襄阳中考精选(九篇)

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第1篇：襄阳中考范文

和今年一样，明年初中毕业生学业水平考试仍分为考试、考查、考核及综合素质评价。考试、考查全市统一组织实施，考核及综合素质评价由各县(市)区组织学校实施。

其中，考试科目为：语文，数学，英语，理科综合包括物理、化学、生物合卷;文科综合包括思想品德、历史、地理合卷和体育与健康。语文、数学、英语三科单科单卷，每科卷面总分为120分;理科综合卷面总分为130分，其中物理60分、化学40分、生物30分;文科综合卷面总分为130分，其中思想品德50分、历史50分、地理30分;体育与健康30分。考试科目满分为650分。

考查科目为理化生实验技能和信息技术。理化生实验技能考查以现场测试为主，信息技术能力考查以上机操作为主。理化生实验技能考查为30分，信息技术考查为100分，考核科目为音乐、美术、综合实践活动、地方课程等。

综合素质评价按照思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的内容，对学生进行全面纪实性评价。每个方面分A、B、C、D四个等级进行评定。

第2篇：襄阳中考范文

初中毕业生学业水平考试是学生初中阶段终结性考试，考试成绩是衡量学生达到国家规定学习要求的程度和升学的基本依据。根据教育部和省教育厅关于初中学业水平考试有关要求，结合我市实际，制定襄阳市2020年初中毕业生学业水平考试实施方案。

一、指导思想

落实立德树人根本任务，全面贯彻落实国家教育方针，全面实施素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，培养兴趣爱好，为学生进一步发展打好基础。坚持公平公正，为学生创造平等升学的机会。遵循教育教学规律和学生成长规律，使学、考、招有机衔接，减轻学生过重课业负担。注重改革创新，积极探索实践。

二、考试形式及内容

学业水平考试分为考试、考查、考核及综合素质评价。考试、考查全市统一组织实施，考核及综合素质评价由各县(市)区组织学校实施。

(一)考试科目：语文、数学、英语(含听力测试)、理科综合(物理、化学、生物合卷)、文科综合(思想品德、历史、地理合卷)、体育与健康。语文、数学、英语三科单科单卷，每科卷面总分为120分;理科综合卷面总分为130分，其中物理60分、化学40分、生物30分;文科综合卷面总分为130分，其中思想品德50分、历史50分、地理30分;体育与健康30分。考试科目满分为650分。

(二)考查科目：理化生实验技能、信息技术。理化生实验技能考查以现场测试为主，信息技术能力考查以上机操作为主。理化生实验技能考查为30分，信息技术考查为100分，考查科目成绩按比例划分为A、B、C、D、E五个等级。

(三)考核科目：音乐、美术、综合实践活动(含劳技、职教)、地方课程(含“三防一献”、生命安全教育、心理健康教育、环境教育、形势与政策教育、人口理论教育、国防教育、书法教育、经典诵读、《襄阳好风日》等)。考核科目可采取笔试(开卷或闭卷)、成果展示、才艺表现等多种方式进行。考核科目成绩按A、B、C、D、E五个等级进行评定。

(四)综合素质评价：按照思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的内容，对学生进行全面纪实性评价。每个方面分A、B、C、D四个等级进行评定。

三、成绩呈现方式与运用

考试科目总成绩以等级和分数方式呈现，即根据全市考生考试分数构成情况和普通高中招生计划，将考生总成绩划分为高分段、中分段和低分段，高分段和低分段考生的总成绩以等级方式呈现，中分段考生的总成绩以分数方式呈现;考查科目、考核科目成绩及综合素质评价结果以等级方式呈现。初中毕业生毕业标准由各县(市)区根据考试、考查、考核及综合素质评价的结果确定;各类高中招生录取标准由市教育局根据考试、考查、考核及综合素质评价的结果，结合各类高中招生计划情况确定。

四、考试命题

1、考试命题依据义务教育课程标准、现行教材以及《襄阳市2020年初中毕业生学业水平考试说明》。试题既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系。重视对有关学科教学实验操作的考查。

2、试卷要有较高的信度和效度，有一定的难度和区分度。试卷及其答案表述规范，用语准确。试卷结构层次清楚，各年级内容占有比例适当，难易适度。要充分发挥各类题型的功能，积极探索使用新题型，主观性试题和客观性试题比例适当，文科类科目要控制客观题的题量，理科类科目加强实验能力考查。

3、体育与健康考试、理化生实验技能及信息技术能力考查、考核科目及综合素质评价的具体实施办法另文通知。

五、考试时间

1、考试科目考试时间为2020年6月20-22日(其中体育与健康考试时间为2020年4月)。

2、考查科目考查时间为2020年4月。

3、考核科目考核时间及综合素质评价由各学校结合本校情况自行确定，2020年4月底以前结束。

六、考试管理

考试工作在市教育局统一领导下，有关单位分工负责，具体组织实施。

市教科室负责制发《襄阳市2020年初中毕业生学业水平考试说明》及考核科目、综合素质评价实施方案。

市教育考试院负责考试科目的命题、考试、阅卷及考试、考查科目成绩管理与发放。

市教育装备与信息技术中心负责理化生实验技能现场测试及信息技术能力上机考试;学业成绩网上、查询工作。

第3篇：襄阳中考范文

而音乐又是一门情感艺术，它的魅力在于给人一个想像驰骋的空间。音乐本又是一个充满着诗情画意、浮想连翩的幻想王国。这个王国的大门，对于一切具有音乐想象力的和有相应的生活经历和心路历程的人都是敞开着的，就像秋光千里、白云蓝天对每个人都是敞开的一样。音乐与人奇妙般地融合在一起，它仿佛挖掘出了人类内心深处最深刻的感情。那快乐的、热烈的；那倾诉的、悲壮的；那哀愁的、思索的――一切的一切在流动的音符中呈现着,释放着鲜活的生命。

