儿童心理健康概念精选(九篇)

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第1篇：儿童心理健康概念范文

关键词：留守儿童；心理健康；对策

【中图分类号】 G611 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0008-01

一 留守儿童概念的界定

留守儿童的问题越来越严重，关于留守儿童的文献研究就越多。但目前对留守儿童概念的界定比较肤浅。有的作者称这群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各种称谓。但笔者认为“留守儿童”更加准确恰当。在年龄上也有很多争议，有人将留守儿童概念界定为“农村留守儿童是父母双方或一方在外打工而留守在家乡，需要其他亲人照顾的年龄在16周岁以下的群体主要集中在农村接受义务教育的群体”。随着研究的深入，在留守儿童年龄标准方面有逐渐达成统一的趋势，以《联合国儿童公约》的年龄为准。经过对各种文献的对比研究，笔者认为留守儿童就是农村地区由于父母一方或双方外出务工而被留在户籍所在地，需要父母单方，祖父母或委托人监护，抚养的年龄未满18周岁者。

二 留守儿童心理健康的现状

儿童时期是身体生长发育最旺盛，心理变化发展最快。也是人格、态度、心理健康等形成的关键时期，而父母长期的缺位和隔代抚养的局限性使留守儿童的认知、情感、道德、个性等发展的关键期得不到正常的呵护和教育，从而造成心理发展上的缺陷。

1.留守儿童存在孤独感、自卑感。由于留守儿童缺少亲情，对外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我责备中，表现为孤独感、敏感自卑等。孤独感是留守儿童最多的情绪体验，自卑是留守儿童群体的代表情绪感受。大多数学者探讨了农村留守儿童的情绪与行为适应特点，并指出留守儿童和父母沟通较少，让儿童丧失基本的心理归属和依恋感，变得孤单、自卑。

2.留守儿童存在性格孤僻。父母对子女的教育是任何人无法代替的，家庭教育对儿童的影响具有潜移默化的作用，也是影响一生的重要环节。由于亲情缺失，儿童缺少情感关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿接触，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障碍和人格缺陷。

3.留守儿童在交际上存在问题。留守儿童的交际能力差，尤其是同伴交往能力。他们有一种孤僻的心理，即沉默寡言、喜欢独来独往等。多数学者调查显示父母均在家的非留守儿童在人际交往和自信心方面显著高于单亲外出的留守儿童，而单亲外出留守儿童又显著高于双亲外出的留守孩子。留守儿童的交往问题显著地受父母在外打工时间和回家间隔时间长短的影响，时间越长影响越重。调查显示，留守儿童女生比男生在交往交流问题上需要更多的关注和保护。

三 留守儿童的特征

1.放任型。这类孩子的父母大多以做生意为主。他们的家庭较富裕这些孩子的零花钱较充裕，这便使他们养成了乱花钱的毛病。这些孩子胸无大志，学习一团也是糟。因为父母不在身边，他们便更加肆无忌惮。

2.外强中干型。在坚强的外表下，他们有一颗脆弱的心，他们易受到伤害，情绪不稳定。他们渴望得到父母的呵护和教育，渴望在遇到困难和挫折时能与父母交流，但是没有。所以，他们更多的对老师有一种依赖。他们喜欢热闹，不喜欢独处。当看到别的父母来看望自己的孩子时，他们马上就会有情绪低落、急躁易怒，仇恨父母等情绪。这类孩子的学多不够稳定，受情绪影响很大。

3.天天向上型。这类孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出卖苦力或做小生意为生。他们的父母用勤劳和汗水换来不算错的收入，为让孩子接受好的教育。这些孩子大多保留着农村孩子的节俭，因为他们深知父母挣钱不易，所以，他们的成绩一直不错。不过，这样的孩子大多比较内向，不喜欢与人交往，有的甚至还有点不合群。

四 解决留守儿童心理健康的对策

1.加快户籍制度改革。摆脱留守现状加快户籍制度改革，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破城乡二元体制，引导农村富余劳动力在城乡之间有序流动，将子女带到身边打工所在地的学校就读，摆脱留守的现状。

2.加强学校心理教育发挥学校的教育功能。加强学校心理教育，学校要把留守儿童的心理健康教育作为一项重要内容来落实，更应承担起这个重要责任。在学校设立专门的心理咨询室，建立留守儿童心理档案，全面了解留守儿童心理健康状况，提高教师进行心理健康教育和咨询的理论实践能力，进而提高留守儿童的心理抵抗能力和调解能力。教师加强与学生的沟通与交流，力所能及地帮助留守学生解决在成长、学习和生活中遇到的难题。教师要成为学生成长的引领者并善于辨证地、发展地看待留守儿童，真正做到既要严格要求，又要关心爱护，培养他们的自尊心、自信心和进取心，为留守儿童的健康成长营造一个和谐的成长空间。

3.激发留守儿童父母的教育责任与教育意识。通过多种方式宣传普及父母对留守儿童的心理健康发展的重要作用，唤起留守儿童父母的教育责任与教育意识，树立正确的教育观。通过增加沟通次数，见面时间等方式提高沟通效果，增进感情交流，在解决留守儿童心理健康问题上发挥主要作用。在教育孩子问题上，首先不要溺爱孩子，威胁和打骂孩子是家长教育孩子最无能的表现。，教孩子明辨是非。其次要赏识孩子，坚信自己的孩子能行，要及时表扬鼓励孩子，尽可能为他创造经历成功的喜悦和体验。还要培养孩子良好的品质，孩子的品质和智力是密切相关的，人类最能震撼心灵的是感情。生活中要教育孩子乐于助人，尊老爱幼，家长也要以身示范。

五 小结

父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一个完整的家庭，也才是儿童心理良性发展的良好环境。随着中国经济发展迅猛前进，但背后确有很多问题的产生。留守儿童这一群体已经变得越来越大，这就需要国家政府给予大力扶持及关心。

留守儿童被留守或产生很多问题、最重要的就是心理健康的问题。这都需要国家去关注去解决。解决留守儿童心理健康这一问题任重而道远。

参考文献

[1]段成荣，周福林. 我国留守儿童现状研究[J].人口研究，2005，4（1） ： 29-36

[2]中国农村留守儿童问题研究组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004，（10）

[3]袭开国.农村留守儿童焦虑现状及其个体差异[J].中国健康心理学杂志，2008，16（ 4） ： 466-467

[4]刘允明.关爱农村“留守儿童”[J].中国农业大学学报：社会科学版，2005，（3）

第2篇：儿童心理健康概念范文

关键词：环境；儿童心理；影响

我国曾经有过一个城市做过调查，发现孩子患有各种心理障碍的却占受检人数的69.9%，这一结果表明我们多年来对幼儿心理健康的漠视。儿童对现实世界的认识，对自己、他人行动的认知，对心理状态彼此间相互联系的认知均与其心理理论发展水平有关。所以，在儿童成长的关键时期，要注意到对于孩子们的心理健康的培养。儿童出生以后遇到一个具体的生活环境就是家庭，之后随着年龄的成长将面临幼儿园教育。本文试就儿童心理教育问题从家庭以及幼儿园教育两个方面的提出建议，希望对儿童心理的成长有所帮助。

1 家庭教育方式对孩子的心理健康的影响

家庭是孩子的启蒙课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子们的心理健康成长具有十分重要的意义。河北张家口的某幼儿园做了一个以40名3-4岁的幼儿以及家长为调查对象的调查中，显示以下问题：

