和语言训练；高三，在继续训练实用文写作能力的基础上，培养文科生、理科生和预备就业生各具特点的写作能力。
4）说话训练，主要训练学生日常口语的交际能力，学会即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。可分为两个阶段：高一上期，培养口语单向表达能力，训练内容有即席发言、演讲、口语单向表达和双向交际的技巧；高一下期和高二，培养口语双向交际的能力，训练内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。
3、优化教学方法和手段，提高课堂教学效益
第7篇：素质教育途径和方法范文
关键词：素质教育 数学教学
施素质教育是迎接21世纪的挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。为了适应科技、经济的飞速发展，提高全民族的科学文化素质，树立终身教育观念，必须从基础教育入手，全面实施素质教育。小学数学教学中，更应重视发展学生的智力，培养学生的能力，加强思想品德教育，为培养“四有”公民奠实施素质教育是迎接21世纪的挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。为了适应科技、经济的飞速发展，提高全民族的科学文化素质，树立终身教育观念，必须从基础教育入手，全面实施素质教育。小学数学教学中，更应重视发展学生的智力，培养学生的能力，加强思想品德教育，为培养“四有”公民奠定基础。基于此目的，我们必须把小学数学教学的着眼点放在培养与提高学生的素质上。
一、加强学法指导培养自学能力
学法即学习方法，指的是学生为完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和技能等。学生的学习由过程到结果，都离不开学法，要学生掌握、运用科学的方法学习，就需要教师的指导。古人强调学法指导，培养学生自学能力的重要性时，就有"授之以鱼，不如授之以渔"的比喻。著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。”国外有些学者预言：“未来的文盲是那些没有自学能力的人。”因此，在课堂教学中要落实“素质教育”，教师首先要加强学法指导，培养学生学习能力是关键。那么在小学数学教学中教师应该对学生进行哪些方面的学法指导呢？我们认为至少可以从如下几个方面入手：如何预习，如何观察，如何有效地思考等。由于实施素质教育的主渠道在课堂，因此，优化课教学是实施素质教育的主要途径。
二、注重教学方法提高学生素质
在课堂教学中实施素质教育，要求教师既要转变教育观念，又要在教学手段、教学方法上有所创新和突破。我们在小学数学教学中尝试了“四化”学习要求，其目的是为了提高学生自觉学习的积极性。
1、教学过程“主动化”
素质教育的核心是调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，使学生主动参与。因此，在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程，实现教学过程“主动化”，不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识，同时还能学会获取知识的方法。在这个过程中，我们可以在激发学生兴趣的基础上做好以下三点工作：第一，求知准备，重点帮助学生明确求知的目标、要求和方法，并为新知的学习做好必要铺垫；第二，进行探索，重点是启发学生在运用已有的知识或生活经验的基础上进行分析、思考、讨论、探索；第三，引出结论，重点引导学生去粗取精，去伪存真，归纳总结，实现由感性到理性的转化，从而达到主动求知的要求。
2、解题方法“程序化”
解题方法"程序化"就是培养学生在解题中形成一种基本技能。解题时明确考虑哪些方面，确定先做什么，再做什么，从而培养学生解决问题的严密性，形成良好的解题习惯。因此，在教学时，我们经常要求学生在解决问题后说说分析、操作思路，逐步让学生形成“程序”。如教四则混合运算时，我们帮助学生建立如下操作程序；先看一看，看此题运算顺序和数字的特点；再想一想，想能否简算及简算的依据，如不能简算，再确定运算顺序；然后计算并验算。如此长期坚持，学生逐步对四则混合计算形成一看、二想、三算、四查的良好习惯，有利于提高学生的计算能力。
3、教学方法“多样化”
教学方法是教师在教学过程中，为完成任务而采用的手段和途径。我们主张“教学有法，教无定法，贵在得法”。一堂课往往是以一种教学方法为主、多种方法配合运用，整体优化，发挥最佳功效。
如对于概念、法则及规律性内容的教学，可采用讲解、讨论并辅之练习法；对应用题的教学，可采用谈话、演示或尝试练习等方法；对几何初步知识的教学，可采用直观演示或实验操作法，让学生在数数、量量、摆摆、画画、拼拼、剪剪中积累表象，逐步理解几何图形特征，应用计算公式。教学中必须长期坚持并有机地把各种教学方法融合在一起应用，才能取得明显的教学效果，提高学生的学习能力和素质。
三、养成良好的习惯有利于实施素质教育