音乐和想象是密不可分的，想象力是人类所特有的一种天赋。在人类一切创造性的活动中，想象力有重要的地位。为什么那么多伟大的作曲家能创造出如此优美的音乐，我想，就是因为他们有丰富的音乐想象力，能把一些视觉上，感觉上的东西转化为了声音形象，继而化为一串串美妙的音符和一段段优美的乐章。

所以，我们作为一名钢琴演奏者，我们在演绎各种作品的时候，除了需要懂得各种理论知识，对音乐进行分析（例如：运用和声、复调、曲式、音乐史等知识），并且掌握了扎实的弹奏技术外，还应该有着丰富的音乐想象力，通过音乐想象重新塑造音乐中的形象，把作曲家所要表现的情感通过钢琴这个媒介传播给听众，使作曲家、演奏家、听众在情感中产生共鸣，使人们在欣赏音乐的同时，理解作品的内涵，达到审美的目的。

一音乐想象力的概念、在演奏中的重要地位及作用

（一）什么是音乐想象力。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出一个念头或思想画面，创造出新形象的能力。是人类特有的心理活动形式之一，而音乐想象力，是人在原有的，在音乐感性认识的基础上，通过拼接，重塑而形成的新的音乐形象的过程。音乐想像力是音乐想像过程的一种能力，大脑在接收音乐信息时，不仅能产生音乐的知觉形象和音乐表象，形成新的音乐形象，同时大脑还能将平时积累的知识和事物相结合，形成新的音乐形象。具备这种能力后，听音乐时会自然产生某种情绪，浮现某种场景或想起某些人和事。

（二）音乐想象力在钢琴演奏中的地位及作用。钢琴的演奏，如果没有想象，那么，演奏将是没有生命力的。它所表出来的是机械，是无动于衷之感，而一个好的音乐家，即使在弹一首哈农，一条音阶，也能给予人音乐的感觉。作为一个钢琴的实践者，我认为，钢琴作为一门表演艺术，其最具技术及艺术含量。在演奏中，无论对速度，节奏，力度，节拍，情感，触键，踏板，臂及腕的运用等等，都有相当的要求。演奏者不仅要通过钢琴这种音乐语言来表达作品的思想感情和塑造特定的音乐形象，与此同时，还应创造性地再现作曲家的创作意图，如果一个人弹琴仅局限于基本的演奏技巧及泛泛的音乐处理，那么，即使有相当的理论知识及技巧，如果不注重想象力方面的培养，也无法产生本质上的突破。

二如何培养音乐想像力

钢琴是一件表现力极其丰富的乐器，它既可以展现如乐队般气势磅礴的效果，又能单纯模仿某一件乐器，甚至能模仿人声、鸟鸣及自然界的各种生动的场景及声音。因此，在平时的弹奏中，可以从下列几个方面来调动并启发人们的音乐想象力。

（一）听觉上的模仿。听觉体验是音乐审美和音乐学习的基础，音乐是听觉的艺术，如何通过我们的想象，将固定的谱面和声音进行加工，演奏出色彩斑斓的声响呢。，我想，要在演奏作品时充分发挥想象力，最直接的方法是进行听觉上的模仿。

（二）意境上的体验。除了从听觉上对乐曲进行模仿外，还应该加强在脑海中对各种场景变换，意境渲染等进行联想、想象的训练和培养。例如，《莫斯科郊外的晚上》，这首乐曲气息宽广，结构精巧，于素雅中显露出生动的意趣。在听这首歌时，感受到的是月色朦胧，月光，月色中缓缓飘动的云，对恋人的思念油然而生，轻轻流动的月光，月光透过树林留下树影的场景。

（三）生活体验。想象力的培养，更多的是来源于生活中的体验与积累。生活经历不同的人，对一首歌曲的感知是有一定的差异的。而许多优秀的作曲家，也是把我们身边最普通的生活现象，通过声音全新地展现给人们。例如雨声，太阳升起的情景等等。

（四）其它方面。除了做到上述几点外，对想象力的训练还应做好许多课外的准备工作。

首先，应当了解一首作品的背景，作曲家的生平及创作风格，作曲家要通过作品所表达的思想感情，这样，有助于我们发挥音乐想像，做出正确的音乐表达。例如贝多芬的〈〈月光奏鸣曲〉〉，在创作时，贝多芬正处于对爱情的患得患失之间，他认为自己与朱丽叶小姐相互爱慕，然而，对方喜欢的却不只他一个。最后，朱丽叶小姐在得到贝多芬的感情后，又突然嫁给了别人。这给贝多芬的心灵带来了巨大的打击。所以，这首乐曲不是描述性的，而是记载着作者当时的强烈感受―压抑的第一乐章，酝酿着悲伤带有预示性。在片刻喘息的第二乐意后，随即迎来了悲愤情绪的彻底爆发，如狂风骤雨般的第三乐章。

