现代远程教育学习概论精选(九篇)

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第1篇：现代远程教育学习概论范文

公平在《现代代汉语词典》中，是指“处理事情合情正是指“公平正直，没有偏私”。关于教育公平的观念，在中外历史中源远流长，孔子在两千多年前就已提出“有教无类”的朴素思想，古希腊雅典的公民教育也隐含了民主教育的思想。近代社会，新兴的市民阶级要求把平等思想融入到教育方面，寻求教育公平的途径。到了18世纪末，教育公平的思想已经在一些西方国家转为立法措施，在法律上确定了人人都有受教育的平等权利。1960年12月联合国教科文组织大会详尽地阐释了教育均等的概念，明确提出这一概念由消除歧视和不平等两部分组成：“歧视”是指“基于种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他观点、民族或社会出身、经济条件或家庭背景之上的任何差别，排斥、限制或给予某些人以优先权，其目的在于取消或减弱教育中的均等对待”。

它表现在：(1)剥夺某个体或某团体进入各级各类教育的机会；(2)把某个体或某团体限于接受低标准的教育；(3)为了某些人或团体的利益，坚持分流教育制度；(4)使某些人或团体处于与人的尊严不相容的处境。

我国召开的教育学会中青年教育理论工作者专业委员会第十次年会中，把教育公平界定为：“公民能够自由平等分享当时当地公共教育资源的状态。”并认为教育公平是一个动态的、历史的、区域的概念，不同时期、不同地区内教育公平的范畴是不容混淆的。

科尔曼指出教育机会的均等只可能是一种涵义：一是指每个人都不受任何歧视地开始其学习生涯的机会(起点均等论)；二是以平等为基础对待不同人种和社会出身的人(过程均等论)；三是促使学业成就的机会平等(结果均等论)。 因为关于教育公平的定义比较多，本文偏向于认为教育公平即教育机会均等，它包括两方面的内容，一是人人享有受教育的机会，二是人人公平接受高质量的教育。前者是指尚未实现教育普及时要达到的目标，后者则指已经实现了教育普及时所要达到的目标。

关于教育公平的研究，也存在很多种学术视角，如经济学的视角，法学的视角，社会学的视角，本文主要从社会学的视角探讨教育公平的问题，所谓社会学的视角主要就是，“首先是指采用了社会学的理论与方法；其次是指一种综合的角度或社会整体的角度，即认为，社会是一个有机的整体，一个部分的变化不是单独(孤立)的，所以要考虑整体的利益，要注意协调社会各个不同部分之间的关系。社会学的角度可以说是‘社会效益’的角度，即不是单纯追求经济效益、政治效益，而是追求社会的整体效益。” 本文主要是从社会学的视角来分析远程教育与教育公平的关系。

二、远程教育实现教育公平的途径

从我国目前的情况来看，教育上存在的不平等已经成为了一个迫切需要解决的问题。有人把它归结为十种：城市教育与农村教育的不公平、重点学校教育与一般学校教育的不公平、学校教育与家庭教育的不公平、男童教育与女童教育的不公平、优等生教育与后进生教育的不公平、升学教育与就业教育的不公平、关注知识与关注能力的不公平。本文认为现代远程教育方式能从某种程度上弥补我国日益严重的教育的不公平现象。

关于远程教育，国际著名远程教育专家德斯蒙德?基更在其名著《远程教育基础》一书中，曾给出了一个公认的远程教育定义：远程教育(distance??education)是一种具有以下特征的教育形式：1.在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态(以此与常规面授教育相区别)；2.教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响(以此与个别学习和自教计划相区别)；3.技术媒体――印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用――把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体；4.提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益(以此与教育技术的其他应用相区别)；5.在整个学习过程期间，准永久性的不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。本文采用基更先生的定义。本文认为现代远程教育模式为解决我国存在的教育公平问题提供了一个良好的机遇。主要表现在以下几个方面

1.提供均等的教育机会

在我国高等教育资源相对缺乏的情况下，一部分社会成员因为自身的弱势而无法接受高等教育，也应视作是一种教育不公平。而且，我们也应看到，过于精英化、统一化、学术性的高校教育过程，使得同一层次的学生难以享受到平等的教育条件，难以获得与其特质相适应的教育。从远程教育的发展历史来看，远程高等教育的出现为扩大高等教育规模，实现普通民众接受高等教育提供了可能。1849年，伦敦大学校外学位制度为世界树立了采用自学、函授、业余夜校等方式，发展校外高等教育的范例。

现代远程教育提供了大学专科、本科以及研究生班三个学历层次的入学层次。入学要求也因各种类型的区别和学校的区别有很大区分，充分满足了不同层次和不同类型的求学者对高等教育的需求，避免了以往因一次考试失手与高等教育无缘的现象发生。同时也给在职人员和错过机会人员圆高等教育梦的机会。

2.打破地区限制，实现优质资源同享

由于我国经济发展的不平衡性，地区之间、城乡之间、男女之间受教育的权利是不平等的。据上海教科院智力所的研究，我国义务教育的差异度可分为5类地区，北京、上海、天津这些A类地区与包括宁夏、甘肃、云南、贵州、青海、西藏在内的E类地区相比，1994年的小学生人均教育经费多了3倍，与往年相比，呈不断加大的趋势。在高等教育阶段，由于我国高等教育的资源有限，不能满足每个人的学习需求，强调通过考试选拔人才进行分流培养，受我国经济发展水平的制约，这种个体受教育权的不平等还将客观地长期存在。但是，不论国家还是各级教育部门都在努力争取缩小学习权不平等的差距。以电大为主体的现代远程教育的出现，就是一个鲜活的实例。

现代远程教育和传统教育相比，突破了学习空间、学习时间的限制。互联网技术的发展弥合了地域差别，通过网络实现的信息共享使得不同地域的不同个体可以以几乎相同的成本获得同样的信息和服务。现代远程教育提供了开放的教学内容，学习者不受职业、条件的限制，在任何地方只要能够连接到网络，就好像坐在教室里上课一样。这将有利于缓解偏远地区受教育难的矛盾，有助于国家民族整体教育水平的提高，为全体社会成员获得均等教育机会、为“教育公平”成为现实提供契机。

远程教育可以整合全国各地优秀的师资力量，通过媒体手段如无线电广播、卫星电视与计算机网络等，使无论哪个阶层或地理位置的学生在原则上都可以得到最优秀的专家、教师的指导和教学，享受优秀教师资源共享带来的机会均等

3.教育过程差别对待，“因材施教”

现代远程教育既具有教育技术所具有的所有优良品质，还有别的任何教育形式无法替代的特性，如它的远程性、开放性和服务性等。远程教育打破了时空限制，使学生的自主学习更具有灵活性，为实现教育公平创造了条件。以计算机为中介的合作性学习环境可以支持一些在面对面的环境里很难或无法开展的活动，有关课程的讨论和交流成了一项持续不断的活动。网络世界改变学习形态，让学习全面转型。学生可以自由进出电了阅览室查看图书、浏览教学资源和信息、直播课堂、CA I课件、网上答疑或BBS讨论的教学形式正在逐步成为课堂教学的主要形式。

要实现教育公平必须对每一个学习者以不同的教育对待。差别对待是指教育的效果会因受教育者个人的天赋、机会与机遇而不同，机会均等不可能机械式地实现教育效果平等。现代远程教育可以实现真正意义上的“因材施教”。首先打破了高校统一的学制。学生可以根据自己的学习能力安排学习时间、可以根据自己的经济条件选报考试课程，没有学制长短的限制，这就为那些转岗人员、待业人员、家庭困难人员、出国人员以及工作繁忙人员等提供了学习保障；其次，它把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主。它可以针对每一学习者，按最有效的个人化原则来组织学习，更注重培养自学能力。它能及时反馈和调整学习内容，并且可以进一步发展为按最有效的个人化原则来组织教学。它将扬弃“老师讲、学生听”的班级教学，代之以小组式研究、讨论式的研习方式，提供更丰富的动手活动和实习课程，接受情景教学，更有利于全面发展学生的素质。

三、远程教育践行教育公平的社会学意涵

1.为弱势群体配置教育资源，促进社会公平

目前我国的教育不公平现象主要体现在如下几个方面：城市教育与农村教育的不公平、重点学校教育与一般学校教育的不公平、学校教育与家庭教育的不公平、男童教育与女童教育的不公平、优等生教育与后进生教育的不公平、升学教育与就业教育的不公平、关注知识与关注能力的不公平。其中最典型的是城市教育和农村教育的不公平。农村地区由于发展长期落后于城市，加上国家在城市教育和农村教育投入的资源本身不对等，使得农村人口接受教育的机会远远低于城市人口，一切都因为他们贫穷，而这种贫穷反过来就成为他们无法接受均等教育机会的障碍。T?W?舒尔茨指出，“贫困的关键因素不是别的，而是人，改善人口素质，可以显著地提高穷人的经济前途和福利”。 特别是我国长期以来存在城乡二元对立的现状使得乡村的发展远远落后于城市，随着乡村工业化的推荐，农村富裕劳动力开始增多，进入城市将是不可避免的选择。进入城市的农村打工者将成为社会的弱势群体，而且也会使得社会底层成员可能会增加，“虽然蜂拥而至的境外投资会提供大量就业机会，然而只有体力的进城务工农民，却很难在其中找到自己的位置”。因此，教育除了锦上添花外，更要雪中送炭，为社会低层成员配置教育资源，推动这些成员的地位提升。从而促进社会的发展。

