多媒体技术基础及应用精选(九篇)

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第1篇：多媒体技术基础及应用范文

关键词：多媒体；教学；电子技术

《电子技术基础》属于电学专业一门重要的专业基础课，其理论和实践性都较强，对于学习基础比较薄弱而且厌学现象较严重的中职电子信息类学生来说，其理论枯燥乏味，学习没有积极性，采用传统的教学模式、效果并不理想。在课堂教学中，多媒体技术与传统教学的结合，能把教学内容以一种直观、形象的方式呈现给学生。因此，科学合理地设计和组织好多媒体教学活动是获得理想的讲课效果的关键问题。

一、课程应用多媒体教学的优点

1.利用多媒体课件突破教学难关

《电子技术基础》和其他学科一样，在教学每一章节都有若干个知识点需要学生掌握，在掌握知识点的过程中又会遇到一系列的困难，这些困难就是我们常说的教学难点。电工基础的许多概念和原理是比较抽象的，有些现象在传统实验中也是无法展示的，所以仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的，利用多媒体课件可以较好地解决这一难点。

例如，在讲解二极管的特性这部分内容时，其教学难点就是“二极管的单向导电性”利用多媒体课件用Flas模拟实验的方法观察实验电路（如图1所示）中小灯泡的亮和不亮，分析二极管的导通和截止情况。利用视觉效果为学生提供一种虚拟试验环境，使学生能够由现象到本质的循序渐进的思维过程，可以比较容易地解决这一教学难点。

2.利用多媒体课件激发学生的学习兴趣

夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素。而对于这门课程，学生普遍反映“难学”。“难”是因为学时少，而内容涵盖量多，书中的有些概念、原理太抽象，较难理解和掌握，并且这门课涉及物理、计算机等多方面知识，这样就要求学生有一定的理论基础，因此，真正掌握这门课确实有一定的难度。

利用多媒体教学，可以大大调动学生学习的积极性和兴趣。因为它可以通过文字、图像、色彩、声音等对学生进行多样化刺激和诱导，可以通过软件的优势将电工与电子技术课程中的现象加以形象描述，来调动学生的大脑神经运转，最大限度地激发学生的求知欲、探索欲。

3.运用多媒体教学，拓宽学生视野

教师采用多媒体教学，不仅拓宽学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野，学生学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣。例如：在“555定时器应用”一节，结合教材上的例子，利用多媒体课件，可以形象地把利用单稳态电路所制作的声、光控电子开关对楼道路灯进行控制的现象、情景等进行逼真地演示。在整个教学过程中，还可以提出生活中的实例，启发学生设计线路，这样学生在学习过程中，都带着一种好奇心，头脑中不时产生一连串的问号，这时，教师可以边演示、边提问、边解答，把抽象的电理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中，深深感受到学习有趣，学习有用。

4.突破课堂的局限性，把实验室搬进教室

在电子技术的教学中引进EWB软件可以看到电路工作的实际效果，测量电路的有关参数，激发学生的学习兴趣，有利于学生对电路的认识和理解。例如，在整流电路一节的教学中（电路图如图2），直观地观察输入交流电的正弦波形和输出脉动直流电的波形有利于对教学内容的理解，这就需要使用示波器观察交流电波形，而示波器的价格相对比较昂贵，大量购买花费较大。学生使用不当很容易损坏，我们利用EWB软件中的双踪示波器就可以轻易解决这个问题，观察到各种波形（输入输出波形如图3）。利用EWB软件对电路进行仿真，甚至可以让学生自己在计算机上进行EWB软件的操作，在EWB软件的示波器上能够看到各测试点的波形，并可以读出波形的参数，这样学生既看到了动态的波形变化，增加了对交流电波形的理解，形象直观地理解了整流电路的工作过程，从而收到非常理想的教学效果。

二、《电子技术基础》多媒体教学中存在的问题

1.课件主宰课堂

在使用PPT时，单一的鼠标操作使得教师被限制在课件平台的工作区域内，相对的活动范围也受到了限制，同时也使教师无法生动地表现原有的肢体语言和自由思维发挥带给学生扩展知识的机会。

2.信息超量，抑制学生思维

由于多媒体教学具有课前制作，投影方便，转换迅速的特点，容易造成内容偏多的倾向。如对于反馈类型判断部分的讲解，采用幻灯片进行分析，虽然可以省去教学中书写大量电路图的麻烦，但是可能造成学生目不暇接的情况，使其对授课的内容一知半解。

三、解决多媒体教学问题的对策

1.根据课程要求制作运用课件

教师在制作多媒体课件时，应当根据教学内容的性质和特点来积极准备，做到化繁为简、化难为易，化抽象为具体。例如我们通过动画演示模块来形象阐述PN结的形成、晶体管和场效应管内部载流子运动过程及电流分配关系等较为抽象的教学内容，既使学生易于理解，又缩短了讲授时间，取得了较好的教学效果。

2.信息控制合适

以学生知识接受的速度为依据，控制教师的课堂信息输入量，以避免学生对知识“食而不化”，变换教学形式，控制教学节奏，防止学生因过于疲劳而降低对知识的吸收效率。我们在教学实践中，注意采用诸如课堂复习、课堂提问、小专题讨论、例题训练与讲解等多种教学形式，既有效控制了课堂信息输入量和教学节奏，又加强了师生互动，活跃了课堂气氛。

