流体力学教程精选(九篇)
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第1篇：流体力学教程范文
针对工程流体力学课程当前存在的问题，结合CDIO工程教育模式，从理论和实践之间的关系、学风建设、教师身份转换以及考核机制方面进行改革，重点加强对学生主动学习能力，工程应用能力和团队合作能力的培养。实践表明，实施CDIO工程教学改革达到了预期的人才培养目标，也对其他课程的教学改革具有参考意义。
关键词：
CDIO工程教育模式；工程流体力学；教学改革；三级项目
0引言
随着中国工业化进程的不断推进和“再工业化”战略的提出[1]，我国需要一大批有着扎实的专业知识、具备良好工程能力的工程师人才。应用型本科院校承担着培养创新能力和工程能力人才的重任。如何使毕业生具备良好的自主学习能力、团队合作意识、系统分析和动手能力，已成为我国高等工程教育改革的重点和难点。CDIO是一种强调创新与工程实践的新型高等教育模式，其核心是将教学与工程实践紧密结合，以满足企业对工程人才知识结构和工程能力的需求，解决传统工科高等院校在人才培养中出现的重理论教学轻实践问题。按CDIO模式培养的学生，学习迁移能力、理论联系实践能力强，具备自主学习能力和“终生学习”的习惯，深受社会与企业欢迎[2，3]。工程流体力学是力学的一个重要分支，侧重在生产生活上与气体和液体相关的工程实际应用，它不追求数学上的严密性，而是趋向于解决工程中出现的实际问题[4]。要求学生对试验研究、理论分析和数值计算有深入的理解，才能对实际工程问题进行定性、定量分析。将CDIO教学模式引入工程流体力学的课程教学改革中，更有利于提高学生的工程实践能力和水平。
1工程流体力学课程存在的问题
1.1理论教学困难
随着教学计划改革的进行，工程流体力学课程的教学计划课时由传统的50课时缩减为目前的32课时。其中，教学学时为26课时，实验学时为6课时，学时少，内容多，学生理解困难。
1.2学生学习主动性差
传统课程理论性较强，需要熟练掌握的公式复杂，内容较为抽象，学生存在理解困难、理论与实践脱节等问题。同时实验环节学生的参与度很低，看多于做，更谈不上思考和理解。
1.3考核方式单一
传统的笔试考核方式造成了学生学习依赖心里严重，学习迁移能力差等问题。只在乎基本理论的死记硬背和卷面考试，面对实际问题无从下手，难以判断学生对课程的掌握情况。
2CDIO工程教育理念
CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队于2001年创立的新型的工程教育模型。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），包括了三个核心文件：1个愿景、1个大纲和12条标准[5]。根据工程师应具备的能力以逐级细化的方式表达出来，为工程教育改革提供了系统全面的指导，代表了当代工程教育的发展趋势。CDIO工程教育模式从2005年引进我国以来，取得了令人瞩目的成就。燕山大学作为教育部机械类、电气类的CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点的第一批高校之一，积极推进CDIO工程教育改革进程。自2008年春季学期开始实施基于CDIO模式的教学改革以来，已经培养了七届毕业生，积累了丰富的教学改革经验，并不断进行创新，为CDIO工程教育模式在中国的发展做出了一定的贡献。
3规划调整基于现代工程环境下的“工程流体力学”课程体系
传统的工程流体力学教学体系已经不能满足当今社会对工程人才素质的需求。基于CDIO思想构建的新的课程体系，加强了对学生基础知识积累和运用的要求，强化工程实践环节，重视对学生动手能力的培养。同时，重点介绍工程流体力学的最新科学技术领域和工程领域的发展，以构建新型多层次课程教学体系。在实际改革进程中，要强调基础素质的培养，采用课堂理论教学、课下多层次实验和三级项目相结合的方法，注重与学生之间的交流与反馈，将基于CDIO的课程教育改革平稳、有序地进行[6]。
4基于CDIO的课程具体教改内容
4.1理论教学环节改革
针对工程流体力学学科基础性强，理论难度大，应用范围广的特点，基于CDIO思想的课程改革采用将授课内容精简，关键知识点精讲，综合性知识点布置主题性任务的方法，让学生主动学习，拓展知识面，培养了学生进行独立思考的能力。充分利用互联网资源以及教师的实际工程经验，对知识点进行剖析，增强学生对知识点的感性认识。同时制作大量的流体流动动画，展示最新工程流体力学学科应用资料，极大地丰富了教学资源，便于理解重要知识点，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.2实践教学环节改革
华裔诺贝尔物理学奖获得者李政道先生，在关于杰出科学人才培养的问题上特别强调实验精神和实验能力。基于CDIO思想课程改革的实践环节，以三级项目为主，多层次实验教学为辅，全面锻炼学生的知识检索能力，团队协作交流能力，多学科、大系统的掌控能力，并能够对学生知识的掌握情况进行深入的了解[7]。工程流体力学三级项目包括：系统全面的任务要求，灵活多变的题目选择，细致的团队任务分工，明确的节点汇报形式，以及一套合理的考核机制。以2014年秋季学期工程流体力学三级项目为例，要求每个班级的学生自行组队，3-5人一组，每组选出一个组长，分别从六个题目中任选一个为题，对该题目进行分析、求解，明确组内成员分工，按时进行节点汇报，最后提交三级项目的课程报告和项目感想，抽签进行PPT汇报。通过对学生的反馈信息和实际表现进行分析可以看出，三级项目的方法可以将CDIO教育改革理念与课程知识完美融合。不仅让学生对所学知识有了更加深刻的理解，锻炼工程实践能力，而且让教师的参与者和引领者作用得到充分发挥。
4.3学风建设环节改革
工程流体力学课程的理论难度较大，采用传统的课堂式教学和单一卷面考核的方式，使学生只关注考试得高分，做实验不提前准备、不关注原理，更让一部分学生产生了课程学了也毫无用处的想法。基于CDIO工程教育的流体力学课程改革，严格按照CDIO的12条标准与能力大纲的要求，设计出一套合理的、循序渐进的三级项目考核机制。在项目的进展过程中，学生需要付出很多的课余时间，对项目的相关内容进行广泛的搜索和学习，通过软件仿真、理论计算以及与工程应用对比等方式，使学生对所学知识有了更深刻的认识。同时，学生充分体会到了团队合作过程中，成员间交流、沟通、共享的重要性，体会到了集体智慧带来的冲击，以及团队合力完成项目的成就感。在听取其他小组汇报的过程中，对整个课程也有了更加深刻的理解。
4.4教师身份转换环节改革
根据CDIO工程教育改革方案的要求，教师不仅仅是知识的传播者，更是知识交流的参与者和引导者[8]。教师在自身知识和工程经验积累的基础上，严格按照CDIO工程教育改革能力大纲要求，系统、全面地整理出独具特色的课堂教学教案。表2给出了工程流体力学课程某一个单位学时的部分课堂教学教案，只有按照详尽的能力大纲的要求，才能充分保障教学质量。在三级项目考核机制的进程中，每个小组都要与教师在课下进行深入的沟通和交流。这种轻松、愉悦的沟通方式，不仅拉近了教师与学生之间的距离，而且使教师能够更加充分地发挥参与者和引领者的作用，积极地引领学生走向自主学习和探索的阶段。
4.5考核机制环节改革
与传统单一卷面考核的方式相比，基于CDIO工程教育改革的考察机制更加注重对学生学习态度和学习能力的考察。目前采用的考核方法是：课堂出勤0.1，平时作业0.1，实验成绩0.1，三级项目0.1，考试卷面成绩0.6。其中，三级项目由二部分组成：①组内互评等分，总分5分，最优分和最差分相差不得小于1分，组内人均得分为4分；②导师评分，总分5分，最优分和最差分相差不得小于1分。实践证明，CDIO工程教育改革的考核机制更加公平、合理，克服了学生对卷面考试的依赖，提高了学习的积极性，同时保证了课程、实验和三级项目的正常有序进行。近三年的课程合格率由改革前的低于75%，稳步增长并保持在90%以上，获得了学生们的广泛认可。
5结束语
CDIO工程教育体系是基于欧美发达国家的教育基础而提出发展的，并不完全符合我国的教育情况和社会背景。如何将CDIO工程教育改革消化吸收，与中国的社会现状和教育现状相结合，走出一条具有中国特色的教学改革之路，是今后CDIO在中国发展的重点和难点。通过对几年来基于CDIO工程教育理念的工程流体力学课程改革成果进行分析，可以得出很多宝贵的经验。应用型本科院校必须克服困难，强调方法，将改革进行下去，只有这样才能培养出符合当代社会发展需要的工程型人才。同时，教育改革是一个漫长的过程，必须本着“决策—实施—检查—反馈—修正”的闭环管理思路，才能将改革合理、平稳地进行下去。
作者：袁晓明 王超 杜冰 单位：燕山大学河北省重型机械流体动力传输与控制重点实验室 燕山大学先进锻压成形技术与科学教育部重点实验室
参考文献：
[1]黄群慧.中国的工业化进程：阶段、特征与前景[J].经济与管理，2013，07：5-11.