培养学生良好的习惯，不仅是为了能够学好数学知识，取得良好的学习成绩，更重要的是为了促进学生文化素质的提高，是“教书育人”的需要。
第8篇：素质教育途径和方法范文
关键词：初中社政；教学；方法
推行素质教育，提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才是21世纪教育的主要目标。初中社政课是对初中生系统进行公民品德和常识教育的必修课，是初中德育的主渠道，它承担着培养初中生的思想政治素质、道德素质、科学文化素质、心理素质和创新意识的重任。因此，积极研究探讨初中社政课教学改革，加强政治课素质教育实施显得至关重要。
一、素质教育的内涵
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应。
素质教育主要包括内在素质和外在素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
二、初中政治课在素质教育中的作用
初中社政《课程标准》指出：“初中社政课是对学生系统进行公民品德教育和初步的常识教育，以及有关社会科学常识的必修课，是学校德育的重要途径。”思想政治课同其他学科，同其他方面德育工作相比，无论从时间上、形式上还是任务上都是学校德育工作的主要途径，它对帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用，发挥着它的德育功能。
教育部明确提出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”这一论述，把新形势下思想政治教育摆在素质教育的首要位置，突出思想政治教育的重要性。初中阶段是学生理想、信念、世界观、人生观、价值观的奠基阶段，而构建学生良好的思想道德素质，是思想政治课的根本任务。
三、在初中政治课教学中实施素质教育的几点方式方法
1.教师必须确立新的教育理念：从应试教育向素质教育转变，要求教师必须树立正确的教育理念。教师有什么样的教育观、学生观、人才观、质量观、发展观、评价观直接决定教师的教育行为。教育理念影响着教师对教育的地位、作用的认识，影响教师自身专业化的实现。教师的一切教育改革行动取决于他对教育改革必要性和可能性的认识。教师的每一项改革措施首先都要找到教育理念的支持。
2.教师要自觉提高自身素质：实施素质教育，政治教师还要努力提高自身素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。
3.要确立以学生为本的教育人本论：传统教育的“三中心论”，即教师为中心、课堂为中心、书本为中心，都毫无例外把学生当作被动接受知识的“容器”。这种状态必须彻底改变，用以“学生为中心”来代替以“教师为中心”，实现由“师本”向“生本”转变。“以学生为本”是我国教育人本论的核心思想，反映了科学发展观的客观要求。教师要及时慷慨地给与每个学生以积极的评价，让学生生活在希望中，教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大的作用。
4.要实现政治课教学与课程的有机统一：教师要理顺教学与课程的关系，实现政治课教学与课程的有机统一。追求新的课程价值，构建初中社政课课堂教学的合理框架。知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了思想政治课新课程追求的价值。思想政治课教学中，教师要十分重视学生知识和品德形成的过程，强调学生获得新知识、新思想的体验，改变过去只重结论轻过程的错误做法。
5.优化课堂教学，转变学生学习方式：教学是学校的中心工作，课堂教学是教师教书育人的主渠道，实施素质教育主阵地在课堂。传统的思想政治课课堂教学结构是以讲授知识为目的，以教师为中心，进行设计和安排。从教学过程来看，就是“提问―讲解―巩固―作业”四环节；从教学关系看，就是教师教，学生学，教师问，学生答，教师板书，学生抄；从教学方法来看，以讲授法为主满堂灌。这种刻板的程序式教学导致学生的主体性、能动性、独立性遭到扼杀。构建新的思想政治课课堂教学结构，转变学生学习方式，把学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断发展和提升的过程，以提高初中社政课的实效性。
6.要积极与社会实践相结合：理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中社政课推行素质教育的重要途径。要根据不同年级、不同课题，让学生从小课堂走进社会大课堂，在社会教育的大环境中，使学生理解体会所学习的理论知识，去认识社会，适应社会，不断提高学生的整体素质。要根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过到社会访问调查，开阔学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革。
第9篇：素质教育途径和方法范文
【关键词】建构主义；文化素质教育；途径
