体育教育专业核心素养精选(九篇)
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第1篇：体育教育专业核心素养范文
1 信息素养的内涵
信息素养以传统的图书馆用户教育为基础，为适应社会信息化的发展过程，融合计算机技术，增加对信息需求的认识和表达、批判性地评价和有效利用信息等技术技能要求，并逐渐提升到文化素养的范畴。[1]包括体育教育专业学生在内的当代大学生信息素养是在利用信息解决问题的活动中表现出来的综合素养，是为适应信息社会的发展要求，通过在校教育和各种实践活动形成的。在此，利用信息解决问题的活动过程包括在信息行为中明确信息需求、查找、获取、组织、利用信息以及评价结果和过程，所表现出的综合素养则包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。[2]
2 专业信息素养的内涵及现状
根据信息素养的层次性特点，不同的人应具有不同的信息素养，不同社会群体的信息素养要求也是不一样的。参照马斯洛的需要层次理论，陈维维、李艺从纵向把信息素养分成三个层次：基础性信息素养、自我满足性信息素养、自我实现性信息素养。“基础性信息素养是指在信息社会中生存的所有人所必须具备的最基本的信息素养，它保证了人们的基本生存需要”，“自我满足性信息素养则是指人们为了更好地从事一定职业、承担一定工作或者陶冶自己的情操所应具有的应用信息技术的素养”，“自我实现性信息素养是指人们为了实现自我价值，开发或设计新的信息系统供他人利用，以服务大众和社会为目的的高层次素养”。[3]蒋荣，王新提出高校体育教师的信息素养应包括基本信息素养和体育学科信息素养，基本信息素养是指教师必须具备的关于信息论学科的理念、知识、技能和能力；体育学科信息素养可分为教学信息素养、课外体育信息素养、体育科研信息素养等。[4]此外，在学校教育中，除了所有信息行为、信息任务所共有的一般信息素养要求之外，不同专业或学科领域还有特殊的信息素养要求。[5]
据此，我们可将当代大学生信息素养分为基础性信息素养和专业信息素养，基础性信息素养是为适应信息化社会的要求不同专业大学生都应该达到的要求，专业信息素养是不同专业大学生因其专业性要求，在专业领域的学习和实践中，逐渐具备的能解决专业信息问题的信息素养。专业信息素养能力属于高层次的信息素养，它是基于学科的专门信息素养，包括了解本学科信息的范畴、类型、常用的信息资源，对本学科文献的内容作出有效评价并对其中的举证作出判断，能够完成本学科学术论文的写作等。[6]
显然，较高专业信息素养的具备更有利于大学生的专业学习，笔者曾对北京高校（调查时间为2005年）和广东省高校（调查时间为2009年）体育教育专业学生的信息素养现状进行调查，调查结果发现：体育教育专业学生对专业领域动态的关注主要表现在竞技体育赛事上，而对体育教育的发展及学术性较强的研究关注较少。此外，对专业信息源的相关知识比较缺乏，大部分体育教育专业学生不熟悉体育类核心期刊（在调查对象中北京高校体育教育专业学生不熟悉体育类核心期刊的达93.7%，广东省高校体育教育专业学生达94.6%），很多学生把《田径》、《体坛周刊》《中国教育报》等杂志或报纸当成核心期刊。而且，很多学生不熟悉专业的体育网站。制作课件进行教学已成为当代教师必备的能力，但对此还有不少体育教育专业学生掌握不够熟练（在调查对象中对制作课件软件“操作不熟练”或“完全不懂”的北京高校体育教育专业学生达62.7%，广东省高校体育教育专业学生达45.5%）。
以上所提到的“对专业领域动态的关注”、“课件制作软件的操作”、“专业核心期刊和网站的了解”都属于体育教育专业学生的专业信息素养，由此表明体育教育专业学生的专业信息素养较低，这必将影响到体育教育专业学生在专业领域的学习和对专业信息的利用，因此，体育教育专业学生的专业信息素养亟待提高。
3 体育教育专业大学生专业信息素养的提升
3.1 重视体育教育专业大学生的专业信息素养教育
近年来，研究者们逐渐意识到，高校一般信息素养教育向专业信息素养教育深化势在必行，从学科专业角度具体化信息素养教育的内容将成为高校信息素养教育的必然趋势，并把专业信息素养教育作为更深层的信息素养教育内容。
目前我国体育院校关于信息素养的教育大多停留在文献检索课及计算机网络课程的教学上，显然，体育教育专业学生信息素养的提升绝非一门简单的文献检索课及相关信息技术课程能完成，基于专业学习和教育的信息素养教育才是全面提高学生信息素养及专业能力的有效途径，专业知识、文献检索、计算机网络技术等应该有效融合，建立以专业知识为基础和核心的系统的信息素养教育体系，完成从信息获得式教育向信息素养系统培训方式的转变。
3.2 加强专业课程与信息素养教育的融合
越来越多的学者逐渐认识到，信息素养教育必须与专业课程的教学相结合，才能达到最佳的教学效果。[7]近年来，国外融入专业课程的信息素养教学得到推广，国外一流大学多将信息素养教育融入专业课教学，以专业教师作为信息素养课程的教学主力，但在我国高校信息素养教育由于缺乏相关领域专业人员和专业教师的积极参与，教学效果不尽理想，教学内容也未超出传统文献检索课程的范围。[8]而在体育教育领域，由于体育术科教学具有很强身体实践性的特点，在专业课程中嵌入信息素养教育更难以实现。这既有硬件设施限制的原因，也因为术科课主要以身体活动为主，很难与信息技术进行有效地整合，从而限制了利用课程与信息技术整合培养学生信息素养的作用。如何在体育教育专业学生的专业课教学中增加解决专业信息问题的要求，如何结合体育教育专业学生的专业特点，加强专业课程（主要是术科课）与信息技术的整合，都将成为体育教育改革新的热点问题。
3.3 在论文撰写中增加信息素养的要求，提高专业信息素养
毕业论文的撰写是我国高校对大学生的基本要求，通过论文撰写的过程，学生需要以专业问题为主线，综合运用所学专业知识，经历信息的搜寻、获取、吸收并最终形成新的信息的过程，从而迫使学生不断深入学习，并不间断的利用信息素养知识。在这个过程中，学生的活动都以研究主题为目标，所有指导和学习都更具有针对性，而且更加以学生为中心，学生会觉得更有价值，也更有兴趣，收获也更大。而且在论文撰写过程中，教师一般都会给出具体的专业信息知识，如专业核心期刊和专业网站的介绍，撰写专业学术论文的方法和步骤的学习，因此通过论文撰写，学生的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德都会得到提高，无疑专业知识和能力也得到锻炼和提高。如此，在论文撰写过程中，如能综合图书馆、专业教师的力量，将信息素养的指导融入了专业论文形成的全过程，必然使学生在主动学习中巩固专业知识，提升信息素养。
第2篇：体育教育专业核心素养范文
目前社会体育专业在高职高专的教学中重职业技能和普通本科院校的教学重理论知识的双重影响下，独立学院社会体育专业应秉承两者各自的优点，为社会输送既具有较高技能水平又具有扎实理论基础的应用型人才，而这与以“专业自主发展能力”为核心的实习模式的内涵不谋而合。
1.以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有全程性
