低年级语文教学的重点精选(九篇)

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第1篇：低年级语文教学的重点范文

【关键词】电教手段；应用策略；提高效率

【中图分类号】G623.2

一年级的孩子特别活泼好动，注意力容易分散。而一年级的语文学习又是起步阶段，也是儿童智力发展、习惯养成的重要时期。因此，抓好语文起步教学非常重要。电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官，让课文中的人事景物跃出纸面，在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，使学生学得生动、活泼、愉快、达到良好的教学效果。在语文课堂教学中灵活有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。

一、活用课件，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课本上的插图色彩明丽，学生一开始看了也是兴致勃勃，但是时间长了便失去了兴趣。灵活地运用电化教学，则可以把静止的图像变为活动的变化的图像，迷人的画面，明丽的色彩，动听的音响极易吸引学生的注意力，激发学生上课的兴趣，提高课堂教学效果。

二、常用投影，培养观察能力

用投影指导学生看图，便于调控学生的视力焦点，是简便易行的方法。对于低年级学生来说，看图学习是培养学生观察能力的重要手段。在指导学生看图时，笔者通常会让学生全面看图，先看懂图上主要内容；再引导学生有序看图，看懂具体内容；最后连贯看各部分内容。按照这个顺序指导看图，能获得较好的教学效果。

例如，教《zh ch sh r》，上课时首先打出投影片，让学生先整体观察，再从远到近观察，这样有条理地去观察全图主要内容就看懂了：早上红日刚出来，一只狮子张着血盆大口，要吃掉小猴子，树上的同伴有办法，伸下了树枝救起了小猴子。

小学生观察事物不善于抓住事物的特点，大多是笼统的。事物有它的共性，也有它的个性，而个性是区别其它事物的特征。观察时，只有抓住事物的特点，边看边想，进行深入细致的观察，才能深刻地了解事物，认识事物，把握事物的本质，于是笔者利用实物投影的可控性，指导学生抓住事物特点进行仔细观察。

又如，在学生观察zh ch sh r时，笔者根据学生的信息反馈，再进一步提示观察“zh ch sh r”图形时，“zh”是一把小折椅加上一把椅子，“ch”是一根长长的卷尺摆成的样子，“sh”是一个人在舞狮子，“r”是一棵树的树杈，通过类似这样的指导，学生在观察其他的图片时便能抓住事物特点进行仔细观察，观察思路开朗起来，观察能力也得到了很好地培养。

三、借用录音，培养想象能力

低年级学生活泼好动爱表现，一有机会他们就会尽情地表现自己。学校安排隔周一节阅读课。有一次笔者让学生们听配乐童话。在听的过程中，有的孩子忍不住跟着录音动作起来，他们一会扛着猎枪扮哇唔先生（故事里的大灰狼），一会又手摸肚皮扮演可爱的贪吃的稀哩呼噜小猪。笔者看了特别高兴，灵机一动，当他们听完录音后，笔者让学生们表演所听的故事，有趣的情节给他们插上了想象的翅膀，激起了他们创作的热情。孩子们随着音乐兴致盎然地表演开了，学生表演得生动形象，令人忍俊不禁。他们在表演中加深了对故事语言的理解，也在轻松愉悦的情境中不知不觉培养了想象力。

另外，笔者还用录音机录下各种声音，如鸟鸣声、羊叫狗吠声、风雨声、电闪雷鸣声……通过适时地播放，孩子们的想象力能得到了极大地发挥。

四、巧用录像，培养发散思维

小学生的思维非常具体、形象，善于机械记忆，这与他们的生活及感性经验有直接联系。用录像再现一些情景或情节，可使学生很好地感知、观察，展开想象、拓宽思路。将从画面中观察到的图象与其内涵联系起来，帮助学生找到这个联系点，使学生的联想与想象深刻、全面又合理。

例如，在教学《ai ei ui》时，要求学生用“ai”四声造句。由于小学生知识肤浅，只能说出诸如：我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。如果适时播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生的思路就会开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子。”、“我爱鲜艳的五星红旗。”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢？”等精彩的句子。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间。

五、妙用动画，突破重点难点

一年级的课文大多浅显易懂，但仍有一些内容距离现在的生活比较遥远，学生理解起来较为抽象。这时能妙用动画教学，可以很好地解决突破语文教学中的重难点。画面生动，图、声、文配合，学生通过观看，有一种同身临其境的感觉，不仅能获得清晰明快的感受，同时获得了深刻的体验，与作者产生共鸣，理解起来容易多了。

如在教《锄禾》这首古诗时，其教学重难点是让学生理解粮食来之不易，要懂得珍惜粮食的道理。在教学时，笔者巧妙地设置了一个动画：炎炎烈日之下，一位老年农民身穿破衣烂衫，在田地里挥汗如雨地耕耘着，他一会儿擦擦汗，一会儿直起身子捶捶背，只见他的汗滴如黄豆一样一滴一滴落到田地里。由于观察直观，大大提高了学生的积极性，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白农民伯伯的艰辛，粮食的来之不易，教学的重难点顿时迎刃而解，起到了事半功倍的效果。