远程教育的开放性以及低成本的特点为贫困学生以及其他一些弱势群体(比如残障人士)提供了学习机会。根据远程教育专家贝茨的研究，传统院校成本曲线起点低，表示其固定成本低，但随着招生人数的增加，总成本增加较快，曲线上升较陡。现代远程教育院校成本曲线起点较高，即其固定成本高，但随着学生人数的增加，其成本增加缓慢，曲线上升平缓。吴庚生和李海霞在《网络学院的成本分析与比较―一清华大学个案研究》一文中，将清华大学网络教育与清华大学普通高等教育生均成本、全国及部分地区的普通高等教育生均成本及普通高等教育成本结构进行了比较，结果发现：清华大学网络教育相对于清华大学传统教育以及国内传统高等教育具有明显的成本优势。仅仅在2006年，广播电视大学系统开放教育试点项目招生就达70.90万人；同年，开放教育试点项目在校生达186.73万人。(数据来源：2006年全国电大教育基本情况统计公报)。招生人数的增加，使得学生的人均教育成本下降，因而，远程教育学习费用逐步降低，这就为那些家庭比较贫困的学生提供了接收高等教育的学习机会。

教育公平之所以成为现代教育的基本价值，还由于教育具有促进社会平等的社会功能。杜威等教育改革者认为，在存在经济、社会地位等方面巨大不平等的情况下，教育给人提供公平竞争、向上流动的机会，帮助处于弱势者摆脱他出身的那个群体的局限，能够显著地改善人的生存状态，减少社会性的不公平。因而，现代社会的教育，一方面在社会流动、社会分化中具有筛选器的功能；同时，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。现代远程教育“教”和“学”行为在时空上的准分离特点使得远程教育脱离了种种限制，增加了弱势群体进行远程学习的可能性，进而为弱势群体学习需求的满足和阶层、代际教育公平的实现奠定了可靠基础。

2.不同地区教育资源共享，促进区域均衡

其实，教育资源短缺不仅仅是教育经费的投入问题，还与当地经济发展水平有着密切的关系。教育水平低下的地区往往是经济发展落后、信息闭塞的贫困地区、少数民族地区、偏远地区，这些地区本来教育资源就相当贫乏，又得不到优秀的师资力量，本地的优秀师资由于待遇和工作条件的艰苦，不易留住，结果是优秀的师资流向发达地区和大中城市，造成了贫者更贫、富者更富的两极分化现象。而通过发展经济来增加教育投入和改善教育条件，增强对优秀师资的吸引，由于历史和现实原因，短期内也难以解决。所以我们关注的重点应该是现在能够采取什么样的措施来缩小这些差距，逐步向均衡化过渡，从而使教育能够更加公平。

我国东西部教育差距巨大，大学分布不均，高等教育资源占有不平衡现象严重。据教育部发展规划司《全国教育事业统计数据( 2002年)》，全国高校(包括成人高校)多数在东部地区，其次在中部地区，西部地区占国土而积的2/ 3，在此就读的本专科生却只占全国本专科生数的17.8%；单从高校数量上看，到2003年2月止，全国有普通高校1410所，西部12省(区)仅有339所，占全国普通高校总数的24??04%，在校大学生数：2000年，西部每万人口中在校大学生数与东部的绝对差距为12.3人。 贫困的表现与原因总是与知识贫困联系在一起的。地区、城乡等差别造成教育的不公平，而教育的不公平往往导致处于社会底层人的知识与文化的贫乏，从而造成其对教育的淡漠和在子女受教育方而的目光短浅。

高等教育的不公平已成为了社会不和谐的加速器，教育机会不均等的延续必然导致收入差距的进一步扩大化，从而改变社会的利益分配格局，使强势更强，弱势更弱，最终导致城乡、地区、阶层等人际、社会关系的恶化，影响社会安定，地区和城乡劳动者教育程度的差别，必然因智力支持的失衡导致更加严重的地区和城乡之间发展的失调，直接影响到未来社会发展的整体速度和效率。

我国农村中小学现代远程教育上迅速发展，利用庞大的卫星电视网络和计算机网络，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，使农村学校的师生能够逐步与城镇师生一样，使得中西部和偏远地区的师生和东部沿海地区的师生一样，享有优质教育教学资源，接受信息技术教育，以远程教育带动农村以及中西部地区基础教育的跨越式发展，具有非常好的前景。而以广播电视大学为主体的现代远程教育拥有丰富的教育资源，而且重要的是，这些资源是数字化的，因而具有高度的共享性，这就可以弥补“落后地区”和“落后学校”的资源劣势。同时，还可以运用远程教育的信息交流平台，可以加强不同地区、不同学校间教师的交流、合作，增强一般教师的业务水平。再者，东部地区的重点学校的优秀教师在授课时，通过互联网，其他学校的学生可以同时听课，这在一定程度上可以减小“差距。

因此发展现代远程教育，形成覆盖全国城乡的开放式教育系统，能有效地打破时空局限，使优质教育资源能够为更多的人，特别是经济欠发达地区的人所共享，这将有利于促进教育公平的实现。以远程教育带动农村基础教育的跨越式发展，具有非常好的前景。

3.人才培养本地化，促进区域平衡发展

我国的经济发展速度虽然很快，但是区域发展不均衡现象比较严重，这种区域发展的不均衡主要表现在城市和乡村地区的发展不均衡以及东部和中西部地区发展的不均衡；而且这种发展的不均衡使得我国人才流动出现“孔雀东南飞”现象，而义务教育和高等教育的不公正使中西部地区无法拥有足够的地区发展的人才，而且这种发展不均衡的现象不但没有得到有效的制止，反而呈现出加剧的现象。国内学者有针对性地指出：要重视远程教育“与社会、政治、文化发展之间的关系，与全民族文化素质提高的关系，远距离教育价值论问题”。

第2篇：现代远程教育学习概论范文

关键词：网络教学；交互；教学特点；成效

网络教学中的交互，实现了老师和学生之间知识的引导，网络交互不再只是教学过程中的一个环节，而是代表了教学的一种方法和手段，通过多种交互行为的，完成对学生、课堂、教学质量的管理。

随着网络化和信息化社会的来临，现代远程教育发展战略研究已日益成为一个亟待探讨和规划的重大课题。

一、调查内容

1.对象

选择黑龙江农垦广播电视大学未开展远程网络教学的2009级和2010级工商管理大专2个班学

生为对照组，选择开展远程网络教学的2011级和2012级成人工商管理大专2个班学生为实验组。

2.方法

比较思想概论、西方经济学2门课程为教学改革试验课程，对照组采用传统课堂讲授法，实验组采用远程网络教学法，学生在学习结束后按学校规定的时间统一回校参加集中考核。

3.教学评价

比较思想概论、西方经济学2门课程学习后的理论考试成绩，对成人网络教学的应用效果进行评价。对照组与实验组全部学生均为统一招生的成人工商管理专业的学生，相同的课程均由同一位教师负责教学、统一出题并以相同标准阅卷，两个组之间具有比较性。

二、结果

比较组与实验组2组学生的思想概论、西方经济学考试成绩分别见表一、表二

表一 2组学生思想概论考试成绩分布情况比较（人）

注：X2=1.268 1，P>0.05

表二 2组学生西方经济学考试成绩分布情况比较（人）

注：对=7.4721，P

三、结论

远程网络交互教学有很多优点：面授、函授和自学等教学形式为一体；有助于教师与学生之间双向交流，实现双向教学；突破常规教学的时空局限，营造全新的自学模式。而远程网络教学应用于成人教学，通过研究发现更有其独到的优点。

1.网络交互式教学的优点

（1） 网络交互式教学效果比较理想。

从表一可以看出，对照组与实验组2组学生的思想概论的考试成绩无显著性差异，这可能是由于这门课都是工商管理专业基础课，内容比较简单而且易读、易懂，学生通过远程网络课件进行自学是完全可以实现教学目标的。从表二可以看出，实验组学生的西方经济学考试成绩优于比较有显著性差异，这可能是由于该学科内容需要理解，教师通过远程网络与学生互动，或者不定期查看课件让学生能够更多地思考与练习，学生在学习过程有更多的方式和方法，去理解重点和骓点。

（2）远程网络教学适于成人教育。

远程网络教学之所以适于成人教育，主要取决于成人教育自身的特点。

①良好的基础与自学能力。

他们毕业后多数都已经很多年的工作经验和社会阅历 ，因此，理解能力强，悟性比较高，具有较好的自学能力。对于大多数相关专业知识，尤其是基础理论部分的知识，完全可以通过自学来实现学习目标，并且完成学习任务。

②缓解“工学矛盾”。

成人教育中的“工学矛盾”在很大程度上就是学习时间的矛盾，上课的时候要上班，上班的时候没法请假上课，导致想学但没时间学。既然问题出在时间上，那么我们可以对症下药，让学生能在下班的时间学，并且可以满足所有学生的时间上的要求，即借鉴远程网络教育的做法，充分利用开放教育强大的网络平台，建设优质的教学资源，作到只要有网络的地方就能进行学习，让学生随到随学。这既能有效地解决“工学矛盾”，又能在最大程度上实现“工学结合”。

学生通过教师的导学，在教师导和帮助下，反复利用网络观看教师的教案或参考资料，还可以把有价值的课件下载、复制、加工、打印，方便个人随时使用和保存，还可以通过网上平台的测试软件，成为学习的主人，从而建立了一种综合性、创造性、灵活性都很强的学习模式同，缓解了学习与工作、家庭生活之间的矛盾。

（3）远程网络教学节约了教学资源，减轻了教师的教学负担。

我院的网络教学建设与实施过程中投入的资金是比较多的，尤其是我院正准备加入电大远程大学。我院多种形式办学，各种层次的在校学生近万余人，教学场地与其他教学资源都严重不足。远程网络教学实施后，成人本科与专科专业中有部分课程较容易，可以通过自学达到教学目标；有些课程专业教师不够，这些课程可以采取面授与网上交互教学相结合的教学方法，这样大大缓解学校教室少、教学资源不足的困难，也减轻了教师的教学负担，从而取得了比较好的社会效益和经济效益。

四、结束语

本研究结果表明，开展网上交互式教学符合成人教育和继续教育的要求的，适合成人教育的特点与要求，教学效果比较理想，取得了良好的社会效益和经济效益。可能在教师课件制作方面、平台搭建方面、学生自主学习、教师导学方式等方面存在一些问题，但这些问题通过努力是可以解决的。因此笔者认为网络交互式教学在成人教育中是有成效的。■

参考文献

[1] 任瑞仙，张敬环.网络学习环境中的情感交流[J].中国远程教育，2004，（6）.

