翻转课堂概念精选(九篇)
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第1篇：翻转课堂概念范文
一、翻转教材，变教教材为用教材教
科学课程是一门实践性很强的课程，最忌讳教师根据教材的内容，有什么，教什么，教多少，学多少。这样死教教材的结果是把学生的科学探究思维教“死”了。翻转课堂以课上成果交流、问题解决为主，使教师把教学的着力点放到“用教材教”上，把教材看作培养学生科学素养的一种资源，一个媒介，这不仅是文字位置的变化，而是体现了以学定教、授人以渔的新课程理念。
如《有趣的浮沉现象》一课，如果用“教教材”方式来设计是这样：教师准备实验器材—教师演示—学生观察—教师提问—学生把教材中浮力定义画出来回答—教师总结—学生把浮力定义背过结束。在教师预先设定的教学流程上，学生只是被动地做，这样的课很难“有趣”，更多的是“无趣”。
同样的课题，教师把教材作为一种资源，用教材提供的资源来培养学生认真观察的态度、合作探究的学习方法，调动他们的参与意识、好奇心的设计应是这样：根据教材提示提前准备实验器材—学生们展示带来的各种生活中器材—鼓励学生进行实验猜想—交流猜想—根据教材提示设计实验—分组实验验证猜想—记录数据—分组交流实验结果—教师释疑总结—回到教材再谈论浮力定义。
还是那一节课，同样40分钟，因为教师对教材的运用方式的翻转而大不同，由照本宣科的文本式教学，变成用教材中的内容、材料来引导学生思考、动手、合作、质疑的过程，一个用教材教的观念的转变，带来的是整个课堂结构与效益的转变。学生其乐融融，教师何乐不为！
二、翻转课堂，变接受学习为发现学习
2011版《小学科学课程标准》指出，小学科学课程以科学探究为最重要的学习方式，科学探究的重要目标是体验科学过程。如何让教师成为学生学习支持者和引导者的角色，如何让学生动手实践，成为亲历科学探究过程的主人，需要借鉴翻转课堂理念，从改变课堂结构入手。
我们对《它们都是鸟》一课前后课堂的结构性变化进行对比，来看课堂效益的不同。
1.课堂结构翻转前
课上，观察鸟的图片—观察它们共同点（身体表面有羽毛、尖嘴、翅膀、尖爪、卵生）—教师解惑释疑（尖嘴、翅膀、尖爪等是不是共同特征由教师提出，举企鹅、鸵鸟、鸡、鸭等例子让学生再观察思考）—板书鸟类共同特征（身体表面有羽毛、卵生）。课后，利用网络资源深化对鸟的认识。
2.课堂结构翻转后
课前，（前置性作业：搜集至少5种鸟的图片并找出异同处）。课上，交流课前作业—讨论质疑（尖嘴、翅膀、尖爪等是不是鸟的共同特征由学生讨论提出）—问题解决（让学生带着问题从课前准备的各种鸟的资料中一一排查、争论、归纳、总结）—教师点拨引导（当每一个学生提不出不同意见时，全体学生也就得出有羽毛、卵生是鸟类特征的结论）。
前者是教师按部就班授课，知识传授完整，帮助学生解决教材重点难点（哪些特征是鸟类特征），课后作业利用网络资源进行拓展。问题是所有知识与问题都是教师告知式的接受学习，学生知道了是什么，不再质疑为什么，科学课着力培养的批判性思维、探究性思维都因被告知而扼杀。
后者的设计把资料搜集、观察异同的知识性学习任务放在了课前，课堂变成了学生交流的课堂、质疑的课堂、探究的课堂，每一个学生的疑问在碰撞中得到解决，好奇心得到激发，思维能力提升，探究能力得到锻炼。
翻转课堂结构，课堂的流程变了，教师角色变了，学生的学习方式随之也变了，学生由接受学习转变为发现学习，课堂呈现出前所未有的生机与活力。
三、翻转评价，变结果评价为动态生成评价
科学课程大多是文化课教师兼职，习惯于运用成绩好坏与知识对错的结果评价。这与科学课程注重学生探究过程体验评价，培养学生的好奇心、求知欲、敏锐的观察力、探究创新意识和动手实践能力的主旨严重背离。如何充分发挥评价的导向功能，把以成绩高低、结果对错论英雄的结果评价翻转，把评价的关注点放到学习过程的动态生成性评价上，是科学课程理念追求的理想境界。
动态生成性评价的关注点是教师评价要关注学生学习过程中的发展和变化，评价具有过程性、动态生成性、自我体验式的特点，主要是引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生间的相互比较，体现评价主体的多元化和交互性。动态生成性评价方式举例：
（1）小组评价，生成学生交流、分享与协作的习惯。组间评价：可评出完成最快小组、质量最高小组、分工合理小组、组织有序小组等。组内评价：可评出最认真记录员、规范操作小能手、最认真观察员等。
（2）行为评价，强化学生积极情绪体验，行为校正。及时对学生学习状态、动手操作规范、实验效果情况予以生生、师生互动评价，激发学生积极的学习情绪，有助于强化学生科学严谨的态度与好奇心、求知欲。
（3）拓展评价，让科学课源于生活。木材课让学生从家搜集各种木材，对准备情况进行评价，引导学生关注生活，指导学生用科学的眼光发现生活，学以致用，把科学知识运用到生活中去。
第2篇：翻转课堂概念范文
关键词：翻转课堂；教学；数列的概念
翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，极具创新意识，主要是在学生自主学习的基础上建立起来的。翻转课堂理念源自欧美国家，最近几年内，逐渐被北美学校接受和认可。因此，我国教育界应当对翻转教学给予足够重视，积极在课堂教学中引入此教学理论。
一、翻转课堂教学模式的一般特征
翻转课堂教学模式的出现，极大程度上改变了传统教学，对课堂教育的发展具有深远影响。翻转课堂具体特征可以从以下几个方面了解。
1.教学流程的重构