第2篇：低年级语文教学的重点范文

前苏联教育家克鲁斯卡娅曾经说过："儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。"因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。然而，阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程。没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。因此古人有"行万里路，读万卷书"的精辟论断。

1.指导学生提高课外阅读的兴趣

1.1 利用故事激发学生的阅读兴趣。喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在一节口语交际课上，我请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。有一个学生声情并茂地讲了一个"米老鼠和唐老鸭"的故事，深深地吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。

1.2 在识字教学中激发学生的阅读兴趣。在教学生字时，让学生对生字进行扩词，可以增加学生词汇量，也可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教"春"这个字时，让学生进行扩词，其中有一个学生说了"春暖花开、春色满园"两个成语，我马上表扬了他"你真棒，说的成语真好！"这时又有一个学生说："老师我还有……春眠不觉晓……"我听了非常高兴说"你也相当不错，你们能说出和其他同学不一样的词语和句子，了不起。"

1.3 开展比赛活动激发学生的阅读兴趣。低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。故在低年级开展比赛活动是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效手段。在课上总要抽出一点时间，让学生来交流自己在双休日中学到了那些课外知识，比一比谁的课外知识最丰富，然后评出"百科知识通大王"，这样学生的阅读积极性非常高；还要学生展示自己本星期看到了那些故事、童话或者是文章，看看谁交流的故事最多、童话最多、文章最多，然后评出各种不同的奖项和不同星级的阅读积极分子，这样极大地调动了学生参与阅读的热情。

1.4 展示学生成果，激发学生阅读兴趣，大大提高了学生课外阅读的成效性。这里所说的成果展示，指的是展示学生阅读成果，如将学生阅读后的背诵情况给予展示，让学生收获成功的喜悦等。学生阅读成果展示就要设立一个平台给学生展示自己的阅读所得和阅读后自己所创作的手抄报、好词好句摘抄、自己写作集、绘画作品等。

2.指导学生选择适宜的课外读物

2.1 选择符合学生年龄特征的读物。低年级儿童的持久性比较差，他们的文化水平、认识水平也比较差，所以必须向儿童推荐一些浅显易懂、通俗简短、情节生动，符合他们品味的读物。比如一些在内容上歌颂人类勤劳、善良、坚强、进取、崇高等人格精神的童话、寓言、儿歌等注音精读物，像《安徒生童话》、《三百六十五夜》、《格林童话》等。

2.2 根据儿童特点和兴趣推荐书籍。低年级的学生比较适合童话故事，民间故事以及一些图文并茂的卡通、漫画等。例如《白雪公主》、《丑小鸭》等。这样不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶，还可以培养学生良好的道德品质，促使他们健康地成长。

2.3 选择有一定知识性的读物。儿童光靠学校里老师教的知识，是远远满足不了当今社会对孩子的要求的。所以必须向他们推荐有一定知识性的书籍，比如《十万个为什么》、《蓝猫淘气三千问》等包容各方面知识的注音读物。培养学生的生活能力，帮助学生了解、掌握父母、老师无法给予的知识，进一步拓宽学生的知识面。

3.指导学生学会小组合作阅读

班内一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互"切磋"、相互合作。针对这一情况，我着力指导了学生学会小组合作阅读。

3.1 优化组合读书组员。根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，将全班分成六个小组，配合相应的注音读物，布置一定的阅读任务。如：几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，读了不少的童话故事，我把他们编成一个小组，叫"童话故事"小组，这是同质组合；而另一小组，又是异质组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。

3.2 轮番培训读书组长。鸟无头不飞。缺少有能力的组长的组织指挥，小组只是形式上的凑合，组员要么我行我素，各读各的书，要么迟疑不动，这样就无合作可言，达不到合作的效果。我要求轮到担任组长的同学，要做到以下要求：（1）尊重每个组员；（2）每个组员都是主人，尽其发挥所长；（3）以身作则，组员互帮互动；（4）能够将组内的读书成果向全班同学汇报；（5）读书成果的评价和奖励以小组总体成绩为准，必须是所有组员的努力。

3.3 教会学生合作读书。真正读懂一本书，二年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。我先以指导童话故事小组合读书来给其他几个小组进行示范，其过程有以下四步：

A、小组合作读顺读通。读顺读通是理解文章的前提。如：一位同学读童话故事 "豌豆姑娘"中的一个片断时不会断词断句，其他组员帮忙，直到组内每个成员都读顺读通了这个故事，才算完成了这一节。

第3篇：低年级语文教学的重点范文

语文教学快乐教学低年级新课程改革明确指出，改变课程实施过程中学生的学习状态，倡导学生积极参与、自主探索、乐于学习、勤于动脑，逐渐培养学生分析问题和解决问题的能力。然而在实际教学中，有些教师对教育改革理念认识不深刻，再加上一些低年级孩子没能形成稳定的学习方法，死记硬背、机械训练等方式在小学低年级语文教学中依然普遍存在，对孩子的成长和能力的发展都产生了一定的影响。因此，在小学低年级语文教学中根据孩子的年龄特点稳步开展快乐教学法非常必要。