[2]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014，01：163-168.
[3]顾学雍.联结理论与实践的CDIO—清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009，01：11-23.
[4]高殿荣，张伟.工程流体力学[M].北京：化学工业出版社，2014，1.
第2篇：流体力学教程范文
关键词：规范教学管理流程教学管理质量
教学管理体系是一个相互联系的系统，是学校维持正常教学秩序、实施基本教学计划、实现人才培养目标的根本保证。因此高职院校的教学管理在整个学校的综合管理中占有十分重要的地位。那么如何规范教学管理流程从而达到完善、提高教学管理系统成为了提升教学管理质量的根本方式，只有通过规范教学管理流程来提升教学管理质量，才能使高等职业院校的管理体系迈向现代化、信息化、系统化、科技化的良性管理。
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，有着培养面向管理、建设、服务和消费等一线需求的高等职业技能人才的艰巨任务，为社会提供高质量的技术人才是我们的责任。因此高等职业院校在我国加快社会主义现代化建设进程中有着不可替代的作用，这样也从客观上提出了对规范教学管理流程的严格要求。
1 提高教学管理人员素质
无论怎样规范教学管理流程，管理人员的个人素质都是排在第一位的，再完善的管理体制没有专业的管理人员教学质量也无法提高，教学管理的工作效率和质量的好坏和教学管理人员的素质息息相关。
成为一名合格的教学管理人才，必须具备相应的专业素养，才能做好本职工作。
①要成为一名合格的教学管理人才必须具备一定的管理素质，协调各部门工作的能力、与人沟通的能力和协调办事的能力。只有具备相应的能力才能符合规范性教学管理流程的要求，才能更好的完善管理体系进程。
②要成为一名合格的教学管理人才必须具有现代化、信息化、科技化、系统化的专业管理素质。
21世纪是一个知识经济的时代，教学管理正不断的向现代化、信息化、科技化、系统化和规范化迈进。现在的教学管理体系，计算机发挥了巨大的作用，与此同时它的优越性也越来越明显，信息化、科技化、系统化的管理体系也应该提上日程，发挥它的作用。另外我们所说的提高综合素质不仅仅是在教学管理工作方面拥有相应的管理知识、计算机操作知识，还应该具备一定的综合专业能力，这样才能为教学管理工作在更广阔的领域提供强力的技术支持，也才有可能把工作做得更好。
2 打破传统的教学管理组织结构，依照管理流程要求实现管理机构再设置
规范教学管理流程首先要了解、剖析原有管理模式的构造、流程、管理方式等才能从根本上解决因管理模式所带来的一系列问题，使之真正做到规范教学管理。
传统的以“劳动分工论”为理论基础所建立起来的管理模式，其组织结构如同宋朝时期所实行政治管理方式，权利责任高度统一，自上而下形成一个金字塔型的结构，组织体系过于臃肿，虽然管理体系相对严格但也因此产生了一系列的管理问题：
①整体结构中明显的出现了“责权统一”的管理制度，过分的注重了人为因素，并且太过依赖相对完善的规章制度来确保用人工方法进行信息采集、整合、加工、分类及传递的有效性。
②因为组织结构臃肿，极易导致在实际的教学管理中分工太过明细，过多分层、多重管理、重复设置、命令不统一等问题，致使教学管理内部信息传递过于缓慢、信息变更不及时、反馈信息严重滞后，管理效率低下以至降低了教学管理质量。
③难以达到教学管理工作全局化，各部门之间采用分块管理模式，各自为政，致使部分教学管理出现断层或真空带，教学管理质量难以提升。
如果各高职院校能够规范教学管理流程，各个部门所有的管理方式都以流程为准，与教学管理流程相应的组织结构也满足其要求，部门各司其职对应管理流程的一系列管理工作并确定其岗位职责于管理职能。各部门对自己的流程范围完全负责，并且紧密结合，从而切实达到任务明确、分工合理、组织严密、效率倍增，消除了重叠范围，减少了任务分层，提高了教学管理效率。
3 打破传统的教学信息处理方式，依托信息系统完成教学管理流程的控制
首先传统的教学管理严重依赖人工作业的方式并需要借助纸介质的表格形式才能完成教学管理所涉及到的教学信息采集、传递、统计分析等工作，且受到人为因素的影响，教学信息的采集面受到严重制约，其准确性也因为过长的操作时间而缺乏有效的保证机制；其次教学信息的传递方式太过陈旧，速度缓慢且准确性低，滞后现象明显；再次，信息统计的分析方式有限，得不到充分的利用，导致效率低下，影响了整体教学管理质量的提高。
但是规范后的教学管理流程基于网络环境的综合性教学管理信息系统平台，教学管理工作彻底的摒弃了传统的管理信息处理方式和流程，全方位的实现现代教学管理的信息化、电子化、数据化、网络化、时效化。
以数据库和网络技术的应用为基础扩大信息的采集范围，完善信息的完整性、提高信息的准确性和时效性校验机制，最大程度的降低了因人为因素所产生的误差、错误、遗漏、过时等问题；同时借助网络技术还能够更迅速的传递信息，更及时的反馈信息，最大程度上地实现教学管理信息共享提高教学管理质量。
4 打破传统的经验型管理方式，规范教学管理流程
因为过于依赖人工管理，传统的经验型管理体系缺乏细致的、完整的、系统的流程控制，很多问题都是管理人员依照以往的工作经验来进行管理工作，极其缺乏创新管理手段。
比如课表管理中的排课，如果教学管理人员突然出现岗位调度或离职必然直接或间接干扰到部分工作的处理流程，这样经验型的教学管理方式其系统性、科学性、可行性和规范性以及教学管理质量都会受到质疑。近年来，高职院校逐渐地向多样化专业发展，同时不断地扩招生源也带来了大量问题，经验型教学管理方式又将面临更大的挑战。
在现代教学管理体系中，我们的管理模式充分参考了以往教学管理人员中有价值的管理经验，采用信息化环境的先进管理模式，在结合各高职院校的实际情况，以科学手段完成对整个教学管理流程的拆分、别类、整理、整合、重组，制定出详细的、明确的、严格的、系统的、不重复的教学管理流程控制规范，并且可以以此为基础完成对综合教学管理信息系统的设计和实施。
通过教学管理信息系统的推行和使用从根本上实现对整个教学管理过程的明细化、规范化、条理化，提升教学管理质量，同时为锻炼和提高教学管理人员的管理素质和管理水平提供了必要的条件。
5 总结
从上世纪九十年代开始，我国高职院校就开始尝试学分制改革。虽然由于客观条件的限制，大部分高校都未能实现完全的学分制，而是一种学年制与学分制的混合体制。但是与传统的学年制相比较，高校教学管理的模式发生了很大改变，管理流程的复杂度大大增加。加上招生规模的持续扩大，单一功能的管理系统已经难以满足实际教学管理工作的需要，全面实现高校的教学管理信息化已成为目前急待解决的任务，也是高校教学管理工作的任务与职能的要求所在。通过规范教学管理流程来提高教学管理质量势在必行。
综上所述，素质过硬的教学管理人才加上现代化、信息化、规范化的新型教学管理模式，必然能从根本上提高教学管理质量，使高等职业院校的教学管理水平提升到更高的台阶。
参考文献：
[1]刘德亮.黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002，(1).
[2]陈田初.以提高质量为着力点，强化教学建设和管理.中国高等教育，2002（13/14）：26-27.
[3]李克东.数字化学习――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，(8～9).
[4]文辅相.信息社会与大学教育改革[J].高等教育研究，1998，(2).
[5]张建伟.当代教育技术学研究领域的基本架构[J].教育研究，2002，(4).
