小学课程在线教学精选(九篇)

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第1篇：小学课程在线教学范文

本文以安师大附属小学科学学科为例谈“生本课堂”教学理念在科学课堂中的有效呈现。

一、套用“一般模式”直接呈现

教学形式应服务教学目标。“生本课堂”教学理念在小学科学课堂教学中的有效呈F，可以根据课程内容要求，遵从于模式化教学，套用“一般模式”直接呈现，合理做到“以形会意”。目前，“生本课堂”教学理念已经在语文、数学和英语学科课堂教学中将教学模式固化为，学习目标、学习指导、自主学习、合作学习、分享交流和当堂检测六个环节。可以说对于语文、数学和英语学科已经形成了成熟的“生本课堂”的形态，但这样的“形”对于其他技能学科而言，如果不结合学科特点和学科教学内容需要，单纯一味地生搬硬套，容易失去小学科学课堂的本真。所以，小学科学学科课堂教学中呈现“生本课堂”的“一般模式”应为学习目标、学习指导、自主学习、合作学习、分享交流和当堂验证共六个环节。比如，四年级下册《动物的卵》教学中，教师可以直接出示学习目标和学习指导，让学生结合课本34页中的相关图文资料自主学习，小组合作，再到分享交流解决动物的卵的构造这一教学重点；再如，六年级上册《抵抗弯曲》一课教学时，教师就可以直接出示学习目标和学习指导来明确本节课的学习任务和方法，接着让学生结合课本以及教师给予的不同宽度和厚度的自学材料进行自主学习和合作学习，然后在组织大家分享交流的基础上进行现场验证，通过实验数据进行归纳比较得出增加材料的宽度可以增加抗弯曲能力，增加厚度可以大大增加抗弯曲能力这个知识结论。

二、选用“一般模式”巧妙呈现

“教学有法，教无定法”这句话告诉我们适合课堂教学需要的教学方法才是最好的方法。所以“生本课堂”教学理念在小学科学课堂教学中的有效呈现应不束缚于模式化教学，需要教师根据课程内容要求选用“一般模式”中的环节，巧妙做到“以形传神”。因此，科学教师在课堂组织教学时要坚持做到因课而论，对于不能直接呈现“一般模式”的课程可以采用“一般模式”的巧妙呈现。这种巧妙呈现的方式可以有很多种，比如，四年级上册（（100毫升水能溶解多少克食盐》的教学，就不适合直接出现学习目标和学习指导这两个环节，所以在设计教学时可以直接去除这两个环节，而应开门见山直接出示“怎样才能知道100毫升水能溶解多少克食盐”这个问题；又比如，四年级下册《各种各样的岩石》的课堂教学，开始要学生观察、描述岩石时，就不需要结合课本出示的几句简单的问句和一句野外采集安全提示来设计安排自主学习的环节；再如，五年级上册《评价我们的太阳能热水器》的课程内容设置，就要求学生先进行自制太阳能热水器的交流展示，接着进行检验分组合作检验，再到交流分享制作经验，这种由分享交流到实验验证再到分享交流的环节设计也是未尝不可；再或者，六年级下册《在星空中（二）》的课程设计，就是在《在星空中（一）》的课堂学习基础上，利用课余时间自主收集相关星座资料，开展交流会让学生直接分享交流相关星空知识，而不需要在之前加入学习目标、学习指导以及自主学习等环节。

三、弃用“一般模式”灵活呈现

第2篇：小学课程在线教学范文

关键词：现代教育技术；计算机课程；多媒体；实践教学网站

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02

进入21世纪，现代教育手段正在悄悄地从简单的CAI课件，逐渐向以多媒体技术和网络技术为核心的新的教学模式转变。教育事业已经进入了一个崭新的阶段——信息化阶段，这将给教学改革带来新的契机，特别是对于推进高教信息化进程和提高教学质量具有十分重要的意义。高校计算机专业课具有理论性强、枯燥、难懂等特点，学生普遍反映课程不好理解、不明白、学不会。为了改变这种状态，结合高校计算机课程特点，我们在教学中做了如下创新。

一、运用多媒体课件，提高理论教学效果

高校计算机专业有些课程理论性极强，许多内容学生无法进行实验操作，是看不见摸不到的很难理解的过程。运用现代教育技术把多媒体课件引入到课堂教学中，化不可操作的过程为可操作过程，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（一）多媒体课件使教学过程更加直观

多媒体课件能够实现由抽象到具体、由静态到动态的转变。比如，在《计算机网络》课中，讲解到“存储转发方式是如何实现数据传输”问题时，传统的教学方法是无法形象的描述其工作过程的，而使用多媒体课件就可以在网络拓扑图上完成让报文按步骤、动态的在多个路由器之间进行传输的工作过程，实现“情景仿真”，使学生能够清楚的观看到数据存储和转发的过程，从而能够更好的理解这部分内容。让枯燥的网络理论得以升华，激发学生学习兴趣。

（二）多媒体课件使课堂信息量变大

信息时代应该培养学生处理大量信息的能力，因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，以扩展学生的知识面。在传统教学过程中,教师经常要花费较多的时间写板书，而采用多媒体技术教师可以从视觉、听觉、触觉多方面开展教学，用文字、图片、声音、影像等形式将大量信息展现在学生面前，丰富了课堂内容，开拓了学生视野，激发学生学习的主动性。

二、搭建实践教学网站，提高实践教学效率

实践教学是大多数计算机课程的重要环节，也是应用型本科院校教学工作的重点与特点，是培养高素质应用型人才的重要途径。

我校目前对实践教学环节比较重视，所有开设实验的课程均配有相应的实验教材，从而使学生在实验课上有目的、有任务，充分利用实验时间，增强动手能力。但目前实验教材都采用印刷形式，在使用期间内容不可变更，对于一些重点需要讲解的知识点与操作流程也很难在实验教材编制初期完全体现在实验教材中，在使用时不具有动态更新的特点，没有交互性。同时，由于实验教材篇幅与成本的制约，使得很多需要介绍的知识与内容难以完全体现在实验教材上，势必会产生在实验环节缺少必要理论知识讲解的现象。另外，实验教材的编制符合实验教学大纲，而目前学生水平参差不齐，同样的教学内容与实验内容会使程度好的同学“吃不饱”，程度差的同学“消化不了”，很难在实验教学中体现分级教学的特点。

实验网站的建立是多种技术与应用的结合，它涉及到DNS服务器配置、Web服务器配置、FTP服务器配置、网站设计与网页设计技术等相关的知识与技能，需要在构建时统一规划，综合设计。

在教学过程中，不断分析与设计实验教学内容，及时更新与设计新的实验任务，将实验教学与社会需要紧密联系，将最新的技术增加到实验教学环节中去。

（一）快速获取原始数据，提高实践教学效率

实验网站与实验教材互为补充。实验网站并不是简单的电子版实验教材，而是通过网站技术将实验教学中必须的信息与实验数据，通过交互的方式提供给学生，从而提高实验教学环节的效率。例如，在《计算机应用技能》课实验中，大量的Word与Excel实验需要在一定的初始数据的基础上进行操作，大部分同学需要占用很多时间来准备原始数据。而将实验数据做成文件上传到网站服务器，学生通过网页链接的方式，将文件下载到学生机的客户端，就可以直接在初始数据上完成实验内容，从而节省了大量时间。又如，在《Visual FoxPro程序设计》课实验中，很多程序设计的实验需要原始的数据库和数据表文件，每次实验之初建立数据库和具有大量记录的数据表会占用学生很多时间，降低学生实验的效率。而通过实验网站可以将构建好的数据库和数据表提供给学生，同样为学生做实验节省很多时间。虽然通过“网上邻居”的方式也可以提供实验所需的原始数据，但共享文件夹方式具有最大连接限制，而且形式单一，难以满足数据多样化的需求。

（二）查看实验步骤，培养自学能力

在以往的实验课上，教师经常要对不同的同学回答同样的问题，结果就是一堂课下来教师累得疲惫不堪，但是还没有完全解答同学的所有疑问。为了解决这种问题，我们可以在程序设计类的课程中，将实验操作步骤设计为网页，并在恰当的时候给学生，通过参考网页上的详细操作步骤，使之完成实验内容。从而避免了教师重复的讲解简单问题，并且留出更多的时间为学生解决疑难问题。这种方法也可以使学生逐渐适应案例式教学工具书的模式，培养学生的自学能力。