传统的课堂学习模式，主要是课堂学习，课后作业；而翻转课堂的教学模式正好相反，主要是课上作业，课后学习。学生需要在课后独立学习，以此学习和掌握课本知识，实现知识的传递，这对学生的自律能力和自学能力提出一定要求；在课堂上，教师只是起到辅助作用，对作业情况进行讲解，保证所有学生充分吸收知识。
2.教学组织形式的变革
变革教学方式。传统的教学模式中，主要是以班级作为整体开展教学，不利于学生个性化发展；但是翻转课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教师能够根据学生学习能力以及学生的需求，以此针对性地设计教学内容，充分激发学生的内在潜能，促进学生发展，进而达到教学目标。
3.师生角色的转变
转变师生角色。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体部分，学生通常情况下都是被动地学习，无法调动学生的学习热情；在翻转课堂中，教师将学生作为课堂主体，有利于调动学生的学习热情和参与性。此外，教师可以因材施教，促使学生成为翻转课堂学习中的探索者，以此实现知识的内化。
4.教学资源及教学环境的革新
在翻转课堂教学模式中，逐渐引申出各种新概念，比如说微课程，也可以称作微课。所谓微课也就是课堂教学实践控制在10 min内，课堂教学具有明确清晰的教学目标，教学内容精炼，主要是具体讲解某个问题的小课程。在微课堂中，主要的表现形式采用微视频，现如今微课堂已经成为翻转课堂教学的重要组成部分。利用视频进行教学，学生如果遇到不懂之处，或者教学重点难点知识，可以通过视频播放器进行暂停和回访，使学生能够反复进行观察，有足够时间进行笔记的记录，进而通过思考理解知识；微视频可以对学习进行自主控制。翻转课堂模式下的教学，学生不仅仅在课堂中享用校内资源，在课下学习阶段，学生也可以利用网络环境中的资源，丰富学习资源。
5.评价方式的多元化
传统的课堂教学，主要采用测试的评价方式，但是在翻转课堂中，评价方式更加多样化，例如调查、讨论、档案等内容，能够从多方面对学生进行评价。此外，翻转课堂教学模式中，能够充分结合形成性评价和总结性评价，多元化的评价方式，更能体现出学生的学习能力以及知识的掌握程度。
二、翻转课堂在高效教学中的具体应用
1.信息传递
与传统课堂学习相比较，翻转课堂具有明显特色，在翻转课堂教学活动中，教师可以播放提前做好的教学视频，学生可以在课下观看和学习。本文主要是针对《数列的概念》知识内容进行阐述，对于此节课程，可以制作5 min左右的微视频，以此向学生具体传递数列知识。具体内容如下：
首先讲解数列的定义：数列也就是某一列数具有一定的规则，按照一定次序进行排列。数列中的每个数字，都可以称作此数列的项。
其次列举出几列数字，然后对学生提问，以下几组数中是否具有数列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，对学生提出要求，要求学生对数列的表示方式进行自主学习；要求学生对数列的概念开展讨论研究，同时找寻与集合概念之间的联系和区别；要求学生对数列中的项与序号之间的关系作出思考，可以结合过往的数学知识进行思考；要求学生对数列通项公式的意义进行总结归纳，正确写出数列的通项公式；要求学生利用举例的方式，明确通项公式和数列的项。而学生在观看微视频之后，可以结合自身的掌握程度，对视频进行反复播放，调节播放进度，保证自身对知识的全面掌握。可以查阅相关资料，找寻与微视频中内容接近的知识，以此解决教师问题。根据教师提出的学习效果检测，进而明确自身的不足。具体学习效果检测如下：（1）判断下句正确与否：数列的本质是函数；数列的概念与集合的概念是相同的。（2）写出数列{3a+5}的第一项，第三项，以及第六项。（3）下列数列通项公式已知，分别是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。写出数列的前4项，同时画出图象。（4）列出通项公式，保证数列前四项为1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收内化
吸收内化可以分成两个组成部分，首先是课堂互动探究，教师在课堂中公布学习效果检测答案之后，可以将学生分成几个小组，通过讨论解决疑问之处。教师观察各组讨论情况，及时回答学生无法解答的问题。
例如：有的学生认为数列和函数不一样，主要是由于数列有定义域，而定义域指的是正整数或者部分正整数，同样具有对应法则，也就是通项公式；有的学生认为数列就是函数，主要是认为现阶段所学的函数图像都具有连续性，而数列的图象是许多点所组成。这也就说明数列就是函数的观点是错误的。针对此种情况，教师可以总结，数列可以作为特殊的函数，既有相同之处也有不同之处。但是，本质上两者是相同的，然后可以提问函数和数列的相同性质都有哪些？学生通过思考能够说出单调性和奇偶性。其次是学习成果展示，通过课堂讨论，以及课下学习，能够保证所有学生对数列的概念做到掌握，每位学生可以在课堂中分享自己的成果。最后，教师可以针对学生知识的掌握程度，开展针对性习题练习，以此巩固学生的知识，最终完成整堂课教学内容。
翻转课堂是教育改革的一项伟大举措，而且翻转课堂对学生具有更高的要求，学生必须具备足够好的自主学习能力，自律水平较高，能够利用教学视频开展学习活动，同时能够在学习中解决产生的疑问。总之，翻转教学对学生的全面发展具有重要帮助，有利于创新人才的培养。
参考文献：
[1]张盛冬.翻转课堂带来高效教学：课例《数列的概念》[J].课程教育研究，2015（33）：191-192.
