大学英语翻转课堂精选(九篇)

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第1篇：大学英语翻转课堂范文

[关键词]翻转课堂；大学英语教学；课堂模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0153-02

依靠于互联网技术与新媒体技术的不断发展，近年来翻转课堂成为外语教学的研究热点。翻转课堂作为一个新兴的大学英语教学领域，在国内仍然属于起步阶段，相关研究较少。但翻转课堂同如信息化与多媒体教学模式发展，正在逐步壮大。起初的翻转课堂局限于PowerPoint进行演示和讲解，随着不断的深入，教师们逐渐意识到可以利用视频教学方法让学生们受益于此，这样可以改变固有传统的固有教学模式，有所创新。教师对概念性知识和操作方法的讲解，可以让学生在家里通过网络对知识有初步了解，课堂上可以加深对所学知识理解与吸收。

一、翻转课堂在国内外发展情况

首先，国内外教育学者对翻转课堂的探讨与分析一直存在，美国教育家布鲁斯和玛莎是该教育理念的先驱实践者。指出了教学模式的构成非单一性、教学过程的中心是创造一种新环境，在此环境下学生能够更好的安排学习计划，使其更具操作性与实用性。国外学者对其理解认为“翻转课堂是一种手段，它增加了学生和师生之间互动关系和相互接触的时间，达到了个性化的教育氛围”。其次，自翻转课堂教学模式引入中国以来，国内教育学者、专家广为关注，尤其注重于翻转课堂是对知识内化的角度的重要方式的研究。此外，在中国知网上可以搜索出百余篇介绍翻转课堂教学模式的文献。同时各高校为了更好地提高教育教学，教师们也开始了微视频和慕课的研究与实践。

二、翻转课堂模式的教学策略

教学模式需要获得更好的教学效果，教学策略与教学方法是其保证。所谓教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体过程。教学策略的内容构成在一定程度上反映出其动态的维度。翻转课堂教学模式的核心在于学生是学习的主体，学生对自己的学习起主导作用，自主性学习与合作性学习等教学手段在课堂上的广泛应用，使学生能够真正意义上主动学习。教师通过制作教学视频和利用可以利用的教学资源让学生在课前完成对一般概念性和基础性知识进行强化与掌握，让学生在自主学习、独立探索、合作探究中实现知识的更新与渗透。

三、大学英语翻转课堂教师教与学生学的策略

翻转课堂教学模式中，首先，大学英语教师需要制作高质量的教学视频，视频尽量短小精炼，可以根据学生注意力的特征而设定时间。其次，英语教师应使自己的发音更加地道、活力、生动、流畅，以便吸引学生注意。教师标准流利的进行授课，或者在教学视频中增加幽默的语言，都可以让学生的兴趣得到更好的激发。再次，教师指导学生观看教学视频的策略。若想收到良好的教学效果，教师需要鼓励与督促学生，明确影响和分散学生注意力的因素，强化学生进行集中观看教学模式，在学生出现不懂的问题时，如何“停止”、“回看”，指导学生自己控制教学视频，更好地实现自主学习的目的。最后，随着社会的不断发展，它对学生的自主性意识、合作意识和探究意识提出了更高的要求。同时在翻转课堂里，教师在学生小组活动环节走入学生群体过程中，充分了解学生的需要，倾听学生的讨论进程。如学生在小组合作中遇到困境，教师能够给予及时的辅导与指导，提升学生创造性思维的空间，突破传统思维的枷锁，更好地加深学生对于知识的理解水平。

四、大学英语翻转课堂教学活动设计研究

首先，设定问题，解惑答疑。人在社会的发展，需要不断交流与沟通，才可以更好地实现提高与成长。传统的大学英语课堂教学教师是课堂的主控者，师生之间存在地位不平等的依据。在学生观看教学视频中，会存在多种状况，由于本身的知识体系与结构不够完善，尤其语言基础不尽相同，会对问题产生不同的角度，因此对同一事物的理解也会各异，存在着学生之间一种认知的不平衡，这种不平衡会导致学生新的认知结构的产生。尤其关注点在课堂中交流的阶段，教师需要针对学生观看视频的情况进行解惑答疑，教师对于学生出现的问题共同探讨，以达到学习资源的最佳优化。其次，独立探究，在大学阶段自学能力是尤为关键的，也是在大学阶段必须培养学生学习的一种基本技能。一个没有独立学习能力的学生，以后很难在社会中实现更好地发展，尤其大学英语的学习更加需要独立的去感受语言环境，抓住语言学习的核心理念去掌握以及应用。最后，分享收获，交流成果。当学生完成独立探究和小组式交流后，可以进行成果分享。学生通过研讨会、展示会、建立学习兴趣小组的比赛形式交流学习心得、体会。在成果展示中，分享自身学的知识点，也可以学习到他人的分享心得，明确自己的优势与不足。学生用一种积极的乐观的心态面对学习，增强自身的自信心。教师在学生对成果的展示中可以通过学生或小组汇报，明确学生知识的掌握情况，有针对性地进行补充知识遗漏点。

五、大学英语翻转课堂教学模式教学评价

翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式，其教学评价显出独特的作用。首先，保证学生知识的掌握。传统的教学模式一般提倡分级教学或者给学生划分等级，这样可以更好地进行授课教学。翻转课堂的教学模式的评价主要旨在基于学生的发展，去更加深入了解学生实际掌握知识的程度，没有达到要求的学生可以拥有多次机会实现最终要求，对于已达到掌握要求的学生，基于学生本身的实际情况，具体问题具体分析。其次，保证学生公平地位的实现。学生是平等的个体，在教学中一定存在学习程度上的差异。课堂上，参与课堂展示与发言的机会并不是每一个学生都有，有些基础相对较弱的学生很难进行展示，这样会使它们的自信心受挫，甚至会影响学生心理的健康发展。评定成绩的方法还是以考卷考试成绩等进行划分，不利于学生得到相对全面的发展。翻转课堂教学模式在于所有学生拥有平等的学习机会，学生可以在教师那里得到教师针对性的辅助与指导。教师的目光不再只是停留在少数优秀生的身上，教师可以更多地照顾到有更多学习问题的学生。

六、大学英语翻转课堂教学模式的思考与建议

首先，翻转课堂使知识的深度教学变成现实。在传统的观念上，我们把知识当知识去传授，知识只是事物的符号表征，尤其在大学英语领域角度讲，学生在记住一些单词或者重点短语的基础上，把知识作为一个可以接受的直接结果来教的教学势必影响教学的价值与意义。其次，在翻转课堂里，由于学生已在课前完成知识的学习，学生回到课堂里不再是毫无准备的状态，课堂也不再是教师站在讲台上居高临下对学生的“指引”，之前课堂上少有的课堂互动在翻转课堂里也得以实现。学生之间也存在差异性，正是这种差异性才使对话变得更有价值。在对话中，学生之间可以获得丰富的资源，有利于学生思维能力的培养与发展。

第2篇：大学英语翻转课堂范文

“翻转课堂”创新性地颠覆了传统教学模式，极大程度地学生中心化，充分利用当代学生依赖信息技术的特性，驱动学生进行自主学习与思考，并且全面考虑了各个学生的不同学习水平，通过师生互动、生生互动和小组协作的方式，将原先教师作为知识传授者的角色转变为导师角色，将学习的掌控权给学生。因此，本文试图引进“翻转课堂”理念并将其应用于大学英语具体、生动、丰富的教学实践中，期待有效突破当前大学英语教学发展的困境，为学生的英语学习提供便利，从根本上实现大学英语教学的深化改革。