第3篇：小学课程在线教学范文

关键词：小学数学；现代教育技术；课程改革

一、现代教育技术在新课改中的作用

1.优化以及提升教学过程

现代教育技术具有同步传输、实时交互以及信息沟通等特征，这些特征无疑使得小学数学教学过程中出现的问题得到了有效地解决，进而使得整个教学过程得到不断地优化和提升，使得教师的教学成果有了明显的提高。比如采用网络教学或者多媒体教学教授“圆的周长”一课时，由于传统的方式欠科学，这时数学教师就可以运用现代教育技术让学生自己上机进行操作，这样不仅能得出准确的答案，同时还使得学生在自主体验的过程中加深对数学知识的印象，以及增强学生对数学学习的兴趣。

2.丰富以及扩充教学内容

数学教学要努力做到提供与学生的生活以及实际相符的材料及相关情境，由于学生学习数学的主要模式以及场所是在教室里进行的，所以在教学中提供的也应该是与学生学习环境相对真实的模拟性材料以及情境。对于传统教学来说，由于受到时间和空间等多重因素的制约，使得教学很难达到理想的效果，但是现代教育技术自身具有的一系列特点完全可以满足整个教学的要求，因为现代教育技术具有文图声为一体的特点，这就有利于使得教学可以与生活相联系，进而也就能对数学内容做进一步的扩展，对学生的视野以及知识做进一步的拓展，从部分调查研究中发现，小学生的思维中形象性思维居多，更乐于去发现和探索具象的、形象化的事物和知识。

3.改变传统的教学模式

现代教育技术具有多媒体化、交流渠道多等特点，这就有助于改变以往传统的教学模式，教师可以利用现代教育技术的优势创设相应的教学环境和教学氛围，进而培养学生学习数学的积极性和兴趣，帮助学生克服数学学习中的难点，从而促进数学教学改革不断地深入。

二、发挥现代教育技术作用的策略

1.学校要加强支持与重视

学校要加强对现代教育技术的重视程度以及支持的力度，包括设备的投入以及经费的投入等，如果这些硬件设备的投入欠缺，那么现代教育技术在数学教学过程中的作用就很难得到发挥，另外，学校还应当为学校教师进行定期的专业性培训，且要开展相应的多媒体教学竞赛，不断激励和鼓励教师进行教学上的创新，形成人人主动做课件的局面和氛围。

2.教师应当不断参与、不断学习

对于现代教学来说，教师在整个教学过程中起着很大的作用，能否运用好现代教育技术，教师在其中发挥着很重要的作用。所以说，教师应当不断地对现代教育技术的应用进行学习，进而提升自身的综合素质，对现代教育技术的使用技巧以及使用方法做到熟悉、了解和掌握，只有这样，教师才能进行创新，对于那些较为复杂、要求比较高的课件，可以聘请相应的专家配备相应的课件，并向指定的学校发放。

3.技术人员要提供优质服务

教育技术人员能否将多媒体和教师的关系处理好在一定程度上关系到现代化教育技术在教育中的作用能否得到体现。教育技术人员要对每一位教师进行专业化的培训，使其能够熟练操作教育设备，如果在教学的过程中出现设备故障，技术人员应当及时地对其做出处理，从而确保教学的正常进行。另外，还应当管理好试听教材以及视听课件，对教师的上课需求做到积极地配合，进而为学生以及教师的教学活动提供良好而又优质的服务。但是切记不能盲目引进教学器材和教学设备，而应当发挥现有设备的作用，组织教育技术人员和教师进行交流与沟通，共同来完成教学课件的制作和展示工作。

综上所述，现代教育技术是优化教师教学质量以及提升教师教学水平的重要保证之一，这种教育技术在目前的教育中受到的重视越来越突出，不仅可以优化和提升教学过程、扩充教学内容，还能改变传统的教学模式。教师可以利用现代教育技术的优点来创造相应的教学环境，对学生的学习兴趣进行培养，帮助学生克服学习中所遇到的困难，进而促进数学教学改革的不断深入。应用好现代教育技术不是一个人的事，需要全社会、教师、学校以及相应技术人员的共同努力和支持，只有在多方配合与努力之下，才会使得现代教育技术的作用得到真正的发挥，现代教育事业才会在现代教育技术的配合之下获得长足发展。

参考文献：

龚道敏.网络教室的教学模式与应用[J].中小学教师培训，

第4篇：小学课程在线教学范文

关键词：现代学徒制；高校继续教育；中药药剂学；应用模式

中图分类号：G712文献标识码：A

现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育相结合的一种职业教育形式，在当前我国职业教育改革中的受到显著重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”；在《现代职业教育体系建设专项规划（2012—2020年）》则提出“推进现代学徒制试点”，并对现代学徒制的推进提出具体的思路；2014年2月26日，国务院召开常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出加强现代学徒制试点工作。

现代学徒制的人才培养模式要求学校和企业均是育人主体；实施双导师教学制，即学校教师和企业师傅均承担教学任务；学生具有学校的学生和企业的员工双重身份；学生与企业签订劳动合同，学校与企业签订联合办学合同，即签订两份合同。这种人才培养模式有效地提高了职业教育人才培养的质量，进一步完善了校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，实现了“理论与实践结合、专业与行业结合、实习与就业结合”的目标，适应了现代经济社会对技术技能型人才的需要。

目前，现代学徒制人才培养模式的改革在高等职业教育领域中的研究较多，而在高校继续教育领域中进行的相关改革较少。因此，本文主要以中药药剂学课程为研究对象，采取“现代学徒制”人才培养模式，进行课程改革，为高校继续教育中课程改革方案提供思路，对于提高人才培养质量有重要的意义。

一、高校继续教育院校中药药剂学的教学弊端

高校继续教育是终身学习体系的重要支柱，具有高等教育的学术性和继续教育的开放性，注重知识的实用性和灵活应用性。而目前在中药药剂学的教学过程中，主要以传统培养模式为主，存在着一些显著的问题。

（一）受教育者学习能力略差

高校继续教育的受教育者主要为成人，普遍存在着学习时间少，底子薄弱，知识的分布性不均匀，自学能力略差等一些问题。

（二）教材配套性差

中药药剂学是以中医药理论为基础，运用现代科学技术研究中药制剂的基本理论、生产技术、质量控制与合理应用等内容的一门综合性应用技术科学，是中药制药技术专业的主干课程之一，具有工艺学性质和临床实践性质，需要扎实的理论基础和熟练的操作技能。目前对于这门专业课程的讲授主要以传统授课方式为主，而中药药剂学知识点繁复、记忆性强，易听难懂难记，加之教材与实际操作岗位结合度较低，让学生无法将前后内容联系起来，导致学生逐步失去了学习的兴趣，从而也体现不出其实践操作性强的课程特点。

（三）“双师型”教师较少

目前高校继续教育院校的中药药剂学教师，大多数具有扎实的理论知识，但实际操作能力略差，解决生产过程实际问题的能力还有待进一步提高，因此在课堂教学中与学生实际职业情景下的互动就越来越少，学生只能被动接受教学内容，导致学生的知识灵活应用性无法充分体现。

因此，对于高校继续教育院校的学生依然采用传统模式进行教学，必然会导致学生对所学知识的灵活应用性差，无法满足现代制药企业对实用性人才的需要。作为高校继续教育教学工作者，应更新教学模式，改进教学方法，以提高继续教育院校学生的学习效果。

二、现代学徒制在中药药剂学教学改革过程

（一）对象和方法

1.研究对象

选取学校继续教育学院中药制药技术专业2015级1班（55人）和2班（58人）作为对象，实验学期为2016-2017学年第二学期。两个班级授课教师相同，且均是通过企业和学校考核合格的教师，授课方式不同。

2.研究方法

（1）教材的选用

由学校教师与步长制药企业高级专业技术人员共同商榷，按照中成药制剂的生产流程，将中药药剂学内容重新调整编排，同时制定课程标准，按照课程标准进行授课。授课内容分为基础理论部分、中药制剂的前处理操作过程、固体制剂操作过程、液体制剂操作过程、半固体制剂操作过程、气体制剂操作过程、药物新剂型和新技术、中药药剂学实验等。