第3篇：现代远程教育学习概论范文

1．的提出

背景：21世纪将是一个知识、信息、通信的时代，是以高新技术为核心的知识占主导地位的时代。与以往的经济形态相比，知识经济的最大不同在于，它的繁荣不直接取决于资源、资本，硬件技术的数量、规模和增量，而直接依赖于知识或有效信息的积累和利用。全球化与信息和通信技术的革命意味着有必要建立以人为中心的模式。上述经济形态的变化将至少涉及以下问题：新的市场经济国家和地区出现；劳动力和资本流动增加；新的经济和经济出现；全球经济一体化。这些和经济发展趋势预示一个新的发展模式，在这个模式中爱好和平的文化和保持良好环境的可持续发展是核心特征。因此，技术和职业教育的价值观、态度、政策与实践必须以这个模式为基础。这个模式的特点还有：技术与职业教育受教育的对象更广，受教育的机会更大，更为重视人的发展需要，使受教育者获得有效参与劳动世界的能力。"

我国开展远程职业教育：在经济体制改革的大背景下，中国正以最快的速度发展经济，而其中工业和服务业的增长更快。经济的发展和经济结构的调整在劳动力聘用上得以反映，服务行业和工业行业服用人数的比例不断上升，在发展较快的地区和中，劳动力很短缺，尤其是技术型劳动力。中国经济的迅速发展和结构的急剧变化，与国营企业的改革一起，对劳动力大军的技术及能力提出了新的要求。同样，也对国家的教育和培训体制提出了要求。中国劳务市场的发展及经济结构的变化，以及对缺乏竞争力及亏损国营企业的改造，在一定程度上要依赖一个高效率的、以市场为导向的技能培训系统。

所以，为了适应信息时代的发展，响应教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，推进职业教育和成人教育信息化，促进职成教育面向新世纪，为了适应社会经济发展和劳动力市场对职业教育和成人教育的新需求，利用信息技术和整合全国教育资源，培养数量足够、素质较高的劳动者和高水平的专门人才，教育部职成司开始了大范围的远程教育实践，包括现代远程教育工程资源建设职业教育与成人教育项目、制定职业教育信息化建设规划、建设中国职业教育和成人教育网站等工作。同时地方上，也通过积极建立职成教网，推动当地的职业教育信息化工作，并积累了许多经验，同时也遇到许多问题。

遇到的问题：现代远程教育在我国开展的还很短，在职业技术教育和成人教育领域也是刚刚起步。这种使用新手段、新技术的教育方式具有很多优越性，如资源共享、提高教学和培训的质量、增加教育的投入产出比等等。但是这种方式也是一种高技术、高投入的教育形式，如果没有作指导，非常容易在普及的过程中造成程度不同的失败而导致高投入，低产出。

基于在职成教信息化工作中，所积累的经验和遇到的问题，我们从发展远程职业教育实际工作需求出发，针对其中一些指导性、规范性等管理层面上的问题，对其进行理论和实践上的探讨和研究，重点突出，在核心理论和实践上把握住主要及整个体系，即把握住原创的东西，同时，又做到针对需求对象有的放矢，不做空泛的研究。通过研讨，发现几个问题比较突出，即教育信息化平台──网站建设和发展、远程教育基础设施校园网建设和使用、资源开发、远程职业教育的专业队伍建设、职业教育本身专业特点决定的远程教学中实践操作能力的培养问题、学生成绩考核等问题，这些问题的急需研究，提供理论上的指导和实践上的模式，是值得研究的。

研究内容：针对我们开展远程职业教育的经验不足，我们需要借鉴国外的职业教育发展体制及国内其他教育领域（基础教育、高等教育）的远程教育开展经验，并且，关键是从我国职教现状和教育需求出发，针对以上的几个问题，从课题研究的角度，对以上几个需要研究的问题进行系统组织，并界定为如下几个研究子课题。①对教育信息化平台行政管理研究（中央和地方政府的职成网的建设和发展）和远程职业教育基础设施──校园网建设和使用的管理研究；②对远程职业教育师资队伍建设和管理研究③对远程职业教育资源建设的开发和管理研究④对远程职业教育的教学系统开发和管理、及对学生评价方式的研究⑤国外相关专题的研究。

2．研究意义（现实意义、理论意义）

希望通过参加职成教网站、职成教远程教育资源建设，对国内外远程教育的现状考察和研究，为实际的远程职业教育工作的开展进行理论与实践上的指导，并为领导提供科学决策的依据。本课题成果对我国远程职教工作开展有理论指导和实践操作双重意义。

在实践方面，本课题要通过在国家级网站上实施远程教育，对职业学校校园网环境下进行课程教学进行探索；并在全国范围内选择试验基地，通过试验开展研究，找到利用卫星数据广播开展职业培训的，积累经验；通过网站远程职业技术教育课程和培训的实施，对现代远程教育工程资源建设职业教育与成人教育项目下开发的素材库及网络课程进行、比较、，归纳出适用于职业教育与成人教育的素材库与网络课程开发方法；通过对目前较为流行的网络课程支持系统的使用，研究并提出适合于远程职业教育的网络教学系统评价指标体系。此外，通过中国职业教育和成人教育网站的运行，以及远程职业技术教育的开展，与公司一起研究现代远程职业教育支持服务体系的开发、试用以及改进和推广，由项目办公室组织评估，形成一整套对现代远程职业教育支持服务体系的研究成果。同时，通过建立师资培训基地，形成一套培训远程职业教育师资的体系和管理办法。

在理论方面，基于上述实践内容，利用第一手的数据和经验，结合国际上已经取得的成果和经验，对现代远程职业教育宏观、中观层面研究课题进行较为深入的研究，在大范围实践的环境下，尤其是通过校园网环境下的职业教育网络课程教学和利用卫星数据广播开展职业培训，摸索出不同类型的专业、课程、教学或培训目标与远程教学模式之间的关系，并通过试图找出性的东西，归纳出现代远程职业教育系统的设计流程和框架以及系统中主要两大模块学生和课程的构建，还有系统的组织实施方案，即教学系统的设计等子系统的规划，从中概括出几种系统模式，总结其推广的可能性及困难，形成我国远程职教的典型及通用模式和相应的策略。

二、综述

首先来探讨关于职业教育的概念问题。长期以来，各国和国际职教界各执己见，有的称职业技术教育，有的称职业教育。狭义来讲，职业技术教育是指教育者有目的、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动，主要是指职业技术学校教育和各种形式的职业培训。1999年召开的第二届国际技术和职业教育大会的正式文件中，首次使用了技术和职业教育与培训的概念。职业教育被确定为包括职业教育、技术教育和培训。所以随着时代的发展，职业教育的内涵和外延都被拓展了。职业教育作为与普通教育并行的两种教育系统，它为社会经济发展提供专门的技术人才，所以有更大的实践性和专业性。职业技术教育与经济的关系，是一种动态的关系，经济发展决定了职业教育的发展速度、规模和质量，反过来，职业技术教育又对经济发展起一种促进作用。社会需要职业技术教育为其经济发展提供一支能满足经济发展、懂技术和管理的高素质的人才。但随着时代的发展，我国的职业技术教育明显的与经济发展需求相脱节，或滞后，无法及时更新人才结构，提供人才素质，扩大人才种类和数量，满足许多新兴的职业技术行业的人才需求。

其次来看一下成人教育的概念，依据《国际教育标准分类》成人教育的定义为为不在正规学校和大学系统学习、通常年龄在15岁或15岁以上的人们的需要和利益而设计的有组织的教育计？quot；。而发达国家经济合作与发展组织对成人教育的定义为：任何专门为满足已超过义务教育年龄而且其主要活动已不再是受教育的公民一生中任何阶段的学习需要和利益所提供的学习活动和计划，其范围包括职业的、非职业的，普通的、正规的或非正规的学习以及带有某种社会目的的教育。