以“专业自主发展能力”为核心的实习模式贯穿整个教育体系的始终，决定着专业理论课程、专业教育课程、专业实践课程的内容和设置，是对教育理念、教育方式、教育目标有计划、有目的、有组织的统一。通过课程安排，使学生在校学习时间内对专业知识、专业理论、专业素养等方面“预实习化”，从而在实习阶段内能够有效的实现专业能力“预社会化”，依托课内、课外结合，校内、校外结合，有形、无形结合，已达到高效能的实习效果，提高学生就业竞争力的同时，学校的教学定位、教学方针、教学质量也能够在社会评价体系中得到反馈与检验，为实习针对性和实效性的提升提供空间。
2.以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有系统性
以“专业自主发展能力”为核心的实习模式要求在每一个学期，按照“专业自主发展能力”的培养进行系统化。根据表1社会体育实习教学环节表，在大一、大二、大三、大四分别通过实习讲座、认识性社会实践、工作性社会实践、课外技能训练与创新实践、体育综合强化训练为主等手段将实习教育渗透入教学工作的方方面面，以早期的观摩、到中期的预实习、后期的实践反思，层层递进，逐步提高，通过“认识—实践—再认识—再实践”的过程，阶段性的培养学生独立思考与自我学习能力，促成其专业自主能力的形成。
3.以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有多样性
具体表现在其“以分小组实习为主，以集中实习为辅”的实习形式上“。分小组实习”可以理解为学校规定实习起止时间，以3～5人志趣相投的实习生为单位，自主联系实习单位的实习模式，这不仅是一种非常灵活的实习方式，实际上也是个性化的实习方式，同时也是一种对学生的自我管理能力要求较高的实习模式。我校社会体育专业招生生源相对集中在10个省份，且大部分集中在太原市、大同市、桂林市、柳州市等21个城市，为“分小组实习”的建立以及实习基地的建设奠定了坚实的基础。它变被动接受安排为主动出击，对学生的组织纪律性、学生的自我管理能力和独立工作能力都有较高的要求，通过按时、按质、按量地完成实习任务，可以培养学生的独立工作能力和自我管理能力，同时也最大限度地发挥了学生家长的力量，帮助学生完成实习教学工作，甚至就业工作。另外，针对部分实习生就业意识不明确，或暂时找不到相关实习单位的学生，依靠学校的力量把他们集中起来，在学校周边城市的实习单位，进行集中实习，为学生提供就业平台。“以分小组实习为主，以集中实习为辅”可以有效地提高学生就业竞争能力与社会人才需求的匹配度，形成一个开放的体系，实现与社会这个“第二课堂”的能量互换。
4.以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有针对性
针对性主要体现在课程设置上。根据表2社会体育专业课程体系构成表可以得出，社会体育专业课程包括必修课程和选修课程两个部分，其中必修课包括公共基础类课程、学科与专业基础课程和实践类课程；选修课包括公共选修类课程。学生在必修各类课程学习的基础上，选修部分课程，以拓展知识面和专业技能，以提高就业竞争力。从专业性质角度，社会体育专业课程包括基础课程和专业与专业方向课程。其中，专业基础课程要求学生学习体育的基本知识、基本理论和基本技能；专业与专业方向课程要求学生重点掌握，使学生能够胜任组织开展社会休闲体育运动和健身健美运动方面的教学、训练和指导工作，成为从事体育休闲和健身指导教练等体育专业工作的高级应用型人才。5以“专业自主发展能力”为核心的实习模式具有反思性对于学生而言，以“专业自主发展能力”为核心的实习模式就是帮助其树立良好的价值判断、自我反思以及终身学习的态度，通过不断认识、实践、反思最终提高自身专业能力与素养。对于学校而言，通过不同的实习反馈，专业实习将反作用于专业课程。专业实习模式与社会就业需求是否存在偏差能够比较直观的反映出课程设置是否适应社会需求，从而反作用于教学和课程设置，为进一步完善实习模式体系提供了必要条件。
二、以“专业自主发展能力”为核心的实习模式的效果
1.有利于“专业化、应用型”社会体育人才的培养
以“专业自主发展能力”为核心的实习模式充分利用实习资源，满足实习需要，提高实习质量，从而推动学生就业和社会体育专业人才的培养。北航北海学院社会体育专业毕业生就业情况一览表可以得出，学生实习期间从事体育行业的人数越多，毕业时从事体育行业的机会就越大，并且成正比分布。为了便于让更多的社会体育专业学生在体育行业中实习，就需要建立以“专业自主发展能力”为核心，“以分小组实习为主，以集中实习为辅”的实习模式，加大教学实习力度，加强社会体育专业学生实习、就业、工作的相融度，达到学以致用的目的。
2.有利于实习单位为学生提供更多的学习机会
以“专业自主发展能力”为核心，“以分小组实习为主，以集中实习为辅”的实习模式大大拓宽了学生的实习范围，同时减轻了实习单位的压力，有利于不同的实习单位为学生提供更多的学习机会，使学生对体育俱乐部进行深入的了解和学习，掌握具体新的技术和技能。3有利于培养学生的社会适应能力和就业竞争力学生自主选择实习点，实习中进行自我管理、自我教育，不仅有利于培养学生的社会适应能力和交往能力，而且有利于学生被实习单位优先选择，从而提高就业竞争力。以“专业自主发展能力”为核心的实习模式通过科学合理构建培养模式，使学生在教育实习中将社会体育专业与实习有机结合起来，成为具备“理论思维与动手能力兼备”的实践者，有效拓宽了社会体育专业学生的就业面，提高了就业率。北航北海学院社会体育专业毕业生就业率始终在我校各专业排名第一，就业率在96%以上。
三、结语
第3篇：体育教育专业核心素养范文
[论文摘要]高职院校体育教师的专业素质由道德素养、教育理念、专业知识素养、专业能力素养等内容构成。而高职体育教师中存在着教育观念滞后、文化素养欠佳、专业技术面窄、教学方法单一、科研能力和自主创新意识差等问题。针对这些问题，文章提出采取转变教育观念、丰富自身知识素养、提高专业技术等途径来提升体育教师的专业素养。
[论文关键词]高职院校 体育教师 专业素养 现状分析 发展策略
当前教师的专业化发展是教育发展关注的焦点。教师专业化是指教师在整个从教生涯中通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。教师的专业化成长离不开专业素养的提高，提升教师专业素养是促进教师专业发展，提高教师专业水平的核心。因此，研究高职体育教师专业素养构成，掌握发展现状和改进策略，是提高高职体育教学水平，保障高职体育教育健康发展的关键。
一、高职体育教师专业素养的构成
1.良好的思想道德修养。体育教师应具备正确的人生观、价值观、崇高的人生理想及正确的价值取向，具体而言包括以下三点：(1)热爱自己的职业。这是体育教师最基本的职业道德品质。体育教师要能够理解体育教学工作的特点及社会意义，从内心深处热爱本职业，进而敬重自己的事业，全身心地投入到体育教学、训练、课外活动、竞赛等工作中去。(2)热爱自己的学生。这是教师热爱体育事业的集中体现，也是教师顺利开展体育工作的最重要条件之一。只有真正做到热爱自己的学生才有助于教师关注学生的个性发展，培养学生的体育能力。(3)具备优秀的品质。体育教师应具备深厚的文化底蕴、强健的体魄、稳定的情绪、开朗的性格和良好的心理素质。在体育教学中做到为人师表，充分尊重学生的人格，使学生感受到教师的人格魅力。