第3篇：翻转课堂概念范文
关键词 翻转课堂 财政学 案例教学 教学短视频
中图分类号：G424 文献标识码：A
"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design
GU Yuanyuan
（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）
Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.
Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video
1 翻转课堂经典案例借鉴
翻转课堂起源于中学，但是高等学校同样适用这种新型教学模式，美国的伟谷州立大学的数学实验课就是一个成功的案例。伟谷州立大学是一所创办于1960年的美国公立大学，这所学校数学系Robot教授把翻转课堂成功地运用在大一新生的数学实验课上。在新学期伊始，每一位修这门课程的学生需申请一个博客，Robot教授要求在每节课之前，学生需要先观看由他录制并到博客上的与课程主题相关的视频，视频时长8分钟左右，这样学生对即将要学习的主题有了整体性的大致了解，其后，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识资源进行自主学习，最后再完成相应的练习来巩固学习内容，并将作业提交到博客上。而课堂上，Robot教授不再教授学生基础的概念和理论，而是先让学生做一些练习题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，再来解决学生课前学习中出现的问题，最后剩下大部分时间让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中Robot教授会给予针对性的指导。①
Robot教授的设计使学生的学习热情空前高涨，通过数学实验课上的翻转课堂教学，学生学习能力迅速提升。Robot教授的翻转课堂实践也为我们设计“财政学”翻转课堂教学模式提供了很好的借鉴。
2 “财政学”翻转课堂教学模式设计
“财政学”作为财经类专业的学科基础课，是一门研究财政在政府配置资源中的特殊作用及其运行规律的应用经济学科，具有理论性和应用性相合的特点。本文借鉴国内外成功的教学案例，尝试设计具体的“财政学”翻转课堂教学模式，这将为财政学教学注入新鲜活力。首先，教师在课前先行制作适于网络教学、学生自学的教学短视频，并制作“财政学”教学案例库和网络教学课件，利用校园内部网络平台将教学短视频和课件到网络上，让学生在课前通过自学方式完成基本理论和基本概念的学习；课堂时间，老师则利用案例库提供现实热点案例，并提出引导性问题，让学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题，使课堂真正成为老师与学生、学生与学生互动的场所；课后再让学生利用网络平台上的“财政学”习题集对所学知识加以巩固。翻转课堂教学模式的改革不仅仅只是让学生学会“是什么”和“为什么”，更重要的是让学生学会“怎么样”，以达到熟练运用知识解决现实问题的教学目的，从而达到更好的教学效果，形成财政学本科教育多层次、多类型、新方式的教学新模式。
具体的教学流程大体上和经典翻转课堂模式一致，区别在于要针对“财政学”的内容特色做好前期准备工作，这是翻转课堂的重中之重，具体包括：（1）教学短视频。考虑到学生课前学习时间的分割性和不连续性，有关基本理论和概念的视频务必短小精悍，可以根据“财政学”课程教学大纲与教案，选择重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、综合应用、前沿专题和热点问题，制作成短小精悍的视频，形成一个个以基本理论和概念为单位的短视频，让每一个视频都有较强的针对性，供学生课前自学。（2）网络教学课件。根据教学大纲和教案，完善教学课件，形成比较完整的、适用于网络自学的课件，为学生在课下预习和复习提供指引。（3）教学案例库。根据教学大纲要求，不断健全更新“财政学”案例库，包括增加国内外新的案例和对旧案例的更新。只有选择与理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例，才能激发学生学习兴趣、检查学生自学情况、培养学生勤于思考善于思考的习惯。让学生养成一种思维模式，遇到与“政府”有关的社会现象，学会问三个问题，即“政府该做什么、不该做什么？”“政府不同的做法产生的影响如何？”“如何使政府做好它应该做的事？”让学生在课前利用自学知识尝试自己回答，课堂再与老师和其他学生交流。案例教学使课堂教学缩短了理论知识与实际生活环境的差距，因此需要教师精心选择案例，设计问题时更要层层递进，以更好地引导学生，提高学生分析问题、解决问题的能力。（4）学习指导和习题集。根据教学大纲和教案，不断完善学习指导和习题集，并依托校园网络平台，供学生网上预习与练习，让学生从做题中查缺补漏，同时，也可用于网上测试和课程结业考试。
3 “财政学”翻转课堂设计需要注意的问题
（1）翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂作为近几年兴起的教学模式，被误认为就是在线视频教学，这其实是误读了翻转课堂。翻转课堂并非是用视频替代教师，而是要求学生在课前通过视频先行了解课程主题内容，自行学习简单的易掌握的基本概念，这样可以节约宝贵的课堂时间，课堂时间则被教师用来解决复杂难点问题，并由老师结合现实案例，提出引导性问题，锻炼学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题的能力。②（2）学生并非孤立地学习。翻转课堂并不是说学生没有教师指导，只是自己通过视频和案例库自行学习。事实上，教师的作用贯穿了学生学习的整个过程。学生在课前自我学习的过程中积累的疑问会在课堂上被老师解答，老师还会检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈。课堂评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。③在此基础上教师进一步联系案例巩固学生所学知识，并且在完成一个单元的学习后，还要求学生多做练习，使学生清楚自己的学习情况。可见，面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
4 结语
为了培养高校应用型人才，提高学生的综合能力和素质，近年来关于教育的改革措施此起彼伏。随着互联网技术的进一步发展和普及，翻转课堂成为当下的热点，它改变了传统教学中的师生角色，增加了学习中的师生互动，取得了良好的教学效果。我们应当充分了解翻转课堂的内涵，避免一些认识上的误区，借鉴国外成功案例，并根据我国学生的实际情况加以改进，而不能只是具体形式上的盲目跟风，以充分调动学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率。
基金项目：南京审计学院教学建设与改革项目“翻转课堂式教学模式应用研究”
注释
① 郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析.中小学信息技术，2014.2.
