运动技能与体育教学精选(九篇)

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第1篇：运动技能与体育教学范文

关键词： 运动技能迁移 体育教学与训练 教学应用

在体育教学和运动训练中，各种运动技能之间会相互促进或相互干扰，科学地认识和研究运动迁移规律，可以缩短学习和掌握技能的时间，快速提高运动技术水平。目前对运动技能迁移的研究多集中于理论层面，而作为各项目之间的技能迁移鲜有论述，在体育教学训练中对各项目之间迁移规律的忽视，往往使学生的运动潜能得不到充分发挥，运动技能不能提升到新的高度，甚至导致运动技能的下降，这些问题应当引起高度关注。

一、对运动技能迁移的认识

传统运动技能迁移理论是从运动心理学的角度把已经形成的运动技能与新运动技能的形成之间的相互影响：导致运动技能的变化，称为运动技能迁移。运动技能的迁移有两种，学习和掌握某一技能对学习另一新的技能起促进作用的迁移叫正迁移，相反，起干扰作用的叫负迁移。国内外许多学者对运动技能迁移的理论也有不同表述，如经验类化说――著名心理学家贾德（德国）的“经验类化说”认为：迁移依赖法则和原理的应用。“类化”指的是原理、原则，是概括化了的理性经验。各项运动技术虽然在动作形式上和内容上表现为多样性，但都必须遵循体育运动的基本规律的指导：共同要素说――著名心理学家桑代克。武德沃斯的“共同要素说”认为：“只有当两个技能有相同的要素时，一个技能的变化，才能改变成另一个技能。”而体育运动项目之间在动作要素上确实有许多内在的联系；关系理论说――关系理论是格式塔心理学派的主张，强调概括化理论中关于迁移的另一要素，有机体在迁移中对新情境中的关系做出反应，而这种反应是通过顿悟实现的，顿悟关系才是获得迁移真正的原因。像身体素质与运动能力方面是有其内在联系的，身体素质是学习和掌握运动技术的重要条件。各项运动技术在专门素质方面虽然有不同的要求，但在一般素质和运动能力方面是相同的。

二、体育孝学与训练中运动技能的迁移（案例）

1.运动技能的转换（以跨栏和三级跳远为例）。

跨栏跑与三级跳远虽然属于不同的田径专类项目，但在学习过程中却是相互促进的。从本质上看是由于完成跨栏跑和三级跳远时的关键性因素和条件趋于接近，焦点趋于集中。这两个项目快速用力的特征都很突出，节奏感都很强。跨栏跑和三级跳远这两个项目都具备良好的身体素质。如果身体素质达不到一定水平，则完成技术动作时往往力所不能及。跨栏跑是由于速度差，力量差，栏间步三步跑根本完不成。协调性差，栏间步和跨栏步的衔接及跨栏步和完成都将受到很大影响。三级跳远由于力量差，支撑能力差，将导致完不成三级跳跃动作而出现跳一迈跨一跳的不规范技术动作；协调性差，还将影响三级跳各跳之间的衔接连贯及空中的身体平衡。可以说，跨栏跑所要求的身体素质，三级跳远必不可少。这两个项目所要求的身体素质均以速度为基础，以力量为基础，以协调、力量、节奏感为基础。正如以上所述，完成时他们的身体素质基础相同，所以先后学习这两个项目会产生良好的影响。

2.运动技能的干扰（以网球学习和羽毛球学习为例）。

网球和羽毛球运动虽然看似是很接近的运动，但存在本质的区别。网球要求手腕绷紧用大臂带动小臂发力，而羽毛球要求手腕灵活，通过手腕控制来球，所以这两项运动之间在细节方面存在很大区别。学习其中学习―个项目再学习另外一个项目，已经学会的项目对新项目的学习有很大的干扰。

三、运动技能正迁移发生的原因

运动技能的迁移源于学习迁移，人类在文化知识教育和学习中的触类旁通、举一反三实际上就是要求利用迁移规律。桑代克和伍德沃斯认为，只要先学知识和后学知识情景中具有共同要素或者相同成分，迁移就一定会出现，当然这种迁移可能是正的，也可能是负的（桑代克和伍德沃斯，1943，1954），一切均取决于担当教学工作的教师和教练员能否具有对迁移现象的敏锐性和感悟性，能否对迁移知识和经验现象进行“感悟”。只要一个人对他所拥有的知识和经验进行感悟和概括，一个情景到另一个情景的技能迁移就是可以实现的。巴甫洛夫的条件反射理论从另一个视角解释运动技能迁移发生的原因，由于新旧两种运动技能的基本动作结构和环节相同，只是动作细节不同，因此在学习新技能、新动作时，大脑中原先已经那家立的运动条件反射成为建立新运动技能条件反射，乃至新运动力定型的基础。相似刺激引起相似反应，运动技能的正迁移随之发生。

四、运动技能负迁移发生的原因

1.器械相似。

貌似相同的器械会使学习者从知识记忆库和条件反射储存区调取与之相似的知识和动作技能条件反射，并运用到新技能的学习上。由于器械貌似相同的两种运动却有着相当差异的动作技术，从而使初学者出现运动技能的负迁移，如羽毛球和网球，前者击球时对手腕动作有很高的要求，而后者更强调手臂的整体动作。

