翻转课堂形式精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂形式范文

一、英语教学翻转课堂模式下对教师传统角色的挑战

英语课堂教学模式在我国高职乃至大学曾经是比较固化的，以教师作为主讲人的讲授式灌输与学生的被天涯和被灌输后的死记硬背的形式凸显。近些年来我国不断实行的教育教学改革为英语教学模式的变化注入了生机和活力，很多新鲜的教法和教学模式被尝试性使用，有些已经被公认为适宜于“以学生为本”的教育理念的方法和模式广为推广。英语翻转课堂模式的出现是教育改革的产物，是专业教师通过对教学实践中经验和教训的总结所体验出的成果。这一教学模式已经提出，便在我国英语教学领域引起了强烈的反响，很多英语教师加入到对这种教学模式进行深入探讨的研究和实践队伍中，又滚这方面的理论和实践活动被不断充实。

翻转课堂顾名思义是对原有课堂教学模式的翻转，是对原有教学模式的逆施。当一种客观事物的模式被逆施，很显然，必定会带来人们认识上的和实践上的重新品评与摆布，过去了的习惯了的规律被打破，新的适应性的认识和实践手段取代旧有的。同样英语翻转课堂教学模式下，英语教师的传统角色就这样的面临着挑战，有挑战，就必须有应对挑战的思想准备和方法，拿出应对挑战的对策，但前提是需要明确挑战的意味究竟体现在哪里

体现在英语教师教学观念上的挑战是第一位的。面对着客观事物必须变化的事实，抱残守缺绝对是不理智的，在英语教学翻转课堂模式必然出现后，英语教师不可回避，只能够解放思想，以改革创新、发奋图强的思想来探讨这一教学模式，来适应这一教学模式。体现在教师角色上的挑战集中于教师在课堂教学中应该发挥怎样的作用这个焦点上。在翻转课堂教学模式下，教师是应用多媒体的设计者。就是要充分利用多媒体教学工具，制作出最合适与教学活动所需要的课件，在课堂上一小组学习的方式播映给学生，包括在课后学生自省观看，让学生能够从中获得直观形象生动的启发，自主探讨问题。教师是学生学习讨论中的合作者，教师即是学生学习要论中的一员，需要与学生以平等的身份来探讨问题，甚至有可能学生已经了解的知识，教师尚未了解，学生提出的问题，教师不能立即做出回应，还需要和学生一同深入探讨问题的解决方案，更需要建立良好的师生关系。

二、英语教学翻转课堂模式下教师传统角色转变的对策

（一）牢固树立以学生为本的教育观念

教育教学改革的目的是为了更好地贯彻党和国家的教育方针，是着眼于学生的更好发展。翻转课堂英语教学模式当然也是以学生为本教育理念下的产物。学生在教学活动中占有主体性的地位，因为教学目的体现在学生和教师对学习任务的完成。英语教学活动中，不论听力、口语还是阅读训练，最终都要刊学生是否弄痛了，学会了，都必须要紧紧围绕“学生”这个中心，教师的师道尊严，教师的一言堂，教师的自以为是的惯性心理定势必须改变。

第2篇：翻转课堂形式范文

关键词 翻转课堂；小学信息技术；教学模式

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0094-02

翻转课堂教学模式区别于传统的教学模式，更加强调学生的思维能力和综合素质能力培养，通过对传统教学模式的翻转，将学生作为教学中的主体，使学生可以充分利用教学资源进行自主学习，并对所学内容进行主动查缺补漏，更好地掌握和应用所学到的知识，在小学信息技术教学中起到非常重要的作用。

1 翻转课堂的意义、重要性以及实施的可行性

翻转课堂的意义 翻转课堂也称为反转课堂，是一种新型的教学模式，区别于传统教学模式，将教师授课过程替换为学生在课下通过各种手段自主地对教学内容进行学习，上课时间则改为学生的练习和交流，实现学生之间和师生之间的交流，将传统教学模式颠倒过来的一种教学模式。如今翻转课堂教学模式已经得到较为广泛的应用，是当下最流行的教学方法之一[1]。在翻转课堂教学模式中，学生的自主学习能力得到提高，学生主动对知识进行学习，并在练习和交流过程中对知识进行查缺补漏，利于对知识的掌握，极大提高小学信息技术教学效率。

在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的必要性 随着课程改革，小学教育更加强调学生个人能力的发展。在翻转课堂教学模式中，学生自主对教学内容进行学习，并在课堂上对所学知识进行进一步分析与应用。这种学习方式正顺应了新课程的要求，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式，正是教学改革与发展的需要。通过翻转课堂教学模式，使学生的自主学习能力得到锻炼，增强了学生的综合素质能力。因此，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式十分必要。

在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的可行性 翻转课堂教学模式的实行需要教师具备一定的专业水平，如教学视频的制作、专业软件的使用调试和网络平台的建立等，而小学信息技术科目的性质为教师提供了施展才智的机会。小学信息技术教师可以根据教学内容在网上整理相关的知识，并将知识点制作成教学视频。在开展翻转课堂教学模式过程中，需要学生在家中使用电脑，而随着社会经济发展，电脑已经成为普通家电之一，对绝大部分学生来说已经不是问题。因此，在小学信息技术课程中开展翻转课堂教学模式是完全可行的。

2 在小学信息技术课程中应用翻转课堂教学模式的实施策略

转变教师角色，实现以学生为主体 翻转课堂教学模式强调以学生为主体，教师已经不再只是知识的传递者，学生也不再被动地接受知识，彻底实现教学形式上的转变。在翻转课堂教学模式中，教师主要的工作是制作教学视频、引导学生交流和合理安排学生的学习任务，其重点放在学生的自身能力的提高和自主学习习惯的养成。但是由于小学生年龄较小，自我约束能力较差，不能很好地完成教学任务，需要教师加强对学生的管理和引导，使学生进行高效率的自主学习，从而达到良好的教学效果，实现以学生为主体。

在课上时间，教师引导学生进行交流讨论，并对知识进行进一步的巩固提高，可以将学生分为三至四人一组，让学生以小组讨论的形式对自己通过教学视频学习到的知识进行巩固和提升。教师在组织和引导学生交流探讨的同时也要参与到讨论之中，随时可以对学生进行随机提问，将学生的学习情况进行检查并记录。通过师生交流，教师可以及时发现学生学习过程中存在的问题，并针对问题对教学方法进行调整，使翻转课堂教学模式起到应有的作用，全面提高学生的综合素质能力[2]。

结合教学内容和学生的实际特点制作教学视频 在小学生课余时间，大部分都用来学习数学、语文等科目，留给信息技术科目的时间并不多，教师在制作教学视频过程中应当充分考虑到这一点。在制作教学视频时，为了保证学生的学习效率和学习效果，教师应当对教学内容进行充分的了解，并对教学内容进行筛选，结合小学生的性格特点和兴趣爱好，制作出既迎合学生口味，又包含核心知识点的教学视频[1]。如“刻录作品光盘”一课，教师可以在教学视频中添加如何刻录光盘的操作教程，并给予学生一些符合他们口味的视频或者动画，让学生在观看完教学视频和动画之后再将该影视资料刻录在光盘上，第二天到学校进行验收。这样一来，有了动画的激励，学生的自主学习效率大大提高，既激发了学习兴趣，又能达到良好的教学效果。

但需要注意的是，教师在制作教学视频和布置教学任务时，不能一味迎合学生的口味而忽略教学部分，导致本末倒置的情况。迎合学生口味只是为了激发学生的学习兴趣，从而使学生进行自主学习，提高学生自主学习的效率，不能为了吸引学生的注意力而忽略知识的教学。因此，教师要格外注意，合理安排知识与趣味内容的比例，或者将教学内容与学生兴趣有机结合起来，使学生在玩儿中学、在学中玩。再通过自主学习和课堂上的交流，逐渐提高学生的自主学习能力和交流表达能力，并使学生的综合素质能力得到提高，达到翻转课堂教学模式应有的效果。