（2）实验组设计

对照组：以2015级1班为对照组，其中男生29人，女生26人。采取传统授课方法进行授课，多媒体教学辅助，在学校中试实训车间进行实践操作。以教师教授为主，学生在教师指导下学习，最后教师进行总结。

实验组：以2015级2班为实验组，其中男生30人，女生28人。采取现代学徒制方法进行授课，多媒体教学辅助，在生产车间进行实践操作。授课采取部分课时在學校进行，部分课时在生产车间进行；师傅根据实际生产项目，讲解要点知识，进行提问讨论，师傅和学生同时参与生产实际问题的解决，最后学生进行总结。

（3）实验组现代学徒制的课时安排

根据中药药剂学课程内容的特点，结合学生的知识情况、企业生产的实际情况及学校中试实训条件的要求，合理安排在企业和在校的授课课时，课时安排见表1。

3.考核要求

（1）教学初期考核

在开学第一周，对两组学生所学的中药化学、分析化学、仪器化学等理论知识和实践考核进行综合测评，确定分组的合理性。试卷由第三方根据课程标准统一出题，两组学生统一考试、统一流水阅卷。

（2）理论教学考核

在课程结束后，两组学生均返回学校，进行理论考核，考核试卷由第三方根據课程标准统一出题，两组学生统一考试、统一阅卷。

（3）实践教学考核

在实践教学结束后，两组学生均返回学校，依次进入学校中试实训车间进行实训考核。考核试卷由第三方统一出题，主要围绕学生对任务理解力、操作技能、实验纪律、成果检验、实验报告等几方面进行考核。在规定时间内，采用同一考核标准完成实践考核。

4.统计分析

（二）考核结果

1.分组依据

对两组学生进行综合测评，测评结果见表2。

由表2可知，对照组与实验组前期所学知识的平均理论成绩和实践操作成绩比较均无显著性差异（P>0.05），具有可比性，实验分组合理。

2.理论成绩考核结果

在课程学习结束后，对两组学生理论学习情况进行考察，结果见表3。

从试卷总成绩来看，对照组理论考试的平均成绩为75.42±4.72，实验组理论考试的平均成绩为81.17±5.06，对两组成绩进行独立样本的t检验，结果表明两组成绩有极显著性差异（P<0.01），实验组学生对中药药剂学的理论知识掌握程度较好；从试卷考核的各知识点成绩可以看出，两组学生对中药药剂学的基本理论的成绩和新剂型、新技术知识的成绩无显著性差异，其余各知识点成绩均有显著性差异。

3.实践考核成绩结果

在实践教学结束后，对两组学生的实践操作进行考核，依据实践教学考核要求进行考核，结果见表4。

从考核总体成绩看，两组实践教学考核平均成绩有极显著性差异，且实验组平均成绩高于对照组；从考核的项目得分可以看出，实验组的操作技能、实验纪律及实验报告成绩明显高于对照组成绩，且有极显著性差异。

三、现代学徒制培养模式应用的优缺点

（一）现代学徒制培养模式更有利于继续教育学院学生的学习

在教学活动中，从表3的分析结果可以看出，现代学徒制的培养模式强调教师（师傅）在教学过程中，不再注重知识的传播和信息的灌输，而是要充分发挥学生的主观功能动性，调动学生学习的积极性，让学生在生产实践中主动寻找问题，在解决问题的过程中进一步学习理论知识；从表4的分析结果可以看出，现代学徒制的培养模式注重过程考核和结果考核，通过教师（师傅）对实践操作进行示范、指导，不仅提高了学生的实践操作技能，而且还加深了学生的规范化操作过程和安全意识，这对于今后学生进入实际工作岗位大有裨益。由此可知，现代学徒制培养模式注重知识的实用性，既有助于学生对理论知识的加深巩固，又有利于提高学生的实践操作能力，提高了职业教育的质量，促进了校企深度合作的发展，同时还解决学生就业的培训问题，有利于继续教育学院学生的学习。

（二）现代学徒制教学模式存在的缺点

从表3的分析结果中，看到了实验组学生对中药制剂的基本理论知识和新剂型、新技术知识的掌握程度，与对照组学生的成绩相比，无显著性差异，这说明在今后的教学过程中，教师（师傅）应加强这部分内容的学习，及时传授给学生，让学生能更加准确地掌握中药药剂的基本理论知识，了解中药现代化的发展趋势。此外，现代学徒制下相关配套教材的缺乏、双师型教师的不足、质量评价体系还尚未形成标准、相关配套的管理制度与外部保障条件还存在一定缺陷，这均需要校企双方深度的合作，尤其需要是政府、行业的大力支持。

总之，现代学徒制的教学模式是我国高校继续教育改革探索的新方向，是提高教学质量的有益尝试，从对中药药剂学课程改革情况来看，对于提高学生专业能力和综合分析能力具有重要意义。但同时我们也应看到，基于继续教育院校中现代学徒制的课程改革目前处于探究阶段，存在有许多困难，还有待与教育工作者进一步研究。

参考文献 

[1]黄文伟.现代学徒制项目评价体系研究[J].中国职业技术教育，2016 （31）. 

[2]杨青.现代学徒制立法的理念、路径和要素[J].教育与职业，2016（22）. 

[3]朱阳.现代学徒制背景下成专脱产学生与开放业余学生的互补学习模式探索与实践——以台州电大机电专业为例[J].继续教育，2016（6）. 

[4]胡志方，李建民.中药药剂学[M].北京：人民卫生出版社，2015. 

[5]李苏.现代学徒制在高职院校中的应用研究[D].广州：广东技术师范学院，2016. 

[6]杨劲松.高职院校主导下的“现代学徒制”分析[J].中国高校科技，2015（8）. 

[7]陈秀虎，谌俊，刘元江，等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（21）. 

[8]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015 （3）. 

第5篇：小学课程在线教学范文

关键字：photoshop技术；产品效果表现技法；促进；作用

中图分类号 随着经济全球化的日趋深入，产品设计已成为制造产品的竞争动力之一。产品设计是把一种规划设想、解决问题的方法通过具体的载体，以美好的形式表达出来的一种创造性活动过程。产品效果图，是设计师向其他人阐述设计对象的具体形态、构造、材料、色彩等要素，与对方进行深入的交流与沟通的重要方式；是设计师记录自己的构思过程、发展创意方案的重要手段；是设计人员必备的专业技能之一。而作为设计师，只有更好地掌握产品表现这一重要工具，才能使优秀的创意更有效地传达给受众。用计算机进行辅助工业设计，如工业产品造型平面表现、工业产品造型三维渲染表现等，都涉及到计算机软件，如Photoshop、3dsmax等，现代教育技术的广泛应用，全面推进了当前的素质教育。产品效果图的直观性、技能性等特点，决定了电化教学是产品效果图技术课堂教学实现优化的手段之一。

产品效果图表现与技法课程的教学长期形成了一种习惯的教学方法。教师带着画笔、颜料、范图等走进课堂，从产品的色彩、材质、结构，光对产品的影响，材料对光的反映等进行分析对比之后就范图演示，如此循环反复进行着习以为常的教学。由于教育观念、教育手段、教育方法的陈旧落后，教师在备课和教具的准备上颇费心思，教师要么做大量的示范，要么就是找出大量的资料让学生去看，去思考，去临摹，去练习，去吸取优秀作品的精华。由于实践性比较强，班级人数较多，指导学生时间有限，教学难以达到预期的效果，尤其在有限的课时内既要解决教学中的重点、难点问题，又要给学生练习、反馈的时间，在不能增加课时的情况下，教学质量很难提高。这种习以为常的教学方法，阻碍了教学的发展，因此产品效果图表现与技法课程的教学应不断摆脱习惯的教学方法，不断探索，不断创新。Photoshop在产品效果图表现与技法教学中的运用，改变了以往的教学模式，以全新的方式、更直观的形式阐述了产品效果图各个方面的知识，从而激发了学生的兴趣；更重要的是帮助学生完成了从手绘设计到思维设计的演练，加强了创意、想象能力的培养，这对落实素质教育有很重要的意义。

Photoshop在产品效果图表现与技法课程教学中的优势。Photoshop学习简单便捷、易操作，修改效果图方便，只需在平面上绘制；在设计草图阶段，即使手绘功底不是很好的学生，同样能让草图充分表现出设计意图；在效果图阶段，通过光影关系的运用，运用Photoshop技术可以制作出照片级的逼真效果；Photoshop技术相比手绘图，其透视准确、材料质感逼真、可反复修改的优点就显现出来了。

