保护生物学的特点精选(九篇)

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第1篇：保护生物学的特点范文

学前教育专业学生来自于普通初级中学，学生使用的是材，教师按照材实施教学。中考模式决定了初级中学生物学课程的边沿地位。对刚进入学前专业的学生进行调查，结论是对生物学科喜欢的人数仅占5%，对微博、微信、游戏的喜欢程度远远超过对文化课的学习。绝大多数学生认为语文、数学学科很重要，但没有一个学生认为生物学科重要。光合作用是生物学的一个最基本的知识点，小学、初中都要涉及到，但到了高中入学，一个班41个学生，没有一个学生能完整回答出光合作用的过程。试想，如果这种程度去面对对世界充满新奇、喜欢花花草草、满头脑都是“为什么”的幼儿，将会是一个多么可怕的结果。学前教育专业的老师倍感肩之沉重。

二、在生物学教学中应该做到的工作

学前教育专业的学生以后大多数要成为幼儿教育工作者，把他们培养成合格人才，需要我们作出更多的努力。

1.在教学中注重将知识点与“现象”相结合。幼儿师范学校生物学教材内容是按生物的分类系统进行编排的。我们教师在教学备课时，不能就课本讲知识，应当对与知识点相关的事物和现象进行认识和了解，在组织教学的过程中，把生物学原理和生物现象结合，让学生在新知识的学习中，解释现象，揭开奥秘，从而提高学习兴趣，提高学习效果。如，在传授“种子的类型”这一章节，就可以引入“转基因大豆”这个社会话题，通过认识了解转基因大豆及产品对人类的影响，引导学生对社会事物进行科学判断。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老师有针对性地对病毒的形态、结构和生命活动特点的生物学解释，更能让学生对社会实际有正确的认识。教师在教学中，传授了专业知识，也增强了学生的分析辨别能力。

2.带领学生参加社会实践活动。理论与实践相结合，才能使知识运用到实际生活中。在植物分类这一章节的教学中，我们不妨让学生走入校园、走进植物园，让学生在现实中认识和辨别植物，为他们以后成为幼儿教师帮助幼儿认识身边的植物打下基础。校园的美化、校园植物角的建立、校园植物的分类挂牌，都可以让我们的学生直接参与；人们比较普遍的把“二球悬铃木”称之为“法国梧桐”，我们要在实践中把这种错误称谓纠正过来。通过对“植物光合作用”的进一步认识，用科学的原理认真到保护植物的重要性，培养学生的环境保护意识。在学习了植物学后，让学生做“如何添置植物美化幼儿园环境”这个作业时，引导学生从植物的各个器官的特点分析选出适合幼儿环境的植物，使学生在有趣的、发生在自己身边的事情中去进一步学习和巩固知识，也让学生认识到生物学不是枯燥的原理、无趣的结构。生物学知识包围在我们周边与我们息息相关，还有好多生命现象需要我们去解释，还有很多生命奥秘需要我们去揭开。

3.教师需要给学生要补充新知识。教师要不断吸收新知识，丰富知识面。生物学知识在人类生存环境中是接触最密切的，与人类的生活息息相关。相信教师们通过系统的专业学习，基本的专业理论知识都不缺乏。但是，随着社会的不断发展，技术的不断更新，新事物不断涌现：克隆、艾滋病、转基因、SARS病毒、埃博拉病毒、无眼蜗牛、生物战争、生态学等。这需要生物学老师必须不断提高自身的专业素养，保持个人持续发展的能力，才能适应快速发展的生物学教学对教师的需要。

第2篇：保护生物学的特点范文

现行高中新课标教材与原来的教材相比，有了明显的变化，尤其是内容的编排、知识结构的更新，以及与现代生物技术和生物工程的衔接，都体现了出了很大的创新和提高。新编教材不但增加了大量有现代气息、内容多样的插图，增加了生物教材的趣味性，还在主体知识之间穿插了“知识链接”（“相关信息”）、“与生活的联系”、“科学前沿”（“科学教的故事”）等阅读板块。这些内容虽然不一定在考试范围之内，但是其丰富性、多样性与趣味性，都为生物教科书和生物学习增加了一抹清新之风。同时，也表现出了生物学科在新课程标准指导下注重发展学科育人功能的显著特征，即在注重生物知识体系的同时，注重激发学习兴趣，发展生物思维能力，提高生物素质。那么，如何利用新课标教材优化高中生物教学呢？该文将进行详细分析。

1 发挥教材编排优势，激发学生学习兴趣

高中生物教材的每一张开头都有配有说明的插图：文字既有生物学科的严谨，又有有诗一般的韵味，改变了生物教材刻板的特点；插图与学习内容紧密相关，却更富有审美情趣。它具有导入新课的功能，以此为知识背景或实际问题引入该章主要学习内容，或以它为背景向学生介绍了有关生物概念，或带着由实际问题抽象出生物概念，或给学生说明生物概念是从我们生活中逐步抽象出来，并为生产和生活服务，进一步在生产和生活中发展的事实，使得原本严谨、刻板的生物学习变得富有活泼而富有生机。教材中还有“知识链接”（“相关信息”）、“与生活的联系”、“科学前沿”（“科学教的故事”）等了解与阅读板块。这些板块的内容丰富生动，符合高中生学习的需要，不但实现了生物相关知识的拓展，开阔了学生的生物学习视野，还加强了生物学习与生活的联系，突出了生物学习为生活服务的特点，而且让学生通过阅读科学教的故事、了解生物科学发展的前沿，来激发学生树立学好生物、献身科学的人生理想。

2 利用教材环环相扣的优势，提高学生学习效率

新编高中生物教材每个章节内部学习内容的设计环环相扣：每一节开头都会图文并茂地提出“问题讨论”，设置一个悬念吸引学生主动进入探究（起到激趣作用）；然后以“本节聚焦”的形式设计数个（2～3）问题，来引导学生对本节主要学习内容的思考（提纲挈领的作用），突出学习要点；然后是“实验”（“思考与讨论”、“技能训练”、“资料分析”等）环节，这个环节主要是发展学生的实践操作、合作探究和生物思维能力（促进学生操作和思维能力发展）；之后课后“练习”题目设计；每章结束有“本章小结”，概括本章学习重点，已在对学生的课堂学习进行训练、巩固和检测。