其次，可以从作品的标题了解作品所要描述的内容。例如儿童歌曲〈〈两只老虎〉〉，单从标题上即可以看出该歌曲所要描述的内容是两只小老虎。而从歌词又可能得知该小曲是描绘两只老虎的可爱奇怪之处。

第4篇：襄阳中考范文

1.1执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出―生成―推移―俯冲―消亡―循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。

1.2反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。

1.3辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。

1.4运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲究有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。

2在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练

2.1例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。

2.2一题多变，活跃逆向思维的思路。很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。这样做既可以收到举一反三之效，又可以活跃逆向思维的思路。

第5篇：襄阳中考范文

但在实施的过程当中，还存在着一些与开卷考试形势不相适应的错误看法和教学方法滞后的现象。

错误看法一：开卷考试不用再努力学习了

对开卷考试，有不少学校、教师、家长和学生存在着错误看法：认为开卷考试题目很容易，就是翻翻书，抄抄答案就行了，平时用不着花时间去学习政治，不少学生把原来学习政治的时间用来学习其它学科，有些学生甚至在上政治课的时候也不听课了，拿其它科的作业、练习出来做；有的学校在各学科的课时安排时，则对政治科减少课时量，尽量少排课；其它学科的老师则经常从舆论上引导学生多学习其它中考科目。

错误看法二：试题难度大，放弃该学科

开卷考试题目难度大、太灵活，答案在课本上根本找不到，要想考高分不容易，比闭卷考试还难，把时间花在政治上也是白搭，不如放弃政治科，把时间与精力用在其它学科上争取其它学科考高分。

落后的教学方法：教学方式陈旧落后。不适应开卷考试

政治实行开卷考试都好几年了，但仍有不少教师还没有改变“一张嘴巴、一支粉笔、一本书”的传统教师形象，还抱着“一言堂”、“灌输式”的教学模式不放，习惯注重知识本身，注重学生对知识的死记硬背，注重如何提高学生的应试能力，却忽视了教会学生主动获取知识方法，忽视了对学生思想、行为、觉悟的培养，更谈不上去培养学生的创新意识和创新能力。这样做，既不利于政治课德育功能的发挥和创新人才的培养，阻碍政治课教学的改革和教学目标的达成，又抑制了学生思维，不利于调动学生的学习积极性，导致一些学生无法应对开卷考试，对政治学科更加缺乏兴趣，上课做小动作、做其它学科作业、打瞌睡、聊天等现象不断发生，教师叫苦不迭。

为了解决决这些问题，我认为应该从以下几个方面进行教学改革：

一、教师必须更新教学观念，改进课堂教学方式，提高学生的学习兴趣

1　要改革原有的“满堂灌”、“注入式”的教学方式，实行启发式、讨论式等新颖活泼的教学方式，引导学生积极参与教学活动，在生动活泼的情境中去感受知识的发生和发展过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，说的也就是这个道理。

2　政治开卷考试，并不意味着不需要讲，也不是没什么可讲。课堂是教师的主阵地，教师永远是课堂的主讲者，开卷考试对教师讲什么，如何讲，提出了更高的要求。因此，为了应对开卷考试，教师要转变观念，改变传统的教学方法，既要做好重点理论知识的教学，更应重点教会学生如何审题、如何运用课本知识解题，注重培养学生的创新性的思维能力。打好了扎实的知识功底，又使其具备解题能力，无论什么题目，学生都能领会题意，熟能生巧的以不变应万变。

二、让学生熟悉教材，抓住知识点、落实基础知识

开卷考试使学生跳出了死记硬背的苦海，但往往容易让学生产生错误的想法：开卷考试了，平时只要随便看看书，了解了解，考试时翻书找答案就行了。从而学生忽视了对基础知识的掌握，造成基础知识不扎实，有些知识点根本不知在哪本书上，或在哪一课哪一节哪一框，考试时就东翻一下西瞧一下，答案没找到，时间却在东翻西瞧中过去了。

实际上，开卷考试题目的考点都源于教材，主要考查学生灵活运用书本知识解决实际问题的能力。掌握知识是培养能力的基础，如果脱离了教材的知识点，必然导致“巧妇难为无米之炊”的结果。有些题目相当灵活，根本无法在书本上找到现成的答案，需要学生在掌握基础知识的前提下进行归纳总结。

因此，教师在教学中、，应抓住知识点，搞好基础知识的教学，特别是重难点知识的教学。教师要通过归纳法、比较法、图表法等构建知识体系，让学生理解和掌握基本概念、基本原理和基本观点，并抓住教材“主线”，从整体上把握知识，摘清知识的联系，理清知识网络，逐步提高其综合能力。

三、必须改革题型训练方向，提高训练实效。

开卷考试后，不要死记硬背，不要搞猜题和题海战术，但练习是学生将知识转化为能力的一个有效途径。在教学中，教师必须重视进行一定量的训练，特别要注重训练的质量，教师要精心设计一些适应开卷考试的练习，进行科学训练，提高学生的解题能力，掌握运用课本知识解题的技巧，使学生触类旁通，举一反三。

1　坚持理论联系实际，训练学生运用所学知识分析解决实际问题，特别是分析本年度发生的具有影响力的国际国内和本地区的时政热点。教学中，教师要教给学生解题的方法。首先要审题，弄清要求，然后回到教材中，把相关知识点找到，即“切入点”，最后是教会学生怎样组织答案。教学中，教师要指导学生学会多角度去思考问题。

