情景教学的核心精选(九篇)

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第1篇：情景教学的核心范文

关键词：探究和情景式；历史教学；新方法

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0269-02

到目前为止，我国坚持采用的是传统的应试考试制度，这种考试制度给许多教师的教学以及学生的学习带来了比较的压力，许多教师在课堂上仅仅是一味的向学生灌输知识，并且教师在课堂上始终处于主导地位，同时，由于历史知识比较枯燥无味，久而久之，许多学生就会渐渐的失去历史的兴趣。另外，许多历史教师的教学方法比较单一，他们在课堂上就是一味的按照课本内容进行谅解，并且讲课的形式比较单一。为了尽快的改变这一现状，提高学生对于历史的兴趣，，进而不断的提高我国整体的教学质量水平，促进我国教育事业的进一步发展。

1.探究和情景式方法应用于历史教学过程中存在的问题

1.1历史教师整体的教学水平比较低。我们知道，在历史教学过程中，教师扮演了极其重要的指导作用，尤其是课堂讲解姑过程中。但是，在实际教学过程中，我国许多历史教师的教学水平比较低，他们对于历史内容的了解和掌握仅仅是局限于课本内容，而对于一些扩展性的知识了解和掌握的比较少，这就导致许多教师在课堂上仅仅是一味的按照课本内容进行谅解，甚至有一部分教师仅仅是朗诵课本中的内容，久而久之，许多学生就会渐渐的失去了学习历史的兴趣。另外，由于许多学校对于历史的重视程度不够，因此，他们在进行招聘历史教师时，所招聘的历史教师比其他科目教师的专业素养比较低，因此，他们在课堂上所讲解的内容并不能跟着教学事业的发展而进行一定的改革和丰富。

1.2教师的教学方式比较单一。到目前为止，我国始终坚持采用的传统的应试考试制度，这种考试制度给许多历史教师和学生都带来了比较大的压力，许多历史教师为了更好的完成自己的教学任务，他们在课堂上仅仅是一味的向学生传输知识，并且他们所讲解的知识远远的超过了学生的实际接受能力。另外，由于受传统教学理念的影响，许多历史教师在课堂上坚持采用传统的教学方法，即教师一味的讲解，而学生则始终处于被动的状态，并且许多教师采取满堂灌的教学方式，许多学生在课堂上都不能及时的了解并且掌握教师所讲解的内容，久而久之，许多学生就会渐渐的失去学习历史的兴趣。

2.将探究和情景式教学方法应用到历史教学过程中的有效对策

2.1教师应该巧妙的进行课前导入。在学生学习历史的过程中，一个良好的课前导入对于学生更好的理解并且掌握历史内容具有极其重要的作用，因此，各个历史教师在讲解之前，必须要首先设计一个比较合理巧妙的课堂导入，从而不断的激发学生学习历史的兴趣。例如，教师可以采取过渡式的导入方式，教师可以首先对上节课所讲解的内容进行进一步的分析和总结，然后将上节课所讲解的知识导入即将要讲解的新的教学内容中，如教师在讲解《劫难中的抗争》这一部分的内容的时候，教师可以首先对于上节课所讲解的《的影响》进行总结，并且将这一部分的知识导入到新的教学内容中。另外，教师也可以采取故事式导入方法，如教师在讲解与精忠报国有关的内容的时候，教师可以利用多媒体来播放一些与精忠报国有关的视频或者文章，或者也可以选择一个具有代表性的人物，对这一人物的伟大事迹进行讲解。

2.2教师应该尽可能的创设一个积极活跃的课堂情景。在历史教学过程中，有许多需要创设情景的教学内容，一个积极活跃的课堂情景可以更好的激发学生学习历史的兴趣。因此，各个历史教师必须要在课堂上尽可能的创设一个积极活跃的课堂情景，让学生在这一情景中更好的感受历史教学内容。例如，在讲解课本内容的时候，教师可以首先利用多媒体来播放一些与教学内容有关的视频或者音乐图片等等，然后让学生在观看完之后，说出他们自己的收获以及这些视频与所讲解内容的关联。或者教师在讲解一些比较简单的教学内容的时候，教师可以要求部分学生对所讲解的内容进行模仿，让学生选择自己喜欢的角色，然后让他们可以在这一情景中更好的理解并且掌握历史内容。

2.3以情境为载体，设计相关问题，引导学生积极参与讨论、活动，鼓励学生进行自主探究。在探究和情景式教学方法过程中，教师必须要发挥自己指导的作用，并且将学生作为课堂的主体。例如，在课堂之前，教师可以首先提出一部分内容，要求学生自主进行学习和探究，然后自主完成这些任务，对于学生自己无法完成的任务应该在课堂上与其他学生讨论或者要求教师讲解。然后，在课堂上，教师可以将全班学生分成几个小组，然后要求各个小组对于未解决的问题进行讨论和进一步的探究，然后共同解决这些问题。在探究的过程中，教师可以积极的参与到各个小组的探究过程中，对他们的探究提出自己的意见，在探究结束之后，教师可以对所有小组的探究结果进行分析和评价，然后对于他们没有解决的问题提出自己的见解。或者，教师也可以在课堂之前给学生布置一定的教学内容，然后要求学生进行自主备课，然后，要求他们自己在课堂上利用多媒体进行教学内容的讲解。最后，教师对于各个小组的讲课进行评价和分析，并且选择出讲解最优秀的小组，给予他们一定的奖励。

3.结束语

总而言之，在历史教学过程中，探究和情景式教学方法具有极其重要的作用，它可以更好的提高学生的思维能力和创新，同时，也可以更好的激发他们学习历史的兴趣。因此，各个历史教师必须要尽快的提高对于探究和情景式教学方法的重视程度，并且不断的改革并且创新自己的教学方法和教学手段，进而不断的提高我国整体的教育质量水平，促进我国教育事业的进一步发展和进步。

参考文献：

[1]情景复现教学法在中学历史课堂中的应用，王谦林， 姬秉新，西北师范大学 ，2013年.