通过翻转课堂教学模式培养学生自主学习能力 在翻转课堂教学模式中，教师可以提前设定好学生的学习目标，并通过教学视频规定学生的学习方向。在学习过程中，学生是学习的主体，可以根据自身的需求进行自主学习，利用互联网，根据教师制作的教学视频，在家中完成自主学习过程，新颖的学习方式也激发了他们的学习兴趣，从而使自主学习能力得到增强[2]。

在学生自主学习过程之后，学生之间的交流练习和师生交流部分也非常重要。在课上交流过程中，教师要明确教学内容中的重点，在学生讨论过程中时刻观察学生的讨论情况，及时发现学生学习方法上的问题并加以引导，对学生不理解的地方要及时向学生讲解，完善学生的知识体系，使学生可以将学来的知识活学活用，进一步巩固知识。通过学生之间和师生之间的交流，教师要精准发现学生自主学习中面临的知识难点，并将知识难点重新总结，进一步加深学生对难点知识的理解，并促使在自主学习上还存在困难的学生也能够完成教学任务。同时，教师也要根据学生的反馈，对教学视频的内容做出调整，强化知识的重点、难点部分，并通过相应的例子与学生的兴趣结合，使翻转课堂教学模式收到良好的教学效果[3]。

3 结语

综上所述，翻转课堂教学模式区别于传统教学模式，在当今网络环境下为教学提供了便利。学生通过教师制作的教学视频完成自主学习，极大程度上提升了自主学习能力和综合素质能力，顺应了课程改革的新要求。同时，教师在制作教学视频时也要筛选知识重点，将知识与学生兴趣结合起来，激发学生的学习兴趣，促使翻转课堂教学模式起到应有的作用。

参考文献

第3篇：翻转课堂形式范文

关键词： 翻转课堂 导演模型 教师职能

1.引言

高等教育改革一直以来都是全民关注的重要议题。教育领域不断呼唤以生为本，培养学生独立人格、挖掘学生综合潜能为目标的教学方式和教学行为的变革。近些年，随着科技的进步，特别是受到互联网经济和思维的影响，高等教育的方式方法也孕育着重要的变革。

翻转课堂（Flipped Classroom），正是在这种背景下出现并发展起来的一种在思维和方法上都独有特色的教学模式，它实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。这种模式强化了学生利用信息技术在课外进行自主学习的能力，而课堂则成了学生分享知识、表达观点、展示创新的舞台。在这样的教学情境中，教师还是课堂的绝对主角吗？他们的价值和功能是否有变化？笔者从将从“导演”模型的五个层级分析并给出答案。

2.导演模型

教师是翻转课堂教学的组织者和领导者，是以学生表达自己教学思想的人，是把经过严密设计和组织的教学内容录制成教学视频的总负责人。作为翻转课堂设计和创作中各种教学要素的协调者和综合者，教师的任务是组织和团结课堂中所有的学生，发挥他们的才能，使学生的创造性劳动和教师教学融为一体。教师从传统教学中的绝对主角变为翻转课堂教学中的总导演，其职能具体表现为：剧本创作：精心设计的课前教学视频和课中教学逻辑；主演选择：课中教学人员的安排与主从关系设计；资源协调：教学资源、人力资源、时间资源的分配与协调；电影拍摄：教师教学理念的和核心思想的表达；后期制作：知识反馈、内化和再学习。

（1）剧本创作

这里的剧本实际为教师为翻转课堂准备的教学资源，主要包括授课视频，也可以辅以其他和课程相关的网络资源、文献书籍和案例数据库等。创作就是将这些教学资源进行精密的逻辑设计和故事编排，使其生动、易懂、便于学生学习。因此，翻转课堂的第一阶段剧本创作呈现出以下三个特点：①逻辑性。教师必须针对课堂中可能出现的学习任务创作与之逻辑关联的教学资源，并使之形成逐层演化的层次结构。在线的翻转学习虽然被表述为“人-机”互动，但教学中的人与技术的互动实质还是人与人之间的以技术和设备为平台、以教学资源为内容的间接互动。这一课前的间接互动与课中的师生互动应该是相互联系、彼此促进的教学整体。②故事性。知识的传授并不是平铺直叙的述说，而是以课前视频学习为前戏，以课中的学习任务和知识探究为，以学生的自主学习和个性化发展为结果的“跌宕起伏”的故事铺陈。③独特性。它除了逻辑性和故事性外，还突出显现一种基于泛媒体的技术的“生动的、创造性的，引发思考的、相关联的和令人兴奋的”独特性，其目的是训练学生的生成学习的能力，学生能从教师的具有目的性的前期视频课程创作中获得未来课堂情境下知识分享、观点表达、知识创造的线索。

传统课堂中教师的实景教学在翻转课堂情境下被转移至课前的教学视频，传授知识和师生互动的分离，使得第一阶段教学视频更具严谨性和逻辑性，教学视频的备份也增加了教学表现的证据，同时，第二阶段师生互动的伏笔必须在第一阶段预留。翻转课堂中这些更复杂的教学逻辑设计是传统课堂无法比拟的，课堂开始由更关注传授向更注重教学设计转变，这就好比剧本的创作，只有精心设计的剧本才能演出精彩的剧目。

有学者提出翻转课堂第一阶段的视频教学缺乏“人际温度”，那些意志薄弱的学生很难坚持完成课程学习，导致低动机的学习投入和低效率的学习过程。这就要求在教学设计中，课程内容要更加精炼，形式要更加生动，教学效果验证要更加多元化，这对翻转课堂的教师提出了很高的要求。

（2）主演选择

翻转课堂最大的改变是对教师“主演”地位的否定，“主演式”教师把课堂当成自我展现的舞台，陶醉于一个人为中心的绝对主角地位，把学生当成知识的附庸，忽视学生的自主性学习和个性化发展。这种角色扮演偏离了新课程改革的核心理念―― 以生为本。翻转课堂中教师成为指导学生学习的“导演”，学生按照“导演”精心设计的剧本进行课前的学习和课中的逻辑引入，教师不直接参与学生第一阶段的学习，学生成为真正学习的主角，学习不再是学生纯粹认知，教师单纯教授的活动，课前学生可以根据自己的认知水平，选择性地阅读、理解教学内容，安排学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效地避免了传统教育中对学习内容强制性思维过程的依赖性。学习与学生个体的情感、兴趣和信念相关联，课程知识不等于普适性的简单规则和既定结论，学生生活及其个人知识、直接经验亦应该成为课程内容的有机构成。即使在第二阶段的课中教学互动环节中，教师也只是知识的串接者和评价者，课堂更多的还是以学生为主角的观点表述活动，使互动更具深度和意义，因为它是建立在学生课前已知学习的基础上，是知识内化的前提。

（3）资源协调

翻转课堂的根本目的是致力于学生主体学习地位的确立，高等教育的根本目的也是瞄准于较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获得知识的方法，这两者是一致的。为了达到这样的目的，对翻转课堂中教师的资源协调能力提出了更高的要求。

教师在教学实践中传授知识的过程不仅仅是根据教学目标，完成教学计划的过程；也不是用一本教材反复的教练过程。以翻转课堂为代表的现代教学理念认为，大量的教学资源并不能在课堂中完全展示，也无法由教师一个人承担所有教学资源的收集工作，学生应该承担起部分任务，但这并不代表减轻了教师这方面的工作量，而只是将教学资源收集和展示的工作转变为另一种更重要的任务――协调教学资源：整理、点评，收录由学生准备的资料，并入教学资源库；开发课堂互动和讨论环节；协调学生课前、课中和课后的学习进程和时间，保证学生以最大的热情和一定的压力投入自主学习。通过这些协调，教师能了解每一个学生的认知准备状态和情感准备状态，引导学生在认知水平提高的过程上觉察、审视自我的认知策略，对学习时间进行有效的自主管理。

（4）电影拍摄

翻转课堂中即使拥有了丰富的教学资源、设计好了精细的教学逻辑、确定了教学中的学生主角，但这些都还只是零散的资源，就像一部电影作品一样，再好的剧本和演员也必须有一个好的导演组合这些资源，将其连贯成一个生动的故事，这也是翻转课堂中极为重要的一环。