2.定义误导。

对运动技能定义的不精确也会由于对已有运动技能条件反射的误用而使初学者出现运动技能的负迁移，如手球射门和篮球三步上篮。前者的三步是真正意义上的“三步”，即射门者可在跑动三步后才将球射向球门，而后者的“三步”仅是一种习惯意义上的说法，而非严格的动作技能定义，因为篮球的三步上篮在第三步脚落地之前球必须离手，否则就是“走步违例”，所以打手球者偶涉篮球时经常会出现走步违例，实乃负迁移之故。

第2篇：运动技能与体育教学范文

为学生建立直观印象，教师可以借图片帮助学生理解动作要领；对于不理解之处，学生可以通过对图片的仔细观察来进一步思考，并按照图片展示的内容进行模仿、领会，提高教师讲解效率；图片还可以启发学生的思维，提高学生的练习积极性，激发其学习兴趣。另外，利用一些鲜明生动的图片展示，给学生一个视觉冲击，避免了一些枯燥的动作练习，学生的兴趣浓厚，可以提高对练习的积极性，为教学质量的提升奠定坚实的基础。图片的展示还可以让学生对某个疑问的环节持续直观地进行仔细反复的观察和领会，进而让学生在建立动作表象的基础上，形成运动感知，进而熟悉动作技能，无形中养成自主学习的习惯。

二、制作和展示图片的技巧

我不怎么会绘图制作自己需要的图片，对常用的图片我只能从网上下载或从教材上扫描和复印，或让优秀的学生示范，我将照片拍下再传到电脑上制作。有时要上公开课，就只能到广告公司定做。但我觉得我们体育老师中有好的资源也可以共享，或教育部门为我们配套制定。有一点很重要，不管用什么方式制作，图片都要求规范清晰。同时还可在图片上附上动作要领。

展示图片的方式有多种，比如集体展示、小组展示、个人展示，这要根据课的内容而定，同时教师要注意展示的时机。教师要引导学生，吸引学生的注意力，这样才有好的教学效果；要注意图片展示的方位，保证每个学生都能看清楚图片的内容；不要把图片放到太阳直射的位置，防止太阳反光。

图片运用的时机根据教学需要，教师选择一下几个时间段：第一，教师在介绍新动作的时候，可以边讲解边展示图片，结合图片进行讲解；第二，可以在学生自主练习过程中展示一些相关图片，作为学生学练的辅助手段，帮助学生更好地理解动作技能表现形式，并在练习中体会技能要领；第三，在帮助学生纠正错误动作的时候，可以展示图片，结合图片分析动作导致错误的原因，让学生的认知由感性走向理性，从而加深对动作技能的理解。

第3篇：运动技能与体育教学范文

关键词： 高校体育课程 运动技能教学 措施

1.引言

现如今高校体育教学中有一种现象值得关注。一是对体育课程纲要的指导思想领会不透彻，造成主观上只强调“健康第一”而忽略素质教育和终身体育的指导思想；二是对课程目标不明确，特别是对运动技能目标的认识不足。由于课程《纲要》中没有对教学内容做出严格规定，也没有学习运动技能的具体教学要求和评价标准，所以有些教师就误认为体育课程要淡化运动技能教学，甚至不需要运动技能教学，学生可任意选择内容，更有甚者主张“科学放羊”教学，等等。课程目标是课程的关键所在，它直接决定课程方向，制约课程的内容、方法和评价等，如果对课程目标不明确，那么如何把握课程的改革方向？《纲要》将体育课程目标拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大领域，而其中运动技能领域的目标既是“运动参与”、“身体健康”等目标实现的基本保证条件，又与“心理健康”、“社会适应”等目标存在递进关系，所以只有抓住了“运动技能”这一核心目标，才能在看得见摸得着的学习内容上施以新的教学模式、方法和手段，才能使课程目标得以真正实现。

2.正确对待运动技能教学的具体措施

2.1明确认识

如果在课堂教学中没有各种运动技术被掌握，没有各种技术上的困难被克服，学生就感觉不到体育学习过程中的快乐。其实运动技术的难度是相对的，对普通大学生而言，为实现体育课程目标，有许多运动技术是必须被掌握的，也只有掌握了这些运动技术和技能，他们才会对体育有兴趣，才能逐步培养终身体育的习惯与能力，才会自觉参与锻炼，因此运动技能教学的重要性不言而喻。

2.2体现学生个体差异和提供可选择的教学内容

在肯定学生身心发展具有共同规律性的同时，应承认每个学生的独特性和个体间的差异性，运动技能教学并不是让所有学生都要在所有运动技能的学习上达到同样的水平，而应该使每一位学生的技能水平在达到一个基本要求的基础上，有选择地在自己的特长上有所发展；而在运动技能教学内容的选择性上，教师在教材内容的选择上要精选那些具有广泛迁移性和对终身体育学习有深刻影响的基本运动技能作为教学内容，尽管各高校一般都采取了由学生自主选择教学内容进行选项教学，但各校存在的问题仍然是可供学生选择的运动项目较少，难以满足学生需求，学生比较喜欢的游泳、轮滑、保龄球、台球、滑板、攀岩等项目，许多学校则因师资、场地等条件限制而无法开课。

2.3体现学生的主体性

高校体育课程提倡自主、独立与合作，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地有效学习。传统教学中教师是按照技能的竞技特点和规范设计教学进程，教师讲解示范，学生机械模仿，师生之间只有单向的信息传递，而新课程理念指导下的运动技能教学不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，在保障学生主体地位的基础上，要让学生主动体验、感悟教材，自主选择适合自己的学习方式，只有这样，学生的主动性、独立性和能动性才能得到生成、张扬、发展和提升，才能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，进而形成体育锻炼的良好习惯和能力。