1.1 文化水平的高低反映出幼儿家庭教育的环境

基本上是文化程度高的父母，幼儿的心理健康问题较少，文化程度低的父母，幼儿的心理健康问题较多。

1.2 家庭成员中的父母对幼儿的教育方式不同

即采用表扬鼓励的教育方法有利于幼儿形成健康的心理，经常运用威胁打骂的教育方式，往往会使儿童发展产生多方面的问题。

1.3 儿童心理健康发展需要和家长适度的精神交流

幼儿教育过程中有的家长的教育方式还受传统教育的影响，认为“不打不成材”。所以一旦孩子的成绩不好或者犯错误，就动辄棍棒相向。其实这是个错误的观点。长期处于家长高压政策下的孩子们容易出现各种不健康的心理问题。另外的一种教育孩子的错误方式是家长们对于孩子的发展采取“放任”的态度。他们认为孩子们的成熟是水到渠成的，认为很多道理孩子们长大了就自然而然的明白。于是他们对孩子们漠不关心。在这样形态的家庭中成长的孩子，往往因为得不到适度的关心而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自我、甚至是放荡等不良的心理问题。

2 积极的教育方式对儿童心理健康的影响

不同文化程度家长都应该注重自己正确的教育观念的形成，直接决定了他们对待孩子的方式和行为。所以家长们应加强自身的修养、努力学习、文化知识，不断提高自己的儿童教育和心理素质，多一些育儿知识。以上本文提到了诸多家长错误的教育观念，包括“严厉教管”、“自然成熟”等，都是值得改进的。以下我提出几点建议：

2.1 家庭教育中的家庭气氛

这对于儿童心理健康有一定的影响。美国一位心理学家通过对4000名独生子女的调查发现：家庭气氛活跃、常有笑声陪伴的家庭，孩子们的智商都比不和睦的家庭高。所以对于父母来说，形成和睦的夫妻关系对于孩子们的心理教育有潜在的巨大作用，父母对抗、父母分居、父母离异、父母再婚等这些因素会导致孩子们的心理变化。容易出现不安全感、内疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的积极教育方法

通过上文的比较看出，采取表扬鼓励的教育方法和采取威胁打骂的教育的方式对于孩子们的心理建设的影响完全是南辕北辙的，且会极大地影响幼儿的个性品质。所以多鼓励孩子，让孩子们增加自信心，往积极乐观的方向发展。

2.3 家庭教育中的亲子间沟通方式

亲子沟通是指家庭中父母――子女之间交换信息、资料、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。亲子沟通的质量、状况、方式等将会影响儿童的自我概念的确立、道德判断的形成、学业成绩、和心理行为问题。父母应该在平时的时间有意识的分配专门与孩子玩耍、交谈的时间。从中了解和解决孩子们的心理变化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些细节

保护孩子们的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育学家苏霍姆林曾说过：“自尊心是种非常脆弱的东西，对待它要及其小心，要小心得像对待一朵玫瑰上的露珠”，这的确是一个真理。父母应该帮助孩子们保护自尊心并找到正确的情绪宣泄的方式，从而逐步控制孩子的发脾气程度。上述提到了父母在教育子女的过程中出现的问题以及解决的对策。毋庸置疑，家庭因素对于孩子的健康成长是十分重要的。

3 幼儿园阶段对孩子的心理健康的影响

儿童成长期是生理和心理的塑造阶段，在认知、情感、自制力都不成熟，还需要学校和老师的指导。因此，除了家庭教育外学校和幼儿园老师的角色要从单纯的传道授业解惑向关心孩子的心理健康转变。影响儿童健康心理发展的因素很多，幼儿园学校教育对儿童心理的影响主要有：教材内容的影响、教师的影响、幼儿园环境的影响。下面我就幼儿园教育对儿童的心理影响做些具体的探讨。

3.1 教材本质上来说是一种文化的选择结果

对于儿童的价值观形成，行为准则进行文化灌输。但是另外一方面来说，教材也为儿童提供了效仿的模式。所以教材对于儿童的成长是很重要的。要注重对于教材的更新，以及教材的内容要与每个学生的个体发展结合。关注学生的道德生活和人格养成。

3.2 教师的影响也是至关重要的

在幼儿教学中若采取好的教育模式，能为幼儿营造出良好的心理环境，能对孩子的心理健康产生引导、疏通、激励和启迪等作用。老师要从孩子的生活经验出发，让幼儿在游戏中发现问题和探索问题，使幼儿在活动中获得快乐。教学活动并不是单纯的教与学的结合，只有在玩中学、学中玩，这样幼儿的学习才是真正的学习，因此在课堂教学活动中有的幼儿发挥了自己的想象，从自己的兴趣出发，让他们感到了自己的进步与成功的喜悦，从而获得良好的心理健康环境。

3.3 幼儿园环境的影响不可忽略

第3篇：儿童心理健康概念范文

关键词： 心理状况 心理健康 听觉障碍 影响因素

特殊教育学校学生的康复，一方面是身体机能的康复，另一方面更重要的是心理康复。学生的成长不仅是身体的发育和思想的成熟，而且意味着心理的日益健全。在关注学生生理变化和思想动态的同时，不能对其心理状况视而不见、置之不理。因此，特殊教育学校对学生的管理，不能只有生理上的照顾和思想上的关心，还要加强心理辅导。《特殊教育学校暂行规章》第3章第29条规定：特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好心理素质和卫生习惯、提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力;适时、适度地进行青春期教育。这里所说的“身心健康教育”包括身体健康和心理健康教育，身体健康教育的重要性为大多数特殊教育学校熟知和重视，但是，对如何开展心理健康教育、教育内容与学校德育有何不同和心理健康教育重要意义等问题，特殊教育学校还有待进一步熟悉和加强。

何谓心理健康，英文表达为mental health，含义主要包括两个方面。一指心理健康状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二指维护心理健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展规律和特点，遵循相应原则，有针对性地采取各种有效方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动这种良好的功能状态。

一、影响听觉障碍儿童心理健康的主要原因

影响听觉障碍儿童心理健康状况因素很多，归纳起来不外乎如下几个方面。

（一）社会因素

1.社会条件的限制。由于缺乏语言沟通，听觉障碍儿童在学习或生活上常常受到挫折。一些健全人对他们有所偏见，持有异样的眼光，不愿和他们交流做朋友，甚至对他们讥讽和嘲笑。例如，称呼他们做哑巴、哑子、聋子……

残疾人教育落后于普通教育影响听觉障碍儿童的心理健康发展;缺乏残疾人平等参与社会生活的条件和环境，社会上成年残疾人的不良思想和行为对听觉障碍儿童有着一定的影响和诱惑作用。

2.不良信息的影响。当今知识信息时代，人们获取各种信息的渠道便利快捷，孩子们深受影响。在拓宽视野、丰富知识面、娱乐生活的同时，一些言情戏说的影视作品、打打杀杀的动画是孩子们在电视上常常看到的节目。由于听力有障碍，听觉障碍儿童的眼睛就成为最主、最活跃、最重要的感觉器官，他们从外界获取信息很大程度上依赖视觉，而且视觉记忆保持得比较好。内容低劣粗俗的图书、光盘充斥听觉障碍儿童的眼睛和心灵。对身心稚嫩、辨别是非能力较差的儿童来说，很难忘掉内容不良的视觉信息，对他们心理健康发展产生不良影响。

（二）家庭的影响

1.家庭教育方式。部分家长出于失落感、低下感等心理，有意无意地限制儿童外出，力图使儿童处于自己的安全保护下不受外来“欺负”、“污染”，使听觉障碍儿童成了现代意义上的“阁楼儿童”，实际上是堵塞儿童认识自我，发展和培养其社会交往能力的一条重要途径。

家长限制听觉障碍儿童的活动，使他们的生活范围狭窄，缺乏与同伴交往的机会和经验。又由于听觉障碍和语言发展迟缓的特殊性，导致听觉障碍儿童与健听儿童相处时说不清、听不懂，无法与人沟通，会出现经常无意识违反大家共同遵守的行为准则和规范的现象。他们的交流方式与行为方式是大多健听儿童不能理解和接纳的，所以听觉障碍儿童很快被孤立于伙伴范围之外。逐渐丧失对活动或事情的兴趣，没有自信，进而自我封闭。