2　深入研究开放性试题，准确把握其命题指导思想、试题特征和评分倾向。只有这样，才有可能练出质量，练出实效。

3　认真研究教材的关节点，在这些地方设问题、找材料。从而提高练习实效。

四、注意考前复习的方略

第6篇：襄阳中考范文

当前中国的教学更多的是呈现出综合化和全面化发展的趋势，体育科目也不例外。体育教学的目的，不仅是提升学生的运动能力，锻炼学生的身体素质，同时也为了让学生掌握自我锻炼和提高的方法，形成终身体育意识。高中阶段，学生的人生观、价值观正在趋于形成，正是培养学生终身体育意识的关键时期。基于此，加强对高中体育教学中培养学生终身体育意识的研究具有十分现实的意义，对学生的综合发展也有着极大的促进作用。

1高中体育教学中培养学生终身体育意识的重要性

终身体育意识主要是所受的体育教学以及进行的体育锻炼。高中阶段正是学生身体发育、思想成熟的关键时期，学生面对激烈的高考压力，必须具有强有力的体魄。一方面，培养学生终身体育意识，能够帮助学生养成良好的体育锻炼习惯，帮助学生提升身体素质，还能舒缓身心；另一方面，终身体育意识的养成，学生在今后的成长过程中，能够更加主动的参与到体育活动中，对今后身体健康大有裨益。

2目前高中体育教学中终身体育意识培养影响因素

目前，高中体育教学过程中，受到一定因素的影响，学生终身体育意识培养效果不甚理想。主要体现在个学生人和教师两个方面：

学生个人因素：在信息时代背景下，计算机网络给人们的生活提供了极大的便利，高中生除了面对高压力的文化课学习外，往往会选择网络游戏、手机等消磨课余时间，参与体育锻炼也仅仅局限在体育课堂中。很多学生喜欢体育课，仅仅是由于对某一项运动感兴趣，或篮球、或足球等。这种体育锻炼的态度，导致学生很可能由于一些轻微的因素，包括天气、心情等就放弃体育锻炼。另外，很多高中生并没有意识到终身体育锻炼的重要性，长期这种思想影响下会逐渐放弃体育锻炼，对自身身体也会造成不良的影响。

教师因素：在高中体育教学过程中，教师是培养学生终身体育意识的主要实施者。体育教师不仅需要具有良好的专业知识，还应该有恒心、有耐心，端正自己的态度去教育学生。然而，在目前实际教学中，体育教师往往没能树立良好的体育教学观念，在体育课堂中不注重对学生体育意识的培养，开展体育教学的方式也过于单一，导致学生逐渐失去了体育教学的兴趣。

3高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略

3.1帮助学生养成自我锻炼的习惯

一方面，教师应该从思想上提升对学生终身体育意识培养的重视，在传统的体育教学基础上，认识到终身体育意识的形成对学生成长的重要性，不断的启发学生思考，让学生潜意识里接受终身体育锻炼的意识；另一方面，在高中体育教学过程中，教师应该引导学生、鼓励学生进行体育锻炼，明白体育锻炼对自身发展的重要性，同时对学生在体育锻炼中取得的成绩给予肯定，提高学生参与体育锻炼的激情。同时，教师还应该帮助每一位学生制定明确的目标，让学生保持高涨的体育锻炼热情。体育教师不能采取放任自流的教学方式，应该给予学生正确的指导，给学生打成一片，提升学生参与体育活动的积极性。

另外，教师应该为学生树立良好的体育锻炼榜样。体育教学过程中，教师应该积极的树立在学生中的威信，加强和学生之间的交流和沟通，构建和谐的师生关系等。了解学生对体育锻炼的真实想法，帮助学生解决在体育活动中面临的困难等。作为体育教师，一定要具有饱满的热情，乐观积极的生活态度等，因为很可能教师的言行举止都能成为学生模仿的对象，在榜样的力量下，学生的自我体育锻炼意识更容易形成。

3.2帮助学生树立良好的终身运动理念

为了帮助学生树立终身体育意识，教师自己首先应该树立终身运动的理念，加强体育训练，不断的提升自我修养。一方面，应该加强自身终身体育锻炼意识，加强对各种体育专业知识的学习，学习体育心理学等知识，为培养学生终身体育意识打下坚实的基础。另一方面，在实践教学过程中，教师需要给学生做出正确的动作示范，给予学生正确的指导。同时还需要对学生的体育运动情况以及状态进行观察，根据具体的情况，采取有效的教学措施，采用灵活的教学方式，注重学生个性差异的存在，提升中整体的教学效果，帮助学生养成终身运动的观念。

高中体育教学的目的在于提升学生的身体素质，培养学生艰苦朴素、吃苦耐劳的精神，帮助学生提升适应社会的能力。针对现阶段体育教师在教学中单纯的锻炼学生身体素质情况，还需要注重学生个人品德的培养，以学生兴趣为引导目标，采取丰富的体育运动形式等，吸引学生的注意，让更多的学生主动的参与到体育锻炼中，在体育锻炼中展示自我，同时促进终身运动理念的形成。