2.4发挥评价的激励作用

当前绝大部分高校体育的考评主要包括理论、运动技能、达标和出勤率等，而运动技能考评则主要考察运动技术的掌握和运动成绩等，事实上，这种评价方式忽视了学生在身体和运动基础等方面的个体差异，以及学生学习的努力程度和运用能力。新课程理念指导下的评价，要注意充分发挥评价的激励功能，对学生评价要具有发展性。在评价内容上，应从关注学生运动技能学习的结果转移到关注学生在学习过程中积极的情感态度、创新意识、分析与解决问题的能力上；在评价方法上，也应从强调量化逐步转向注重质的分析与把握上，另外，要将学生被动接受评价转化为主动参与评价，从而使评价趋向理性并更具人文关怀。

3.结语

高校体育教师应加强学习研究《纲要》，充分领会其内涵实质，在全面端正体育教材观的前提下，科学严格地精选教学内容，有层次、有重点地“强化运动技能教学”，真正使运动技能教学成为实现课程五大领域目标的重要载体和有效手段。

参考文献：

[1]周修旺.体育新课程技能教学的理念及实施策略[J].体育与科学，2003（5）：32-35.

第4篇：运动技能与体育教学范文

摘 要 实施有效的技能教学，是体育教学活动的根本目标。本文通过文献资料的研究，论述了高中体育有效技能教学必须要以具体的活动为载体，以学生的积极性为保障，以学生愉悦地参与学习为基础，以技能的延伸学习为途径，并对有效技能教学提出了一系列对策性的建议。

关键词 高中体育 技能教学 有效性

随着课程改革向纵深方向发展，提高体育有效技能教学已成为一个战略性问题。在高中体育教学中，教师要合理地运用自己的体育学科知识和运动技能以及相关的心理学、教育学知识和技能让学生掌握有效的运动技能，从而提高学生对运动技能的学习兴趣，正确、合理地运用技能，体验成功和愉悦，积累运动经验，促进身体能力的发展。

一、有效运动技能教学策略

（一）教学要以具体的活动为载体

体育课的目的在于加快这种学习的进程，加深运动技能实践运用的体验，提高学习的效率，体育课必须是“学得”。这个“学得”，也就是“举一反三”中的“一”，“授人以渔”的“渔”，是学习运动技能的方法。任何方法都必须通过具体的活动来掌握，在练习中学，在学练中运用于实战。课堂上服务学生体现在我们要组织好体育教学活动并明确具体的课堂目标，通过具体的课堂活动来培养学生的运动技能。要以“教师为主导，学生为主体，精讲多练、体验为主线”，让学生按照老师的要求去练习，在不断地练习中纠错、体验，提高动作技能的熟练程度和实战运用中的经验积累。从这一点上讲，学生的活动是教师的指导和带动下进行的，而不是自由散漫的，想做什么就做什么，也不是整堂课甚至整学期都是三对三、四对四的“斗牛”赛和小场地足球赛，教师要服务到位，学生才能训练有素，有正确的技能动作，形成科学锻炼身体的方法。

（二）教学要以学生的积极性为保障

体育教学中运动技能的学习不是被动接受和训练，而是自身技能的主动建构，外界施加的信息，比如各种动作示范、图解，只有通过学习者主动表象，认真模仿练习，才能初步形成动作概念。每个学生都是自己学习的主人，只有充分调动了学生的学习主动性，他才会在学习中自然而然地将旧技能和新技能结合起来，去建构新的运动技能体系。如用熟练的体前变向技术突破学生，然后低手上篮，这一系列动作可能会激起学生主动模仿的欲望；教师辅助练习，如在排球对垫练习中，教师用正确、自如的动作完成垫球，并将球垫至恰当的接球位置，可能会使接球学生顺利地完成垫球，并体验成功的快乐。教师如能调动学生的学习积极性，他就会主动去学，也就避免了学生“喜欢体育而不喜欢上体育课”的悲剧。

（三）教学要以学生愉悦地参与学习为基础

在通常的运动技能教学中，教师大多是使用单调、平淡、刻板或不透彻、不深刻、缺乏内在想象空间的语言去讲解技术动作。教师可以将运动技术动作中各个技术环节用审美的语言，透彻、贴切地描绘出来，可以激发学生热爱美、追求美的天性，使他们在学习动作的过程中心情舒畅、富于情感、主动积极地去反复体验、琢磨技术动作，加深对技术动作的理解，拓展学生的想象力和创造力，从而达到迅速、准确地掌握技术动作的目的。

（四）教学要以技能的延伸学习为途径

从传授体育教学学科特点角度而言，传授运动技术，形成运动技能是体育教学的主要目标之一，使学生从学习技术开始，逐步实现掌握技能的目标。目前，大部分学生的运动技术现状仍停留在“掌握动作及改进动作阶段”，不能上升为运动技能的自动化，更不能体验到运用技能所带来的运动，造成“学而无获”“学而无趣”的现象。由于受到教学时数的限制，因而参与体育课外活动和校外体育活动是熟练和巩固技术，形成技能的重要途径。体育课外活动的开展要有必要的现场指导，而现场指导的重点是班级的体育骨干，只有充分发挥体育骨干的作用，技术指导才能更加切实有效。

二、实施有效技能教学的建议

（一）要创建良好的教学环境

有效技能教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习环境，鼓励学生大胆设想、质疑。首先是发扬教学民主，优化教学组织，课堂上教师积极鼓励学生参与，鼓励质疑提问，发表不同意见，形成师生“互动交流”；其次是体育教师要提高业务素质，优化教学艺术；最后是注重情感投入，加强师生情感沟通。