第2篇：情景教学的核心范文

关键词： 新课程 政治课 教学情境

“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。创设具体、生动的课堂教学情境有利于实现新课程理念。创设情境是在新的形势下教师必须具备的基本功。如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得显著的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。下面我结合初一思想政治教学谈谈情境创设的一些做法。

一、利用媒体资源创设情境

随着现代化教学设备的不断发展，许多兼具影、像、声、光等功能的教学设备，如实物投影仪、录像、计算机多媒体等充实到课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，精心设计“课件”，熟练操作运用这些电教设备，为学生创设最佳的“视听”情境。媒体资源的运用可以化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可信性。

例如，在讲到《面对生活中的不良诱惑》这一框题时，我摘取了一段录像，这是一段关于一个因没钱上网打游戏从而走上拦路抢劫这种违法犯罪道路的中学生的自白，学生在看完了之后都深有感触并积极发言，发自肺腑地谈自己受到的启发。通过聆听学生的发言，我感觉到身在高墙内的同龄人的忏悔已经深深地触动了他们的内心。我相信在面对不良诱惑的时候，一定会使学生们用自己理智清醒的头脑抵制他。再如：上初一“人的性格各不相同”一课时，教师可以先播放《好汉歌》歌曲，学生听到歌曲，心灵得到触动，思路慢慢展开，再利用这种氛围导入新课，再结合歌曲，提出如下设问，指导学生阅读课文回答、讨论（这些问题用投影仪放出）：1.你能说出1-2位梁山好汉的性格的特点吗？2.他们的性格是否相同？为什么？音乐的语言是微妙的，也是强烈的，会给人以美的享受、美的震撼，它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境之中。巧妙地创设音乐情境，能有效地调节学生的情绪，扩大师生知识和情感交流的空间，激发学生的学习热情，提高学生的心理品质，为培养良好的性格打下基础。

二、创设有趣的故事游戏情境

让学生通过对故事材料的阅读、分析，领略材料所蕴含的课本知识，锻炼运用理论知识解决实际问题的能力，实现自身思想觉悟的升华。例如，我在教学生学习七年级第一单元《融入新集体》这一节时以《一滴小水珠的故事》引入：有一滴小水珠，从来没有离开过妈妈的怀抱。它对外面的世界非常好奇。一次偶然的机会，它被抛到了高处，刚被抛到高处时还有些害怕，但渐渐地，它就被眼前的情景吸引住了，炫目的阳光，亮丽的彩虹，湛蓝的大海，它陶醉了，没想到空中的景色这么美。小水珠在微风吹拂下飘呀飘呀，忘却了一切。这时，传来了大海妈妈焦急的声音：“小水珠，快回来，太阳会把你晒干的！”小水珠满不在乎地回答：“妈妈，我再玩会儿，这儿太美了……”请问小水珠的故事告诉了我们什么道理？先让学生分析并回答，然后教师归纳：一滴水，只有放进大海，才不会干涸；一个人，只有融进集体，才能充分展现他的才华和生命的价值。离开了集体，他就会体无完肤，就像小水珠一样，离开了大海，就会在阳光的照射下化为灰烬。那么，我们要不要尽快融入班集体呢？应该怎样尽快融入班集体呢？”这样就很自然地引入了本课要学习的内容。

三、创设良好的问题情境

《新课程标准》要求重视培养学生发现问题和解决问题的能力。而要达到这一要求，就要在思想政治教学中注意培养学生的问题意识。培养学生的问题意识关键是教师要学会在教学中创设充满趣味、联系生活的问题情境。思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想象的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。例如我在教《感受青春》这一节时用了这样的文字材料的案例：“不知从什么时候，大约是初一吧，我发现我自己变了，不再是以前活泼开朗的我了。我变得不爱玩了、不爱闹、心事重重，总是坐着发呆。有几次我妈都被我的神态吓坏了。我也不知道为什么自己会变得这么多愁善感。今天放学回家，骑着车望着大街上熙熙攘攘的人们，我就莫名其妙地琢磨起这么一些问题：我在人群中有特殊位置吗？会有人注意我吗？我漂亮吗？有气质吗？有魅力吗？然后我就和街上的女孩比起来，一边比一边调整着自己，差点儿被别人撞上。回到家里，我也总是直奔自己的房间，然后把门关上，静静地坐着，写写日记，望望蓝天白云，任时间悄悄地过去，再也不想去找以前的好伙伴露露了，因为我觉得她越来越不能懂我了，她到底比我小三岁！再也不想和妈妈说话，她现在太唠叨了，而且观念也太陈旧落伍，和她说不到一块儿，但时不时地我又感到一种浓浓的孤独、迷茫和不安。你说我这是怎么啦？”让学生阅读文字材料，分析、理解文中的含意，然后进行讨论、共同分享，最后得出自己的感悟。

四、创设有效的活动情境

思想政治教学是活动的教学，是以学生为主体的教学活动。教师应该用好教材，根据教学要求从学生实际出发，根据学生的思维特点、认知规律，向学生提供直观材料，让他们亲自动手感知实践。表演是情感的外在表现，能把抽象的内容化成直观形象。表演情境就是教师将传授的知识放到表演中去，让小部分学生扮演角色，大部分学生进入角色，从而渲染课堂气氛，开阔视野。这不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。即把情境材料以小品、话剧等大家喜闻乐见的节目表演出来。比如：在刚刚讲过的《新集体新面貌》中，就采取了小品表演的教学方法。几位同学的表演可谓栩栩如生、入木三分，其他同学好像也被带入了创设的情境当中。“剧中”人物的品行一目了然地展现在同学们面前。这让学生很容易就能分辨出谁对谁错，从而很自然地正确地引导学生的言行。让学生体会到不遵守课堂纪律是给班集体脸上抹黑的可耻行为，作为班集体的一员，应该时时为班集体增光添彩。

总之，通过对实践思想政治教学情境创设的探究，我们可以认识到：新课程改革下必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。我认为，情境的创设贯穿思想政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏了，而是师生之间、生生之间的和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴含着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情。由此可见，运用情境教学模式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，将为思想政治教学带来无穷的生命力，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学效率。

参考文献：

[1]思想政治课教学.