一、大学英语翻转课堂的实践理念提炼

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在中国，“翻转课堂”还是一个新兴事物，但呈现出快速增长的趋势。我国教育界对其关注度正在迅速增长，并有一些学校开始尝试这种教学模式，如重庆聚奎中学，自2011年开展实践研究，现已取得初步成效，参与“翻转课堂”的学生成绩有了明显提高。另外，华东师范大学慕课中心、华东师范大学考试与评价研究院以及国内知名中小学共同发起了2014年首届全国高等师范院校学生“翻转课堂”微视频大赛，引起了热烈反应并获得各方支持，极大推动了“翻转课堂”教学模式在我国教育界的推广。

通过教学实践和不断反思提炼，我们认为翻转课堂的实践理念必须注重三个方面的翻转：师生地位的翻转，学习时间与空间的翻转，学习方式的翻转。

在翻转课堂上，教师的主体地位将变为辅导人员，充当为学生解惑答疑与指导练习顺利进行的角色。而学生转变成为课堂的中心，他们将发挥自主积极性，自己掌控学习。

在学习时间与空间上，学生将在课堂外完成新知识的学习，课堂内完成作业练习，与传统方式比较，实现了一个学习时间与空间的创新性的翻转。

在课堂上的练习时间里，学生不再是自己被动听讲，而是可以通过师生相互问答与创建学习小组的方式，与老师及同学有更多的互动、交流和探讨，共同合作与进步。

二、大学英语翻转课堂理念的实践设计

在具体教学实践中，我们将翻转课堂的具体实践分为三大构成环节：观看视频进行课前学习，课堂练习帮助学习内化，评估反馈实施激励反思。

在第一环节里，设计大学英语翻转课堂教学视频时，首先要考虑学习单元的目标与内容，紧扣目标与内容，在大约15分钟内将重c单词与关键信息清晰明确地向学生传达出去。视频时间不宜过长，因为学生往往精力集中的时间大概维持在15分钟左右，时间太短问题说不清楚，时间太长学生会容易走神。

在帮助学生内化所学知识时，习题的设计、学习小组的组建以及针对性的辅导是关键的要素。大学英语中，传授的知识不仅停留在单词与语法上，因此习题既要有基础性的单词与语法巩固练习，亦要有拓展性的适合小组协作完成的情景模拟题或与所学内容贴切的小组任务题，老师可发挥指导作用，辅助学生完成。学习小组的组建，有助于学生间的共同交流与探讨，实现互教互学。根据习题的要求，教师可针对学生的学习进度进行一对一的辅导。这三个要素在课堂上能实行好，那么课堂的“翻转”已能基本达到。

在翻转课堂的评价体系设计时，可以实施不同阶段的激励措施，鼓励学生积极完成练习，投入到小组任务中。萨尔曼・可汗在介绍翻转课堂中亦提到学生在做练习的过程中，课堂提供了一套评价激励措施，学生可通过完成每一阶段练习任务赢得个人荣耀勋章，并且通过不断挑战困难度升级的练习获得等级更高的勋章，这对学生起了很大的鼓励作用。

我们在这三大构成环节的基础上实施了大学英语翻转课堂教学，举个例子来详细说明操作流程，在关于“出差”这一主题翻转课堂教学里，时间总共设定为180分钟。首先在简短的15分钟视频内，教师就出差计划涉及到的出差目的、住行预订、行程安排、与客户的沟通等几个方面作了重点介绍，然后花了大概75分钟让学生完成了对课文理解与单词语法的基础练习，学生可在课堂上对自己遇到的难题进行讨论，同时老师也会进行一对一或者小组辅导，接着对他们的练习进行了评估，并设置了“排行榜”激励机制，练习完成效果好的同学将有机会榜上有名，并获得一定的奖励。在应用性练习环节里，老师向学习小组提供一个出国出差的背景，让小组70分钟内讨论并制定一个出差计划，最后教师用20分钟评估小组完成的计划，并向大家呈现完整的出差计划。

三、大学英语翻转课堂的实践过程分析

在具体教学实践中，我们针对翻转课堂的核心：通过学习时间与空间的迁移，互动交流，自主探索，激励积极，共同学习。对一个班级的学生的大学英语课程实行了整个学期的翻转课堂教学。授课完毕后，发放调查问卷让学生填写，发出问卷共105份，有效问卷90份，其中男生46人，女生44人。经过分析统计，我们可看到以下分析结果：

（1）对于长度为15分钟，紧扣所学课文内容的视频，89%的学生表示满意，认为时间长度适中，内容全面，思路清晰，由于讲解时间短，学生更能集中精力听课，感觉更充实。表示一般和不满意的学生主要原因是感觉视频里的讲课速度比传统老师主讲这种方式要快，讲解内容较少，跳跃性强，跟不上老师讲课内容，个人感觉比较吃力。

（2）74%的学生觉得翻转课堂的方式能够获益更多，因为课堂氛围活跃，不像传统授课方式那样枯燥死板。老师给予学生充分的时间与空间完成练习，学生觉得比平常更加积极主动做练习；师生互动增多，老师的辅导更具针对性；学习小组使得同学间相互激发想法，拓展思维，共同进步；竞争激励措施促使学生更认真对待练习，希望自己榜上有名。而觉得传统方式获益更大的同学觉得自身英语基础不好，小组讨论时难以参与进去，而且老师主讲会更详细具体，更易理解。

（3）51%的学生愿意一直采用翻转课堂这种方式上课，因为可以提高他们学习英语的自主能动性；而43%不愿意的学生中，可分为两部分意见，其中一部分表示还是比较习惯传统教学方式，这类学生大概占六成；另外一部分大概占四成的学生则希望除了翻转课堂教学方式外，老师能够创造与运用更多元化的方式进行教学，使大学英语课堂更有趣，因为长期运用单一的教学方式，学生总会感到厌倦。

（4）在翻转课堂上所采用的互动方式中，小组讨论最受欢迎，学生认为这不仅提高了学习效率，而且加强了同学间的交流与合作；其次为教师主讲；再次为师生问答；最后为学生间的互教互学。

（5）在学习小组活动中，相对于7～11人组，6人组对“小组讨论”认同度最高，小组人数超过6人后，学生更倾向于“教师主讲”这一互动方式。

大学英语翻转课堂的实践思考

四、大学英语翻转课堂的评价与思考

通过大学英语翻转课堂的实践与评价，我们从中思考与总结了几点：

（1） 翻转课堂的重心在学生的练习上，因此练习设计至关重要。我们既要兼顾练习的多样性，比如课文内容理解、新学单词与语法的巩固，同时也要考虑拓展性、进阶型与应用性，因此我们应该根据课文主题，提供给学生更多延伸性的知识，并且可以设计与实际生活和工作相贴切的任务让学生独立或小组完成，这既可以帮助加深他们对所学内容的理解，也让学生深刻体会到大学英语在生活中的实用性，解决学生对大学英语学习的盲目性与应用性的问题。

（2）翻转课堂更适合在人数较少的班级中开展，因为人数过多，老师需要解答的问题也较多，课堂时间有限，难以一一详细解答，那么老师的辅导角色无法很好发挥。而学生间的相互解疑可能由于双方的水平相当，难以进行，这时可以考虑建立起助教机制，选拔一些学习水平高的学生，在课堂上帮助老师对水平较差的同学进行辅导，这样可以更大范围地兼顾到差生，同时可以发挥尖子生的模范作用，让他们从对同学的帮助中受到鼓舞与不断学习，解决了学生水平差距大的问题。

（3）翻转课堂学习小组的人数要合理，而且也要考虑人员配置。人数太多会使得任务效果大打折扣，而英语水平差距大的小组往往过多依赖英语水平最高的成T完成练习与任务，但英语水平差不多的组员，之间相互学习与教导的知识有限，因此在组建小组时，根据学生英语水平分等级，然后按照“存在差距，等级相近”的原则分配小组成员，这样既可达到相互启发的目的，也可推动每个人都积极参与到交流讨论中去。

本次大学英语翻转课堂的实践只是一次对理论的初探，其中知识的展示、环节操作、时间分配及练习任务的设计等方面还需要更全面深刻的考虑及仍存在进步空间，同时需要结合本校与所教的班级实际情况开展与进行，因此我们还要不断地反省与尝试。

[基金项目：广东省职业技术教育学会2015-2016年度立项重点课题《翻转课堂在大学英语教学实践中的应用》（课题编号201503Z24）阶段研究成果。]

参考文献：

[1]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报2014，32（6）.