（二）要明晰目标与精选内容

要明晰教学目标，精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然是我们的首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能把体育课的根本――运动技术的掌握丢弃，否则我们就失去了体育与健康课程的真正价值。

（三）要促使学生学会学习

开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生体育实践的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。

（四）要进一步完善教学的评价机制

树立“以学生发展为本”的现代教育理念，并明确体育新课程评价理念，努力发挥学习评价的激励和进取作用。强化学习过程评价，用终结性评价指出学生应努力的方向。

三、结语

体育运动技能教学中教师不能出现“为运动技能而教，为运动技能而学”的现象，在教学中通过对学生进行情感、态度、价值观的培养，将运动技能的教学过程与方法、情感态度和价值观的培养联系起来，充分挖掘体育与健康课程的教育功能，来开展运动技能的教学。

参考文献：

第5篇：运动技能与体育教学范文

摘要：早期的迁移理论对体育教学训练的优化产生了非常重要的影响。在体育教学训练中，合理的运用运动技能迁移理论对于促进学生运动技术的掌握、提高体育教学训练的教学效果和质量具有非常重要的现实意义。本文主要从迁移理论的基本概述以及迁移理论在体育教学训练中的应用两个方面展开论述，希望本篇文章能够为体育教学训练效果的提高产生帮助。

关键词：体育教学训练 运动技能迁移 应用 分析

引语

体育教学训练担负着为国家培养高素质的运动人才的历史使命，因此，在教学的过程中，不仅要向学生传授相关的体育运动知识，还要培养学生的体育意识，让他们能够掌握某一种运动技能。在体育训练的教学中，一些新传授的运动技能往往会受以前掌握运动技能的影响，此种影响即为运动技能迁移。

1.运动迁移理论的基本概述

迁移理论是心理学研究的重要课题，它广泛的存在于人类的学习、巩固、提高以及改进等活动中，它主要是指某一心态、心境或者动作等转移到另一个学习、工作、生活之中，从而产生了积极或者消极的影响。在体育训练教学过程中，各种知识、技术以及技能之间存在着各种不同程度的相互联系和影响，而这种联系和影响直接的关系着学生学习知识、技术以及技能的效果。所谓的运动迁移，运动心理学将其定义为已有的知识、技能和经验对新学技能的影响，有正迁移和负迁移之分。世界著名的心理学家桑代克曾经指出，只要是学习者先学知识和后学知识情境之中存在着某些共同要素或者相似的成分，则一定会出现迁移这种现象，当然，这种迁移既可能是有着积极影响的正迁移，也可能是有着阻碍作用的负迁移。

所谓正迁移主要是指已有的知识、技能对新学的知识、技能产生了积极的影响，促进了新技能的掌握与形成；而与之相反，已有的知识、技能对新学的知识、技能产生了消极的影响，阻碍其新知识、技能的获得便是负迁移。在特定的条件下，正负迁移这两种矛盾的迁移方式是可以实现相互之间的转化的，并且，这种正负迁移是遵循着一定规律进行转化的。所以，学者们将运动迁移看成是一把双刃剑，体育教学工作者在运用这把双刃剑时一定要扬长避短，把握其转化的规律，尽可能的减少迁移所产生的负面影响，只有这样，才能够使其有助于教学任务的实现以及教学目标的达成，从而提高教学效率、增强教学效果。

在体育训练教学中，迁移现象无时不在、无处不在，所以，这便要求体育教师详细的了解并掌握有关迁移的基本知识和规律，并在其教学和实践中更好的开发和运用迁移规律，提高学生学习新知识、掌握新技能的基本能力，力求使体育教学和运动训练最大程度的实现教学效益最大化。

2.运动迁移理论在体育教学训练中的应用

2.1积极合理的创造迁移的条件

一方面，教师要积极、合理的安排教材，出示最佳的教学示例。教材是学生学习知识、掌握技能的重要中介和载体，它的排列顺序应该是由易到难、由简到繁的，所以，教师应当及时的抓住教材的重点和难点，将容易发生迁移作用的两种技能有效的衔接起来，将可能产生相互干扰和影响的技能区分开来。最佳的教材程序不仅要充分的反映知识技能的逻辑结构，还体现出不断分化和综合贯通的主要原则，注重教学对象的身心发展水平。

另一方面，教师要指导学生努力克服心理定势的影响，有效的实现正迁移。所谓的心理定势，是指在过去以往经验的基础上所产生的对于个体的认识以及处理时起着控制影响的心理准备状态。在体育训练教学中，教师一定要特别注意学生的自信心和紧张程度等影响有效迁移的重要因素，因为，这些因素不仅能够促进正迁移的产生，也能够使负迁移出现在教学中。由此，教师应该重视学生心理定势的影响，采用循序渐进的教学原则，科学合理的安排教学顺序的内容，积极帮助学生消除不利心理定势的影响，促进正迁移的产生。

2.2发展学生的身体素质，促进迁移的转化

在体育训练中，身体素质不仅是一切运动得以实现的重要基础，也是提高运动技术水平的重要保证。良好的身体素质不仅有助于学生更好的完成动作，还有助于学生最大程度的避免运动伤害，是体育训练中决定成败的重要基础性要素。所以，只有在身体素质提高的基础上，运动迁移才能够得以更好的实现和转化。