[2]用“先进的方式”传授“先进的知识”.

第3篇：情景教学的核心范文

【关键词】核心素养 初中英语阅读课 情境教学设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0074-01

一、学会爱与表达，树立正确的价值观

教师要鼓励学生表达自己的真实想法，不能对学生进行道德绑架，不能要求每个学生都爱自己的学校。教师应该允许学生有真实的、不同的想法，并且引导学生如果不快乐可以有哪些好的做法，能缓解自己的不愉快。教师引导学生首先爱自己，学会爱自己，学会快乐，才能爱别人。教师的这种做法也是对学生的尊重与关心，为自己和学校做了正面的宣传，学生会逐渐接纳新老师，新同学和新学校。有接纳才能谈得上爱学校，同时鼓励学生以学校为豪，将来成为学校的骄傲。

通过这节课的情境的创设旨在培养学生学会表达自己的想法，学会爱自己、爱学校，树立正确的价值观。这只是冰山一角，牛津英语初中教材中还有很多主题，如家庭生活、慈善活动等，通过这样的潜移默化的价值观的培养，学生将会是一个心理健康、品行端正的人，因为价值观是一个人心灵的风向标。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本，学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

二、提高思维含量，培养多元思维品质

以牛津译林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一节区级公开课为例。首先，以思维导图的形式，设置这样的语境，What would you like to do in Sunshine Town？回顾Reading 1所学的内容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也为新知识的学习做好准备。

然后分别对其中的一个活动进行教学，在每个活动下面都有课文重要语言知识点的梳理，更重要的是这些知识点不是单独出现的，而都是在语境或语篇中出现。从这些知识点拓展到在一个个真实的语境中运用它们，学生既感兴趣又能很快地学会这些知识。其中在学习做某事花费某人时间的句型时，先出示例句，总结句型，再设问：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？学生积极思考，因为他们会回答，而且没他们想得那么难，就是生活中的事情。之后追问How long does it take to do your homework/read English every day？学生已经能熟练使用这个句型了。

本节课的情境创设不止这些，选取其中有代表的四个为例，不仅培养学生英语学科的思维，用英语思考问题，更重要的是培养学生思维品质和想象能力。美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”由此可见，这是一节高水平的思维参与和投入的课，将学科知识还原并运用于学生的现实生活，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容。知识学习也由表层学习进入深层学习，实施深度教学。教师要关注学生思维水平的发展包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。进而使知识和思维能力获得良性循环的发展，使学生学会思维、学会做人。

三、欣赏语言之美，增强语感提升学习能力

牛津译林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是爱丽斯梦游仙境中的一部分――Down the rabbit hole，学生大都读过中文版的爱丽斯梦游仙境，很少读过英文的这个故事。以别人一节优质课为例，首先通过skimming， scanning， close？鄄reading 等阅读技能预测故事的情节，了解文章大意，给故事排序，获取更多的细节。之后，听课文录音欣赏语言之美，音律之美。感知优美的语句。如How amazing！体会用词的精确之美。学生大都会对Down，down，down.这句话印象深刻，因为简单、好记，教师引导学生体会这句话意境的深邃之美。再跟着录音朗读，学生会更深切地感受到故事情节中的意境，仿佛置身于故事情中。

参考文献：

[1]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].《今日教育》2016年第3期

[2]宋欣燕.教师专业化：培养核心素养的起点[J].《文理导航・教育研究与实践》，2016（7）

[3]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].《今日教育》2016年3期

第4篇：情景教学的核心范文

关键词:财务会计;情景教学;高职教育

中图分类号:G712

文献标识码:A

文章编号:16723198(2009)20019301

随着高职教育在我国的进一步发展,各高职院校逐渐认识到加强内涵建设的重要性。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中提到:课程建设与改革上提高教学质量的核心,也是教学改革教学的重点和难点,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。因此,改革传统的财务会计教学,使学生更能适应工作岗位的需要势在必行。

1传统财务会计教学的弊端

(1)内容僵化。传统的财务会计教学内容一般包括以下几个部分:财务会计概述;货币资金、应收款项、存货、固定资产等和六大会计要素相关的项目核算;特殊业务的核算;财务报告体系。这种模式的教学内容仍然反映的是传统的会计教学方法,学生无法将这些内容与实际工作中的工作任务或者工作项目相联系,导致教与用脱钩,无法真正实现高职教育的目的。

(2)方法陈旧。由于传统的财务会计教学所列内容繁多,授课时间比较紧张,所以很多教师采取的是“填鸭式”教学,尽可能地将内容灌输给学生。每堂课时间都很紧凑,没有给学生留下任何思考和消化的时间,导致学生被动学习,教学效果下降。

2财务会计情景教学的主要内容

财务会计课程的情景教学是将会计工作的具体情景引入教学过程,既符合教育部“工学结合”的课程建设思想,又能提高学生的学习兴趣,充分调动起学生的积极性,让学生在具体的工作情景中掌握会计核算知识,使其在毕业后能更快地进入岗位角色,达到职业教育与就业岗位“零距离”的最终目的。

具体说来,按照一般企业会计科室的工作情景可以将教学内容分成以下几个部分:

(1)出纳。出纳的工作情景主要包括:报销、各种票据填制、与银行之间的往来以及现金、银行存款日记账的填制等业务。要想完成这些工作任务需要掌握的知识包括:常用票据的种类及管理制度;日记账的登记、核对方法;现金及银行存款的管理制度等。

(2)记账。记账岗位的工作情景就是将具体的经济业务反映在凭证上。那么该部分所涉及到的内容比较多,主要包括:财产物资核算、投资核算、成本费用核算、往来结算、财务成果核算。由于每部分工作情景较大,可将其再分成若干个小的工作情景。以财产物资核算为例,可将其具体分为材料、固定资产、无形资产等小的核算情景来进行讲解。