第3篇：流体力学教程范文
《工程流体力学》是工科专业的一门基础学科，是力学的一个重要分支，主要目的是为了将流体力学知识充分运用到生产生活当中。工程流体力学的研究方法主要包括实验研究、理论分析以及数值计算等。其中实验研究主要是利用各种实验仪器对流体现象进行观测分析，总结出流体运动的规律，并在此基础上进行预测，通常采用模型进行实验分析；理论分析主要是根据质量守恒、动量守恒以及能量守恒等定律，加以数学分析的手段，对流体运动进行分析研究；数值计算则是利用数学语言将流体运动的普遍规律表达出来，从而获得质量守恒、动量守恒以及能量守恒的计算方程，这些方程组合在一起成为流体力学基本方程组。《工程流体力学》课程设置的根本目的是为了让学生熟练地掌握流体的机械运动规律，将其运用到实际生活当中，以此来解决各种与流体力学相关的问题，但是长久以来我们在课堂教学中所强调的是知识点的灌输，学生进行机械化的记忆，缺乏创新，因此需要对传统的教学理念进行彻底改变。
（一）帮助学生建立流体力学的思维方式
《工程流体力学》的教学大纲要求学生能够了解及应用流体力学的基本运动规律，掌握流体力学的理论研究方法。在传统教学理念中，课堂教学过分注重基本概念、基本理论和计算方法的学习，学生在应试教育的环境中对书本上的知识进行机械化的记忆，很大一部分学生对于知识点的记忆仅仅是为了完成考核任务，因此无法形成系统的知识体系，也无助于培养学生的科学的思维方式，使其在日后工作和学习当中遇到关于流体力学相关的问题时，无从下手。鉴于此，在现代教育理念下需要教师引导学生建立系统的流体力学知识体系，并学会运用科学的思维方式对流体力学相关的问题进行分析研究。
（二）提高学生综合分析应用能力
《工程流体力学》课堂教学不仅要求学生建立科学的思维方式，还需要具备对流体力学知识的综合分析和应用能力。在传统教学理念的影响下，学生被动地接受知识，严重缺乏学习的积极性和热情，对知识和计算公式的机械化记忆，无助于培养学生的发散思维。因此需要在《工程流体力学》课堂教学过程中引导学生对知识进行自主总结，通过对知识点的归纳总结，形成鲜明形象的记忆；与此同时在课后练习中需要增加综合性，促进学生对流体力学知识的综合应用。
（三）培养学生的实践操作能力
实验是《工程流体力学》教学活动的重要组成部分，通过实验设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动，从而更加清晰地理解和认识流体力学规律。通常实验要预设“实验目的”、“实验环境”，进行“实验操作”，最终以“实验报告”的新闻形式发表“实验结果”。在传统教学模式下，学生只能在有限的范围内进行实验操作，根本无法锻炼学生的实践操作能力，因此需要学生自主独立的进行试验操作，让学生自行设计实验内容，确定实验方案，在实践中不断提高自己的操作和知识的运用能力。
（四）充分体现学生的主体地位
传统教学与现代教学理念严重背离之处在于课堂教学活动中，教师往往处于主导地位，而作为教学活动关键核心的学生群体则成为了知识的被动接受者，单方面机械地完成课堂教学任务，无法真正达到教学的目的。这就要求，在课堂教学过程中，教师必须时刻关注教学同步，充分调动学生的参与热情，通过讨论、提问等方式，让学生真正参与到学习活动当中，学会发现问题，解决问题的方法。
二、启发式教学的具体应用
（一）启发式教学的实质
启发式教学源远流长，历久弥新，“启发”一词最早源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说“：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。就是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。在现代教育理念当中，启发式教学主要是指教学活动中教师依据课程学习的客观规律，引导学生积极主动自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学可以很好地诠释教育学之间的关系，通过设置问题情境，充分调动学生参与的积极性和主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，并且通过教师的适当引导培养学生的动手操作能力和独立解决问题的能力。
（二）设置问题情境
启发式教学的关键在于设置问题情境，同时也是激发学生创新思维的一种有效方式。这就要求教师在《工程流体力学》课程教学中有目的、有意识地创设各种情境，鼓励学生主动发现问题，让学生独立地进行探索分析。在《工程流体力学》课程教学过程中，学生遇到任何疑问都应该及时提出，向同学和老师进行探讨。大量的教学实践表明，提问可以充分调动学生的注意力和学习的积极性，通过提问锻炼学生的探索欲和逻辑思维能力。学生在启发式教学模式下还应该增加主动性，寻找自己的兴趣点，去钻研。这样学生才会有问题意识，可以提出问题，而不是在别人背后去解答问题。另外，设置问题情境要与实际生活相融合。可以通过创设生活或工作式的教学情境，让学生真正感受到《工程流体力学》课程教学的多样性以及前瞻性，通过不断探索激发出学生潜在的学习兴趣以及好奇心。
（三）充分调动学生的主动性
在启发式教学过程中，需要充分调动学生的主动性和积极性，让学生真正意义上成为学习活动的主导者。《工程流体力学》课程需要打破传统应试教育的束缚，让学生的积极性和主动性得到充分释放。教师组织学生进行讨论时，要注意学生的反映，激发起学生发的求知欲望，引导学生通过收集资料了解流体运动的基本规律以及这些规律在工程实际中的应用，帮助他们对问题的独立思考。例如教师可以列举一些流体力学在生活和生产中广泛应用的实例，使学生了解流体处于平衡及运动状态下的力学规律，加强理论概念与现实生活的相互联系。总之，只有主动参与其中，学生才能对问题有一个深入的了解，并且能够切身地投入自身全部的精力想方设法去解决当前所面临的问题，而教师则完全不用花费大量的精力进行讲解，只需要进行适当的指引工作，使学生的自学能力能够充分发挥。实验是检验学生动手操作以及对知识运用的最佳方式，借助实验也可以充分调动学生学习的积极性和主动性。在问题情境环节中，学生大胆假设和创新提问以后，就需要通过实验对问题进行模拟分析，并得到结论。在安全的保障下，进入实验室，在教师的引导下，自己动手去做，积极探索。这样会对学习更有帮助，而这一过程会提高学生的研究热情，也可以提高学生团队的协作能力。此外，在《工程流体力学》课程教学过程中，学生还可以自由组合进行某一问题的研究，当假设足够成立的情况下，通过查询相关的文献资料，并进入实验室去寻找答案。这样一来，学生在今后的学习或者工作中，如果遇到问题，就可以真正独立地进行思考和研究。
（四）建立轻松愉悦的学习氛围
建立轻松愉悦的学习氛围是启发式教学实现的前提。而长久以的来灌输式教学，让教师成为课堂教学的主体，其高高在上的形象，让不少学生产生畏惧感，这也使得学习氛围过于凝重、刻板甚至拘束。因此在教学方式上需要打破传统教学模式的束缚，改掉以往死气乏味的课堂教学，教师应该是教学活动的组织者和设计者，通过营造出民主、和谐、愉悦的课堂气氛等方式更好地帮助学生调动他们的主观能动性和积极性，鼓励学生亲自动手，并且给学生提供更多的进行流体力学讨论研究的空间和机会，让学生在独立思考、互相讨论以及动手操作中完成问题的发现与解决过程。此外，教师还需要引导学生相互尊重、相互理解，课堂气氛做到张弛有度。让学生在合作交流中真正理解和掌握《工程流体力学》的理论知识和基本技能，使他们真正成为学习的主人。
三、结语
第4篇：流体力学教程范文
关键词：案例分析―情景教学―实践体验;生理学;高职教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0168-02