一、快乐教学概述

所谓“快乐教学”，是近几年来提出来的称谓。其实，快乐教学的思想理念在我国古代就开创了先河。著名的大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习应当讲究一种乐趣，而且在乐趣的刺激下学习效率会更高；而伟大的西方教育家夸美纽斯也曾经说：“作为教师要和善而快乐的教育儿童，在没有殴打和哭泣的条件下，让孩子们喝下知识的饮料。”由此可见，快乐教学理念的提出，是具有极高的理论价值，是教育改革发展的必然趋势。近年来，提出的快乐教学法主要指课堂教学中，教师运用一定的教育方法，创设快乐轻松的课堂氛围，让学生在愉悦的环境下积极主动的投入到学习之中，从而唤起学生的求知欲，促进小学生，尤其是低年级儿童的全面发展。

二、快乐教学法在低年级语文教学中的实施策略

（一）营造愉悦的学习环境

传统的小学语文教学中，有些教师片面的追求语文成绩，为了强化学生的记忆，常常忽视课文内容的理解，将教学重点放在字词句的背诵上，这种做法严重地阻碍了学生的语文感知能力的发展。新时期面对低年级小学生，语文教师必须转变思想，为学生学习营造浓厚的氛围，满足儿童的心理需求，创设各种具有吸引力的学习空间，调动学生学习的兴趣。例如，长春版二年级下册《春天在哪里》一课的教学中，对于春天的感知不能仅仅来自于文本的解读，课下教师和同学一起把教室打扮一新，贴上一些柳树、桃树、鲜花、小草……将学生置身于清新怡然的春日图景之中，带给孩子愉悦的气息，学生边走边看边读，边找春天，可以水到渠成，事半功倍。另外，教师可以发挥激励性语言评价，为学生营造积极向上的学习氛围。众所周知，任何人都喜欢听到别人的赞美，在低年级语文教学中，通过对学生的激励、肯定和赞扬来扩大学生的闪光点，形成一定的心理定势，让学生在“正强化”环境的促进下快乐学习。

（二）创设互动的师生关系

传统的语文教学中，人们容易片面的理解“严师出高徒”，把教师的“严”理解为整天板着脸，站在讲台上，低年级孩子本来就害怕老师，面对整天没有笑容的老师，心惊胆战的听课，严重影响学生思维的发展。因此，新课程背景下，在小学低年级语文教学中，教师应该转变角色，走到学生身边，以微笑鼓励每一位学生走进语文的天地，如春风拂面，如细雨滋润，并进行积极的互动，让学生在教师饱含激情的语言、端庄的仪态、亲切的眼神中享受语文世界给予的温暖，享受精神的食粮。例如：长春版一年级上册《青蛙给星星打电话》一课教学中，当学生自己读过了课文之后，教师安排分角色朗读，教师可以自己深入学生中间，扮演星星的角色，并声情并茂的进行朗读――“天上美着哪！”用表情表现出“美”的程度；“喂，喂，小青蛙到天上来玩吧！”此时一定要读得热情一些。学生在老师的带动下，也产生了想飞上天一看究竟的愿望，所以读起青蛙来也惟妙惟肖，认真极了。这样，师生在交流、互动、平等的基础上加强对课文的体验，可以唤醒学生对于语文的喜爱，提高课堂教学效率。

（三）搭建有趣的教学平台

有趣的教学平台是提高学生兴趣，实施快乐教育的重要途径。教师在教育过程中，可以发掘多种教学方法，运用多种教学手段创设情境，做到以情导趣，以趣激情，从而促进低年纪小学语文教学的和谐发展。通常采用的方法有多媒体辅助设备、播放录音、动手小实验、我来表演等，通过听、说、读、演调动多种感官参与，调动学生积极参与，让学生在快乐的情境中徜徉于语文世界。例如，长春版一年级上册《小小的船》一课教学中，为了搭建有趣的教学平台，教师课前将黑板装扮成了一块深蓝色的夜暮，上边繁星点点分布，月牙弯弯悬挂，学生走进课堂如身临其境一般，开始上课的时候，演示投影片，一个小姑娘坐在月亮上，荡来荡去的，悠然自得，同时教师播放儿歌《小小的船》，学生在充满童真童趣的夜幕下产生了对夜空的无限遐想，想象自己坐在月亮上玩耍的情景，在快乐的气氛中，激发了对自然的喜爱和探索地欲望。

（四）创造新颖的教学方法

传统的教学方法更注重于教师的主体地位，而忽视了学生的自身感受，对于低年级学生来说，“填鸭式”的教学实在没有吸引力，常常让学生感到厌烦。因此，在低年级语文教学中，教师可以创造独特新颖的教学方法，推陈出新，争取通过创造性的教学方法给学生更多的体验感受和学习动力。例如，在低年级语文教学当中，小学生学习拼音、笔画、偏旁这些内容比较多，而且是语文学习的基础，必须打下扎实的基本功才有利于语文能力的提高，而这些内容的学习常常让学生感到枯燥乏味，为此，教师可以利用编游戏、唱儿歌、书法比赛、抄写大战、汉字大本营等一系列的教学方法活化课堂教学，把机械重复的教学内容变成生动有趣的，从而有效的调动学生的积极性，主动参与到课堂学习中来。

总之，小学语文教学是基础教育中的一项重要内容，实施快乐教学是推进基础教育发展的一个有效方法。面对低年级小学生语文教学中存在的一些问题，实施快乐教育，还给孩子快乐童年，让孩子在快乐中与语文为伴，是当代“以人为本”教育理念的完美诠释，也是全面提高学生语文素养的重要途径。

参考文献：

＼[1＼]唐辉艳.让孩子快乐、高效识字――浅谈低年级的识字教学＼[J＼].学周刊. 2011，（34）.