[2]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）.

第3篇：大学英语翻转课堂范文

【关键词】ESP；翻转课堂；融合；教学模式；教学改革

一、引入

在经济全球化及信息技术飞速发展的今天，当代大学生面临的竞争愈演愈烈，其中，就业压力尤为凸显。为了适应社会需求的不断变化，职业与专业的结合―复合型外语人才成为今后大学英语教育改革的新目标。在2010年5月举办的“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”上，蔡基刚教授指出ESP是大学生最需要的英语课程，也是今后大学英语课程教学改革的方向。专门用途英语（English for Special Purpose）是指与某种特定的职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。

二、传统的教学模式存在的主要问题

传统的大学英语教学模式往往受教学时间有限、教学场所固定和教材内容的局限的限制，难以塑造良好的英语学习环境。学生被动接受，英语实践运用能力薄弱等问题尤为凸显。ESP大学英语教学的重点是从单纯的“语言知识”转移到“语言运用”上。这样的转变对大学生英语学习的要求也相应的提高了许多。学生的自主学习能力及时间的保障将是ESP大学英语教学能够顺利进行的关键因素，如此一来，以往的传统的教学模式根本无法满足ESP大学英语教学的要求。因此传统的教学模式也必须进行一场彻底的改革从而更好地适应教学内容的改革。

三、新型的教学模式―翻转课堂

起源于美国的翻转课堂作为一种全新的颠覆传统教学模式的教学理念与方法，日益成为全球教育界关注的改革热点。翻转课堂将传统教学模式中的课前和课上两个环节完全颠倒和翻转，变“知识传递”为课前、“知识内化”为课上。首先，翻转课堂采用“先学后教”的教学新模式，有助于培养学生自主学习的能力。其次，这一教学模式要求学生花费大量时间预习，其实是有效地延长了学生有限的课堂学习时间。这两点恰恰符合ESP大学英语教学的要求。从翻转课堂的特点进行分析，可以看出二者在教学思想和教学理念方面是完全契合一致的。ESP能够极大满足大学生英语学习个性化需求，两者结合真正提升大学英语教学实效性。

四、翻转课堂与ESP教学的融合

那么，如何在 ESP 教学中结合翻转课堂这一新型教学模式来提高大学英语课程的教学效果、增强大学生的英语实际应用能力呢？ 下文将以体验商务英语课程为例，具体阐述实践过程。

（一） 课前―自学环节

课前知识的自学环节是ESP教学及翻转课堂模式能够顺利进行的前提保障。首先，教师通过制定学习目标，确定学习内容，设置一系列的课前学习任务，由学生自主完成。学生课前任务的完成情况，在很大程度上影响着课堂的实际效果。首先，教师通过在线学习平台或即时通讯软件等方式将教学材料给学生，学生自行选择学习地点进行课前自主学习，完成各项学习任务。同时，教师还应设置与授课单元话题或与课后拓展阅读相关的主题任务，让学生通过图书馆和网络资源提前查找和收集相关资料，在随后的课堂上以小组的形式进行展示和分享，团队的形式有利于解决学生在自学过程中出现的实际问题。

（二） 课堂―知识内化环节

在完成课前学习环节的各项任务之后，课堂就由传统的“填鸭式教学场所”转变成了学生进行语言实践和交流探索的平台。在课堂教学活动的设计上，教师应设法设置能够启发学生积极思考、主动实践应用语言和培养独立解决问题能力的任务，充分发挥学生的主体性。在任务完成的过程中，教师应积极发挥主导作用。下面以高等教育出版社出版的《体验商务英语》综合教程第三册第一单元为例，展示全部教学流程如下：

任务1： 学习相关专业词汇。

任务2： 查找欧洲奢侈品牌的资料，了解相关品牌历史。（制作相关PPT，课堂演示）

任务3： 分组讨论品牌与营销的关系。

任务4： 听说训练：1）你喜欢的品牌有哪些，及喜欢的原因。2）什么是品牌？人们为什么需要品牌？

任务5： 阅读训练：外包产品对于奢侈品意味着什么？

任务6：语法训练：时态训练，长难句分析。

任务7： 案例学习：Caferoma 品牌咖啡在过去两年内销售额下滑了30%，请同学们课下以小组形式进行讨论分析1）造成这一现象的可能原因。2）分析讨论拟解决的可能性方案。

任务8： 角色扮演（小组形式现场模拟开会场景）：作为市场营销部门的成员，组织一次正式会议，议题为：分析每个解决方案的优缺点。

任务9： 写作：以email 的形式给Caferoma 咖啡公司的总经理打一份报告：汇报会议结果，告知拟采取什么行动来解决问题。（以小组作业形式上交）

任务10： 全班参与，进行本单元专业词汇听写接力赛，巩固和强化所学专业术语。在完成上述各项任务的过程中，学生由传统的被动接受式学习转变为主动参与探讨式学习，听、说、读、写、译等方面的能力都得到了训练。

总之，上文所阐述的教学模式探索，只是一个初步的实践与尝试，还需要进行不断的探索、改进和完善。要想切实提高 ESP 翻转课堂的教学效果，就必须将课前和课上的各项任务落实到位。只有改变原有的传统 EGP 教学模式，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人和主体，才能从根本上提高学生的学习积极性和能动性，才能彻底祛除学生学习过程中长久积累的惰性，培养具有探索和创新精神的复合型英语人才，以满足经济社会发展及行业需求。

参考文献

[1]谷志忠.高校 ESP 教学现状剖析与应对策略[J].外语电化教学，2010（5）：26.

本论文为黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）

第4篇：大学英语翻转课堂范文

关键词：MOOC；翻转课堂；大学英语

1 MOOC的特点浅析

MOOC作为在线课程的一种，具有其他在线课程不具备的特征：（1）课程内容丰富且质量高，这是MOOC区别于其他在线课程最大的特征。（2）课程的全面开放性，MOOC是秉承“共享”理念而设计的，就是为了让更多的知识群体获得更多的资源。MOOC实行学习对象、教学与学习形式、教学内容与课程资源、教学理念的全面开放。（3）强大的兼容交互工具，MOOC不仅自己提供在线交互工具，而且同时可以在MOOC系统中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2 大学英语翻转课堂教学的可行性

2.1 大学英语现阶段的问题

经过高考的筛选，进入大学校园的学生就是在各方面都很优秀的人。就英语而言，学生在知识量的储备上是没有问题的，但是也存在着相当大的问题。第一，虽然大学生掌握着大量的词汇、语法知识，但是在英语交流和交际方面就有些不足。学生和教师的学习模式还处在一个保守的模式下，对英语的学习也只是局限于课堂上教师讲解知识点，学生记录，课后学生通过完成练习和作业来巩固知识点。第二，相对高中密集的排课量，大学的课程安排较少，教学时间有限，教师要在指定的时间内，既讲解知识点又高效的增强学生的英语交际能力，是不大可能的。学生和教师之间缺少互动，作为教学活动主体的学生，却只能被动的学习接收知识，这就很容易出现课堂气氛沉闷枯燥的现象，长久下去，学生对于学习英语的热情也会减弱。第三，学习的教材内容有些已经过时，不利于学生将所学知识运用于社会实践之中。这样学生就不能对教学内容产生学习兴趣，也就不会积极参与英语的教学活动，对以后英语课程的学习，也会产生负面消极的影响。因此，必须要顺应时代变化和教学改革的需要，对大学英语教学做出改革，建立新的教学模式来提高英语水平。