3.3营造良好的体育课堂氛围

体育教学不同于文化课教学，具有很强的开放性，在具体教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位，以引导学生为主。第一，教师通过引导，让学生明白树立终身体育意识对自身发展的重要性，教学活动围绕学生展开，或者让学生直接参与到教学计划制定过程中，这样能够让学生认识到体育教学的重要性，还能让学生提升对体育锻炼的热情；第二，教师可以在校内积极开展体育竞赛活动等，帮助高中生在课余时间丰富自我，缓解文化课学习带来的精神压力等。第三，作为校领导，应该做好带头作用，鼓励教师参与到校园体育活动中，积极营造校园体育氛围，让体育锻炼深入学生内心，帮助学生终身体育意识的形成。

第7篇：襄阳中考范文

【关键词】城乡结合部；中小学生；营养状况

A Rational Reflection on the Dietary Nutrition of School Children in Urban-rural Joint Areas

――a Survey of the Dietary Nutrition of School Children in the Urban-Rural Joint Part of Zhengzhou City

LI Jun-fang

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 We hope to get an understanding of the condition of dietary nutrition of school children in urban-rural joint areas of Zhengzhou City so as to offer reference for the improvement of nutrition for these students. The major problem for local students is that of over-nutrition, while for those non-local students the major problem is that of under-nutrition.

【Keywords】 Urban-rural joint area, school children, nutritious condition

1 前言

儿童青少年时期是一个体格和智力发育的关键时期，也是一个人行为和生活形成的重要时期。儿童青少年在青春期生长速度加快，对各种营养素的需要增加，应给予充分关注。充足的营养摄入可以保证期限体格和智力的正常发育，为成人时期及至一生的健康奠定良好基础〔1〕。

近年来随着我国经济的发展和城市化进程进程的加快,在许多大中城市边缘涌现了城中村、都市村庄等城乡结合部,其人口组成主要由原都市村庄居民和外来务工人员组成。由于其地理位置的特殊性，在此处生长的儿童青少年膳食营养问题值得关注〔2〕。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

采取随机抽样的方法对郑州市老鸦陈，庙李，陈寨，张家村，柳林，沙门村等8处都市村庄1350名6-15岁中、小学生进行调查，其中外地户籍男生430人、外地户籍女生315人、本地地户籍男生320人、外地户籍女生285人。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

问卷调查主要项目包括：学生家庭一般状况、经济收入、食物消费、膳食构成、饮食习惯等。24h膳食回顾，对每个被调查学生24h之内食物的摄入情况进行问卷调查，食物分类参照“中国居民平衡膳食宝塔”确定，包括粮谷类、畜禽肉、动物肝脏、鱼虾类、蛋类、奶类、豆类及豆制品、蔬菜和水果类。

2.2.2 测量法

测量学生的身高、体重，采用WHO推荐的身高标准体重法，按照《2002年中国儿童青少年身高标准体重筛查标准》进行营养状况等级评价，评价标准以标准体重的90％~110％为正常体重，超过120％为肥胖，高于110％为超重，低于90％为较低体重，低于80％为营养不良〔3〕。

2.3 统计分析

采用Excel进行数据整理，采用SPSSll.0软件对各类数据进行统计处理，统计方法采用频数分布分析和X2检验。

3 研究结果

3.1 郑州市都市村庄中小学生营养状况分析

在调查的1350名郑州市都市村庄中小学生中，营养正常460人，占34.1％，营养不良140人，占10．4％，体重较轻280人，占20.7％、体重超重学生285人，占21.1％，超重学生185人，占13.7％。如表1所示。

3.2 郑州市都市村庄中小学生男、女生营养状况的比较

郑州市都市村庄中小学生男、女生营养不良分别为12．1％，8．2％，P

3.3 郑州市都市村庄中小学生本地学生和外地学生营养状况的比较

从表3可以看出，无论是男生还是女生，郑州户籍学生的营养状况均好于外地户籍学生，本地男生中营养不良、较低体重、正常体重、超重、肥胖分别占比为4.7％、10.9％、33.1％、34.4％、16.9％，而外地男生分别为17.7％、27.2％、36.3％、12.6％、6.2％；本地女生中营养不良、较低体重、正常体重、超重、肥胖分别占比为2.1％、7.7％、34.1％、29.1％、27.2％,外地女生分别为13.7％、33.7％、32.2％、12.1％、8.6％。其中营养不良、较低体重、超重、肥胖等项上，无论男生还是女生，本地学生和外地学生之间均具有显著差异，P

3.4 郑州市都市村庄中小学生食物摄入量

从表4郑州市都市村庄不同户籍、不同性别学生每日食物摄入量可以看出。本地户籍学生鱼虾类、奶类摄入量比外地学生高，且差异非常显著，P

3.5 郑州市都市村庄中小学生饮食习惯

从表5郑州市都市村庄中小学生饮食习惯调查可以看出，大部分本地学生能够做到定时膳食、而外地学生能够做到定时膳食比例比较低（男生56.3％、女生58.5％），部分男生没有早餐习惯（本地男生35.8％、外地男生53.7％），相当一部分外地学生主要就餐地点外外边摊贩（男生36.6％、女生35.4％）。

4 分析与讨论

家庭经济水平对学生膳食构成、营养素来源与质量影响甚大。郑州本地户籍学生家庭大多为都市村庄村民，家庭经济状况普遍较好，家长空余时间比较多。调查显示郑州都市村庄中小学生本地户籍的学生膳食营养水平总体状况良好。粮谷类、蔬菜水果类、肉蛋及海产类、奶豆类、油脂类的日均摄入水平基本符合《中国居民膳食指南》（2007）标准〔4〕。本地户籍中小学生存在的主要问题是营养过剩。部分学生由于肉类、蛋白质、脂肪摄入过多而导致超重、肥胖学生比例过高（男生分别为34.4％、16.9％，女生分别为29.1％、27.2％）。对于本地学生膳食营养方面应加强家长的营养知识教育和加强学生的体育锻炼。