2.家长的态度。家长对孩子听觉障碍的事实要么过多地把注意力放在听觉障碍是不可逆转的事实上，忽视听觉障碍儿童个性发展，要么不愿承认听觉缺陷的事实，希望他们像健听孩子一样生活和学习，较为突出的教养态度是：我的孩子和健听孩子一样，甚至比他们还要好。在解读家长这种教育态度时不能一味赞同，需要从两个方面理解：首先，听觉障碍儿童与健听儿童一样具有心智发展的潜质;其次，由于听觉障碍儿童在感知和接受外部信息时受到一定限制，他们在完成生活和学习任务时需要更多努力和帮助。有的家长不能正确认识自己的孩子具有听力缺陷，在牺牲自己的生活和事业帮助孩子康复的时候，同样抱着望子成龙的期望，希望孩子能克服听力缺陷，像健听孩子一样完成各种生活和学习任务。他们急切想要看到每次语言训练之后的进步和变化，一旦短期内不能看到进展，就急着给孩子换另一个“更好”的教育机构。家长和孩子就在各种机构之间周转，孩子一边要完成语言训练，一边要适应新的环境，给孩子带来很大的心理压力。

3.自身生理缺陷带来的认知障碍、交往障碍。由于自身听觉缺陷和语言障碍使他们不能很好地与他人进行语言交往，他们不但无法与健听人建立适当的关系，而且容易对人产生误解。例如：有的听觉障碍儿童当自己的生活用品用完了，看到别人那里有，不征求他人同意就把别人的东西拿来用，认为：“我的没有了，他有，我拿了他的来用是应该的。这样才叫公平。”可见他们对“公平”的理解是多么肤浅。

听觉障碍儿童作为一个特殊的群体，听觉缺陷、语言障碍等生理缺陷会对其自我概念和心理健康水平造成消极的影响，他们很容易产生自我贬低、恐怖、焦虑、过敏、行为不当和社会适应不良等问题。

二、听觉障碍儿童心理健康现状分析

（一）听觉障碍儿童的主要心理问题

听觉损害和语言缺陷对听觉障碍儿童的学习和认知活动及个性形成和发展有很大影响，在情绪、个性及行为等方面都会出现一系列障碍。

1.对自我的不良认识

自卑而孤僻，由于听觉能力一定程度上的丧失，影响听觉障碍儿童的生活和学习。在与人沟通的过程中障碍重重，使他们觉得很难融入社会生活，进入同龄人圈子，导致他们喜欢独处，形成不合群的性格。

2.对外界事物的不适当反应

（1）敏感而多虑。他们对周围事物非常敏感，不管与自己有关无关，都会表现出猜疑和焦虑情绪。

（2）任性而依赖。这是大多数听觉障碍儿童共同存在的不良心理特征。由于听觉障碍儿童在家中作为弱者总是受到过多照顾，一部分父母对孩子听力的残缺有负罪感，认为孩子的耳聋是自己疏忽造成的，就千方百计地补偿孩子，对孩子百依百顺，溺爱放纵。导致他们执拗任性，爱干啥就干啥。在生活上、心理上总是依赖父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。

3.不良的情绪体验。听觉障碍儿童如受到不公正的对待或曲解其原意时，就过分激动，态度生硬，乱发脾气，不听劝告，甚至大打出手。

（二）听觉障碍儿童心理健康教育现状

1.聋校对心理健康教育的认识。唯有个性良好、心态健康的教师才能培养出心理健康的学生。因此开展聋校教师心理健康状况研究，加强聋校教师心理健康教育知识的培训应该在聋校心理健康教育中先行。

2.聋校心理健康教育目标。目标就是培养听觉障碍儿童良好的心理素质。

3.聋校心理健康教育内容。由于听觉障碍儿童有特殊的心理健康问题，在心理健康教育内容上需要进行专门研究和开发。

4.聋校心理健康教育方法。聋校在心理健康教育方法上可以借鉴普校现有的教育模式，根据听觉障碍儿童的特点进行内容、组织形式、方法上的探索。

三、维护听觉障碍儿童心理健康的对策

（一）提高聋校教师对心理健康的认识

要想让听觉障碍儿童身心得以健康和谐地发展，教师首先要保持心理健康。

（二）教给听觉障碍儿童保持心理健康的方法

常用方法有：

1.积极参加学校集体活动，从中表现自己的才能获得集体认可;

2.珍视友谊有几个知心朋友，时常将自己的心事和共同关心的问题交换看法;

3.学会利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以写日记、写作文、给亲人或朋友写信;

4.开展适当的体育活动，发展特殊的兴趣爱好等;适当的时候接受心理咨询。

（三）营造促进听觉障碍儿童心理健康的环境

1.心理健康教育是一项系统工程，需要环境系统支持。

环境支持包括物质环境和精神环境，包括家庭、学校、社会方方面面的协作和支持。

2.加强学校教育环境建设。

（1）重视校园环境建设。例如，营造语言环境，设置音响环境，开设生理补偿的特殊课程，张贴激励听觉障碍儿童自强奋发的名言……

（2）重视心理健康环境建设。心理健康环境建设主要体现在教师的教育教学工作和学生学习、游戏等活动中。教师要善于创造活跃的教学环境，充分运用听觉障碍儿童心理补偿功能，营造轻松愉快的教育环境。

（3）努力营造开放式的教育环境。学校应该有计划地组织听觉障碍儿童走出孤独世界，参加社会各项有意义的活动，如去参观、访问、为社会服务，和健听儿童开展手拉手活动，参与书画、舞蹈、体育等各种竞赛。

3.加强学校心理健康工作。

（1）建立心理档案，分类辅导。

（2）开设心理健康活动区。

（3）丰富心理健康教育活动的形式。

（四）通过团体心理咨询提高学生心理健康水平

团体咨询活动能有效提高聋生的社交能力和社交主动性，使聋生取得社交成功，增强社交自信，促进健康心理品质形成。

（五）满足青春听觉障碍学生同伴交往的需要

1.青春期听觉障碍学生同伴交往特点有：（1）选择同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切与他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。

2.创造能让听觉障碍学生与各种人交往的机会。

总之，心理健康教育关系到听觉障碍学生心理成长。这方面工作需要长期、细致、艰苦、富有创造性，需要家庭社会、学校的积极配合与协作，需要考虑个体差异和社会文化背景的特点，更需要理论与实践互相促进。

参考文献：

[1]毛颖梅.特殊儿童心理咨询概论，2007：157-169.