2.2 外部条件

大学英语教学的翻转课堂教学，能否取得较好的成果，是有很多外部先决条件的。首先是因为科技的进步，我们生活在“地球村里”，与外界的联系，通过网络渠道就可以获取很多信息，并且这种网络获取信息的方式越来越广泛。具备完善的在线条件，我们才能在进行英语课程之前就通过在线学习，检视自己的能力，对自己在知识点上的迷惑点，才有着更清晰的认识，在课堂上能够有针对性地提出并解决。

2.3 翻转课堂内涵

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，指的是转换学习的决定权，发挥学生的主观能动性，调整适当的学习时间[2]。信息化的时代使得学生可以足不出户就获得知识与信息，不一定非得到学校接受课堂教学。这可能与其他教学方式有所重叠，但都是为了能让学生参与到教学生活，使学习变得更加多变、主动。翻转课堂是对传统教学的颠覆性的改革，因而也使得课堂教学的结构、教学流程、课程模式、教师学生角色发生变化。

2.4 翻转课堂教学的优势

2.4.1 创新教学模式，流程

与传统的教学模式、流程相比，翻转课堂的教学流程是与之相反的。传统教学模式中大多是课堂上教师教，学生记录，课后学生通过练习巩固知识。但是翻转课程与之截然不同，翻转课程的教学流程是学生先学习，然后老师再讲解。在课程进行以前，学生就要自主的将要学习的内容进行观看，了解。通过对课堂上教师提供图片、视频等多媒体做媒介进行学习后，学生和教师要讨论完成在课前的对知识的吸收过程中遇到的问题。因为这个讨论过程是基于MOOC之上的，学生通过在线学习，已经对自己的知识水平有了一定的了解，并且对知识也有了自己一定的见解，在与教师以及其他学生的交流中，不仅可以对已经获取的知识信息做整理总结，同时也能对自己的思路和思考方式作出评价。

2.4.2 改变教师学生角色，发挥学生主体作用

传统的教学中本末倒置，把作为学习主体的学生放在了被动接受知识的地位。翻转课堂将教师和学生的角色内容更加明确，教师是学生学习的指引者，在学习上起引导，指正作用，学生从被动接受知识真正成为学习的主体。在大学英语课堂积极开展基于MOOC的翻转课堂，学生能够发挥自主学习的能力，在上课前就大致掌握了课堂内容，在课堂上的互动就会有所准备，这样在与教师的交流交际中学生就会获得成就感，能够更加认真学习英语。但这并不意味着就减弱了教师在教学活动中的作用，反而因为学生要在课堂外自主学习课堂内容，将教师对学生的指导作用大大延伸了。

2.4.3 教学内容和方式发生变化

传统的英语课堂教学基本是固定的对知识点的讲授。教师采用填鸭式的教学方法，将知识一股脑的倾倒出来，不管学生有没有能力这些知识点接收、消化[3]。但是翻转课堂的教学内容发生了变化，翻转课程的课堂教学内容是针对学生对于MOOC学习过程中所存在问题的解答和交流。不是单一的接收知识，而是让学生通过讨论，交流发现新观点，解除知识点上所存在的疑惑。这样的讨论都是有很强的指向性的。在对这些问题进行讨论的同时，锻炼了学生的自主学习能力、判断能力和思考能力。

3 结束语

随着时代与信息化、科技化的发展，大学英语也应与时俱进，在教学活动中积极探索，找到真正符合中国英语教育的新模式，基于MOOC的翻转课程知识这些教学模式的一种，能够将翻转模式活用到大学英语的教学活动中，对教师和学生双方的能力提高都会有很大的帮助。使得学习英语的兴趣越来越浓厚，在实际生活中对英语的应运更加灵活。

参考文献：

[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013 （11）.

第5篇：大学英语翻转课堂范文

关键词：大学英语；翻转课堂；利弊

大学英语作为我国高校大学生的一门必修的基础课程，为提高我国大学生英语水平做出了很大贡献，但在教学实践中，英语教学课堂还存在诸多问题，比如在大班授课的英语课堂上，学生难以获得语言实践机会，师生之间缺乏有效的互动，教师不能及时发现学生英语学习中存在的问题，从而对学生进行评估指导。2007年，教育部修订完善了《大学英语课程教学要求》，该要求规定新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。基于这个要求，很多学校不断尝试新的教学模式，以期在英语教学上取得较好的教学效果，翻转课堂教学模式就是其中之一。

一、翻转课堂的起源和概念

翻转课堂教学模式源于孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗，他将辅导侄子、侄女的教学视频发到网上，引起了更多的学生通过视频进行学习。由此，2007年他创办了非营利性的网站“可汗学院”。随后美国的林地公园高中化学教师乔纳森•伯尔曼（JonasonBergmann）和亚伦萨姆受到了启发，他们也录制视频，尝试不同于传统教学模式的教学。这些视频帮助了那些缺课的学生，并且还可以帮助老师节省课堂上讲解的时间，把更多的时间用于帮助学生学习或帮助完成作业上有困难的学生，利用课堂来讨论和练习所学的知识，这就是对课堂进行了“翻转”。翻转课堂是相对于传统课堂老师讲授，学生课后复习消化课堂上所学知识并完成老师所布置的作业教学形式而言的。理想的翻转课堂教学模式应有如下的特征：学生有积极主动的学习态度，老师和学生之间有良好的互动，个体指导为主的教学风格；多维课堂教学目标的达成。为了更好地调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂教学效果及学生学习效率，笔者在自己所任教的六个班级中的三个班级进行了为期一年的翻转课堂教学实践，而另外三个班级作为对照班仍然按照传统的教学方式授课。一年的教学实践笔者既感受到了翻转课堂给英语教学所带来的积极一面，同时也发现了这种教学模式还存在的问题。

二、翻转课堂应用于大学英语教学的优势

（一）激发任课老师的潜能，调动学生的学习积极性与传统的以老师为中心的授课模式相比，翻转课堂对教师的教学能力提出了更高的要求。在传统的教学模式下已经积累了许多教学经验，形成了自己的教学风格和模式，并且教材的出版单位也提供了与教材配套的课件及音频资料，老师可以不太费力地完成授课任务，而翻转课堂需要老师在他们业已习惯的教学模式上做出很大的变化，翻转课堂要求教师有足够的学识和经验把握课堂节奏、引导学生学习。翻转课堂的另外一个重要环节就是制作视频，虽然网上有许多相关资料，但任课老师还是需要不断根据实际教学内容对资料和视频重新进行整合制作，把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂参与，这些视频的制作需要老师不断学习并提高这方面的电脑知识和操作技术。这些任务在某种程度上对任课老师既是压力也是动力，这种动力激励老师不满足于现状，不断更新自己的知识结构，提高自己的业务水平。对学生而言，教学过程的翻转对于他们也是一种全新的体验，在内化新知识的过程中，他们会发现许多新的问题，带着问题学习的过程激发了他们的学习兴趣，为了在课堂讨论中让自己的观点更具深度和广度，在课下观看视频的过程中，他们会和同学、室友探讨所遇到的问题，学生之间的互动明显增多，学生学习英语的积极性无形中被调动起来。（二）翻转课堂让学生成为学习的主人翻转课堂需要学生的高度参与。在网络技术、计算机技术的支持下，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习内容，学习节奏。他们利用教学视频，根据学习内容反复地与同学、教师进行交流互动，以扩展和创造深度的知识。尤其是对那些英语基础不太好的学生而言，在传统的教师授课模式中，他们在课堂上可能会感到紧张，害怕回答老师的问题，而翻转课堂的模式让他们在内化知识的这个阶段可以对课堂上所涉及的内容有的放矢地进行准备，这样在与老师和同学的交流中他们就会更有自信，在学习的过程中也收获更多，同时这也提高了课堂效率，避免了以前课堂上经常出现的英语基础较差的同学发言的时候其他同学不感兴趣或者冷场的现象。（三）翻转课堂增加了师生、生生的互动教师把教学视频上传到网上学习平台后，学生根据自己的知识水平、学习节奏观看视频，他们的在网时间，观看、回看次数等学习数据老师可以后台获取，老师可以通过这些数据判断哪些方面是学生的学习难点，同时学生可以就学习中遇到的问题在平台上进行提问，老师和同学都可以解答，这种互动拓展了师生互动的空间，也预先解决了一些无需课堂上面对面再讨论的问题。课堂上因为学生对新的知识已经有了基本的了解，或者课前已经进行了相关的知识储备，那么老师和学生的互动就无需局限于知识的再次强化，而是知识及其应用的深化。