2.先进的教育理念。教育理念对体育教学实践活动起指导作用，所以树立现代教育理念，才会有现代的教育。具体而言，体育教师在教学中要以“健康第一”作为指导思想，以促进学生身心、社会适应能力和整体健康水平的提高为目标，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，培养学生终身体育的意识。
3.丰富的专业知识。(1)学科知识。这是能够胜任体育教学的教师首先应具备的学科知识。体育学科是一门综合性很强的学科，涉及的内容很广，有田径、球类、体操、武术等，体育教师对这些运动项目的知识与技能都要系统地掌握。随着社会的进步，体育教学中不断新增了一些教学内容，这就要求体育教师要不断“充电”。(2)教育知识。体育教师应了解和掌握体育理论、教育学、心理学、运动心理学等体育教育原理性知识，它是促进教师把体育学科知识传授给学生的条件之一。在当代，体育教师应掌握和运用计算机多媒体知识，进行辅助教学。(3)实践知识。体育教师在体育教学实践中要不断总结和积累教学经验，应把课堂教学知识、教育学、心理学中的各项原理，同体育教师个人的实践经验加以结合，一并运用于体育教学当中。
4.精湛的专业能力。(1)教学能力。体育教师首先应具有制订教学计划的能力，其次应具备良好的语言表达能力和动作示范能力，另外，在教学中能对学生进行有效的评价，对自己的教学方法、成效等进行评价和反思。(2)组织能力。在体育教学过程中体育教师要能根据学生的不同年龄、性别、个性、身体素质等，组织学生进行练习或安排集体活动，纠正学生的动作，保证体育教学活动顺利进行。体育教师还应具有组织课外活动的能力，组织和指导班级之间、专业之间、学校之间的各种体育比赛，并能在比赛中胜任裁判。(3)科研能力。高职体育教师应该积极开展教学研究，把教学研究与日常教学结合在一起，对自己的教学进行思考和探究，从教学中发现问题，并发展为研究课题。在研究中教学，通过经常研究和反思，进一步改进教学，创造出不同的教学风格，不断提高教学质量，从而提升自己的教学能力。
二、高职体育教师专业素养现状
1.教育观念滞后。有些教师教育观念相对落后，在实际体育教学中仍是以“教师”为核心，没有充分发挥学生的主动性，学生由于在课堂上缺少表现的机会，失去兴趣和快乐，从而被动地学习。另外，学校对教师业务素质比较重视，但对教师的观念更新不够重视，学校在对教师评价时也只看教学任务的完成情况。
2.文化素养欠佳。高职体育教师普遍体育技能较好，但文化素养欠佳，主要表现为基础知识、教育类知识欠缺。究其原因是许多教师平时只重视专业技能学习，而忽视了文化理论的提高，这直接影响了高职体育教学改革与发展。
3.专业技术面窄。有些体育教师只对某些体育项目重视，如球类，因而这些项目技术掌握得比较好。但对另外一些运动项目，如体操、武术不喜欢，不重视，因而运动项目技术掌握得不熟练，而且在工作中又缺少对这些项目的练习，当教师遇到教授这些项目时，讲解与示范不到位，影响了学生学习的积极性，教学效果必然就差。 转贴于
4.教学方法单一。在体育教学中，许多体育教师还是采用旧的方法，我讲你听，我做你看，方法单一，使学生的个性受到压抑，教学效果也差。
5.科研能力和自主创新意识差。高职体育教师进行教学研究的人不多，有些教师认为上好课就行了，没有时间去搞研究。原因是部分体育教师工作量大且研究意识淡薄，不能自觉进行教学研究。谈及教学改革，虽说近几年高职体育教学也进行了一些改革，但改革的力度不大。部分教师认为改革创新是领导的事，缺乏内在动力。即使有些教师想进行体育教学改革，但又不知从何下手。
三、提高高职体育教师专业素养的策略
1.转变教育观念。首先，高职体育教师可通过网络等现代信息技术，了解最新的教育理念。学校也可邀请专家介绍最新体育研究成果，使体育教师了解体育学科最新发展动态，及时调整、提高自己的教学观念，并将新的教育理念付诸实施；其次，学校、体育教研室要指导、监督和激励每一位体育教师将先进理念落实到教学中去，进行指导性的听课，明确改革的策略；最后，在教学中体育教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把以教师为主的灌输教学模式转变为以引导为主的教学模式，充分发挥教师和学生在体育教育过程中的主体作用。
2.丰富自身知识素养。读书是储备知识最好的方法。体育教师要经常阅读各种体育学科和相关学科的优秀书籍；学校应提供最新的体育专业书籍及各种体育报刊、杂志，便于教师了解最新体育教学动态，便于教师在教学中参考；体育教研室应定期举办读书报告会，交流读书内容和心得，通过读书不断积累专业知识和提高个人文化底蕴。
3.提高专业技术。体育教师要认真学习新的体育运动技术及自己薄弱的体育运动技术，平时要向有经验的教师请教，刻苦练习，必要时应接受专业培训，有针对性地练习所欠缺的体育技术。
4.提高教学经验。体育教师要利用校内资源，同事间相互学习，定期互相听课，分析彼此在教学中存在的问题。观摩名师、优秀教师的课，借鉴好的教学方法、教学经验；体育教研室每周可进行教学交流会，分享教学心得；体育教师要多和其他院校老师进行教学研究和交流，以获得最新的体育教学成果与教学方法。
5.增强教师的创新能力。体育教师通过对教学内容、方法的研究，设计出新的体育教学方法，并用以教学，不断提高教学质量。体育教师要勤于动笔，将研究成果写成文章，并在校内、外刊物上进行发表，一方面可供教师自己阅读、思考；另一方面可以进行经验交流和分享，有助于教师教学研究能力的进一步提高。
第4篇：体育教育专业核心素养范文
一、体育教师职业素养的内涵
所谓职业素养，就是从业者在知识、修养、能力各方面具有的水平。体育教师是教师队伍的重要组成部分。体育教师的职业素养主要包括以下几内容。
1.思想品德修养
作为人民教师，首先要具备较高的政治理论修养，政治意识与品质要坚定，要明确自己的政治责任和社会责任，时刻把国家和人民的利益放在高于一切的位置。还应当具备基本的道德修养，包括社会公德和职业道德。因为每一个人都应当遵守整个社会约定俗成的行为规范，这是对个人修养的基本要求，对于人民教师则更要严格要求。同时，在教师职业活动中还必须遵守一些行业规范和行为准则，比如自觉维护人民教师的形象，主动参与社会公益事业等。
2.文化修养
教师不光是教给学生知识，更重要的是应从很多方面影响学生的成长。体育教师也是一样，不仅要给学生以强健的体魄，更要让学生学会为人处世的道理，帮助他们树立人生理想，以积极的面貌迎接生活的挑战。这就要求体育教师具备相当的文化知识，谈吐从容得体有内涵，能够对学生的思想产生影响。文化修养也是教师不断学习的基础，只有具备了一定的文化修养，才能够接受不断更新的知识与信息，掌握更高的技术与方法。
3.专业技能
“术业有专攻”，体育这门学科项目繁多， 动作复杂，难度大。因此，要上好体育课，体育教师首先必须勤奋学习专业知识， 掌握各种动作技术的基本功，做到示范动作的轻松、准确、协调、熟练、姿势优美；讲解的简练、明了、准确；讲评的客观、公正、准确等。还要注意运用教学语言， 提高语言表达能力。
4.能力素养
能力是教师素质的重要内容。合格的教师不仅要掌握渊博的知识，而且要具有较强的能力，善于传播知识，“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”。这是时代的要求，是实现教学任务的要求，也是教师自我完善的要求。作为体育教师，除了必须具备较强的教学能力以外，还应具有组织、管理、学习等多方面的能力，这样才能更好地把知识变成教化人的力量。