下表是我国国民教育体系的分类：

对象学历教育非学历教育

基础教育职业技术教育高等教育大学后继续教育专业证书教育各类岗位培训社会教育等

初等教育中等教育职业高中中专教育中技高职教育大学本专科研究生教育

普通教育未成年人义务教育/普通初等教育中职高职普高－

成人教育成年人－－－学历补偿教育面向成人的教育

主管基教司职成司高教司职成司

我们来分析一下职教发展所面临的新的形势和背景。第一，经济全球化导致人才结构变化。经济全球化的发展趋势，将使中国成为世界的制造中心，中国的西部、中部、和东部将分别处于半工业经济、工业经济、和知识经济不同的阶段，由此中国的产业结构也要作相应的调整。从而职业教育专业结构也要做相应调整，但无论怎样调整，从各方面统计数字看，中等人才仍占大部分比例，对发达国家也一样。第二、知识社会引发的职业资格的变化。在这个时代，把能力看得要高于学历，人们的能力将是专业能力和方法能力和社会能力的综合。所以职教的培养目标将是既适应市场动态性需求，又满足个人生计发展要求。从以上两点都可以看出，职业教育的必须适应社会发展、人类发展需求，在人才培养方向和方式上都应该做创新性改革。其中的核心，在于专业改革的观念转变和教育方式、管理方式的转变。由此引发的新的思考有，关于职业教育结构的系统化层次定位、关于职业教育管理的服务型职能转变、关于职业教育资源的国际化重组整合、关于职业教育办学的开放型体制模式以及关于职业教育发展的前瞻性预警机制等五个方面。在这些新的发展需求的引导下，能否借助远程教育，利用它的开放性、资源多元性、管理灵活性、规模效益等诸多优势，适应职教的改革趋势，开创一种全新的远程职业教育新局面呢？

我们有必要对远程教育做一个了解。远程教育使用的概念在国外和国内都经历了许多演变。

1980年，基更给出远程教育一个描述性定义，远程教育是具有一下特征的教育形态：

（1）教师和学生分离，学校和学生分离；

（2）有教育机构组织实施远程教育，即提供学习计划、学习材料。这种材料应比常规教育的材料准备得更充分；

（3）包括机在内的多类教育技术和媒体。技术媒体的作用为：承载教学内容和联系师生；

（4）在师生间提供双向通信交流；

（5）为社交和教学目的，组织必要的会见和讨论。即学生除独立学习外，还应有小组讨论，但以个别化教学为主，小组集合活动为辅，在整个学习过程中准永久性"地不设学习集体；

（6）工业化的教和学的形式。

1986年，基更在《远程教育基础》中，去掉了最后一个要素。

丁兴富在《远距离高等教育学导论》（1988年）中给出的远程教育的定义为准，它做了五项描述性定义：

*学生和教师在时间和空间上处于分离状态；

*以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；

*有组织的系统工程；

*自学为主、助学为辅；

*在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。

远程教育的发生在产业革命后的工业化社会中、并且随着近代科学发展带来的技术进步而不断发展。那么这背后支撑远程教育发展的动力是有哪些呢，丁兴富提出了远程教育发展的动力基础理论的''''五原理''''说，由这几个动力，我们可以论证职业教育开展远程教育的必然性和与优势。具体分析来看：第一，工业社会和信息社会对各级各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求构成了远程教育发展的社会历史动力。而最直接培养这些专业人才和劳动大军的职业教育更是尤为有必要引入远程教育方式，顺应社会发展趋势。第二，信息技术的发展及其在教育中的应用为远程教育的发展奠定了坚实的物质技术基础。从印刷术、运输、邮政业的兴起开创了远教的先河，再到电视广播、录像录音等大中媒介的普及掀起远程教育的快速发展期，直至世纪之交，以微、计算机和电子通信技术为核心的信息技术的发展，尤其是这些技术发展而来的交互式网络化信息技术的迅猛发展和广泛应用，为现代远程教育的发展，也为整个教育体系的革新提出了挑战、提供了机遇。同样，职业教育体系也面临这样的机遇。第三，教育民主化和学习终身化成为各国教育决策的指导原则之一，并构成发展远程教育的思想理论基础。由于职业教育内涵和外延的拓展，职业教育也将覆盖继续教育和成人教育领域，所以职业教育开展远程教育也是教育需求所带来的必然结果。第四，人力资源开发的巨大压力和构建包括远程教育在内的终身学习的共识成了发展远程教育的决策基础。人力资源开发及其对战后各国经济发展的重大贡献提高了国际社会对教育投资的认识。教育经济学有了长足的发展和进步。然而，发展中国家人力资源开发的巨大压力于教育投入的不足依然困扰着各国政府和教育界。传统学校校园教育因其课堂面授性质和成本结构特点需要投入大量高水平教师和巨额资金，这就局限了传统教育在短期内大规模发展的可能性。传统校园教育也难以实施在职成人教育和面向全民的终身教育和终身学习。这些基本矛盾使各国政府和教育界增强了优先发展远程教育的共识，优先投资发展远程教育正在成为国际社会和各国政府教育发展决策的战略方向。我国政府教育部职成司也积极发展我国职成教系统的远程教育，开展了一系列实践和研究项目，以此探索我国的职成教的远程教育发展道路。第五，现代教育科学和心理科学的发展，也构成了发展远程教育的当代教育科学和心理科学基础，为实施远程教育提供了科学依据。

以上分析，就构成了职教系统开展远程教育的原动力。所以我们有必要开展远程职成教育，同时，这也是社会发展的必然趋势。

我国已经开展远程教育的教育类型如下表所示：

学历教育非学历教育

基础教育职业技术教育高等教育大学后继续教育专业证书教育各类岗位培训社会教育等

初等教育中等教育职业高中中专教育中技高职教育大学本专科研究生教育

普通教育有有有有有有有有无无无无

成人教育有有无有有有有有有有有有

从该表可以看出，我国远程教育主要分布在学历教育的成人高等教育（以大学本专科为主）和职业技术教育以及非学历教育和培训，远程教育已经成为我国国民教育体系的一个重要组成部分。在我国这样一个世界上最大的发展中国家，一个人口众多、地域辽阔、社会经济依然不发达并且发展极不平衡的穷国办大教育，远程教育发挥着它不可替代的重要作用。尤其，职业教育在教育体系中的特殊地位及社会经济发展的直接密切关系，更有必要开展远程教育，为全国各地、特别是边远地区、农村、基层和少数民族地区培养适合当地需求的各类职业技能人才，为当地经济发展提供最重要的人力资源。

我国目前的远程教育体系是一种三重体系；单一模式的广播电视大学教育、双重模式的普通高校函授高等教育和标准模式的国家高等教育自学制度。这三种体系均面向成人教育，而只有电大开展远程职业教育，可以说远程职业教育的专门体系还没有发展和建立起来。而且随着第三代信息技术的发展，远程教育也面临着新的变革和突破，所以，职业教育如何利用已有的远程教育体系，再结合现代信息技术推动下新一代远程教育的发展，根据职业教育自身的特点，探索远程职业教育的实践模式，建立远程职业教育的理论体系，是职教领域应该研究和探讨的问题。

本课题定位于需求应用型研究。目的是为推行远程职业教育的领导提供科学决策的基础。所以主要是从管理的层次，就基础设施建设、人员队伍建设、远程教育资源建设、远程教育教学系统开发和远程教育质量保证体系开发等方面进行研究。按远程教育体系的结构和功能来看，各个子课题可从以下几个方面来探讨。

首先，作为教育信息化的最基础的要求，教育管理部门（主要指国家教育部和地方教育厅、教育局等部门）必须建立起信息化办公、协作式管理的基础设施；若具体到指导和管理远程职业教育的发展，国家职成司和地方教育厅职成处就需要建立起本系统的信息化教育平台，来指导和规范职业教育的发展。所以，基于本课题主要研究的问题──现代远程职业教育的理论和实践研究，我们首先来探讨管理部门利用现代信息技术之一──计算机网络建立起来的一种实用、高效的信息平台的有关问题，包括建设规范、功能定位、运营机制，中央和地方关系的协调，对全国远程职业教育所起的作用、如何实施管理等方面，并结合职业教育与社会经济发展的密切关系，将这个教育信息平台拓展为当地的一个信息资源中心，积极发挥教育对经济的先导作用。因此，这个信息平台就构成研究的起点。同时，在推进教育信息化中，由校校通工程所带动的一批职业学校校园网的建设，也为实施校园管理，提供了一个信息平台。而目前存在的问题是，许多学校网是建了，可不知道如何利用，所以，为了全国范围内推进职教信息化，为实施远程职教铺路，我们也有必要，就如何规范和指导职业学校的校园网建设，如何使用校园网，探讨出多种可行性较好的模式，在充分利用资源的情况下，满足学校管理、教学、交流等方面的需求。

有了最基本的管理信息平台，我们就从远程职业教育管理层面来探讨有关问题。从丁兴富所著的《远程教育学》中了解到，这个层面内容主要包括：远程教育行政管理、远程教育教师的专业发展和管理、远程教育教学管理、远程教育的质量保证体系。具体分类框架如下所示：

教育行政管理（政府对教育行政部门和远程教育院校的管理）

远程教育学校管理

（远程教育院校内部管理）

学校行政管理行政管理（决策、控制、评估）

后勤管理

教学管理课程设置、课程资源开发的管理

学生学习支助服务的管理

人员管理学生管理

教师管理

本课题的研究重点就放在远程职教的行政管理、教师队伍建设和管理、远程职教教学开发和管理，远程职教的质量保证体系这几个方面。

第一，远程职教的行政管理，包括国家行政管理部分和学校行政管理部分，前者指国家对远程教育院校的行政管理体制，主要包括政府分权体制和对院校的分类管理体制，主要讨论体制、机制、立法和财政等专题；后者依据对世界各地远程教育院校和组织管理体制的比较研究，讨论不同模式院校的组织机构设置、规划决策和财务管理等主题。从教育部职成司职责来看，这个问题应该是值得研究的。它对规划和管理我国远程职业教育，会有很好的指导意义。