而外地户籍的学生多为来郑务工和做生意人员子女。家庭收入有限，学生膳食中膳食中谷类占比较高，而动物性蛋白质、水果、奶制品等所占的比例较低，另外部分学生家庭由于要照顾生意等原因，不能保证学生三餐按时就餐。部分学生主要就餐地点为外边商贩（男生36.8％、女生35.4％），饮食卫生得不到保证。外地户籍中小学生存在的主要问题是营养不足，营养不良、较低体重学生比例过高（男生分别为17.7％、27.2％，女生分别为13.7％、33.7％）。对于外来务工人员子女要改善其营养不足的状况，需要家庭、社会、学校、政府工作努力，可以采用家庭、社会、政府共同承担一部分经费的办法，在学校开设外来务工人员子女食堂，改善外来务工人员子女营养不足的问题。

5 建议

（1）加强营养普及，培养良好的饮食习惯。

（2）提倡平衡膳食原则,多吃粗粮、杂粮、薯类以及蔬菜、水果，提高无机盐、维生素及膳食纤维的摄入量,避免一些疾病的发生。

（3）重视饮食卫生。整顿学校周围的快餐和饮食摊点，确保学生膳食的卫生安全。

（4）采用家庭、社会、政府共同负担的办法，在学校开设外来务工人员子女食堂，改善外来务工人员子女膳食质量及营养状况。

参考文献

〔1〕王陇德.中国居民营养与健康状况调查报告之一综合报告〔M〕.北京:人民卫生出版社，2005:20-52.

〔2〕中国营养学会中国居民膳食指南〔J〕.营养学报，1997，(19):139-140.

第8篇：襄阳中考范文

一、“对话生活”政治课堂的本质分析

作为学生，当面对不同于自己生活背景或复杂的现实情境时，能够将特定学科学习中形成的探索技能、思维方式和专业观念进行有效运用，然后进行情况的分析，在提出问题到解决问题中所呈现出来的综合品质，就是我们所追求的学科核心素养，在这个素养中，“对话生活”是一个重要的情境和组成部分。“对话生活”就是指在思想政治课堂中，从学生的生活经历和生活实际出发，联系生活来上政治课，同时也联系知识去理解生活。思想政治教育的本质是通过思想上的教育达到改变人的行为的目的，换言之，教育要回归到以学生为主体的生活中去，这是一种以学生自身为对象的创造性的实践活动。因此，思想政治课堂“对话生活”又是对教育本质的回应。“对话生活”的教学课堂强调学生的主体性，而生活情境的实践活动又是学生主体性生成和发展的途径。理清本质与概念之后，我们就能够了解在思想政治课堂中学科核心素养的价值和意义，从而让“对话生活”的思想政治课更好地为学生服务。

二、“对话生活”政治课堂的实现途径

（一）注重学生学科思维能力的培养

思想政治课堂的价值在于既要满足学生的知识需求，又要在知识学习的基础上提升学生发现问题、追究问题、解决问题的能力，使其形成正确的情感、态度和价值观。“对话生活”的课堂则是这个转化提升过程的场所。这一过程的实现需要老师引导同学们由对知识的认知理解转化为认同理解，再由认同内生为政治学科素养和科学的思维方式，再转化为提出问题和解决问题的能力。因此，教师在进行教学的过程中不应该片面地只注重学生对课本知识点的学习，更多的是要对其进行各种能力的培养，而细化到学生情感心理、思维能力更是必不可少的。例如：在进行必修2“走进国际社会”一课的教学时，在讲到“国家利益和个人利益冲突”知识点的学习时，如果单纯地依靠教师的讲授，学生的机械背诵，使学生掌握此知识点是没有问题的，也可以应对考试，而学生一旦遇到生活中真正的冲突的时候，会不会真的首先考虑国家利益呢？这显然是不肯定的。所以，教师在这个知识点的教学中，可以多给同学们举一些生活中实际的例子，来告诉同学们：我们现在的安稳幸福和所拥有的一切，都是国家稳定所带来的。教师要在此基础上注意引导同学们正确价值观的形成，帮助学生树立正确远大的理想。

（二）议题式案例教学中导入“对话生活”素材

我们在进行高中思想政治教学过程中，对教师的首要要求是要对课本知识进行深入浅出的研读理解，结合生活找出情景素材，再编辑成议题式案例去应用。这个教学的挑战性是比较高的，根本目的是最大程度地培养与利用学生的思维能力。

1.教师在备课时，要选准共情点。政治课教学中的“对话生活”素材应从备课时就开始挖掘，从教材中去寻找，所以教师在备课时就要备生活，在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本知识有联系的内容，瞄准课堂与学生生活的最佳共情点，以此来诱发学生已有的真实体验。在教学“生产决定消费”时，为了展示生产力发展，科技日新月异，我收集了BB机、小灵通、按键手机、触屏手机、智能手机，并把它们按顺序排列，学生非常感兴趣，不断把玩和评论。因为准备充分，同学们通过这些实物，深刻体验了科技的飞速发展，并联系到其它的产品和行业的更新换代，也深刻领悟了“物质资料生产是人类社会存在和发展的基础”，在此基础上，我在屏幕上展示我国近几年综合国力特别是经济实力和科技实力的发展而带来的在国际社会上的成就，同学们的国家自信和民族自豪感油然而生。这时，可以进一步引导同学们：我们可以在哪些方面為祖国的繁荣强大做些贡献？直观的实物，理性的事实给予同学们正确的价值启迪，更能够引领学生的政治认同。