教材编排的科学性与可行性为提高教学实效提供了有力的保障。教师要充分发挥教材的编排优势，引导学生利用教材发展自主学习、合作探究、操作实践和科学思辨能力，让学生由传统的通过听讲获取知识，转变为通过与课本对话、与周围人互动（包括教师）和实践活动来获取知识、提高能力，进而发展学生的独立探究和创新思维能力，敢于提出自己的质疑和见解，从而全面提升学生的生物素养和创新精神。

3 结合教材的新特点，突出生物教学的德育功能

《普通高中生物新课程标准》指出：“生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。”由此可见，生物知识会对人类社会产生巨大的影响。生物技术如任何一项科学技术一样是把双刃剑，需要知识的拥有者具有高尚的节操，因此，在教学中对学生进行德育教育就成为生物教学的重要内容。但是，德育教育的进行，要做到潜移默化，寓德于教。既要克服单纯传授知识、忽视德育的倾向，又要克服脱离学科教学内容空洞说教的倾向。翻开高中生物教材，我们发现教材中选择了古今中外无数生物学家及生物工作者不畏艰辛，努力探索的事例。正是这些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和发展了“生物”这门科学。研读它的历史会使学生受到启迪，心灵上受到熏陶，精神上得到享受，有助于对生物本质的认识和理解，有助于树立科学的世界观。教材中还有许多环境保护方面的小知识与思考题，教师可以以此为契机对学生进行环保教育，让学生懂得人类要生存、要发展，就要学会尊重自然、敬畏自然，与大自然和谐相处。如：教材的绪论部分对达尔文、孟德尔、沃森和克里克的研究，我国在分子生物学研究方面取得的举世瞩目的成就；新陈代谢中介绍了斯巴兰让尼的发现；教材中让学生思考臭氧层的破坏对植物和人体有什么危害？如何保护臭氧层？等等。

4 从阅读板块入手，推动生物学习的拓展

第3篇：保护生物学的特点范文

1.计算机辅助教学能更好的体现生物的生命性

计算机强大的功能可以把生物界的各种景象通过图像、动画和声音生动形象地展示出来，让学生在屏幕上看到活生生的生物体，特别是利用计算机可以动态的模拟出生物体内部不易观察到的生理现象。

在课堂中设置情景，让学生置身于一定的情景中，可激发学生的兴趣，例如：在讲“生物多样性及其保护”时，可播放一些我国各种各样的动植物，让学生感受到我国动植物资源的丰富，这不仅可激发学生的学习兴趣，而且可激发学生的爱国热情。在讲“生态与环境”时计算机的特点，把我国现阶段生态情况用画面表现出来，激发学生对环境的热爱，要求学生从我做起爱护环境。

2.计算机辅助教学可以更大容量体现生物教学的实验性和实践性

生物学是以实验为基础的学科，实验在生物学的发展中起着至关重要的作用。新编《全日制普通高级中学教科书（必修）生物》中，配有与教学内容相关的实验、实习和研究性课题比旧教材比例有很大增加。与之相应，生物学教学应该十分重视实验，但由于中学实验条件的限制，有许多生物学实验无法进行。如：遗传学上的基因分离定理、基因自由组合等，由于实验周期过长，一般无法开展；有些实验由于所用仪器比较昂贵、所需实验技术较高或所用药品有毒，不易在中学开展，教师可把这些实验制作成模拟型课件，不仅可以让学生真切体会到生物学是一门实验科学，而且还可以培养学生的实验能力。

3.计算机辅助教学可以体现生物教具的直观性

人的认识过程一般是从感性认识到理性认识，生物学教学中的概念、规律等理论性内容，多是从感性认识中概括出来的。为了促进学生对生物学知识的理解和记忆，在教学中要遵循直观性原则，利用实物、挂图、标本、模型等直观手段将知识呈现给学生，使学生获得丰富的感性认识。近年来，计算机进入课堂，把充满生机的大自然引入课堂，让宏观的和微观的生物世界生动形象的进入学生的头脑中，有效地促进了学生对生物学的学习。

生物学中有不少微观的、抽象的内容，不易为学生理解，利用计算机技术可变大为小，变静为动，变平面为立体，形象直观的把“难点”转化为“易点”。如减数分裂是高中生物中的一个难点，不少同学对染色体和DNA的形态、数目变化情况弄不清楚。有的老师把减数分裂的过程用三维动画的形式表现出来，在两次分裂的中期、后期、末期适当地暂停动画，让学生清楚地观察到变化情况。学生通过观察、分析对比，很快就掌握了这个难上加难的知识点。

4.时代性与社会性

生物学科是较早发展的一门学科，但近几十年来，生物学科的发展十分迅速，取得了不少令人激动的新成果，前景非常诱人。为了跟上科技的发展，许多新的生物学研究成果不断增加到生物学教材中去，如：“细胞工程”、“克隆技术”、“无土栽培技术”等。但生物学科发展日新月异，教材的更新速度有限，一些最新的生物新科技还需要教师及时传授给学生。但由于这些新成果大多离学生较远，一般是在现代化实验室内进行，学生不易接触到，利用文字描述又不易理解，利用计算机这种现代化教学媒体模拟、演示这部分内容，可有效地促进学生对这部分内容的了解。

此外，生物学教学中还涉及不少社会热点问题，如：环境问题、能源问题、克隆人问题等，利用计算机设计一些情境，激起学生的情感共鸣，引导学生对这些问题进行探讨，在讨论中培养学生的社会责任感和公民意识，形成正确的思想意识。

应用计算机辅助教学，把握好生物学科特点，使计算机和生物学教学内容有机的结合在一起，积极探索计算机辅助教学在生物学教学中应用的新方法、新模式，达到教学效果的最优化，让学生更轻松、更高效地学习生物学知识，锻炼各方面能力，提高自身素质。但是应用计算机进行教学，还应注意以下几点：

4.1 科学性。科学性是应用计算机辅助教学的基本原则。计算机所传递表达的生物学知识要正确无误，具有科学性。不能为了整体布局的美观或制作的简便而任意改动所传递的教学信息。

4.2 适教性。在教学中应用计算机，要充分考虑教学目的、教学内容、教学方法、学生的认知水平和教学条件等因素。在教学中不存在“万能”的教学媒体，计算机作为教学媒体有许多优点，但也存在缺点。只有把计算机和教学实际情况结合起来，才能使计算机在教学中最大限度地发挥其优势。