一、引言
改变传统教育模式，探索新的培养高素质、有创新精神的实用型人才的教育模式，成为医学高等职业教育的重要方向。为了更好地实现这一目标，国内各高职院校在理论教学、实践教学、案例教学、情景教学等多种教学手段上都进行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在实际独立实施的过程中发现，每种教学手段各有利弊，取得的效果与医学高职教育人才培养规格和培养目标仍然有一定差距。
二、构建的意义
生理学作为医学基础课程之一，在基础医学与临床医学之间起到了承上启下的作用，是一门理论性和实践性都比较强的学科。在长期教与学的过程中，逐渐发现传统的“理论+实践”这一“1+1”模式已跟不上职业教育的需求，它使教学内容彼此独立，欠缺针对性，理论与临床脱节，学生学习呈现“疲态”。基于这一现状，本文从“案例分析―情景教学―实践体验”这一链条式层层递进教学流程的构建和实施作深入阐述，以期能更好地取长补短，缩小基础理论与临床实践的距离，进而向高职医学培养目标靠近。
三、模块的构建
（一）构建所需平台
1.校园网络基础设施建设。校园网经过多年的发展，接入层、汇聚层、核心层及数据中心接入能力不断完善，已构建完成一个覆盖全校区、支持下一代互联网、多途径接入、多业务融合的校园“天使之城”网络学习空间。
2.移动学习基础设施建设。在信息化环境下，移动电话在学生中的普及将使其成为发送教学资源和开展学习活动的天然选择。我院积极推动移动学习的应用探索，开展移动学习平台的建设与研究，促进信息化教学模式的改革。
3.“健康科普教育基地”建设。依托校园网，我院于2005年初启动“健康科普教育基地”项目的建设，已分人体科学与健康、家庭保健与急救、食品药品安全与健康三个项目已经完成，为学生开展科普宣教、社区服务等提供了良好的平台。
（二）模块建设
1.“案例分析”模块的构建。“案例分析”这一模块的构建包括教师对案例的选取、学生课前分组讨论、课堂上全班交流、教师总结这四个环节。
教师选用、设计案例要紧扣生理学的教学大纲，围绕生理学基础知识，结合教学目标，充分考虑学生的认知和接受能力。案例的选取应完整、典型，既有知识的系统性，又有教学的便利性。如呼吸系统这一章节，可以“气胸”、“CO中毒及抢救”、“新生儿呼吸窘迫综合征”这三个案例作为引领;又如血液这一章节，可以“缺铁性贫血的诊断与治疗”、“ABO血型与临床输血”等案例为引导;再如消化系统，可以“胃肠消化、吸收功能障碍”、“胃炎”、“消化性溃疡”等案例为切入点，然后再进行相关理论知识的链接和拓展。
课前，学生利用课余时间依托学院提供的网络平台认真阅读教师提供的案例，主动上网查阅与课程相关的知识，然后进行分组讨论。在小组讨论完成后，每个小组派出代表提交报告，阐述该组对案例的分析和处理意见。阐述完毕之后其他小组可以提出疑问，被质疑的小组需要对疑问进行解答。在此过程中，除了学生充分发挥，教师亦参与其中，对问题进行适当点评，以便将学生的思路引导到问题的合理解决思路上来。此环节可根据相应章节的课时数分网络讨论和课堂讨论两种形式进行。
案例的选取遵循以“案例分析”为引领，以“够用为度”为原则，打破“章”、“节”界限，改变循序渐进、条框式教学，对生理学原有的理论课教学内容进行梳理，精简课堂讲授部分的内容，在重点和难点处着重引入案例教学的内容，做到理论知识和临床应用相结合，帮助学生加深对理论知识的理解和记忆，是“案例分析”的核心价值之所在。
2.“情景教学”模块的构建。“情景教学”模块的构建就是生理学虚拟仿真实训室的组建和相关软件的配置。“情景教学”为学生创设了实践情景，提供一个虚拟、仿真的实践平台进行仿真实践。学生在机能学仿真虚拟实验室中可虚拟实验环境，查看实验对象、实验试剂、实验器材、实验介绍、实验步骤、仿真实战及仿真实验，并可以对实验进行自定义，模拟各种药物对动物呼吸、血压、泌尿、张力等影响。该系统对实验波形可以进行标尺度量、进行横向和纵向的压缩处理和速度控制等，模拟显示药物在体内的浓度变化，可以对药物进行换洗，并可自定义药物的疗效。该模块可在很大程度上激发学生对本课程的学习兴趣，变被动为主动，为其后的动物、人体实践作好准备。
3.“实践体验”模块的构建。“实践体验”包括校内的动物、人体实训、社会实践、临床实践等，是真正将学生所学应用到现实中，能最大程度地让学生获得职业成就感和满足感。可利用机能实训室和仿真实训室，进行相关基本操作技能的培训;依托“健康科普基地”平台、社区服务、临床见习等，实现从“模拟”到“实境”的递进式实践教学模式，构建系统化实训体系。
四、“案例分析―情景教学―实践体验教学”流程的整合
“案例分析”、“情景教学”、“实践体验”看似是三个独立的教学模块环节，实则在教学中是不可分割，相辅相成的。将其有机整合最大的优点是将“教、学、做”连锁式地紧紧联系在一起，最大程度地节约课时和人力、物力，同时能充分调动所有教学资源。如在对动脉血压的形成和影响因素这一知识点进行讲解时，可先引入“外伤出血导致动脉血压下降”这一案例进行讨论分析;然后与“动脉血压的形成机制、影响动脉血压的因素、降压反射”理论知识进行链接讲解;紧接着进入虚拟仿真实训室进行“蛙心灌流”、“血压测量”等模拟实验;其后在机能实训室进行“人体动脉血压测量”实践;最后通过“健康科普基地活动”及“进社区服务”实现理论与临床的对接。
实践证明，通过对这三个层层递进教学环节的整合，能最大程度地缩短理论与临床的距离，实现从临床―理论―临床的有机结合，突出了对学生应用能力、基本技能的培养，循序渐进地加强基本素质和专业素质教育。
五、讨论
（一）特色与创新
1.课堂教学模式的创新性。打破传统课堂教学模式的单一性，使网络教学、虚拟实训教学、实验教学、临床实践教学成为课堂教学的载体，使其变得“无处不在”，从多层面得以延伸和拓展。
2.案例实用性、真实性。用临床真实案例导入，以够用为度，引入相关知识点的链接，让学生从感性认识上升到理性认识的水平，达到教学目的。
3.评价客观性。提交以小组为单位的“案例分析”报告作为考核项目之一;虚拟仿真实训室提交的数据报告作为考核项目之二;实践操作技能考核作为考核项目之三。综合以上三项再加上理论成绩即为“三合一”模式，是学生对本课程掌握程度的客观评价。“三合一”考核评价模式，能充分客观地评价学生的综合能力。
4.资源利用充分性。可将现有的教学资源，如医学机能虚拟仿真实训室、开放性的实践课信息化平台、《生理学》精品课程资源等进行有针对性的综合利用，优化资源结构，适应高职教育的需求。
（二）存在问题
在教学体系构建与实施过程中，还存在一些亟待解决的问题。如对教师提出了新的挑战，教师不但要具有专业知识和丰富的交叉学科的相关知识，同时，还必须具备丰富的教学经验。具备提出问题和解决问题的能力以及良好的组织管理能力，能很好地控制课堂节奏，保证教学任务顺利完成;其次，教师还要努力从讲台走向临床，不断积累丰富的实践经验，更新理念，跟上医学发展的脚步。因此，案例分析―情景教学―实践体验这一流程的构建与实施尚需进一步探索，要在实际工作中不断加以改进与完善。
参考文献：
[1]杜尚荣.感悟教学研究[D].西南大学，2013.
[2]张旭东，夏徽.基于体验式教学的教学模式构建――以职业生涯规划课程为例[J].教学研究，2013，（01）：71-76.
[3]赵丹丹，武英，李云.案例教学在医学教学中的应用[J].科技信息，2009，（6）.
[4]李玉彬，余寅，韦素丽.案例教学法在解剖组织胚胎学教学中的实践与探索[J].解剖学研究，2010，32（3）：226-227.
[5]杨耀防.典型的以问题为中心的教学过程剖析，国外医学医学教育分册1994，15（4）：150-152.