(3)总账或者主办会计。该岗位的主要工作情景就是形成财务报表,完成财务报告,并对其进行分析。因此,该情景所涉及到的知识主要是财务报告的编制与分析。

3财务会计情景教学的具体实施步骤

(1)学生分组。按照每一个情景需要涉及到的人员数量,如出纳中的报销环节,需要涉及到出纳、报销人员、主管人员等几人,将学生进行分组,并安排每个学生在该情景中所扮演的角色。

(2)情景模拟。首先,由教师讲解某一工作情景中所涉及到的财务知识,并提供一系列具体的案例;然后,由学生根据自己所分配到的角色来模拟情景。这样就做到了活学活用,将所学的财务知识具体运用到了模拟的工作情景中,既牢记了知识,又掌握了具体的操作技能。

第5篇：情景教学的核心范文

高校音乐鉴赏课程中情景教学能结合高校学生学习特点，提高学生音乐素养，更好接受所学的音乐技巧，使高校大学生被音乐教学的情境所感染，准确地在音乐意境中捕捉音乐的形象。高校音乐鉴赏课程的音乐情景教学的内涵是：围绕教学目的，以提高学生音乐鉴赏能力为目标的教学途径。音乐情景教学主要表现为以下两个特点：第一个特点是情景教学的核心教义就是音乐美学。它是以音乐为导向的教学模式，在教学安排中贴近大学生的生活实践。引导大学生主动探索是音乐情景教学的另一亮点。教师在设计适当的高校音乐鉴赏的教学音乐范围内，不限固定的音乐节奏为基础，不限学生的创造力和想象力，牵引学生在音乐体验中和在学习实践中运用知识，以提高学生的音乐感受能力和创造能力。音乐情景教学根据高校教学所设置的课堂需要，可通过多媒体影视传递清晰的图像，加上语言提高音乐美学的吸引力，让学生看到、听到甚至“身临其境”。这样的“音乐情景教学法”对学生的学习情感，思维，想象力和智力发展方面都有促进作用。在高校的音乐课堂中，情景教学的方式还可以解决许多传统教学模式的弊端：

1.在以往的传统教学中，通常是以教师为中心的“满堂灌”教学，而情景教学则是注重学生知识吸收为主。

2.传统的教学方式学生作为观众，老师就像单调乏味的戏曲演说家，挫伤学生自主学习的积极性，情景教学模拟学习需要的真实意境，能充分调动学生学习积极性。

3.传统的教学只强调单一的讲解教材知识内容，没让学生的表达能力发挥，而情景教学中教师除了输出教学知识外，还创设问题情景，使学生主动思索寻求问题的解决。

二、高校音乐情景教学的创设

音乐情景教学方式在高校教师音乐授课时，以音乐教学内容为基础，结合音乐学科的特性，有目的的创设生动形象的情景，帮助学生深化音乐审美，促进音乐知识的了解和音乐鉴赏技能的提高。下面谈谈在高校音乐情景教学中的几个情景教学方式：

1.生活展示情景。让学生学会欣赏自然界给予的美妙世界，因为最纯真、最本质的音乐是存在于自然界中的。优质的音乐教学课堂不是局限于室内枯燥的学习，教师可以带领大学生们直接到校外进行实地考察，促进学生的主动参与，让学生在感受音乐美感的同时体验生活情趣。

2.故事导入情景。在音乐鉴赏课程中，导入新课知识开始前，可以适当的给高校学生讲述一个音乐故事。在导入时邀请学生们对故事角色进行扮演，在富有戏剧性的教学情景中增加学生对音乐鉴赏课程学习的印象，使教学内容中感彩直接作用于学生的感官认识，达到寓教于乐的效果，让学生更好的吸收音乐鉴赏的教学内容。

3.声像再现情景。学生课堂学习时，高校音乐鉴赏教师使用声音、图像再现情景能让学生更易接受和理解音乐鉴赏知识的特点。在图像再现情景时辅以适当的教学音乐，加上教师使用的言语描述，启发引导学生遵循音乐的方向性，深入声像情景，融入其中的感情世界，在律动的气氛中更准确地把握音乐中的艺术形象。高校音乐鉴赏课程中，教师在创设合适的音乐情景教学方案时，在选择方法上要遵循灵活性原则和匹配性原则。在高校音乐鉴赏课程中设置音乐情景教学的次数和时间要依据实际教学情况来合理安排，音乐教学的情景和内容的内部结构，教学对象和时间等都是相互联系的。匹配性原则是要求高校教师在讲授时将音乐和所设置的音乐情景教学的内容相融合，使导入的情景和鉴赏的音乐在情感、形象上的描述能相互交融，真实切中音乐艺术视听的特征。

三、运用多媒体展示情景教学的优势

第6篇：情景教学的核心范文

关键词：新课改英语教学 情景教学 适切性 情景设定

以往的英语教学是从词汇量积累以及语法的识别方式进行的，这样的教学方式是不适合初中生第二语言训练教学的，首先大量的陌生词汇和陌生语句会对学生的学习造成极大的压力，从而导致学习效率低下，学习兴趣差，新课改后情景带入教学的开展取得了不错的成绩，然而对于文化的差异以及情景构化方面带来的初中生不适应的情况却没有得到应有的关注，因此本文就这一问题提出几点建议。

一、新课改后英语情景教学优势分析

英语的学习不同于其他学科，并不是单一存在的，因此语言类学科背后往往是隐藏着一个完整的国家文化，由此可见传统的死记硬背模式根本不适合初中生的英语教学，初中生处于活跃、多变且性格不成熟阶段，因此想要提高学习效率的最好办法往往是提升学习兴趣，由传统的要我学模式变成感性认知的我要学模式，因此英语课堂上的情景带入就起到了这一效果，情景带入就体现了英语简单的几段对话后蕴含的文化知识，教师像讲故事一样教导学生，并且让学生亲身体验这一过程的教学就可以很好地激发学生的学习兴趣，并且有学习欲望和深入了解的冲动，这样的过程往往很小的成功就带给了学生极大的满足感，进而由这一满足感的带动学生更容易达成成功学习了解英语的目标。