第4篇：低年级语文教学的重点范文

【关键词】小学；低年级；识字教学；改进策略

小学低年级识字教学对小学生语文能力的形成具有十分重要的促进作用，小学低年级语文教学的主要内容便是识字教学，只有为学生打下良好的识字基础，才能更好地开展小学语文阅读教学和写作教学。但是，由于传统教学模式的限制，小学低年级识字教学的情况始终不尽如人意，教学水平长期难有大的提高。因此，小学语文教师必须及时转变教学理念，探索小学语文识字教学的新型方法策略，从而采取适合小学低年级学生的教学模式，开展小学低年级高效性识字教学。

一、小学低年级识字教学的现状

（一）识字教学的任务量大

识字教学的任务量太大是导致小学生识字能力不高的主要因素，同时也给小学低年级识字教学形成一定压力。小学低年级的学生几乎没有识字基础，再由于受到年龄、心理等多种因素的限制，决定了小学生接受识字教学的能力有限。但是，当前小学低年级识字教学任务过于繁重，新课程标准中不仅对学生识字能力作出了明确规定，同时还要求学生能够正确书写大量汉字，给小学生增添了很重的心理负担。

（二）识字能力的差异性大

学生的识字能力存在很大的差异性，这为小学低年级语文教学形成了很大压力，小学语文教师必须采取有效的方法，实现对不同学生的识字辅导。在小学低年级的识字教学过程中，由于学生刚刚入学，还没有形成较为稳定的学习习惯，因此小学生在学习中表现的差异性会更大，小学语文教师应根据学生之间个体的细微差异实施因材施教，采取不同的策略开展个性化教学，辅助学生形成一套个性化的识字方法，从而提高小学生的识字效率[1]。

二、小学低年级识字教学的改进策略

（一）创新教学方法，培养学生的识字兴趣

小学语文教师必须及时转变教学理念，运用创新型教学方法，培养学生的识字兴趣，从而提高小学低年级识字教学的质量。首先，小学语文教师应对识字教学的教学目标与教学内容展开系统分析，不要机械地按着课程进度开展识字教学，而是要对小学语文识字教学体系形成整体把握，运用多种记忆策略，辅助小学生形成高效的识字方法与识字习惯。小学低年级学生极易对小学语文教学中的故事性情节产生浓厚的兴趣，因此小学语文教师可以利用讲故事的方法辅助学生提高识字能力，小学语文教师可以将较难的生字组合在一起，引导学生发挥想象力与创造力，编写一段形象生动的小故事，然后在全班范围内展开讲故事大赛。学生的故事编写完成后，教师要注意引导学生进行反复修改，从而加强学生对生字的理解与记忆。其次，小学语文教师还可以为学生开展丰富多彩的课堂识字活动，将枯燥的识字内容与生动的实践活动有机结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的识字能力，促进小学低年级识字教学水平的提升。小学语文教师还可以有效地引导小学生按照汉字书写的规律，自主编写字谜，并对学生编字谜的情况展开课堂评比，激发小学生的求胜心理，调动小学生的参与热情，从而实现小学低年级识字教学的有效性[2]。

（二）在阅读教学中提高学生的识字能力

小学语文教师要注意为学生创设识字情境，使小学生在具体可感的情境中对生字形成整体性把握，从而提高小学生的识字能力。小学低年级学生的识字能力之所以长时间难以提高，主要是由于小学语文教师割裂了识字教学与阅读教学之间的联系，将生字从课文中孤立出来，从而造成了生字枯燥抽象、难以记忆的问题。因此，小学语文教师有必要将生字教学还原到阅读教学中去，在阅读教学过程中培养小学生的识字能力。阅读文本往往具有情节性和情感性的色彩，能够激发小学生的情感内驱力，使小学生对生字产生感性化认知。因而小学语文教师在讲解课文时要注意对生字字义的强调，尤其要突出生字在文章中的感彩，从而加深小学生对生字的印象。另外，小学语文教师还要注意引导学生广泛开展课外拓展阅读，在阅读中培养学生的识字能力，扩大小学生的识字量，辅助小学生形成科学的识字方法与识字习惯，综合提高小学生的识字能力[3]。

三、结语

识字能力是小学生学习一切学科的基础，因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。小学语文教师必须加强对识字教学的重视，不断转变教学理念，探索教学策略，提高教学质量，从而培养小学生优秀的识字能力，促进小学生综合语文素养的提升。

参考文献：

[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学――以语文版小学教材为例[J].语文建设，2013，（6）：30-32.