首先，翻转课堂采取的是以知识点为核心的微课程载体，选择什么知识点，选择怎样的逻辑串接这些知识点，以怎么样的方式讲授这些知识点，以及课堂互动如何设计，教学效果如何评价，无不考验着每位翻转课堂的的实施教师，这些就好比导演拍摄电影的过程：导演的拍摄往返于剧本――演出预想――观众效益之间，深刻地认识剧本，调查研究剧本所反映的社会生活，是知识加才能的精神产品。

其次，师生共进模式下的翻转课堂，鼓励创新。就像电影拍摄中导演要经常和演员沟通，甚至采纳演员的部分意见，寻求来自不同视角的创作灵感。翻转课堂中，学生一方面是课前知识学习的接受者，另一方面是课中教学资源的创造者，他们在课堂中关于知识的讨论及与教师的互动是知识再创造的过程，新的知识有时会超过教师原有的知识界限，形成创造者为师、教学相长的新型师生关系，这种关系为教学留下了更广阔更自由的表达空间，增强了教师为扩大知识界限而努力的动力。

再次，翻转课堂增加了教师之间的竞争，对教师提出了更高的要求。传统课堂教学缺乏教师授课的记录载体，翻转课堂是通过视频录制的方式全程记录下教师第一阶段授课的全过程，这类教学视频在技术载体等辅助教学手法上基本一致，不同点集中于教师授课的内容、表现形式和个人魅力等“硬”实力上，并且授课视频很容易放置于统一标准下进行评价，而教师为了获得好的教学评价，必然会努力进行教学创新，这对促进教师之间的良性竞争和提高教学质量很有好处。

（5）后期制作

翻转课堂，是将过去的“讲课”通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。这里的“家庭作业”并不只是课前授课视频的单向延伸，经过课堂讨论取得定论的一些教学内容还要再重新反馈至课前视频，不断对课前视频进行补充和删减，这类似于电影中的后期制作，只不过这种反馈很大程度上来源于学生的知识补充，传统教学中教师是这种反馈的绝对主体。这是一个学生知识内化、反馈和教师再学习的过程，真正实现了教师的“教中学”。

参考文献：

[1]于天贞.“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2015：49-52.

[2]李世敏.导演构思形成与嬗变的规律[J].戏剧杂志，1994（4）：3-17.

[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013 （8）：91-97.

[4]张朝珍，束华娜.论超越表层结构的翻转课堂[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015 （1）：45-49.

[5]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

[6]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-50.

第4篇：翻转课堂形式范文

一、实验型微课的设计策略

微课时间多为8~10分钟，虽然课程时间短，但是要对一个核心知识点或教学活动进行讲解，就需要对微课进行完整的教学设计。

1.内容选择

物理实验种类多，难度差别也很大。操作简单的实验由于其本身就不需要很多时间，致使微课视频时间过短，且由于内容简单，学生也不需要通过微课重复学习。所以，在制作微课时应多选择较复杂的实验。由于制作的是实验型微课，课程重点即是实验的过程，所以在课程制作时应注意将实验全部过程进行录制，对于细节和重难点需要更加精细的录制。同时，为了使学生可以获得更好的课程体验，教师应在课程制作中配合讲解，并辅以字幕，避免因课程录制中可能出现的声音问题，降低微课效果。最后，教师在微课制作的过程中，应提前准备好微课课程思考或作业，以便于学生进行课后思考。

2.内容组织

在对微课内容进行选择后，为了使课程内容最优化，本文认为可以遵循以下策略进行微课内容组织。在课程开始时，需要教师对实验进行简单介绍，主要介绍的内容为实验背景、实验产生的目的以及实验方法。通过介绍，可以使学生明白为了验证某一个现象的科学性，应如何进行设计以验证实验结论，进而培养学生客观思考的能力。然后教师对重点和难点内容进行说明和强调。通过强调可以提醒学生在听课过程中需要注意的部分，方便学生聚焦。其次，呈现教师实验的操作，在操作展示过程中，对容易忽视的细节可以通过剪辑重复呈现，以达到强调作用，进而加深学生对该内容的印象。再次，教师通过多媒体课件，对实验过程进行进一步巩固。以流程图形式呈现整个实验从思考到完成的过程，帮助学生形成关于该实验的知识图谱。最终，教师可以提出与实验相关的问题，可以给学生回顾该课程提供思路和方向并运用于即将开始的实验操作中，同时也引导学生在微课学习后继续思考，继而培养学生的思维拓展能力。

二、实验型微课的应用

实验型微课作为一种操作展示类课程，从一定程度上还原了操作过程，为学生学习提供了可视化学习资源。本文认为，将实验型微课应用在教学课堂和复习课堂中都会产生巨大的作用。

1.教学课堂

关于实验课教学，传统模式都是教师在课堂中就实验目的、实验方法、实验过程、实验中可能存在的问题进行讲解，然后交由学生进行操作。运用这样的方法，不但学生难以理解教师讲授阶段抽象的教学内容，而且也缩短了学生体验实验操作的时间，不利于学生掌握实验。对此，以翻转课堂形式进行实验教学，可以改善这样的状况。在实验课预习阶段，教师将制作好的实验型微课提供给学生在家自主学习。在实验课开始时，教师可以先对学生进行测评，以提问或小组讨论的方式，获得学生对微课学习的情况，如果学生可以清楚地了解实验目的、方法、过程等，即可交由学生进行实验，教师可以在旁协助或根据微课最后环节提出问题引发学生在做的过程中进一步思考。在实验结束后，可以交由学生分享实验过程中遇到的问题和发生的错误，并由教师进行解答，如利用U-I图象法测定电池的电动势和内阻时，若电池内阻较小时，路端电压变化相应也就较小，绘制的U-I图象倾斜度小，短路电流难以确定，教师应启发学生放大U轴坐标，将I轴向U轴正方向平移，使的U-I图象完整，使学生掌握U-I图象的物理意义，从图象中得到电池电动势和内阻的值，以加强实验课程的师生互动环节。在课程结束后，教师可以让学生通过再度观看微课，加深对实验的理解。

2.复习课堂

第5篇：翻转课堂形式范文

【关键词】翻转课堂；教学方式；适切性

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0097-02

翻转课堂，作为一种新生的教学理念，起源于美国的一种在线学习的方式，后经萨尔曼・可汗在2011年TED大会上推介后，在全球范围内掀起一股学习的热潮。特别在应用微课进行教学实践的过程中，其“准、小、精”的特点获得了大家的认可。微课对重要知识进行了重构、分解，帮助学生在最佳注意力的时间内掌握一些较难理解的知识，基于先学后教的前置性学习充分调动了学生学习的自主性，给予学生充分的自。

对于这种新生的教学理念，作为一线教师，让人喜爱也让人忧。喜的是：这一种方式可以让学生带着问题进课堂，聚焦不懂的地方；可以让教学更有针对性，教学效率也更高。忧的是：小学数学教材的内容是不是都适合翻转教学？孩子的自觉性怎么保证？是否会加重学生的学习负担（看视频需要时间）？下面尝试以中山市教研室李宇韬老师执教的“三角形的内角和”翻转教学为例，谈一谈翻转教学在小学数学教学中的适切性。