4.3 简约性。在应用CAI时，一是要使课件的操作简单，不至于使教师在应用时手忙脚乱，影响课堂教学进度；二是要使画面简约，重点突出，对于无关的内容可以去除掉，以防对学生造成不必要的影响。

第4篇：保护生物学的特点范文

【关键词】生物教学 生物科学素养 科学探究能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0173-01

高中生物学课程标准指出：生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解生物科学、生物技术与社会的相互关系，理解生物科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物科学素养的教育内容包括科学知识和技能、科学方法、科学态度、科学精神和科学价值五方面。那么，怎样培养学生的生物科学素养呢？

一 积极开展探究式课堂教学

探究式课堂教学充分体现了以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的自学能力和创新精神为核心的特点。它是一种把教与学有机融为一体的高效的教学模式。探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动，经过一系列努力最终解决问题。学生在探究实验过程中积极地动脑动手，体验科学探究活动，学习科学探究方法，初步形成科学探究的能力，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

二 注重培养学生对生物科学的兴趣

兴趣是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着推动作用，所以在教学中必须重视学生兴趣的培养。

1.加强直观教学，发展兴趣

生物学是一门直观性很强的学科。它不需要过多的推导、演算，也没有抽象的数字、符号和公式，而需要更多的观察、实验、论证和表述，因此，在生物教学中应采用实物、标本、模型、挂图等直观教具和投影、录像等直观教学手段。

2.联系实际，激发兴趣

要使生物教学与现实生活相联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。例如，在学习“蛋白质是主要的承担者”时，教师可提供很多日常生活中富含蛋白质的食品照片，这样可以有效地激发学生的兴趣。此外，要组织丰富多彩的生物学课外活动，如组织参观调查、野外实习、参加生产劳动等，使学生运用所学的生物学知识，解释一些常见的现象，解决生产生活中的实际问题。这不仅有利于学生在解决实际问题的过程中深入理解概念，更能促使学生认识到学习生物学的意义和价值所在，从而积极主动学习。

3.引入前沿知识，突出社会责任，不断提高兴趣

科技前沿知识由于具有“新”和“奇”的特点，可以更好地提高学生的学习兴趣。如果我们把社会责任适时地加进去，就能更好地提高他们的兴趣。在讲“生态环境的保护”时，可用多媒体课件展示大量的资料，通过文字和图片展示全球化的生态环境问题，同时结合学生身边接触到的环境问题，如水体污染、全球气候变暖、水土流失等。让学生从生物学的角度去分析人类与自然、环境与社会的关系，使学生明白保护地球、保护环境是每个中学生义不容辞的社会责任。

三 加强实验教学

生物学是一门实验性很强的科学。重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标生物教学最基本的特征之一。从实验现象到某一生物概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教学生如何通过实验现象或结果的分析理解概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程、视为知识的形成过程。学生只是机械地接受知识，不利于学生掌握科学的研究方法。因此，应转变观念，在教学中要注重实验教学。建立以实验教学为基础的生物教学观，充分挖掘生物实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的生物实验教学环境。

生物教材中提供了大量的探究实验供学生操作，教师应利用学校的实验室及相关设备进行实验教学，让学生学会进行实验课题的选择、实验过程的设计、材料的收集和整理、基本的实验操作、对实验现象和结果的分析等。学会应用信息技术处理数据，根据数据得出结论，较好地运用文字表述与评价设计和结果，提高学生的科学素养，形成问题解决能力。

四 注重科学发展史的学习

生物学的发展史生动有趣，通过经典实验，向学生讲述生物学家都是在逆境中以自己坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹，来说明培养良好的意志品质的重要性。如介绍遗传学之父孟德尔在修道院经过8年的不懈努力，提出了遗传学的两大规律。“杂交水稻之父”袁隆平在田间做科研，几十年如一日，在水稻增产方面创造了奇迹，为我国13亿人口解决了粮食短缺问题。达尔文历尽千辛万苦，用23年的时间写就了震动当时学术界的巨著《物种起源》。教师可以用这些科学家在创造伟大业绩时所表现出来的伟大人格魅力来影响教育学生，对帮助学生形成正确的世界观、优良的科学品质、崇高的科学精神都有重要作用。

第5篇：保护生物学的特点范文

关键词： 医学院校 《环境微生物学》课程 教学改革

《环境微生物学》是环境科学和微生物学的交叉学科，随着全人类对环境保护的广泛重视，微生物学的研究内容和方法在环保领域的不断渗透，微生物在环境污染和监测方面已凸显出它的巨大作用。在环境保护工作中我们急需培养一批具有扎实微生物知识的人才，不仅熟知生物处理法处理污染物的原理，而且能够开发利用新的微生物资源，与时俱进地解决环境问题，为人类可持续发展作贡献，这就对环境微生物教学提出更高的要求。

《环境微生物学》课程的特点是内容琐碎繁杂，感性认识差，需记忆的知识点较多，学生在对课程深入学习的过程中兴趣逐渐降低，往往达不到应有的教学效果。传统的教学中往往存在一些问题：在教学体系上，重理论、轻实践，重课堂、轻实验；在教学方法上，满堂灌，忽视了学生独立思考能力，忽视了学生动手能力、创造和开拓能力的培养；在考试方法上，单一化，多采用笔试，影响了学生能力全面的提高。如何提高学生对该课程的学习积极性、兴趣性从而提高课堂教学质量，已是摆在我们每个《环境微生物学》教师面前必须面对的问题［1］。

1.突出《环境微生物》学课程的特色与重点，避免不必要的重复

医学院校的环境科学专业不同于综合院校的环境科学专业，在《环境微生物学》课程内容要适当增加医学背景知识，体现学校的“环境科学”专业特色，增加“医院环境”内容，以适合医学院校内环境类专业学生使用。医院环境问题是非医学院校的环境专业的弱项，医学院校办环境专业可以充分发挥医学特色，结合“环境微生物学”特点解决医院环境问题，使医学和环境科学很好地交叉;同时，可以增加学校新专业特色和增加学生就业渠道。《环境微生物学》教学大纲的内容增加“医学环境微生物治理”、“耐药性菌株”等相关主题。编写相关的讲义，内容增加：①医院废水微生物处理技术；②抗辐射和有机污染物的微生物功能基因组研究；③细菌耐药性对医院废水的生物治理的影响；④将当前社会热点问题与课堂讲授内容相联系，应用到课堂教学。例如在讲病毒繁殖过程时，除了讲解教材中所列举的大肠杆菌T4繁殖过程外，同时补充讲解SARS、AIDS及H1N1病毒的结构，繁殖过程及人们在日常生活应如何防范该类致病性病毒。将这些例子以科普形式介绍给学生，既活跃了课堂气氛，又拓宽了学生的知识面，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生对科学研究的奉献精神［2］。