情景教学的优势在于脱离了传统的死记硬背僵化模式，以兴趣和文化内涵结合学生自身的好奇心、求知欲等多方面因素调动学习热情，使课堂教学从传统意义上的灌输变为了互动，更有利于第二语言的教学。

情景教学是结合了教育部“把课堂还给学生”的新要求而产生的教学产物，由大量教学成果证明，我国初中生的发散性思维和联想式记忆能促进学习效率，提高学习兴趣，这是传统教学模式所没有的优越之处，从以往的教师灌输方式脱离出来后学生的学习模式也从单一呆板的接受变得更加活跃，这种活跃来自于大脑的思维方式，想得更多理解的更快，老师的角色也从原来的主导课堂的人转化为现在的引导者、点拨者。这项关系的转变让初中生更容易与教师成为朋友，对于很多问题也可以直接咨询，有利于解决每个学生自身的学习困难点，其教学意义远远高出传统的批量式教育。

二、英语情景教学适切性

英语课堂的情景教学在教学效果上取得了极高的成就，但是经过众多课堂案例的研究我们还是发觉了一些不足之处，在英语教学过程中情景带入的过程中存在适切性考虑不周的问题，这就导致了初中学生很难真正的走入到情境中，与预想的情景教学还是有所不同的，因此取得的教学成果也是不太让人满意的。

适切性就是指符合学生心理年龄，适合学生在该年龄段可以接受的，切合年龄特点的事物所具备的性质。初中生处于一个相对矛盾的年龄阶段和心理阶段，一方面思想正在成形，喜欢表现自我的主张，另一方面思维还不成熟，对于很多东西的了解和认知还处于片面的，因此找到这一阶段学生的适切性情景是相对困难的，由于年龄特点初中生往往会对于相对偏年龄低下的情景产生抵触情趣，认为这一情景可笑幼稚，从而不能接受；而另一方面营造情景教学设计的英语教师属于成年人，虽然经过教育系统的心理培训但是也很难真正从学生的角度出发，本身在营造情景方面会加入一些自身的理解，因此师生思维的契合度就是适切性难以达到要求的最终问题，对于这一问题解决方法还是有很多的，其出发点也是由师生沟通合作开始的，一方面，教师要多了解初中这个阶段学生脑子里到底在想些什么，真正做到和学生做朋友，师生关系平等不存在隔阂；另一方面教师要对情景设计更为用心，摆脱传统的自身想法，认为这些情景都是为了学生而作，有些幼稚可笑，要真正的成为课堂的一分子也算是任重而道远。

三、对照传统英语教学课改后英语情境教学

以往英语情景教学的模式只是单纯的一个小对话，一个小故事而已，从本质上来讲与之前的僵化英语教学没有太大分别，只是在思维上略有改动，这是错误的教学方向，英语作为语言学科有着自身的特性，并不是单一的应付考试，英语的应用才是核心关键的，英语作为第二语言其核心本质是communication（交流），因此懂得如何用，学生乐于用于生活才是英语教学的本质。

值得一提的是很多初中学生极为喜欢流行的英语歌曲和经典的英文歌曲，喜欢看原声电影，这都是值得切入的角度，并且在一定程度上与学生有共同爱好能够更好的融入他们、了解他们的想法和喜好。课改之后有很多年轻教师走入学校进入课堂，他们更年轻更容易加入初中生的群体，更容易与学生交流。因此这一部分青年教师的一些做法是值得推崇的，例如上课推荐某首音乐歌曲，并将其歌词大意等告知学生，再逐渐引入教学内容并通过微妙的联系创造出良好的教学氛围；在课堂上联系文化背景向学生介绍一些相关与英语文化的背景知识；在每堂课开始的时候向学生讲一两个英语笑话、谚语或者寓言故事也是不错的选择。

新课改后英语教学的难度上升了，对英语教师本人的综合素质也是一种考验，因此校方也给与相应的便利，比如英语话剧表演，定期教学参观，教学会议组织教师进行教学方法的普及等等。总之新课改后英语的教学是要脱离死板，走进活跃、交流、兴趣化和人性化的崭新阶段。

综上所述，初中生英语教学的过程中教师在课改目标下制定了很多方法去提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。在这一期间情景带入教学方法取得了卓越的成效，这和英语学科本身的特点是分不开的，本文论述了情景带入教学方法适切性的问题是为了提高初中英语教学的人性化，从几个方面论述课改后初中英语教学的方法改进，希望相关工作这能参考得到适切性教学思路，更好地完成教学任务。

参考文献

[1]胡春洞、张思中《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》，1996年

[2]张正东《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年

第7篇：情景教学的核心范文

【关键词】组织行为学　情境教学

一、“组织行为学”教学引入情境教学法的必要性

“组织行为学”是研究组织中个体、群体和组织行为的基本理论、模式和运行规律的一门学科，是一门涉及管理学、社会心理学等多学科的综合叉学科，是人力资源管理专业和管理学相关专业的必修课程。该课程具有较强的应用性，要求学生在掌握基本原理的基础上，灵活运用专业知识和技术方法，对管理领域的现实问题进行学理层面的思考和探索，培养学生综合解决问题和创新思维的能力。在传统的教学过程中，学生更多地处于被动状态，难以积极的探索问题。因此，如何帮助学生解读抽象的理论观点，激发学生学习兴趣，培养学生对知识的理解能力和运用能力，成为“组织行为学”教学亟待解决的问题。

情境教学法是指在教学过程中，教师根据授课内容有目的地引入或创设一些生动具体的、以形象为主体的、具有情绪色彩的场景，引导学生完成一定的态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于通过创设特定情境激发积极的情感体验，促使学生自觉地参与学习。在教学方法上突出“教学互动、学生参与”，兼具有了实践学习与亲验性学习的优点。因此，在“组织行为学”教学中引入情景教学方法，有助于培养学生的创新精神和实践能力，有助于弥补传统教学方式的不足。