一、适切：基于教学内容的分析与学生学习困惑的综合考虑

翻转课堂教学模式，是不是对于所有对教学内容都适应，对于所有的学生来说，都具普适性呢？当然，答案是否定的。还有的特级教师这样评论：翻转课堂“要尝试，但不要常试”。看来，翻转课堂在内容选择上，一要考虑内容的适切性；二要学生的学习真正发生；三要让学生学习的问题得以暴露；四要考虑新课教学的可操作性。在小学阶段，适合翻转课堂的教学内容，应该说一般是概念性、探究性比较强的内容，通过前置性学习，可以让学生有机会自主解决、自主思考。具体到翻转教学，可以是一个新授课的某一知识点、某一个较难理解的地方，也有可能是一整节课。关键是知识要相对集中，在学生注意力最佳的时间――10分钟内着重解决要解决的问题。微课程中，对学生困惑的地方，教师可以进行针对性讲解和训练，让学生可以暂停来进行延时学习、重复思考、反复学习来理解和掌握，这是常规课堂教学无法达到的。此外，微课的设计，不是简单的对书本知识的重复，而是分析教材之后对书本知识的重构，基于对教材的把握和学生认知起点、学情困惑的分析。在小学数学教学中施行翻转教学，对解决的问题更聚合，学生的思考更加深入。因此，翻转教学在小数数学教学中还是切实可行的。

以“三角形内角和”一课的教学为例，教师在微课中提出4个问题：

1. 学习内容会与三角形的哪一部分有关？

2. 从“特殊三角形3个角的和是180°”能判定“任意一个三角形3个角的和一定是180°”吗？

3. 用量一量、拼一拼的方式来验证一下你的结论。

4. 关于“三角形的内角和”，你还有什么疑惑与不明白的问题？

从第一课时微课的学习来看，让基于自主学习、思考发现问题，让学生的困惑通过平台反馈给教师，让第二课时的课堂教学更加聚合，第二课时的教学是基于学生产生的一些错误的、疑惑的数学问题。这样的方式，能做到有的放矢，提升教学的针对性和教学的实效，也更能激发孩子们的学习兴趣。

二、为何适切：学生学习的内在需求与教学效率的推进

翻转课堂的教学，是先让学生视频学习，再进行课堂教学。这样的“翻转”教学，优于常规课堂的地方在于有时间和空间让学生进行学习和思考，有助于学生对重难点知识的理解。微课制作时，教师要立足以往教学经验基础之上，甚至用课前调研的形式帮助学生梳理困惑，学生已掌握的不再在微课中出示，出示的一定是学生不理解或者是有困惑的地方，并设计好适合的问题、练习，再进行录制微课。这样，可以让微课的内容是基于学生内在的需要，让微课对教学的辅助作用更加凸显，也给课堂教学留有时间和空间聚焦学生的问题进行逐个击破，提高课堂教学的效率。

以“三角形内角和”微课为例，教师以问题为驱动，以一个卡通人物柯南引入微课学习，以三条线索：学习内容会与三角形哪部分有关？三角形的特性会与几个角有关？三角形的3个角有什么特性？引导学生自主思考，回顾已学的边、角、顶点，按边、按角分类，三角形的稳定性，并用几何画板直观呈现三角形的特性与三个角有关，再以特殊的直角三角形的内角和，在此基础上引导学生猜测：是不是任意一个三角形都有这个结果呢？并让学生停下来记下自己的想法。这样的安排，首先帮助学生分析知识之间的联系；然后引导学生对已学的知识进行筛选，最后在解决特殊的基础上引导学生进行猜测。这样的方式，帮助学生进行了回顾和梳理，帮助学生聚焦探究了三个角的关系，将问题聚焦在了三个角上。

微课这样设计，可以通过简单的情景直接揭示课题，既让学生富有兴趣，又可以压缩冗长的导入过程，减少无效问题的干扰，帮助学生沟通前后知识的联系，让学生根据自己内在的需求，个性化地控制学习的时间和安排学习的进程，明显优于常规教学齐步走的原则，一定程度上可以减少大班教学的一致性带来的教学滞后，让学生的学习可以因人而异，让不同能力的学生都可以得到不同的收获，兼顾了差异性。

三、为谁适切：改进学生的学习状态，基于学生能力的发展

基于电脑的统计，知道学生学习中最困难的地方在哪里。在课堂教学中聚焦这些问题教学，而学生带着问题、带着思考走进课堂，学习的兴趣会更加浓厚。教师还可以根据学生的反馈选择较为灵活的方式进行教学，如集中评讲还是学生互助、互学？引导学生在哪些环节进行质疑、思考、辨析的价值更大？分析后针对教学。由于有了充分的学习与思考，学生能提出问题，能对问题进行分析，也能对别人的发言进行答疑和解惑，将改变学生上课的状态。因此，学生思维深度和广度的训练也不同于常规课堂，思维好一点的能清晰地表达观点，帮助同学释疑；思维差一点的同学，能在交流、对话中反思、提升，掌握知识。翻转后的课堂教学，能让学生提出问题的能力得到有效培养，学生运用知识综合解决问题的能力得到进一步发展，语言表达的规范性、严谨性都能得到很好的训练。

如“三角形内角和”一课中，学生微课学习后，提出了如下问题：

1. 假如三角形其中一个角是10°的话，它的内角和又是多少？

2. 三个角之和真是180°吗？有没有不是180°的？

3. 为什么三角形内角和一定等于180°？

4. 如果只知道一个角的度数，如何求另外两个角的度数？

5. 三角形的外角和是多少？

由于学生事先进行了学习和思考，才会有这么多优质的问题，也可以让教师可以很好地收集学生最原始的想法和困惑，可以在接下来的课堂教学中聚焦核心问题进行解决。此外，还给教师实施教学提供了很好的依据，如什么内容适合让学生自学、互学，什么内容适合老师讲授，视学生反馈的困惑而定，这一点明显优于常规教学。不再一味揣测是采用学生自学和互学还是教师主导的教学？这样的教学，可以规避优生主导课堂，学困生互学效率低下等不利的因素。切实改变学生的学习状态，调动学生参与学习的积极性。

四、如何适切：对学情的准确把握，对学生反馈的及时回应与拓展教学

翻转课堂的教学，应该不是指教学顺序的简单改变，要考虑设计好微课，并根据学生反馈的问题进行针对性教学与拓展教学，保障翻转教学的有效性。如：微课应达成什么样的目标？应该引导学生怎样思考？首先，教师一定要做到在学生完成作业后及时批改学习单，要根据电脑的统计具体分析学生比较集中的问题，在课堂教学中对这些问题进行集中教学。其次，还应该设置有针对性的练习帮助学生巩固和提升。根据对数据的分析，做到因材施教。这样就能最大程度地保证翻转课堂教学的有效、适切。

如李老师在“三角形内角和”一课的课堂教学时，提取了学生的问题，并设计了3道拓展题：

1. 把下面这个三角形沿虚线剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度？

2. 把两个三角形拼成一个大三角形，拼成的大三角形的内角和是多少度？拓展：四边形的内角和是多少度？

3. 你能想办法求出右边这个多边形的内角和吗？

以上教学安排，让学生的困惑在课堂中得到一一解决，还让学生有充裕的时间来研究拓展内容，让课堂的容量更大，让学生经历头脑风暴的思维碰撞，可以让学生探索更深的知识，更有多的时间来拓展学生的思维。如等腰三角形的解法、四边形内角和求法，都是学生说出来的，让学生找准切入点，引导学生在小中见大、层层深挖，聚焦算法多样化与算法的优化进行探究。对于观看微课的形式，教师让学生统一在学校电脑室完成，再让学生讨论、思考、单独完成学习单，回避了对设备的要求、学生自觉性等问题的影响，为翻转教学的实践提供了一个很好的借鉴。

第6篇：翻转课堂形式范文

关键词：翻转课堂 自主学习 可行性

翻转课堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom），它是以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。信息技术和网络通讯等是翻转课堂教学进行的技术前提；课前视频是翻转课堂教学的基础；课中探究讨论是课堂翻转的灵魂；课后探究反思是知识深化、技能提升的过程。

一.高职英语教学的现状

高职院校学生的英语水平较低，基础参差不齐，老师难以选取授课内容的难易程度，这给高职英语的教学增加了很大难度；另外学生缺乏英语学习兴趣和学习自主能力。在缺乏兴趣的环境下长期被动地接受英语知识，难以转化成学生自己的内部知识。为了提高高职学生的英语综合应用能力，我们应该突破传统的英语教学课堂，培养学生的良好自主学习能力。因此，高职英语传统课堂教学模式的改革势在必行。