第4篇：翻转课堂概念范文
“翻转课堂”教学法是一种新型的教学模式，利用先进的多媒体技术，转变传统课堂教学模式，调动学生学习兴趣，对提高高等职业教育生理学教学水平具有重要作用。
关键词：
翻转课堂；高职；生理学
翻转课堂是美国迈阿密大学教授MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在2000年提出的概念，将传统课堂教学转变为以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上老师主要进行问题辅导，或者对有困难的学生进行辅导为主。随着互联网和智能手机的普及，翻转课堂教学方法逐渐流行开来，成为一种新型的教学模式。
一、“翻转课堂”教学法的特点
翻转课堂教学法与普通教学模式和以往视频教学相比，有如下特点：教学视频简短，往往抓住一个知识重点，很有针对性地讲解。教学内容明确，翻转课堂教学视频往往内容比较集中，没有干扰学生注意力的因素。优化教学过程，将学生学习中心前移，促进学生知识消化和吸收。视频可以反复观看和回放，有助于提高学生学习效率。
二、高职生理学教学中面临的难题
生理学作为一门重要的医学基础课，系统学习生理学知识是学习临床专业课程的基础。作为机能学的重要课程之一，高职生理学教学中面临的困难主要有下面几点：
1.缺乏必要的实验条件，很多高职院校由于投入等原因，侧重于专业课程实验实训中心建设，对生理学等基础课程实验室建设投入较少，无法满足高职生理学实验教学要求。
2.高职学生基础较差，接受力和理解力较弱，生理学各个章节涉及概念较多，还有很多对生理功能机制的阐述，让学生难以理解，使很多学生难以完全掌握生理学概念和机制。
3.单一理论讲解无法生动表达知识和概念。由于生理学是一门实验学科，因此很多正常生理功能机制都是从实验中获得的，但是课堂上很多老师只能从单纯讲解中阐述相应的理论知识，造成学生对各种抽象概念无法理解透彻。
三.“翻转课堂”教学法在生理学应用的实例
1.传统教学过程。以生理学中人体细胞中细胞膜跨膜物质转运功能为例，首先由教师提出简单问题，学生带着问题预习课程内容，课堂上由教师讲授多种物质跨膜转运的过程和机制，并且辅助黑板绘图，课后进行巩固练习，通过练习巩固所学知识。整个教学过程中，教师占主导地位，学生处于被动学习地位，很难调动学生学习兴趣。由于细胞膜等属于细微结构，学生对其没有直观认识，无法对细胞的立体结构有清楚了解，很难理解物质如何进行跨膜物质转运。对物质进出细胞的机制难以理解。
2.“翻转课堂”教学法。学生作为课堂的“主人”，根据老师制作并提供的跨膜物质转运的三维立体动画，辅助讲解视频和文字解释，由学生自己提出问题，并且带着问题在视频讲解和书本中寻找答案，并且在课堂上表述自己对知识的理解，与其他同学交流，老师根据学生的回答补充，这种教学方式中学生占主导地位，易于调动学生学习兴趣，视频动画可以形象展示相关细胞结构和转运过程，使学生更容易理解。
3.在生理学教学过程中运用“翻转课堂”教学法，能够很好地提高学生学习积极性，对比传统教学方法，优势在于：
（1）通过教学视频和教师讲解过程两条途径向学生传授课程知识内容，使教学内容更为全面，重点突出，学生观看教学视频主动学习的时候，遇到问题还可以通过视频回放再学习，形成学习―问题―再学习的良性循环，反复巩固学习的知识，有利于强化学习效果。
（2）“翻转课堂”教学法充分调动学生学习兴趣和主动性，教师转变角色，学生主动参与到教学过程中，发挥教学主体的作用。教师可以从繁重的理论知识讲解中解脱出来，侧重学生问题的辅导工作，这样更有针对性地解释学生的疑难问题，使教学重点难点突出。
（3）在智能手机和互联网技术逐渐普及的今天，充分利用互联网技术可以延伸课堂教学，学生可以在任何时间、地点学习。真正做到课堂上学习，课下理解领会，及时巩固课堂教学成果。
四、翻转课堂教学法的不足之处
“翻转课堂”教学法作为一种新兴的教学方法，存在一些不足和难题，首先是运用“翻转课堂”教学法需要较高的计算机应用能力，将书本重点知识内容转化为教学视频或者动画，通过教学视频和动画表达相应的知识点，由于一线教师计算机应用能力普遍不高，在很大程度上限制“翻转课堂”的应用。由于现在“翻转课堂”教学资源没有像MOOC和微课等建立大型资源共享平台，相对而言可利用的教学资源较少，随着“翻转课堂”教学法的持续应用，更多人接受这种教学方式，期望这一问题可以得到缓解。由于很多高职院校缺少多媒体播放平台和视频制作软件，硬件设施条件限制了“翻转课堂”教学法的应用，相信随着多媒体技术走进校园，这一问题将得到很好地解决。翻转课堂教学法作为新型的教学方式，拓宽了知识传授渠道，增强了学生自主学习能力和学习兴趣，必定能够得到更多教师和学生的接受和认可，成为传统教学方式的辅助模式。
参考文献：
［1］王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学［J］.电化教育研究，2013（8）:75-80，99.