二、“组织行为学”情境教学环节设计

(一)组建模拟团队

“组织行为学”是人力资源专业和管理学相关专业的核心课程之一。这些未来的职业经理人，需要有较强的团队合作意识、协同精神和沟通能力。在情景教学中，组建模拟团队，强调合作，使每一位学生竭尽全力为团队争取荣誉，也从团队中吸取力量和信心。在教学过程中让学生自由组建团队，原则上男女搭配，通过团队的方式分配情景教学方案，要求团队成员分工、协作。教师采用观察和课后访谈等方式了解学生工作情况，给予适当指导，不直接参与学生讨论。

(二)构建“组织行为学”教学情境项目

教学情境的筛选必须以问题为导向，创设恰当的、生动的问题情境是实施情境教学的前提。设置有意义的问题情境，促使学生在情境中分析问题和解决问题，有助于培养学生自主学习的能力。在情境项目设计中要兼顾学生的知识结构和认知心理特征，以问题为主线展开教学，符合教学目标要求，突出教学重点，促使学生利用已有知识发现问题，积极思考和提出各种假设，尽快进入到相应的情境过程中，达到理解和掌握知识的目的。

(三)构建平台

这是情景教学的展示阶段，也是情景教学的中心环节。教师应根据选题的特点，分别采用案例和角色扮演的方式构建情境平台和实施教学活动。要通过案例、图片等资料引入问题情境，使情境生动化和真实化，学生则根据各自对角色的理解和认知，进行角色扮演，体验所扮演角色的感受与行为。教师作为组织者和旁观者，要调动学生的积极性，通过一定激励措施激发学生的创造性思维，发挥学生的主导作用。教师仅是需要控制场面，维持好课堂秩序。

(四)反馈与评价

情境教学的过程要注重老师和学生教与学的和谐统一。在情境教学过程中，教师需要对情境教学过程进行指导，对出现的偏差及时进行修正，在教学内容结束后，教师要引导学生进行分组讨论，交流相互之间的学习经验，对情景的全过程进行总结，收集学生信息，对学生方案设计与运作情况、表达能力、相关知识的掌握与运用程度、团队协作等方面进行综合评论，指出每个团队的长处和需要改进的地方，并对每个团队的综合表现给予打分。这些教学任务的完成都需要教师在情境教学中具备相应的能力。这一阶段也具有非常重要的意义，情境教学的效果及其反馈主要在这个环节，如果分析评价进行的不好，就会使情境教学流于形式，起不到应有的效果。

三、“组织行为学”情境教学的原则

为了达到“组织行为学”情境教学应有的教学效果，在实施情景教学法时应遵循以下原则。

(一)要结合传统教学，优化教学体系

情景教学兼顾了实践教学和亲验性教学的优势，集案例分析、角色扮演、专家诊断于一身，具有明显的教学优势。但是，情景教学既不能完全取代课堂讲授和教材阅读，也不能完全模拟现实情景，自身具有一定的局限性。应认识到，情境教学与传统教学方法之间是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系，那种认为情境教学法可以完全取代传统教学方法，以至于一些本来可以几句话说清楚的问题，也要使用情境教学手段来进行模拟，显然没有实际意义。因此，任课教师要认识到情境教学的优势和局限性，要辩证地认识情境教学与传统教学方法，发挥传统教学方法的优势，灵活地运用情境教学，根据实际教学目的和内容要求，将情景教学设计与传统课堂讲授教学相互结合，使整个教学体系得以优化。

(二)要以学生为核心，突出教学重点与难点

建构主义认为学生是认知的主体，强调以学生为中心，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。要认识到，学生的学习过程是一个不断遇到问题、解决问题的过程，只有提出问题，学生才会积极投入学习活动，尝试解决问题，促使他们渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。情景教学需要运用问题优先，以问题为中心，突出教学中的重点和难点，激发学生的学习兴趣。因此，情景教学内容要围绕教材的重难点展开，系统地梳理、设计成各类问题，引导学生以团队为单位，在情景模拟中积极探索问题和解决问题，引导学生在尝试解决问题的过程中，提高分析和解决实际问题的能力。

(三)要做到教师引导与学生主导的统一

在传统教学实践中，教师讲、学生听是教学的主要方式，教师处于中心地位，整个教学过程围绕教师展开。在教学过程中，重点强调的是教师的“教”，而对于学生的“学”关注相对较少，限制了学生的参与和潜能的充分发挥。情景教学法是一种动态的互动教学方式，强调学生的参与，学生是教学活动的“主角”，是问题的分析者、决策者和演员；教师是扮演指导者、监控者、促进者和帮助者的角色，不再是知识的先知者。教师通过构建情景，引导、启发与组织教学过程，激发学生的联想思维能力，使学生成为教学过程中的“主角”，而非被动的参与者，达到学生掌握知识的目的。

(四)要强化教师在情境教学中的“引导”作用

第8篇：情景教学的核心范文

情景教学是以激发学生学习兴趣为核心的一种教学方法，其更为注重学生的实践、感悟与参与，强调形象逼真的教学环境的营造，重视认知活动与情感活动的相互结合，旨在推进学习方式与教学方法的变革。情景教学法在外科护理教学过程中的应用，有利于学生更加深入了解与掌握专业知识和专业技能，从而为临床实习与未来工作实践奠定基础。

【关键词】

情景教学法;外科护理;教学质量;教学成效

随着经济生活水平的逐渐提高，人们对身心健康的关注度也随之提升。外科护理作为保障人们身心健康的一个重要专业，根据其强实践性的特征应用情景教学法，不但能够提升教学质量与教学成效，而且可以有效激发学生学习外科护理知识的兴趣，尤其是有助于培育学生理论联系实际的能力与创新意识。基于此，本文将分析情景教学法在外科护理教学中的应用优势，探讨情景教学法在外科护理教学中的应用路径，以促进外科护理教学任务与教学目标的实现。