第5篇：低年级语文教学的重点范文

【关键词】小学语文；识字教学；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、小学识字教学的重要性

新世纪是知识经济的时代，现代科学技术的发展，将人的素质要求提高到从未有过的高度。新的时代呼唤教育要快速培养高素质的人才以适应社会发展的需要。语文学科是实施素质教育，提高学生素质最基础的学科。因此，语文教学也随着社会的发展不断地加快着改革的步伐。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为低年级语文教学的重点。根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础也是低年级语文教学的一个重点，课标提出 “认写分开，多认少写” 的识字策略。它可以有效地缓解识字与阅读，写作之间的矛盾，把识字和阅读紧密地联系在了一起。也可以说，儿童尽早阅读就等于给儿童增加了一双自己获取知识的眼睛。

二、小学语文识字教学的现状及分析

多年来，识字教学的研究论文、论著不计其数，识字教学法也创造了40余种，如：“集中识字”、“分散识字”、“部件识字”、“注音识字”、“趣味识字”……但至今没有一种获得过理想的效果。新课程实验中，教师们常用“趣味识字教学法”，力求做到“寓教于乐”。

生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率和假语文的现象。主要表现在：重字形，轻理据，违背汉字构字规律；重字音，轻字义，忽视汉字构字规律；重个体，轻整体，违背汉字系统规律。以上三种违反科学的识字教学，实际上是我们今天小学语文教育中普遍存在的假语文现象，造成这种现象的主要原因是教师对“汉字学”的理论、知识掌握得太少太少。然而，我们的教研及其导向又是怎么做的呢？就本人而言，在十几年的教学研究与指导中追求与看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是内容（科学知识），是形式决定内容，这完全违背了辩证唯物主义思想。教研工作如此，不能说不是小学语文教育的悲哀！鉴于此，建立与实践科学的识字教学就非常紧迫和重要了。

三、小学语文识字教学策略

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下行之有效的方法。

（一）注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。我认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

（二）注重识字兴趣的培养

第一，运用游戏方式提高学生识字积极性。在教学中，教师应经常利用各类小游戏来调动低年级学生的学习兴趣，不断采取学生们喜闻乐见的形式来强化识字教学。其一是鼓励学生们去猜字谜。学生可根据不同汉字的字形特点，充分发挥自己的智慧，自行编排谜语。其二是互相做小监督员，在同桌之间互相学习汉字，相互帮助对方订正错字。其三是开展猜字游戏，就是通过猜字谜来帮助学生来认识汉字。

第二，运用多媒体课件增强学生识字动力。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”可见，在低年级识字教学中，教师完全可以充分利用多媒体课件来巩固已学汉字。在运用多媒体课件开展教学时，要利用实物图片进行字形的匹配，尤其是象形字教学。这使得汉字复杂的笔画结构与生动活泼的表象紧密联系在一起，从而增强了联想记忆。在采取多媒体教学时，还可让汉字抽象的定义更为形象化与直观化，以提高记忆的效果。

第三，运用兴趣教学法激发学生识字热情。兴趣是最好的老师。那么，如何激发幼儿学习汉字的兴趣呢？由于汉字是一种抽象的符号系统，而低年级学生对汉字有一个从陌生到熟悉的适应经历。因此，可以将兴趣教学法运用于小学识字教学中，以此来提高学生的学习兴趣，让识字不再成为低年级学生的负担。

（1）看图识字法。制作色彩鲜艳的图画，通过画面就能体现出字义。图文并茂的看图识字应用已久，是一种广为流行的识字教学方法。如今，教师在识字教学中仍可采用此方法，但还可进行创新，比如出示图片后先让学生猜一猜是什么字？随后再出示生字卡，这样学生学起来就能印象深刻，将字与词的第一印象牢牢地印在孩子们的头脑里，从而让学生在直观轻松的氛围中识字，以达到事半功倍的效果。

（2）儿歌识字法。多教孩子们一些朗朗上口的儿歌，选取其中低年级学生最感兴趣的字词来进行认读，以便于孩子们的理解记忆。

此外，还有歌曲识字法和实物识字法等均可以利用于教学中。

（三）注重识字技巧的培养

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

第6篇：低年级语文教学的重点范文

关键词：低年级；小学语文；识字教学

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0104-02

识字教学是当前低年级小学语文教学的主要内容，由于小学生的心理特点和当前教学方式的影响，识字教学效果并不十分理想。在今后的低年级小学语文教学中教师需要充分认识到识字教学的重要性，提高小学识字教学水平，促进小学生语文知识的积累。

一、低年级小学语文识字教学中存在的主要问题

识字教学是当前小学低年级语文教学的重点，但是由于教学方式的不合理和小学生的特点，小学语文识字教学效果并不十分明显。但是识字教学是小学生语文学习的重要步骤之一，同时也是小学生知识积累的必经过程。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。

1.教学方式过于单一。由于小学生的心理特点和知识结构，小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式，这样才能有效地集中学生的注意力，提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一，导致学生的注意力不集中，难以提高识字教学的效果。当前小学语文识字教学中主要采取教师讲授学生被动接受的方式，教师向学生介绍生字的读音，笔画以及字义，但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致教学的效果并不理想。