3.传统教学与媒体教学相结合

采用多媒体教学和传统教学相结合语言加板书教学和多媒体教学相结合的模式克服了单一多媒体教学存在的不足。对于复杂公式和分析过程的推导，尽量使用板书形式，将板书的时间留给学生思考公式推导过程；对于语言教学部分，首先要建立在教师认真备课的前提下，对重点内容的精确把握，从而较好地控制多媒体放映的进度，对于重要概念，定义要反复地重复加深学生印象；PPT中展示的图例、表格、动画、视频等，教师应该带着学生一起看，边看边解释“为什么”；对于重点问题应该停留足够的时间，至少半分钟以上，给学生留有时间进行消化知识和跟上教师的授课进程；另外可以加入一定语言和板书教学的习题，通过对学生学习中遗留问题的解决，作为对前述教学过程的一个很好补充。利用多媒体教学的先进性与传统的教师讲授有机地融为一体，取长补短，相互促进，将电工与电子技术教学中抽象的问题具体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化，复杂的问题简单化，为学生营造一个更好的学习环境，就能达到优化教学的目的，收到教学相长的效果。

4.EWB仿真软件与实际电路相结合

在电子技术的教学中引进EWB软件可以看到电路工作的实际效果，但是实际电路中的工作和仿真软件还是有一定的差别。经常使用仿真软件会使学生脱离实际。应该做完仿真后再用实际搭建的电路进行验证，把实际结果和仿真结果进行比较，分析存在误差的原因，这样可以培养学生的分析能力，使教学内容真正的落到实处。

综上所述，机遇与挑战并存，在我们看到了多媒体技术在《电子技术基础》教学中的优势的同时，多媒体教学中存在的问题也相应地暴露出来，出现了问题就要解决，不是为了否定它的存在，而是为了不断地改进它、完善它。只要努力克服多媒体教学中的问题，多媒体教学将在教学过程中发挥越来越大的作用。

参考文献：

[1]任明炜.“电工电子技术”课程多媒体课件的制作与教学.中国电力教育，2009（8）.

[2]冷芳.电工与电子技术课程多媒体课件教学探讨[B].辽宁高职学报，2007（10）.

[3]英卫峰，霍雅琴.多媒体教学的认识误区与改进措施.咸阳师范学院学报，2006（5）.

第2篇：多媒体技术基础及应用范文

关键词：多媒体；初中物理；应用；效果

一、利用多媒体技术设置情境可激发学习兴趣，发挥学生的主体作用

美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘物理教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体技术进行初中物理课堂教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果。

二、利用多媒体技术发挥物理演示实验的作用，优化物理实验教学

物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。但由于受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验，抽象物理现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，可提高物理实验的演示效果。如：电流的形成，电磁感应，失重状态等，教师利用多媒体技术再现模拟，是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。

三、利用多媒体技术可以突破课堂教学难点：

由于多媒体在一定程度上不受时空的约束，多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易，使抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过渡到抽象思维，突破了教学的重点和难点。同时多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，例如：电流的形成、电磁感应、浮力的产生、演示古代的水轮机、铀核的裂变、日食、月食的形成过程等。使学习内容变得容易被理解和掌握，使本来难以接受的知识，从感性上也得到了认可，从而化解了教学难点，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，收到很好的教学效果。

例如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释，教学中的难点于是得以突破。

四、利用多媒体技术可以扩大教学容量

传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。用多媒体辅助教学，只须把所要的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量。多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生就必须快速反应，好的学习习惯随之而来。

例如，复习凸透镜成像规律时，死记硬背固然不行，重新利用光具座实验也费时费力，而且效果还不如人意。采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验重新有了一个清晰完整的认识。

再如，在学习“欧姆定律”一章时，由于所涉及的物理量、仪器、实验特别多，因而成为学生学习的难点。同时欧姆定律是电流的基本定律，它是整个电学基础，因而它与串并联电路的特点成了初中物理重点。电压表、电流表测电阻这一实验把本单元中的物理量、仪器、仪表及规律综合在一起，因此是本实验单元也是初中物理的一个重点实验。面对容量大、难度、要求高，为了增加学生直观性，加深学生对电路的理解，我们将这一章内容制成多媒体课件。滑动变阻器改变电路中电流和分压作用及电压表、电流表测电阻实验通过现成课件的精彩呈现，使学习变得更加生动、直观，易于接受。

实践证明，多媒体教学仅仅是辅助教学的一种工具、一种手段，而教师是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。教学过程应体现对物理问题的探索、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养、师生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这就不是任何现代化手段所能代替的，因此，在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。

参考文献

第3篇：多媒体技术基础及应用范文

【关键词】教师多媒体技术应用

多媒体教学是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。现在多媒体教学技术被广泛地应用于各门基础学科，并且取得了不错的效果。随着它的发展和普及，多媒体已被广泛运用于学校教育教学的实践中，显现出鲜明的教学特点：教学情景形象生动，教学内容丰富多样，交互方式生动等等，这一技术的有效运用提高了课堂教学效率和教学质量。但是，在多媒体广泛运用于教学的过程中存在着一系列的问题，它们影响和制约着教学效果。

一、 避免把多媒体课件变成展示课

无论那一种多媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。新课程改革以来，以教师为主导，学生为主体，是现代教学的重要原则。然而在多媒体的教学中，许多教师开始变相地重蹈传统的教学模式。一方面，教师对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了多媒体的辅助角色。教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，在很大程度上忽视了与教学主体――学生的相互交流。而课件的播放也同样地分散了学生的注意力。一节课下来，最为吸引学生的不是课堂内容，而是大屏幕中连续滚动的文字、图片。教师的原意在于给学生提供完整的信息，可到了课堂，学生应接不暇，一节课下来，觉得教学内容丰富，笔记也填满了文章的行列间距，但问一问学生，却发现学生说不出所以然。他们在如此“充实”的一节课中，完全没有时间思考，只忙于记笔记，这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。另一方面，教师课件中的信息量过大也导致了教师快速的教学进度。一些教师对自身的多媒体课件熟悉，讲起内容来语速很快，而对于学生则常常是走马观花，对教师谈及的知识还未理解，对屏幕上的内容还未读完，页面早已过去，甚至连做笔记的时间都没有，久而久之学生便会产生对多媒体教学的倦怠情绪。