2.3强化基本知识学习以及基本技能的掌握

著名的心理学家布鲁纳曾经明确的指出，原理和态度的迁移，是教育过程的核心。由此可见，在体育训练教学中促进学生对基本概念、定理的学习及理解，是实现有效迁移的重要手段。教师们不仅应该教授学生基本的技术、技能，更要注重技术、技能原理的传授，以利于学生的触类旁通、举一反三。只有在体育训练教学中强化基本知识的学习以及基本技能的掌握，才能够对教学效果产生积极的影响，促进正迁移的产生。

2.4重视认知程序，创新教学方法

在体育训练教学过程中，教师应该自始至终采用以鼓励和赞扬为主要形式的教学方法，激发学生的学习兴趣和热情，并且使用具有启发性和诱导性的教学语言及练习，为学生新技能的学习创设良好的氛围。此外，在学习新技能时，教师应当给学生以足够的练习时间，让学生通过熟能生巧的原理更好的掌握该技能。所以，教师在授课时不能够一成不变的使用原有的教学方法，而是应该根据授课的实际内容创新教学方法，使学生充分体会到体育训练的乐趣。

2.5了解并掌握学生的基本心理状态

众所周知，学习者良好的心理状态不仅是取得既定教学效果的重要保障，同时也是运动技能迁移的效应得以产生和实现的重要因素。所以，作为体育教育工作者在教学训练中时刻注意学生的心理变化，让学生自始至终都能够保持良好的心理状态，提高其学习兴趣和动机，促进运动技能正迁移的有效实现，优化教学结果已经成为当今体育教师面临的重要课题。

3.结语

在教学过程中，作为教学主导者的教师不仅应该了解和研究教学内容、掌握先进的教学方法，还应该注意把握和遵循运动迁移的有关规律，促进正迁移的发生，以实现体育训练教学效果的最优化。

参考文献：

[1]徐永生,黄波.论体育教学中的技能迁移和定势干扰[J].上饶师范学院学报.2002(6)

[2]司昌莉.试论迁移规律在体育教学中的运用[J].佳木斯大学社会科学学报.2001.19(5)

[3]柴建设.对技能迁移规律的对比研究[J].北京体育大学学报,.2002. 25(3)

第6篇：运动技能与体育教学范文

关键词：运动技能，迁移，隔网对抗，持拍类

 

引言

隔网对抗（持拍类）项目――乒乓球、羽毛球和网球，是我国传统的优势竞技项目。作为同一项群的运动项目，在其动作结构、战术特点、体能特征及训练方法等方面都具有相似之处，因此，在学习时，更容易产生运动技能迁移。在体育教学过程中，找出教学内容之间的纵、横向联系，科学合理地安排教学进度，组织教学手段，合理的运用运动技能迁移，强化动作技能的积极性迁移，对提高教学效果，更好的实现教学目的，提高教学质量，增强教学的时效性，学生尽快完成和掌握动作技术、技能都具有积极作用。

1研究内容、对象和方法

1.1研究内容

通过实验组和对照组期中测试成绩进行比较，来分析同项群运动技能迁移对网球正手击球技术的影响。

1.2研究对象

华中科技大学武昌分校78名男生，通过问卷了解上学期体育课学习情况，按上学期所选项目分为乒乓球组（实验1组）、羽毛球组（实验2组）和无项目组（对照3组）。

1.3研究方法

采用实验法，根据前摄迁移效应的实验安排[1] ,对实验学生进行分组，进行同一教学内容和学时的教学，对分组学生的网球技能量化测验所得的数据采用SPSS软件进行数理统计处理，技能迁移差异比较采用方差检验，来说明同项群发生动作迁移的情况。，运动技能。

实验时间为2009年9月-10月，授课8周，周2学时，共16学时。，运动技能。实验地点在华中科技大学武昌分校网球场。，运动技能。以网球的正手抽击球为教学内容，三组都给予完全相同的实验条件（如：场地、器材、内容等）。实验后通过测试结果分析比较两组技能迁移对网球正手击球的影响。

1.4实验控制条件

实验组和对照组的教学过程均由本人担任，在教学进度、教学时数、教学手段、教学内容均一致。

在实验前对实验组和对照组进行了干扰变量的控制，对三组学生的身体素质（50米、

握力）进行了数理统计，运用独立样本T检验（P>0.05）均无显著差异。可视为教学因子基本相同，不存在优劣之分，属同一级别，可以作为对等的实验对象。

2结果与分析

2.1实验结果

乒乓球组、羽毛球组和无项目组期中测试成绩所得到的数据采用体育统计SPSS软件进行T检验，得出如下结果（如表3所示）：

表3 三组实验对象期中测试成绩比较结果

实验1组与对照3组

第7篇：运动技能与体育教学范文

关键词 小学体育 教学设计 分点教学

体育教学设计是一门艺术又是一门科学，它需要教育工作者用忘我的工作精神去追求和探索。新课程拓展了我们体育教学工作者的教育教学思维，但并没有具体提供体现学生三维健康目标的范例和方案，把具体的操作问题和课程开发的权力留给了我们一线的体育教师，这对习惯于以传统思路进行教学设计与实践的教师来说难以整体把握教学内容与教学进程，在实际的操作过程中出现与目标相冲突的问题。

一、课程目标的认识和理解

笔者认为小学体育教学是基于明确的教学目标，在充分体现体育学科特性的前提下，为挖掘和发展学生某一能力，而依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味化、知识化、游戏化的学习主题，每个主题构成一个学习单元和评价单位。强调以体育知识、技能的学习和掌握为载体，通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力和意识，从而促进学生全面健康发展。