二.翻转课堂在高职英语教学中的优势

翻转课堂是信息时代的必然选择。好奇心、想象力、批判性思维是创造力的三个元素。而传统课堂上统一的教学内容、教学进度、教学要求以及课后统一的作业与要求，甚至统一的考核评价标准，忽视了人的差异性，重求同，轻求异。翻转课堂上，学生可以将自己喜欢的“老师”请回家，需要时可以让“老师”暂停，如果没听明白还可以请“老师”再讲一遍。学生完全可以按照自己的节奏和步调掌握学习。总的来说，它具有以下优势：

第一，翻转课堂利用了现代信息技术的优势，充分利用视频资源，能够充分地激发高职学生兴趣以及更好地集中学生的注意力。视频将声音、图片、文本等集于一身，图文并茂、形象生动。此外，视频可让学生自主地进行学习，学生根据自己的实际情况，可以将学习视频暂停、倒退、重播、快进等，这使得学习方式更加人性化。有些教学视频，制作教师还会根据教学需要加入电影片段，动画等内容这样更能集中学生注意力和激发学生兴趣，具有其它媒体无法比拟的优点，可汗形象地称之为“用视频再造教育”。

第二，翻转课堂的实行，突破了高职传统课堂在时空上对创造力培养的制约。

长期以来高职院校英语教学改革收效甚差，由于高职学生的水平参差不齐，基础过于薄弱，在课堂时间传递知识的方法难以解决现行高职英语教学的难题。翻转课堂的实行，学生在课前自主观看教学视频，学生自主把握学习进度。在难点重点上可以反复观看和探究教学视频。在视频学习过程中，可以随时随地在线与同学交流互动，增加了学习的互和群体性。而且通过网络学习平台的支持，教师可以掌握学生课前学习的信息，有利于更好地设计课堂教学活动，这样的话，也保证了有充足的课堂时间进行学生互动学习和探究学习，进而培养高职学生的自主学习能力。

三.翻转课堂注意事项

第一，针对高职学生遍存在英语水平参差不齐、对英语学习缺乏兴趣和自主学习能力欠佳的这一情况，在进行翻转课堂教学时应保证学生教学视频的学习效果。教师要采取相应的检测和抽查措施，确保每位学生都提前观看了教师制作的视频，制作的视频要尽量贴近学生的生活，积极引导学生转变传统学习方式和习惯，培养独立自主进行主动学习的意识。另外，要保证进行课堂问题讨论的效果。教师要提前做好充足的准备并且在讨论的过程中进行细致的观察，因材施教，充分带动每一位学生。英语课堂结束后，引导学生总结和反思，引导学生发言，进而教师进行总结，以便进行改进完善这样才能实现高职英语教学的进一步发展。

第二，翻转课堂改革中，从“先教后学”走向“先学后教”，使教法与学法发生根本性转变，整个教学的决策权在教师手里，教师应逐步减少课堂知识传授的含量，倡导学生自主学习、兴趣学习。

参考文献

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[2]韩倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（4）：72-74.

[3]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）：79-83.

第7篇：翻转课堂形式范文

【关键词】应用型 微课 大学英语 翻转课堂模式 实证研究

微课是信息化时代的产物，是互联网技术和教育技术现代化结合的作品，具有时间短、内容少、知识点集中、可供学生不受时间空间限制学习、资源可共享等特点，近几年受到教育界的热捧，“全国高校微课教学比赛”“中国外语微课大赛”等各种微课制作、应用大赛应运而生，有力的推恿酥泄大学英语教学改革的发展。

翻转课堂则具有相对悠久的历史，是通过知识传授和知识内化的颠倒来颠覆传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用重新规划的新型教学模式。将微课应用于翻转课堂教学，可极大提高教学效率。

笔者在武昌工学院外国语学院供职，自2015年以来开展基于微课的大学英语翻转课堂理论和实践研究。现就实践研究的发现进行讨论，以期找到更好的方法配合大学英语教学改革，促进大学英语教学效果。

一、开展基于微课的大学英语翻转课堂的必要性

2015年武昌工学院开始开展通识教育必修课课程教学改革讨论，大学英语教学改革迫在眉睫。改革后的大学英语教学在课程设置、教学模式、教学目标、考核标准上都有了重大变化，最显著的变化就是针对教学对象的不同采取了分专业类别教学，不同类别的学生在教学内容、教学方法等方面也有了较大的改变，所有学生每学期课时数由原64压缩为40，并从2016级新生开始实施改革方案。要在更短的时间里达到比传统大学英语教学更好的效果，提高教学效率，达到学校培养“精专业、懂英语”应用人才的培养目标，唯有有效利用微课资源，采用课前传授知识、课内内化、课后强化的翻转课堂教学模式。同时，开展以微课为基础的大学英语翻转课堂，也可极大促进学生的自主学习和持续学习能力，提高其创新能力；有助于课堂上师生角色的转变，使得学生真正成为学习的主体；与传统课堂教学互补，提高教学效率。

二、开展基于微课的大学英语翻转课堂的有利条件

1.微课制作团队化及科研、教研团队化。武昌工学院外国语学院一直在探求英语教学改革方法，积极进行大学英语教学调研活动，尝试在英语课堂教学上有创新有突破。近两年开始在院内开展微课大赛，讨论微课的制作和课堂应用，并推荐优秀教师参加外语微课大赛，积极推动数字化英语教学资源在教学实践中的应用。为进一步促进发展，全员成员参与，成立了科研、教研团队。在这样的环境下，微课资源的制作、基于微课的翻转课堂实践就有了最便利的条件，变得切实可行。

2.英语自主学习中心的使用。武昌工学院设有英语语言自主学习中心，为学生配备英语学习必要的设施，每学期为每位学生分配30小时免费自主学习时间，可供学生在学习中心或电子阅览室无障碍英语学习。中心还配备了实验员，教师亲自进行班级学习管理，这就为学生进行课前微课学习提供了较为便利的条件。

3.移动设备的使用。在内蒙古师范大学李强的英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查中发现，学生的移动设备持有率较高，已经具备了良好的移动英语学习条件，且大多数学生对英语移动学习持有肯定态度。在对本校大学生的调查中发现，当前在校大学生移动设备持有率已达到100%，学生在使用移动设备学习时偏好听力练习、词汇查询、英语背景知识查询及英语新闻阅读。若能利用移动设备进行课前微课学习、课后学习反馈，势必对以微课为基础的大学英语学习有极大的促进作用。

4.教学资源丰富。相对于传统过时的课本教学资源，微课所使用的资源更加丰富，内容时代性较强，更能吸引95后学生的注意力，激发其学习兴趣。学生可以在网络上自行搜索下载学习自己感兴趣的内容，教师也可推荐相关的微课视频供学生进一步学习，课堂讨论也可以就微课资源展开讨论，避免课堂上因代沟问题产生的学生沉默现象。

三、基于微课的大学英语翻转课堂实施中遇到的问题

在实验班推行基于微课的大学英语翻转课堂时，不可避免的出现各种问题，最突出的是以下几个。

1.学生学习自主性有待提高。学生英语学习自主性对以微课为基础的翻转课堂教学效果有着关键性的影响。学生学习自主性较强时，学生可以花相对多的时间课前观看微课视频，学习相关知识，参与翻转课堂讨论，课后也愿意花时间、精力总结、归纳所学内容，提高学习效果。但在实践中发现，学生尤其是大一新生整体自主学习水平不高，自主性较差，大部分学生思想观念还停留在以教师为主体的传统课堂学习上；文、经、管专业学生比理工科学生自主学习意识稍强；在自主完成具体学习任务时，大多数学生虽然愿意独立完成，但担心评价结果，在网上搜索答案以提高成绩，影响学习效果。

2.学生内、外在动机不足。基于微课的英语翻转课堂要求学生作为课程学习的主体必须积极参与每个环节的学习，而动机不足就使得学生学习节节败落，甚至远不如传统意义上的课堂学习。高考之后，一些学生已然失去了英语外在学习动机，加上近些年很多学校并没有强制要求学生必须过英语四、六级才能拿到学位证，学生对英语学习更是持着无所谓的态度，这给基于微课的翻转课堂教学带来了极大的困难。