Photoshop在透视表现与产品造型的结合运用教学中，帮助教师更方便快捷地演示各种透视作品，课题教学直观化。由于课程设置的原因，工业设计专业学生素描学习安排大一第一学期，很多学生在此之前没有任何美术基础，课时有限，不能很好把握产品透视关系，即产品造型把握不准确，需要进行大量的练习、临摹借鉴。透视相关方面知识比较抽象，学生很难将抽象的知识落到实际产品中，运用photoshop提供的钢笔工具以及一些辅助线能形象地将透视的原理通过线条表现出来，能准确把握产品的透视关系，修改方便、操作简单可以节约老师和学生大量的学习时间，提高学生设计表现能力，提高学习兴趣。

Photoshop在产品设计效果图不同画笔工具应用及效果表现教学中的运用。彩色铅笔、马克笔、水彩/水粉产品效果图表现与技法是课程教学重点也是难点。传统教学中老师会占用大量的时间来讲解、演示各种画笔的表现技法，受课程时间、材料等限制，教学效果不明显，重难点不突出，学生是范学，对课堂知识不理解消化，练习中老师需要照顾到全班，所以指导的时间也是有限的。使用Photoshop可以在有限的时间内通过软件提供的笔刷、滤镜、图层样式等工具演示各种表现技法，对比分析其特点，这样学生能很直观地了解产品效果图表现与技法的不同表现，同时能很清楚完整地了解整个效果图的制作步骤，在节省学生大量学习时间的情况下还可以提高学生设计表现能力，老师教学效果又快又好。

Photoshop在掌握产品综合材料及不同工具的应用表现教学中，使学生创新思维得到表现，提高了其学习兴趣。综合材料的表现方法和材料与产品质感的表现是学习的重难点。把握好亮度、色彩、阴影、材质各方面的变化，才能绘出真实感强的效果图。各种画笔的技法表现是关键。在以往教学中，学生往往很迷茫，不懂如何下笔就各种画笔一起上，颜色各种乱，一旦出现错误只有两种方式：一种是放弃从头开始，浪费时间和材料；一种是覆盖，用另外一种颜色覆盖，这样画面比较厚重质感效果不突出。学习利用Photoshop中一些工具可以快速修改色彩、明暗、阴影来表现产品材质，运用滤镜的特效，可使学生从中得到启发，产生兴趣并获得创新思维的灵感，从而设计出新颖的作品。

Photoshop在产品效果图表现与技法课程教学使教师的能力和创新意识得到提高，提高了教学的有效性。在信息技术快速发展，对各类人才不断需求的当今，工业设计专业教师不但要有专业的理论知识、扎实的手绘基本功，还要有驾驭应用现代信息技术的技能，仅能掌握Office办公自动化、能用PPT制作教学课件还不足，更要熟练地使用如Photoshop、CoreIDRAW、3dmax、Rhino等绘图软件，提高绘图的创意能力，轻松驾驭产品效果图表现与技法课堂教学，提高教学的有效性。如：Photoshop在绘画教学中可以进行复制、翻转、粘贴。如果表现产品透视关系仅需按住Ctrl键拖动把点就可以，涂色时仅需鼠标轻轻一点就能完成，并且画面效果颜色鲜艳、工整。在Photoshop软件中可以运用滤镜菜单中的程序来做特殊材质效果，如肌理、渐变、幻影、风速等效果。而这些效果用手绘的方式是无法绘制出来的，而且还可以节省时间，节约材料，易于修改，便于教师在教学演示中使用。因此Photoshop不仅能提高教学有效性，更主要的是能给学生提供探索新技巧、创新新技法、奇效果的好机会，符合素质教育和探索与创新这一宗旨。

Photoshop的图像功能是很强大的，对我们产品效果图表现与技法教学也是很有帮助的，还需要我们不断去挖掘。Photoshop软件在产品效果图表现与技法教学中的运用，更新了教学观念，推动了工业设计教育向高层次、多元化发展，为社会信息化发展培养人才，创造了信息化社会的文化环境。

第6篇：小学课程在线教学范文

关键词：新课程标准；小学教育；课程设置；课程结构优化

一、新课改与新标准

2001年，我国启动了新世纪基础教育课程改革。经过十几年的实践探索，我们看到课程改革取得了一定成效，各学科课程标准得到中小学教师一定程度上的认同。同时，也有一些标准的内容有待完善。后来教育部又正式印发义务教育各学科课程标准（2011年版）。修订后的课程标准包含五个方面：一是全面加强学习培训工作，二是深入推进教学改革，三是积极推进评价考试制度改革，四是加强课程资源建设，五是加强组织领导。在这里，我们主要讨论小学课程的问题。新课程标准要求各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。

从狭义来看，所谓丰富的课程资源很大程度上指互联网多媒体或各种形式的在线教育。但是，既然是新标准，就应当有具体课程设置的微调变动，但可惜新标准只是维持原状，完全默认了现存的所有课程安排，附加的是期望各学校各教师应当善于利用新的有益的课程资源。当然，课程新标准不是和传统产生决裂，它要依托自身的传统进而实现自身的完善。但新标准又确确实实是改变和革新，它不能停滞在传统上，必须不断进步。新标准没有太多现成模式可以照搬，需要的是对相似情况的崭新处理方式。有创新才会有进步，但创新也存在风险。因为“创新”在严格意义上必然与传统发生冲突。而传统课程模式往往又是主流模式，主流的立场总是最容易坚持的立场，也是与权威、地位、利益结合得最紧密的立场，所以是最难改的立场。

二、中外课程比较

毋庸置疑，新课改新标准旨在构建符合素质教育要求的新课程体系。那么改革后的小学课程体系与发达国家相比还有哪些差别？我们还应该做哪些调整？我国课改后，小学阶段的课程设置以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

美国小学阶段提倡以学术为中心，重视学生对各种基础知识、基本技能的掌握和思维能力、个性品质的发展。小学阶段突出基础性，以必修课居多。小学的课程主要是综合性的，一节课可能就是围绕一个主题进行有关内容的整合，也可能是单一的。综合课是小学课程的重要形式，往往一门课程就是一个学习领域，没有分化成很具体的科目。语言艺术课包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会课包含历史、地理、政治、法律等方面的知识。科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体。

英国《2000年国家课程》开设的科目基本保持了1988年课程改革设立的国家课程，只是在开设学段上做了一些调整，强化了语言的应用和信息与传播技术的应用两个学习领域的学习要求。英国小学除宗教教育外，共有12门必修科目，核心科目是英语、数学和科学，基础科目是设计与技术、信息通讯技术、历史、地理、现代外语（11岁以上）、艺术与设计、音乐、体育、公民（11岁以上）。

与英美发达国家相比，我国小学的课程门类并不多，门类的选择和设置也比较合理。各国的课程设置都是在总的教育目标指导下各有侧重，美国在课程门类选择上学校有更多的自。我国新一轮的基础教育课程改革，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。设置综合实践活动课程，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。设置了地方与学校开发或选用的课程，增加地方学校的自。但在知识本位的影响下，这些课程的实施却不容乐观。如，很多教师观念里还有主副科之别，副科就可以不予以重视。另外，科学课是很多国家都十分重视的科目，而在我国却重视不够，学生的动手机会很少，科学教师的素质也有待提高。然而，包括物理、化学、生物在内的科学课程，在中学阶段却爆炸性地成了极其重要的必修课，这也造成了很多学生一时难以顺利过渡，知识学习体系衔接出现较大豁口。

三、适当借鉴

为了更好地培养创新人才，进一步加大我国小学课程改革的步伐，我们可以在借鉴国外在课程方面培养创新型人才方面经验的基础上，做适当的变通和尝试。前面通过对我国与部分发达国家小学课程设置的比较看出，我国课改后小学课程的设置比较合理，但仍有提升的空间。具体课程与发达国家差距不大，但在培养学生创新能力方面还很不够，今后应该借鉴部分发达国家的经验，注重培养学生多方面的能力和精神。