第5篇：流体力学教程范文
关键词：工程流体力学；环境工程；教学方法；教学效果
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0095-03
环境工程专业中关于污染物的迁移和扩散问题、流体在管路中的输运问题均离不开流体力学的基本知识，因此，《工程流体力学》是该专业的专业基础课程，其教学效果的好坏也直接影响了后续专业课程的学习。笔者对近十年的教学进行思考和总结，并就如何提高环境工程专业《工程流体力学》的教学效果做一些探讨。
一、认真备课，形成自己的教学风格
流体力学课程的特点是系统性强、公式多，并对物理和高等数学的基础要求高，这就要求教师对这门课的内容要熟练掌握，所以笔者在课下花了很多时间把讲课的内容熟记于心，找到课程讲解中的关键点，经过自己消化和提炼，建立起自己的教学体系和风格。通常，课堂内容被分成四个部分：（1）复习上堂课的知识点；（2）提出新的工程和应用问题；（3）在黑板上给出新问题所涉及的公式的推导过程；（4）应用和总结。工程和应用问题的引入可结合专业背景，多讲实际的案例。如学生宿舍或教学楼的给水压力应该如何计算，以此引出水头损失的概念；高尔夫球表面的蜂窝状设计会使其运动的阻力如何变化，由此引出曲面边界层分离的概念。还可以在教学中适当介绍流体力学在实际生活中的应用，学生会被这些问题吸引，觉得流体力学不仅仅是速度和压力的偏导公式，而是鲜活、有用而又有趣的，因而重视并逐渐喜欢这门课程的学习。在公式讲解时要注重融会贯通，比如在讲Navier-Stokes方程时，笔者会引导学生三步走：第一步，这个方程并不深奥难懂，就是牛顿力学中的F=ma；第二步，F在流体问题上的具体体现有哪些力？无非是质量力和表面力，而表面力又分压应力和切应力，而加速度则是一个多元函数的求导问题，包括时变和位变加速度，这样方程的形式就有了；第三步，如果流体处于静止或相对静止，方程变成欧拉平衡微分方程，如果流体无黏性，方程又变成欧拉运动微分方程。通过这样一个由低到高再到低，由简到繁再化简的过程，学生就能深入理解前后学习的公式，消除学生的畏惧感。在课堂教学中，要不断地对学生提问，引导学生积极思考。只要提问恰到好处，切中要害，发人深思，学生的思维就会活跃起来。在讲解均匀流动断面的压强分布问题时，笔者会问学生，这是巧合吗？为什么会有这样的巧合？然后引导学生从过流断面的受力入手分析压强分布，学生豁然开朗。笔者也会引导学生发表自己的看法，这也无形中培养了学生的自信心，学生听课的积极性更高，而这也有助于激发教师的教学热情。
二、选择合适的教学手段
随着现代化多媒体教学手段的出现，现在课堂大多以教学课件为中心展开教学，由于节约了大量板书时间，课件中又可插入图形、图像、动画和录像等多种媒介，从而使得多媒体教学具有信息量大、教学内容形象直观等优点，这些都有助于引发学生对课程的学习兴趣。然而，笔者在教学过程中也发现，如果对流体力学中公式推导和习题讲解也采用多媒体方式，其教学效果却不如板书理想。因此，对于流体力学课程的主体教学内容应以传统的教学手段为基础，而在复习上堂课的知识点、提出新的工程和应用问题以及公式的应用和总结上，多媒体的教学手段更为合适。在绪论课上有关流体力学在专业中的应用、流体力学学科发展历史，以及后续课程中压力体画法、雷诺试验、曲面边界层分离等内容则可充分发挥多媒体的优势，通过动画、图片以及录像等内容向学生进行介绍。总之，在流体力学的教学过程中，教师应以提高教学效果为目的，对各种教学手段扬长避短，综合利用，根据教学内容的特点灵活选择合适的教学方式。
三、及时与学生沟通，调整教学内容与进度
学生反馈是评价教学效果的重要一环，因此笔者经常利用课后时间与学生进行沟通，及时了解学生的学习情况，并根据学生的反馈信息，实时动态调整教学内容和教学进度。笔者在平时与学生的沟通中发现，学生认为流体力学难学，其难点主要是相关的高等数学、大学物理和理论力学的知识点较多，并且已有所遗忘造成。因此，如果在上课中直接引入，学生必然会有陌生感，也就影响了相关的流体力学知识点的学习效果。针对上述情况，笔者在静力学的流体平衡微分方程推导前，先给学生复习泰勒级数的相关内容，在液体作用在平面上的总压力的教学前，先复习静面矩、惯性矩等相关内容，在流体运动学内容的教学前，先给学生复习梯度、旋度和散度的概念。通过上述措施，教学效果有明显改善。在学习不可压流体动力学基础时，由于相关概念较抽象，涉及较多高等数学的知识点，因此学生感到吃力，上课的互动效果也变差，这时，教师应适当放慢教学进度，同时也可根据学生掌握的实际情况，适当降低教学要求和难度，将教学重点放在对概念的理解上。毕竟，在目前各专业及其基础课程学时数减少的背景下，适当地对某些知识点的教学要求进行调整是有必要的。
四、注重作业批改，上好习题课
作业是流体力学教学中的重要环节，学生通过独立完成作业，可深化对课堂所学知识的理解，提高对实际工程问题的分析能力和解决能力，并进一步检验课堂教学的实际效果。学生的作业布置应该做到“少而精”，并力求习题具有典型性，能涵盖主要的教学内容，教师应紧扣基本概念和基本方法精选题目，同一类型的题目一般控制在2道以内[1]。在作业的批改过程中，教师不应只是给出对或错的评判，而是应该根据学生的解题过程，给出求解出错的关键点，并在作业本上明确标示出，笔者还会在学生的作业本上写上批语，对于完成情况较好的学生，针对其解题思路和书写情况等给出肯定的评价，而对于完成情况较差的学生，也会指出其应注意的地方，并提出改正的要求，最后再根据学生的完成情况给出成绩等级。通过上述方法，使学生自觉意识到作业的重要性，同时也感受到教师对其学习行为的尊重，上述措施也能促使学生认真完成作业，减少抄袭现象。为了能深刻理解流体力学的理论知识并能加以灵活运用，需要求解各类典型题目来获得经验并不断消化各知识点并达到触类旁通的效果[2]，习题课正是实现上述目的的有效手段。习题讲解不能只给解答过程，而是要站在学生的角度，以学生为主体和他们一起讨论问题、研究问题、解决问题，体现互动式教学；对于某些问题的求解，也力求能从不同的方法入手，开阔学生思路，例如对于平面和曲面在液体中的受压大小问题，教材分别给出了这两个问题的求解公式，教师可引导学生：既然平面是曲面的一种特殊情况，那么能不能用曲面的压力体概念去求解平面在铅垂方向的受力大小呢？结果证明是可以的。习题的讲解还应反映学生对课程的掌握情况，因此不仅要讲正确的分析过程，还要讲作业中出现的错误的分析过程，并通过对比分析，找到出错的原因，进一步厘清和深化概念。教学工作是一项繁重而又细致的任务，需要教师有扎实的专业基础，“学而不厌，诲人不倦”，因此教师也要在教学过程中不断地学习，从掌握学科知识的深度和广度上不断要求自己，在教学内容、教学方法和教学手段等方面做有心人，只有这样，才能不断改善教学效果，为环境工程专业的人才培养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张羽，张仙娥.环境工程专业《流体力学》的教学探讨[J].华北水利水电学院学报（社科版），2010，26（4）：156-157.
第6篇：流体力学教程范文
关键词：工程流体力学；教学研究；改革探索
作者简介：李小川（1976-），男，河南焦作人，扬州大学能源与动力工程学院，讲师；田萌（1977-），女，陕西安康人，扬州大学能源与动力工程学院，讲师。（江苏?扬州?225127）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0047-01
“工程流体力学”课程在能源动力类工科专业中占有非常重要的地位，主要研究流体（液体和气体）的平衡、运动规律及其实际工程应用的技术科学，是力学的一个重要的分支学科。通过本课程流体力学的基本概念和基本原理的学习，学生掌握分析和解决本专业中涉及流体力学问题的能力，为后续专业课程学习奠定基础，然而当前的教学效果并不理想。自然界和人类生活中，以及工农业生产的各行各业中均广泛存在流体流动现象，但是由于缺乏对生活的观察，学生很难做到对课本讲授内容形成直观映像。此外，自然界中的流动现象往往包含多种流动方式，在理论分析与公式推导中涉及许多复杂的数学理论与方法，经验公式多，且不易理解记忆，给学生的学习带来很大困难，导致教师难教、学生难学，实践与应用起来更是难上加难，教学效果不理想，教学目的难以实现。还对后续专业课的学习造成很大影响，进而影响本科教学的整体质量。因此，“工程流体力学”教学改革势在必行。
一、“工程流体力学”教学调查研究
“工程流体力学”课程通常是开设于热能动力工程专业二年级阶段。对扬州大学的学生的问卷调查显示，多数学生对“工程流体力学”课程的评价是“难学”。为何会有这样的评价，通过分析发现，存在几个方面的原因。
1.研究对象比较抽象
“工程流体力学”课程本身研究对象是流体，没有一定的形状和具有流动性，这是流体区别于固体的本质特征。这一特征决定了流体力学研究理论比较抽象、经验公式繁多且推导过程复杂不易理解、易混淆，进而导致了本课程教师难教、学生难学，教学效果不够理想。因此，能否将前面学习过的对“固体”平衡和运动物理规律的分析方法通过比拟的方式移植到“流体”上，并使其形成正向的学习迁移是学生能否很快的掌握本门课程学习方法、学好本课程的一个很重要的方面。[1]
2.教师与学生
“教学”包括“教”与“学”两个方面的内容，忽视任何一个方面都有可能造成教学效果的不理想。理论课教学是工程流体力学课程教学的主要方面，是进行实验指导和应用于工程实践的基础。某些任课教师为了自己的方便省事，教材和教学内容仍然是多年前的老教材，对现阶段流体力学的发展方向和研究成果，以及本学科的最新科技前沿理论及工程应用进展不能做到及时更新，教学内容与实际应用严重脱节。
教学方法单一呆板，无法吸引学生的兴趣。经常看到这样一种现象：教师在讲台上只顾着自己滔滔不绝地讲，忽视了课堂教学的互动性和学生的主观能动性，学生了无兴趣的在座位上睡觉、开小差、玩手机，基本上是教师在向学生单方面地传授知识，这样的教学效果是很低的。[2]
本专业本科生新的培养方案中课程设置有这样一个特点：课程增加，课时压缩，总学分保持不变。“工程流体力学”课程理论课学时从64压缩到48学时，在教学内容总量不变的情况下，每堂课教授的内容，即学生需要接受的信息量就大大增加了，严重增加了学生的负担。“浮躁”是当代很多大学生所普遍具有的心理特征，导致的直接结果是学生自制力差、怕吃苦，上课前不预习、课后不认真复习、作业普遍抄袭。
二、教学改革的目标
围绕当前“工程流体力学”课程教学中存在的问题，以提高课程教学质量、实现教学目标为目的，进行了如下方面的改革：改变教育理念，以课程改革与教学适应新时代的要求为目的；加强教学方法与教学手段的改革，提高“教”的质量；加强课程的应用性，解决基础理论课程的知识教育、应用能力与创新能力的培养，全面提升学生的综合素质；加强课程教学评价与考核体系改革，引入全程教学评价与考核机制。[3]
三、“工程流体力学”教学改革探索
从上面的分析可知，“工程流体力学”课程教学效果不理想存在很多方面的原因，因此，教学改革也要同时从多方面入手才可以起到事半功倍的效果。以下是笔者在扬州大学热能与动力工程专业本科生课程教学中进行的探索与尝试，取得了较好的效果。
1.教学方法的探索与实践
第7篇：流体力学教程范文
关键词：模块化教学 层次化教学 实践性教学
Abstract： The fluid mechanics is a professional basic course which has a strong theoretical， and its content is very difficult to accept for independent institute students. This article mainly aims at the teaching method and teaching content of the fluid mechanics carried on the thorough analysis， adopting the "modular" the optimization of the teaching mode， and in each module the article adopts the diversification of teaching methods.