第4篇：儿童心理健康概念范文

关键词：留守儿童 心理-致感 同伴依恋 心理健康 中介效应

分类号：B842

1、问题提出

近年来，留守儿童的心理健康问题引起了社会各界的广泛关注，日益成为心理学领域的研究焦点。留守儿童（left-behind children）指因父母双方或单方长期在外打工而被交由长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童，是随着我国社会经济的发展而出现的特殊群体。处于父母亲情相对缺失背景下的留守儿童，体验到的心理冲突和压力可能比一般农村儿童更严重，因此出现心理问题的可能性更大。Jiang Qin和BjornAlbin发现留守儿童的心理问题主要体现在情绪和社会行为方面；留守儿童的学习成绩出现两极分化；留守儿童青少年在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理症状上的检出率显著高于非留守儿童青少年。王锋生等人对SCL-90测试结果进行元分析发现，农村留守儿童较非留守儿童存在更多的心理健康问题。可见，留守儿童心理健康问题多样化且不容乐观。

对青少年而言，父母依恋和同伴依恋是影响其成长发展的重要因素，依恋关系的存在与青少年的同一性发展、情绪能力及社会行为均有一定的关系，对自尊和社会适应产生重大影响，这种影响在个体发展的一些转折期尤为突出。留守儿童因与父母的“情感剥夺”，其人际关系从以父母为中心转向以同伴为中心，同伴关系逐渐成为青少年社会性发展的主要方面。据Bowlby的依恋理论，人们的情绪波动和心理障碍可以归因于对某一对象情感依恋的受阻。同伴依恋和心理健康的关系研究表明，同伴依恋不仅与个体的生活满意度有关，同时与积极情绪显著正相关；同伴依恋更是预测心理健康的重要因子，对心理健康有显著影响。

目前，心理健康领域普遍采取一种于健康有益的研究方向，即健康促进模型，探讨个体的积极品质对心理健康的重要影响。“心理-致感”是美籍心理学家Aaron Antonovsky提出的健康模型里的一个核心概念，具体指个体对生活的总体感受和认知，是个体内部稳定的心理倾向。它综合体现了个体对内外环境的应激、应对压力所具有的资源以及对生活意义的感知，表达了个体拥有的一种普遍、持久、动态的信心感。心理一致感包括三个内容：（1）来自个体生命历程中内外部的压力是结构化的、可预测的、可解释的（可理解感）；（2）个体能够取得资源来应对这些压力（可控制感）；（3）这些压力是有挑战性的、值得为之投入的（意义感）。三种成分相互联系、相互影响。国内外大量研究结果一致表明，高心理一致感个体往往体验到较低水平的焦虑、抑郁、生活压力，更可能灵活地采纳适宜的策略，以适应特定环境的需求，生理和心理健康水平都显著高于低心理一致感的个体。李滢、刘俊升2010年的研究发现，心理一致感在负性生活事件与心理健康之间发挥着重要的中介调节作用。国外研究表明，心理一致感在青少年、华裔留美大学生等不同群体的同伴依恋和抑郁水平间起着不同程度的中介效应。

作为心理健康问题亟待解决的特殊群体，留守儿童心理一致感的特点及其与同伴依恋、心理健康之间的关系如何？本研究以此为切入点，探讨内部保护性因素心理一致感及同伴依恋对留守儿童心理健康的影响和作用机制，以期为制定切实可行的干预措施提供相应的理论支持和研究证据。

2、方法

2.1 被试

选取重庆市一所城市学校、一所农村学校，整群抽取370名留守学生，初一、初二、初三年级分别为141、140，46人。其中男生153名，女生174名。被试的年龄介于12岁至17岁之间，平均年龄为14.11±1.01岁。剔除漏答错答问卷后，最终获得有效问卷327份，有效回收率为88.4%。

2.2研究工具

2.2.1 心理一致感量表简版（Sense of Coherence-13，SOC-13）

由Antonovskv在1987年编制，包蕾萍、刘俊升修订。心理一致感量表由可控制感分量表、可理解感分量表和意义感分量表组成。量表采用7级评分，得分越高代表心理一致感水平越高。修订结果显示，中文版心理一致感量表的重测信度为0.61；内部一致性系数为0.76，校标关联效度理想。

2.2.2 父母、同伴依恋问卷修订版（The Inventory ofParent and Peer Attachment，IPPA）

由Armsden和Greenberg在1987年编制的自陈量表，包括父亲、母亲、同伴依恋3个分量表，各25个题目。从和依恋对象的相互信任程度、交流质量、愤怒和疏远程度来全面评估青少年的依恋关系。量表采用Likert5点评分，1代表绝大部分不符合或很不符合，5代表绝大部分符合或很符合。得分越高表示个体的依恋水平越高。本研究采用IPPA中文修订版，该问卷具有良好的信度和效度，IPPA问卷中同伴、父母依恋三个分问卷的内部一致性系数分别为O.92、0.94、0.93。

2.2.3 中国中学生心理健康量表

由王极盛在2005年编制，包括强迫、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡十个因子，共60个题目。量表采用5级评分，得分越高表示个体心理健康水平越差。研究结果表明，10个分量表重测信度在0.716～0.905之间，同质信度在0.601～0.8577之间，分半信度在0.6341～0.8726之间；分量表与总量表的相关在0.7652～0.8726之间，内容效度比较理相。

2.3 研究过程

施测前对施测人员进行培训，使其掌握测试时间、指导语等注意事项。施测时严格按照既定的施测程序以班为单位集体进行。问卷统一发放，统一收回，施测时间约为40分钟。

2.4 数据分析

将原始数据汇总，通过TXT建立数据库，导入SPSS 18.0进行统计分析处理。

3、结果

3.1 留守儿童同伴依恋、心理一致感及心理健康水平的描述性统计

同伴依恋、心理一致感、心理健康水平的描述性统计结果如表1所示。

独立样本t检验结果表明，留守儿童的同伴依恋得分性别差异显著（t=-2.624，p

3.2 同伴依恋、心理一致感与心理健康总分的相关分析

留守儿童同伴依恋总分及三个维度、心理一致感、心理健康总分的相关分析结果如表2所示。

研究中采用中学生心理健康量表对留守儿童的心理健康进行调查，得分越高，表明个体相应的问题或症状越多，整体心理健康水平越差。由表2可知，留守儿童心理健康水平与同伴信任、同伴沟通、同伴依恋和心理一致感呈显著正相关，与同伴疏远呈显著负相关。因此，促进同伴依恋，提高心理一致感水平对增强留守儿童的心理健康水平具有积极作用。

3.3 同伴依恋、心理一致感对心理健康的回归分析

为考察同伴依恋、心理一致感对留守儿童心理健康的影响，以同伴信任、同伴沟通、同伴疏远和心理一致感为预测变量，以心理健康得分为结果变量进行回归分析。结果见表3。

同伴信任、同伴疏远和心理一致感依次进入回归方程。方程F（3，323）=18.006，p

3.4 心理一致感在同伴依恋和心理健康水平间的中介效应检验

为考察心理一致感、同伴依恋和心理健康水平三者的具体关系，使用温忠麟、张雷等人提出的中介效应检验程序对间接路径“同伴依恋-心理-致感-心理健康水平”进行中介效应检验。首先，检验回归系数c是否显著。以同伴依恋为自变量，心理健康得分为因变量做回归，得到同伴依恋对心理健康水平的总体效应，路径c的标准回归系数显著（β=-0.310，p

4、讨论

4.1 留守儿童同伴依恋、心理一致感与心理健康的特点

留守儿童的同伴依恋、心理一致感和心理健康水平的性别差异检验结果表明，女生的同伴依恋水平高于男生，这与以往的多数研究结果一致。这可能因为留守儿童在与同伴进行互动交流时，受到传统社会文化对男女生的刻板印象以及个体自身的性别角色认同的影响。与男生相比，女生需要更多的安全感，其认同感更多源于亲密关系。她们会接受来自同伴较多的关怀和接纳，表现出更高的同伴依恋。女生的心理一致感显著高于男生。我们认为，心理一致感受到个体年龄、成熟度以及生活经历等因素的影响。处于青春期的女生发育早，思想成熟，因此能够妥善处理生活中的压力事件，对事物的可控制感较强。同时，女生拥有更多的同伴依恋等社会支持资源，积极的社会支持可以提供物质或精神上的帮助，增加归属感和自信心，在一定程度上提高女生的心理一致感水平。留守儿童的心理健康水平性别差异不显著，这与以往的部分研究结果一致。这可能是由于一方面相比于男生，女生比较容易受外界环境的影响且自身情感细腻、敏感脆弱；另一方面，女生又比男生身心成熟，拥有更好的人际支持资源。因此，面对留守现状的男、女生，各有其优势和特点，其心理健康水平保持了相对一致性。