首先，要注重培养学生“做”的能力。美国的学生从小就培养动口、动手及勤工俭学的能力，如做课题、演讲、音乐演奏、画展、卖报、擦汽车等。活动几乎都重视学生做中学，着重培养学生的动手操作能力，让他们真正身体力行地学会生存、学会创造，培养善于观察、纯粹严谨的科学精神。

其次，要注重培养学生“说”的能力。英国、美国等国都很重视运用讨论的学习方式，教师很少照本宣科，有时甚至不用教科书。教师讲完之后鼓励学生讨论，讲题五花八门，课上的气氛总是很轻松自由。此外，每个学生都要经常做报告，从选题、撰写到演讲，全都是独立完成。

再次，要注重培养学生探索的精神。各国都很重视研究性学习，培养学生的科学探索精神。如四至五年级的学生三至四人一组，合作研究人体健康问题。

四、课程结构的优化

我们应该建立整体优化的课程结构。课程结构的整体优化，既有利于提高全体学生的全面素质，又有利于每个学生发展个性，学有所长，各得其所。为了使学校课程对实现学校培养目标产生最好的效应，使学生全面、和谐地发展，首先要保证学校课程结构的完整性，并在此基础上逐渐达到整体性。

基础教育课程改革下的学校课程设置并不重视课程组织的学科性和逻辑性，课程的学科逻辑要服从学生的经验逻辑，课程内容的组织更多地按照学生的经验逻辑进行组织，课程内容之间的联系是松散的，“各种内容并不是各自为政的，而是彼此之间处在一种开放的关系中”。

另外，新一轮基础教育课程改革中部分学科课程标准提出的一些目标、内容要求、课程资源的建议，主要是以大城市和重点学校的条件为假想对象，严重脱离我国民族地区的教育现实和发展需要，对经济落后的农村和民族地区的学校及其儿童来说形同虚设。因此，课程的优化也应立足于绝大多数小学生，课程的设置也可以因地制宜，课程标准也就应当具有弹性和大范围的规范性及指导性。

五、结语

作为教育工作者，我们关注课程改革，关注新标准下的课程设置以及具体实施，并带着批判的眼光鼓励新的尝试，这些自下而上的行为虽然不一定能改变大的方向，但是这是人民教师应承担的一份责任。期待课程改革和课程新标准能够更加多元化，并建立起课程质量监管体制，最终形成理论和实践双双多元化的统一。

参考文献：

[1]石鸥.新世纪拒斥这样的教学论[J].湖南师范大学学报（教育科学版），2002（3）.

第7篇：小学课程在线教学范文

原本就饱受争议的学而思因成都市教育局的处罚通告再次卷上浪尖，学而思学校九个校区被责成整改而暂停招生，整治力度之大前所未有。受此消息影响，好未来（TAL.NYSE）股价跌5.62%，但紧接着随后一个交易日就大涨8.7%收复失地，突破130美元/股，再创历史新高，距离2017年开盘价70多美元/股，几近翻倍，过去4年多更是暴涨30多倍（图1）。

2017四季财报显示好未来实现净利润3220万美元，同比增长196%。截至2017年2月28日，好未来在30个城市共设有507个教学中心。中产焦虑的蔓延下，K12教育的市场增长速度可见―斑。

尽管好未来业绩的快速增长仍然受益于其学而思小班业务的持续提升，但公司自2013年将名字由大名鼎鼎的“学而思”更换为“好未来”，其意已名，未来不只是“学而思培优”一个产品。

未来已来。2017年3月，另一家教育巨头新东方分拆新东方网（839896）挂牌新三板，公司同时宣布成立K12项目部，主要负责新东方在线旗下K12学段的业务拓展，运营现有的私播课业务，并将旗下相关的K12所有c端产品（家庭教育产品组除外）划入新的K12项目部统一管理，由东方优播CEO朱宇兼任项目部总监。

同时，纽交所上市的在线教育机构51Talk（COE.NYSE）公布了2016财年财报，公司全年的交易额与净营收分别比上年同期增长了145.9%和170.4%，而K12项目在2016全财年收入占比达到55.4%，2016第四财季更是高达64.4%，而在2015年这一占比仅仅为30.3%。

37.5小r课程直播=120万元收入

看完枯燥的财务报表，我们再从用户体验一端来跟进一下。

笔者给自家五年级的小学生报了一门学而思的线上课程，15节直播课，共1200块钱，平均每节课80块钱，每节两个半小时，价格不到线下学而思培优课程的一半，亲身体会了一下“直播+辅导”的在线教育3.0模式。就支付端消费者来说，1个小时的课程收费32块，显然成本并不高。

但从收费端而言，一个授课老师居然能带近千名学生，也就是说该老师一共37.5小时的直播课程总计能带来近120万元的收入。

在教学模式上，每50个学生会配备一名辅导老师，和家长、学员之间进行沟通，确切地说，授课老师只负责讲课，辅导老师要催着学生预习、上课、交作业、批改作业、跟踪错误订正等。小编家这个五年级的小朋友有一定自律性，且比较争强好胜，自第二节课开始基本可以完全独立上课，并能够按照辅导老师的要求完成课前准备工作、课后作业以及订正，效果与线下培训班接近。

学而思培优线下课根据地区不同价格有所差异，但平均下来每节课至少200块，一个老师对20名学生，200×20为4000块钱；而线上课程80×1000（理论上可以无限增加，不过学而思内部对班的扩容有一定的限制），意味着一个成熟的老师在同样的时间内可以创造更大的价值，而辅导老师的机制对于培养新老师非常直接有效。而到目前为止，学而思公布的在线教育收入占比不过4%，这未来的空间不可小觑啊。

逆天的高价学区房、学而思的火爆、好未来股价的高速增长、新东方在线K12项目部的成立、51Talk在K12项目收入的快速增长，再加上小编的草根体验，这几件看起来风马牛不相及的事件，剑指同一方向：K12在线教育的风口已经越来越近了。

“王者玩家千千万，小学生占一半”

K12是多年来中国最大的教育培训市场，不仅推动了新东方与好未来两家上市公司市值的迅猛增长，更养活了大大小小千万家中小培训机构。但是，在线上教育领域，K12一直被认为是“最难啃的一块骨头”，与线下的市场容量不可同日而语，属于负面典型，是在资本热潮过后，首批被看空的细分类目。

究其原因，不外乎在线教育缺乏中小学教育必需的约束属性、公众对互联网娱乐属性的认知、因家长对于孩子上网的本能反感等多因素混杂，导致互联网低龄用户较少。一言以概之，拥有付费决定权的家长对于孩子使用网络学习的不信任。

然而，情况正在悄然变化。腾讯最为火爆的游戏王者荣耀中流传一句：“王者玩家千千万，小学生占一半”，虽然原本是用来戏谑对手技术差的。不过，腾讯浏览指数的数据显示，王者荣耀这款游戏的主力人群在10-20岁，接近60%，而小于10岁的幼龄玩家也不在少数（图2）。

K12教育用户年龄为5-18岁。尽管教育与游戏的属性不同，但王者荣耀庞大的20岁以下用户群从侧面证明了两点：K12教育用户的触网率已经大大提高，家长对于孩子上网的态度更为开明，甚至鼓励孩子通过互联网接触更为广阔的世界，而这成为K12在线教育最坚实的市场基础。

另外一个例子也侧面证实了这一结论。

2016年5月到6月间，咪蒙公众号在一个月内连续为4家教育公司打广告，目标用户均为K12甚至更为低龄的孩子（表1）。其中英孚以线下课程为主打，轻轻家教为教育020概念，其他两家VIPKID、哒哒英语均为纯线上英语课程，而咪蒙的死忠粉中很大一部分是目前K12学生的妈妈们。这一广告投放节奏表明，市场教育已见成效，家长对于在线教育本身的接受程度已然提升，现下已经进入到机构之间彼此竞争的时段。

正是基于此，新东方在线COO潘欣做出了这样的判断：“虽然竞争激烈，但是目前线上的K12市场是一个高度分散的市场，我们认为有充足的市场机会存在。而且，通过我们的观察和自己的运营数据判断，K12在线教育市场的用户接受度越来越高。所以，我们认为现在投入更大的资源切入这个领域是非常恰当的。”

根据艾瑞咨询数据显示，中小学在线教育是在线教育增速最大的细分市场，2016年中小学用户规模已经超过高等学历在线教育，并将于2017年超过职业在线教育，成为在线教育中最大的一块市场。