2.在课堂上，老师在进行议题案例的讲解时，要注意让同学们有感而发，而不能只是单纯地生搬硬套展示材料。因此，老师在进行政治课堂教学中，要注意及时展开“对话生活”素材，引导学生主动进行探究和思考，思考的结果，要尽量鼓励同学们将教学与生活感悟完整地表达出来。在此基础上，教师在进行学生能力培养的同时也要教会学生在生活中如何处世为人。让同学们在生活情景体验中将思想政治品质加以升华，利用对议题案例的探讨或者辩论的方式来提高学生辨别是非的思维能力。

在教学《生活与哲学》“发展的量变与质变”知识点时，事物发展的量变要到一定程度才能促成质变，可以结合文化生活，利用日常生活中一些现象来进行情景设定。比如：你们身边有哪些不文明的现象很容易被忽视？这时同学们会很有感触并积极进行回答，等大家七嘴八舌回答的差不多的时候，教师就可以进一步探询学生怎么去解决这些问题，由同学们的思考结论来完成教学。因为是身边的案例，所以同学们会很有共鸣，能够认真的反思并勇敢表达，这也锻炼了同学们用科学辩证思维方式解决问题的能力。

还可以更进一步，老师可以设计更加有深度的情景问题来促进学生的思考。例如：在国外有一些专门针对中国人而设立的中文标语，像法国卢浮宫外有“禁止随意大小便”，泰国大皇宫门前有“请勿践踏草地”等字样，同学们看到这种情景材料，情感上肯定会有触动，教师可以由此来推动学生素质的培养以及情感品质的升华。

3.课后注重学生的参与体验。陶行知先生曾经说过，教育必须解放学生的时间和空间。同学们的学习空间除了课堂以外，还有广阔的课外天地，教师可以创造性地利用一切可以利用的生活资源，如：书报、杂志、电视、影视、本地教育基地等。活动是学生体验、发现、解决的过程和方式，要用活动来促认知，促思考。为此，教师在教学中要想方设法地创设活动情景，课后还可以带领学生走出校门，让学生能通过现场的亲身体验，从而有话可说，有感而发，达到理论与实践的统一。

第9篇：襄阳中考范文

【关键词】中央财政支持 实训基地

项目 建设 思考

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0020-02

根据教育部的规划和安排，一年一度中央财政支持的职业教育实训基地申报工作正在如火如荼进行。中央财政支持实训基地项目的建设给高职院校的内涵建设提供了机遇，也给高职院校培养高端技术技能型人才打下了扎实的基础。如何把中央财政支持的实训基地项目建设好？ 这是大家最为关心的问题，也是实训基地项目验收的关键所在。中央财政支持实训基地是国家支持职业院校提升实践教学的重要举措，同时为区域经济和教育主管部门提供示范作用。本文从以下五个方面对其进行思考。

一、中央财政支持实训基地的定位

根据国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）（征求意见稿），中央财政支持实训基地加强与区域经济实力较强的企业合作，探索校企双方优势互补、设备共享、师资互聘的长效机制，为企业和学院带来实实在在的成果，让中央财政支持实训基地成为企业所需人才的摇篮，让企业成为学生成才的平台。

申报中央财政支持的职业教育实训基地一定要为区域经济服务，针对地方产业特点，主动联系企业，想企业之所想，急企业之所急，和企业建成“厂中校和校中厂”的模式，为地方区域经济提供智力和技术支持，打造当地的特色实训基地。同时，对中央财政支持的职业教育实训基地项目建设背景要作深入了解和调研，邀请项目共建单位参与讨论，进而形成科学的决策。

申报中央财政支持的职业教育实训基地项目应该是院校规划重点建设实训基地，也是地方政府和教育主管部门重点建设的实训基地项目。相关院校应与行业、骨干企业紧密结合，采取政府主导、校企共建、社会捐建等多种途径，建成校企资源互补型的实训基地，形成集教学、培训、技能鉴定、生产、技术服务、职业训导于一体的共享型实训基地。

中央财政支持的职业教育实训基地项目应与相关企业开展全方位的合作，从教学大纲、教学计划、课程开发、教材建设、师资队伍培养、学生培养、实训基地的建设等方面进行深入的合作。

二、中央财政支持实训基地的内涵建设

中央财政支持实训基地要紧紧围绕校内生产性实训基地来进行建设，让企业文化走进实训基地，中央财政支持实训基地的企业文化来源于企业，高于企业文化。要让企业文化贯穿于整个实训基地。

中央财政支持实训基地是按照高起点、高要求和高标准来进行建设的，是按照当前企业和行业的高标准来设计的，对地方高职院校具有引领和示范的作用。因此，中央财政支持实训基地可开展生产性实训项目，还可为企业提供技术服务。想企业之所想，急企业之所急，为企业提供实实在在的服务，让企业想到基地，离不开基地，让企业真实地感受到基地是企业不可分割的一部分，这就是中央财政支持实训基地的内涵所在。