4.2 留守儿童同伴依恋、心理一致感与心理健康的关系

研究发现，同伴依恋、同伴信任与心理一致感显著正相关；心理健康得分与同伴依恋、同伴沟通、同伴信任显著负相关，与同伴疏远显著正相关；心理健康得分与心理一致感显著负相关。据Bowlby的依恋理论，个体在早期的人际交往过程中形成的“内部工作模式”（intemal working models）是一个动态的系统，会随着年龄的增长、认知水平的提高及新的依恋对象（如同伴）的不断出现，而不断的修整和完善，同伴的社会化影响在青少年时期达到顶点。据此，我们认为同伴依恋与同伴信任对留守儿童的心理一致感具有积极影响，通过增强个体的同伴信任和依恋程度，可以改善留守儿童对生活意义的感知，促进心理一致感的发展。由相关分析结果可知，心理一致感、同伴依恋及其三个维度均与心理健康得分呈显著相关，是影响留守儿童心理健康的重要因素。回归分析结果显示，同伴信任、心理一致感显著正向预测留守儿童的心理健康水平，同伴疏离对其存在显著负向预测作用。来自同伴的情感关怀和社会支持，使得留守儿童体会到信任感和亲密感，从而促使个体对自己、对他人、对生活的总体认知更加积极，进而影响个体的情绪调节及行为方式，最终提升其心理健康水平。从改善同伴信任和心理一致感入手，是留守儿童心理健康教育的有益探索。

心理一致感作为留守儿童的一种积极的内在品质，在同伴依恋和心理健康水平之间存在着重要的中介作用。同伴依恋和心理一致感显著正相关，两者相互影响。同伴依恋为留守儿童提供积极情感和社会支持，促进心理一致感的发展和成熟。反之，心理一致感水平较高的个体更倾向于建立和发展同伴依恋。同伴依恋和心理一致感两者共同促进留守儿童的心理健康。其中，心理健康更多地受到同伴依恋的直接影响，这一结果的可能原因是心理一致感并不是与生俱来的心理倾向，而是有其发生、发展的过程，个体在青少年时期所经历的各种挫折和压力是心理一致感形成的重要条件。留守儿童属于青春期的弱势群体，心理一致感水平可能较低，从而影响其在同伴依恋和心理健康水平间的中介效应程度。

5、教育建议

留守儿童心理一致感、同伴依恋及心理健康的关系研究，为我们全面了解和把握留守儿童的心理健康状况提供了新的视角，并为其教育提供了重要启示。

首先，为促进留守儿童心理的健康发展，应重点关注儿童自身的积极品质。从心理一致感角度出发，通过培养留守儿童对生活事件的可理解感、可控制感和意义感，增强其心理一致感水平，使其成为维护心理健康的内部保护因子和远离心理问题的免疫因子。已有研究发现，部分留守儿童具有较高的心理弹性，能够在留守情况下较好地适应环境，保持良好的心理健康水平。同时，从同伴依恋的角度出发，积极引导留守儿童主动提高自己的心理适应能力，培养对同伴的信任和沟通，产生勇敢的交往行为，使其注重发展家庭以外的重要的社会关系——同伴依恋，构建良好的社会支持系统。因此，学校应针对留守儿童的具体情况，开展多种团体辅导和人际互动活动，引导他们掌握人际交往技巧，与他人建立起亲密关系，增强其同伴依恋的发展，从而促进心理健康。此外，鉴于留守儿童的性别差异，教育措施应充分结合儿童发展的普遍性和特异性，因材施教。最后，留守儿童的发展具有长期性、动态性，因此要针对留守儿童的不同特点和不同发展阶段进行持续性的教育干预和引导，以真正提高留守儿童心理健康水平。需要指出的是，心理一致感在青少年时期尚处于发展阶段，远没有达到稳定和成熟，本研究采用横断研究探讨了留守儿童心理一致感、同伴依恋及心理健康的关系，三者的关系随留守儿童的成长发展将出现何种变化，还有待于未来纵向研究的验证和充实。

6、结论

（1）留守儿童的心理一致感、同伴依恋性别差异显著，女生得分高于男生。

第5篇：儿童心理健康概念范文

【关键词】学校；社会心理支持；留守儿童；健康心理

“留守儿童问题，是我国城乡二元体制的一个衍生物。”留守儿童的文化教育、社会生活、心理健康越来越受到各级政府的高度重视。对留守儿童的关注，不应该只注重给物质上的支持或者是生活上的关心，更要关注留守儿童的心理健康发展。据调查，90%的留守儿童有心理创伤现象，主要表现为任性、冷漠、自卑、胆怯、失望、孤独、嫉妒、厌学等不良心理。

留守儿童不良心理主要原因是从小缺少父母直接关爱而造成的心理创伤，这种心理创伤与心理疾病概念不同，不良心理发展进度不同，前者是性格特征养成的一个关键因素，后者是思维上、情感上和行为上偏离社会生活规范轨道的现象过程，也有可能是前者的延续。

学校社会心理支持是通过心理支持系统协助心理创伤个人、家庭恢复自愈的过程，包括心理干预、心理援助、团体心理辅导。

心理援助：是通过心理援助者与被援助者的心灵交往，能让被援助者得到抗击、修复创伤心理的知识、技能、素质，能对被援助者的心理问题和人格产生作用的过程。同时也能成为心理援助者自身成长的过程。

心理干预：心理援助者找到合适的方法、策略、技巧能与心理受过创伤的青少年儿童进行心理碰撞，达到被援助者完全相信、接纳援助者的目的。

团体心理辅导：通过社会心理支持团体活动，进行团体内的人际交流，促使个体在交往中观察、学习、体验、认识自我、探索自我、调整改善与他人关系，学习新的态度和行为方式，也促使建立一个良好的和谐团体。

其实只要坚持和务实，学校对留守儿童的健康心灵发展起着关键引领作用，因为学校教育工作者可以直接承担，也最合适承担社会心理支持工作。学校可以利用独有的教育资源（家庭之外，父母之外的集体温暖）给留守儿童一个快乐的童年。可以早预防，抓好留守儿童心理健康，树立自信良好的人格。那么，如何开展学校社会心理支持工作呢？笔者认为：

1. 学校应建立一支健康的社会心理支持师资队伍

学校在开展社会心理支持工作中，首先要建全一支稳定、内心健康的师资队伍，这支队伍最好能让班主任担任。而师资队伍一定要确保自己身心健康，因为教师心理的健康程度直接影响学生的素养、心理、行为的构建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的实施社会心理支持工作。对于学校建立的社会心理支持师资队伍，要进行系统化培训。培训他们掌握心理干预、心理援助、团体心理辅导的技能；培训他们要有奉献的精神；培训他们要有不怕麻烦的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.学校应该长期建立留守儿童心理成长档案

某三年级作文课，黑板上题目我的爸爸或者妈妈。留守儿童李某呆呆的坐在位置上搭拉着脑袋，不动笔。语文老师询问才知道，此儿童父母很早就离开他去沿海打工。父母在他脑海里是模糊的。这节作文课，无形中对心理已经因为长期没有受到父母直接关爱的李某再次造成心理创伤，让他心理更会自卑。这就是我们学校老师只关注学生的学习过程，忽视留守儿童的心理情绪。学校对留守儿童的教育，更应关注他们的心理成长。心理发展受遗传影响，也受环境影响。留守儿童在家庭关爱，尤其是父母关爱少。长期无法和父母交流，在心理发展过程中，或多或少有些心理创伤。学校应该对这些类儿童归类记载，建立留守儿童“成长导航”，关注他们每个年龄阶段心理发展趋势。学校对留守儿童开展社会心理支持系统工作的过程，以及开展效果都应该有详细的记录，这样对开展社会心理支持工作的实施者本身提高也有积累、促进作用。