Keywords： modular teaching； hierarchical teaching； practical teaching
中图分类号：TP27 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0197-02
引言
《流体力学》作为船舶与海洋工程专业的一门专业基础课，主要研究液体平衡和机械运动规律及其实际应用的一门技术科学。该课程具有较强的理论性和较强的工程实际意义，概念繁多且易混淆，理论推导复杂，内容晦涩难懂，并且要求有较好的《高等数学》、《大学物理》和《理论力学》的基础，以及要求有较强的综合分析问题的能力。学生普遍反映是一门难学的课程。
为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高重点课程的教学质量，根据应用性人才的培养目标和具体要求，对《流体力学》课程的教学方法和教学内容进行了深入分析，下面对该课程的探索和改革研究作简单介绍。
在教学内容上，由于《流体力学》课程内容繁多，针对此特点采用了“模块化”的优化教学模式，将课程内容分为“基础理论”、“实际应用”和“实验技能”三大模块。其中，基础理论部分突出主线，由浅入深；实际应用部分强调专业针对性；实验技能部分贯彻主动性，加强实践性教学环节。
一、基础理论模块
针对基础理论模块，我们进行了大量的探索和研究，结合应用型人才培养的教学目标和学生在学习过程中的反馈，修订并完善了《流体力学》的教学大纲，对教学内容的改革包括以下三点：
1.突出主线，精简内容
在基础理论部分，主要包括基本概念的理解，基本理论的应用以及基本方程的物理意义。根据学生的反馈，我们进行了深入的思考，在教学过程中突出基本概念和理论的应用，尽量避免晦涩难懂的公式推导，在使学生清晰明确的理解公式的前提条件和应用范围的基础上，可以引导学生自己推导，加强学生的逻辑推理能力，激发学生的学习兴趣。将基本方程的物理意义解释清楚，并配合大量的练习题，使学生能在理论的应用中将知识消化吸收，另外还能强化记忆。适当删除基本理论的引申部分，对于为后续的专业课打基础的引申内容可以留到专业课程上讲解，与专业关系不大的内容可以直接删除。
2.由浅入深，层次化教学
在进行此次教学改革的过程中，我们编制了《流体力学课后习题册》，练习题的类型共分为基本理论应用、知识面拓展和结合专业三个部分，以供不同学生的需求。其中，基本理论应用类型的习题主要是课上讲授内容的再延续，与课堂上讲授的典型例题类似，进一步强化基础理论知识的掌握；知识面拓展部分是理论的结合与扩展，考察的是学生综合运用知识的能力，难度与考研习题相当；与专业结合部分主要是基本理论在专业部分的相关应用练习，一方面为了让学生拓展知识面，另一方面让学生了解基本理论的用途，激发学习兴趣。
3.网络化教学，激发学习兴趣
鉴于学生现在对于网络化的接受度和兴趣度日益提高，我们为学生搭建了一个网络化的学习平台，以供学生下载相关课程的学习文件，激发他们的学习兴趣。同时该平台还可以在网上进行讨论，学生之间能交流学习经验，老师也会定期的为学生答疑解惑。该平台包括四个模块，其中有相关课程的课件下载、视频在线看、课后习题答案及考研资料。学生仅需凭借学号登陆，就能看到该平台中所有的内容。对于考上研究生的毕业生和想要考研的应届生可以在平台上交流考研经验并共享考研资料，对于已经工作的毕业生和准备找工作的应届生可以在平台上交流找工作的经验并提供一些单位招聘信息。
二、实际应用模块
对于实际应用模块，主要是强调专业的针对性，注意培养学生的创新性思维以及学生自主学习的能力，扩充知识面，为专业课的学习打下良好的基础。针对实际应用模块的特点，根据应用型人才培养的目标，我们对教学内容和教学方法进行了深入的探索和改革，改革主要包括如下两方面。
1.针对专业特点，夯实专业知识
对于工学类学科，很多专业都有水力学或流体力学等相关课程，这些课程的基础理论部分基本相同，但实际应用部分就存在很大的差别，主要是为后续的专业课服务。船舶与海洋工程专业在实际应用模块包括的主要内容有：平面势流，水波理论，黏性流体动力学，模型实验基础，有压管流，边界层理论等。为了避免生涩的理论推导，我们在课上尽量多引用工程案例，在阐明基本概念，明确理论方法的前提下，通过案例让学生理解理论知识与实际应用的联系，真正能做到理论联系实际，同时为以后的专业课学习打下了良好的基础。
2.培养学生自主学习，加强实践性教学
鉴于实际应用模块的理论性太强，对于有些实际应用性不太强的章节，为了开阔学生眼界，培养学生自主学习的能力，我们采用课堂演讲的形式，让学生课下通过网络或者其他参考书，了解相关知识，并在课上将所学知识展现给大家。在教学方法上，克服“灌输式”教学实行启发式教学，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立思考和解决实际问题的能力。
三、实验技能模块
实验是流体力学中非常重要和非常P键的部分，对于帮助学生理解基本理论知识有重要作用。对于船舶与海洋工程专业，流体力学实验主要内容包括：静压实验、雷诺实验、流量及流速量测、三大方程验证实验、阻力系数实验等综合性实验。实验技能模块主要是为了培养学生的实际操作能力，独立思考能力，并能激发学生的自主学习。实验技能部分主要是通过开放性实验的方式对其进行改革，包括以下三个方面。
1.演示实验
以往，演示实验一般以教师为主体，学生很少直接参与，不利于其动手能力的培养。经过摸索，我们决定将课上老师的讲解改为教师首先介绍器材的使用规范，然后学生自己动手操作，思考各种现象出现的原因，并且在同学之间进行讨论和交流，最后教师再总结实验的意义，解答学生疑问。我们改革的方向主要是把演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。
2.分组实验
以往，分组实验基本就是教师先讲解实验原理，然后进行一次实验操作，学生主要是模仿，不利于其自主性思维。我们改革的方向主要是把分组实验改为并进式实验。让学生自由分组，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象、概括、综合、表达能力都得到训练和发展。
3.创新性实验
第8篇：流体力学教程范文
Abstract： This paper first analyzes the problems of Agricultural Products Logistics Management course， and points out that by adjusting the teaching content， improving teaching methods and means， strengthening the construction of double qualified teachers team， strengthening practice teaching， paying attention to the educational infrastructure and quality of the students， to improve the teaching quality.