［2］白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命［J］.广西教育，2013（8）:37-41.
［3］金陵.”翻转课堂”翻转了什么？［J］.中国信息技术教育，2012（9）：18.
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［5］赖文继.简论“翻转课堂”的价值［J］.广西教育，2012（10）：8.
［6］刘荣.翻转课堂：学与教的革命［J］.基础教育课程，2012（12）：28.
［7］黄怀荣.信息技术与教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［8］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］.中国教学学刊，2013（4）：65-68.
［9］舒尔曼.科技文明与人类未来［M］.北京：东方出版社，1995.
第5篇：翻转课堂概念范文
今年读《翻转后的课堂如烹小鲜》，发现她正在从实验的感走向理性创新，与翻转课堂本土创新的理论体系――微课程教学法的建构过程，有异曲同工之妙。
微课程教学法从翻转课堂本土实验开始，不断破解实践难题，形成一个个实质理论。这些实质理论原本不一定具有逻辑关联，但是随着实践的沉淀，最终形成互相关联、有着严密逻辑结构的不可分割的理论与方法体系――微课程教学法。这一切，正好与格拉斯（Glaser）和斯特劳斯（Strauss）提出的“扎根理论”不谋而合。
“扎根理论”主张“在系统收集资料的基础上，寻找反映社会现象的核心概念，然后通过在这些概念之间建立起联系而形成理论”。因此，“扎根理论”强调要有经验证据的支持，但它的主要特点并不在于经验性，而在于从经验事实中抽象出新的概念和思想。这样抽象出来的理论，才具有指导实践的力量。
翻转课堂实验之初，谁都没有料想会产生本土翻转的理论体系，更没有想到能够完成理论建模。我们不得不感叹实践力量之伟大，没有实践，就没有理论的升华。理论套裁实践，就会把实践引向死路。三十多年前是这样，今天依然如此。
俞叶的实验，度过了翻转课堂学习期，走进了充满活力的研究创新期。读俞叶文章，发现她深得课堂教学创新“四步法”要领。她不是把“四步法”作为僵死的教条，而是根据不同课型分类重组“四步法”要素，形成了具有学科特色和个人风格的“课型分类与翻转课堂配套组合模式”，建构起翻转课堂本土创新的实质理论。
俞叶在文中对“四步法”在不同课型中的灵活应用作了详细的分析，开始提炼出实质理论。如果持之以恒，就有希望走向理性的研究创新。
在古希腊哲学家、数学家芝诺（Zenon）提出的芝诺悖论中，有一个阿基里斯赶不上乌龟的论证。说的是古希腊最擅长跑的英雄阿基里斯，在乌龟先跑的条件下，永远赶不上乌龟。
微课程教学法没有做芝诺悖论中的阿基里斯，跟在乌龟后面亦步亦趋，而是轻轻挪前一步，轻而易举地超过乌龟――创建起翻转课堂本土创新的理论体系。
第6篇：翻转课堂概念范文
关键词：初中数学；翻转课堂；应用教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0180-02
近年来，由美国兴起的翻转课堂教学模式为教与学的研究提出新的思路和方法。基于信息技术的支撑，翻转课堂教学模式由老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式，该方法激起全世界教学模式的改革。翻转课堂作为一种新的教学模式要高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。
1.简述翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂教学模式是一种比较新型的教学模式。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师根据问题为学生建立自主探究的环境，依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学目标。翻转课堂的教学模式让老师由传统模式中传授者和管理者的地位转变出来，成为学生学习过程的引导者，转变为与学生一起学习、交流的小伙伴。同时，老师因材施教确保学生的个性化不被磨灭，让学生由传统的被动接受者转为主动探讨者。翻转课堂教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。微课堂是由翻转课堂教学模式引出来的概念。微课堂就是指在较短的时间内进行明确的教学，注重讲述某个问题。微课堂一般的表现形式是微视频，这是翻转课堂教学中最主要的组成部分。学生在观看教学视频时，及时的书写笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的巩固和复习。翻转教学模式的评价方式也有所不同，它改变了传统的纸笔测试形式，强化访谈、学生学习档案记录、小论文等相关的评价方法，把形成性与总结性评价相互结合，运用不同的评价手段实现对该教学模式中老师与学生的评价。
2.翻转课堂教学在初中数学中的应用
2.1找准教学目标。教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。以反比例函数学习为例，学生课下自主学习的教学目标：学生可以运用电子设备对反比例函数有关的知识展开学习，进行网络互动中建立反比例函数概念，提高学生对信息技术条件下教学模式的认识，在课下自主探究的状况下感受学习数学的快乐。课上学习目标：经过自主学习与探究，采用小组合作交流的办法让学生对反比例函数有更深的了解和认识，形成较为完整的知识构架。在师生、生生互动交流的过程中，激发学生学习数学的积极性，锻炼学生进行数学探究的精神，提升学生自主学习和交流协助的能力。教学视频由主讲师录制或采用优秀的开放课程资源，所选择的视频必须有反比例函数与正比例函数图象对比的情况；反比例函数的概念及求解析式的步骤；设置具有针对性练习题目。