3.教学班人数过多，学生英语基础良莠不齐，教学没有针对性。《大学英语教学指南》要求课程设置上，为有效培养学生语言输出能力，各高校应控制口语和写作等课程班级规模，每班原则上不超过35人。大学英语课堂作为通识课，要着重学生英语听、说、读、写、译技能的培养和语言基本知识的学习，提高级别的英语甚至要兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固。而在一般应用型高等院校，大学英语教学班学生数一般都是在70人左右，不利于翻转课堂课上知识内化的开展。在开展课堂讨论时，仅有极少数学生能有机会参与，不利于教师及时发现问题并反馈，不能做到针对性教学，无法兼顾学生语言输出能力的培养，失去了翻转课堂教学的意义。

4.微课资源丰富也匮乏。虽然现在微课资源丰富，微课网站有传课、微课网、微学习等为学生提供教学资源，但有针对性、系统、免费的微课资源却是少之又少。而本校微课资源的制作推进较慢，其它院校微课制作团队制作的微课资源有限，免费共享程度不高，系统性不强，这就给大范围的以微课为基础的英语翻转课堂实施带来了困难。

四、拟用解Q方案

1.采用任务驱动式教学。对于学习动机不强的学生，采用任务驱动式教学，通过任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机，再由“任务驱动”走向“动机驱动”，促进学生的英语学习。在每次推荐学生观看微课视频时，最好留下某项可行的任务供学生通过学习去完成，课堂讨论时围绕任务展开，内化所学知识，课后继续以任务诱导学生强化学习内容，学生的学习动机增强，学习自主性相应会得到提高。

2.尊重学生个体差异，对个别学生适当降低学习难度。武昌工学院在2016级学生中实施分类教学，把所有2016级学生分为艺术本科生类别，文、经、管本科生类别，理、工本科生类别及专科生类别。不同类别的学生在教材使用上、教师资源的分配上、多媒体课程资源的分配上都各有侧重，做到最大化的尊重学生个体差异，满足不同学习者的需求。这也对基于微课的大学英语翻转课堂教学提供了相对便利的条件，教师可以根据学生的基础知识和所需学习的内容选择合适的微课视频供其观看，课堂讨论时也可根据教学对象的不同适当提高或降低讨论深度，满足不同类别的英语学习需求。

3.教师设法提高学生的课堂参与度。在基于微课的翻转课堂教学中，课前知识的学习通过学生观看微课来实现，知识的内化则需要在学生在课堂上以参与、合作、讨论、提问、答疑等方式完成。要完全明白并熟练掌握新知识，学生的课堂参与度就要非常高。在学生人数过多的情况下，教师可以通过先小组讨论再集中答疑的方式做到完全调动每个学生的课堂参与积极性。小组讨论时，组内成员提出问题，成员内可以解答的尽量解答，不会的记下来留到集中答疑阶段。在这个过程中，既解决了个别学生害羞不敢在全体学生面前提问的问题，也鼓励了英语知识掌握程度较好的学生，增加其成就感，促进其进一步的学习。集中答疑时，教师尽量肯定学生的学习成果，必要时可以以物质奖励的形式鼓励组内讨论表现优秀的学生。教师也可通过交流平台增加线上与学生的交流时间，引导学生最大程度的进行学习。

4.实施院校合作，共享微课资源。教学内容类似的院校可以加强对外合作和交流，通过共享的形式，丰富其微课资源，交流翻转课堂心得，促进科、教研发展。

随着经济全球化发展，社会对毕业生才能的需求更加全面和具体，培养综合素质高、学习能力强的学生也迫在眉睫。在目前各高校纷纷研究如何改革大学英语教学之际，希望基于微课的大学英语翻转课堂能提供一点思路，促进大学英语教学改革。

参考文献：

[1]李强.英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查-以内蒙古师范大学英语专业为例[D].内蒙古师范大学.2015.

[2]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊.2015（15）.

[3]王建虹.以微课和任务驱动为前提的翻转课堂在民办本科院校大学英语教学中应用的可行性分析[J].科教论坛.2016（24）.

[4]王守一.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界.2016（3）.

【基金项目】武昌工学院校级资助项目，项目名称：基于微课的应用型本科院校大学英语翻转课堂实证研究―以武昌工学院为例，编号：2015JYZ08。

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第8篇：翻转课堂形式范文

【关键词】 独立学院；大学英语；教学模式；自主学习；翻转课堂

进入21世纪以来，计算机和网络的迅猛发展，很大程度上改变了高校教学环境和条件，但同时也带来了前所未有的挑战。上世纪80 年代，教育界展开了一场转变教育观念的大讨论，即教育应该从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，同时掀起了自主学习理论和实践的研究热潮。2007年，教育部高教司的《大学英语课程教学要求》强调：培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性，指出“大学英语教学改革的目的之一是促进学生自主学习能力的发展”。[1]大学生自主学习能力的培养被提到了前所未有的高度。21世纪初，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的“翻转课堂”教学理念席卷全球，为教育界带来了一种全新的教学模式，传统教学模式受到了挑战。根据《大学英语课程教学要求》的精神，本文提出将自主学习与翻转课堂有效结合，构建新型授课模式，探索大学英语教学新路径。

一、“自主学习”和“翻转课堂”的概念

“自主学习”（Autonomous Learning），这一概念与外语教学真正结合是由英国语言学家Henri Holec最早在1970年提出的。[2]他第一次把学习“自主性”（autonomy）这一概念引入到外语教学中，从学习者的语言学习意愿和语言学习的控制能力方面解释了自主学习的特点。Holec在《自主与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）一书中指出：外语教学的目标，除了帮助学习者获得语言能力以外，还应该帮助学习者学会如何独立自主学习。在自主学习的定义问题上，语言学家和教育学家之间始终未能达成共识 。束定芳认为自主学习包括能力、态度和环境三个主要方面。[3]张立新认为自主学习能力就是学习者学习策略的使用能力。[4]张殿玉则认为自主学习能力包含自主学习的态度和能力。[5]本研究中涉及的“自主学习”主要指的是一种教学模式，更狭义地讲，指的是网络环境下的大学英语自主学习教学模式。

“翻转课堂”简称FCM，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语。其基本做法是：把传统的学习过程翻转过来，教师事先将授课内容、课程重难点及新知识制作成视频，让学习者在课前完成这些内容的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、共享讨论、成果展示等。在翻转课堂中教师转变了自己的角色，传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生学习为中心”。整个教学模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调解决问题、以学为主的整合探究模式。翻转课堂从2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球。国内学者钟晓流等着眼于探究信息化环境下基于翻转课堂理念的有效教学模型设计。[6]马秀麟从调研翻转课堂教学模式的概念入手，把FCM应用于大学信息技术课教学，并基于这一模式构建了有效的学习支持体系。[7]翟雪松开展了对课堂学习者满意度的影响因子分析。[8]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”。[9]翻转课堂作为一种新型的借由技术促进教学绩效的教学模式，为我国的教学改革提供了一条新途径。语言教学需要与时俱进，外语教学工作者更应该以国际先进的教学理念为指导，让技术赋予大学英语教学生命力。

二、独立学院大学英语教学的现状及困境

独立学院是新兴的人才培养机构，承担着为社会培养应用型人才的重任。在全球外语教育进入信息化的大背景下，独立学院的大学英语教育应该顺应发展趋势，培养符合市场需求的外语人才。目前独立学院的大学英语教学改革困难重重。

1、学生特点

独立学院学生绝大部分家庭经济状况较好。信息时代的特点使得这些孩子从五、六岁就接触英语，接触网络。在信息技术和智能移动终端的影响下，他们对英语课程提出了新的期待，现行的传统大学英语教学方法已然不能满足学生的需求。独立学院大学英语课程在满足学生个性化学习需求方面亟待突破。