《环境微生物学》与很多课程有着密切的联系，如生物化学、生物学、遗传学、生理学等课程相互渗透、相互联系。这些课程在授课时间安排上有前有后，如何避免与先上的课程某些内容重复，又为后续课程留有余地，突出本学科的特有内容，这就需要优化理论授课内容，确定一些不属于本门课程的必要内容，在讲授中少讲或不讲;同时，要注意经常与其他相关课程的教师相互交流，倾听学生的反映，对涉及到前面课程已学过的内容，在必要的情况下，教师仅作重点提示，让学生提前预习回顾，上课时以重点提问的形式，完成这部分的教学内容;对平行授课的课程内容，则与授课教师相互商定，力求使课程之间在内容授课中相互促进、相互协调，避免重复讲授［3］。如：“微生物的营养”一章中的微生物细胞成分，在生物学、生物化学的课程中作了详细介绍，我们只是要求学生回顾已学的知识，本课程不必讲授；在能量代谢中，生物化学课程详述了糖酵解途径和三羧酸循环，本课程只讲丙酮酸以后的几个不同发酵途径，如乙醇发酵、乳酸发酵、丁酸发酵、柠檬酸发酵、醋酸发酵等，以及不同菌群特殊的电子传递途径及其呼吸类型；“微生物遗传”一章，重点讲述“微生物菌种选育”，避免与遗传学重复。

2.注重实验教学，培养学生的实际动手能力

《环境微生物学》具有极强的实践性和应用性，《环境微生物学》实验是加深学生对理论知识的理解，培养学生实验技能、实验思维和动手能力的一个重要途径［4］。在教学计划中要保证40%的实践教学时间，更要保证实践教学的质量和效果。要加强实践教学的“实践性”，即以学生为主，着重培养学生的动手能力和创造精神，充分调动学生的主动性、积极性，增加学生对实验的兴趣［5］。针对实践教学的各个环节，我们增开新的探索性、创新性和综合性实验，以增强教学实验的趣味性和学生主动参与的热情，突出实验的应用性和技能性，对原有实践教学环节进行了有效的改革和研究，经过三年来的实践证明，取得了很好的教学效果。

2.1让学生参与实验准备工作。《环境微生物学》实验对象需要活的、新鲜材料，因此大部分环境微生物学实验材料都要提前一定时间做准备。由于学生实验时间有限，过去这些实验材料多半都是由实验教师准备［6］。为了解决这方面问题，我们根据实际情况，尽量把有些实验材料提前让学生自己准备，如培养基配制、细菌培养，使学生较为完整地进行微生物实验操作，从而提高学生的实验操作技能。

2.2增加设计性实验内容。医学院校的环境科学专业不同于综合院校，在《环境微生物学》的课程内容要适当增加医学背景知识，体现学校的“环境科学”专业特色，实验内容上拟增加“医学环境微生物的监测”和“医院环境污染物生物治理”。

以往我们的实验内容大都是为了加深对《环境微生物学》基本理论的理解，增强对各类微生物的感性认识而设计的验证性实验，各个实验之间缺乏有机联系，而且全部的实验材料都是由教师预备的，学生往往印象不深，做完就忘。变验证性实验为设计性与验证性相结合，增加了系统性和学生的动手机会［7］。例如“从土壤中分离并初步鉴定芽胞杆菌”的设计性题目，就是把培养基的配制与灭菌、纯种分离与接种技术、细菌的形态观察、细菌的特殊染色法、细菌大小测定与计数、细菌生理生化实验等，几个独立的实验内容有机组合在一起，这样既培养了学生的综合能力、科研能力，又为他们今后从事微生物工作或学习奠定了坚实基础。

2.3增加实践结合实际的实验内容。将过去的一些传统型实验融入新的综合实验中，让实验教学紧跟科学技术的前列，让学生尽快地接触到当今的先进技术，很大地激发了他们对实验探索的主动参与。如在做“发酵酸奶的制作”实验时，我们就设计了用奶粉和购买的酸奶作为菌株自己发酵酸奶。这样就培养了学生积极参与实验的兴趣，使实验教学得到了满意的效果。

2.4实验考核。实验课结束时，教师要对每个学生进行考核，考核成绩占实验总成绩的20%，实验课程的考核分两部分：（1）平时考核：主要考查学生到课情况、实验完成后实验室的整洁卫生、预习考察、实验操作、实验数据、实验报告等六项。（2）实验设计考核：实验项目、实验原理、步骤、实验分析共四项。这部分考核是我们针对本专业的特点，适应人才培养要求，新增加的改革性环节，由学生利用课外时间查阅资料以书面形式完成。在实验课结束后一周内交回教师评阅。考核内容包括接种和制片技术、显微镜技术、微生物培养和分离技术、微生物计数方法、培养基的配制与灭菌技术等，教师对这些内容编号，让学生抽签进行单人考核。考核形式以动手操作为主，口试为辅。口试内容包括实验原理、试剂的用途、注意事项、结果分析等。通过考核，一方面反映了学生对实验技能掌握的熟练程度，对实验原理的理解程度，以及分析问题和解决问题的能力，另一方面教师可从中发现教学中存在的问题，并提出改进方法。

3.探索新的教学模式

3.1课堂教学的改进。教师要改革灌输式、填鸭式和满堂灌等过于偏重讲授的教学方法，要积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。但是微生物学与数理化等学科不同，是以描述为主的学科，不能以公式进行推导，也无法把所有的内容都用于启发式、讨论式、研究式等教学中。课堂上大部分时间教师还是忙于讲授、板书，学生还是忙于记笔记。如果碰到一些概念，教师还得写到黑板上或慢慢地念几遍，学生才能完整地记下来。如何改变这种教与学的弊病呢？我们认为，除了课本以外，教师还应该为学生提供一本教学提纲，教学提纲记有教师要板书、要讲述的主要内容与一些思考题。学生有了提纲后不必忙于记笔记，教师的讲课速度可以加快，每堂课所讲的内容也比以前大大增加。而且学生从忙于记笔记当中解放出来后，就有时间进行思考，进而提出问题，活跃课堂气氛，这样能够有效地提高学生的听课效率，以及分析问题、解决问题的能力。