关键词： 农产品物流；高职；教学；质量
Key words： agricultural products logistics；higher vocational college；teaching；quality
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0276-02
0 引言
《农产品物流管理》课程开设的目的是使学生了解农产品分类、生产、收购、运输、储存、装卸、搬运、包装、配送、流通加工、分销、信息等一系列物流基础知识，熟悉现代农产品物流标准体系和农产品物流技术，为国家物流业调整和振兴规划及新农村建设输送农产品物流方面的操作型、管理型人才。
1 当前《农产品物流管理》课程教学面临的问题
《农产品物流管理》课程具有涉及基础面宽、政策性强和实践性强的特点，由于我国农产品物流管理课程教学起步晚，在实际教学过程当中，不同程度地存在一些突出
问题。
1.1 教学内容不够深入和规范 针对该课程的许多实质性技术和最新技术，由于教师知识结构的局限，讲授得不够深入，如农产品的冷链运输仓储技术、加工保鲜技术、绿色包装技术、检验检疫技术等前沿性技术的讲授往往是纸上谈兵，仅仅停留在概念层面上而不能深入下去。此外，教学内容的不尽规范也影响了学生全面掌握农产品物流管理课程的知识点和内容。
1.2 综合性和前沿性教材严重缺乏 目前公开发行的教材有2007年中国物资出版社出版的由赵编的《农产品物流》，该书结合了我国农产品物流发展的现状，从农产品对物流管理的实际需求出发，探索了农产品物流的相关问题，在一定时期内为我国农产品物流的教学研究提供了一定的理论支持和实践指导，然而，该书关于农产品物流的一些前沿性技术介绍较少。总之，深入反映我国农产品物流管理实用性、前瞻性和创新性的标志性教材严重
缺乏。
1.3 缺乏双师型教师队伍 经济管理类涉农专业师资队伍中“双师型”教师比例很低，在这种背景下，任课教师在知识更新、业务技能、综合素质方面的缺陷和差距相当明显，教师也难以适应当前农产品物流管理课程教学的要求。许多教师特别是年轻教师由于实践经验不足，在教学中往往照本宣科，不能理论联系实际，课堂教学显得死板而不活跃，很难保证教学质量。
2 提高《农产品物流管理》课程教学质量的途径
2.1 合理调整课程教学内容 从解决“三农”问题、建设社会主义新农村实际出发，该课程教学内容应紧密围绕提高学生的实际操作能力，培养一线高素质的农产品物流管理应用人才这条主线，设计学生的知识、能力和素质结构，注重知识的实用性和能力素质的培养。首先，恰当取舍教学内容。可从物流实用技术、物流运作、物流管理等角度入手组织教学内容，随时更新充实农产品物流的前沿知识于课堂教学中。例如，针对农产品物流动态过程中生命、品质和地理位置的易变性所采用的农产品物流实时跟踪技术，鲜活农产品的绿色加工、绿色保鲜、绿色包装等绿色物流技术，不同国家转基因农产品物流的贸易政策等等。再次，合理安排教学内容。对于前后联系不够紧密的教学内容，可以划分成若干个教学模块，如可划分成“农产品物流类别、农产品物流技术、农产品物流运作、农产品物流管理、农产品物流政策”五个模块进行，使教学更加具有系统性和完整性。对于与实际应用密切相关的理论内容，应与实际应用实例结合起来，这样可以使学生更加深入地理解理论知识。
2.2 改进教学方法与手段，激发学生学习的兴趣 该课程应紧跟现代农产品物流发展的趋势，采取灵活多样的教学方法和手段，激发学生学习的兴趣。比如可采取：
2.2.1 比较法教学。农产品种类繁多，不同种类的农产品具有不同的理化性能，从而其加工、包装、装卸、运输、储存等物流操作手段也不尽相同。在讲授时，多采取比较法，可将不同种类农产品的物流特点系统地联系起来，如与粮食作物等农产品物流相比，鲜活农产品的含水量高，保鲜期短，极易腐烂变质，因而需开展绿色物流。
2.2.2 多媒体教学。为激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境。比如通过播放视频《蒙牛零距离》，可以将收奶、杀菌、包装、装箱码垛、出库等各个物流流程及先进的物流技术直观的展现在学生面前。除此之外，教学中还可以采取设疑式、任务驱动式等灵活多样的教学方法和教学手段，调动学生的积极性，激发学生学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”，有效提高教学质量。
2.3 加强双师型专任教师队伍建设 采取“内培外引，专兼结合”的方式，建设一支适应农产品物流管理课程教学需要的双师型专业教师队伍。“内培”即通过校企合作，把现有的任课教师送到农产品物流一线顶岗实践锻炼，或邀请相关专家来校培训，提高他们的实践能力，并要求他们定期去企业“充电”，及时进行技术、观念的更新；“外引”即从企业直接引进具有现场实践操作经验的专家来充实教师队伍；“专兼结合”即长年或短期从企业中聘请现场技术人员或管理人员作为专业的兼职教师，保持学校合理的专兼教师比例，更好地指导学生的实践。从而形成数量足够，活力充足的双师型专业教师队伍。
2.4 加强实践教学，培养学生应用及创新能力 为了培养实践实用型人才，将课堂知识实践化，考虑到资源的有限性，可以建立农产品加工企业、农产品冷藏保鲜企业、农产品批发市场、农产品配送中心、农产品第三方物流企业等校外教学实训基地，让学生在课程学习期间有机会到相关企业顶岗实践或者观摩，提高实训过程的岗位针对性，加强岗位职业能力培养。
2.5 注重该课程教学的基础建设和学生素质教育 课程的理论和实践教学固然重要，但与其配套的基础建设也不可缺少。诸如：与教学相关的教案、讲稿、教学日历要齐全并且应该是教师之间共同备课的结果；与实践相关的实纲、指导书等要规范，要有明确的培养目标和实施方案；与考试、章节复习相关的试题库要完整，内容要全面，难度要适中；与教材相关的多媒体教学课件、多媒体辅助教学软件要随农产品物流新的知识的增加而不断地进行修改和完善。这些基础性教学文件是指导我们进行教学实施的依据和纲领，既不可缺少也不可随便应付。另外不得不提的是学生素质教育，要想使我们培养的人才紧跟时代的步伐，尽快适应现代农产品物流管理发展的需要，使其成为专业知识和技能的高素质人才，就必须在教学过程中不仅向学生灌输科学技术知识，更应该培养他们不怕困难勇于吃苦的精神，树立严谨的工作作风和科学的世界观。只有这样才能真正把知识、能力、素质教育融入到教学活动的各环节中，才能培养出合格的高技能型人才。
3 结语
总之，农产品物流管理是一门多学科交叉性的基础课程，要合理调整课程教学内容、改进教学方法和手段，抓好师资队伍建设、实践教学建设和教学基础建设，提高理论教学质量和实训效果，从教学过程的各个环节入手，注重学生知识、能力和素质的培养，才能为我国物流业的振兴和社会主义新农村建设培养大批优秀的农产品物流管理人才。
参考文献：
[1]马玉海.我国农产品物流发展存在的问题及对策研究[J].安徽农业科学，2012（32）.