2、大学英语教学改革收效甚微

大部分专业仍采用传统的课堂授课模式。虽然也有针对基础较好的专业开展网络自主学习+课堂面授的教学模式，但范围有限。其上课方式为：两课时的网络平台自主学习结合两课时课堂面授。此教学模式的弊端在于：教师为顾及所有学生的学习需求、保证知识点的覆盖率，PPT制作过长，重点不突出，90分钟内基础差的学生能够完成的任务有限。因此，这样的自主学习教学模式没有达到真正的让学生自主发现、自主探索的目的，学生语言输入的效率低下，也没能释放出足够的课堂时间让学生做语言输出从而巩固知识。

3、分级教学面临困境

独立学院的学生英语水平参差不齐，两极分化严重。传统的教学模式未能区分学生的基础差距，使用相同的教学大纲和教学内容，没有开展因材施教教学。本人所在学院的做法是：入学初根据学生的高考英语成绩，选拔一定比例基础较好的学生参加四级强化培训，备战四级考试。此做法在一定程度上解决了班内学生基础差距过大的问题。然而，教学实践发现，这样的分级教学仍然难以解决学生的个体知识掌握差异问题。由于大学英语学科的特殊性，两个总分相同的学习者，在各模块上的水平却可能有很大差别。因此，目前的分级教学并没有真正实现“因材施教”的目标。

4、学习效果不理想，未能有效实现课堂功能

通过对教师的访谈，了解到独立学院大学英语课程的开展举步维艰。课堂上基础差的学生睡觉、玩手机现象严重；学习积极性不高；学生上课羞于表达，课堂讨论无法开展。以本人所在学院为例，大学英语采取大班授课，每个班级至少60名学生，过大的班级无法为学生提供良好而完善的语言环境，因此很难实现听、说、读、写、译全方位技能的训练和提升。学生在课堂上没有语言输出机会，久而久之出现语言僵化，未能有效实现课堂功能。

三、自主学习+翻转课堂教学的实现和模式构建

大学英语教学的困境亟待解决，迫切需要新血液的注入。为使独立学院大学英语教学效果达到最优化，本人在从硬件和软件两方面分析自主学习+翻转课堂的可实现性之后，对该模式做出构建，以指导大学英语教学。

1、自主学习+翻转课堂教学的实现

首先，在学习支持系统及教学资源方面。所在学院购有外研社大学英语自主学习平台，可以满足基本的设备需求，加之学生智能手机的普遍使用，QQ群和微信公共平台也为教学提供平台依托。教学资源方面，国际范围内MOOC（massive open online course）平台的出现，为翻转课堂提供了可用资源。国内中学已经形成了C20 （C即China，20代表20所著名高中） 幕课联盟。该联盟集合了各个学校的优秀教学资源。在高校，也有了“iCourse”平台， 即中国大学慕课（http：///imooc/）平台。平台集结了包括清华、北大、浙大等几十所知名大学的慕课资源，学习者只要注册即可免费获得全国最优秀的课程学习机会。其次，师生信息技术素养方面。外研社的学习平台操作简单易用，学生经过一节课的培训都会使用。独立学院的学生的特点之一就是情商高、头脑灵活，对新事物的接受能力强，善于探索。通过对学生的问卷调查和访谈，96%的学生表示非常期待新型的课堂形式。最后，年轻教师都熟悉微课制作软件（camtasia studio）的操作，能够独立完成视频的录制，视频和课件的制作不存在问题，独立学院具备开展翻转课堂教学的条件。

2、自主学习+翻转课堂教学模式的构建

翻转课堂是一个融合教学与建构主义学习的学习模式。其核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节进行颠倒与翻转。本人结合英语学科的特点和翻转课堂模式的理念，做出如下教学模式构建：

（1）教学准备。自主学习+翻转课堂的教学模式以外研社大学英语自主学习平台为主，以QQ群为辅。所有学生登陆平台注册班级并加入QQ群，实行实名制，构建班级。所有教学材料以平台和QQ群为依托呈现给学习者。教学准备包括教学计划的制定、教学视频的制作（教师梳理教材和学习材料制作多个5-10分钟的视频）、学习资源的准备和自主学习系统的熟悉。课前教师制定详细的教学计划，包括课程的学习要点和目标、作业呈现形式、口语讨论主题、以及评价量表、学习者分组等一系列计划。根据翻转课堂理念的核心，精心设计、录制能有效吸引学生的教学视频是翻转课堂教学实施的基石。[10]

（2） 自主学习。本环节首先开始于从学习平台上下载学习资料，针对教师拟定的学习计划，结合自身实际，有选择性地学习，优化学习效果。其次是讨论学习，学习者在独立探索学习阶段，建立自己的知识体系。但是知识的深度内化，需要在交流合作中完成。在该模式下，呈现出如下课堂讨论模态：学习者利用平台、QQ群等与教师、同学就独立探索阶段所学与教师或同伴进行探讨，解决疑惑，形成线上、线下多维度的探讨模态。最后是完成强化练习，通过对课件和视频的学习掌握知识点，反馈到作业或者练习上，在系统规定的时间内提交。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学习者在本环节的投入与否决定了学习效果的好坏。教师在本环节的监控作用至关重要，是高效学习的保证。

（3）课堂组织。本环节中，学生根据教师预留的任务对自己的成果进行展示和汇报。教师据此判断学生知识内化的程度，并进行评价和反馈。教师组织课堂讨论，进行语言输出检验，学生展示学习成果，教师做出反馈。学习者间也可进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。课堂讨论的形式可多样化，如小组讨论、采访、报告等。最后教师形成阶段性评价，对学生的成果质量、参与程度、资料贡献等各方面做出评价。在此过程中，教师从说教、传授的角色转变为学生学习的引导者和促进者。课堂学习活动的设计在本环节中尤其重要，决定着课堂的成败。翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师随时都有可能面临学生的提问，因此各方面知识的积累尤为重要，需秉持终身学习的态度。

四、自主学习+翻转课堂的意义

翻转课堂作为创新学习方式和教学模式，实现了“以学生为中心”的教学理念，也必将为信息时代的教与学提供新的思路。

1、满足了学习者个性化学习的需求

独立学院大学英语教学中最突出的矛盾是学习者个体差异显著。传统课堂不能满足学习者的个性化学习需求。翻转课堂能够有效整合资源，满足学生对个性化、因材施教的教学模式的渴求。在自主学习+翻转课堂教学新范式下，学生自主掌控学习进度、学习频率、学习板块等。学习者对于自主学习平台上的视频文件，可以多次反复学习，直至掌握。对每一个板块的知识，学习者可以根据自己的掌握情况，有选择性地学习，这就解决了学生之间的个体知识掌握差异问题。

2、能够有效实现课堂功能，有助于学习者英语综合应用能力的提高

传统课堂中教师满堂灌，学生被动听讲。这样的课堂忽视了课堂应该以学习者学习为中心的事实；忽视了学生作为个体在学习能力、接受能力上的基本差异，没能很好地实现课堂功能。自主学习+翻转课堂教学模式下，知识的“传递”和知识的“内化”过程放到了课外，释放了课堂时间。为学习者最大限度地创造语言实践的条件，开展更多的口语讨论、批判性思维训练；培养学生听和说的能力、沟通交流能力和协同合作能力等；一定程度上解决了哑巴英语、聋子英语问题。同时有条件检阅学生书面输出，这是最有效的写作提高途径，是传统课堂无法实现的。

3、能够实现多样化的互动交流形式，有助于培养和谐师生关系

传统教学模式下，教师起绝对的主导作用，负责主讲，学生处于被动听讲的从属地位。这就抑制了学生的主观能动性和课堂互动参与的可能性，未能实现在教学中培养学生自主创新、敢于质疑、勇于思辨的能力和素养。[11]在自主学习+翻转课堂的新型课堂范式下，教师单向、单一的讲授形式变为师生双向互动的教学模式，学生可以依托自主学习平台实现实时与教师、同学的线上互动。形成了多维度的立体式交流机制，增强了师生、生生之间的互动交流和情感沟通，学生的沟通能力和团队协作能力得到提高。在增加学习趣味性的同时有助于教师帮助学生增强知识内化的效果。