二、 多从学生角度考虑，合理地选用课件

一份高质量的教学课件并非一两天便可轻易完成的。教师如果真正想以多媒体课件辅助教学来提高教学质量，那么就必须花费近乎两倍的备课时间：备课及制作课件（其中包括相关图片，视频等的搜索）。再者，就算是自己完成的课件，可能也会因教师自身制作水平的局限性而影响课件的质量。这样的课件，学生的兴趣自然也就不高。而更多的情况是，教师利用网上资源，或是教材中免费赠送的课件，这些课件暂且不说它的质量如何，不说它的教学内容是否完整，单从教学的方式看，就有可能与教师本身的教学方法与进度有很大差异。因为课件是已经制作好的，并非适应于每一个使用它的教师，也并非适应任何一个班级的学生。而有些教师是以课件为主，舍弃自己原先设置的教学方式与进度，被课件牵着鼻子走，这样，教学的效果便显而易见。

三、按照课程内容和学生的实际情况选择多媒体课件

多媒体在教学中起到的是辅的作用，而不能取代教师的主导性，也不能取代学生的主体性。教学的过程需要教师的组织，引导学生的思考，也需要学生的配合，是一个“教”与“学”的有机结合。因为多媒体课件事先就已制作完成，所以教师在课堂上只需按照事先安排好的顺序进行教学，这样，学生在学习的自主性与多样性就受到了一定的制约。在整个教学过程中，教师不能以多媒体代替自身的讲授，把自己仅仅当作计算机的操作员，而应是“传道授业解惑者”。所以，教师应根据教材的特点，依据各班学生的特点，确定教学的方式。多媒体的使用和教学的内容，并不是越多越好，而是要在以教学为目的，以宗旨为指导的前提下适当地使用。

四、课件在教学中的重要性

第4篇：多媒体技术基础及应用范文

Abstract: Objective: To improve the use of multimedia technology in nursing teaching role. Methods: Investigated and analyzed computer-aided teaching practice. Results: Summarized the advantages and disadvantages of multimedia technology in nursing teaching applications. Advantages: Shortened the distance between students’ enthusiasm in active learning and highlight teaching points, solved the problems of teaching difficulties; shorten the distance between theory and practice. Inadequate: one-sided pursuit of animation leads to teaching effectiveness; vulnerable to Man Tangguan;face to face opportunities with the students was decreased; the quality of courseware was difficult to standardize. Conclusion: Only a proper understanding of multimedia technology to the teaching practice can maximize its effect.

关键词: 护理学基础教学;教学方法;多媒体技术

Key words: nursing teaching;teaching methods;Multimedia Technology

中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0240-02

0引言

随着医学模式的转变,护理模式也发生了重大的变化。由原来的以疾病为中心的护理阶段转变为以病人为中心的整体护理阶段,护理教育为适应护理模式的转变,必须突破传统的灌输式的教学方法,运用各种教学手段和教学方法。几年来我校在基础护理教学中开展多媒体教学,丰富了教学内容,提高了教学质量,激发了学生主动学习的积极性,为实现护理教育现代化发挥了巨大的作用,现谈谈笔者在教学中应用多媒体的几点体会。

1多媒体教学在基础护理教学中的作用

多媒体教学生动形象,感染力强使学生从死记硬背中解脱出来,能引起学生对所学知识的兴趣和注意,为掌握知识,培养技能提供了良好的条件。

1.1 调动学生主动学习的积极性多媒体技术可以把图像、文字、声音、动画等结合于一体,使教学内容形象生动,给学生创造出生动逼真的学习环境[2]。基础护理学中操作内容很多,靠教师理论讲解和示教,学生感到抽象难懂,没有兴趣。而利用多媒体教学手段同其他教学手段有机地结合起来收到了好的效果。如《基础护理学》前后两章中我们插播《护士日常行为规范》等电视教材,使教学变得直观、形象、生动,把护士的思想意识、仪表态度,言谈举止等方面的要求,通过图像清晰地表现出来,使抽象的规范条款能够在对荧屏美的欣赏和感受中被接受,激发了学生的学习兴趣。

1.2 突出教学重点,化解教学难点《基础护理学》中有些内容如无菌技术操作原则和注射原则等比较抽象,学生不容易理解,主要靠死记硬背。虽然有去临床见习的机会,但由于受时间、场所和条件的限制,易停留在形式上。现在教师将幻灯教材和电视教材运用到教学中,同学们不但可以不受时间、场所和条件的限制进行学习,而且能较全面地体会书本上的知识,学得生动深刻,很受同学欢迎。

1.3 缩短了理论与实践的距离多媒体教学可以将临床的实际护理操作、护士与患者的沟通交流、操作后患者的感受直观地展现在同学面前,提供了大量具体的临床信息;对教学中难度大、枯燥、抽象、实体操作仿真性差的内容,都可以通过教学课件中逼真的实物图像、三维动画模拟演示等,使学生很快地将理论联系实际,获得感性经验[1]。如在留置导尿术中,涉及患者的隐私时患者的心理反应、导尿时患者的痛苦表情、导尿后集尿袋的放置及预防感染的护理措施,这些都属于很抽象而且实体操作仿真性差的内容,我们将在医院完成整个操作的过程录像导入计算机,然后在真实直观地再现出来,使课堂上难以表达的重点内容真实、直观地再现出来[4]。

2存在的问题

2.1 片面追求动画效果,影响教学效果多媒体的优势是可以将幻灯片、图片、实物、模型等集成到课件中,根据需要灵活展示,增加了课程的趣味性、生动性和便捷性,提高了授课效果,但这些内容并非越多越好。我们观察到有些教师却一味地追求动画效果,实际上适得其反,会分散其注意力,影响教学效果。