3.2提倡形象化教学。由于微生物体型微小、结构简单，学生对它们的认识远不如动物和植物，这使得《环境微生物学》的教学变得抽象、难以理解。因此，教师必须加强形象教学。形象教学对增强学生想象力、激发学生学习兴趣无疑将起到十分重要的作用。如组织学生观看录像进行直观教学（微生物的特点），采用多媒体课件辅助教学。形象教学单靠幻灯和投影是不够的，必须开发出与教材配套的教学软件，如菌体形态与生存环境的模型，菌体结构分部演示，代谢途径、作用机理演示说明，等等［3］。这样，有助于学生理解和接受，提高讲课效率，改善教学效果，同时还能够提高学生学习的热情和积极性。

3.3多媒体课程资料的获取和多媒体资料库的建立。《环境微生物学》课程常涉及一些抽象的、描述性的内容，按传统的口头讲述加板书的方式进行授课，学生不易直观理解和接受，对于一些抽象的理论、概念，学生听过之后很难做到心中有数，并且学生的注意力很难集中。采用多媒体教学可避免以上弊端，教师在课前做好讲授的课件，把课程要点、难点、思路、授课过程设计好。通过收集、整理、制作获取大量课程相关的图片，参考国内外一些优秀教材的多媒体内容，通过阅读、整理归纳，不断提高和创新改进，形成了一个体系完整、结构简明、重点突出、内容先进、形象化、具体化的多媒体脚本。目的是把优真和动感的画面及清晰的、环环相扣的图表和文本，展示给学生，使课程教学更加形象、生动。对这些资料进行归纳和整理，建立一个《环境微生物学》教学的多媒体库。采用多媒体教学，可以把实验仪器、课本、教材、实物等各种可利用的教学资源综合运用起来，使抽象的微生物知识和某些抽象的过程变得具体化、形象化，易于学生理解和接受。特别是某些描述微生物形态的图片，清晰度很高，视频效果好，甚至比在实验室显微镜下观察到的效果要形象逼真得多，使课堂教学形象化，有助于学生理解和接受，提高讲课效率。教学过程变得形象生动，教师教得轻松，学生听得明白，收到了事半功倍的效果。

4.结语

《环境微生物学》课程的教学改革是一项探索性的工作，教学改革的核心问题，如何培养学生的创新意识和创新能力一直是我们研究的重点。它涉及到教学观念的转变，教学方法的改进，专业的设置和仪器设备的更新，以及当前教学改革的需要。社会对人才越来越注重独立工作能力、综合能力与创新精神，《环境微生物学》教学必须按照这一要求，不断寻找适合的内容，培养出综合型、设计型、高素质的人才，实现教学改革的目标。这不仅需要教师精力和时间的投入，学生的积极响应，而且需要教与学环境条件的改善，有关管理部门的重视支持。教改的探索是无止境的，时代的发展不断对教学改革提出新的要求，我们深感责任的重大。

参考文献：

［1］周群英，高廷耀.环境工程微生物学（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］姚晓华.多媒体在环境微生物教学中的应用［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2006，28，（10）：36-37.

［3］秦华明.环境微生物学多媒体课堂教学的认识和体会［J］.中山大学学报，2006，26，（6）：220-222.

［4］朱长俊，许平华.“环境工程微生物学”教学导语设计艺术［J］.嘉兴学院学报，2007，19，（3）：57-59.

［5］王振艳，刘国华.“环境工程微生物学”课程教学方法探析［J］.河南机电高等专科学校学报，2008，16，（3）：62-63.

［6］魏明宝，魏丽芳，郑先君.关于环境微生物学教学改革的探索与思考［J］.教改研究，2008，18，（3）：14-15.

第6篇：保护生物学的特点范文

关键词 高中生物教学；生活因素；教学改革

在新时期高中生物教学工作中，为了提升教学效率，应当强化与生活因素的融合，这对于学生的综合素质发展也具有重要作用。教师要通过有效途径引导学生关注生活，实现生物知识学习与生物感悟的融合，从而更加有效地掌握生物知识，提高综合技能。本文主要针对高中生物教学融入生活因素的可行性及其途径进行简要分析。

一、高中生物教学融入生活因素的可行性

1.生物学科研究源于生活基础。在人类社会发展进程中，生物学研究发挥了重要作用，生物科学是自然科学的重要组成部分，其研究的现象、规律都是起源于生活，可以说生物学科是建立在生活基础上的一门科学，其具有服务于生活的特性。

2.现行教材融入较多生活内容。当前，高中生物教学主要运用人教版教材，教材中增加了许多与生活相联系的栏目，在教学内容编排方面也强化了理论知识与生活实际的融合，从知识点的分布、技能操作等各个方面都具有生活的影子，能够让学生在掌握生物学知识的基础上积极开展实验与探究，培养较强的解决生活实际问题的水平与能力。

3.生物研究方向为了改变生活。生物学研究的许多内容与人们的生产生活息息相关，大到基因工程、制造业、环境保护等等，小到农业生产、花卉养殖，生物学的内容几乎囊括了人类生产生活的各个方面，开展生物学研究是为了改变人们的生活，提高生活质量，因此生物教学与学生的生活有着密切的联系。

二、在高中生物教学之中融入生活因素的途径

在生物教学中，教师除了要强化教育教学理念的创新之外，更要着眼于学生综合素质与能力的发展，进一步推进教学工作与生活实际的结合，让生物教学更加高效。笔者主要从以下几个方面入手，在生物教学中融入生活因素。

1.教学设计之中融入生活因素。在生物教学中，教学设计是组织开展好生物教学的基础。教师在教学中应当精心设计教学的流程，将知识点渗透到各个环节并培养学生的能力。在教学设计中要增加大量的生活因素使教材更加丰富，教学活动更加贴近学生实际。例如，在基因工程内容的教学中，教师应当选取基因工程在生活中的具体运用案例来帮助学生了解这一研究的意义、价值和广泛前景。从转基因蔬菜到动物克隆，基因工程已经渗透到了社会生活的各个方面，教师可以选取大量的生活案例作为教学补充信息，也具有较为明显的促进作用。再比如在人类遗传病的教学设计中，教师可以从学生所熟悉的遗传疾病入手作为教学案例，也能够让学生提高感知效果，从这些疾病的典型症状、遗传规律入手，结合学生所见到生活中的一些同类型患者，能够提高教学的针对性效果。