4、实现对学习者的个性化跟踪及评价机制的完善

传统的教学模式下，多采用传统的纸质终极考核形式，忽略了对学习者学习过程的跟踪，对学习者在学习过程中付出的努力、为团队做出的贡献没能给予评估和肯定，这在一定程度上抑制了学习者学习的热情。翻转课堂教学模式重视对学习过程的监控，教师设计学习档案，记录学生学习过程的方方面面，以供期末考核做出形成性评价。自主学习系统对学习者学习时间长度、频率、在线作业、测试的完成情况的记录也为教师做出形成性评价给出依据。翻转课堂实现了对学生学情多维度、多角度的实时监控，实现以评促学。

五、结语

2003年教育部启动了大学英语改革，改革的内容包括：一是将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；二是实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；三是将形成性评估和终结性评估相结合；四是注重发展学生的自主学习能力。[12]通过分析，我们发现自主学习+翻转课堂的新型教学模式的意义与这些目标有着相当高的吻合度。当然，翻转课堂模式作为欧美新兴的教学模式，在美国已经有了较成熟的应用体系。但是国内的研究还处于起步阶段，需要大量的实证研究来丰富、推动该新型教学模式的本土化。在其本土化初期，不可避免地存在一些不足，需要更多的教学实践探索。作为大学英语一线教师，我们要做的不是简单盲目跟风和模仿，而是在实际教学过程中厘清其理念和实质，使之更加丰富，更适合我国国情、校情，指引大学英语改革向纵深方向发展。

【参考文献】

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[3] 束定芳，庄智象.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.205.

[4] 张立新，李宵翔.中国―西欧学生自主学习能力对比调查研究[J].外语界，2004（04）15-23.

[5] 张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）49-55.

[6] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）58-64.

[7] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（01）79-85.

[8] 翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析――基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（04）104-109.

[9] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）[EB/OL].（2012-3-30）[2015-9-10].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[10] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（08）91-97.

[11] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）116-121.

[12] 王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）4-11.

第9篇：翻转课堂形式范文

关键词：翻转课堂 ARCS 学习动机模型 大学英语 微课

一.翻转课堂的形式和特点

所谓翻转课堂，就是教师创建视频（微课），学生在课外学习视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的教学形态。在翻转课教学模式中老师创建的微视频是学习内容的主要载体，学生需在课前学习相关视频资料并理解学习内容。与传统教学模式中的课前预习相比，微课视频为学生的课前学习提供了支架，保障学习内容与课堂活动的相关性，学生在学习视频资料后所提出相关的问题，在课上学生通过合作学习或教师提供的讲解予以解答。

翻转课堂的特点主要体现在三方面：

1.师生角色的转变

在翻转课堂中，教师不再是知识的传授者或课堂的管理者，这也就意味着教师不再是知识交互和应用的中心。但教师仍然是学生学习的主要推动者，在学生需要时，教师应该给与必要的指导。由此，教师的角色由知识的载体转变为学生获取学习资源，处理信息及应用知识的媒介。同时，学生由被动的知识接受者转变为主动的探索者。在信息技术的支持下，学生可以在网络中进行知识的自我延伸，他们可以更自主的选择自己的学习时间、地点、内容和学习量。在翻转课堂中，老师和学生以及学生和学生之间可以进行交互式的拓展讨论。因此，翻转课堂有助于形成学生的自主学习能力，满足学生的个性学习需求，学生才是课堂的主要参与者。

2.课堂教学形式和内容的转变

与传统课堂讲授加课后作业的教学形式相比，翻转课堂更注重学生课前对学习材料的理解及在课堂中对问题的探索。对于课堂教学时间的调整有助于实现 “高效化”学习。在翻转课堂中，教师减少讲授时间，将有限的课堂时间留给学生进行课堂活动，帮助学生提升对知识的深度理解和对问题的探究。课堂中的交互式学习有助于提高学习效率并促进学生自主学习能力的形成。

3.对学生评价方式的转变

在翻转课堂中，教师对学生的评价应该是多角度的，不再以测试成绩作为评定学生的唯一标准。教师可以根据学生的课堂互动讨论表现，课下学习任务完成情况，制定多元化的考核形式并给与合理公平的有效评价。教师评价的合理性能极大的激发学生学习满足感，提高学生的学习动机，从而更好的投入到课堂的翻转教学活动中。

二.ARCS 学习动机模型的四要素

美国佛罗里达大学约翰？M？科勒教授于1987年提出了ARCS模型。该模型旨在阐述如何通过教学设计激发和维持学生学习动机。科勒教授认为影响学生学习的动机主要有四个因素即注意（attention）、 关联（relevance）、 信心（confidence）和满足（satisfaction）。

ARCS模型的主旨包含：

1.为了激发学生的学习动机首先要引起学生对一些学习任务或学习目的的注意和兴趣。

2. 使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关。

3. 要让学生认为自己有能力完成这项任务，从而产生自信。

4. 在任务完成后，要让学生产生完成任务的满足感。

三.构建有效大学英语翻转课堂

为了构建有效的大学英语翻转课堂模式教师应该采用多元化的教学手段，通过使用能引起学生有意注意的材料，激发学生对知识的探究情绪；并使学生了解所学新知识与已有知识或现实问题的关联性，帮助学生明确学习目标；使学生通过自身努力找到解决问题的方法，树立学习信心；在真实环境中对学生运用所学知识的能力给予积极有效客观的评价，促进学生心理上产生满足感。在大学英语翻转课堂教学中围绕学生的注意、关联、信心和满足这四方面组织教学设计应注意以下几个方面：

1.课前学习

在反转课堂模式中，教师课前提供的教学视频（微课）是学生感知和理解所学知识的主要载体。微课视频是否能有效帮助学生完成课前学习并提出相关问题的关键，是成功实施翻转课堂的前提条件。教师在制作微课视频时首先需要通过一些教学手段唤醒学生的知觉和有意注意，激发学生的学习动机及探究欲望。同时将新知识和学生已有知识相关联使学生树立学习目标，并使学习动机和目标相匹配从而产生对现实问题的探索情绪。在设计微课视频时，教师应充分考虑学生的学习需求及学生现有知识的水平，为学生学习提供框架及支持性环境，通过对学生进行目标价值的引导帮助其建立积极的学习目标预期和学习信念。

2.课堂活动

学生是翻转课堂活动的主体，课上针对学生观看微课视频后所提出的问题，老师应给予积极引导促进学生共同探究问题并找出解决办法。对于学生无法完成的突出问题，教师应给予解答，指导学生完成问题的探索，帮助其发展自主学习能力。在课堂上，教师应该创建富有成效的课堂气氛强化学生对成分技能的掌握，设立挑战情境，促进学生对学习成功的期望。在解决问题的同时提供反思机会，引导学生分析学习方法的有效性，强调学习策略的运用，帮助学生正确认识自己，获得学习自信心。

3.课后评价

公平合理的评价是学生学习满足感的主要来源。在真实的情景中，教师让学生意识到所学知识的有用性，且在学生完成任务的过程中给予鼓励和积极的评价能够激励学生的学习动机；同时利用同伴互评和自我评估也能为学生的自我纠正提供启发，促使学生不断调整学习策略，体验成功学习的满足感。

四.结语

随着大数据时代的到来，传统的讲授式英语课堂已不能满足学生获取信息和个性化学习需求，网络背景下的慕课（Massive Open Online Courses）作为新型的课程学习资源，成功的拓展了传统英语课堂。翻转课堂模式为虚拟的网络学习提供了真实环境，开启了全新的数字化时代学习新纪元。

参考文献

1.John M. Keller. Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development . 1987 （3）.

2.John M Keller，& Katsuaki Suzuki.Learner motivation and E-learning design： a multinationally validated process. Journal of Educational Media . 2004.

3.林琳； 基于ARCS动机模式的大学英语教学[J]；鞍山师范学院学报；2010年03期.