2.教学内容枯燥。小学生注意力集中的时间比较短，在小学语文识字教学中往往难以集中小学生的注意力，导致识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义，读音和笔画，但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视和学习兴趣，导致识字教学效果不好。当前小学低年级语文生字教学内容量逐渐增加，针对这一十分艰巨的任务，教师的教学内容和引导有着十分重要的作用，但是由于教师在教学中往往忽视了小学生的心理特点，导致识字教学难以有序进行。

二、低年级小学语文识字教学的建议

低年级小学语文教学的主要内容就是识字教学，但是由于目前识字教学的方式和内容并不十分合理，导致小学语文识字教学效果并不十分理想。由于低年级小学语文识字教学受到多方面因素的影响，教师在教学中需要全面考虑其影响因素，逐渐提高小学语文识字教学水平，促进小学生语文知识的积累，促进小学生的全面成长。

1.识字教学需要结合小学生的心理特点。小学生的心理特点十分复杂，活泼好动是小学生的普遍特点，小学生的注意力集中时间比较短，教师在教学中需要充分考虑这一因素，争取在学生注意力集中的时间内提高识字教学效果。另外小学生的好奇心比较强，在生字的学习中教师可以充分利用这一特点吸引学生的注意力，提高学生对汉字学习的积极性和学习兴趣，提高小学生的识字水平。

2.识字教学需要丰富教学形式。小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响，如果教学形式过于单一，这将会严重影响小学生的学习兴趣和学习积极性，影响小学语文识字教学的效果。现有的小学语文识字教学方式比较单一，导致教学效果并不十分理想。一方面教师可以采用肢体语言，示范生字。由于小学生比较活跃积极，在生字的学习中可以运用肢体语言演示，使学生理解生字的意义，帮助学生记住字形。比如在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，这都与动作有着十分紧密的联系，教师可以为学生进行动作示范。这样不仅可以活跃课堂气氛，同时还可以提高学生的学习积极性，集中学生的注意力。另一方面教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣，教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词，往往会引起学生的厌倦，采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性，还可以以轻松的方式学习应有的知识。教师可以通过编故事的方式将一些新的字词组成一个简短有趣的小故事讲给学生听，这样可以有效调动学生的积极性，增强学生的学习效果。教师还可以通过编口诀的方法使学生记忆生字词，也可以通过编顺口溜的方式丰富学生的记忆方式，认识和熟悉所学的生字词。

3.利用多媒体技术创设丰富的教学情境。随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐应用到小学语文教学中，在低年级的小学语文教学中可以充分利用多媒体技术进行识字教学。这不仅可以集中学生的注意力，同时还可以丰富教学形式。教师在识字教学中可以利用多媒体技术创设良好的教学环境，比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形，这样可以充分地调动学生的学习积极性。另外小学语文低年级中的汉字与小学生的实际生活有着十分密切的联系，在汉字的学习中可以通过生活中的实际例子进行识字教学，比如在教授“车”、“汽车”、“火车”、“飞机”的讲授中可以用图片或者是实际例子进行讲解，这样可以有效地区分这些字的概念，加深学生的理解，使学生的学习更加形象化，这在一定程度上可以有效地提高学生的学习积极性，增强学习效果。

低年级小学语文识字教学是小学低年级语文的主要教学内容，但是由于低年级小学生的注意力集中时间比较短，再加上汉字学习比较枯燥，导致教学的效果并不十分理想。小学识字教学是小学教学的重要基础课程，今后小学语文识字教学需要不断丰富教学方式和教学内容，结合小学生的心理特点，选择合理的方式和方法，提高小学语文识字教学水平。

参考文献：

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师，2012，（3）.

第7篇：低年级语文教学的重点范文

一 低年级习作教学的必要性

1．识字和写字教学是写作教学的基础

低年级语文教学的重点是识字和写字的教学，它为今后的阅读和写作做铺垫。所以在语文课堂教学中，要教给学生识字的方法，积极提倡学生之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生自主识字和在合作中识字。与此同时，要鼓励学生看一些注音简单的富有儿童情趣的书，使学生在阅读中识字，在看动画中识字，在生活中识字，让学生通过语文课本以外的渠道，增强识字量，为学生以后大量的阅读打下基础。做好学生对生字的书写，加强学生对基本的日常用字的巩固和书写，教师在平时要加强监督和督查，为以后的写话打好基础。

2．阅读教学是写作教学的前提

在阅读中，学生只有能积累写作必需的优美词语、语句和好的素材，才能体会到不同的写作方法表达的不同含义，不同的标点符号表达的不同语气和情感。而这些都必须通过朗读来体会，通过大量的阅读量作为前提。所以，从低年级就要重视阅读和朗读的指导，让学生通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，在阅读实践中去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

3．口语交际教学在写作教学中是不可缺的

口语交际教学培养学生的语言表达和逻辑能力，并为以后“我口说我心，我手写我心”作基础，真情实感使学生不再为写作无话可说而瞎编乱造，不再为不会写作而发愁了，教师也不再为学生写作无条理无逻辑而烦恼。所以，在低年级的口语交际教学之前，要提早布置准备工作。重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，注意规范学生的口头语言，从小培养学生语言的表达能力和语言组织能力。