三、翻转课堂应用于大学英语教学中存在的问题

1．任课教师的能力能否满足翻转课堂的要求是翻转课堂成功与否的关键因素，翻转课堂教学模式要求授课老师的角色彻底由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者、引导者，任课教师要有足够宽的视野引导学生探索更深度的知识，足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度。另外任课教师还要有良好的教学视频制作水平，视频的整合制作需要花费大量的时间和精力，如果老师的时间和精力不能保证，翻转课堂的效果就会大打折扣，2．学生的管理问题，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，翻转课堂要求学生自己主动对视频内容进行学习，并且对学习中出现的问题进行总结和自我分析，大多数学生习惯了传授式的课堂教学流程，有的学生也养成了被动的学习习惯。不可否认的是一部分在课下的自主学习阶段自控力不强，对课程视频的学习以及小组活动持消极的态度，有的同学甚至让别人代为做一些本该他们自己完成的工作。在课堂上的小组讨论中，笔者也发现每个小组总有个别的同学不愿参与，或许他们不喜欢这种教学模式或者对这种教学模式感到很茫然，对于这些同学老师还需要多多引导，否则他们会对英语课产生厌倦。3．教学评价问题，翻转课堂涉及学生的自主学习、小组合作、课堂表现、学习态度等多方面综合因素，尤其是课下学生组织学习的过程，老师课上只能看到小组的成果，看不到每个人的分工和努力的过程，如果老师在做综合评价的时注意不到这个问题，可能会对认真学习的同学产生消极的影响，也可能会挫伤他们的学习积极性。每一种新的教学模式在实施过程中都不可避免地遇到不同的问题与挑战，我们期待在以后的教学实践中，为本文中所探讨的问题找到解决方案，更进一步完善翻转课堂教学。

参考文献：

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京：高等教育出版社，2007：9．

［2］阮娅丽．大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战［J］．亚太教育，2016（2）：119．

［3］金陵．“翻转课堂”翻转了什么？［J］．中国信息技术教育，2012，（9）．

［4］张金磊．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012（4）：46－51．

第6篇：大学英语翻转课堂范文

摘要：将微课翻转课堂教学模式应用于汉口学院大学英语教学，对微课设计及翻转课堂在教学实践中存在的问题进行总结并提出相应对策，为微课翻转课堂在大学英语教学中的应用提供借鉴和参考。

关键词：微课；翻转课堂；大学英语；教学；对策

中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0268-02、

一、微课程与翻转课堂

“微视频”自首次被美“一分钟教授”戴维・彭罗斯[1]提出以来，国内外学者争相学习效仿，并将“微视频”不断丰富与发展。一些学校将“微视频”引入教学中，并根据不同的主题和特点，命名为“学科微课程”、“电影微课程”、“阅读微课程”等。

翻转课堂是由美国化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在微型视频的实践基础上提出的[2]。翻转课堂提倡学生课前通过观看视频自学，小组间互动协作并完成知识的传递。课堂上教师则对学生的疑问和表现进行解答和点评，从而完成知识的内化。

可见，翻转课堂与微课程关联紧密，相辅相成。微课程为翻转课堂提供了实践素材，而翻转课堂为微课程作用的发挥提供了良好的平台。

二、微课翻转课堂在大学课堂教学中的实践意义

微课翻转课堂是网络时展的必然产物，它适应了新一代大学生消费的4G节奏要求，迎合了新一代大学生对移动互联网的热情，丰富了大学课堂的教学形式和内容，它的出现与推广将给大学课堂教学注入新的活力。微课翻转课堂教学的实践意义主要体现在以下四个方面。

1.激发学生的学习热情。传统灌输型教学方法以教师为中心，学生处于被动接受的状态，容易产生疲劳、麻木等消极情绪，而这也会对教师的课堂授课产生负面影响。以微课为基础的翻转课堂教学模式迎合了享受现代科技的学生群体，该教学法通过短小精悍的微视频吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣和关注度。另外，生动丰富的微视频内容让学生有更加直观的感受，使学生更有效地接受并内化教学内容中的单元主题及知识点。

2.能够满足学生的个体差异需求，提升学生自主学习能力。限于课堂学时、学生个性差异等原因，大学课堂教学无法满足所有学生的需求，教师也无法掌控所有学生的课堂学习。根据埃里克・马祖尔的理论，学习的过程主要包括知识传递和知识内化[3]。传统教学中，知识传递在先，知识内化在后。同时，知识传递是由教师完成的，知识内化则由学生完成。该方法主要适用于初级教学，对于思想相对成熟并独立的大学生而言，知识传递可以通过自学来完成。因此，微课翻转课堂改变了传统模式中“知识传递”与“知识内化”的顺序和角色，提倡学生通过微课视频自学与自省，而教师则在课堂上进行点评与总结。新的教学模式将过去教师讲解基础理论的时间用在教师个性化的点评上，而学生也充分发挥了自主学习的潜能，并能得到教师更多的关注与辅导。

3.颠覆传统教学，更新教学气象。长期传统模式下的教学使得教师思想停滞，失去了教学激情，同时也无法充分锻炼学生的自学能力。一方面，学生抱怨教师的教学方法单一，知识点信息量不够大，无法满足所有学生的需要；另一方面，学生在长期的传统式灌输型教学庇护下变得行为懒惰、，思维凝滞、操作能力低。微课翻转课堂教学模式能解放教师的机械化教学模式，开发学生的手脑，培养学生的团队合作精神，课堂时间也能被更高效地利用于学生之间的讨论以及教师针对性的知识话题解析。

4.有助于教与学的互评与互促。传统教学中，教师与学生的互评通常是每学期一次，学生评分部分是由督导协助参与完成。每学期督导发放评分表给学生，让学生进行教学评分，而教师对班级学生的评分在每学期期末完成。该互评方式周期长，教学及学生的问题不能及时的反映并改进，且互评缺乏针对性和个体性。翻转课堂教学模式可提供教与学互评的平台，学生可在该平台上就本次课或本单元教学进行打分并留言，教师亦可在平台上对学生进行评分并留言。改革后的互评周期短，意见反馈更及时。学习过程的反馈不仅可以使学生了解自己的薄弱环节，同时也可以让教师了解学生的个体差异并及时调整课程计划。