3.学校应该把对留守儿童的社会心理支持工作贯穿于学校德育工作

学校德育工作重心是培养学生高尚的道德情操。学校应该把关注留守儿童的心理建设作为学校德育工作的重心。应当充分发挥学校的德育力量，注重优化学校社会心理支持工作的环境，充分宣传社会心理支持工作对于留守儿童心理引领的作用，努力拓展开展社会心理支持工作的多渠道。

4.学校开展社会心理支持工作应长期扎实坚持，不惧怕麻烦

第6篇：儿童心理健康概念范文

一、学前儿童家庭教育存在的问题

(一)高期望重智力，忽视心理因。素随着社会的发展和要求，家长对子女的教育越来越重视。但由于教育观念的因素，一些家长对学前教育的认识也存在着偏差。为了“不让孩子输在起跑线上”，提早对孩子进行教育，过分追求灌输知识和训练技能，重视学前儿童的早期智力开发，他们让孩子过早学习数学、认字等文化知识，甚至不顾孩子的兴趣和能力，给孩子报各种兴趣辅导班，学前儿童失去了本该有的美好童年。这样，过高的期望造成了过高的压力，重视智力的发展忽视了情绪、性格等非智力因素的培养，影响了其心理健康的发展，不利于学前儿童身心全面发展。(二)行为导向错误，忽视积极品质。学前期是儿童自我概念形成和发展的关键期，而这个时期最直接的影响是父母，父母的行为导向和暗示起着重要的作用。积极的行为导向和暗示，对儿童起到积极的作用，不良的行为导向和暗示给儿童带来消极的影响。很多家庭缺乏对孩子的鼓励和表扬，忽视学前儿童积极的品质，消极评价使学前儿童形成错误的自我概念和自我评价，导致他们对事物的认识缺乏正确性，甚至影响儿童今后的发展。因此，父母的观念和行为导向对儿童的影响很大，忽视积极品质而助长消极品质，影响心理健康发展。(三)教养方式不合理，忽视家庭氛围。家庭教养方式主要包括专制型、溺爱型、民主型等。目前，父母经常对子女采取溺爱和专制的教养方式，或者听从儿童安排，一味迁就儿童，这样助长了儿童的任性和以自我为中心等不良的人格特点，或者家长以长辈身份命令儿童，让其按照自己的意愿行动，儿童缺乏自主性，而且以严厉的方式对待儿童，这种不尊重儿童的教养方式，给儿童营造的是一种消极的家庭氛围，长此以往，不仅会使儿童内心产生压力和恐惧、焦虑等消极情绪，而且会使儿童产生自卑感等不良品质，不利于儿童的心理健康发展。

二、积极心理学理论对学前儿童家庭教育的启示

(一)积极心理学理论的主要内容。积极心理学是20世纪80年代中期在美国兴起的心理学思潮，目前，积极心理学的研究相对比较分散，主张研究人的发展潜力和美德等积极品质和积极力量，主要内容大概分为以下三个方向:1．积极的情绪领域。积极的情绪强调主观层面上的积极的情绪体验，例如幸福、乐观、快乐、希望、满足等积极情绪。积极的情绪领域最有影响的研究是“拓展－构建”理论，“积极情绪能扩建个体的行为或思想，还能帮助个体建立起长远的、有利于个人未来发展的资源(包括身体资源、智力资源和社会性资源等)，而消极情绪的作用则相反”。总之，人要以积极的情绪面对问题，积极的情绪有利于人们长远的发展。2．积极的人格领域。积极的人格主要指个人层面的积极方面和积极品质，特别是研究人格中关于积极力量和美德等积极品质，并主张要以一种更具开放性和欣赏性的眼光看待人类的潜力和发展能力。总之，积极的人格有利于预防消极品质，有利于人的身心健康发展。3．积极的社会组织系统领域积极的情绪体验和积极的人格有密切的关系，而积极的社会组织系统都影响着积极情绪体验和积极人格的形成。积极的社会组织系统主要指建立积极的家庭、学校和社会环境，形成一个良好的环境氛围。(二)积极心理学理论对学前儿童家庭教育的启示。1．重视心理因素，培养积极情绪。美国心理学家弗瑞德克森认为，“积极的情绪体验能够为个体的思想和行为提供充足的能量，让个体思维更活跃、认知更全面、反应更灵敏”。因此，我们应该重视积极情绪等心理因素的发展。首先，家长要转变观念，树立正确的教育观和儿童观，既要重视儿童智力发展，也要根据儿童的能力和兴趣给予适当的期望，重视儿童心理健康发展。其次，家长应调节好自己的不良情绪，避免影响儿童，并以积极的态度理解和对待儿童的消极情绪，帮助儿童正确表达和发泄消极情绪，增加他们积极的情绪体验。最后，家长也要创造情境和机会满足儿童的需求，给予他们更多的肯定与认可，培养他们积极的情绪体验。2．重视积极品质，客观评价儿童。积极心理学主张以欣赏性的眼光挖掘人的潜能，重视人的积极品质方面，这也有利于预防消极品质的出现。因此，家长要重视儿童的积极品质，客观评价儿童。首先，家长要注意观察儿童的行为表现，除了发现问题，更要相信儿童的能力，挖掘儿童的优势，用积极的方式鼓励和表扬他们。其次，家长要树立正确的评价观，考虑每个儿童的需要、性格、能力、学习方式的差异性和特殊性，客观评价儿童，帮助儿童形成积极的自我概念和自我评价，树立自信心。最后，家长要创造条件使儿童充分发挥自身优势，在自己原有水平基础上得到进一步发展，进而塑造积极的人格。3．转变教养方式，创设积极环境。对于学前儿童来说，家庭环境是除幼儿园外影响其身心发展的重要组织系统。研究发现，积极的家庭环境可以减少情绪行为问题的出现。由此可见，学前儿童所处的家庭环境会影响其情绪和人格。因此，家长应该为儿童创设积极和谐的家庭环境和氛围。首先，家长应转变教育观念，采用民主型的教养方式，尊重和理解儿童，给儿童自由发展的空间，不迁就和溺爱儿童，与儿童建立良好的亲子关系。其次，父母之间要建立和谐融洽的关系，相互关爱，学会控制自己的情绪，并多向儿童传递积极的情绪，为儿童树立良好的榜样，让儿童心理上感到安全和愉快。最后，家长要加强与幼儿园的密切合作，了解儿童在幼儿园的情况，共同商讨教育对策，家园协调一致，共同促进儿童的发展。这样，给儿童创造一个民主、接纳、温暖、和谐、愉悦的积极的家庭环境，帮助儿童形成健全的个性和健康的心理。

三、小结

学前教育的目标是促进学前儿童的身心全面发展，学前儿童家庭教育亦是如此，心理发展更不要让儿童输在起跑线上。积极心理学的出现让我们开始从新的角度审视学前儿童的心理发展，积极心理学理论为改善学前儿童家庭教育存在的问题提供了理论支撑，具有重要的借鉴价值和启示作用。因此，将积极心理学理念运用到解决学前儿童家庭教育问题上，重视学前儿童心理因素的发展，培养学前儿童的积极情绪和积极品质，创设积极的家庭氛围和环境，促进其身心健康全面发展。

作者:王萍 单位:岭南师范学院基础教育学院

第7篇：儿童心理健康概念范文

关键词：留守儿童；心理健康；干预对策

一、留守儿童的概念

20世纪90年代以来，由于城乡人口流动的限制被打破，大量农村剩余劳动力涌向城市，形成了世界上迄今规模最大的“民工潮”。因此在这一背景下，农村便形成了一个新的弱势群体，即“留守儿童”。所谓留守儿童，是指双亲或单亲在外打工而被留在家里的18周岁及以下的儿童[1]。根据父母外出情况，可以把留守儿童分为两类：一是双亲外出，即父母均出去打工；二是单亲外出，即父母有一方出去打工。根据监护者的不同，双亲外出的监护类型又课分为三类[2]：一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式；二是自我或兄弟姐妹监护，即儿童自我的管理或兄弟姐妹之间互相管理。所以，留守儿童可以说是生活在一个家庭功能不健全的环境中，那么他们面临的一个共同问题就是：父母亲情的缺失。