规模化营收已现，盈利还远吗？

K12在线教育领域，语言教育依然充当了市场领先者，并且是目前市场上的主力军。在线英语培训正在迅速由成人市场向少年儿童市场拓展。

作为首家在线教育的上市企业，51Talk无忧英语的2016年财报显示，这家原本以“菲律宾外教”、“低价战略”获得起步优势的针对成人的在线英语培训机构，向K12领域的拓展和转型已见成效。

资料显示，2014年在没有专门的青少团队、青少课程，没有针对性的市场投放情况下，K12业务贡献的交易额就占到公司总交易额的近22%。2015年上半年，51Talk抓紧研发青少产品，2015年7月成立青少事业部，公司创始人兼CEO黄佳佳亲自挂帅，宣告正式进军K12领域。到2016年，K12领域收入占比已经过半（表2），2016年第四季度这一比例更是达到64.4%。

黄佳佳表示：“在2017年，我们会继续巩固51Talk在大众市场的领导地位，同时进一步加强在高端市场的美国小学业务。”“美国小学课程”（American Academy）是51Talk公司于2016年5月上线的产品，采用北美外教老师一对一教学，目标用户覆盖包括英语零基础水平的学龄前和整个小学学龄儿童，是公司开拓高端用户市场的主打产品，其客单价远高于公司其他产品（表3）。

在这一领域，51Talk最强劲的竞争对手是2014年成立的VIPKID。与51Talk从低端成人市场切入不同，VIPKID在创建伊始就定位于儿童高端英语培训市场，外教均来自北美。从这个角度来看，51Talk算是后来者。两家连广告语都比较类似，VIPKID主推“美国小学在家上”，51Talk的美国小学课程则称是“您家里的美式教育专家”，契合了家长们希望孩子获得国际化教育的心理。

VIPKID创始人兼CEO米雯娟曾经透露，2016年9月公司单月营收突破1亿元，是业内首家单月营收过亿的品牌。有数据称，VIPKID拥有75万注册用户，6万付费学员，超过6000名北美外教，2016年营收达到10亿元。同时，公司90%以上学员的家长年收入在30万元以上。

对于已走向正轨的在线教育企业来说，营收及增长速度大都看上去比较漂亮，但说到盈利，似乎都还在路上。51Taik财报显示，2016年净亏损由2015年的3.271亿元扩大至5.148亿元，不过现金流由2015年的-1.04亿元转正至2870万元。

经过近两三年资本先行的摸索以及直播技术的成熟，在线教育企业早已确立了与线下教育培训类似的变现方式，收入主要来自学生缴纳的学费，且均采取预付费制度，因此理论上现金流相对充沛。而公司的亏损主要原因还在于财务上的处理，预付费的收入不计入净营收，只在交易额中体现，公司营收按照用户实际上课情况而非缴费情况来确认，而费用都是按照实际支出当时计入的，因此教育培训机构容易实现正现金流，但是盈利时间往往较长。

虽然在线教育培训和线下培训相比节约了房租等成本，但因为整个产业仍处于发展早期，营销费用与研发费用必须先行。从51Talk公司历年的公开数据可以看出，2015年公司开始大力开发针对青少年的课程，以抢占蓬勃发展的K12市场，当年研发费用显著增长，随着公司产品线的成熟以及用户规模的增加，平摊到每个学员身上的研发费用下降空间还比较大（表4）。

再来看营销费用，51Talk公司的营销费用增速在迅速下滑，销售费用占现金收入的比例连续下降，2016年四季度营销费用占现金收入的48.2%，而上年同期，这一数字高达78.3%，反映出随着规模的扩大，公司的运营效率正在提升。

预测教育企业营收费用比的走向，有两个指标非常重要：即学员续费率与转介绍率，@两个指标的提高能够大大降低公司的获客成本，而这也是K12教育相比其他领域最大的优势所在。因为K12教育用户处于低龄、以受教育为主业的阶段，因此在该市场学员续费率是其他领域所不能及的，而且父母之间对孩子教育的交流超过其他类学员对自身学习的交流，因此转介绍率也相对较高。

2016年一季度末，51Talk公司K12用户转介绍率达到57.4%，续费率为63%。而上市文件显示，公司整体续费率在40%左右，K12教育的优势显而易见。据VIPKID公司自己透露的数据，其产品续费率更是高达95%以上。体验+效果，教学是核心竞争力

与其他产品不同，K12教育产品需要对付费者家长和使用者学生进行双重营销。对于学生，尤其是低龄的小学生来说，有趣的体验最为重要；但对于普遍焦虑的家长来说，更要看到教育的效果，而这对于尚未形成普遍消费习惯的线上教育要求更高。

但另外一方面，K12教育的埋单者反而对价格并不敏感，并没有其他行业内普遍存在的降价营销策略，反而还处于涨价周期。因此，在线教育“教育+互联网”的属性早已得到验证。优秀的课程研发团队、标准化的教学流程、强大的后台数据支持这三项均不可偏废，才能最终实现每个学生课程体验的优化。

随着市场的逐步成熟，中小学英语外教在线培训直接进入了白热化竞争阶段。除了51Talk、VIPKID之外，还有VIPabc、哒哒英语等一批知名企业。一直专注于家校作业平台并成功进入公校系统的一起作业网也于2016年8月推出UStalk产品，进入这一市场，成为其首个规模变现的渠道，得益于其之前积累的海量客户和口碑，据称首期续费率超过90%，一半以上客户都来自转介绍，转介绍最多1转12。

这一原本极其细分的市场短期内涌入诸多有实力的企业，K12在线教育培训机构之间的竞争迅速从营销层面上升至产品、外教资源的争夺层面。

2016年10月，VIPKID与51Talk同日对外宣布成立北美教研基地。VIPKID联合北美顶级教育投资机构、斯坦福大学教授共同建立北美教育研究院，并将投入1000万美元用于教学研究，正式启动“全球教育研究策略”。

51Talk战略投资美国国际学校（AISU），美国国际学校是一家从幼儿园到高中一体化的美国本土学校，51Talk称AISU将作为51Talk在美国的K12教育研究基地，在“美国小学”上开展深度战略合作，“为中国孩子建立无时差的美式在线教育平台”，针对VIPKID“原汁原味美国学校”的宣传，51Talk称“为中国孩子量身定做美国小学，而不是原汁原味的美国小学”。

2017年3月，VIPKID联合北美教育研究院全球首个在线教育北美外教成长体系，该体系分为两部分，一部分是在线教育外教筛选招聘体系，包括资质筛选、视频面试、模拟教学评估到背景核查等，旨在从源头上找到最好的北美外教；另一部分是外教评估成长体系，在二语教学基础、在线教学技巧、教学实践能力和专业投入程度等方面设定了不同层级的标准要求，实现在线教育师资标准化和品质化，帮助孩子达到最佳在线课堂学习效果。

跨越时空的限制，在线教育率先走向了国际资源的竞争，将国外的教育资源与国内的市场整合，有望实现新一代的教育巨头。随着中国软实力的提升，也必然会有帮助国内教育资源出海的商业模式出现。

教育目的与技术决定产品走向

判断未来市场趋势，仍要从K12教育的目的讲起。现阶段学生读书最直接的目的在于“应付考试”，正如2016年热播电视剧《小时代》中，海清饰演的童文洁经常挂在嘴边的一句话：“如果你不好好学习，你就考不上重点高中，考不上重点高中，就考不上重点大学，考不上重点大学，你这辈子就完了。”而这也是诸多家长共同的心声。

可以说，从更为广泛的社会学意义来讲，现阶段国内的K12教育并不是以传播基础知识为主要目的，而是通过考试筛选，完成社会分层――这才是教育培训产业发展的根本所在。也正因为此，最先聚集起人气的细分市场是猿题库、作业帮等线上题库产品，因为自动化题库系统对大多数学生来说有提高成绩的作用。

而目前的主流考试测评分为两类，一类以刷题为主要手段的传统中国精英教育，另一类则是以英语和国际化视野为基础的国际教育。而大多数人在这两条路线的选择上并不坚定，希望能够“鱼与熊掌兼得”，这使得市场能够兼容并蓄，全面开花。不管线上还是线下，在K12教育培训领域企业的核心竞争力只有一个，那就是利用一切技术和教育手段迅速提升学生的分数或其他可以量化的能力。