2.2学生自主学生，领会所学内容。在老师的指导下，学生观看教学视频，深入了解反比例函数的内容。学生观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录实现课前练习。经过自主学习之后，学生对反比例函数的概念有了一定的了解，可以给予相应的练习题测试学习效果。例如：如果函数y=（k-1）xlkl-2的图像为双曲线，并在第二、 第四象限之内，此时k值为多少？
2.3内化课堂知识。老师根据反比例函数的相关知识及学生观看视频、课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，学生从自身的学习情况选取探究题目。例如：①怎样判断已知函数是否是反比例函数？②函数y=（a-2）
是反比例函数，此时求出a的值？根据老师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨。小组人数一般在6人以内。小组成员可以采用网上搜索、多媒体电子书等方式扩充知识内容。基于反比例函数的性质这一问题，小组内可以进行辩论、对话等形式讨论解决。学生在学习的同时，提升了与人沟通、交流的能力。
2.4评价反馈。老师根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学者、老师、同伴自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。
3.翻转教学在数学教学中实施的意义
首先，翻转课堂对于数学教学是非常有利的。翻转课堂能让学生最直观的看到普通教科书的知识被视频化。作为新时代的学生，他们对于传统的纸质教科书知识没有更高的兴趣。作为新的传播途径的翻转课堂教学视频，给学生带来了一个全新的接受知识的方式。如果我们能利用好这样一个全新的教学方式，一定能给教学带来更多的便利。
其次，对于教师来说，翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，这就要求教师能熟练的使用电脑。对于教学的重难点，学生还没有全部的掌握，这个时候要我们录制教学视频，势必让我们要加速成长，这样才能录制出优秀的教学视频，才能让学生更好的掌握知识。
最后，对于学校来说，需要国家在信息设备上加大投入。翻转课堂教学模式是基于电脑等电子设备为载体的。对于比较偏远的农村初中，学校里没有充足的电脑供学生使用，要进行翻转课堂的教学改革试验，也可让学生通过手机在家里看教学视频来学习知识，这样就可以顺利的完成翻转课堂的教学任务。
总之，在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，不仅可以有效提升学生的学习自主性，也锻炼了学生的沟通能力，可以让学生更加自主的学习，也可以让学生对数学的学习更加感兴趣，从而更好的实现教学目标，同时学生的学习成绩有的极大的进步。翻转课堂教学模式必将成为未来知识学习的重要学习模式。
参考文献：
第7篇：翻转课堂概念范文
翻转课堂教学模式非常符合人们在语言习得时的认知需求，给大学英语教学带来了新的机遇。合理地开展翻转课堂教学能够使大学英语真正成为以学生为中心的课程。文章着重探索如何合理地设计适合大学英语教学的翻转课堂模式。
关键词：
大学英语；翻转课堂；微课
引言
随着慕课的兴起，教育领域发生了很大的变化。国内外不少知名高等院校都开始尝试利用慕课平台开展了一些课程并取得了不错的效果。然而，慕课平台设计难度较高、工作量很大，在一般高等院校很难马上得以实施。即便得以实施，普通高校学生的自学能力差异性很大，慕课在短期内也很难以体现其优越性。相较而言，微课的设计和应用更为灵活，能够使翻转课堂的效果得以体现。在高等教育阶段，师生和生生之间的互动并不理想，这对以培养学生的语言知识和能力为本的大学英语课堂的影响尤为显著。基于微课的翻转课堂教学模式有利于这一问题的改善，成为英语教师们积极探索的方向。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念
要明确翻转课堂的概念，就要弄清楚微课。微课是指针对某个知识点设计的一种微型在线教学视频。[1]微课旨在体现教学内容和教学目标的密切关联，把内容浓缩在几分钟的视频中，作为学习素材提供给学生。虽然微课中的内容经过高度提炼，但是它跟普通的教学资源有相似之处，即需要在课堂中对教学内容进行消化和理解。微课的运用需要相关的练习和讨论的支持。微课是翻转课堂的基础，为翻转课堂提供了必要的教学资源。翻转课堂是指以学生课前观看微课视频取代教师的课堂讲解，以完成练习及互动交流为课堂主要形式的教学模式。[2]这种新型教学模式是传统教学过程的翻转。传统教学课堂注重知识的传授，知识的巩固主要放在课后，翻转课堂注重对已经习得的知识的强化和补充，知识的习得主要放在课前。
（二）翻转课堂的发展
随着多媒体和网络在教育教学中的普及，教育工作者们在不断探索多媒体及网络对于教育的意义。2000年，翻转课堂的概念首先出现在第十一届大学教学会议上。随后，国内外陆续出现一些摸索性的研究和实践，但没有引起广泛的关注。2011年，美国明尼苏达州六个五年级班开始尝试开展这种新的教学模式，与此同时，重庆和广州的几个中学在国内着手开展翻转课堂教学模式。[3]此后，翻转课堂在世界范围内引起了人们的关注。