三、大学英语微课翻转课堂教学设计

笔者于2015年开始将微课翻转课堂引入汉口学院大学英语《新通用大学英语2》的教学改革试验。微课翻转课堂将弱化教师讲解知识点及细节的主导作用，强调学生的自学、课堂表现及小组合作与实践。课程导入由教师提前录制的微课视频完成，短视频带领学生了解本单元的主题，同时抛出主题相关的拓展问题，问题的内容包括主题相关的中西方文化差异、开放性话题讨论、知识结构等。由此，课堂上学生将成为教学活动的中心，学生组成小组并讨论微课视频中的问题，按组协作完成课堂任务。教师在学生展示完成后，给出具体化的点评和意见。该举措有助于激发学生的主观能动性，这就要求教师的点评一定要精准而有针对性。考虑到课堂学时及学生基础的差别，教师可将每单元的重点与难点录制成简短视频，并上传到网络，学生可以利用手机等网络终端进行课后温习及巩固。另外，教师可组织每个班建立一个微信群，在微信群里每周的作业任务，同时，微信群可以成为教师消息的平台，学生亦可在这个平台上相互讨论及咨询。微信等网络技术的利用有效提升了教学效果，拉近了教师与学生的距离，加深了彼此间的信任与情感。

四、微课翻转课堂教学实践中存在的问题及对策

微课翻转课堂作为一种新的教学模式，在实践和发展的过程中必然会遇到一些困难和挑战。在实践中总结问题、分析原因并积极寻找对策是教学实践的意义所在。

1.挑战教师的教学能力和传统教学理念。不同于传统的教学，微课翻转课堂教学的设计要求教师攻克两个难点。第一，微课视频录制及翻转课堂教学设计。微课视频的录制不仅要求教师掌握视频制作、视频剪辑、视频上传等电脑操作技术，还要求教师熟悉单元主题的最新信息、文化及知识，这对于大多数教师而言是一个巨大的挑战。第二，翻转课堂上来自学生的未知反映。翻转课堂教学设计环节和内容是否合理，课堂反响如何？假设学生都已预习课文和知识点，求知欲强的学生在课堂上提出各种新奇的问题或质疑，这些未知的因素都会困扰教师并可能在短期内影响教师教学水平的正常发挥。

2.挑战学生的自学能力和操作能力。由于应试教育理念在我国的基础教育中早已根深蒂固，使得大学生很难摆脱应试教育的束缚。很多学生的学习动机是分数、证书，存在学生缺乏学习的自主性和自觉性、思维僵硬、学习局限于教材、学习习惯差的问题。在翻转课堂实践中，自觉预习及温习课本知识点，观看学习微课视频，以及自主有效的锁定单元知识重难点将成为学生面临的最大挑战。学生水平及能力参差不齐，可能会有部分自主学习意识及学习能力差的学生无法完成这一任务，从而在课堂上感到无所适从、一无所获甚至焦虑。因此，微课翻转课堂教学对于被动学习、思维僵化的学生会造成心理冲击和挫败感。

3.挑战学校硬件设备及技术。如将微课翻转课堂大面积应用于教学，学校要提供微课所需的设备与技术等资源。比如语音室、多媒体教室、网络平台、免费wifi、电脑技术人员、电脑微课制作培训等。但各个高校教学资源分配不均匀，大部分学校在现有的条件下，不可能拥有全部的设备技术及相关支持。

基于实践中发现的以上三点主要的问题，教师需努力做到以下几点：（1）专攻本专业技术的同时广泛涉猎其他领域的知识和信息。（2）保持积极向上的心态，勇于尝试和接受新的事物，开拓思维，积极进取。（3）不同专业的教师们保持密切地交流与合作，共享资源与技术，实现教学合作上的互惠互助。

参考文献：

[1]何守仁.关于微课程应用于教学的思考[J].才智，2014，（28）：101.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.

[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.

第7篇：大学英语翻转课堂范文

[关键词]翻转课堂；大学英语听说教学；教学模式

随着全球化进程的加快，各国之间的联系日益密切，再加上中国国际地位的不断提高，使得作为国际通用语言的英语在国内受到越来越多的关注，大学英语专业，尤其是听说课，成为当前高等教育中的热门专业。但是，从目前的教学现状来看，传统的大学英语听说教学中存在着众多的问题，导致中国大学生的听说能力无法得到有效的提高。与此同时，“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，开始应用于大学英语听说课的教学之中，极大地解决了我国大学英语听说教学所面临的问题。本文将从内涵与教学模式、必要性与可行性、意义与启示三个方面，来研究“翻转课堂”在大学英语听说课中的应用。

一、“翻转课堂”的内涵与教学模式

“翻转课堂”对于改变当前我国大学英语听说教学的问题，推动教学方式的创新和发展，都发挥了关键性的作用。因此，就目前的形式来看，应该增加对与这一创新型教学模式的研究，把“翻转课堂”真正地融入到教学实践中，推动全新的教学模式的构建。

首先，介绍“翻转课堂”的相关信息。“翻转课堂”的教学模式来源于美国，由普拉特与特雷利亚提出，最初应用于美国林地公园高中。所谓的“翻转课堂”，就是教师把授课的过程录下来，然后把录下来的视频上传上网络平台上，学生自己利用业余时间观看视频进行学习，把学习过程中遇到的问题记录下来带到课堂之上，利用课堂的时间教师进行答疑，实现与学生之间的讨论和互动。这里的“翻转”主要表现在以下几个方面的：第一，学习模式的转变，由传统的教材、课堂为主到现在的以视频、在线学习为主；第二，学习流程的转变，传统的学习流程是由学生先预习到教师课堂上的教授，而翻转课堂之下是学生先自主学习，之后师生谈论交流；第三，师生关系的变化，由以教师为中心转变为以学生为中心。“翻转课堂”的教学模式打破了传统的课堂形式，采用先学后教的模式，通过学生的自主学增加了课堂时间的有效性，加强了师生之间的交流。因此，无论是从自主学习的角度上来看，还是从课堂模式的转变来看，“翻转课堂”的模式都是建构主义理念的再现，有着深厚的理论基础。

其次，把“翻转课堂”的理念应用到当前大学英语听说教学中，促进了一套系统的、行之有效的教学模式的诞生。翻转课堂之下，大学英语听说教学主要分为以下四个步骤进行：第一步，教学材料。教师根据教学目标、教学重点与难点的相关要求进行教学设计，然后收集与教学有关的资料到网络平台之上，并对学生提出相关的学习要求。例如，可以将针对某一主题内容的教授过程录制下来，采用上传视频的形式到网络平台上，要求学生根据自身情况选择时间进行观看学习。第二步，课前学习。这一部分主要是针对学生来说，学生要根据教师在网络平台上的学习材料和学习要求，根据自身的世纪情况进行自主学习，将自己在学习过程中发现的问题记录下来或者是再现反馈。第三步，课堂讲解。教师根据学生反馈的内容，进行重点讲解，增加与学生之间的互动。与此同时，充分利用课堂时间对学生进行针对性的联系，尤其增加实践的环节，有效的提升教学效率和教学效果。第四步，反思与评价。教师要根据学生的学习效果，对于教学活动的各个环节进行总结和反思，为下一步教学提供有效的指导；学生要根据自身的学习效率，与教师进行互动交流，发现自身的不足，以促进下一步的学习。

二、应用“翻转课堂”的必要性与可行性

通过对当前大学英语听说教学现状的调查和分析，将“翻转课堂”的理念和模式应用到听说课的教学过程中是非常有必要的，而且从目前的教学形式和教学条件上来看，应用这一创新型的教学模式有着极大的可行性。“翻转课堂”将传统的大学英语听说教学进行翻转，采用“学生先学、教师后教”的模式，有效地提高了课堂的教学效果，促进了学生的自主学习，大大提高了教学效果和教学效率。