以解}技巧和刷难题著称的学而思铸就了好未来股票4年30倍的涨幅，但其线上课程一直还没有显示出威力。数据分析显示，早期试水的录播课虽然实现了形式上的线上授课，但也出现了一定问题：比如完课率只有50%。录播课是强制且缺乏互动的，这违背了学生的学习规律，而且学习过程和效果难以跟踪，因此适应录播课程的人数较少、获客也出现了瓶颈。

而近两年，直播技术的稳定正使得在线教育的优势充分展开，好未来很有可能在线上再创一个学而思培优级别的产品，线上的K12教育将不仅仅是语言培训一枝独秀，在其他科目也会爆发。当然，也有可能会有新来者在这一领域成为领头羊。

第8篇：小学课程在线教学范文

（一）未成年学生上网行为概述

1.规模及群体特征截止到2013年12月，国内网民总数在6.18亿人左右，学生毫无疑问是我国网民最大人群，占比例为25.5%，通过年龄结构分析，10-19岁的群体所占比例为24.1%。在我国青少年网民中，中学生占40.5%，仍是青少年网民中数量最多的群体。

2.上网行为特征青少年中使用手机上网的比例高达83.5%，成为最常使用的上网工具，青少年手机网民总数约为1.96亿人。另外，中学生上网时长每周约为13.3小时，低于大学生的22.8小时，高于小学生的6.7小时，上网时间远高于信息技术课程标准规定的课时。

3.网络使用特征首先是对于搜索引擎的使用上，82.6%的未成年网民会选择使用，网络音乐81%，网络视频63.5%，网络文学44.8%，以上均低于青少年总体水平。但在网络游戏中，未成年网民使用比例高达76.4%，导致的网游上瘾和沉迷的人群越趋庞大，也出现了形形且备受争议的“戒网瘾”培训班。

（二）信息技术教育关注度差没有关注就没有发展，未成年阶段信息技术教育的重要性并未能够深入人心，导致教学配套的整体滞后。因而，制度和观念的约束，是我国信息技术教育面临的巨大挑战。

二、信息技术教育改革具体实践

基于笔者对国内外信息技术教育发展的了解以及教育信息化的应用，结合自己在信息技术教学过程中的一些观点，针对我国中小学信息技术教育改革提出如下的意见或建议。

（一）组建专业信息技术教育科研机构目前我国职业信息技术教育已经具备一套完善的体系，而义务教育阶段却没有专业的研究机构进行这片领域的产学研相关工作。面对众多的社会职业培训机构，应该有一些专业的信息技术教育研究机构，将其课程进行合理的转化，有选择的嫁接在中小学课程中。教育信息化和信息技术的教育工作，将是此类机构的主要工作内容。

（二）教材的信息化信息技术教育区别于其他课程，更新快，呈现方式需要更加多样化，很多知识无法通过课本有效传递。而信息化的教材具备更新方便、成本低、表现形式多样性的特点，已经在诸多网络教育平台中广泛使用。

（三）教学过程的改革在教学过程中，根据学生网络应用的使用情况进行有目标的改革，可以使用如下方式。

1.增加信息获取方法的学习截止到2013年12月，仅我国境内的网站数目就达到了320万个，网页数达到了1500亿个，网页长度更是进入了PB的计数时代，而全球的信息量会更多。在海量的信息中，如何通过有效的方法准确、快速地查找到所需的信息，有一定难度。除加强搜索引擎学习之外，更应该讲解信息在网络上的分布特点。同时，对于其他学科的知识学习，可以通过在线教育平台获取相关信息，比如现如今有关作业批改、题库试卷、课程视频、问答、文库、百科、资源共享网站等，构成了庞大的学习信息获取网络。

2.增加信息良莠的判别与认知，加强信息素养教育早在2011年，中国预防青少年犯罪研究会就分析报告，80%以上未成年人犯罪与网络相关。2013年美国有一项最新研究也显示，青少年浏览一条香烟广告就想吸烟的欲望增长22%。更何况在如今的互联网中，充斥着大量不良信息，如涉黄、涉赌、暴力等，这些内容要比香烟广告更加影响未成年学生的健康发展。因而，在信息技术教学过程中，就应该尽到教育应尽的责任，起到早期预防的功效。

（四）教育体制的变革首先，可以增加高等院校信息技术相关专业的自主招生或者特殊招生的考核。这也是在我国现行的高考体制下，信息技术这门课程不作为“大课”前提下的一条出路。其次，增加各层次信息技术课程课时，尤其是农村学校。

第9篇：小学课程在线教学范文

关键词：Moodle平台；公共课；在线学习；调查分析

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)19-0066-04

一、调查的背景与目的

何克抗教授在《中小学教师教育技术能力标准》中提到，中小学教师专业发展的一个很重要条件就是要具备一定的教育技术能力水平。阐述了教师具备该水平的重大意义。《标准》中要求“中小学教师利用技术手段(特别是信息技术手段)优化教育教学过程，培养学生的创新精神，提高教育教学效果、效益与效率的目标。”如何培养他们的教育技术能力水平？我认为培养中小学教师教育技术能力水平很大一部分应该从“娃娃”——师范生抓起。对于师范生来说，除学习自己的专业知识外，还要掌握信息化教学的技能。在信息时代，信息化教学技能的作用已经超过传统教学技能对师范生的要求，开设现代教育技术公共课正是一种培养师范生信息化教学技能的有效途径。现代教育技术公共课主要开展对教育技术相关理论以及Photoshop、Flash、Authorware、FrontPage四个软件的学习。但是对高职高专师范生来说，开设现代教育技术公选课的学习效果不理想，通过两年的学习，他们的教育技术能力水平没有得到很好的提高，信息素养水平欠佳。因此，本文对作者所在的高专师范生进行问卷调查，试图揭示当前师范生学习《现代教育技术》公共课的现状，为提升他们的教育技术能力水平提供参考依据，为他们将来走向教师岗位奠定良好的基础。

二、调查方法与过程

本论文主要采用问卷调查法和访谈法。问卷设计从学生课堂、课外表现以及课程教材、学习评价四个方面展开。调查对象是高专师范生，涵盖不同专业。发放问卷180份，回收问卷168份，有效问卷168份，有效回收率为93.33%。本调查的数据一部分来自于担任本门课程的教研组教师，笔者对他们进行了课堂教学等相关问题的访谈。

三、调查结果与分析

1.学生对现代教育技术公共课的态度

通过分析发现96.83%学生对《现代教育技术》这门课很感兴趣，99.27%学生认为这是一门非常实用的课程。通过上述的数据可以看出，学生在主观上都具备了很强的学习欲望和学习兴趣。但是在强烈内驱动力下，为什么学习效果不甚理想呢？本问卷又从课堂、课下学生的行为与需求以及任课教师教学情况入手进行调查。

2.学生对现代教育技术公共课的学习

（1）课堂上学生实际练习时间与期望练习时间对比

通过对“课堂上学生实际练习时间与期望练习时间”调查分析（如图1和图2所示），通过对比，我们可以看出学生期望的实践时间与学生实际可以支配的时间不成正比，学生认为平均课堂练习时间都少于一节课，学生很难对课堂所学知识以及软件操作方法进行掌握，不足以完成他们的课堂任务。

（2）课后学生复习与预习本门课程与否

通过对“课后学生复习与预习本门课程与否”调查分析，“会复习本门课程”比例为16.79%，“不会复习”比例为15.27%，“偶尔”比例为67.9%。可以很明显看出即使课堂没有足够的学习与实践，课后学生也基本不会去加强对本门课知识的巩固与复习。偶尔学习的比例在调查中占据很大的比例。公共课每周两课时的上课时间，学习效果是可想而知。

（3）课后与教师交流与否以及交流途径

通过对“课后与教师交流与否以及交流途径”调查分析（如图3和图4所示），学生与教师课后的交流很少，究其原因，其中一个很重要方面，师生交流的途径很窄，没有很好的互动平台。师生交流最常用的方式是QQ、手机。一般性的事情较多，关于学习的交流很少。专题网站、博客基本没有。从本环节的调查也可以推断出学生对本门课投入精力较少的原因有很大一方面：师生在课堂和课上没有一个交流平台，导致课下交流途径闭塞，交流机会少的局面。