通过建设期的时间，建立一个集区域代表性和先进性的综合实训基地。在完成以本专业为主的专业技能教育培训的基础上，还能承担本区域相关专业学生和教师、行业管理人员、专业技术人员以及社会求职人员的专业培训、普及培训并提供技术服务，以提高其设备的利用率和学院社会知名度等社会效益，并能创造一定的经济效益，使中央财政支持的职业教育实训基地成为高端技术技能型人才的摇篮。

三、中央财政支持实训基地的建设内容

中央财政支持的职业教育实训基地项目的建设是一个系统工程，它不仅有实训基地的硬件建设、软件建设，还要有相配套的师资、专业、教材等一系列建设内容。以中央财政支持的职业教育实训基地为平台，完善建设内容，包括：

（一）实验实训条件建设。根据培养高端技术技能型人才的要求，中央财政支持的职业教育实训基地按贴近生产、贴近技术、贴近工艺的建设思路，营造与生产、建设、管理、服务第一线工作现场相一致的真实或仿真的职业环境，使实训基地成为学生职业技能训练中心和职业素质训导中心，进一步探索校企合作共建实训基地的模式与机制，形成中央财政支持的职业教育实训基地实训内容具体化和设备配置标准化。加大实训基地建设经费投入，建设好设备齐全、技术先进、综合性强的中央财政支持的职业教育实训基地。

（二）人才培养模式与课程体系建设。发挥自身特色，形成“产、校、企”三方联动的工学结合平台，促进工学结合人才培养模式的有效实施。全面实施“双证书”制度，结合技能鉴定考核要求进行技能培训，培养学生的职业能力与素质。

根据中央财政支持实训基地建设内容，与合作企业共同开发专业核心课程体系，特别是实践课程体系。由于理论课程体系已经较为完备，而实践课程体系还要不断充实和完善，如何把理实“一体化”的课程做得更好，中央财政支持实训基地建设为我们提供了很好的平台，也为课程改革指明了方向，为教师的实践教学体系提供了科研的平台。

（三）师资队伍建设。通过中央财政支持实训基地建设，进一步提升教师的教学能力，让专业带头人和骨干教师一起参与基地的建设，让教师真正懂得企业和行业需要什么样的人才，什么样的人才能得到企业的青睐。同时，通过参与中央财政支持实训基地建设，教师真正懂得如何进行专业建设和专业规划，进而提升综合能力，并在教学管理、教学实施、教学能力、教学科研方面得到大幅度的提升，为高职院校培养高素质专业化的师资队伍打下扎实的基础。通过中央财政支持实训基地建设打造一支技术过硬、教学能力突出、科研服务能力强的实践教学师资队伍。

（四）教材建设。教材是实践教学改革的成果和最终载体，培养高端技术技能型人才也必须基于一套适用的教学资料及教材。因此，专任教师和企业的技术、管理人员应共同开发编写系列实训教材和实训教学资料，进一步充实实训基地的教学资源。

四、中央财政支持实训基地的管理模式

（一）成立建设领导小组。成立由院长与合作单位总经理为代表的中央财政支持实训基地项目建设领导小组，负责对基地建设的质量、进度、费用进行监督。领导小组负责制定实训基地建设相关政策；与实训基地建设工作小组成员签订建设目标责任书；不定期对实训基地建设小组的工作进展情况进行指导、监督和检查；对不负责任的建设工作小组成员进行调整；负责实训基地运行的政策制定和宏观管理。

（二）成立建设工作小组。成立由学院主管教学副院长与合作单位副总经理为代表的中央财政支持实训基地建设工作小组，相关职能部门领导、专业骨干教师和实训指导教师全程参与，具体负责场地建设、改造、规划、设备招标采购、布置和安装。中央财政支持实训基地项目建设工作小组的职责是：在实训基地建设领导小组的领导下开展工作；负责制定实训基地建设的具体方案并报基地建设领导小组审批；按照目标责任书的要求，高质量、高标准按时完成实训基地建设的任务；中央财政支持实训基地建成后负责基地运行的前期准备工作。

五、中央财政支持实训基地的共享方式

一是充分发挥实训基地资源优势，为相关院校教师提供专业师资培训；优先为区域内院校学生提供必需的师资、设备和培训场所，相关院校专业教师可参与对学生实训的指导。二是为职业院校学生提供参观、学习机会；主动对相关院校人才培养计划进行指导，通过基地及时传达国家有关政策、行业前沿科技动态、行业标准等信息；通过基地与社会、企业的联系，帮助推荐相关院校的毕业生；主动与相关院校、企业联系，本着互利互惠的原则，充分发挥基地效益。

中央财政支持实训基地的发展在于基地具有旺盛的生命力，这种生命力以校企合作共赢为生命线。当中央财政支持实训基地成为企业和行业的标杆，为企业和行业提供的服务得到企业和行业的高度认可，当企业遇到困难时想到学院，想到学院的师资、学生和基地所能提供的服务，这就是中央财政支持实训基地的魅力所在，也是教育部每年开展中央财政支持实训基地建设的目的所在。

【参考文献】

[1]张平.德国职业院校的职业能力理念和实践[J].中国职业技术教育，2012（29）

[2]俞启定.高职应当培养高层次技能人才[J].中国职业技术教育，2012（18）

[3]薛建荣，王靖，王俊.关于构建高职教育校内实训基地建设评估体系的探讨[J].中国职业技术教育，2007（3）