留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，因为他们无法得到到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中也缺少了父母情感上的关注和呵护，因此极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会走上犯罪的道路。鉴于此，为了他们的心理健康，为了祖国的下一代和社会的和谐发展，我们应该多关注这一弱势群体，多关注他们的心理现状，并及时采取干预对策。

二、留守儿童的心理健康现状

在留守儿童的生活中，相比于父母都在家的农村儿童而言，面对亲情的缺失，他们必然会面临更多的压力事件，这些事件会不可避免的给他们带来一些烦恼，而这些烦恼久而久之便会对他们的心理健康造成一定的影响，他们很大一部分会表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、自卑懦弱、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，甚至常常将无端小事升级为打架斗殴。

目前，关于留守儿童的心理行为问题主要可以由三种渠道了解：一是通过媒体报道，特别是网络上经常曝光留守儿童的新闻事件，比如，12岁留守儿童曹某，因父母外出打工长期跟叔叔生活，村里一60多岁老人长期对其哄骗，最后致其怀孕，她的性格也由此变得内向孤僻，甚至自闭；二是通过学校老师的报告。他们大多都报告说留守儿童的问题行为比其他学生较为严重，而且学习积极性也比其他学生低，比如有的内心封闭、冷漠、不爱发言、与老师同学缺乏交流，有的上课小动作较多、爱跟老师顶嘴、经常欺负其他同学，有的经常逃课上网并且屡教不改；三是通过留守儿童周围的人，特别是其监护人。他们大多表示这些儿童变得越来越冷漠，缺少主动交流，有的脾气变得异常暴躁，甚至动手打人，有的还离家出走。

另外，近年来，一些社会学和心理学研究者从量化的角度考查了留守儿童的心理健康状况。黄艳萍等（2007）的一项调查表明，留守儿童的整体焦虑感、人际焦虑、学习焦虑、过敏倾向、冲动倾向、恐怖倾向和身体症状等心理健康指标上的得分都与非留守儿童有显著差异，并且由单亲监护的留守儿童心理健康水平要好于隔代监护和同辈监护等类型的留守儿童。郝振等（2007）的抽样调查也发现，留守时间为半年以上的留守儿童，其自尊水平、内控性、情绪控制盒社会适应水平都显著小于非留守儿童，而留守时间为3个月的留守儿童在上述心理健康指标方面与非留守儿童无显著差异。所以，我们可以这样推测：留守儿童因“留守”而给他们带来的消极影响应该是在其父母外出打工半年后。

综上所述，根据申继亮等人的观点，留守儿童的心理发展问题，实质上是关于环境在个体心理发展中的作用，以及对环境如何影响个体心理发展结果的问题的探讨。因此，理解“留守”或父母亲情的相对缺失这一环境对儿童发展所产生的影响，是认识所谓的“留守儿童问题”或促进留守儿童心理健康发展的关键[3]。

三、留守儿童心理健康干预对策

为促进留守儿童心理健康发展，我们主要从以下几个方面着手：

（一）加强父母、监护人与留守儿童的积极有效的沟通

首先，留守儿童的父母要多与孩子联系，尽量抽时间多回家看孩子，而且他们也要多注意与孩子沟通的技巧，不要只是对孩子简单的批评教育，要做孩子的朋友，真正了解孩子的心理世界，多给他们一些情感上的关爱和支持。而且父母也要多与孩子的监护人联系，及时了解孩子的状况，对孩子的不良行为进行有效监控；其次，留守儿童的监护人负责留守儿童的生活，他们对留守儿童的心理健康将产生直接的影响，特别是对于正步入青春期的初中生，心理行为方面常常会表现出一些不成熟和逆反心理，因此监护人在满足这些孩子的物质需求的同时，也要多关注他们的心理和行为变化情况，多与他们进行沟通，了解孩子们的心理需求是什么，对于他们的生理和心理变化要多些耐心，尽力给他们提供信息和情感上的帮助和支持。

另外，根据申继亮等人的研究，父母是初中阶段的留守儿童获得社会支持的主要来源，因此，我们建议父母应该尽量在孩子小学阶段出去务工，在初中阶段，父母最好多在家陪孩子，或者单亲外出务工，或者父母尽量增加回家探亲的频率。

（二）发挥学校、教师和同伴的支持作用

由于留守儿童的父母不在身边，学校就成了为他们提供补偿性社会支持的重要场所，并且留守儿童升入中学以后，他们好多就开始了住校生活，那学校的作用就显得尤为重要。首先，学校可以倡导和谐的积极向上的校园文化，为留守儿童创建良好的校园环境。学校要多与留守儿童家长或监护人联系，多了解留守儿童在家的生活和心理行为状况，及时为家长和监护人提出一些好的教育对策。学校还可以建立“留守儿童档案”，定期了解和反映留守儿童的心理和生活状况，并及时给予教育和帮助；学校还可以建立心理辅导小组，专门解决学生的心理行为问题；其次，教师要多开展一些积极的丰富多彩的活动，让留守儿童多体会到“家庭”的温暖，教师还要多关注留守儿童，给他们更多的关爱，及时表扬他们的优点，也要及时批评指正他们的不良行为。教师还要多与留守儿童沟通，多了解他们的心理动态，对于不同特点的留守儿童要灵活地选择不同的沟通方式，比如对于那些性格内向较封闭的留守儿童，可以尝试使用书信的方式与他们沟通。教师还要多到留守儿童家里进行家访，多了解他们的生活状况，多与家长或监护人交流教育孩子的策略技巧。

（三）需要政府和社会各界的共同努力

首先，政府要对农业、农村给予更多的优惠政策，使大量农村人口能够在家乡安居乐业，不用再背井离乡外出打工；其次，社会福利机构要多帮助留守儿童，多给他们一些关爱，让他们多感受家的温暖；再次，社会媒体也要多关注留守儿童，多报道留守儿童的生活和心理健康方面的新闻，让更多的社会福利机构及有爱心的人士能够多尽些爱心；最后，留守儿童的村委会也要积极行动起来，多帮扶留守儿童的家庭，多给留守儿童的监护人提供教育孩子和与孩子沟通的技巧。

总之，对于留守儿童这一弱势群体，为了他们的身心都能够健康的成长和发展，不光他们的父母和监护人，全社会都要积极主动地为他们提供帮助，为他们创建一个温暖良好的生活学习环境。

参考文献

[1]赵景欣.压力背景下留守儿童心理发展的保护因素与抑郁、行为的关系[D].北京师范大学.2007.