（三）翻转课堂的优势
微课针对性强，使学生的学习重心更明确。翻转课堂充分调动学生的分析和思考的能力。这种先学后教的模式更符合学生的认知需求。
1.满足学生个性化学习的要求
各个高校学生的英语水平和学习偏好都有所差异，传统课堂教学主要考虑大多数学生的英语基础和需求，这导致有的学生跟不上，觉得提高英语无望，有的学生吃不饱，觉得没有收获。翻转课堂教学可以给学生提供不同难度等级的微课视频，使不同英语水平的学生都能有收获。在条件允许的情况下，可以利用网络资源为同一内容提供几种不同类型的微课视频，如适合不同专业方向、兴趣爱好的微课视频，充分满足不同学生的需求。学生在学习微课视频时，可以根据自己的实际情况调整进度，进行个性化的学习。
2.发展学生自主学习的能力
传统课堂要求学生记录教师讲解的要点，学生处在一种被动的学习状态当中。无论教师如何鼓励学生进行自主学习，效果都不尽如人意。翻转课堂要求学生课前通过视频学习新的知识。在这个过程中，学生自行决定学习的进度，做笔记的方式等。这些都需要学生进行思考，从而自主学习的能力得以发展。翻转课堂是真正的以学生为中心的教学方式，学生只有在课前进行充分学习，才能在课堂上参与活动，校正并深化自己对知识的理解。
3.培养学生的语言交际能力
传统课堂课时有限，教师花费大量时间讲解书本上的知识点，能够用于学生练习、接触课外英语信息的时间很少，阻碍了学生英语交际能力的发展。翻转课堂中，课前学生通过视频学习了语言知识，课堂教学以小组合作学习为主要教学组织形式。小组合作学习的实质是互动交流。在学生对所学知识进行反馈、探讨和修正的过程中，运用语言的机会增多，有助于学生用英语进行思考和表达。
二、翻转课堂的教学原则
作为新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。
（一）充分考虑受众群体的特征
虽然大学英语的教学对象都是高等院校非英语专业一二年级学生，但是学生之间的差异性较大。就一所大学而言，学生英语水平的差异也是不容忽视的。首先，不同专业的学生的英语水平存在很大的差异，艺术和体育类学生的英语平均水平要低于其它专业学生。其次，由于区域性差异，来自于不同地区的学生的英语水平也有所不同，南方学生的发音的问题较多，北方学生的听力往往比较薄弱。此外，不同兴趣爱好的学生在英语方面擅长的领域也会有所不同。这些差异既要在制作微课的时候考虑进去，又要在课堂教学中着重留意。
（二）重视微课视频质量
作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计是非常重要的。微课视频的内容安排得科学合理固然重要，视频的制作也要精良。只有微课能引起学生的兴趣，翻转课堂的实施才有保障。同时，微课视频要按照体系进行编排，这样才能真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作并不是英语教师的专长，应该向专业人士咨询和学习，保证微课的质量。
（三）合理布置任务
微课视频等学习资源本身会给学生布置一些任务，但是学生的理解能力不同，为了使学生明确自己的任务，教师仍然需要合理设置学习微课前后的任务。为了提升教师的教学能力，教师应该积极参加相关培训会议，加深自己对翻转课堂的理解。
三、大学英语翻转课堂教学模式
学生在上大学之前接受的是传统教学模式，教师之前上课采用的也是传统教学模式。因此，在大学英语中采用翻转课堂教学模式，应该给学生和教师一个适应和调整的过程。大学英语实施翻转课堂教学模式需要经历三个阶段。第一阶段为翻转课堂的引入阶段。在第一学期的大学英语教学中拿出3至4节课进行翻转课堂实验。在开学初，着手向学生渗透微课、慕课和翻转课堂的概念并介绍一些微课视频或网站供学生课后观看，为翻转课堂的实施做好心理准备。以每月一次的频率进行翻转课堂教学，其中要注重课前指导和课堂反馈。翻转课堂对于师生都是新鲜事物，只有教师做好充分的准备并给学生做出详尽的指导，翻转课堂才能取得良好的效果，学生才能接受和认可。课堂反馈中，教师主要负责引导，但仍需密切关注学生对于知识掌握的不足之处并适时校正。从课堂反馈中，教师可以积极发现微课视频中的欠缺之处并及时进行改善。翻转课堂实施的初始阶段至关重要，学生对这种教学模式感兴趣并认可会为以后的教学奠定了良好的基础。第二阶段为翻转课堂的修正阶段。在第二学期的大学英语教学中，按比例实施翻转课堂教学，翻转课堂和传统教学交替应用。大学英语课程主要涉及精读、泛读、听说以及练习等课型，取其中一两个课型运用翻转课堂，其他的仍然按照传统教学模式进行。以在听说课中应用翻转课堂为例，把听力技巧和部分内容制作成微课供学生课前学习，课堂教学中对于听力技巧及已听内容中技巧的应用等方面的问题进行探讨和交流，在课堂上针对听力技巧进行更深入的练习；口语部分，可以在微课当中给出讨论话题，提供一些常用单词或结构，课堂上要求学生围绕该话题展开讨论。在第二阶段中，随着翻转课堂教学开展得逐渐增多，教师可以从中体会到教学过程中的不足之处并逐渐改进，为翻转课堂的正式实施做好充足的准备。第三阶段为翻转课堂的应用阶段。在第三、四学期中，完全采用翻转课堂教学模式进行教学。通过第一年的准备，教师和学生对于翻转课堂已经适应了这种教学模式，把握了课程规律。这个时候彻底实施翻转课堂对教师和学生都不会造成太大的压力。大学英语翻转课堂的基本模式为：第一，设置网络学习平台，把学生必学和选学的微课上传到平台上，分类别、难度等级标注好，便于学生学习。第二，督促学生在平台上进行自主学习。第三，课堂上引导学生进行交流和探讨，并适时进行评价。