二、 素质教育对体育教师职业素养的新要求
新时期的素质教育对体育教师的职业素养提出了新的要求，主要体现在以下几方面。
1. 教育思想与时俱进
素质教育的核心是人的全面发展，因此，体育教师应当转变教学观念，树立崭新的人才观、质量观、教育观，落实全面发展的教学目标。体育教学中应当把德育教育放在重要位置，把育体与育心紧密结合起来。素质教育讲究因材施教，关注学生的个体特征，充分发挥学生的主观能动性，因此体育教师要敢于突破原有的教学结构与方法，着力于培养兴趣，调动学生积极性。
2.培养创新精神
素质教育是一场教育思想的革命，必然伴随着教育技术的创新。体育教学也应当与时俱进，不断创造新的教育手段以满足素质教育的需求。体育教师的创新能力体现在教学内容、方式的创新，体育教育理论的研究与发展，跨学科知识技能的运用等方面。总之，创新是体育教师胜任素质教育大背景的关键因素，是新时期体育教师职业素养的重要内容。创新来自积累，来自不懈的钻研进取。新时期的体育教师只有把创新的意识深植于思想深处，最终才能结出有益的果实。
3.个人魅力
个人魅力是一个人个性、气质、能力、知识、修养等众多方面因素的综合。素质教育需要充满个人魅力的教师，这是时代特征决定的。我们生活在一个资讯高度发达的时代，随之而来的是价值观的多样化。因此，教师也应当跟上时代的潮流，敢于做学生的偶像，吸引学生的注意力，增强自己对学生的影响。这种影响除了来自权威，更应该来自个人魅力。产生于个人魅力的影响力才更加深远更加持久。
4.运用最新技术手段
现代教育技术是教育现代化的重要组成部分，是实施素质教育的重要手段和途径。体育教学手段的创新也需要依赖教育现代化。因为它能充分开发、组合和利用各种有益而丰富的教育资源，扩展教学的空间，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚。因此，体育教师应当善于结合学科特点，利用现代化的媒体手段获取有用的信息，比如用更加科学的运动方法、测量技术、教学模式等等，提升教学能力和质量。
三、 体育教师职业素养的实现途径
素质教育的新要求是体育教师面临的巨大挑战。体育教师应当通过多种途径努力提高各方面能力，以提升自己职业素养。
1.知识更新
这是一个知识爆炸的时代，知识更新十分迅速。作为教师，必须不断更新社会需要的知识和学校的教学内容。因此，体育教师应当通过阅读、交流、研讨等各种途径不断扩展知识面，更新知识结构。体育教师在掌握系统的专业学科知识基础上，还要了解本学科的最新动态、最新成就以及未来的发展趋势。只有这样，才能不断提高教学质量。随着现代科学技术的发展，各学科知识相互渗透日益加深，这要求体育教师也要具备广博的文化科技知识，以满足思想开阔、求新求异、注重个人发展的现代教育对象的求知欲。
2.注重培养科研能力
全面实施素质教育要求教师的教育教学工作由“经验型”转向“教研型”。因此，教育科研能力也是体育教师的必备素质。新时期的体育教师必须具有浓厚的科研意识，应该积极主动地投身于教学科研事业中，敢于探索敢于创新。搞研究需要坚持不懈的努力，也需要科学的态度与方法。体育教师应当充分利用身处教学第一线的优势，发掘第一手资料的价值，利用科学的研究方法，即申报与确立课题、设计方案、组织实验、测量统计等，因地制宜地创造出新的教学理论，使教学质量不断提升。
3.提升文化修养，培养责任心与平易近人的品质
第5篇：体育教育专业核心素养范文
［关键词］双主体育人；高职学生；职业素养
一、双主体育人模式概述
（一）双主体育人模式定义
高职院校职业化“双主体”育人模式是指高职院校与合作企业在共同育人过程中的教育教学及管理策略，包括校企双方在育人过程中达成的合作理念、合作原则、合作机制和合作途径等构成要素［1］。
（二）双主体育人模式发展的客观必然
校企双方具有共同的价值愿景。校企双方开展合作的根本目的在于培养行业、企业所需的高素质人才。一方面，随着高等教育内涵式发展和高职教育的深入推进，高校更加明确用人单位对毕业生职业素养的要求，而目前以“专业教育”为核心的高职教育很难适应市场对高素质人才的需求，应与行业企业开展更加紧密的育人合作，培养社会认可度、企业满意度高的专业人才。另一方面，随着市场经济的规范完善，产业结构的转型升级，企业规模逐步扩大，企业越来越意识到高素质人才，特别是具备良好的职业素养的人才，对企业持续发展的重要性和紧迫性。近年来我国产教融合校企合作激励政策的相继推出，促使更多的企业愿意参与到校企合作当中。校企双方在交流合作中逐渐形成了人才培养、协同育人的思想共识、价值共识。校企双方有天然互补的合作资源。高职教育办学立足于服务区域经济发展、服务地方经济建设。经过多年的发展积累，一方面，高职院校已具备一定的教学、科研和社会服务能力，高校成为企业的专业劳动力蓄水池，能够为企业提供专业性的技术服务，校企合作有助于促进企业自身的建设发展，提升创新绩效。另一方面，企业在其经营管理中培育形成特有的企业文化，是高校校园文化的有益补充；来自企业一线的科研项目为培养学生创新意识提供了有利的条件；企业运行管理中的真实案例是高校教育教学的丰富资源；企业提供的实习实践为学生综合素质提升创造条件；来自于企业的高校“双师型”教师成为校企合作的天然纽带。
（三）校企双主体育人模式构成及特点
双主体育人模式以培养适应现代化职业发展的高素质人才为根本目标，充分发挥高校、企业双方教育资源优势，构建创新发展、协作配合的校企协同育人体系。校企之间围绕人才培养在操作层面开展双向互动，让企业成为人才培养的共同主体，参与到人才链的前端，形成有效、可持续的双主体育人模式［2］。校企双方共同制定人才培养方案，将企业对人才的定位标准作为高校教育培养的重点。高校的实践类课程可以更多地安排在企业提供的工厂车间组织实施，合作企业承担相应教学组织、教学管理、教学评价；企业成为高校兼职教师队伍的重要力量，负责提供技术专家、能工巧匠并承担一定的课程教学任务；企业还可以发挥自身优势，参与对学生综合素质的培养、评价等工作。该模式下，企业不仅是教育的参与者，还是管理者、决策者、实施者，企业参与教育工作的积极性得到充分激发，高职教育中将融入更多的职业元素，校企合作呈现出特色化、多样化的发展趋势。
二、大学生职业素养的特点和规律
（一）职业素养内涵
职业素养指职业内在的规范和要求在职业过程中表现出来的综合品质。包括职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等方面［3］。职业道德：职业人只有拥有良好的职业道德，诚实守信，爱岗敬业，才能在个人的职业生涯中获得持续发展。职业意识：职场中人的职业意识，主要从工作态度中体现，具体表现在职业目标、团队精神、不断学习、勤奋工作等方面。职业行为：良好的职业道德、职业意识决定了职场中人的职业行为，提倡对企业忠诚、有主人翁态度、工作认真负责、做事专注到位。职业技能：通过学习和培养训练获得，并在实践运用中日臻成熟［4］。
（二）高职院校学生职业素养培养规律