文化素质是大学生成才的关键因素，也是大学生成才的必经之路。新世纪以来，一批“缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的‘传统文盲’正重返校园。没有科技的国家一打就垮，没有人文的国家不打自垮。文化素质教育必须成为新世纪我国高等教育改革的主题。
建构主义源于认知理论，上世纪90年代引入我国，它强调学习的主动性、社会性和情境性，是以学生为出发点和落脚点的理论，有力的拓展了大学生文化素质教育的视角，对于推进新世纪大学生文化素质教育有重要的意义和启示。
一、建构主义学习理论对推进大学生文化素质教育的意义和启示
1、符合新世纪人才培养的要求
面对竞争性越来越大的市场经济，用人单位的关注点也发生了变化，对大学生的创造性和适应性、敬业精神、团队合作能力的要求越来越高，同时还要求大学生能在短时间内适应行业转换和改变主攻专业方向。这就要求高等教育的人才标准和教育理念都要随之调整，培养的大学生应该专业知识和综合素质双过硬，同时具有创新能力。达到这一要求重要的一点就是大学生应该学会自主学习、研究性学习。而建构主义提供的理论和方法正好使人在学习中能够满足这个要求。
2、创新教学方法，教为主导，学位主体
区别于传统的灌输式教育，建构主义指出学习是学习者主动的过程，是学生通过自己的心理结构和经验来主动建构自己知识，每个人又有自己的个性，这就构成了人才的多样性。在这个建构的过程中，教师是帮助、促进者。传统的教育是以教师为中心，教师在课堂上讲课给学生听，学生在课下按要求完成作业，如此循环，几乎没有让学生自我展示、弘扬个性的机会。因此以建构主义为指导推进大学生文化素质教育，首先要求教师转变观念，改革教学模式，运用新的教学设计和方法，为学生主动构建内部心理表征、在活动中经验改造和重组提供良好的教学环境。
3、加强文化素质教育师资队伍建设，提高教师素质
建构主义学习论要求教师角色要从台前走到幕后，在素质方面必须具备过硬的专业知识，同时还是学生学习的促进者、反思的实践者。尽管教师角色发生了变化，但是教师的作用和意义并没有降低，依然很重要。这实际上对教师提出来更高的要求，对于教师来说必须提高自己的素质和本领来应对自己的教育教学工作。
二、基于建构主义学习理论的大学生文化素质教育途径
在严峻的就业形势下，社会和用人单位对毕业大学生的要求也发生了转变，科学素质和人文素养、社会参与的热情和能力、理性批评的态度及世界性、人类性的关怀开始越来越为他们所看重的。也就是说，新世纪的大学生今后立身处世不仅仅是具备专业知识，还需要通过各种途径获得诸如智慧才能、审美、创新、宽容等内在的文化素养。而这些素养很大程度上都是一种养成教育，不能单纯依靠一些硬性规定，需要结合大学生以及大学教育的特点，在教学、科研、管理以及校园文化氛围的营造等多个层面进行渗透。
1、坚持贯彻以人为本的教育理念，充分发挥课堂教学的主渠道作用
建构主义强调在教学活动中，要以学习者为中心，以人为本，充分发挥学习主体的能动性放在教学活动的首位。文化素质不能单纯靠个体的感悟和体验来获得和提高，需要经过精心设计和安排的科学而系统的课程体系，发挥课堂教学的主渠道作用来实现教育的目的。在具体的教学过程中，教师需要根据学生的个体差异进行人文社会科学的自然渗透，帮助学生建构可供其后继发展的内部文化。同时，通过必修课和选修课等不同的课程设置为大学生形成合理的知识结构和深厚的知识提供源动力。
2、强化教师育人意识，全面激发学生独立解决问题的能力
教师作为大学生成长的引路人，需要转变教学方式，根据学生的知识水平和智力水平，为学生在已知和未知之间架设一座桥梁，将教与学在学习过程中有机的统一起来。在教学实践过程中，学生在与教师共同创设教学情境，组建学习共同体的有效干预下，有可能完成其无法完成的任务，在这个过程中学生的创新意识、创新精神和思维能力都能得到有效的训练和提高。而思维正是发展智力和培养能力的核心所在，通过这样的教学模式培养他们的自主学习的主动性、归纳力、理解力以及独立思考、解决问题的能力。
3、营造校园文化氛围，充分发挥校园环境的育人功能
文化素质教育与知识和能力的培养有所不同，它很大程度上都会受到所处环境的影响。学习本身既有学习者主动建构的成分，也有从外界吸收的成分。校园文化是学校的灵魂所在，也是学校赖以生存和发展的基础。每所高校独特的学术和文化传统是学校最宝贵的精神财富，通过校园文化环境这样一个学校软实力对学生进行潜移默化的熏陶和影响，在校园内形成强大的凝聚力，有效促进学生的成长成才。
校园文化氛围的营造可以是多方面的。开展丰富多彩的社团活动，为学生展示个性和锻炼能力提供平台，为学生与老师、学生之间的交流架设桥梁，充实学生课余生活的同时，让学生学会为人处世，提升修养，完善人格，从而达到素质教育的目的。此外，学校或者各院系组织开展系统的内容涵盖各大学科门类知识的学术论坛、研讨会等活动，扩大学生视野，锻炼学生创新思维，推进文化创新和教育创新的有机融合，实现大学文化的育人功能的同时，又有利于建设和发展具有鲜明特色的大学文化，是一项双赢的举措。
文化素质教育是高校素质教育的基础和重点，而目前高校素质教育由于受传统教学模式的束缚，在一定程度上限制了效果的发挥。对建构主义学习理论的借鉴为我国高校文化素质教育拓展了视域，有助于促进大学生文化素质教育。
参考文献：