一、情景教学法的基本概述

(一)基本内涵。情景教学法是指在教学过程中为实现既定的教学目标，结合实际教学需要，营造、创设或者引入与具体教学内容相对应的场景氛围，强化学生切实的情感体验，帮助学生精准高效地理解与掌握教学内容，促进学生的身心全面发展，提升教学质量与效率。从情景教学法的基本内涵可以看出，情境教学法对启发学生的思维、培养学生的综合情感、丰富学生的想象力等具有独特的功能与作用。

(二)理论基础。情景教学法的理论基础主要包括心理学与教育学这两种理论基础。其中，心理学认为人类的心理过程通常由认知过程与情意过程这两方面组成，情感与情绪能够影响人们的认知过程，尤其是在情绪良好的状态下，人类的认知过程会更具创造性与效率性。而情景教学法所创设的良好教学场景，不但可以对学生的情感素养进行开发，形成相对稳定的驱动力，而且能够让学生在愉悦轻松的环境中学习与锻炼。教育学认为教育必须顺应学生的身心发展规律，符合全面发展的素质教育目的，在教学过程中科学定位教师与学生所充当的角色，把握好智力活动与非智力活动之间的关系。［1］而情景教学法正是在尊重学生主体性地位的基础上，逐步引导学生积极主动学习知识、锻炼技能，是实现学生全面和谐发展的一种重要教学手段。对外科护理教学而言，了解与掌握情景教学法的理论基础，有助于更加科学高效地推动外科护理教学的可持续健康发展，对培养高能力、高素质的外科护理人才具有不可替代的意义。

二、情景教学法在外科护理教学中的应用优势

(一)激发学习兴趣。教师在传统教学法中占据着绝对的主导地位，主要以“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式为主，虽然在有限课时内能够讲授较多的知识点，但整体教学过程却非常枯燥，不易于调动学生的学习动力与学习兴趣，教学质量与教学效果偏低。当前我国多数学校的外科护理专业教学依然以传统教学法为主，加之外科护理学科中的同一系统内容往往包含多种疾病，这就造成学生在了解与掌握相关知识内容的过程中容易混淆或者遗忘，导致学生在临床实践中不能快速准确地区分具有相似病情患者的不同之处。然而，注重寓教于乐的情景教学法，却能够很好地弥补传统教学法的不足，促使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣与动力。同时，情景教学法重视场景营造的思维模式，有利于提高学生对知识内容的准确认知，特别是能够丰富学生的临床经验、增强临床操作的自信心。

(二)提高教学效果。情景教学法最大的优势就在于促进学生对教学内容的理解与应用，提高学生的临床综合处理能力。在情景教学法中，任课教师充当引导者的角色，学生则是教学的主体，学生根据情景教学中讲授的各种知识与提供的多种信息，对自己所学知识进行自觉选择与判断，并提出自己的认识与见解。在情景教学过程中，学生能够不断进行自我反思与自我调控，可以最大程度地发挥自身的潜能，培养自己分析问题与解决问题的能力。情景教学法在外科护理教学中的应用，能够有效突破传统教学法的束缚与局限，提升外科护理的整体教学成效。［2］

(三)强化人才培养。情景教学法的一个突出优势就是形象逼真地展现课程内容，即紧密结合如烧伤、骨折等适合学生模拟现场急救角色的课程内容，将学生划分成若干个小组，让学生在模拟病房中扮演护士与患者的角色，通过一系列临床模拟让学生真切体会急救患者的身心感受，掌握规范的抢救程序，实现理论与实践的有机结合，积极发挥学生的主观能动性，强化学生的实践操作技能，培养学生优良的职业情操。［3］情景教学法在外科护理教学中的应用，不仅能够高效完成外科护理教学的任务与目标，而且能够为国家与社会发展提供充足的、优秀的外科护理人才。

三、情景教学法在外科护理教学中的应用路径

(一)强化人文知识。多数院校的外科护理专业都是以理论知识与技术操作作为教学重点，人文学科通常单独设置，这种状况容易造成专业知识与人文知识的相脱节，不利于两者的融合教学，进而导致广大外科护理专业学生在临床实践中缺乏坚实的人文知识根基。［4］外科护理学作为护理专业的核心课程之一，教师在讲授这门课程内容的同时，必须适当融入具有强实践性的人文教育知识，以此巩固学生的人文素养，增强学生在临床护理过程中与患者的沟通技能，拓展学生的健康教育知识，促使学生掌握更为充足的辅助外科护理方面的知识与技巧，全方位提升学生的综合应用能力。

(二)开展角色模拟。角色模拟是指对角色进行观察与模仿的学习方法，能够让学生在充分了解角色的基础上，通过多样化的角色模拟，将理论知识和临床实践有机统一起来，促进教学活动的艺术化、生活化与实践化，进而最大程度调动学生的学习兴趣。同时，开展角色模拟教学法能够让学生设身处地对疾病患者的各种临床症状进行了解，有助于学生进一步观察患者疾病的发病原理、诱发背景以及诊治原则等。另外，有效实施角色模拟法还能够让学生对患者的痛苦有切身的认知与理解，进而把握患者的心理状态与身体状态，最大程度满足患者的身心需要，拉近护患之间的情感距离与心理距离，为实现护患之间的有效沟通奠定基础。

(三)采用媒体演示。将媒体技术引入于情景教学法之中，是新时代外科护理专业教学的创新性发展。媒体演示教学法是将文字、动画、图像、声音等多种元素集于一体，然后根据优化组合教学模式，将原本的抽象知识具体化、理论知识实践化、复杂问题简明化，提高外科护理教学的质量与效果。比如，在外科护理的休克病因与发病机制、烧伤现场急救、泌尿系统结石的形成与演变、手术常用物品器械的鉴别与应用等有关内容的教学过程中，科学合理引用媒体演示教学法，可以有效将这些难理解、枯燥乏味的教学内容变得更加简单易懂且生动形象，从而帮助学生更好更快地掌握所学知识。［5］