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第9篇：流体力学教程范文
论文关键词：问题教学法 物流管理专业课程教学 应用
以问题为主线的课堂教学，可以充分调动学生学习的积极性，更好地启发学生思维活动，使学生掌握和认识科学思维的方法，培养学生进行研究探讨和创造的能力。当今世界许多国家都在就问题教学法进行研究与推广，在教育教改不断发展的今天，我国高等教育也对问题教学法给予了广泛重视，对培养学生主动探求、独立获取知识的能力，促进学生的全面发展具有十分重要的意义。
一、问题教学法的含义
问题教学法源于以美国实用主义教育家J.杜威为代表的进步教育学派。杜威强调学习者的经验主观性，认为，教学过程是增长其经验的主要过程，学生要在疑难的情境中发现问题、解决问题和应用问题。问题教学法即把教材的知识点以问题的形式呈现，并以此为主线贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的兴趣和主观能动性，进而在寻求探索解决问题的思维活动中学得新知、发现规律、掌握方法、发展智力、培养技能，增强学生发现问题、处理信息、解决问题的能力。问题教学法强调的是“认知冲突”与“学生主体”，认知冲突是激发学生认识活动的最重要动力，学生主体体现在思考、质疑、合作、探究过程当中的主动性；问题教学法是集合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维有机结合的教学过程，是一种开放的、发展的、注重过程的教学方法。
二、问题教学法的一般实施步骤
问题教学法可以培养学生的问题意识，把握问题解决的基本步骤，逐渐提升自己解决问题的能力。“问题教学法”可分为以下几个步骤来实施：创设情境-启发发现-提出假设-讨论探究-迁移应用-评价总结。
1 创设情境。创设情境是问题产生的基础与前提，在课堂教学开篇导入时，教师可根据教材知识结构设定教学目标，根据教学目标、教学内容、学生知识结构和能力，创设一个能够引起学生兴趣的情境。通过预设的情境推动学生主动思考。教师根据教学内容和所设教学情境提出富有启发性的问题，激发学生的好奇与思考。
2 启发发现。学习和思维是从疑问开始的，面对学生“有目的但不知如何达到”的心理困境，教师要鼓励学生大胆质疑，引导学生提出在学习中所遇到的疑难问题和困惑。
3 提出假设。学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。
4 小组讨论。在教师的组织下，学生开展讨论，各抒己见，交流成果和见解以及心得体会，并对一些重要问题深入开展讨论，探究、解决问题。
5 迁移应用。在自主探究、解决问题的基础上，让学生在习题中加以应用，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题。迁移应用可以拓展学生的思维，使学生做到学以致用。
6 评价总结。学习效果检测必须置于实际的学习评价情境之中，在这一过程中，教师对学生的结论作出评价，归纳和小结。
三、问题教学法在物流管理专业课程教学中的实施
物流是一个跨行业、跨部门的复合产业，同时它又是劳动密集型和技术密集型相结合的产业。在运输、储存、包装、流通加工、装卸搬运、信息处理、配送等方面都是物流功能作业，物流现象具有普遍性。因此，在物流管理学科教学中引入“问题教学法”具有教学资料获得的广泛性。第三方物流是物流专业化的一种形式，越来越受到企业的关注。若按传统教学方法，则免不了要介绍一些条条框框的书本知识，学生会觉得枯燥无味，缺乏学习兴趣。因此，采用“问题教学法”，将问题情境引入“第三方物流与物流企业”课堂教学中去，激发学生的学习兴趣，让学生在对问题的思考和寻找答案的过程中，对第三方物流选择需要考虑的问题有切身体验和思考，使得学生逐步具备发现问题、分析问题、解决问题等多种能力，培养学生自主学习、主动探究的自学能力。
教师可以根据“第三方物流与物流企业”这一课题的知识结构，设计出学生的学习目标。首先，知识目标：掌握第三方物流的定义、产生的背景；第三方物流的形式和专业优势。其次，能力目标：能够结合物流的功能要素等知识对物流公司的服务项目进行识别；初步掌握筛选物流公司的步骤和影响要素。第三，素质目标：良好的语言表达，能够收集物流业务开展所需的信息，树立良好的客户服务意识。
1 教师创设问题情境。问题教学法的核心在于为学生创设问题情境。物流现象广泛存在于生活中，有大量的素材可作为情景资料和信息提供给学生进行学习，具有教学实施的可行性。教师可以根据大纲、教材，结合行业素材给出相应的可获取学习资料的情景，帮助学生进行自主学习，从而发挥“问题教学法”的优势。如在问题情境的设定中，可以介绍一家物流企业的有关资料。一是公司的简介：名称、规模、理念。二是公司的服务内容：物流项目、服务领域。三是公司的优势：如何招揽客户和吸引人才。如果你是该公司项目经理，如何完成第三方物流提供商的选择过程，等等。
2 启发学生从疑难中发现问题、提出问题。学起于思、思源于疑。西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”因此，教师在教学过程当中要倡导学生打破思维的旧框架，鼓励学生勤于质疑，敢于和善于提出问题。学生根据第三方物流提供商的选择过程这一问题产生疑难，提出问题。如，第一，哪些活动属于第三方物流活动？第二，为什么要引入第三方物流？对生产企业有什么好处？第三，第三方物流的提供者可由谁充当？共有几种类型？主要提供哪些物流服务？第四，从物流服务的供需双方看物流外包，能给供需双方带来哪些好处？哪些是供方的需求，哪些是需方的需求？
3 引导学生提出假设。学生通过教师创设的问题情景，根据第三方物流提供商的选择过程这一问题，去收集完成工作任务所需要的知识。教师提供有关的资料或者查找信息的途径，培养学生的观察、发现，收集、整理和分析能力，总结物流的有关现象和工作要求，达到对物流行业和具体工作的认知，如第三方物流的含义、特点、分类、优势和发展模式等。信息资料包括：一是定义：书本××页；产生背景：书本××页。二是第三方物流提供商的选择步骤：书本××页。三是网络收集：如百度搜索、物流公司百强等，然后登陆这些公司的网站查看有关企业信息。学生通过对物流行业和具体工作的认知，了解相关概念和工作步骤，提出解决问题的假设。
4 组织小组讨论。根据学习和工作任务，在教师的协助下，以小组为单位进行讨论。确定分组：根据班级人数的多少而定。也可分为若干小组，如将每班分为5个小组，其中有一个小组可作为客户小组。分组要充分考虑学生的接受能力、分析能力、积极主动性，引入竞争与合作机制，使每个学生都能意识到要使本组能完成任务就必须彼此合作，并且在合作过程中充分展示出自己小组的实力，与其他小组进行竞争。在教师的协助下，学生个人或者以小组为单位对整个工作任务的完成进行合理规划。每个小组成员通过抽签分配其在小组中的角色，让小组成员人人有任务，同绕学习工作任务，学生运用已有知识和经验进行自主讨论和交流，发现问题和分歧，寻找问题的答案和解决办法。通过探讨分析第三方物流引入的必要性、可行性和各项条件，进行第三方物流提供商的选择。第一，公司需要结合生产、市场、销售等各个方面进行物流外包方面的判断，根据自身发展目标提出对第三方物流提供商的标准要求。第二，罗列出比较符合公司要求的第三方物流企业，表明自己的意图及相关需求，询问第三方物流企业的规模、信息、服务项目等，缩小公司选择范围。第三，分别发给首选的一两家公司RFP，包括公司基本信息情况简介、公司组织形式与结构、客户信息与运输需求、具体项目的描述等相关信息。第四，通过对第三方物流企业的实地考察，包括该公司的员工合作的成效、固定资产使用的年限等，做出公司的最优选择。
5 在练习中加以迁移应用。所谓“百看不如一练”。一个完整的学习进程，只有“学”这个环节是不够的，“学”的环节属于学会探路，求得明了的过程，紧接其后的环节“习”才是记忆、应用、创造的过程。为此，当学生已掌握第三方物流提供商的选择过程方法后，教师可设计一些问题，触类旁通，引导学生自我检验，在举一反三的过程中以实现知识的迁移。
6 评价总结。教学评价不仅是一种测试学习效果的方法，而且还是一种促进个人及小组学习的工具。问题教学法的学习效果检测必须置于实际的学习评价情境之中，以客户小组的满意度作为评价标准，实施方式包括教师设计一些调查问卷，让客户小组的成员真实填写，以调查客户的满意度。教师与各小组成员会谈并提问，或与客户会谈了解其中的真实情况。不但评价标准对各个小组必须一致，而且在评价过程中必须客观真实，做出评价时，要说明理由。
问题教学法的开放性使得我们不能采用标准化的问题教学评价方式，需要综合应用书面考试、上机考试、现场考试、口头陈述等多种评价方式。在评价内容方面，主要包括能力提高、知识获取、合作情况、学习态度、最终作品这五个部分。能力提高可从动手实践能力、分析解决问题能力、决策能力、创新能力等几个方面来评价；知识获取可从信息收集分析、自主学习、合作学习三个方面来评价；合作情况的评估可从任务分工、任务配合、任务完成情况三方面来评价；学习态度则从准备工作、参与情况、课堂学习、研究态度四个方面来评价；最终作品可从作品形式、书面报告、口头报告、作品价值等四个方面进行评估。
四、问题教学法应用中要注意的问题
该教学法对教师和学生以及需要教具场地等提出了更高更具体的要求：
首先，“问题教学法”通过对影响教学效果和学生积极性的教学相关要素进行深入思考和研究，为教师在遵循教育基本规律的基础上大胆进行启发式、研讨式、小组式、问题式、案例式的教学，切实转变以“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的传统教学模式提供了可能。这就需要加强“三师型”即工程师、讲师、技师师资队伍的建设。