2.课堂教学之中融入生活因素。在人教版高中思维课本中，每一章节的开头都有问题探究，这一设计能够有效推动探究型学习的开展，而且强化了和学生日常生活的联系。教师在教学中要合理利用这一项目，为学生打造生活化的教学氛围，只有营造了生活化的教学氛围，才能够帮助学生将知识与能力进行迁移，达到增加知识积累、提高技巧能力的效果。例如在教学蛋白质内容时，教师可以引导学生从自己的生活实际出发，创设浓厚的教学氛围，向学生提问在超市购买食物时有没有关注包装上的成分说明，尤其是有没有关注食物中蛋白质的含量，通过这样的情景化教学将生活因素融入其中，学生学得更有兴趣。笔者还让学生结合生活中的体验，举例说明蛋白质丰富的食品，并引导他们研究蛋白质在生命中的价值、意义，进而探究添加氨基酸制造食物的原因，有了这样的生活化情境，整个教学探究活动显得更为生动有效。

3.实验设计之中融入生活因素。在人教版高中生物教材的设计方面，课堂实验较多。在实验的过程中，教师应当强化对学生实验操作要点和规范流程的指导，还应当将实验与生活化结合起来，设计一些生活化的实验，让学生在这样的实验中巩固生物学知识，提高参与的兴趣，感受到成功的快乐。在课堂实验生活化设计中，教师应当从实验的器具、实验的内容、实验的目的等方面进行综合设置，尽可能融入更多的生活化因素，强化生物教学和生活的联系。

4.课外实践之中融入生活因素。高中生在生物学习中具有了较强的实践操作能力，教师要依据这样的特点积极拓展教学活动，将课外实践活动作为提高学生生物素养的重要途径。例如在《保护我们共同的家园》教学后，笔者引导学生对本地区生态稳定性与环境保护状况进行调查研究。这样的拓展性实践活动让学生能够在课外进行自主研究，在生活中寻找存在的问题，并在调研报告中提出解决问题的策略建议。这样的生活实践活动不仅有效巩固了学生对保持生态稳定和环境保护重要性的认识，而且也在这样的活动中提高了调查研究和分析能力，许多内容的课外延伸都可以与实践活动结合起来，教师将学生带进这样的社会生活之中，能够有效增强学生的实际学习成效。

综上所述，在高中生物教学中应当有效融入生活因素，给予教学更多的活力与魅力，教师在实施过程中还要强化对教学效果的研究，及时发现教学过程中存在的不足，深入研究开展解决，让高中生物教学与生活实际实现更为紧密的融合。

参考文献

[1]张明.在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑[J].中学生物学.2012(03)

[2]周逸红.高中生物“生活化”教学模式的探究——以“蛋白质”的教学为例[J].新课程学习(中).2011(02)

[3]戴晓晖.试谈生物教师如何适应新课改的要求[J].中学生物学.2011(04)

第7篇：保护生物学的特点范文

关键词：高中生物；学习；方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0247-01

每一门学科都有它异于其他科目的特点，生物也不例外。下面是我结合了生物这一学科的特点以及个人的学习经验，得出的一套高中生物学习方法。希望能给各位即将踏上高考旅途的学子们一点帮助和启示。

1.树立正确的生物学习观念

树立正确的生物学习观念是学习生物的重要目标之一，正确的生物学习观念又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学习观念，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中，要注意树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、可持续高效发展、生物进化和生态学等学习观念。

1.1 生命物质性学习观念。生物是由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。生物体能够完成各种各样的生命活动，而一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的，如果没有生命物质也就没有生命活动。

1.2 结构与功能相统一的学习观念。结构与功能相统一的观点，包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在；二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如，叶的表皮是五色透明的，表皮细胞排列紧密，向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮这种结构的存在，既利于阳光透过，又能防止叶内水分过多地散失，还能保护叶内部不受外来的伤害；而阳光透入、防止水分散失、保护叶内组织，又需要一定的结构来完成，这就是表皮。

1.3 生物的整体性学习观念。系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想也完全适合生物领域。例如，细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡等细胞器都有其特有的功能，但是只有在它们组成一个整体――细胞的时候才能完成新陈代谢的功能，如果离开了细胞这个整体，单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。

2.善于观察比较

观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。

比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中有很多东西可以进行比较后理解记忆，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用等。比较时注意对比较对象全面认识，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。通过比较有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。中学生物概念多，难于记忆，因此比较是有效的学习方法之一。

3.掌握正确的记忆方法

记忆就是客观存在，是物质或物质系统变化的痕迹的即时状态。事实上，最早的记忆是大自然的记忆。但人们习惯于大脑的记忆。可以认为，大脑记忆是大自然记忆中的特殊部分，故记忆可分为广义记忆和狭义记忆二大类。广义记忆泛指大自然的记忆和生命体力活动的记忆，狭义记忆单指大脑的记忆。根据人类的约定俗成，狭义记忆简称为记忆。

人的记忆在《辞海》的定义是"人脑经验过的事物的认知、保持、再现或再认"。识记即识别和记住事物特点及联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现或再认则为暂时联系的再活跃。通过识记和保持可积累知识经验。通过再现或再认可恢复过去的知识经验。从现代的理论信息和控制论的观点来看，记忆就是人们把在生活和学习中获得的大量信息进行编码加工，输入并储存于大脑里面，在必要的时候再把有关的储存信息提取出来，应用于实践活动的过程。把两者结合起来，可以将记忆的含义表述得更确切一些。所谓记忆，就是人们对经验的识记、保持和应用过程，是对信息的选择、编码、储存和提取过程。记忆按其内容可以分为5类：形象记忆，即对感知过的事物形象的记忆；情境记忆，对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆；情绪记忆，对自己体验过的情绪和情感的记忆；语义记忆，又称词语逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆：动作记忆，对身体的运动状态和动作机能的记。如何运用这些记忆，在学习中我们可以探索自己的记忆方法。

4.学会做笔记是重点

做好课堂笔记是课堂学习的好方法，它不但可以帮助我们理解知识，更能帮助我们把握重点难点，同时做好笔记对于以后的复习，起了很好的作用。

要走出做笔记误区，做笔记不等于重视写、记而忽略听，在做笔记前应该纠正这个错误的想法。一般来说，教师在课堂上板书的内容是，要学习的纲要。这些纲要的目的是让我们清楚的了解这节课要学习的内容，所以这些板书可以记录下来。