4．开展丰富多彩的语文实践活动让习作切近生活

努力开发、利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。低年级的学生年龄小，爱动、注意力集中的时间短，可多开展游戏、唱歌、猜谜语、故事会、朗诵会、演课本剧等活动，也可以让学生走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使小学生在生活中体会情感，感受生活的丰富多彩。

写作教学不只是中高年级的事，只有在低年级语文教学中重视写作的教学，才能为高年级写作打好基础。

二 低年级的习作训练的开展

1．低年级的习作训练要做到“早起步、低起点”

从小学一年级下学期就应该开始习作的最基本训练。如看图说话、看图写话，能够把简单的几幅图编成一个情节基本完整的故事讲出来，甚至能够写出来。只要求学生能把句子写通顺，使得学生慢慢地从中感受到写作的一些简单技巧和写作格式，为以后的作文习作提前打下基础。

2．做好写作前素材的积累

根据课文内容积累：很多课文后有“背诵自己喜欢的段落”，“抄写好词，佳句”这样的要求，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词、好句就能为写好作好铺垫。能够让他们有词可写，有话可说。一句话，有了丰富的语言材料的积累，作文时才能做到“薄积而后发”，才能准确地进行表达，才能使作文光彩照人。

通过生活日记积累（勤练笔）：生活是最好的作文教材，因此要让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。坚持写生活日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。对于低年级的学生要求不要太高，只要求每晚写一两句或三四句通顺的话，写出生活中的一些事或自己的感受，做到“我口说我心，我手写我心”。

3．从小培养学生的阅读能力，鼓励学生阅读课外书籍

阅读习惯的培养与一定阅读量的积累是写好作文的关键。语文老师可以通过各班的图书角，找许多适合本班年龄特点的健康的小儿图书，鼓励学生积极阅读，积累丰富的词语、句子甚至段落，为以后的习作积累素材，打下基础。

4．着眼学生的进步，多加鼓励表扬

小学生年龄小，上进心、荣誉感非常强。如果在作文教学中能满足他们这一心理要求，多看到他们的进步，学生作文的积极性就高。特别是差生，哪怕是微小的进步，也要充分肯定。在习作发展阶段，教师要尊重学生的劳动，多以激励为主，要使学生从习作训练中享受到成功的快乐。

5．积极培养学生观察事物、描写事物的习惯

“留心周围事物，乐于书面表达……”是《语文课程标准》对中年级的习作要求，而观察能力的培养与养成记日记的习惯，既是学生学习作文的需要，也是写好作文的前提。这就需要培养学生养成观察的习惯，而低年级的习作对这一习惯的养成是必不可少的。如关于《花生宝宝》的习作，一位教师让学生在仔细的观察过程中知道了这一普通的食品的外貌、味道等，从而写得有声有色。

第8篇：低年级语文教学的重点范文

【关键词】 低年级语文；朗读教学

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01

朗读作为语文教学中的重要部分，有着陶冶学生性情，提高学生语言表达能力和锻炼学生思维的作用。然而在当前的小学语文尤其是低年级语文教学中，朗读教学尚未引起教师的关注，在进行朗读教学时，还存在很多不足需要改进。究竟什么是朗读教学，朗读教学的开展有何重要性和必要性呢。

一朗读教学的基本内容

在弄清楚什么是朗读教学之前，先让我们对朗读有一个基本了解。“朗”者，声响而清晰也；“读”者，读书也。简单来说，朗读就是大声读书，将无声文字转变为有声表达。朗读者在进行文章朗读的过程中，要揣摩作者的写作心情和文章的感情基调，配合与之相应的语气动作以及面部表情，最大限度地展现文章内容和情感。可以说，一次成功的朗读不逊于一场小型的话剧表演。所以不能将朗读理解为“看字读音”。

所谓朗读教学，是通过采用朗读的方法来开展语文教学的一种活动。进行朗读教学的目的是提高学生的言语能力，使其掌握课文阅读的技巧。因此不得将朗读教学理解为学习朗读，朗读教学的实质是“对话”，即朗读者透过文本与作者之间的交流。朗读者通过语气、肢体动作和面部表情来展现自己所体会的作者意志。朗读者自身的理解水平直接影响着朗读的水平，朗读水平的高低直接展现出读者对文章理解的深浅程度。

对于低年级的学生而言，抽象化概念化的表述往往是他们无法理解和吸收的，但富有感情的朗读就不同了，儿童可以通过教师的示范来体会文章的感情基调，这样便更容易产生共鸣，而且教师适当引导学生的朗读，可以使学生逐渐掌握独立阅读能力，可以培养低年级学生的感性素质，使他们更为直接的感受到语言的节奏美和音韵美，长期的朗读训练还能培养学生的语感和对文字的鉴别力。综上所述，我们应当重视朗读教学在小学语文课堂上的应用。

当前很多地方的语文课程标准中都强调了朗读教学的重要性，但是在实际推行中仍然存在着一些问题，这些问题的存在使得朗读教学的目标难以真正实现。下面就让我们看看朗读教学中究竟存在着怎样的问题吧。