首先，系统分析一下传统大学英语听说课存在的问题。第一，班级的规模较大，难以实现互动性教学。从目前各高校的现状来看，大学英语听说课的教学，虽然采用的是以语音教室为主的模式，但是上课的人数仍在六十人左右，与小班制教学相差甚远。这种传统的班级模式很难实现师生之间的互动，学生水平参差不齐也无法实现因材施教，教学效率得不到应有的保证。第二，教学模式单一刻板，无法调动学生学习的积极性和主动性。由于受传统的教学班级模式、教学内容、课时安排的限制，大学英语听说课多采用在课堂上播放录音，学生根据录音进行作答，最后老师再进行分析讲解的模式。学生除了反复的听力练习，就是听课记笔记，口头表达的训练和机会少之又少，严重影响了教W效果。第三，课时有限，教学任务繁重，学生的听说能力很难得到真正地提升。大学英语听说课的教学目标，就是要培养学生的英语听说能力，从而能够在以后的工作学习中灵活地进行交流。但是，在实际的教学过程中，有限的课堂时间都用在了教师的讲解之上，学生练习口语的时间少之又少，因此把更多的重心放在了听力训练上，导致教学上的失衡。

其次，把“翻转课堂”的模式应用到大学英语听说教学中有着极大的可行性。翻转课堂的教学模式，在很大程度上增加了课堂上的有效时间，传统的以教师为中心的模式转变为以学生为中心，极大地提高了教学效果。从大学英语听说课自身的要求来看，翻转课堂的模式之下，学生可以充分利用业余时间进行自主学习，听录音，练口语，这样课堂之上教师与学生之间就有了充分的时间进行互动和讨论。

三、应用“翻转课堂”的意义及启示

翻转课堂的教学模式应用到大学英语听说教学中，凭借其独特的优势，不仅有效地增强了学生学习的主动性，学生的自主学习能力也大大提高，而且还打破了传统教学模式的束缚，在提升教学效率、保证教学质量上起到了突出性作用。

第8篇：大学英语翻转课堂范文

关键词： 泛在学习 翻转课堂设计 英语教育

现今社会为学习型社会，要求人们终身学习，那么通过什么样的手段进行更加有效率的学习及培养学习能力成为教学的主要任务，泛在学习、翻转课堂、课前微课等手段应运而生。培养人们的学习兴趣，锻炼人们的学习能力，以及为人们总结更便捷有效的学习方式成为教育研究的着眼点。在大学英语课堂中，如何培养学生的学习兴趣，提高学习效率，让英语学习不再枯燥，翻转课堂等手段值得借鉴。

1.泛在学习的定义及意义

1.1泛在学习的定义

广义上讲，获取知识的行为是无处不在的，这种无处不在被称为“泛在”，获取知识的泛在又分为学习本身的泛在、学习兴趣的泛在、学习资源的泛在。具体体现为，学习道路是求学者积极主动追求的，是积极的，也是在不自觉的生活实践中慢慢体会得到的，一个被设定好的教育过程并不是必要的。获取知识的行为无意识且循序渐进，因为获取知识的需求伴随着人类活动不断出现，在个体的成长过程中，人们不断遇到问题，并寻找方法解决问题，通过不断克服困难，人们获取新的知识及能力。现代社会竞争激烈，事物更替日新月异，故终身学习各种知识是必然要求，也是必备技能。现今社会，获取知识的渠道非常丰富，资源广泛，各种知识不仅仅贮存在人的脑海中、各类专科书籍中，还广泛分布在任何人类所到之处。

虽然获取知识是广义的，但学习什么知识、掌握什么技能是有选择的、狭义的。在狭义上，泛在学习（ubiquitous learning）指以泛在计算（ubiquitous computing）为核心的信息技术支持下的学习。《中国电化教育》曾对泛在学习给出过具体定义：泛在学习，是在普适计算环境下的一种未来学习方式，旨在使任何人在任何地点可以随时获取各种所需信息，是提供给人在任何地点、任何时间随意使用可以获取的科技设备进行学习活动的3A学习。3A的含义是：Anywhere，Anytime，Anydevice。泛在学习相对于传统学习方式特点鲜明，除了具有3A特点外，更包含主动性、及时性、长期性、易获得性、适应性、协作性、交互性及教学场景的融入等特征。具体分析如下：

主动性：求学者具有主动学习的意愿并为之做出学习行为。及时性：在求学者需要获取知识的当下就可以获得知识，而不受限制于时间安排。长期性：求学者可以记录保存学习进度，从而保证学习的延续性、长期性。易获得性：求学者可以以简单易得的方式获取学习资料从而进行学习，比如：电子文档、音频、视频、课件等形式。适应性：泛在学习可适用于任何有求学需求的人，方式简单便捷，使求学者更有效率地获得所需要的学习资料。协作性：在泛在学习过程中，求学者可以完成社会知识构建达成对社会的认知，这种构建和认知建立在以泛在协作学习为前提的情景下，泛在协作学习（Ubiquitous CSCL）。交互性：求学者可以不受限的与其他人进行交流分享，除了家人伙伴外，还有求学方面的专业人士，借此交流可扩大进步空间，更好更准确地学习专业知识。教学场景的融入，是把学习与场景模拟或真实场景结合起来，可以更有效地提升学习注意力，使知识更加生动灵活地融入记忆中，并更好地理解从而达到学以致用。

1.2泛在学习的意义

泛在学习在现代社会意义重大，科学技术的飞速进步、文化发展的日新月异需要人们不嘌习、不断进步，这时获取知识主要依靠自主学习。泛在学习能促使人不断自主学习，并且这种学习不受时间地点限制，随时随地，依靠手边现有的电子设备进行，这种学习过程经过设计后融入场景，使知识生动灵活便于理解，更使与专业学者沟通变得可能。

2.泛在学习环境下翻转课堂的设计

2.1课前微课设计

“微课”又名微型课程，以专科知识或求学者所学知识的重点知识等部分的内容进行选择、编排、摄录及制作为基础，形成简短而完整的新型便捷教学模式。微课具有短小精悍的特点，设计微课的时候一般从时间、语言、结构、内容进行考量，进行一段微课的设计时，首先要正确地选择符合讲解重点的知识点进行分析处理，其次要选择适合的微课类型，再次要构建完整、言简意赅的教学结构，最后要进行微课的制作，务求实用。其中，微课的常见类型主要有以下几种制作方法：

2.1.1使用DV录制教学视频

工具：DV机、黑板、粉笔等其他教学演示工具。

方法：针对微课主讲内容进行内容详尽的教学设计，制订完整的教案。使用黑板、粉笔进行授课并且用DV机摄录下来，最后对视频进行后期编辑制作。

2.1.2使用手机与白纸进行授课

工具：有摄像功能的手机、适量的白纸、不同颜色的笔。

方法：此方法与DV方法相似，用纸笔进行预先准备好的讲解，并用手机摄录下来。务求画面稳定，语音清晰，最后进行视频的编辑和美化。

2.1.3使用录屏软件

工具：电脑，耳麦、话筒、视频录像软件，PPT软件。

方法：针对事先制定的英语教学主题搜集足够的资料和素材，制作成精美的PPT软件；授课者戴好耳机话筒调整好常规设定用准备好的PPT进行授课并用录屏软件记录下来；对录制完成的视频进行编辑和美化。

2.2微课的任务设计

2.2.1课前设计模块

翻转课堂的知识传递一般由微课教学视频完成，微课视频或者是优秀的主讲教师亲自原创录制，或采用网络上丰富的名校资源。麻省理工学院曾有过开放课件运动，自此之后，世界上许多高校或者富于才华的个人开展了资源的共享和建设，既节约了大量的教育成本，又达成了较高的教育水平，就算是同一授课内容，由于针对不同层面的学生导致课程目标、课程内容不完全相符。英语教师可以根据既有成熟的视频自行录制教学视频，使之与对应学生所需的教学目标和教学内容相吻合。在大学英语教学中，除了词汇和语法外，最难掌握且受忽视的就是学生对语境的理解，制作课前微课视频时，首先要将词汇、语法归纳总结清楚，便于学生记忆，再将这些基础知识带入实际运用中，可以以小对话的形式展开。