1．现代“职业人”全面发展的规律。职业素养是在从事某种职业时所必须具备的综合素质，包括显性职业素养和隐性职业素养。目前高校在显性素养培养中已经取得显著的成绩，得到行业企业的普遍认可。但隐性职业素养存在职业素养教育内容抽象、职业素养教育方法不当、缺乏科学可操作的职业素养评价体系等问题［5］，但这恰恰是现代职业人最为稀缺的素养组成，也是决定人才能否持续发展的关键因素。因此从现代职业人全面发展规律而言需要加强职业素养培养。2．高职院校人才培养的规律。高职教育的首要特征是其职业性。高职教育的根本目的在于为行业企业服务，培养高素质技术技能型人才。高校需要与行业企业开展深层次对接合作，调整和完善人才培养方案，以提高人才培养质量。高职教育强调理论与实践相结合，校企合作工学结合人才培养模式有助于学生职业素养的培养，学生通过“职业人”的工作实践，接受真实环境下的职业训练，提高对职业的认知。在此环境中学生的职业素养得到有效提升［6］。3．企业对人才需求的规律。随着企业规模发展，规范建设，团队合作、项目建设、特色培育、创新创意等成为员工工作的重点，人才的重要性也因此更加凸显，可以说人才是决定企业未来发展的内生动力。企业希望毕业生不仅要有过硬的专业技术技能，还应具备良好的职业素养，具有可持续发展的能力，以及对行业企业的文化认同感和价值认同感。这就要求高校着力提高人才的综合素质能力，发挥企业的育人功能，将企业的先进文化理念、优势教育资源等融入校企合作教育中，增强学生的认同感、归属感、成就感，提高企业对人才的满意度，从而促进校企之间的良性互通。
三、高职院校学生职业素养培养的途径探索
双主体育人模式的重点是提升学生的职业素养，高校应结合校企合作项目，实施“阶段培养、层级递进、协同育人”的建设思路。阶段培养是指明确阶段教育重点和目标，合理设定校企双方在各阶段教育的功能定位，根据高校人才培养计划，将职业素养培养分阶段融入教育教学当中。层级递进要求教育者根据受教育者的认知习惯以及素质教育培养的特点，合理安排教育内容，坚持从理论到实践，从初级到高级，层级递进逐步深入开展培养。协同育人校企双方应加强协同配合，关注双方利益共同点，深入开发合作育人资源，将学生职业素养的培养作为双方合作的共同目标。基于上述建设思路，高校可以从“文化共融、课程共建、师资共享、科研共创、实践共行、评价共生”六个方面具体建设实施。1．文化共融。文化建设在职业素养培养中起着带动和引领的作用，良好的文化氛围能够达到潜移默化、润物无声的效果。校企文化的深度融合，让学生在校园文化生活中感受企业文化氛围，感悟企业价值取向，认同行业规范，明确职业道德，逐步提升在企业的生存和发展能力，全面培养自身职业素养［7］。以设计与艺术系校企合作项目为例，在校企合作中注重吸收融合企业先进文化元素，初步形成以传承、博采、创新为核心的“最美文化”系部文化，并以文化建设为引领，开展多种形式的项目活动。如创办“最美文化大讲堂”，邀请企业领导、技术专家来校进行文化交流与分享，让学生了解企业文化特色；与紧密型校企合作企业共建产教融合平台，该平台集教学、科研、培训等功能为一体，内部充分展示企业文化元素、特色产品，被称为学院“最美教室”，让学生在学习的同时感受企业文化特色；校企双方联合举办产品创意设计比赛，共同评选表彰优秀作品。学生们在项目参与中切身领会到企业文化特色、价值追求等。
2．课程共建。课程建设是校企合作育人的重要方面。要将企业对人才培养的需求融入课程教学当中，在专业教学中融入职业素养教育。首先，进一步完善课程体系。改变传统的教师主导、知识灌输的教学形式，坚持理实一体，有机融合，分阶段开展行业认知实践、企业专业实践，将部分课程教学调整到企业实施。其次，丰富和完善课程内容。将企业对相关岗位的核心技术要求融入专业课程教学当中，将合作企业的真实项目案例引入教学传授当中，不仅有助于提升学生的专业技能，同时能够有效地将职业规范、职业标准、企业价值追求融入课程当中。再次，改变传统的教学评价标准，将团队合作、项目实施等岗位规范管理标准要求作为重要部分引入到课程考核当中，建立更加全面合理的教学评价方式，引导学生体会职业素养的重要性，培养学生良好的行为习惯。
3．师资共享。校企合作中应积极吸收利用企业师资资源。高校可以邀请企业管理人员共同开发校企合作项目；联合企业技术人员开发核心技术课程；聘请企业师资承担专业课、实践课程教学任务。在校企订单班中实施双导师制，为订单班每位学员指定学校和企业专业导师。校企合作师资共享可以有效解决高校课程教学中理论知识偏重，实际案例缺乏，学生接受程度有限的问题。企业人员在教学中展示良好的职业技能、职业行为，成为学生学习的表率，有助于学生产生职业感悟，激发职业热情，提升职业素养。师资共享对企业而言也有所裨益，一方面，企业派出的兼职教师可以充分展示推广企业价值理念、文化特色，为后备人才培养打下良好的基础。另一方面，校企双方的师资共建，将逐渐形成一支科学规范的师资队伍，服务于企业内部员工、客户群体的培训教育、技能提升等。
4．科研共创。科研是高校创新性人才培养的重要渠道。高校与行业企业在科研开发方面有良好的合作前景。高职院校拥有经验丰富的科研团队，系统完善的实验实训设施，数量庞大的专业人才储备，有助于帮助企业解决生产、管理、服务等一线专业技术难题。高校应高度重视企业的发展需求，共同设立科研项目，组织学生参与项目攻关。项目开发过程中，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高专业技术水平，还有助于增强创新意识、培养创意思维，提高创新能力。
第6篇：体育教育专业核心素养范文
【关键词】核心素养小学体育教学效率提升
一、贯彻“以生为本”，开启兴趣大门
随着新课改的不断推行，培养中小学生的核心素养已然成为教育的主题，更成为教师工作的重心。在中小学体育教学中，最核心的素养便是强健的体魄和敏捷的运动能力。在此之前，首先需要培养学生的兴趣，激发学生体内的运动细胞，开启兴趣的大门。例如，在“百米单程跑步定时训练”时，如果只是单纯地进行跑步训练，学生的运动兴趣很难被激发出来。为了进一步贯彻“以人为本”的教育理念，教师可以根据班级学生的综合特征设计课堂形式，围绕课堂具体教学内容，选择难度适中的游戏，确保其科学、合理性，组织“百米接力赛”，将学生进行小组划分，随后进行接力，在每一关设置一个趣味性的关卡，如背古诗或者答题等，答对视为通关成功，进而进行下一关卡的考验。最先完成接力比赛的小组视为挑战成功，以此来增加百米跑步训练的趣味性。除此之外，教师还要有意识的提高学生的专业知识，帮助学生深化理解本节课的重难点知识，掌握百米单程跑步的重要技能和技巧。学生在运动中感受到学习体育学科的乐趣，在运动中爱上体育学科，增强体育意识，也在一定程度上，提高体育教学的有效性。
二、优化“导入环节”，提升实践能力
核心素养中包括一项实践能力，在中小学体育教学中，教师要加大实践教学的课程，培养学生的实践能力。在实践课中，教师巧妙地设计导入环节，根据教学内容设计贴近学生实际的体育游戏，营造良好的教学氛围，让学生在玩乐中体会体育带来的乐趣，促使其更加积极主动的参与到教学当中。例如，教师组织学生进行“短跑训练”，为了更好的调动学生的积极性，设置一个导入环节，比如将“数字追赶”游戏融入其中，这个游戏类似于综艺节目“跑男”的撕纸条，教师根据班级学生的身体状况以及运动能力，将班级学生划分为不同的小组，每个小组成员后背都贴着不同数字的纸，各小组学生以抽签的形式，决定追赶与被追赶的成员。随后，教师随机说出一个数字，追赶和被追赶的学生听到数字后都要快速奔跑，被追赶的学生被抓住之后，教师继续说数字，被抓学生继续追被提到数字的那名学生……以游戏作为课堂的导入，能够有效的激发学生的兴趣，调动课堂气氛，提高学生的实践能力。