第二，对师资的培训与管理，在远程教与学中，确立了以学生为中心的地位、强调对学习资源过程设计和开发，然而，教师的地位和作用不是削弱了，而是加强了，并实现了角色和职能的转换，同时远程教师的专业发展和培训是实现高质量的远程教学的必要条件。所以，我们有必要对师资培训与管理展开研究。首先要对远程教师的职能和职责进行界定和分析。其次，研究培训的目标、方法和考核及管理的办法。通常，远程教育教师队伍分为两科专家，即所属专业的学科专家和远程教育专家。我们需要针对不同的专家探讨其培训方案。另外，在世界各国，远程教育教师队伍通常由两部分组成：远程教学院校的在编的专职教师和外聘的兼职教师。针对不同类型的教师有不同的职能、不同的管理体制。作为职教领域，传统职业教育的师资培训就很灵活，没有统一的培训模式。所以，在培养和培训远程职教教师的方式和管理体制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究这个问题，就成为实施远程职业教育的重要内容。

第三，远程教学管理，这是指对远程教育的教学活动的管理。作为远程教育系统的核心部分──教和学系统，主要强调的两大功能就是以课程为核心的教育资源的开发和发送，以及包括双向通信交互在内的对学生远程学习的各类学习支助服务。所以，远程教育的教学系统管理主要包括对课程教育资源开发与发送的管理，以及对学生学习支助服务的管理。在教学（仅指教）子系统中这部分，结合职成司已经进行的远程职业教育资源建设项目的实践经验，我们主要研究远程职业教育资源开发和发送的管理，制定相应的资源开发规范和管理办法，并协调相关的电信、交通部等部门，为资源的发送提供基础设施条件，并进行管理。另外，针对职业教育教学内容的特殊性，许多实操能力的培养如何通过远程手段得以实现，是实施远程职业教育尤为需要突破和解决的问题，所以在学习子系统中，主要研究实操能力的培养系统的开发和管理。

第四，远程教育的质量保证体系。从远程教育的发展史来看，远程教育从其最初的函授教育的边缘地位和质量声誉较差，到20世纪末成为有地位、有声誉的教育大家庭成员，以至到现在，基于计算机多媒体和网络等信息的第三代电子远程教育能否保证提供高的质量的教育和培训并保持令人信服的地位和声誉呢？远程教育的实践经验和理论研究表明：应用技术于高等教育领域对传统教育质量观念的挑战比应用技术于社会其他领域引发的变革更深刻。其次，高质量和高效益的远程教学和远程学习是可以实现的，但这从来不是依靠任何一种技术或媒体自动赐予的，而是同人类活动的其他领域一样，远程教育的质量只能是精心设计、精心计划、专业实施和精细评估的结果。远程教育的质量保证体系在其中发挥着重要的作用。所以，这个问题也是我们职成司管理部门研究的问题。通过初步了解，由于各国的远程教育体制不一样，所以质量保证体系也各不相同，但其评估内容却不会脱离远程教育系统及其与外部环境等的相关性。

三、框架和研究

具体每个课题的研究都是从、比较研究和实践研究三个角度进行分析和探讨的。

（一）基于的信息化平台：网站的和管理政府教育网站

理论分析：

1．对教育网站的定义。

2．网站的建设规范

3．网站的功能设计。

4．网站的运作机制和经营机制的

比较研究：

1．国外网站的相关资料

实践研究：

1．调研国内相关网站的设计和运营策略。

2．教育部职成司主办的职成网的设计和发展状况，研究国家级网站的功能设计，运营机制，探讨中央和地方政府、、学校的关系，并如何利用网站来统筹全国整个职成教系统信息化和远程教育的工作。尤其是对西部地区如何进行指导。

3．地方省市的职成网建设和经营发展情况，探讨地方级网站的功能设计，运营机制，探讨中央和地方政府、企业、学校的关系，并如何利用网站来统筹本地区职成教系统信息化和远程教育的工作。尤其是西部地区，如何利用职教网的建设，建设当地的信息中心，支持当地的发展。

校园网建设

理论分析：

1．校园网的定义

2．校园网的建设规范

3．校园网的建设模式

4．校园网的

比较研究：

1．国外的相关研究

实践研究：

1．通过全国职业学校的校园网实际建设和运作及使用情况，对存在的，比如，如何引入外来资金，并合理利用资金建设校园网，以及对资源的合理配置和使用等进行探讨，形成一套规范的，可借鉴的职业学校校园网运作机制和建设规范。

2．利用校园网的信息、教学、交流等功能，高效、切合实际地将校园网利用起来，为学校的管理、教学、后勤等服务，从而探讨某些可行度较高的校园网使用模式。

（二）远程职业教育师资培训

理论分析：

教师相关素质、专业能力的分析

比较研究

国外职业教师的培训方式、管理方式经验

实践分析：

1．分析远程职业教育教师的基本知识和素质要求

2．结合国家重点建设职教师资培训基地，通过建设当地的职教师资培训基地，联合企业、高校和学校的力量，针对当地的职教发展需求，培养和培训发展远程职教的教师。

3．培训资源建设，结合企业的需求和职业知识、相关的专业理论和职业学校培养人才的层次，来设计和制作远程职教所需专业教师的培养和培训资源。

4．依据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》等法规，建立一套职业学校教师资格管理规范和标准。

（三）远程职业教育教学系统开发和管理

这部分主要是针对远程教育系统设计、开发和管理进行的研究，针对职成教系统的特点，分别针对东中西部地区的特点，通过不同的远程教育实践模式的探索，归纳和出适合我国不同地区、不同层次职业教育和成人教育的远程教学模式和管理办法。

首先，我们有必要对远程教育系统进行一般的分析。即通过对远程教育系统和传统教育系统进行比较，探讨这两种教育系统在构成因素、结构和功能特征上的主要差异，进而讨论远程教育系统的设计。这里的系统设计是指在对环境、市场、教育需求、学生、课程和资源等状况进行调查和分析研究的基础上做出决策，决定采用哪种类型的远程教育系统。然后讨论远程教育的规划，即在对远程教育系统设计和决策的基础上具体规划远程教育系统的各个子系统及其构成成分，并制定系统开发的组织实施方案。远程教育系统的主要本课题主要对其中的两个核心系统进行研究，具体如下。

1．远程职成教育教学资源开发和管理理论分析

1）设计媒体教学模式（远程职业教育和成人教育的技术媒体的选择和设计）

在远程教育中，基于信息技术的媒体教学代替教师课堂联系面授成为远程教与学的主体，媒体教学模式成为远程教与学模式的重要内容。其核心，是在远程教与学中应用的信息技术和以教学媒体为核心的教育资源的利用方式及其与学生和教师教学的交互作用关系。在每一代远程教育中，由于以教学媒体为核心的教育资源的利用方式和特征的不同，会有多种不同的媒体教学模式。

2）远程教育的课程设置、开发和教学系统设计开发模式（远程教育的教学子系统的设计）

教育技术发展的一个重大进步就在于教学思想、理论和实践突破了原来的教材设计的局限，发展为课程设计并进而发展为教学系统设计。就是说，教育革新的方向，包括远程教育，不再是以教师和教材为中心，而要以教与学的全过程、整个教与学的系统为对象，以资源和学习过程为核心，进行系统的设计和开发。要将课程和教材（课程学习材料）的教学设计和开发放在整个教学系统的整体设计和开发之中。

①远程教育教学系统开发

②远程教育的课程开发和教学设计

③远程职业教育和成人教育的课程和教学开发模式设计和分类

3）远程教育的课程设置和资源开发管理

比较研究

主要是国外的资源开发机制、管理体制、评估体系等方面的经验

实践模式

1）通过这次资源建设，对相关的问题进行探讨和研究。

2）通过教学系统的运行和管理实践，探讨远程职业教育的教学模式

2．远程学习系统（远程学习、远程学生和学习支持服务子系统的设计）开发与管理

理论基础

1）远程学习和远程学生的基本概念和关系

主要对远程学习的三要素进行了深入的分析，并探讨了远程教育学生的分析方法以及远程教育学生的共同特征，来论述远程学生特征信息与远程教学系统设计开发和运行管理的关系。

2）学生学习支持服务总论──以学生为中心和双向通信的概念和原理

对远程学习和学习支持服务中的双向通信和人际交互进行考查，并对它们与学生自治和自主学习的关系进行讨论。

3）远程学习组织模式和基础设施建设

讨论远程学习的组织模式（个别学习和班组学习）和包括社区学习中心，网络教育环境在内的学习支持体系的技术设施建设，并分类讨论各种类型的学习支持服务。

比较研究

国外相关理论研究和案例

实践研究

1）通过在远程教学实验基地的试行，总结各种不同远程学习开发模式，并对其适用范围进行探讨。

2）通过探索不同的管理体制（比如学习中心或社区中心，当地教学站、教学点或教学班，当地教育院校或机构）的实践效果，来为我国东西部地区的远程教育实施提供不同的学习模式。