注意听老师的补充内容，这写内容有部分是老师的心得体会，有些可以帮助我们更好的理解教材，老师补充的内容可以记录一下。

记下自己有疑问的地方，这些地方可能的老师疏忽的，也可能是自己理解错误的地方，所以这些要记下来，及时找老师解答。

记教师的记忆方法，在教学的过程中，有一下难记忆的地方，老师有时会讲一下自己的学习技巧和方法，不防把这记录下来，这样不但能够开发自身的学习能力，更能提高自己的思维能力。

做课堂笔记是我们应该注意的事情，上课应该以听为主，做笔记为辅，再好的笔记不能代替听课，笔记可以快速记下，课后在详细的回忆课堂内容记录，这样不但整理了笔记也温习了讲课内容。

5.学会思考生物问题

学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如：运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律；运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。

6.注重理论联系实际

生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。

6.1 联系自然实际。居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。

第8篇：保护生物学的特点范文

【关键词】 生物学 课外实践 科技活动

【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

农村中学在生物教学中如何有效地组织开展生物学课外科技活动，是我们在新课程改革中乃至长时期内亟需要研究和解决的问题。本文从提高学生的综合素质、促进学生潜能开发等方面谈些自己粗浅的看法。

一、生物学课外科技活动的基本内容

在现行农村中学生物教材中，涉及到的知识多半是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识大部分与农业生产、农民生活息息相关。据此我们学校设计的生物课课外科技活动主要内容为以下“五个方面”：

1. 组织开展农业科技活动。培养学生对农、林、牧、副、渔多方面的兴趣，掌握一些农业生产的技术，拥有一定的农村实际工作的技能。特开展一系列科技活动。例如：作物栽培、蔬菜栽培、果树栽培、花卉栽培、农产品加工、动植物驯化、生物病虫害防治等。

2. 组织开展课外科学小实验。培养学生进行简单生物实验的科研能力。例如：测定种子萌发率、生长素在扦插中的作用、观察花粉萌发、蛙胚胎发育观察、涡虫再生实验等。

3.组织开展生物资源和生态环境调查。利用学校临近马陵山、塔山、沭河和唐店镇蔬菜大棚种植基地的有利条件，了解家乡生物资源和生态环境及发展经济的资源优势。例如：采集制作动植物标本、防治害虫害兽、保护益虫益鸟益兽、生物资源综合开发利用等。

4. 组织开展社会资源调查。通过调查、访问、参观、远足等社会实践活动，帮助学生了解乡情，增进热爱家乡的情感。例如：农作物种植调查、丘陵山区开发、基本农田保护保护调查、农业专业户和生态村参观和调查等。

5. 组织开展生物科技知识讲座、图片展览、知识竞赛等活动，有助于丰富知识、开阔眼界、激发兴趣、提高生物素质。如生物科学与人类生存发展的关系、珍稀动植物图片展览、生物知识竞赛等，从而极大地调动学生学习生物学的主动性和积极性。

二、生物学课外科技活动的组织原则

课外活动不同于课堂教学，其基本特点是学生有参加活动的自主性和选择性；活动内容有广泛性、伸缩性和趣味性；活动方式有多样性和灵活性；活动的进行有开发性和实践性。这些特点决定了课外活动的组织必须坚持三条原则。

1. 坚持学生自愿参加的原则。学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长，自愿选择参加活动，这样有利于调动学生参加课外活动的积极性和主动性，有助于因材施教。

2. 坚持全面发展的原则。在课外活动中，既要发展学生的兴趣和特长、增长知识和智能，又要使学生在德、智、体、美、劳各方面都得到发展，同时还要特别注意教育学生立志为祖国献身、养成高尚的道德品质，锻炼坚毅、顽强的意志与性格。

3. 坚持为当地经济建设服务的原则。通过课外活动使学生掌握一两项实用技术，了解当地生物资源和生态环境及经济发展的资源优势，为当地经济建设服务。

三、生物学课外科技活动的实践

新沂市地处华北平原地区，暖温带略呈海洋性季风气候区，属暖温带湿润季风气候，境内“三水、三山、三分田”，四季分明，光照充足，雨量适中，雨热同期，动植物资源丰富。在组织学生生物学课外科技活动过程中，我们充分利用唐店镇拥有反季节蔬菜大棚基地和奶牛、肉牛养殖等基地的资源条件，重点是做好“六个结合”，开展丰富多彩的实践活动，取得了良好效果。

1. 结合校园绿化开展花木栽培等课外活动。例如：我校在初中段开始成立花木栽培小组，开展花木栽培、管理、繁殖等活动，同时渗透作物、蔬菜、林木栽培技术。并把校园中常见的花木教给学生分类和识别方法，把校园内的花木挂上名称牌；介绍常见花木的栽培和管理技术及嫁接、压条、扦插、分株等繁殖技术，使学生掌握一些花木的栽培和繁殖技术。

2. 结合对校园及附近的农田山地、河流池塘进行生物资源和生态环境调查，采集制作动植物标本。几年来我们共采集制作动植物标本500多份，不仅丰富了生物实验室的标本数量，而且对生物课堂教学产生了促进作用。

3. 结合课堂教学开展生物小实验，培养学生简单科学研究的能力，对生物知识进行验证。例如：结合植物激素教学对生长素作用进行验证；结合种子萌发教学进行种子萌发率测定；这些生物学课外科技活动，简单易行，取材方便，效果明显。

4. 结合劳动技术课教学开展生物课外活动。可让学生掌握一些实用技术。例如：花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果树栽培、林木栽培、水产养殖的教学与实践，农副产品加工技术等。

5. 结合当地经济开发进行社会调查和社会实践，学习农业生产技术，了解农业生产状况，调查人口、耕地、粮食状况，提出发展经济的一些看法和建议。

6. 结合爱鸟周、环境日、地球日、无烟日、野生动物保护宣传月等活动，举办知识讲座和黑板报、壁报、图片展览以及知识竞赛，扩大知识视野，提高生物学素质。

总之，开展生物课课外科技活动，是中学生物学教学的重要任务。在农村中学开展生物课外科技活动，旨在启发青少年认识生物科学与人类生活和生产的关系，学习科学研究方法，掌握一两项实用技术，了解家乡的生物资源和生态环境以及发展经济的资源优势，增进热爱家乡的情感，为家乡的经济建设和社会发展做出贡献。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈家洪，彭万仁.生物教学中的探究式教学[J]；四川职业技术学

院学报，2005年03期.