三、趣化“教学内容”，激发体育兴趣
传统的体育课程形式单一内容枯燥，很容易使学生产生抵触心理，学生的积极性不高，导致课堂效率降低，久而久之产生恶性循画面。教师要让学生意识到体育的重要性，采取一些措施，激发学生的体育兴趣。例如，在课上，教师可以在学生做完热身运动之后，带领学生一起做小游戏，做游戏的目的是为了更好的唤醒学生的运动细胞，同时还可以趣化课堂形式，提高学生的课堂积极性。更重要的是，游戏是一种互动性很强的活动，通过这种活动不仅提高师生间的良好互动，加深师生之间的感情，还可以让学生感受到学习体育的快乐，增强对体育课程的喜爱之情，使学生爱上体育、爱上锻炼。
第7篇：体育教育专业核心素养范文
高职院校体育教学人文关怀学生高校理论界和实践界一致认为加强学生素质教育，特别要加强人文素质教育，即培养学生人文关怀意识，这是高等教育改革的需要，社会主义精神文明建设的需要，大学生成才的需要。高职院校作为培养高级技能人才的学校，培养学生人文关怀意识显得更加重要。
一、高职院校体育教学中加强对学生人文关怀的重要性
高职院校体育教学与我国“以人为本”的民族传统和时代精神相符合。我国孔子等古代教育学家以及当代教育学者都认为，重视学生主体地位，以学生为本，是教学培养的核心要素。然而高职院校的学生进入学校后都强调专业技能的发展，忽视体育锻炼的错误认识。他们往往身体综合素质低下，体育知识匮乏，没有良好的锻炼习惯。而新世纪高职院校体育的教学目标恰恰要求我们，不能把学生培养成只具有单一专业技能，而是要把他们塑造成为一个有着正确的世界观、人生观和价值观的人，一个德智体美和谐发展的人。因此高职院校体育教学中对学生的人文关怀显得特别重要。在体育教学中，始终贯穿人文素质教育，注重学生的主体性地位，是“以人为本”的民族传统和时代精神的具体要求。也只有这样，才能激发和维持学生的体育学习热情，让学生在人文关怀的体育教学中学习氛围中，体验体育的乐趣，有助于他们持续而专心致志地完成体育训练，使之养成良好的体育习惯。
二、高职院校体育教学中对学生的人文关怀现状
通过走访四川部分高职院校15所，被访谈的教师62人，了解到高职院校体育教学中对学生渗透人文关怀的教师非常少，多数教师只完成教学任务，在教学过程中很少特别注重对学生的人文关怀，学校领导也很少强调体育教学过程中对学生的人文关怀。体育教师对学生的人文关怀意识处于比较淡化状态的比例大，即无意识15%，较少意识31%，一般意识47%，较强意识8%（见表1），因此，在高职院校体育教学中加强体育教师对学生的人文关怀意识急需改善。
三、高职院校体育教学中对学生的人文关怀的途径
1.全面更新体育教育观念和强烈的主体角色意识。“健康第一，终身体育”的理念已成为新世纪高职院校体育教学的指导思想。新的高职体育教育思想重视人的和谐发展，强调把体育作为强身健体的终身运动，而不仅仅体育活动为专业服务。对此，高职院校的体育工作者要全面而及时地进行更新，更好地运用到实际工作中去。让体育教师树立强烈的主体角色意识是高职院校体育教师自觉的以主体身份与责任意识履行人文关怀的重要驱动力。在体育教学活动中，强调为学生专业服务的同时，更要关注在体育教学过程中对学生的人文关怀。
2.深厚丰富的人文素养。人文素养是高职院校体育教师在体育教学中实现对学生人文关怀的基础，人文素养包括两个方面：人文知识和人文精神，具备丰富的人文知识是人文素养的最基本要求，具体包括历史知识、文学知识、体育知识、道德知识、艺术知识等等，作为体育教师应全面储备各种人文知识，率先垂范，丰富自己的文化底蕴。人文精神是人文素养的核心，人文精神的实质是对人的关注，对生命的珍视，对人的精神世界的追求，而其核心就是尊重学生的价值，树立以学生为本的教育理念，学生时代是人一生中极其重要的、对以后的人生发展起决定作用的时期，而这一时期对他们终身体育意识的培养、人格形成的影响之大者莫过于教师，教师的人文素养、品德情操对学生起着潜移默化的影响。
3.积极平等的人性观。人性观即怎样看待人的一种基本观点，积极地看待人性，就是要对人性持一种乐观的态度，相信人的本性都有向好的、完善的方面发展的潜质，在体育教学实践中，这种积极平等的人性观即以平等的态度看待每一位学生，尊重学生，接纳学生个人，对学生个体和差异的欣赏，对学生的关爱，等等。
4.精选教学内容，教学内容贴近班级学生专业特点。因为不同的专业特点，本着高职体育教学为专业服务的特点，每个专业学生的体育教学内容不一样。教学内容的选择，是上好比较完美的高职院校体育课的前提。在体育教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主调，教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性和专业性的因素，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与环境的优化，重视学生的合理要求和兴趣，引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯。
5.教师在体育教学中积极参与，活跃课堂气氛，更能体现人文气氛。教师与学生融为一体，最好的办法就是直接投入到与学生一起运动中去，例如，在学前教育专业的幼儿游戏练习中，老师与学生一起做游戏，那么犹如给学生心理注入一支兴奋剂，学生在参与练习的时候积极性高涨，全身心的投入，那么教学效果比较好。老师能与学生平等相处，那就要走到他们中间去，最好的办法，就是与学生一起进行练习。多参与学生的练习，那样学生的心里话、某些想法与建议，也会主动与老师交流 ，老师根据这些信息，便改进与促进自己教学的。
6.全面的人文关怀能力。人文关怀能力包括理解宽容能力、建立关系的能力、平等对话的能力、激励成长的能力、营造和谐教学环境的能力等等。在体育教学中具备这些能力，才会得到学生信赖，建立和谐、真诚的人际关系，并能产生心灵的共鸣，使学生信心大增，激励学生永远奋进的力量。这种人文关怀最终内化于学生的心灵，外化为学生的行动，体现为经过较强的身体活动和实践来启发学生对人生意义进行正确的思考和评价，对生命持尊重和关爱的态度，对人的尊严和价值实施积极的维护。
综上所述，体育教师对学生的人文关怀靠的不是大道理，而是行动。只有人文关怀的行动才是师生间建立信任关系的基石，只有关怀的行为才能给学生以温馨的生命感受。在21世纪的今天，我们的体育教学不能再单单是体魄锻炼的体育教学了，而应该是进行人文关怀的神圣载体。我坚信，我国高职院校未来的体育教学将会越来越重视人文关怀的设置，也将会培养出更多的有素质、有理想的社会主义接班人。
参考文献：
[1]鲁洁.教育的返本归真――德育之根基所在[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（04）.
[2]陈红新.《体育与健康》课程基本理念下的人文关怀[J].贵州体育科技，2007，（04）.
[3]陈彩虹.关于人文关怀在体育教学中的几点思考[J].太原大学教育学院学报，2009，（01）.