二、设计分点教学，确立重点、难点

首先，我们在开发分点课时目标时，不仅要依据课程标准的学习目标体系，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。其次，在设计分点教学目标时应有所侧重，即每分点突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化，确保三维目标在每个主题教学单元中全面实施。再者，就是教学目标和教学重难点把握正确与否，也决定着教学的成败。最后，在教学任务得到完成的前提条件下，狠抓重点，突破难点，实现教学目标。

三、合理搭配副项，弥补教材不足

我们设计教学内容时，首先要考虑到分点的学习内容的搭配能够针对教学目标，统筹兼顾，全面发展学生的身体素质，同时要考虑到学生对学习内容的兴趣，把那些对学生身心发展作用不大，学生不喜欢的项目排除在外。在体育教学过程中不能只安排一个项目，我们确定某个运动项目作为课堂教学的主要内容（称为主教材）；为促进学生的全面发展，必须还要选择适合的动作或身体练习作为主教材的补充（称为副项）。无论主教材还是副项都要处理好身体发展内容的搭配，从而弥补主教材的不足。例如技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。做到健身、文化、育人等教育作用有机结合起来，吸引学生，使学生主动地关注学习内容；从而贯穿整个教学甚至整个知识段的学习。

四、设计准备活动，激发学生欲望

小学体育教师一般都比较重视体育课中的准备活动，因为准备活动直接关系到基本部分的学习乃至整个体育课的任务完成。但在实际教学中，由于学生对准备活动的认识不足，有的学生思想活跃，好奇心强，对一套基本体操，一个游戏的长期使用，久而久之，学生感到乏味、厌烦，从而懒懒散散，动作不到位，甚至只把它作为一种形式。要想让学生做好准备活动就要让他们明确准备活动的重要性与必要性。因此，在设计、选择时我们要注意准备活动的内容应全面、丰富、形式多样，要具有小学特点，要注重一般性准备活动与专门性准备活动的结合。既要有徒手体操，又要有器械操；既有单人的、也有双人或集体的；既有一般练习，又有模仿、诱导或辅的专门练习。这样使学生才能感到新颖有趣，才能在提高神经系统兴奋性的同时激发学生的运动欲望。

五、合理安排运动负荷，促进学生身体健康

体育课的运动负荷是实现体育教学目标的重要因素，是学生学习和掌握运动技能与锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素与体育课的特点所在。因此，体育教学必须有合理的运动负荷。在体育教学中要贯彻落实“健康第一”的指导思想，有效地发展学生的身体和掌握运动技能。学习和掌握运动技术，都必须要有一定的运动负荷、都必须发展相应的身体素质、都伴随着相应的身体练习。能否取得身体练习的效果及取得什么样的练习效果，主要是由两个因素决定的：一是练习方法，二是练习中的运动负荷。而丢掉运动负荷教学的体育课将失去体育课的本质属性，将丢掉学生的健康。没有运动负荷，就不会有锻炼和训练的效果，实现体育教学目标，促进健康也就成了无源之水、无本之木了。在我们的体育教学中，只有运动量和运动强度保持适宜，才能收到较好的教学效果，过小过大都不行；过小，则达不到锻炼的目的；过大，又超出了学生身心所能承受的限度，对学生身体健康和教学任务的完成都是十分不利的。只有科学合理安排运动负荷，才能锻炼学生身体、才能让学生掌握运动技能和满足学生运动欲望的需要。这也就要求在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜数量的教材。如运动量大和运动量小的练习交替安排，再如强度较小的不同方式的走、立定跳远、投掷、简单的韵律舞蹈与强度较大的爆发力练习、跑、跳跃、攀登等内容组合。

六、结语

通过以上的探讨与实践，我体会到：体育教学设计不能违背科学规律，既要遵循教育学、心理学、生理学的规律，又要遵循人体生理机能活动能力变化和动作技能形成的科学规律，不能只为追求课堂氛围的活跃，学生浓厚的兴趣或其他的目的而违反“健康第一”的指导思想。我们要勇于探索教学的新途径，合理安排授课内容和运动负荷，从而提高学生的素质，激发学生的学习兴趣，圆满完成教学任务。

参考文献：

[1]赵华丽.体育课堂教学设计的成功与问题分析[J].内蒙古体育科技,2007.

[2]周雁林,张保庆.新课程理念下的教学模式[J].科技传播,2009.

第8篇：运动技能与体育教学范文

关键词：体育教学；运动训练；互补长短

一、体育教学与运动训练结合的必要性

体育教学是按一定计划和新课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，双方互动。其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，不仅可以强健学生的体魄，还可以锻炼学生的意志。运动训练是指以教练员和运动员为主体，在各方人员的积极参与下，为全面提高运动员的竞技能力，创造优异运动成绩，争取比赛胜利而专门组织的一种准备性的体育教学过程。

体育教学和运动训练相结合，可以将体育教学中的教学方法应用于运动训练中。运动训练一般是为提高运动员竞技能力而开展的，但一般情况下，这种运动训练都只是单一地强调训练，而很少讲求方法，这样是不行的，对运动技能与技巧的提升来说意义不大。我们可以在运动训练中加入体育教学法，让一切训练变得有理有据，科学进行运动训练，这样便于我们分析教学方法c教学效果之间的客观联系。比如平时的重复训练很容易使学生感到无聊甚至厌烦，这个时候我们就可以在运动训练中加入游戏训练法和比赛训练法，劳逸结合，让学生在训练中游戏，在游戏中训练，比赛和游戏都可以当作训练方式，这样可以让训练收到事半功倍的效果。