2.2 容易出现满堂灌应用多媒体技术后,扩大了教学信息量,学生没有思考接纳和记笔记的时间,应接不暇,囫囵吞枣。即使再生动的图片声音,也会造成视觉、大脑疲劳,授课效果可想而知。

2.3 与学生进行面对面交流的机会减少课堂上的师生交流是教师掌握学生的理解和接受程度的基础,是教师把握课堂授课节奏、临场授课效果的基础[1]。使用多媒体后需要教师操纵演示进度,教师被局限于电脑前控制鼠标,过多地注视显示器,与学生眼神交流相对减少。这样,一方面不易及时了解学生的反应,另一方面学生的注意力因缺少与教师的交流,降低了学习兴趣。

2.4 教学课件的质量难以统一规范多媒体课件多由任课教师自己制作,而教师的计算机水平又参差不齐,对授课内容的理解掌握程度也不同,再加上教学经验多少的不同,使得教学质量好坏不一,难以统一规范,所以会直接影响到教学质量[5]。

3对策

3.1 提高对多媒体教学意义的认识,重视多媒体教学活动有些教师缺乏对多媒体教学方法的正确认识,对多媒体教学活动不重视,这是不对的。有关报道说,一个人通过视觉所能掌握的知识占总知识量的15%,通过听觉获得的占20%,而同时利用视觉和听觉所掌握的知识可达70%,而多媒体教材正好符合这一点,使学习效率得到很快的提高。

3.2 在多媒体教学过程中,教师要发挥主导作用、做好教学管理,保证教学质量进行多媒体教学活动时离不开教师的主导作用,即使再好的多媒体教学也只有融合在教师全部教学活动之中,才能充分发挥其作用。教师要掌握好时间,应做到简短、精炼、恰当、高效,以免使生动有趣的视教变得乏味而影响教学质量。

3.3 利用重播纠正学生操作中存在的偏差我们在每项操作练习后应适当进行测评考试,对存在的问题可利用重播录像、教师讲解加以纠正,以利于学生达标。例如铺床法,实践课教师做完示教后,再插播录像,对重点难点分解处理,学生更容易掌握。

参考文献:

[1]谢虹,徐淑秀,孙雪芹等.探讨护理多媒体教学的问题与对策[J].上海护理,2005,3(21):65-66.

[2]王维治,矫毓娟,于永发等.多媒体网络教学势在必行[J].西北医学教育,2001,9(3):150-151.

[3]薛桂蛾.多媒体在《社区护理学》教学中的应用[J].护理学杂志,2005,7(20):8-9.

第5篇：多媒体技术基础及应用范文

在设计制作课件时要“精”。内容决定形式，课件质量的好坏，取决于课件所涵盖的知识深度和广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易程度是否适中等。因此，设计多媒体课件时首先找准教学的重点和难点，然后考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程呈现，当然课件设计的本身不能忽视。

运用多媒体要有度。通常有三个时机可供选择：一是插播教学。根据教学的重点、难点，抓住有利时机插入多媒体教学，把抽象内容融于直观之中，以加深学生对问题的理解，适用于英语教学；二是全程教学。课堂上，播放多媒体教学课件。一般是经过剪辑的英语影片、歌曲和图文，内容简单、难度小，适用于英语欣赏；三是课外教学，学生自学。此类多媒体课件不受时间、地点的限制，具有灵活性和可操作性。

在七年级下册Unit 6 Where are the Jazz CDs？ Section A 的教学设计中，面对教学重点：五种类型的音乐与在室内询问地点，我试着运用了多媒体教学，从中体验到了多媒体技术在英语教学中的作用：能够创设良好的语言环境，培养学生初步的交际能力；活化英语教学内容，强化学生的记忆保持率；激发兴趣，提高英语教学效率；进行个别化教学，实现因材施教；进行自由会访，提高学生总结能力。下面从教学设计与教学过程谈谈这些作用。

1.在新课导入方面。新课导入是教师进行新课教学的“突破口”，是课堂任务能否完成，教学目的能否实现的关键。我设计的思路为：首先出示一幅记者采访的画面，字幕“What is your favorite subject？” 我说：“I have a dream， I want to be a reporter. Let me suppose I am a reporter， I will make an interview. What is your favorite subject？” 演示记者采访的样子，并把话筒给学生们去采访；当有学生答到最喜欢的科目是音乐时，请她（他）为大家唱一首歌，学生们边听边鼓掌，大家兴趣盎然，然后顺势说：“Do you like music？” 学生们齐答：“Yes， I do.”自然过渡到音乐。导入新颖、自然、不露痕迹，营造了良好的学习氛围，培养了学生初步交际能力。

2.在新课讲述过程中，重点之一是五种类型的音乐。音乐是一种特殊的语言艺术，能够启发人的想象力，将听觉语言艺术移植到以语言学习为主的英语课程，能够使学生更快地进入到新课学习的心理状态。用多种知觉去体会课文的语言特点，我设计的思路与教学过程为：欣赏一段音乐后，将音乐名称留在屏幕上，教几遍这种音乐，再请一横排、一竖排或一斜排的学生来说，用多种不同的方式来表扬做得好的学生，极大地培植了大多数学生参与活动及受表扬的期望。课堂秩序井然，师生关系和谐。优美、恬静的音乐把学生带到了一个心醉神摇的情境中，学生的学习兴趣被充分激发。教完单个音乐名称后再请小老师教大家读几遍，增加了学生互相学习的机会，让学生体验成功，同时强化学生的记忆保持率与思维的完整性。学生在学习中积极参与思维，主动参与记忆，极大地提高记忆的准确率和保持率，从而收到事半功倍的效果。