（四）远程教学模式的研究（突出实操能力培养）

理论分析

1）远程教学模式分析

2）远程职业教育的优势

3）用远程职业教学模式解决实操能力培养问题

比较研究

国外的实操能力培养和远程职业教学模式

实践研究

如何用远程职业教学模式解决某些实操能力培养问题。对利用仿真技术实施实践教学的研究。

（五）远程职业教育的质量保证体系

理论分析

4）质量保证体系的含义、分类

5）远程职业教育系统分析

6）远程职业教育的质量保证体系开发与管理

比较研究

国外的远程教育的质量保证体系。

实践研究

试开发并试点适用于我国的远程职业教育的质量保证体系。

（六）远程教育的学习策略研究（比较研究）

理论分析

1）学习策略理论分析

2）e－learning学习策略分析

比较研究

国外的相关理论和案例研究

实践研究

根据职成司的目前多个远程职教项目开展情况，从实践上对学习策略进行探讨。

（七）典型案例的分析与研究

理论分析

从典型案例入手，经归纳、分析将其中涉及的远程职业教育理论提炼成专题

比较研究

国外的典型案例

实践研究

根据各地区、各学校或单位的实践情况，选择其中有典型意义的案例进行分析。

四、课题组成员

姓名性别工作单位及职务（职称）

负责人组长余祖光男教育部职业技术教育中心研究所副所长（研究员）

副组长王文槿女教育部职业技术教育中心研究所信息室副主任（副研究员）

课题组主要成员刘培俊男教育部职成司学校管理处副处长

包宇宁男教育部职业技术中心研究所信息室（助研）

罗辉男四川农业大学信息中心主任（副教授）

陈东男清华同方网络事业部企业发展部经理

畦平女北京市教委（副处长）

欧阳河男湖南省职教研究所（研究员）

安宝生男北京师范大学（教授、博导）

课题组其他成员李晓苓女北京联合大学职业技术师范学院（讲师）

于双和男大连海事学院（教授）

张少刚男中央电大（校长助理）

武怀海男北京市教委职成处

薛建国男上海职成教育在线副总经理

殷崇德男宁波市教育科研研究所

刘以群男大连市教委职成处

余中俊男四川省教委《当代职校生》总编、职教网站负责人

廖丽娟女广西易龙信息产业公司董事长、职教网站总策划

王秋生男宁夏教育厅职成教处（调研员）

潘鸣女科利华公司职教所副所长

武马群男北京市机学校校长

邬宪伟男上海化工学校校长

荀莉女北京师范大学硕士研究生

五、课题分解

子课题成果形式承担人单位负责人

职教信息化管理平台──网站的建设与管理方案及报告教育部职业技术教育中心研究所王文槿、陈东

职业教育师资的远程培训与管理文章及方案、案例北京师范大学安宝生

远程职业教育资源开发模式及研究课程案例及论文教育部职业技术教育中心研究所包宇宁

现代远程职业教学模式的研究（突出实操能力培养）调查报告中央电大张少刚

远程职业教育的质量保证体系案例和论文四川农业大学罗辉

比较研究案例和调查报告教育部职业技术教育中心研究所王文槿

典型案例的分析与研究报告及论文教育部职业技术教育中心研究所余祖光

六、

专著：

1.《远程教育学》丁兴富编著北京师范大学出版社2001.11

2.《网络教育应用教程》祝智庭编著北京师范大学出版社2001.11

3.《国外远程教育的发展与研究》上海教育出版社黄清云主编2000.4.1

4.《教学设计》高等教育出版社乌美娜主编2001.1

5.《职业技术教育学》张家祥钱景舫主编华东师大出版社2001.6

6.《职业和技术教育课程概论》黄克孝主编华东师大出版社2001.3

7.《比较职业技术教育》石伟平著华东师大出版社2001.3

8.《网络教育──21世纪的教育革命》嘉格伦[美]著

9.《学习策略》蒯超英湖北教育出版社1999.1

10.《现代人力资源开发与管理》顾英伟主编机械工业出版社2000.10

11.《与共振──企业知识经济攻略》郭志强等编著机械工业出版社2000.7

12.《e-learning》MarcJ.RosenbergKnowledgeManagementMagazineSeries2001.

13.RuthClark,IntellectualCapital:TheNewWealthoforganizations.NewYork:doubleday,1999,p.165.

14.EducationalTechnology_EducationalTechnologyPublications

论文：

1．伟平.STW：世纪之交美国职业教育改革与发展策略的抉择[M].《全球教育展望》2001（6）

2．澳大利亚职业技术教育概览[M].

3．王希文.边远地区高等职业教育的发展与思考[M].《中国高等教育》

4．德国职业教育的做法和经验[M].

5．李士杰.多媒体远程职业教育的教学特点与模式[M].中国高职高专教育网

6．江伟.发达国家职业教育的新理念[M].《教育与职业》

7．孙琳.发展我国民办职业教育思考[M].真源在线

8．张社字.高职的发展：任重道远[M].中国教育报

9．李建求.工业化、信息化与中国高职教育的发展[M].中国职业教育网

10．于洪文.构建开放性的职业教育办学体系[M].《教育与职业》2001（5）

11．黄尧刘京辉.国际职业教育发展趋势――第二届国际技术与职业教育大会[M].

12．陶文庆.简析职教的现状和对社会的特有价值等特点及其发展思路[M].中国教育先锋网

13．科林鲍维尔.联合国教科文组织(UNESCO)――21世纪第一个10年的技术[M].中国职业教育网

14．张晓明.美国职业教育发展的产教结合[M].成都教育信息网

15．苏民.面向21世纪社区教育模式探索M].《北京成人教育》2001（7）

16．杨启亮.适应与改造：学习化社会的职业教育M].《职业技术教育》2001(6)

17．许卫.校企合作发展高职教育M].《北京成人教育》

18．[德]VolkerIhde.迎接21世纪挑战的德国双元制职业培训M].

19．王兰.英国大学成人教育模式的演变及现状M].人民教育出版社网

20．MargaretDriscoll,"IndustryRepaot:1999",TrainingMagazine,October1999,p.46

21．1998ASTDStateoftheIndustryReport.

22．GloriaGery,"WhatisYourWeb-BasedLearningStrategy?"LearningCircuits,anASTDWebzineaboutdigitallearning,Feb.2000

23．BrandonHall,OpinionandArtsSection,ChronicleofHigherEducation,Vol.48,Aubust1999,p.B8

24．MarcJ.Rosenberg,E-LearningStrategiesforDeliveringknowledgeintheDigitalAge,McGraw-Hill,2001

25．WilliamHorton,InsideTechnologyTraining,January2000,p.17.

26．RogerSchank,"TheAttackonISD",TrainingMagazine,April2000,p.48

27．OnlineLearning

28．E-Learning_AdvanstarPublications

29．KnowledgeManagementMagazineandKMWorld

第4篇：现代远程教育学习概论范文

关键词: 网络教学 优点 弊端

随着网络技术的迅猛发展,网络教学已经成为网络应用的热点之一。网络教学利用现代信息技术克服空间、时间上的限制,使教师、学生可以在异地异步完成教学活动。这不仅可以节约师资,而且可以提高教学效率,增强教学效果,给教育带来了新的革命性的变革。与传统教育相比,网络教学以其自身的优点正越来越受关注,国家在现代网络教学的投资比重在逐年加大,社会也越来越重视这种教育模式。然而,网络教育所带来的问题和困惑也是值得令人深思的。

1.网络教学的优点

网络教学是基于网络技术,采用多元化教学形式,通过网络媒体将知识从传统意义上的文字扩展为图像、声音、动画、视频等多种媒体,使认知、阅读、感受、体验结合在一起,大大提高了学习的兴趣和效率。

1.1社会性

网络教学具有社会性,网络教学将大学、中学等学校的学习内容推向广阔的社会,教育对象不受限制,大大增加了社会人群的学习机会;其学习过程、学习资源与教学管理都是对社会人群开放的,而且学习过程、方法和学习时间可由学习者根据自己的具体情况自主决定。网络教学不受学校围墙的限制,甚至不受国界的限制,学习者在家里、学校等一切可以上网的地方都可以进入网上课堂进行学习,可以获取国内外网上丰富的、共享的学习资源。高考失利的落榜生有了进优秀高校深造的机会;普通学校的初高中学生有了听重点校名师讲课的机会;通过在线培训,在职人员有了业余时间自修深造的机会,使有限的教育资源辐射到了更多的人员和地区,摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求,学习者可以随时随地凭借异步授课系统、VOD视频点播系统等方式,根据自己的需要灵活地安排学习时间和学习进度,也可以凭借教学信息检索系统或公众多媒体通信网,分享异地教育资源和名师指导,同时还适合人们终生学习。

1.2快捷性

在网络多媒体教学中,教师可通过使用QQ、MSN、电子邮件、BBS、语音信箱等多种媒体技术,实现快捷式的教学。学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。通过电子邮件,学生能够很容易地从教师那里获得个别化的学习指导和帮助。通过QQ、MSN等工具,身处异地的学习者可以轻松地跨越时空即时交流,共同分享学习经验和体会,共同探讨或解决学习上遇到的困难和问题,从而培养他们之间相互协作的精神,并增进彼此的了解和友谊。

1.3丰富性

丰富性是指教学资源方面。传统教学中教学内容的主要载体是课本,而网络教学中教学内容的主要载体是网络。网络提供的大容量多媒体课件和网络信息,极大地丰富了学生的学习资源。多媒体表达信息不仅具有认知价值,而且具有审美价值。网上信息采用数字化处理、传输,而数字化信息的特点是不仅易于复制、便于修改,而且采用超文本链接方式,容易实现富有美感情境的创设,这种情境具有强烈的感染性。这些诸如感觉的内容,由直觉渐次形成审美意象和审美体验,所以整个学习活动都带有强烈的情绪色彩,成为学生情感发展的重要学习经验。同时网络教学一方面可以使学习者共享不同国度的教学资源或登录到其它的教育网站涉猎所需信息,丰富教学内容,开拓学习者的视野,另一方面又可以使学习者看到图文并茂、视听一体的动态交互式的集成信息,改变了学习者固有的学习方式。

在传统教学过程中,若需要一些资料或询问不理解的问题,学生只好在图书馆里抱起厚厚的一叠书本或者求助于教师。可以想象传统阅读查找方式需要付出的时间和精力,也可以理解教师的知识不是无限的,但是网络多媒体只需要几秒钟的时间就可以完整地给出所需要查找的全部内容。而且计算机绝对是一个“诲人不倦”的好老师,它有无限广阔的知识和“百问不烦”的耐心。从文本阅读走向超文本阅读,是阅读方式的变革,也是教育模式的变革。在传统教学过程中,学生的工具是课本,学生必须强记所有的知识,在头脑里融会贯通,形成链接。而多媒体教育的工具是计算机网络,是超文本,每一级概念每一个知识点都在超文本中存在下一级链接,无疑网络多媒体已代替学生完成了知识整理的环节。