二、问题分析与解决策略

首先，体育教学中最突出的问题就是教师或教练员自身能力不足，基本功欠缺。我们之所以说“学高为师”，是因为一个教师如果能力水平过硬，那么他自身就可以是学生的榜样，学生的“活教材”，这也就是所谓的言传身教。而课程改革后，各方对教师的教学要求日益提高，所以在这种大环境下，体育教师要严格要求自己，与时俱进，而不能墨守成规。只有教师的思想发生转变，新型课堂才能绽放其应该有的生命力。优秀的体育教师应为学生树立良好的榜样，给学生精神上的鼓励和情感上的支持。

其次，体育教学中的教学方法过于陈旧，运动训练目标模糊。由于体育课程开设较早，我国的体育课堂已经形成一种相对固定的授课模式，而学生对这种教学模式早已不再感兴趣。因此，改良教学方法、激发学生学习兴趣是关键。在课堂上我们要营造宽松平等的学习氛围，学生在这样的氛围下，更容易感到平和轻松，从而消除紧张感。然后教师可以结合运动训练运用训练学知识，让体育课堂内容更加系统，更加科学。

最后，在体育教学和运动训练相结合的教学过程中，运动训练理论不够完善，学生的心理压力也常常被忽视。目前国内的体育训练大都缺乏科学的训练设计，这就需要在进行体育训练设计时，不仅要结合体育教学，也要结合心理学来教学。在平时的训练中，就要重视学生的心理反应，细致观察学生的情绪和状态变化，一旦发现学生情绪波动较大，一定要及时进行心理疏导，保证学生的心理和生理健康，这才是运动训练的根本。体育教学应该是体育、教学与心理健康教育三者的和谐统一，在体育教学的作用中，培养学生良好的心理品质也是重要的功能之一，所以无论是在体育教学中还是在运动训练中，教师都应该密切关注学生的心理动态。

体育训练中的长跑等项目可以培养学生勇敢坚强、吃苦耐劳、拼搏进取的良好品格，而体操、游泳、跳水等项目中，通过教师流利的讲解和优美的示范，可以使学生受到美的熏陶，在运动中感受美，从而提高学生的审美能力。可以说，一个国家的体育教学质量直接影响这个国家国民的身体素质，更会影响国家的国运。所以，体育教师要把民族责任放在肩头，在体育教学中，注意教学方法和技巧，推陈出新，创造性地选择合适的运动训练手段应用于体育课堂，使体育教学真正能够达到强健体魄的作用，使学生学习体育运动员不服输的运动精神，拥有强大的心理和健康体质，这样才能在激烈的社会竞争中有属于自己的一片天空，为祖国建设贡献自己的力量。

参考文献：

第9篇：运动技能与体育教学范文

1.1 有利于体现“以生为本”的教学指导思想

快乐体育教学模式是体育教育界近年来新兴的一种教学模式，其遵循了教育规律，体现出了体育新课改精神中“健康第一、以人为本”的新理念。快乐体育教学的实施，在实践中以学生为主体，不仅有利于唤起高中生的自主参与意识，激发高中生的体育动机，使高中生在快乐的学练过程中既掌握了体育基础知识、运动技能以及科学的锻炼方法，同时也有利于养成一种良好的自主锻炼习惯，而且在“累与流汗”过程中收获的是一种快乐的情感体验。由此可见，实施快乐体育教学还有利于高中生终身体育意识的形成与发展。总之，快乐体育教学能从真正意义上关注高中生身心健康的发展，实现“以教材为中心”向“以学生为中心”的教学思想转变，将高中生的健康问题贯穿于体育教学的全过程之中，确保“健康第一”的主体是学生，所开展的体育教学是为学生的健康成长与全面发展而服务的。

1.2 有利于提升心理健康水平

快乐是一个人心理上无压力的真情流露，也是一个人心情愉快的表征。精力充沛、活泼好动是当前大部分高中生的显著特点，如果体育教师将体育课堂教学过程调控得过于严肃，大部分高中生就会有种压抑之感，在教师高压之下学到的只是单纯的运动技能，无法产生快乐的情感体验。为此，实施快乐体育教学，给高中生提供一个宽松、祥瑞、融洽的体育学习环境，不仅可以激活创新思维，而且在无压抑感的心境中自发地学练，在班级群体活动中展现个性，陶冶身心，心理健康水平自然而然地得到了提升。

1.3 追求学生个性的充分发展

在传统教学目标与教学内容的影响下，体育教师以竞技体育运动项目为主。但实践证明，很多带有竞技体育色彩的运动项目不适合在社会基层推广与开展，高中生所习得的运动技能与方法在社会体育领域却无用武之地，甚至渐渐忘却。另一方面，体育教师多采用“齐步走”的讲练结合教学模式，力图省事，但课堂教学气氛沉闷，制约了高中生的个性发展，同时也不利于高中生心理品质的提高。为此，实施快乐体育教学能在传授体育知识与技能的同时，促进高中生的个性发展。一方面要让高中生的个性倾向、个性心理特征在体育课堂充分展现出来，另一方面也帮助高中生挖掘个人从事运动的潜能。总之，实施快乐体育教学，能使学生的个性得到充分的发展。