3.在新课讲叙过程中，重点之二是室内询问地点。我在原有室外询问地点的基础上设计了动画，由一个卡通人物演示go upstairs/ go downstairs.我首先出示一幅体育老师的画面并将哨子挂在胸前，自己上楼梯并边说边做go upstairs， 再下楼边说边做go downstairs.待学生们理解后再加go straight/ turn left/turn right/再请一队同学上台，按我的指令做动作。这样将教学内容变成现实的活动，可操作性强，学生们乐于参与，理解起来容易。形象生动的卡通片，学生们喜闻乐见。多媒体在教学中的应用使这一内容迎刃而解，它的参与赋予教学鲜活的生命和无穷的趣味，有效地激发了学生的兴趣，从而取得良好的教学效果。

4.在内容的巩固练习上，我设计了一组明星的照片并由这些明星开口说：“My favorite music is …music. Where is … music？” 再由学生们回答。看到自己喜欢的明星出现在课堂上，学生们忍俊不禁，笑容洋溢在脸上，回答总是声音响亮。 再由学生们自己说：“My favorite music is ... music. It is ...” 最后学生们猜我最喜欢的音乐与地点，猜好朋友最喜欢的音乐与地点。学生们在活动、游戏中巩固了知识，提高了学习兴趣。

第6篇：多媒体技术基础及应用范文

数控加工基础这门课程专业性很强，其中很多知识很难单纯用语言描述来达到预期效果。对于基础较为薄弱的中职生来说，想激发学生的学习积极性，要充分利用多媒体设备。笔者把自己在教学过程中高效利用多媒体设备的几点心得总结如下。

一、制作优秀的多媒体课件，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率

PPT课件制作，不能只是简单展示要讲授的内容，而是要经过精心设计，把枯燥的课本内容用学生感兴趣的形式展现出来，让它为教学所用。在严谨地科学表达的同时，积极运用对学生有启示作用的效果，特别注意发挥PPT自身所带的动画功能，提升课件质量与教学效果，从而提高学生的学习兴趣。

笔者认为，数控加工基础多媒体课件的制作应包括以下几个方面。

1.文字

（1）多媒体课件的文字要简洁，一定要经过教师细细推敲，文字数量要合适，突出重点难点，不要把书上整篇的文字都放上去，否则密密麻麻，就像在阅读电子书一样，起不到良好的教学效果。教师应该理解教学的核心内容，有效地选取内容在PPT上进行表达。对于确实需要较多文字来阐述的内容，可以采用分项分点、加编号或项目号，演示时逐点播放的方法，这样更有利于吸引学生的注意力。

（2）文字要逐步引入。一张幻灯片上的文字内容，不要一放映幻灯片，就一下子全部显示出来。让文字随着讲课的过程，逐步引入，这样有利于启发学生思考问题，而且上课精神不集中的学生也可以随时清楚教师讲到了哪一部分，容易引起学生注意。

在数控加工基础课程教学中，大部分内容是讲零件加工程序的编制，而程序指令是一行一行的。笔者在制作课件时，从不将一个零件加工的所有指令直接一次性显示在屏幕上，而是逐行逐行显示，每讲到一处编程轨迹，讲到一段加工路线，便给出一行或几行指令。学生即使是注意力分散了，回过神来，也照常可以清楚讲到哪一部分了，而认真听课的学生则更加明白各道工序加工所对应的指令，并且在讲完一道工序后，会积极思考如何编制下一道工序的程序指令。

（3）文字的字体、字号要合适。文字的字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体。笔者在制作多媒体课件时，一般选用宋体文字并加粗显示，文字的字号要尽量大些，不要太小，一般标题用32号以上，正文用28或24号。对于那些突出的重点和难点，要用不同的字体、字号和不同的颜色来标示或加着重号，以引起学生注意。

2.图片

在数控加工基础课程教学中，制作课件所需的图片大部分都是零件图。笔者认为零件图毕竟属于工程图样，图片颜色可以略微单调一些，要避免过于鲜艳、过于花哨、过于吸引人眼球，因为这样很容易分散学生的注意力。同时，还要保证图片一定要清晰，数值一定要清楚，尺寸和形位公差正确。笔者在教学中，会把书上的例题用AutoCAD或者CAXA电子图板重新绘制，把图框和标题栏加上去。使学生看到的图样是一张张完整的零件图，与将来去车间实训拿到的零件图样格式一致，实现理论与实践的紧密联系，这同时也能培养学生规范画图的好习惯。

3.动画

数控加工基础课程教学中，大部分内容是编制加工程序对工件进行切削加工。如果教师枯燥地对着一张零件图讲授如何编制加工程序，一些基础薄弱的学生基本没什么学习兴趣。但是，如果将零件的切削加工过程转化成动画的形式，学生就会很清楚，一条或几条指令执行下去会在工件上切削出怎样的轮廓形状。他们就会比较感兴趣，学习主动性明显会增强。笔者在教学过程中，会使用一些动画，在讲完一条或几条指令后，播放相应的动画，展示程序指令的执行过程，整个动画围绕着切削加工的过程来进行。此外，动画演示最大的好处还在于它可以循环播放，播放一次后，学生不明白，还可以多次播放，直到学生明白为止，运用此方法明显感觉提高了学生的学习积极性，教学效果良好。

在设计动画时要注意：动画设计要紧紧围绕所讲授的内容来进行，在符合这个原则的基础上，艺术性、新颖性越高越好，但是，要删除可能分散学生注意力的无意义效果，不要做那些与授课内容无关的动态效果。比如有些课件上，会看到一个类似图标的东西在动来动去，而实际上这个东西与教学内容完全无关。这样会使学生无心听课，总是盯着那些没有什么意义的动画，严重分散学生的注意力，达不到良好的教学效果。

4.视频

在数控加工基础课程教学中，拍摄与零件图相应的切削加工视频是很重要的一件事情。笔者在教学中，会对应书上的每一个例题，去实习车间做一次切削加工，边说教边操作，并把视频录制下来，把它插入到幻灯片中，播放给学生观看，让学生感受实际加工的氛围。这种方法可以有效地调动学生的学习积极性。