综上所述，在外科护理教学中应用情景教学法，一方面可以培育学生的实际操作能力、综合分析技能与组织能力，以及充分发挥学生的积极性与主体性;另一方面还能够强化学生的心理素质，为将来有可能遇到的各种工作压力、心理压力、精神压力等打下坚实的思想基础与心理基础，使其能够更好更快地适应临床护理工作。所以，从事外科护理教学的相关人员必须不断加强教学创新意识，大胆尝试情景教学法，努力培育适应时展所需的应用型人才，为国家输送更多的优秀护理人员。

作者：冯丹丹 杜国强 单位：郑州市卫生学校 郑州铁路职业技术学院

【参考文献】

［1］刘曼玲，荆亚茹，刘庆等．病案导入———情景模拟教学方法在教学中的探索［J］．护士进修杂志，2007，18

［2］袁爱娣，韩慧慧．规范培训在内外科护理兼职教师教学效果中的作用［J］．护士进修杂志，2012，8

［3］赵鑫，王海芳，钮美娥等．案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用［J］．中华护理教育，2011，2

第9篇：情景教学的核心范文

【关键词】模拟情景教学法、外科护理、实践性教学、必要性、具体应用

【中图分类号】G424.1

一、 外科护理教学中模拟情景教学法的必要性

外科护理学是护理专业十分重要的一个环节，它是护理教学的基础性教学，由于长期受到传统教学方式的影响，我国的外科护理教学一直沿用以单向讲授性教学方式为主，讲解内容占主体地位，而忽视了对学生实践性操作性的教学，由于外科护理学教学内容繁多，使得学生面对护理理论教学内容只能靠死记硬背来完成，导致理论知识与实际工作发生严重的偏差，在面对实际工作时许多学生变得束手无策，不知道从何下手，实践基础能力极差，同时也给外科护理事业的发展，造成了很大的难题。为了有效的解决这一难题，使外科护理专业的学生能够迅速掌握实践操作能力，我们应当将模拟情景教学法引入到外科护理教学中来。

在外科护理实践教学过程中，应用模拟情景教学法主要是护理老师根据日常护理的实际病理案例为教学的内容，专门设计一套具有情景模式的模拟教学环境，在模拟教学过程中，让外科护理专业的学生专门扮演其中的角色，将具体整个案例的发生发展过程，以及关系到外科护理的教学的知识点，让其重新情景再现出来，让外科护理专业的学生能够真正体会到当时病理案例的过程，让真实的场景重新浮现在学生的面前，能够更加直观、生动而且形象加强医外科护专业的学生对实际病理的深度理解与理性认识，很好的发挥学生出主管能动性，激发学生对外科护理学习的热情，在提高外科护理教学质量的同时，也很好的培养了学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，最终达到外科护理带教教学的目的。

二、 外科护理教学中模拟情景教学的具体应用

在外科护理教学中采用的模拟情景式教学模式，一般分为四个阶段，分别为病案介绍阶段、老师示教阶段、情景模拟阶段以及评价总结阶段。以下就如何在外科护理教学中应用模拟式情景教学进行了深入的研究和探讨。

（一） 病案介绍阶段

在模拟教学过程前，老师需要将整个模拟的病理案例的具体情况向学生进行介绍和说明，在介绍的同时，老师还要有针对性的设计一些教学问题，例如，烧伤患者的伤口状况，严重程度，是否存在并发症，整体体征情况如何等等。让学生带着问题去模拟，这就需要学生在模拟前，根据问题去学习相关知识，从而提高学生思维的深度和广度。

（二） 老师示教阶段

病例案例介绍阶段完成后，老师将介绍如何开展模拟教学的具体事项，指导学生如何采用对话的形式开展模拟情景学习，在学习中如何进行身体检测，如何搜集病人资料，护理设备的使用方法介绍等等。演示结束后，老师要把此次模拟教学的目标和重点、难度向学生进行阐明，使学生在情景模拟过程中能够有目的、有重点的开展学习，达到巩固教学内容的效果，从而更好的提高情景模拟教学的质量。

（三） 情景模拟教学阶段

情景模拟教学阶段是模拟教学的核心和重点，在这一阶段里，老师就好比一名电视导演，在安排好学生的角色扮演工作的同时，还要确保整体模拟过程能够朝着教学目标的方向发展，不会偏离教学重点。这个过程的角色一般包括：患者、医生以及护理人员。首先，由医生根据患者病症情况进行询问、分析和诊断。其次，由护理人员严格按照医护规程的要求，对患者进行护理工作，并根据患者的情况制定护理目标、措施，并给予执行。例如，老师设计一个针对外科烧伤的模拟环境，烧伤患者为一名男性，由于身体小面积烧伤，需要进行及时的护理，护理人员根据患者的伤势情况，首先对患者伤口进行及时的处理，在处理过程中，要确保被烫伤部位的衣服不可采取撕拽的方式，应采取剪切的手段，以免对患者造成第二次的伤害，对伤口采取冷敷治疗护理，同时患者进行补液。通过以上一系列的实际操作，让外科护理专业的学生能够亲身体验实际工作时所会面临的相关突发性问题，并根据问题情况积极应变解决，有效的提高了学生的动手、动脑能力。

（四） 评价总结阶段

模拟情景阶段结束后，老师要根据情景模拟教学的整个过程，对学生的操作情况进行综合的分析和评价，对学生在实践操作中所遇到的问题，老师要组织学生展开深度的研究和讨论，使问题能够得到有效的解决。

三、 结语

总之，在外科护理实践教学过程中，应用模拟情景教学法能够有效的提高护理专业学生理论联系实际的能力，加深对理论知识的理解程度，使学生面对实际工作时，能够从容不迫的开展护理工作，为外科护理事业培养出更多更好的优秀人才。

参考文献：

[1]梁海心，何志红，黄建中.模拟性教学与传统教学法集中教学实习效果的比较分析[J].医学教育，2004（1）：41-56.