1.4 营造民主、和谐的体育课堂教学氛围

快乐体育教学能使学生产生愉快的情感体验。学生愉快的笑声、欢呼声是他们在体育课堂上快乐的真实写照，是积极参与教学过程的剪影之彰显，同时这种快乐也是一种正能量，会吸引更多的同学听从体育教师的安排，服从体育教师的课堂管理。这种状态下，民主、和谐的体育课堂教学氛围自然呈现。勿庸置疑，高中生积极主动地参与、认真地学练，效果显然要比在体育教师高压指挥下好得多。如果体育课堂教学气氛过于严肃与沉闷，高中生的运动体验是缺失的、情感体验也是乏味无趣的，毫无快乐可言的体育学练过程将会是一种敷衍，甚至在注意力不集中的情况下容易出体育安全事故，如运动损伤等。为此，实施快乐体育教学，重视高中生在体育学习和活动中的愉快体验，有利于营造宽松、活跃、愉快的体育课堂教学氛围，在氛围的濡染与熏陶作用下，能促进高中生喜欢体育课，更喜欢上体育课。

2 高中快乐体育教学的探索与尝试

2.1 坚持健康第一的人本理念

快乐体育教学工作的实施，既要通过一定的体育运动负荷来提升高中生的身体适应性，同时也要传授一定的运动技能，为他们今后的终身体育锻炼打好基础，最为关键还要让他们快乐地、积极主动地参与锻炼，实现身体、心理、道德与社会适应四维健康观的和谐发展。做到以上几点，首先应树立健康第一的人本理念，摒弃以往以教材为中心的传统教学思想，转轨到“以人为本、健康第一”的教学理念上来。因为我们所置身的社会在不断地发展与进步，为此体育课程的设置也随着时代的发展与时俱进，应以学生为中心，用科学发展观来指导学科建设，通过增设新的教学内容来渗透人本教学理念。体育课程在新课改精神的引领下，再逐步实现与人文教育相结合，重新审视对受教育者的功用与价值，在教学目标制定、教学内容整合、教学方法选用、教学评价方案的构建等方面，都要关注对学生身心健康的促进作用、对学生的个性发展、对学生未来所施加的重要影响等。为此，要让体育学科不再成为部分学生的心理之惧，而是让学生在自主参与过程中，快乐地流汗、健康地成长。

2.2 以培养高中生的终身体育意识为归宿

生命在于运动。学校开展体育教学的目的不是通过每周安排几节体育课，并且穿插在语数外等学科之中，为缓解学习疲劳、促进学习而设置的。课程设置的初衷是着眼未来，在校所学要终身受益。为此，体育课不仅要关注学生在校期间的所学、所锻炼的成效，更重要的是通过科学系统的体育知识讲解、体育运动技能的传授，使高中生热爱体育、关注个人及亲朋的身心健康水平，通过体育锻炼来调节与改善身心健康状况，实现体育课程为人服务、为人而发展的本原旨归，要让在校期间所接受的体育教育影响一生。其理想愿景是：学生将在校期间所学的体育常识与运动技能在踏入社会以后继续从事与锻炼，甚至发挥辐射功能，并发挥出体育的魅力来影响周边之人，带动聚居之地社区体育活动的蓬勃开展。为此，应实施快乐体育教学，以生为本，筛选与整合高中生比较喜欢的运动项目，多选用高中生比较喜欢的比赛法、游戏法等体育教学方法，同时加强对学生终身体育意识的培养，不仅让学生在本节体育课堂上享受快乐，而且要学有所用、快乐要延续到社会，甚至要通过运用所学的体育技能与锻炼方法，快乐一生。

2.3 教学内容的甄选要注重趣味性与实效性

活泼好动、精力旺盛，喜欢群体生活是当代高中生的天性。实践发现，高中生对自己感兴趣的运动项目会特别投入，从体育教师的视角来说教学收效也非常显著。为此，在设施快乐体育教学过程中，特别是在教学内容方面，要注重趣味性与实效性，甄选一些高中生比较喜欢的，乐意参加的运动项目，这样才能调动他们参与的积极性，才有利于落实面向全体学生的体育新课改精神。为实现此目的，在备课前先要关注学情，理解高中生的体育需求与动向，然后为实施教学目标挖掘教学内容中的趣味性与娱乐性，力争营造和谐欢悦的教学氛围，让高中生在快乐玩的过程之中，理解体育常识、掌握运动技能，完成本节课的教学任务，以此提高课堂教学的实效性。

2.4 采用分层教学法

由于同一教学班的高中生无论是在身高体重、性格特征、气质类型，还是在反应速度、协调性等方面各异，针对他们之间所具有的明显差异性，若采用统一的格调，同一教学方法对他们进行“齐步走式”教学，则会出现两个明显的状况：运动素质好的高中生得不到应有的锻炼效果，因为强度与难度不够；对运动素质差的高中生而言，难度与强度过大，他们完成不了教学任务，自信心不足，心理健康维度受到压制，久而久之，就会疏远体育课。这既违背了面向全体学生的体育新课改精神，同时也不利于课堂教学目标的有效完成。

2.5 考评时注重过程性评价

在教学任务完成之时，体育教师会依据高中生对教学目标的完成情况对学生进行教学评价。评价的作用不仅让高中生知道自己在学习中的表现，而且是通过考评后的反馈，了解个人对知识与技能的掌握情况，对自己的看法。体育教师在运用教学评价时要多种评价方法相结合，以激励为主，特别要注重过程性评价，不仅注重结果，更注重在学练过程中的表现、进步幅度等重要测评参数，让高中生知道在原有的基础上所获得的新知识与技能，然后再有效运用激励性言词、评语等举措，来增强高中生的自信心与成就感，进而在以后的体育课堂教学、体育课外活动之中，高中生能更加积极主动参与，不仅有利于提高体适能健康水平，同时还有利于促进终身体育意识的形成。