二、合理、有效地利用多媒体技术，可以改变传统教学思路，提高教学质量

1.利用“毡尖笔”功能，在零件图上突出显示加工路线

充分利用PPT的“指针选项”功能。在PPT软件放映模式下，右击鼠标可以打开快捷菜单，选择“指针选项”，在这个“指针选项”里，包括：“圆珠笔”“毡尖笔”“荧光笔”。笔者在讲授数控加工基础课程时，在讲授加工路线时，给出一条指令，讲这条指令时，会对应地在零件图上用“毡尖笔”画出加工路线。这样学生会很清楚每条程序指令所切削加工的是零件图上的哪部分。

2.利用数控仿真软件，纠正学生常见的编程错误，杜绝学生抄袭作业的现象

仿真软件是很好的实体加工模拟软件。在生产中，经常是先用仿真软件模拟成功后，才到机床上试切并加工，这可以有效地避免撞刀等事故。笔者主要运用数控仿真软件来进行课堂练习，这种方法有两大好处。

（1）数控加工基础这门课的很多作业都是编程题，学生把编写的程序写在作业本上，教师批改作业相当辛苦，而学生对一些细节问题却并不太在意，比如在小数点编程时，经常有学生漏掉小数点。

对于数字的输入，有些系统可省略小数点，有些系统则可通过系统参数来设定是否可以省略小数点，大部分系统小数点不可省略。所以，在进行数控编程时，不管哪种系统，为了保证程序的正确性，最好不要省略小数点的输入。

在应用小数点编程时，数字后面可以写“.0”，如X50.0，也可以直接写“.”如X50.。若忽略了小数点，则指令值将变为原来的1/1000，此时若加工，会造成事故。

而学生写在作业本上的程序指令，却经常漏掉小数点，这样一旦养成这样不好的书写习惯，如果在不可以省略小数点的系统的机床上实操，忘了输入，后果相当严重。

如果用数控仿真软件来做作业，就如同在机床数控系统控制面板上，用MDI键盘输入数值一样，学生就不容易漏掉小数点。这有利于学生养成良好的编程习惯，为其将来成为一名合格的编程员打下良好的基础。

（2）对于基础薄弱的中职学生来说，学习数控加工基础这门课并不是特别容易，手工编程题目需要认真去计算各点坐标，并制定加工路线，进行程序编制。编程作业如果是写在作业本上的书面作业，容易出现抄袭的情况，这样完全达不到做编程作业的目的，而且有些学生字迹不够工整，抄得一塌糊涂。这样做作业，没有太大意义。笔者申请使用机房，用数控仿真软件做作业，每人一台电脑，每个学生自己独自完成一次作业，这样可以有效防止学生利用局域网复制别人的作业。虽然有些学生不能完全编写出一个零件的加工程序，但总能编写几行，长此以往，积少成多，也能编写一些简单的程序，这样才能通过完成作业达到巩固所学知识的效果。

三、把握课堂教学的节奏，可以构建和谐课堂，营造“教”和“学”互相促进的课堂氛围

1.教师不应一味地讲课，应要求学生适当地做好课堂笔记

教师在讲授过程中，要适当地控制PPT的演示速度，诱导学生有效记录，强调适当记笔记的重要性。当然，笔记内容不能过多，如果全篇都是文字，学生不会去记。教师要把内容按层次展开，要求学生把重点内容写一遍，这样学生可以加深印象，巩固所学知识。

笔者在数控加工基础课程教学中，就要求学生对所讲到指令的指令格式记笔记，以加深印象，牢固掌握各条指令的指令格式，为编程打下扎实的基础。

2.教师不应只是PPT放映员，要适时注意师生互动

上课的过程是师生互动的过程，教师不能仅仅站在桌子边或坐在椅子上，手不离鼠标，直接守着电脑放PPT，这样教师和学生无法进行师生互动，严重影响教学质量。笔者在使用多媒体课件时，会适时地运用遥控翻页激光笔，确实需要用鼠标的时候用鼠标，在不是必须用鼠标的情况下，运用遥控翻页激光笔，就可以在教室里走动，和学生互动，而不只是守在电脑边上做一名PPT放映员。师生互动的课堂，可以更加有效地交流和讨论一些所学的知识，课堂气氛活跃，教学效果良好。

第7篇：多媒体技术基础及应用范文

一、运用多媒体技术优化教学过程，让学生成为课堂真正的主人a

代教学方法的特点是：让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分的、全面的发展，从而改变传统的教师本位主义，唯课本主义的刻板模式。多媒体的应用极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系，尤其是改变老师的满堂灌和学生的被动听的填鸭式教学。通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给学生以新的环境，也就不断地强化了教学过程中的“刺激──反应”；同时也为学生营造了一个发现式的环境，在这个环境中，学生可以动手操作，自己参与并发现新事物、新知识，成为课堂的主人。例如，我在教学中事先把许多与生活有关的数学知识做好储存于U盘中，在讲解有关内容时，实时地把它们给出，让学生共享，激发了学生学习的兴趣，也活跃现了课堂气氛，提高了教学效果。

二、运用多媒体教学，创设情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。在教学过程中，很多教师自以为把教学内容讲得十分的精细，因而会出现教师“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，学生对这样的教学方式下的教学内容何来兴趣呢？对学生而言，没有兴趣的学习就变成了学生的一种负担，一种消极的压迫式的学习。教师可以利用多媒体课件，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，让学生直观、形象、生动地感受知识的形成，从而产生强烈的学习兴趣。

三、在课堂教学中应用多媒体实施创新教育

数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识；培养学生的数学创造力、直觉和灵活性；在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学知识的宝藏。如果能把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。我们充分利用计算机具有玩游戏这一特点，让学生在游戏中开发智力，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，体验新知。解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。优化学生的学习方式，改变教与学的观念，为学生的创新与个性的培养提供更为广阔的舞台。