第8篇：体育教育专业核心素养范文
关键词：通识教育；中职；体育教学；改革创新
随着中职教育改革的持续推进，通识教育逐步发展成为国内高校的普遍共识，带来了新一轮中职教育发展的改革热潮。作为中职学校教育课程的基本组成，体育教学从某种意义上可以划分至通识教育范围，其不仅承担着增强中职学生身体体质与体育意识的学科责任，也具有着德育、心育及美育的重要功能，体现出现代教育个性化与自由化的显著特征。然而，在中职体育教学实践中仍旧存在部分问题，阻滞着中职体育在通识教育领域中的发展。因此，有必要基于通识教育视域，探讨分析中职体育教学改革创新。
一、通识教育与中职体育教学的关系
通识教育是中职教育领域的重要组成部分，也是当下中职课程改革的热点话题。通识教育与自由教育、素质教育较为类似，在教育实践中体现出非专业性与非职业性的显著特征，旨在破除学科之间的硬性划分，通过科学教育方法拓宽学生的学术视域与知识视野，为学生提供专业发展并兼顾兴趣爱好的多样化选择，促使学生成为具有持久竞争力的复合型“通才”。在素质教育理念背景下，中职体育教学中运用通识教育理念，能够加快中职体育教学改革进程，实现教学资源有效应用，调整与改进现有体育教学课程结构。此外，也能够对学生提供分类指导，满足分层次教学需求，开展因材施教的个性化体育教学，进而确保中职体育教学目标有效落实，促使学生体育素养与体育技能综合发展。
二、通识教育视域下中职体育教学中的现实问题
（一）中职体育教学目标的适应性有待提升。从某种角度而言，通识教育也是一种人文教育，目的在于培养更为完善的人才。基于通识教育的中职体育教学，理应贯彻这种以培养学生内涵及能力为主的通识教育理念，科学设置教学目标，在培养学生健康体魄与体育意识的基础上，提升学生的理性思考能力、批判性思维与辨别能力，使学生成为体魄健壮与人格完整的全面发展人才。然而，在当前中职体育教学过程中，通识教育的实践与落实还存在着诸多问题，特别是在教学目标设定方面，存在着课程设置不明确、过于落后等现实问题。现阶段，许多中职体育教学目标相对单一、滞后，其教学目标仍旧延续着过去传统体育教学目标，与当前素质教育与通识教育提倡的教育理念不相匹配，表现为重体育理论学习与运动技术，而轻视体育人文素养培养，以增强学生身体体质与体育理论知识为教学目标，与通识教育所注重的全面发展理念不相适应。（二）中职体育教学内容与通识教育存在差距。如果说专业教育是提供专业化具体学科知识的深度教育，那么通识教育就是提供宽广基础知识的广度教育。这种基于广度教育的教育理念，在于通过拓展学生知识视域，帮助学生形成一套独立而全面的知识体系与思维模式，使其形成多元化与多层次的认知视角，进而成为具有普遍智慧的现代通才。而基于通识教育的中职体育教育，也应当为培养这种“通才”打造多元化与个性化的教学内容，推动中职体育教育与通识教育深度融合。然而，纵观我国中职体育教学现状，其课程设置与教学内容适应性亟待提升。首先，中职体育教学课程设置不科学，由于我国通识教育由国外迁移而来，其发展时间较为短暂，因此，当下中职体育教学与通识教育往往出现不兼容的现象。比如，中职体育教学的课程设置较为单一、结构较为简单，往往会过于注重体育课程的多样化，而忽视特色体育课程的构建。其次，中职体育教学内容相对滞后。随着中职体育教学改革推进，体育教学内容也应当紧跟现代教育发展步伐，利用现代媒体技术与先进教育理念，为学生提供更多兼具深度与广度的教学内容。然而，当前中职体育教学内容明显滞后于学生发展需求，教学内容仍然以体育技巧与传统体育知识为主要内容，涉及现代体育发展、体育人文素养等方面的教学内容过少。（三）中职体育教学模式相对滞后。在当前中职教育推进改革创新的大背景下，随着中职教育的发展，中职学校人才培养模式也趋向多元化，逐渐从传统专业化人才培养模式转变为复合型人才培养模式。在此过程中，通识教育成为中职学校课程教育的普遍共识，在中职学校人才培养中扮演着重要角色。这主要集中于三个层次。首先是培养学生思维能力与人格魅力，为专业教育做补充；其次是培养学生广阔的知识视域与学科视野，挖掘学生自身潜力；最后则是通过多元化教学方式，着力学生的多元化发展与能力训练。由此可见，伴随着通识教育的开展，中职体育教学也应当加快整体改革步伐，优化教学方式与培养模式，使得中职体育教学与中职学校人才培养目标趋同一致。然而，当下中职体育教学中仍旧存在教学模式落后与教学方式单一的现实问题，极大地影响着体育教学的实效性。从教学模式而言，中职体育教学中过于注重体育教学计划的践行与完成，一定程度忽视了学生在体育课堂中的主体地位。
第9篇：体育教育专业核心素养范文
关键词：体育；课程思政；价值观；内在逻辑
2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出，要改进和加强思想政治理论课，在提升其亲和力及针对性的同时用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2018年9月，在全国教育大会上再次强调，思想政治工作是学校各项工作的生命线，要将立德树人这一根本任务融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。的系列讲话和重要指示为高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要将普通高校的课程思政建设作为全面提高人才质量的重要任务、落实立德树人根本任务的战略举措在所有学科专业中加以推进。由此，“挖掘思政元素、实现价值引领”成为高校不同学科、不同专业人才培养的广泛共识。新时代高校体育课程改革如何在这一宏大叙事背景下，结合学生特征进行内容构建，将课程思政落细落实到体育教学实践中去，成为亟待解决的核心问题之一。本文试图通过对体育课程思政中教学内容构建与实施的逻辑关系及其解析来回答这一问题。
一、体育课程思政实践中存在的问题及其全面重塑体育价值观的内在逻辑
1.体育课程实践中的堕距现象导致当前体育价值观旁落。文化堕距理论认为，整体文化由相互依赖的各部分构建而成，随着社会的发展而不断变迁，不同部分文化不一致的变迁速度是造成社会整体文化错位、差距、不平衡的根本原因，并将由此而产生一系列的社会问题。[1]（P1635）体育课程实践领域的文化堕距体现在两个方面：一是由于社会发展过程中考试制度和考试文化的变迁，以及升学考试中体育学科权重、分数占比的失衡所导致的体育课程边缘化，导致体育课程“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象在学校教育体系中至今仍大行其道。二是体育课程本身在设计和实践过程中未能深刻认识到体育在社会生活中的功能和意义，以及体育与社会主义核心价值观及中华民族伟大复兴之间的深层联系；体育课程设计未能适应社会整体文化和人类生活方式快速变迁，导致体育在应然、当然和实然状况之间的差距越来越大。青少年体育整体目标的达成必然需要相应的体育价值观和具体机制与之匹配，即在对体育宏观目标进行规划时，各种制度安排和青少年价值观培育二者缺一不可。就国家对青少年体育整体目标规划而言，2017年教育部、国家体育总局等7部门根据国家《十三五规划纲要》、旨在推进健康中国建设的《“健康中国2030”规划纲要》以及实施全民健身国家战略的《全民健身计划（2016—2020年）》等文件对青少年体育发展的要求，共同制定和了《青少年体育活动促进计划》，将学校体育目标锚定为青少年体育综合素养和体质健康水平提升两个方面；从青少年体育锻炼习惯养成和体育意识培养、活动参与形式、体质健康状况、多方联动效应和体育活动保障等几个方面构建了青少年体育发展目标体系，试图通过学校与家庭、学校与社区、家庭与社区的多方联动，实现青少年每天体育活动时间不少于1小时、每周参与3次以上中等强度体育活动、至少熟练掌握1项运动技能、国家学生体质健康达标优秀率25%以上等五项目标。目标规划详尽、制度设计亦相对完善，然而数据统计显示，当前能够熟练掌握1项以上体育运动技能的青少年学生占比不到20%，能够达到每天体育活动时间不少于1小时、每周参与中等强度体育活动3次以上的普通学生凤毛麟角，可见运动参与、运动技能等目标均未能完成，身心健康及社会适应等目标缺位现象长期存在。究其原因，青少年群体体育价值观的缺失是目标难以达成的重要因素之一。青少年群体未能准确认识到体育的功能效用与人类需求之间的关系，未能养成坚持、协作、自律、拼搏的体育价值观念，这是体育课程在落实“立德树人”根本任务中难以发挥效用的深层原因。2.体育课程思政全面重塑体育价值观的内在逻辑。如前所述，体育价值观缺失已成为困扰高校体育课程进一步深化改革的桎梏，如何突破当前体育课程中的文化堕距现象，构建与社会经济发展和社会文化发展相匹配的体育价值观，成为体育课程构建与实施设计中必须面对的核心问题之一，体育课程思政为从根本上解决这一问题提供了指导方向。在全国高校思想政治工作会议中指出，课程思政就是要把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任等元素有机融入各类专业课程中去，实现全员、全程、全方位的育人机制。这一要求在体育学科课程设计和教学实践中体现为利用体育课程“身体在场、知行合一”的独特实践性和体验性引导学生理解不同领域做人做事的基本道理，引导各科教师充分认识到体育课程在学生“重拾阳刚之气、身心健康、体魄强健”中的重要作用，将体育素养提升与实现民族复兴的理想和责任联系起来，牢固树立“为祖国健康工作五十年”的终身体育思想。