2.网络教学的弊端

在教学过程中运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,便是信息化教育。反过来说,为了适应信息化社会对教育发展提出的新要求,促进教育的全面改革,教育就一定要走向信息化。但是没有一次改革可以一帆风顺,也没有一种代替旧事物的新兴事物是完美无暇的,网络多媒体教学也毫不例外地存在一定的弊端。

2.1感情危机

网络多媒体教学取消了传统教育中的情感媒介,从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。在网络教育方式下,电脑成为学生的专业教师,与机器交往的时间大大超过了与人交往的时间,师生之间原本存在的关怀、互助、倾诉、理解等种种情感可能淡化甚至消失。这就要求教师转换角色,更多地是作为管理者和引导者,而不是说教者。把现代教育技术融入课堂将使他们重新审视教育的基本准则,思考未来信息社会教师职业的一系列新特点。网络多媒体教学将把教师从大量重复性教育活动中解放出来,将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中,从而不仅克服弊端,而且比从前做得更好。

2.2能力危机

在印刷时代,阅读、写作和计算被公认为文化三大要素,也被视为传统教育的三大基石。网络多媒体进入教育领域后,文化三足的基础地位开始受到威胁。例如,某位小学数学教师说过,现在已有最新的教育理论认为,今后学生若把“2+6”的得数算为“9”,这个答案应该是正确的,因为学生能够知道两个数相加的和大于任何一个加数就足够了,具体的答案计算机能准确地告诉人们。也就是说,网络多媒体可以代替人们计算、写作甚至阅读,久而久之,人的能力将会渐渐消磨,这也是计算机对人类最大威胁。那么,如何正确处理人和计算机之间的关系,如何正确对待计算机及网络多媒体,把它们作为工具或朋友,而不是作为依赖或奴隶,是值得人类思考的问题。

2.3文凭危机

网络的社会性和丰富性能够让我们足不出户就可以继续学习、深造,而正是因为这样,网络学习的含金量也在降低。因为学习者可以通过网络来获取各种试题、答案。随着越来越多的大学成立网络继续教育学院,网院学生的管理、考核,以及文凭发放也成了人们关注的焦点。怎么规范,怎么监管,怎么让大家正确认识网络教育,我想这也是今后网络教育要不断深入探讨的问题。

现在,网络教学已经成了教育未来发展的一个方向,尽管现阶段还有很多不足,但是它独特的教育模式和丰富的教学资源已然成为了当今世界必不可少的学习方式之一,希望在不远的未来这种教学模式能够更加完善。

参考文献:

[1]应卫勇,钱自强.现代远程教育学习概论.华东理工大学出版社,2008.

[2]傅钢善,马红亮.网络远程教育.科学出版社,2007.

第5篇：现代远程教育学习概论范文

关键词：课堂教学；计算机应用基础；职教新干线；教学互动

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）23-5302-03

随着世界大学城职教新干线在湖南省各院校的迅速推广，空间教学的模式已经开始慢慢越来越多的应用于教学中。现在几乎所有的高职院校，都拥有了自己的职教新干线空间，所有教师都已经或多或少的将自己的空间资源不断完善。计算机应用基础课程，是我院的一门公共必修课程。本人通过长期课程实践学习，以“计算机应用基础”课程为例，探索出一套如何通过职教新干线平台提高课程在教学上的应用的方法。

1 完善空间资源

1）完善教师的个人空间，我们学院是个以水利水建电力为主其他专业为辅的学院，该计算机应用基础课程是各个系部各专业的公共基础课程，所以该课程的定位为培养学生能够具备基本的打字能力、Word排版和表格制作能力、各类数据表格的编辑能力和数据统计函数应用以及数据统计能力，培养工程类和办公类演示文稿的制作的能力，通过湖南省大学生计算机应用等级考试这一考试模式来让学生能够具备会以上计算机基本的操作技能。

我们围绕这一课程定位，编制了一套相应的教材、课程标准、授课计划、教案、实训经典习题、考试题库以及配套的多媒体课件。这些编写都围绕着课程的定位来制定，通过一年的努力，现在已经基本完成编写，完成这些编写后，我们准备将积累出来的这些教学资源上传至职教新干线网站。

2）上传网站。在新干线主页上设置自定义栏目，将计算机应用课程建设资源整理成子菜单的形式展示于自定义栏目中。打开职教新干线的个人空间进入【我的管理空间】，在右侧的【栏目管理】中新建自创栏目如下图1所示的栏目。自创栏目结果如下图2所示的菜单栏目，通过网站的上传功能将原来整理出来的各种计算机应用基础课程资源上传于相应的栏目中。

3）教研室教师目录导航的制作。我们以教研室的教师为单位，每人负责一个计算机应用教学的主要方向，如图3所示，在主页制作一个教研室教师目录导航，目录导航中的成员图文混排形式，点击图片即可链接进入相应教师的新干线主页上去，这样就加强了同行之间教师的沟通，实时查阅教研室教师新干线网站的新动向，督促教研室同行之间新干线的完善，同时也可以扩充计算机课程新干线网站的内容。

2 宣传学习

1）改革计算机应用基础课程的课程标准，我院计算机应用课程教学，主要面向大一的新生，而往往新生对于职教新干线的建设一无所知，这里，我们改革计算机课程的教学，在新的计算机应用基础课程中安排一次职教新干线的实训的作为课程的一次教学，实训课程时间安排为四课时，实训主要内容为学生新手完善“职教新干线”的各种操作技巧，同时将授课计划写入新的计算机应用基础课程标准。这样新干线的学习，成为每个新生年级的一个必须完成的一次实训任务，让我院高职学院的学生从开学就开始建设和学习学生个人新干线网站。

2）通过flash工具建立职教新干线动画教学文件，如图4所示，建立“职教新干线俱乐部”的flash多媒体课件，课件分成多个问题，从简单到复杂的解答了师生第一次开通自己的职教新干线网站如何建设网站所需要掌握的基本技能。浏览者只要进入我的新干线主页，就在主页中间模块中显示这个“俱乐部”内容，当浏览者鼠标移到各类问题上面，网页将显示相应的问题答案，帮助学生如何解决问题。这样的课件非常方便学生进行自学，同时也可以达到加强职教新干线的宣传的作用。

3）通过qq来加强与学生的沟通来给学生解答疑难杂症。我们在主页上设置了一些特殊功能，如图5所示，我们在新干线主页上开设了“与我交谈”的专栏，学生点击图标便可以直接通过qq和教师聊天，通过这种方法，学生可以随时和教师进行沟通，教师可以及时解决学生在学习过程中所产生的问题。比如上课的过程中没有听懂的内容。

3 互动教学

1）通过班级目录导航来加强了解学生的动向，我们在新干线主页上设置了如图6所示的班级目录导航，教师点击班级的导航，就可以链接到如图7所示的学生新干线网站链接表格，通过这个表格，教师可以随时进入学生的主页，查看学生的新干线建设变化情况。并且在课堂内外都可以和学生进行沟通互动。

2）将完善好的新干线网站计算机应用教学资源应用于教学，让新干线网站成为学生课内和课外学习的良好伴侣，教师将准备好的教学资源上传到新干线网站，如图8所示，学生可以通过网站直接下载课程任务单，让学生提前预习课程。到了课堂内学生可以直接通过网络资源来下载实训任务以及所有的网络教学资源，包括实训素材，案例，辅助课件以及习题库等等。这样的一整套系统让学生学习很有针对性，同时也大大减轻了教师的教学负担。从而达到提高学习效果的目的。

3）充分利用群组的作业功能来加强师生沟通。在新干线中，我们可以通过【课堂作业】中的【布置作业】这项功能来布置新作业，新作业可以上传目标图片，说明作业要求，并且能让学生必须在规定的时间内提交作业，教师可以及时查看学生的作业完成情况，还可以有效的避免相同的作业的提交。教师可以通过作业汇总信息中查看作业上交情况如下图9所示。同时教师可以在网上实时批改学生上传的作业如图10所示。这样既可以保证学生完成作业的及时性以及相对真实性，也为教师为了每次查阅未交作业的学生而节约了时间，为教师对学生作业的上交情况的了解提供了方便。

4 教学效果

职教新干线在我院计算机应用基础教学中的应用从2012年开始已经实施了一年了，从教学效果来看，通过网络为平台的新的教学手段很适合90后这一代新大学生的授课，大大提高了学生对课堂教学的学习积极性，完善的教学资源很方便学生课前、课堂、课后的预习、学习以及自学。

5 小结

该文章以我院计算机应用基础课程为例，通过自己的职教新干线网站来详细讲述了职教新干线在教学中的应用。通过一年多时间新干线网站的完善以及在课堂上的应用，在学生中间取得了良好的学习效果，并且总结了一套如何完善新干线以及新干线应用教学的教学方法。