四、巧用动画，突破教学重、难点

突破教学重、难点是一堂课的中心环节，是一节课成败的关键。初中生的数学思维正处于过渡阶段，即从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到初步的抽象逻辑思维，利用多媒体提供丰富的视觉、听觉和动态演示过程，降低了抽象思维坡度，能把抽象的数学知识转化为直观内容，突破教学重、难点。从而收到事半功倍的教学效果。比如在九年级《圆和圆的位置关系》一节教学中，两圆半径与圆心距在不同位置下的关系，可以将两圆分别设置成红、蓝两色，造成鲜明的视觉效果；同时，将大、小圆分别设置为定圆和动圆，两圆外离时小圆向大圆运动插入声音：我来啦！当两圆有一个和两个公共点时分别插入一声和两声金属撞击声当，当小圆进入大圆内时插入声音：噢！噢！我进来啦！同时用《几何画板》做成可拖动的圆心使圆移动，并在旁边显示出两圆半径、圆心距的动态变化值的课件演示。一方面学生可以动态观察两圆由远到近的位置变化和公共点的多少，另一方面学生也能从显示的数值得出不同位置下两圆半径和圆心距的关系，特别是两圆相交时两圆半径和圆心距的关系，以往在粉笔加黑板的条件下，不少同学难以理解R-r

五、用课件展示数学的魅力

第8篇：多媒体技术基础及应用范文

【关键词】多媒体技术；生成性学习；教学模式

随着计算机的日益普及，现代教育技术的不断发展，以计算机辅助教学为代表的信息技术迅速兴起、发展并逐步走进课堂，渐渐改变了传统的教学模式，营造出知识、学问来源多样化的教育情境和学生可参与的生动活泼的学习情境。

“生成性教学”是教学展开过程中提倡的一种新理念，简而言之就是“以学定教”，而不是“以教设学”。布鲁纳认为，学生的学习活动是一种发现，教师在学生寻找信息的过程中应充当指导和顾问的角色，而不仅仅是信息的说明者。他率先将皮亚杰等学者的儿童认知发展理论应用于儿童教育之中，提出“发现法”，主张用“发现法”进行教学。“生成性教学”就是在“发现法”基础上发展起来的，在“发现法”的基础之上，“生成性教学”对教师提出了更高的要求，主张教师除了要当好学生的指导和顾问，注意教学的前期准备,还应注重培养学生探究问题的自主生成，成为学生“生成性问题”的引导者，尽量减弱一切必须听从教师的作用。这也是我国当前科学教学实验的一个新的研究方向。

1.关于生成性教学的一些基本特征

与传统的教学相比较，生成性教学具有以下突出的特点：（1）强调师生双主体的自主与共同建构。传统的教学过程是教师设计好的、严谨规范的、程序化教学环节的组合，学生必须按照教师的教学设计完成规定的学习内容，生成性教学则强调师生地位的平等性及个体的主动性，强调合作与交流。（2）体现教学中教师与学生的相互促进，贯穿师生的情感与思维的交流。传统的教学是以教为中心，生成性教学则主要强调师生在课堂教学中的情感交融和探究。（3）教师可以获得教学机制。传统理论认为教学是“客观的”、“科学的”执行教学目标的过程，而生成性教学则强调好的前期准备是生成性教学的必要条件。教师可以在课前为学生提供有关的“背景性知识”，即联系旧知与新知的桥梁，这种桥梁既有依赖于学生已有的知识与经验，同时也依赖于教师多样性的前期准备。如可以是问题式的和查阅、访问式的，也可以是体验、合作式的等，由此给学生留有生成性的空间和放开手脚的空间。

在生成性教学中，强调课程要通过教师与学生的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课程的“创新”、“生成”、“改造”。 但是，我们也不能教条地看待“生成性”，一味地追求“生成”，因为在我国现代教育毕竟首先是“国家事业”，必须体现“国家意志”，它要求教育担负起“引导”、“塑造”的责任，这就必须有一定的前期准备。作为老师应该充分认识生成性教学，在教学的前期准备中应考虑到借助于一些多媒体技术来营造学生生成学习的氛围。这样才能不走入生成性教学的一些误区，也能及时地给学生提供生成的思维空间，让学生适当地生成。

2.多媒体技术在生成性教学中的作用

计算机多媒体技术所提供给学习者的刺激不是单一的，而是对多种感官综合的刺激，这些对于学生知识的获取和掌握，都非常重要。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，将声、光、形、色、动等汇集为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多方面感官刺激的方式获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。因为信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以获取大量的知识，将这种多媒体技术运用到课堂教学中，学生既能听得到，又能看得到，还可以通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，这样对已有知识的保持能将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机技术的应用不仅有利于学习知识，而且有利于知识获取后的保持。

在课堂教学中，教师用自己的教育智慧，运用合理有效的多媒体技术，注重学生的发展。教师和学生之间，学生和学生之间、学生和文本之间，进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的生成性资源。在课堂教学中，教师允许学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出。教师经常能倾听学生们的心声，善于发现各种有价值的资源，给学生质疑、争论、反驳的机会，加以引导，点拨，让学生带着知识、经验、灵感、思考、兴致进课堂，呈现出课堂的丰富性、多变性、复杂性、自主性、创新性。让整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息