第9篇：保护生物学的特点范文

【关键词】胫腓骨；粉碎性骨折；生物学钢板；内固定

文章编号：1009-5519（2008）17-2581-01 中图分类号：R6 文献标识码：A

骨折的生物学内固定即应用微创外科技术操作以保护骨折端和软组织的血运，采用生理的、合理的复位与内固定技术，固定可靠而无加压。胫腓骨严重粉碎性骨折血运破坏严重，稳定性差，治疗时不注意保护骨折局部血运，常会导致骨折迟延愈合或不愈合。带锁髓内钉及生物学钢板已渐渐成为现代骨折治疗的主流。本院自2002年1月～2007年l0月应用生物学内固定技术治疗该类骨折78例，获得到良好效果。报道如下。

1 临床资料

1.1 一般资料：本组78例，男51例，女27例，年龄21～68岁，平均38.5岁，致伤原因有车祸、砸压及坠落等。按AO分类B型55例，C型23例。开放性骨折16例，按Gustilo分型：Ⅰ型10例，Ⅱ型6例。

1.2 治疗方法

1.2.1 带锁髓内钉固定36例：在胫骨上端髌韧带的内侧作3 cm长的纵形切口，髌韧带拉向外侧，于胫骨平台下1 cm处戳一骨洞，股骨干骨折可以通过徒手牵引，点式复位钳间接复位达到整复，扩髓或不扩髓，插入合适的髓内钉，安装锁钉。

1.2.2 生物学钢板固定42例：骨折近端胫骨前内侧作长约1.5 cm小切口，深达骨膜外，用长组织剪或锋利的小骨膜剥离子在皮下筋膜与骨膜之间分离皮下隧道，然后在C型臂X线机监视下间接复位，选择适当长度按骨形态预弯的桥接钢板或有限接触动力加压钢板经隧道穿置骨折部位，在钢板推进的同时对抗牵引小腿以维持复位，用一块等长的钢板在皮外准确定出螺钉置入的位置，再戳螺钉固定孔3~5个，在导钻指引和保护下依次钻孔、攻丝及螺钉固定，通常6枚螺钉即可。

1.2.3 开放性骨折：先予彻底清创，再行内固定，创面闭合原则是无张力下缝合。术后无需外固定，肢体抬高，鼓励关节主动活动，定期复查X线片，根据骨折愈合情况4～6周持拐下地部分负重，10～12周达到完全负重。

2 结果

全部病例均获随访，时间12~24个月，平均16个月。术后X线检查，78例胫骨力线均正常，其中63例接近解剖复位，腓骨复位满意。骨折愈合时间10~18个月，平均14个月。无内固定松动、断裂等并发症。2例伤口局部感染经换药治愈，无骨及内固定外露。

3 讨论

胫腓骨粉碎性骨折其骨碎块多且极不稳定，传统的切开复位、钢板内固定术，切口长、剥离广、固定也不牢靠。我们近年主要应用带锁髓内钉和生物学钢板内固定治疗该类骨折78例， 取得了良好效果，无骨折延迟愈合或不愈合，软组织创伤修复快，无严重并发症发生。我们应用生物学内固定的体会：有移位的不稳定胫骨近端和远端1/3骨折，复杂的粉碎性骨折，采用生物接骨板治疗是最佳选择，中1/3骨折选择带锁髓内钉较好，对于软组织损伤严重的病人应选择不扩髓带锁髓内钉。在复杂的粉碎性骨折，不要求精确的复位，用最小显露和间接复位技术，但必须恢复肢体长度，纠正旋转和对线。带锁髓内钉将传统的钢板偏心固定转变为更符合生物学特点的“中央应力分享”式轴向固定，固定更加稳定。术中配合C臂X线机及骨科牵引床，对大多数骨折可以闭合复位，两端的交锁钉均固定在远端骨折部的两端，避免了对骨折区血供的破坏和软组织侵袭。桥接钢板跨越粉碎骨折区，远近两段分别各以3枚以上螺钉固定，特别适合复杂的粉碎性骨干骨折，主要是维持其长度和对线，它不属于稳定固定，但可以充分保存粉碎骨折部位软组织的附着肌血供，以期获得二期愈合［1］。胫骨表面形态不规则，钢板预弯非常重要，我们通常采取两种方法：一是术前按健侧对应部位预弯，二是术中用模板在皮肤表面取样后预弯。

生物接骨术是一完整的概念：有别于机械接骨术，应该贯彻于骨折治疗的始终。生物学固定的主要技术要点如下：（1）远离骨折部位进行复位，以保护局部软组织的附着，利用间接复位技术，对粉碎性骨折进行非解剖复位，主要恢复骨骼的长度、轴线、纠正扭转，不以牺牲骨折部的血运来强求粉碎骨折块的解剖复位，如必须复位的较大骨块，也应尽力保护软组织蒂部[2]。以牺牲软组织为代价来追求解剖学复位和最大的机械稳定将导致骨折延迟愈合、 不愈合及感染等严重并发症。(2)固定：骨折愈合的主要条件并非一期的稳定，而是依靠存在活力的骨块，通过骨痂形成与主骨的迅速连接，钢板对侧获得支撑，防止植入物的疲劳[3]。(3)使用弹性模量，生物相容性好的内固定器材。(4)尽可能减少手术暴露时间。治疗必须着重于寻求骨折稳定和软组织完整之间的一种平衡，特别是对于严重粉碎的骨折[4]。过份追求骨折解剖学的重建，其结果往往是既不能获得以传导载荷的固定，而且使原已损伤的组织的血运遭到进一步的破坏，所以，对力学固定和生物学固定要同时认识和考虑。

参考文献：

[1] John PC，Theodore X，Kostas GP，et al.Bridge planting osteosynthesisof 20 comminuted fracture of the femur[J]. Acta Orthop Sand，1997，68：72.

[2] Wenda K，Runkel M，Degrei F. Minimally invasive plate fixation in femoral shaft fractures.Injure，1997，28：13.

[3] Gerber C，Mast JW，Ganz R.Biological internal fixation of franctures[J].Arch Othop Trauma Surg，1990，109:295.