参考文献：

第6篇：现代远程教育学习概论范文

一、当前我国高校新闻传播专业办学现状

（一）规模不断扩大

随着社会新闻传播事业的发展，社会对于新闻传播类专业人才需求增加，我国对于新闻传播类人才的教育问题越来越受到关注，从1955年中国人民大学创办的新闻系算起，中国新闻传播教育已走过了60年的历程。从“”刚结束时只有三五所高校开办新闻传播专业，到2013年中国有390多所高校开办新闻传播专业，短短35年的时间，中国的新闻传播学高等教育几乎是从零基础发展到了一个遍地开花的程度，这样快速的发展说明社会对于此类人才的迫切需求，即使是在就业形势越来越不景气的当前，根据2013年中国高校各专业就业形势调查报告显示，新闻传播学类就业工作对口度高，起薪高，跳槽对薪酬涨幅影响明显，五年后收入高，综合满意度高。就业率达到了93.26％，在所有专业中排名第7位。同时也说明，目前高校培养出的高层次新闻传播类专业人才仍然不能满足社会的需要。

（二）体系逐渐完善

从上个世纪九十年代中期开始，新闻传播教育在国内超常规发展，规模扩张更大、办学层次更丰富、学科外延继续扩大。目前我国新闻传播教育的办学模式呈现多元化状态，出现了以中国人民大学新闻学院、复旦大学新闻学院、北京广播学院为代表的传统名牌新闻院系的办学模式；以武汉大学、四川大学、南京大学等一批地方综合性大学的新闻院系为代表的综合性大学新闻院系的办学模式；以清华大学与北京大学为代表的全国著名大学新建新闻学院的办学模式；师范、体育、财经、理工类等专业院校创办新闻传播专业的办学模式；非全日制成人教育的办学模式；民办大学创办新闻传播专业的办学模式。目前我国新闻传播教育呈现出体系、层次较为全面的办学状态。

二、强化新闻传播继续教育的必要性分析

（一）社会对于新闻传播类人才需求有增无减

社会对于新闻传播类人才的需求仍在不断增加。首先各类媒介和出版机构对专业人才有大量需求。目前，我国媒介仍处于发展上升阶段，对于专业人才数量需求仍在增加。同时，随着新媒体环境的出现，他们对于专业人才的要求越来越高，应用型、复合型、创新型新闻传播类专业人才越来越受到社会的欢迎。以传统媒介广播电视为例，目前的从业人员超过75万，并以每年4％的需求量迅速增长。而新兴媒体从业人员更是大量需求，如网络编辑从业人员已达300多万。其次是党政机关和企事业单位对宣传、公关类人才的需求，他们对于高校新闻传播类人才培养提出了理论要与实践密切结合的要求。再次是新闻传播学科自身发展的需求，由于我国高校新闻传播学科的快速发展，师资力量明显不足，很多教师是从其他专业，通过短期培训转过来的，因此急需此类专业人才，尤其是高学历高水平人才。

（二）目前新闻传播教育不能满足社会需要

1.全日制教育的人才培养规律无法满足社会需要。作为培养新闻传播类高层次专业人才的主力军，全日制教育这种形式起到了至关重要的作用，它在人才培养目标、师资队伍、课程设置等方面有着独特的优势，培养出来的人才理论知识全面，专业素质较高。但是，它也存在着明显的缺陷，一是人才培养周期长，少则两年（专科），多则七年（本科和硕士两个阶段）；二是进入门坎较高；三是数量较少，目前全国各类普通高校新闻传播类本科生在校生为23万，虽然发展速度很快，但仍不能满足社会需要，尤其是本科以上层次的学生。

2.师资力量不足，专业程度不够。师资力量目前来说是高校发展的一个重要的支点，师资力量的好坏会影响到高校教育的好坏，在新闻传播教育中，随着新闻传播的持续发展和对人才的需求，师资状况越来越引起教育界的重视，被认为是亟待解决的问题。近年来的高校拓展，导致了师资力量不够，大部分教师都是从其他专业转过来。然而，这些老师既没有系统的专业理论学习，也没有相关的新闻传播实践的经历，只能将课本上的知识“复制”给学生，这就是典型的照本宣科，知识教学理论偏离了实践。

3.课程设置没有与社会需求紧密结合。在课程设置方面，新闻传播学专业的理论与文化课程较多，譬如，新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访与写作、传播学概论、中外传播学史等。这些课程虽然都是新闻传播学的课程，但课程的设置都是理论知识，相对的实践课程少之又少，在老师授课过程中，一直给学生灌输着死板的理论知识，只会让学生产生厌学的情绪。现在新闻媒体对引进人才的标准不断提高，对院校培养出来的大学生，不仅希望懂新闻业务，又要懂得媒介经营管理，然而现在高校对学生的培养还是注重在记者和编辑这方面，这使得培养出的人才不是社会上所需要的，这就造成了人才的浪费且满足不了社会的需求。

三、加强新闻传播类专业人才继续教育，真正提

升新闻传播从业人员素质，促进中国新闻传播业的可持续性发展我国对于新闻传播类人才的培养目标要求是“培养具有厚基础、宽口径、高素质、强能力特征的新闻传播专门人才的专业，使其具有从事新闻媒体、舆论宣传、出版发行、文化管理和教育科研等部门工作的能力和素质。”要想达到这一目标，加强继续教育则是完善当前新闻传播教育模式、提高人才培养质量的一个重要途径。

（一）相对于全日制教育，继续教育有其独特的优势

1.培养对象具备一定实践经验，系统的理论学习效率更高。新闻传播教育要以实际应用型人才培养为重点。换而言之，就是说新闻传播教育应以实践为重。然而对于在校大学生来说，实践能力是培养环节中最弱的一环。对于继续教育的对象，即参加新闻媒介的专业工作人员来说，他们不同于普通高校的学生，这些人员都已经在社会上工作过一段时间，对于专业的实际操作的掌握程度要强于在校大学生。这些专业技术人员大多数有着较高的学历、技术职称和对事业的责任感，对于他们所从事的新闻行业所出现的新知识、新技术较为敏感，且又孜孜以求，目标明确。

2.继续教育针对性强，能够满足不同培养对象的要求。高等学校的教育内容是使本科学生掌握本专业的基础知识、所必备的基础理论、基本技能，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。高等学校的教育内容笼统而广泛，没有较强的针对性。而继续教育的内容是将许多学科或技术分解或综合成若干个小单元来设置具有很强的针对性。继续教育的内容不再是纸上谈兵，往往会结合国内外热点问题，以及教育对象的实际经验，使得理论教育更加切合实际，更加深入全面。已经从事于新闻传播的媒体人对自己今后是专攻于新闻媒体工作加强自己的技术专业水平还是想要从事于媒介管理的方向，这些“媒体人”对于自己今后的方向都是非常明确的，所以在继续教育的过程中，他们会朝着自己的专业目标而努力，而对于在校大学生来说，初次接触这个专业，对于自己想要从事的方向都没有明确，对于课堂、课本之外的知识不知该从何处下手，只是被动地学习基础理论知识。

3.继续教育周期短，方式灵活多样，能够快速达到培养的目的。继续教育的学制以短期为主，短周期的学制给工作中的专业技术人员提供了极大便利。继续教育对象的职称经历，专业素质层次不同，他们有不同的需要，继续教育的教学具有较大的灵活性、针对性、多样性，继续教育的课程设置并不像普通大学教育那么“死板”，媒体人员在继续教育中，通过研讨会、课题研究等多种形式，汲取精华，取长补短，使自身的才能得到了升华。参加继续教育的专业技术人员对于自己的目标都非常的明确，所以在通过高水平的讲授课程和短时期的培训中，参与者很快的的达到了自己的目的，继续教育这种短周期的培训效率高，见效快。

（二）全面加强继续教育，全方位提高新闻传播类人才培养水平

1.政府要完善继续教育体制，实现学历补偿、技能培训和文化教育等多方面的功能。新闻传播学作为一门新兴学科，虽然发展速度很快，但毕竟时间较短，全日制教育体制尚不健全，继续教育更是处于发展的初期阶段。目前只有一些老牌院校，如中国人民大学的成人教育学院依托新闻学院开展了新闻传播专业的继续教育。因此，政府要进一步重视新闻传播类人才的继续教育工作，研究把握此类人才继续教育的科学规律，明确目标任务，根据社会发展调整人才培养观念，不断满足新闻传播从业人员继续教育的多样化和多元化需求。要进一步强化统筹，积极调动高校、广电、报社、培训机构等各方的积极性和参与性，尤其要充分发挥学校的主导作用；统筹好学历、非学历的继续教育，重点做好短期业务培训和高层次专业硕士的继续教育。要进一步形成灵活多样的办学模式，加强师资队伍建设和课程设置，培养科学的教学方法，全面提高继续教育质量。大力发展现代远程教育，利用好互联网、各种网络通讯软件等平台，扩大优质资源开放共享，更好地推进新闻传播类人才继续教育的进一步发展。

2.高校要依托现有资源，根据行业特点加强新闻传播类人才继续教育的发展。目前来说，高校仍然承担着继续教育的主要任务，一些发展时间较长的专业，继续教育办学体系已比较完备，包含了函授、夜大、自考、全日制助学班、地方学历班、专业证书和岗前培训等多种形式，而新闻传播专业继续教育形式还比较单一，主要集中在本专科的传统教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校应当依托发展较快的全日制新闻传播教育资源，进一步完善分层次、分水平、针对性强、形式多样的继续教育机制。当今社会对于新闻传播高层次人才需求增加，在传统媒体中，本科及以下学历的就业市场已基本饱和，高校应当在传统媒介专业硕士、在职硕士等高层次人才培养方面进一步加强。同时随着新媒体的发展，一些新的媒体岗位产生，如信息数据编辑、互动编辑等。而传统媒体岗位也对从业人员提出新的要求，如“了解互联网的技术和工具、社交媒体的特性和平台“对微信、微博等新兴网络媒体软件的特点有深入的了解，这就要求高校要及时了解社会动向和行业特点，进而调整或增加教育内容，使继续教育更加具有针对性和实效性。