3.生成性教学的不足

有位教育专家曾经这样阐述课堂教学：课堂教学之所以成为教学艺术，乃是因为课堂实施中的不可预知性。他的这一论述，为那些热衷关注追求课堂动态生成课程的实践者们提供了很大的理论支持。很多老师也开始关注课堂中的生成性教学,开始注意引导学生对知识的生成,在完成教学目标的同时营造了很多精彩有趣的课堂画面。但同时，我们也不难发现很多老师滥用生成，为了引导学生的生成，偏离课本的基础知识，甚至有的老师为了一味的追求生成而不考虑地随意地选择多媒体技术，给学生的生成带来了负面的影响，不仅忽视了教学的主要任务和目标，而且脱离了正确的生成性教学的轨道。笔者觉得我们应该意识到在教学中不是为了生成而生成，多媒体技术并不适用于每一种教学模式，尤其在生成性教学中合理运用多媒体技术尤其重要。学生的生成是一个很敏感的触发，老师是否能合理选用多媒体对生成性教学的影响很大，很容易给学生带来误导，走出教学任务的范围。为达到生成性教学的最佳状态，在生成性教学中我们要结合教学内容、教学目标等因素而慎重选择多媒体技术。并且注意在教学中出现的那些对学生起积极的、正面作用的和价值高的生成要鼓励，而那些对学生起消极的、负面作用的和价值低的生成，教师应机智应对，让学生思维归队，回到原有的教学安排上来。

生成性教学方法将会被越来越多的教育工作者接受，但是由于一些社会因素，硬件设施条件等因素的影响，生成性教学的实施在目前还不是很广泛。如何进一步优化这个生成性教学模式，将它的优势在课堂中更好地展现等这些问题还需要我们进一步研究。■

【参考文献】

［1］朱秀昌，宋建新.多媒体网络通信技术及应用.北京:电子工业出版社.2010，（2）．

［2］李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学优化设计.广州:广东高等教育出版社.2009，（2）．

第9篇：多媒体技术基础及应用范文

【关键词】初中教育 多媒体技术 改善建议

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0084-01

生物是自然科学的一门基础性学科，其主要内容是展现生命现象、研究生命活动规律。随着初中新课程改革的不断推进，多媒体技术作为一种辅助教学工具，其技术应用体系已经相当成熟，结合初中生物的教学特点，辅助以多媒体技术，可以极大地提高生物教学的质量和效果。

一、多媒体技术应用于初中生物教学的意义

多媒体技术的特点是能够化静为动、化抽象为具体、化复杂为简单，能够直接地展示一些不易观察的现象，极大的提高学生的学生热情，拓宽初中生物知识的边界，延伸课本知识的内涵，突破传统生活教学的重点及难点。

（1）形象化地展示，将知识简单化

初中生物知识体系的一些重点及难点内容都是一些抽象及微观层面的知识，很难依靠传统的口述、板书的形式对学生诠释清楚，而利用多媒体技术可以生动形象地展示生物的内部结构，演示生物的生命活动等，将抽象、微观的内容生动化、形象化、趣味化处理，使学生理解起来更容易。比如用动画的形式来展现受精的作用及全过程，不仅能够调动学生的学习兴趣和探究欲，将复杂的知识简单化处理，生动有趣地揭示了生物生命规律及其内在的联系。

（2）提高教学质量，激发学生兴趣

激发学生的学习兴趣使学生从被动性学习转变为主动性学习，能够提高学习的效率。多媒体技术将视频、动画、图片、声音、文字等多种媒体形式融合在一块，丰富了教学的内容及形式，能够全方位的刺激学生的各种器官，充分调动学生身体的所有器官，提高学生的学习兴趣，避免分散精力。比如利用动画的形式慢动作的播放种子萌发的全过程时，使学生眼、手、脑、耳并用，专心听课，提高学习效率。

（3）拓宽知识体系，延伸知识边界

传统的初中生物教学方式单一，大部分时间及精力都浪费在板书抄写上，与学生的互动性差，教学效率低下，不再适应现阶段初中教育新课改中的要求。利用多媒体技术，解放了教师的劳动力，将教师的时间放到更有价值的内容创造的环节中去，利用多媒体工具可以延伸初中生物知识体系，引导学生不断观察，培养学生正确的思维方法，提高学习效率。

二、初中生物多媒体教学的误区及改善对策

初中生物多媒体教学有被滥用的危险，其问题主要表现在：第一，过分地关注形式，忽略了内容创新，颠倒了教学的主次关系，模糊了教学的目标。第二，教学课堂过分依赖多媒体辅助手段，将教学课堂变成了生物知识的演示播放课，学生不能亲身操作实验，对其实验观察能力及动手操作能力的培养无益。第三，多媒体技术成了教师偷懒的工具，教师上课就是放幻灯片，缺少与学生的互动交流，教学的主体地位依然没有确立。

为了改善这种教学现状，可以采取以下措施：

（1）正确认识多媒体技术，明确多媒体教学的目的

利用多媒体教学是为了帮助学生更容易理解课本知识，达到提高教学效率的目的。在课件的制作环节应该注重与教材内容的有机联系性，从满足学生的需求，考虑学生的学习能力出发，在课堂教学中实时观察学生的学习状态，合理掌握教学节奏。

（2）注重多媒体辅助技术与其他传统教学手段的结合

多媒体技术的优势虽然很大，但无法代替传统教学手段，应该与传统教学手段形成良好的互补关系，应该合理调整多媒体技术与传统教学手段之间的关系，合理配置教师讲解、课堂提问、板书抄书与多媒体教学的时间比例。其次，生物学科的实践性特点很突出，应该创造实验条件让学生亲自去完成，在实验教学中提高学生的观察力和动手操作能力。比如：显微镜操作方法与使用、植物细胞吸水与失水实验等。

（3）充分发挥多媒体辅助技术与教师、学生的交互功能

多媒体教学应该发挥教师与学生、学生与教学工具之间的交互功能，多媒体教学应该贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学思想，注重培养学生的自主提问、自主探究、自主学习的能力，将课堂还给学生，使学生以课堂主人的姿态去学习。其次，在多媒体教学中应该考虑将学生的角色融入在课件中，不能只是被动地为学生播放课件，应该使学生与新媒体、教师互动起来，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。

参考文献：

[1]张文兰.多媒体技术在初中生物教学中的应用[J].学周刊 2011（16）