二、基于价值观解构的体育课程思政内容构建及其逻辑解析
1.体育课程思政的核心思想及其价值观解构。教育部2020年5月颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》对课程思政内容的整体构建给出了明确的范畴：一是帮助学生树立牢固的理想信念，充分结合世情、国情、党情、民情对学生进行中国特色社会主义和中国梦教育，通过对不同政治体制的比较，使学生认识到社会主义制度的优越性，主动践行“为人民谋幸福、为民族谋复兴”的初心和使命，从本质上来说这属于世界观教育。二是以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，对学生进行以政治认同、家国情怀、宪法法治意识教育为核心的人生观教育。三是以文化素养、道德修养、社会主义核心价值观为基础，对学生进行职业理想和职业道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，即价值观教育。这些内容在体育课程中的体现，需要进行详略取舍、分类细化，既能够引导学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质，又能够通过体育课程健全人格、锤炼意志；既能够树立“健康第一、奋斗有我”的理念，又能够厚植顽强拼搏、“为祖国健康工作五十年”的情怀；既能够理性看待和理解中西方体育文化的差异，又能够认真学习和传承中华民族传统体育中所蕴含的“内外兼修、形神兼备、文武双全”等深厚哲理。2.体育课程思政的内容选择与构建。体育课程思政不是在体育教学实践中简单地照搬思想政治教育的内容，而是对体育课程中的育人元素进行发掘、梳理和重新认识，拓宽体育学科课程育人、育体、育心渠道的过程。体育学科知识和运动实践活动是体育学科核心素养形成的双翼，同时也是体育价值观形成的重要渠道。对体育学科知识和运动实践活动中的育人要素进行发掘，将思政元素有机融入其中，构建体育课程思政教学实践内容框架，成为当前落细落小落实高校体育课程思政的必由之路。从宏观上来说，体育学科知识的范围极其广泛，从文科领域的体育哲学、体育史、体育法学、各种运动项目的教材文本，到理工科领域的运动生理、运动解剖、运动营养、运动心理等学科，我们既可以从不同运动项目的源起及发展历程中领略到民族文化差异和与种族歧视斗争的历史，深刻认识到体育文化交流与融合所带来的民族认同感，认识到体育强国之于民族复兴的伟大意义；也可以从体育史中看到中华民族体育振兴与崛起中许海峰、聂卫平等榜样的作用，从乒乓外交中领略体育之于国家的意义，从中国女排永不言败的精神中汲取为国争光的勇气和力量；还可以从民族传统体育与外来体育项目的比较中领略民族文化之美、感受不同文化背景下的体育精神风貌。从运动实践活动的视角来看，学生参与实践是体育最为直观的体现方式。运动对身心所带来的强烈冲击，使得兴奋和抑制等各种复杂情绪反复交织，不同情境下的选择和各种问题的答案是学生形成体育价值观的重要线索。首先，教师在教学实践中需要引导学生熟练掌握不同运动技能的动作方法、练习手段以及在练习过程中的本体感觉，使学生在技能学习过程中能够切实体验到运动的快乐和“坚持”的意义。其次，引导学生对体育运动技能和运动战术进行深入思考，即在运动实践中结合自身特征对如何运用基础运动技能形成个性化的技术风格，如何与队友协作形成多元化的战术解决方案，在这一过程中形成自信、合作及“发现问题—分析问题—解决问题”的结构化思维模式，领悟做人做事的基本道理。再次，通过长期的运动实践，使学生在体育锻炼中建立起符合自身发展特点的体育价值观，即知道在不同运动情境下如何练习、运用和掌握动作技术，在形成个人独特风格的动作技术和解决问题能力的同时，形成自己的体育价值观念和体育锻炼习惯，并能在体育生活化的过程中持之以恒地加以运用，真正从行为上认同体育的价值。
三、基于价值观生成的体育课程思政组织实施及其逻辑解析
1.体育课程思政中核心价值观的生成路径分析。体育价值观是学生个体在体育知识传授和运动实践参与过程中充分发挥其主观能动性，按照“接受—反思—价值概念化”的逻辑程序形成的具有内部一致性的态度和信仰，既涉及价值观与体育知识体系及其传授方法之间的联系，亦关涉到价值观如何在运动实践的组织及参与中生成。根据布鲁姆的课程目标分类理论，体育学科课程目标可以据此划分为知识传承、技能实践和情意发展三类，前二者为显性目标，后者为隐性目标，隐性目标的达成取决于显性目标本身的科学合理性及其表达方式，三者相互联系、缺一不可。具体而言，知识传承是教师选用合适的媒介对体育学科领域内的知识体系进行传递的过程，这其中包含家国情怀、文化素养、思想水平等隐性目标的传承；技能实践是对体育学科领域各种知识和运动技能进行包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造等在内的实践认知，总结其中的基本规律，通过科学的方法进行反复练习和揣摩思考达到体育习得的过程，这其中亦包含了坚持、拼搏、协作、自信等优秀品格的培育；情意发展则是指在体育知识传承和技能实践过程中所形成的从事体育活动的动机、情感、品格和价值观，包括对体育运动基本知识及专项知识的接受、反应、重视、组织并形成最终体育品格及价值观的过程。从整体上来说，体育价值观的生成路径不仅取决于教师对于体育课程内容的构建及表达方式，也取决于学生的参与态度、接受程度、实践方式和思维水平，亦即体育价值观生成要求学生不仅对于教师所构建的课程内容具有浓厚的兴趣，而且能够在主动参与中体验和反思其中的规律、解决和克服遇到的困难，并将其内化为本体知识结构的组成部分，唯有如此，才能够领会知识体系中所蕴含的价值观等隐性目标。2.体育课程思政组织及实施方略。课程的组织及实施是将课程中的概念、通则、技能、价值等各种要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此谐和，并将其付诸行动，对学生的学习效果产生最大累积作用的过程。就课程思政视域下的体育课程而言，是将体育知识、运动实践、情意发展、健康行为、体育品德等要素的中的事实、概念、原理、技能和价值进行深入发掘和合理安排，并付诸实践，从而促进学习者理解体育内涵、内化体育价值、促成行为改变的过程。教师组织时不仅需要根据授课对象的体育知识水平和起点运动技能构建内容严谨、科学合理的层次，还需要从表达方式和表达细节上贴合当代学生的审美习性，在注重课程内容知识体系的统整性和运动技能的迁移性的同时，还应注意关联学生的思维过程和认知发展，在继承和发扬以往体育课程改革中所积淀下来的艰苦奋斗、奋发有为等优良传统的同时，结合我国具体国情及世界体育课程发展的最新趋势，从顶层设计上加强民族传统体育文化的涵养，以久久为功、润物无声的方式发挥体育课程的育人功能。综上所述，体育学科领域的课程思政从本质上来说是对体育价值体系的解构与重塑。这对于解决当前体育课程文化堕距所造成的体育价值观缺失具有重要的现实意义：一方面，高校体育课程需要从内容架构中重新发掘其中的思政元素，与体育知识和运动实践紧密结合，并以恰切的表达方式传授给学生。另一方面，高校体育教师需要加强自身修养，明晰体育价值观的生成路径和形成机制，在课程教学实践的组织实施中以身为范，引导学生将体育锻炼与做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任联系起来，构建科学的体育价值观。
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