（4）学生在课堂中对遇到问题采取的措施

通过对“在课堂中对遇到问题采取的措施”调查分析，“同学讨论”比例为57.30%，“问老师”比例为26.97%，“自己解决”比例为14.61%,“忽略”比例为1.12%.通过对上述数据的分析可以看出，学生对学习中遇到的问题不会轻易放过，最习惯采用的方式是同学讨论交流。这种学习倾向是值得肯定的，该方式有利于培养学生的社会适应性，有利于培养学生的自主性和独立性。有利于学生创造新思维的发展；有利于提高学生的学习效率，形成有效学习。但是学生自己解决问题的能力还有所欠缺。缺乏利用网络资源等途径解决自主问题的意识。通过与教师的交谈也发现大部分同学遇到问题习惯于问老师，不愿动脑、动手。这方面需要教师在教学过程中加以引导和帮助。

（5）教材的利用率分析：

通过对“教材的使用率”调查分析，“使用率很高”比例为7.81%，“一般”53.90%，“不高”比例33.59%,“基本不用”比例为4.7%。通过上述数字可以看出教材在学生学习过程中发挥作用不大，没有起到知识传授与引导作用。学生更多依赖教师的讲课和讲义。课下没有看课本进行预习和复习的活动。

（6）学生学习课程后能否做出完整性的课件

通过对“学生学习课程后能否做出完整性的课件”调查分析（如图5所示），通过数据可以看出接近一半的学生需要跟同学合作完成较完整的课件作品。一小部分同学可以自己独立完成，而接近三分之一的学生只能制作简单的课件或者实例。学生学习课程后具有一定解决问题的能力。大部分同学非常注重同学之间的合作。

3.现代教育技术公共课的教学以及评价

（1）教师教学方法的使用与学生期望的课堂教学模式的对比

1）通过对现代教育技术教研组教师进行访谈，作者发现教师经常采用的教学方法有：讲解演示法，案例教学法，项目教学法以及任务驱动法等。对讨论法、探究法应用不是很多。在交谈中发现教师在课堂很少使用小组合作的方式组织学生学习。有的教师在尝试使用一段时间后，因为课堂效果不佳，最终以失败而告终。其原因教师总结分析主要是没有对小组各成员分配相应的角色，各成员组织协调能力、自制力欠缺。

2）学生对现有的教学方法是比较满意的，有51.09%非常满意，41.61%比较满意。

3）他们所期望的教学模式

通过对“你所期望的课堂教学模式”调查分析（如图6所示），发现学生期望的与教师现在使用的教学方法基本吻合。但是有三分之一的学生还希望在课堂应该多一些讨论和自学的时间。

（2）对本门课程的考试制度的评价

本门课程是公共课，考试类型为考察课。学生本门课程得分的计算方法为：平时成绩*30%+期中成绩*30%+期末成绩*40%。平时成绩是学生上课出勤率，作业提交与完成情况以及课堂学生表现情况的综合评价。期中、期末成绩是对同学提交的电子作品进行评价。通过对“本门课程考试制度的评价”调查分析（如图7所示），一半同学认为考试制度是合理的，但是也有接近一半的同学认为有一定的弊端。

调查后通过笔者与学生以及与现代教育技术教研室教师的交流，存在弊端主要是对期中、期末作品的评价没有统一标准，仅凭任课教师主观评判，缺乏全面性和公正性。学生更多意见是：学生作品可以在同学之间进行交流，分数中可以适当增加学生之间的互评。

四、研究结论

本次调查分析发现，师范生学习现代教育技术公共课目前主要存在问题有以下几点：

1.课程投入时间不足

本门课程作为全校学生的公共课，学生需要学习教育技术相关理论以及Photoshop、Authorware、Flash、FrontPage四个软件，分四个学期开设。每学期平均15周（共计30学时）的学习时间。上课期间，教师需要向学生讲解基本的理论知识以及实践步骤占去了大部分时间，学生实践时间不足一课时，远远达不到学生熟练掌握的程度。

同时，学生开设本门课程之前，没有计算机文化基础的铺垫，计算机基础知识以及动手操作能力欠缺，使本门课程的学习效果大打折扣。学生课后基本不会复习相应的知识。经过一周时间的遗忘，学生在上课时不能很好的将已学知识和将学知识进行迁移。

2.教学模式与学习方式有待改善

教师课堂教学模式单一，以满足大多数学生需求为目标，而个别学生以及学生实际需求被忽略或者没有得到及时更新，学生缺少自主探究机会。课堂任务缺少实用性，不能将所学知识与学生将来要从事的职业相联系，因而学生学习课程积极性，方向性以及主动探索知识的意识不高。

3.师生交流的途径需要扩充

本门课程是互动性很强的学科。利用软件开发课件不是一个人可以完成，需要多个学生与教师共同研究设计。每周仅仅依赖课堂2学时的时间是杯水车薪的。本学科的学习侧重点应该放在课后。大学生课余时间很多，网络环境很便利。宿舍、班级、自修室都可以上网。我们完全可以依托网络大环境创建互动平台，增进师生、生生交流，进而提高学习效果。

4.教材内容有待扩充

现有的教材是有本校现代教育技术教研室编制的中国石油大学出版社出版的高职高专类教材。教材内容多不精，选用例子不够实用，课程实例没有层级性，与小学课程联系较少。

5.课程评价机制需要完善

现代教育技术公共课的性质决定课程评价体系不能单一，要全方面考察学生掌握知识、发现问题以及解决问题的能力。评价体系不能太注重结果，要更多注重过程。所以过程性评价是必不可少的。

五、实施基于Moodle平台的在线学习的必要性

Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统， 是一个免费的开放源代码的软件， 目前在各国已广泛应用。Moodle平台支持简体中文。平台的管理和使用对于技术要求不高，只需要掌握基本的计算机操作知识、能使用IE浏览器，就能够对平台进行管理和使用。

通过对本问卷调查数据的分析，结合学生学习“现代教育技术”公共课过程中存在的问题，作者认为在教学过程中实施基于Moodle平台的在线学习可以很好解决目前的学习现状，进而提高学生对知识有意义的建构以及协同合作等综合能力。

首先，Moodle平台打破了学习的时间和空间局限性，学习环境更优化。

在网络便捷的今天，学生可以利用网络随时随地登录平台进行学习与交流。进而为学生学习创造了更多的机会，也提高了学生学习本门课程的积极性和兴趣度。平台学习本着以学生为中心的思想，学习环境具有更多的选择性、灵活性与适应性，满足学生个性化和多样化的需求。

其次，Moodle平台提供了丰富多样的学习形式，拓展师生交流渠道。

教师在平台中将本课程学习分成新手上路、小试牛刀、高手如云三个模块。每个模块都有难易程度不同的项目作为主线引领学生学习。学生可以根据自己情况选择相应模块进行学习和实践。在学习每个模块过程中学生可以利用平台进入讨论区、聊天室等进行在线讨论、小组合作、提问答疑等活动。也可以进行自主探究学习。借助本平台师生可以随时随地进行基于网络的同步或异步的交流与学习。例如：教师可以将学生作业批改情况利用E-mail等方式及时反馈给学生；学生可以对教学活动某一环节进行投票表决，系统会自动生成图表，便于教师掌握与管理，及时反馈；师生共同参与BBS、新闻组、聊天室等进行交流。简言之，学生在平台中是学习活动的主体，是建构知识的组织者，而教师是学习活动的助学者，为学生提供支助。

最后，Moodle平台拓展教材资源，完善评价机制。

学生在课堂学习中是以教材为中心，学习内容有限。Moodle平台支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等多种类型文件，教师可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用Web表单动态建立（文本或HTML） 可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里 。学生登陆平台犹如在大海中畅游一般，随时随地可以获取相关资料。

学习评价机制也从教师自主评价转变成教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等多种方式，从结果性评价转变成过程性评价和结果性评价并重的评价机制。通过评价全面的体现学生学习效果，进而对学生的学习进行有的放矢。

六、总结

Moodle平台可以提供丰富的学习资料、多样的学习活动、完整的交流环境、有力的学习管理、简便的操作体验，为教师创造性开展教学、学生进行有意义学习提供了强有力支持。因而将课堂学习和网络在线学习相结合，可以形成二者相互平衡、相互补充、相互促进的全新的学习模式，为学生产生知识的有意义建构进而形成终身学习以及开放学习奠定良好的基础。?

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