二、朗读教学中存在的问题

1.课堂未设置朗读环节

这种情况虽然较少，但也并非不会存在。导致这种情况出现的原因有三个，一是教师的个人教学习惯所致，个别老师并不喜欢在课堂上进行朗读；二是教师对朗读教学缺乏科学的认识，认为其可有可无，三是地区选用教材不合理，导致朗读教学难以开展。有的地区采用的低年级语文课本信息量过大，陌生字过多，这样一来增加了学生的理解难度，二来加重了学生的学习负担，而且在课时有限的情况下，教师为了完成教学任务，往往整个课堂时间都用来赶进度，对课文的教学尚且走马观花般快速结束，更不用提花费时间进行领读、选读和整体朗读了。

2.朗读教学目标失准

朗读教学的第一目标应当是锻炼学生的阅读能力，提升其对文字的理解。但是在进行朗读教学过程中，很多教师将教学的重点放在纠正学生的发音上，一发现学生有读错音的情况就立即打断纠正。而低年级的小学生由于入学不久，其普通话发音大多存在着各式各样的问题，这样往往一段文章读下来，主要工作反而是普通话训练了。在这种情况下，学生也无法集中精力来揣摩文章的感情基调，老师也无法进行正确的引导，朗读的目的反而没能实现。

3.朗读涉及面狭窄

做过学生的人都有这种体会，科任教师会比较偏爱本科的“尖子生”。在安排学生朗读时，大多数老师都会下意识选择自己的“爱将”，这样往往一学期下来，进行朗读示范的往往只是那几个学生，其它学生的阅读能力就没有得到锻炼。这种状况显然不利于朗读教学质量的整体提高。

4.指导方法机械

在很多课堂上，教师在进行朗读指导时，开场白往往是：请某某同学带有感情的将下面这一段朗读一下，大家注意听。对于小学生，尤其是对低年级的小学生而言，“有感情地朗读”中这个“感情”的程度和性质是很难把握的。因此，学生在朗读时不过是拿着书念，这样就和看字读音没有什么区别了。另外，教师在进行朗读指导时往往只指出哪些地方需要重读，哪些地方要轻读，而不解释原因，这样学生即便按照要求进行了“有感情的抑扬顿挫的朗读”，对于文章感情基调的理解仍旧为零，这样的朗读不过是过场，基本功能当然也就无从实现。

以上便是当前朗读教学中存在的一些主要问题，针对这种现状，我们有该采取何种方式进行改善呢？

三、朗读教学的改进措施

1.明确朗读教学的第一要务，在教学中引导学生感受文章的情感脉络。对于普通话的训练，可以集中在识字环节。在学生进行朗读时尽量不要打断，全部结束之后再指出需要改进的地方。

2.为了更好地实现朗读的基本功能，在进行朗读前可以先对课文的情感起伏进行分析，指出哪些地方是愉悦的，需要语气上扬，哪些地方是情绪低落的，需要语气下沉。这样学生在进行朗读时便会注意揣摩文章的内容，进行相应的语气调整。在进行范读前，先给学生留下相关问题，范读结束之后可以询问语气变化的原因，这样可以加深学生对课文的印象，而且可以增强师生之间学生相互之间的互动。

3.合理安排朗读者，尽可能使每一位学生都能够得到朗读锻炼的机会。只有所有学生的朗读能力提升，朗读教学的质量才能真正得到保障。

四、结语

小学低年级的语文教学，一定要与该阶段学童的智力水平和理解能力想适应。对于这一年龄段的学生而言，感性认知远比理性分析更容易接受一些，而朗读教学就是一种感性教学手段，它的推广，可以使学生更容易、更贴切地理解文章的内容和感情基调，对学生感性素质的提高具有重要的意义。因此，教师在开展低年级语文教学时一定要重视朗读教学，运用合理手段加以正确引导，我们的学生一定会更加优秀。

参考文献

[1]刘懿.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[J].科教文化，2010（2）

第9篇：低年级语文教学的重点范文

关键词：低年级；小学语文；识字；情境

小学语文是各门课程的基础，学生在这一阶段的学习主要是识字教学。因此，低年级的识字和写字是教学的重点，需要我们任课教师下一定的功夫，以便提高识字教学的效率。小学生的年龄小，他们识字方面一般都具备一定的基础，因为在幼儿园期间就已经学习了小学一年级的课程，但是往往不是很规范，需要我们做教师的给予正确的指导。

一、低年级识字教学的现状

我们平时教学中一般是采用老八股式的教学，教师预先对课文进行范读，然后让学生自由读，可以采取任何一种方式对文本进行熟悉，这期间可以将文本中的生字画出来。教师再按照生字表进行识字教学。在虚宫格中将生字一一展示，并及时组词指导写字。学生一起和老师完成识字的任务。学生为了识字而识字，为了学习写字而写字，这样脱离课文进行的识字教学，是不符合目前新课改的需要的。需要我们认真去改革，提高低年级语文的学习效率，更好地掌握生字的读法、写法、用法。

二、解决低年级识字教学问题的对策