第8篇：儿童心理健康概念范文

关键词：留守儿童；心理弹性；对比研究

中图分类号：G456文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-024-1

一、问题的提出

心理弹性理论最早是美国学者在对处境不利儿童研究的基础上建立起来的。虽然至今为止学术界对心理弹性的研究特别是在概念及其内涵上，仁者见仁、智者见智，但其往往会有一个共同的研究前提作为其铺垫，即心理弹性通常是个体处于一些特殊或具体的困境和不利情景中。美国心理学会将心理弹性定义为：个体面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力时的良好适应能力。目前，越来越多的学者主张把心理弹性看作一个动态的发展过程，包括行为、思考、行动等各方面，认为心理弹性可以通过学习培养发展。

笔者考量多方面的资料，认为“留守儿童”是指父母双方或一方前往其他地区超过半年以上，而被迫留在户籍所在地无法与父母双方一起生活的在17周岁及以下的未成年。目前，我国农村的留守儿童约有5800多万，长期缺少父母的关爱是否会导致一系列心理问题的出现？周宗奎等调查发现留守与非留守儿童在社交焦虑和孤独感方面上存在显著差异；黄艳萍也注意到非留守儿童的学习焦虑倾向显著低于留守儿童；赵红等人的研究发现，留守儿童比较自卑、对自身的评价明显偏低，特别是在外貌、主观幸福感等方面对自身评价明显偏低。笔者发现，有关留守儿童心理弹性的实证研究较少，鉴此，笔者对江苏省泰州市某所实验学校（含中小学）的362名学生进行了实证调查，试图探讨该地区留守儿童与非留守儿童心理弹性状况，以期丰富相关研究。

二、研究方法

1.被试。本研究采取分层整群抽样的方法对江苏省泰州市郊一所普通实验学校三到八年级的学生进行问卷调查，本次调查共发放问卷400份，经筛选回收有效问卷362份。其中男生189人，女生173人；留守儿童165人，非留守儿童197人。

2.研究工具。青少年心理韧性量表（HKRA），该量表由胡月琴、甘怡群修订，共有27道题，分为目标专注、人际协助、家庭支持、情绪控制和积极认知五个纬度，采用5点评分法，问卷的信效度良好。复测后的验证性因子分析结果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的结构效度。

3.程序。对被试以班级为单位进行团体施测，要求被试按指导语独立完成问卷，收回问卷后剔除作答不全和答案有明显反应定势者，将数据录入SPSS15.0进行统计分析。

三、结果

以心理弹性为因变量，以是否留守为自变量进行独立样本t检验。得出的结果显示：留守儿童和非留守儿童心理弹性水平总体差异不明显。在积极认知维度方面，留守儿童的得分明显低于非留守儿童，留守儿童和非留守儿童差异显著（P

留守儿童

（N=165）非留守儿童

（N=197）t值目标专注3.55±0.663.62±0.54-1.120情绪控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人际协助3.34±0.833.39±0.85-0.522积极认知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理弹性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P

本研究对留守儿童和非留守儿童的心理弹性状况进行差异比较，结果表明，留守儿童在心理弹性各维度上的得分均要高于非留守儿童，显示出非留守儿童的心理弹性状况要稍稍地好于留守儿童，但留守儿童和非留守儿童心理弹性水平总体差异不明显，究其原因，可能是虽然留守儿童与父母一方或者双方长时间分离，但在学校得到更多老师和同学的关爱，他们能分利用身边的社会支持系统，从而成为提高留守儿童心理弹性的重要因素。

第9篇：儿童心理健康概念范文

关键词：体育游戏 学前儿童 学前儿童体育 儿童心理

1.儿童心理发展在儿童教育中的作用

儿童是人类得以发展的希望，儿童健康的心理是以后成长为国家栋梁的前提。儿童心理健康的培养需要循序渐进的过程，儿童心理的发展在学龄前期的准备是人经历的极其重要的阶段。心理教育要从学龄前儿童开始，继而接受学校教育，在教育中培养儿童良好的心理，并使其成为国家的有用之才，这是每个国家都希望做好的。在我国更是这样。我国当前教育的总目标是：体育与智育、德育三者并重，在儿童发展的过程中体育活动是儿童的主要活动，他们通过游戏、体育活动学习和成长，并在这些活动中培养了儿童具有良好的心理承受能力，使他们在以后的成长过程中无论遇到什么困难都会知难而上。

2.学前儿童体育对儿童心理发展的促进作用

体育与心理是两个不同却密切相联的概念。体育运动可以磨练人的意志，对于学前儿童起的作用更大。在教育实践中，笔者发现，儿童年龄越小，身体活动的能力就越成为他一切行为的基础，学前儿童对自己身体活动能力的肯定程度，对其自我意识的产生和发展极为重要。如通过对学前儿童进行体育教育可以促进学前儿童身心的全面发展，增强学前儿童的竞争意识、独立表现意识、群体意识等。同时在体育运动的带动下，学前儿童也会产生良好的心理素质，这样还可以促进竞技体育水平的提高。

游戏是儿童的天性，游戏能产生一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。体育游戏是游戏的分支，它不仅是一种学习方式，而且是儿童主动学习的重要方式，它是一个非凡的教学过程，这对儿童尤为重要。体育游戏可以促进儿童的注意力、观察力、想象力和语言水平等的发展。在游戏过程中能使他们接触大量的游戏材料和新鲜的游戏内容和方法，通过听、看、练来了解游戏的方法，经过大脑的理解和自身的身体练习来完成游戏，体会事物之间的关系，在身体锻炼的基础上达到了对儿童的全面的教育。

从教育界40年代以来就已经重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过，小孩子天生好动的，以游戏为生命。游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。体育游戏也是游戏的一个分支，以促进人身心的全面发展为目的，是体力活动和智力活动相结合、富有浓厚娱乐气息和鲜明教育意义的游戏活动。研究表明，儿童参加适宜的体育游戏既可以促进他们社会技能的提高及其社会性发展，又可以促进他们认知的发展。通过体育游戏带来的愉悦体验能在一定程度上缓解由于缺乏运动所导致的身体问题，体育游戏的工具性也可以用来促进儿童的学习与发展，体育游戏对儿童的身心健康具有重要作用。

3.儿童体育游戏应注意的一些基本方法和原则

由于儿童注意力特征，对其进行教育训练要具有一些方法和原则。家长老师要利用儿童不随意注意占优势的特点，不断变换刺激的方式，以引起他们的注意。儿童注意的中心常以自己的兴趣为中心，因此较长时间的活动训练尽量避免。儿童的注意范围狭窄，教师在训练的单位时间内不能呈现多个刺激。加强示范，示范想要儿童做的活动，并且用语言提示，以多种感觉方式将要做的活动展现在他们眼前，这样有助于儿童知道让他们集中注意的信息。使用奖励法，既用词语称赞或其他强化刺激增加所希望的注意行为出现的频率和持续的时间，希望的注意反映出现后，要立即给予奖励。

4.体育游戏对儿童具有现实生活中的意义

它不仅增强体质还有助于儿童理解和懂得他周围的世界，在幼儿园里分小组进行游戏有助于提高儿童语言能力增进感情，学会与人交往。体育游戏不仅是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动，也是儿童教育中不可缺少的教育手段。体育游戏可以促进儿童的注意力、观察力、想象力和语言水平等的发展。在游戏过程中能使他们接触大量的游戏材料和新鲜的游戏内容和方法，通过许多听、看、练来了解游戏的方法，经过大脑的理解和自身的身体练习来完成游戏，体会事物之间的关系，在身体锻炼的基础上达到了儿童的全面的教育。

体育游戏活动可以培养儿童良好的行为品质。游戏都有一定的规则，游戏者必须按照规则控制自己的行为，才能保证游戏的正常进行，体育游戏以它特有的趣味性使他们愉快地、心甘情愿遵守一定的规则和要求，加强对自己的约束。大部分的学龄前儿童容易受外界的干扰，注意力不能集中，而在游戏中，大多数儿童则能专心致志，表现得很耐心和细致。通过体育游戏活动提高儿童的有意行为并逐渐巩固起来，成为学习和生活中的良好品质。

体育游戏可以促进儿童的身心健康。它不仅能促进骨骼肌肉的功能得到改善，锻炼他们的运动技能和技巧，还有助于内脏和神经系统的发育，因为体育游戏中的内容能使儿童的全身各器官系统都得到了活动，有助于他们形成健全的体格，端正的体态，游戏过程中总伴随快乐和满足的情感，给儿童带来极大的快乐和享受，对身心健康有很大的好处。

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