学生对于课前视频的吸收程度一般取决于视频视觉效果、时间长度及情景带入产生的互动效果。如果视觉效果不够精彩，学生学习的主动性就会大打折扣，时间过短就不能充分展开应掌握的知识，过长则会让人疲劳从而失去学习的兴趣，故教学视频应小而精，每次缩小知识点的范围而进行充分的讲解，并且视频制作的质量要高，视觉效果要好。另外，研究结果表明，大多数学生在参加视频课程的初期会埋头记笔记导致没有真正融入学习中，为了避免这个现象，应对对应课程提供文字版本，以免学生上课过程中浪费精力。

2.2.2课前针对性练习

教师在一段视频教学之后要设置对所学内容进行提问的模块，在提出问题之后敦促学生做出回答，并将不能理解的问题记录下来。学生要完成教师布置的练习，以巩固对知识的掌握并发现没有理解的问题。对于课前的针对性练习，可以利用网络进行一对一、一对多的分析交流，并对多数人存在的问题进行重点回顾讲解，及时发现学生的理解盲点，以及反思微课视频是否存在不足，及时改良。

2.3课堂活动设计模块

2.3.1确定问题

通过课前视频所学的课程内容和课前视频之后设计的问答模式，帮助学生查缺补漏，根据学习过程中出现的问题确定课堂中需要共同探讨的问题，分派给学生进行小组合作探讨模式，探讨问题题目的选择可以根据教师的判断进行针对性指导。比如：通过一种时态的语法发散到全部时态语法的总结，组内可再分工，分工要明确，如果问题较大，就可以在小组中继续划分更明确方向的小组，一般小组不要超^十个人。问题较简单，可以指导小组中成员每人做一份答案之后再汇总对比。学生收集知识查找资料的能力将得到训练，并通过自行寻找答案这一方式发展学生自主学习的能力和兴趣，拥有强大的自主学习控制权。

2.3.2协作解决问题

协作是充分沟通研究问题，达到完成学习任务的目的。小组是互动课程的基本构建模块，每个人都可以参与活动，指导翻转课堂小组活动的教师要保证小组活动的有秩序开展。协作讨论可以发展学生的思维能力，学习协作活动有利于发散学生的思维能力、锻炼学生的沟通能力，帮助学生形成批判性思维与创新性思维，面对分歧时尊重他人的见解。因此，协作是翻转课堂中重要的一环，不仅学习课堂的知识，还充分体现了交互性。

2.3.3成果交流

学生完成协作学习后可以以小组为单位制作成果展示，比如：将充分讨论后得到的正确且规律的英语语法总结下来制定成册，并作为高效精华的整理笔记发送到网上以供传阅。也可以使学生在课堂上扮演教师进行讲解、交流，并让没有参与的同学进行疑惑提问反馈，扮演教师的同学连同其小组负责讲解加深对知识的掌握。

3.结语

本文结合泛在学习、翻转课堂及微课设计的方式方法，讨论了课堂活动的注意事项及如何进行课堂活动，以期大学生通过新型教育模模式更好地掌握课程内容，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]方.翻转课堂教学模式研究[J].时代农机，2015，42（11）：117-118.

[3]孟凡茂.基于泛在学习理论的多媒体网络英语教学体系构建[J].远程教育技术，2010，20（7）：78-81.

第9篇：大学英语翻转课堂范文

[关键词]翻转课堂 大学英语教学 实践价值

“翻转课堂”又称“反转课堂”，是由教师依据教材中的知识内容进行结构式总结，将教材中的知识及重点、难点内容转变成简单易懂的知识，然后录制成一系列的教学视频并且上传至网络。学生合理安排利用自己的闲暇时间在家里或者其他公共场所进行教学视频的观看，提前对即将要学习的知识进行预习，然后在真正的课堂教学中教师与学生一起对视频中的教学内容进行再一次的深入探讨研究，学生在观看教学视频时产生的疑问也可以在课堂中提出，然后教师给予及时的解答，从而真正实现高质量课堂教学效果。

一、翻转课堂的实践尝试

（一）教师角色大变化

在进行“翻转课堂”教学的实践尝试时，最先发生变化的就是教师角色的改变，传统课堂教学中教师是教学课堂中的主导者，而在翻转课堂教学模式中教师只是作为学生学习英语的协助者和指引者，课堂不再是“一人讲”的状态，学生的主观能动性在此教学模式中得到充分发挥。教师在进行录制教学视频的过程中自身也又一次提升了专业知识涵养。教师也在进行专业的教学知识基础上又衍生出了新的身份，即是将教学视频发到网络的过程中作为教学资源共享者、提供者的身份活跃于网络。

（二）学生角色大反转

在最新的“翻转课堂”式教学模式下，学生的角色也随之发生变化，学生成为教学课堂进程的主导者，可以任意控制自己的学习进度、学习时间、学习地点的选择等，学生在学习英语的过程中完全充分发挥自己的主观能动性，依据自身兴趣及能力进行学习行为。在观看教学视频的过程中可以任意控制学习新知识的量，在现实课堂教学中主动提出自己的看法及疑惑，通过学生集体讨论合作学习的方式进行第一轮的疑难问题的解答，如果经过集体讨论还没有得到答案，就要立即寻求教师的帮助，在教师的帮助下彻底解决。在这一过程中，学生也由过去的知识被灌输者转变成知识利用者，学生在发生这一系列转变的过程中也在不断提升自己的学习能力。

（三）课堂时间科学利用

在课堂教学中给学生充分保留学习的谈论时间是“翻转式课堂”的一大亮点，学生通过对网络中教学视频的观看，提前预习课堂教学中要学习的知识，利用课外时间，在不减少学习英语新知识数量的前提下，通过提前预习课堂教学时间被充分的保留下来，学生可以利用其进行知识的更深层延伸学习，提高英语知识的理解能力，增强英语口语的表达能力。这增加了教师与学生课堂教学中的互动，不仅达到了提升班级整体学习效果目的，还激发了学生学习英语的积极性。

二、翻转课堂的实践价值

（一）提高学生英语表达能力

“翻转式课堂”教学从根本上彻底改变了以往的教学模式，充分调动了学生学习的主观能动性，在实际课堂教学中，学生在探讨英语知识的过程中，需要进行学生之间的讨论沟通，学生与教师之间的提问解答，学生的表达能力也会随之提高。在“翻转课堂教学”模式下，学生遇到问题需要及时向教师反映，在反映问题的过程中学生需要有很好的英语表达能力作为反映问题的前提，可以切实有效地提高学生英语表达与沟通能力，通过学生对于问题的表述，教师可以进行有针对性地帮助教学。如果多数学生都对一个知识难点表现出疑问，那么就要对这个英语知识进行彻底地讲解，这样才能从根本上提升课堂教学的质量。

（二）任意时间段进行复习

在过去传统的英语教学模式中，学生基本上不会独自进行知识复习，因为每天都会讲授新的英语知识，教师也不重视复习巩固英语知识，为此学生普遍不愿意去进行知识的总结与巩固，学生对英语知识掌握不牢靠，所以学习成果也是差强人意。但在“翻转课堂教学”模式下，学生可以随时随地进行英语知识的学习与复习，完全可以在没有教师教学的帮助下自主地进行英语学习，学生在现实课堂中没有彻底掌握的知识可以通过再次观看教学视频从而实现彻底解决。久而久之，学生会产生强烈的学习兴趣，学生的学习效果也会大大提高。

三、结语

总而言之，“翻转课堂式教学”模式具有充分发挥学生学习的主观能动性，学生利用此模式中提前预习英语知识、现实课堂处理英语难题、课后随时复习的优点来进行英语知识的学习和巩固，切实有效地补救了目前我国大学英语教育中存在的诸多问题。所以在大学英语教学中，运用“翻转课堂式”的教学模式势在必行。

【参考文献】