四、结束语
翻转课堂体现了以学生为中心的教学观念，符合教育领域一贯提倡的教学发展方向。在实施的过程中，应该注意微课资源的整合和利用、师生角色的定位以及教师自身专业素质的提升。把握好各个环节，翻转课堂才能取得令人满意的效果，使学生既能掌握语言知识又能具备自己学习语言的能力。
作者：杨春会 徐雪婕 赵果巍 单位：哈尔滨体育学院体育人文系
参考文献
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
第8篇：翻转课堂概念范文
关键词： 信息化发展 学生能力培养 翻转课堂 创新教学方法
1.引言
随着科学技术的不断发展，信息技术的不断成熟，围绕先进的信息技术开创的新型教育教学方式不断被开发，其核心是借助信息化及网络化推动教育教学的前进与发展。翻转课堂是高速信息化、网络化建设在教学领域中新开发的教学方法。在教育领域，信息化与教育的深度融合至关重要。尤其是信息化发展与新型教学方法的深度融合，通过信息化的发展可为学生提供更多的、更丰富的创新教学方法，从而有效提高教学效率及学生能力两个方面质量的提高。在教育领域中，借助信息化技术，翻转课堂的创新方式当前被广大教育工作者研究。笔者围绕翻转课堂这种新型教学改革模式，采用信息化手段将其融合，为教学发展提供新的思路，通过阐述翻转课堂的起源及发展，由此进行信息化与翻转课堂融合的方法分析，最终给出信息化的翻转课堂教学方法。
2.翻转课堂的发展及教学模型
翻转课堂的起源应该追溯于2000年，拉格教授及普莱特教授在2000年的时候发表的著名论文中提到翻转课堂的概念。贝克尔教授在国际十一届大学教学会议上首次提出翻转课堂的概念。世界著名的可汗学院的创始人萨尔曼・可汗在其学院开展了翻转课堂的实验教学，并获得了巨大的成功，成为翻转课堂领域的领军人物。
翻转课堂的教学模型可以分为如下几种：
（1）第一种模型，学生可以通过观看教学视频资源，以及网络上的课程资料，通过在线的讨论获取课程的基本知识。之后，学生通过课程的测试完成学习任务。
（2）第二种模型，学生在观看视频的时候记录问题，并在课堂上提出问题，教师加以引导，解决学生的问题，并补充问题使学生真正深入理解课程的内容。
（3）第三种模型，学生的学习分为课前学习及课堂学习两个部分。在这两个学习过程中，信息技术为翻转课堂提供了学习的前提，为学习环境及学习情境的建立提供了有力的保障。
总之，信息技术虽然不是翻转课堂的唯一建立途径，但是信息技术为翻转课堂提供了多样的、丰富的及个性化教学资源，提供多种途径的交互方式。比较传统教学环境，这种引入信息技术的翻转课堂更能增强学习的趣味性，提高学生的主动学习能力和学习效率
3.结语
本文阐述了信息发展对翻转课堂创新教学方法的影响与作用，对信息技术与翻转课堂融合的教学特点进行了分析，并从互联网信息的获取教学、信息处理能力的培养及互联网信息的再创新三个方面进行了信息发展对翻转课堂创新教学方法影响及作用的深入分析，引入信息技术的翻转课堂创新教学方法，有效培养学生的自学能力，并且在人员成本、设计成本、教育教学多样性、互动性及趣味性等多个方面促进学生能力的发展，为今后创新性教学模式的发展提供充分的理论依据和实践指导意义。
参考文献：
[1]王晓波，牟艳娜，李奕，刘彭芝，吴志宏.慕课――多元在线教育形态的创新与发展[J].中小学信息技术教育.2014（02）.
[2]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志.2013（05）.
[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）.
[4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术.2013（08）.
[5]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术.2013（08）.
[6]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读――在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究.2013（03）.
第9篇：翻转课堂概念范文
【关键词】微课程；翻转课堂；方法；课程；交互式教学；创新
依据我国的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的统领和宗旨，我国的教育要创新信息化教学模式，要转变传统的课堂教学模式，利用信息化的微课程教学资源，与翻转课堂教学模式相结合，呈现教学微视频课程内容，更好地激发学生的课程学习兴趣，促进学生对于知识的消化能力，并提升学生在知识学习过程中的创新和探究水平。
一、微课程教学的创新特性分析
微课程也称为“微型课程”、“微课”等概念，主要是指在短时间内的教学目标设计，并呈现出短小精悍的教学内容，集中和聚焦于某一项问题进行传输的微小课程。它具有以下创新特性：
（一）运用建构主义的理论和方法。微课程是运用了建构主义的理论和方法，实现微型学习和碎片化学习，它主要由五个步骤建构而成：1、归纳和总结出核心的概念；2、挖掘课程上下文之间的背景知识；3、制作短时间的教学微视频；4、设计自主学习和探究的微课程课后练习；5、将教学微视频与课程练习任务上传至课程管理体系。在这种“锚定式”的教学设计方法之下，可以较好地达到课程教学效果。
（二）新型的课程单元。在微课程的微视频之下，通过文本、音频、视频、动画等软件制作而成，是新型的组合单元，并以特定的知识点为主体，注重微视频媒体的实践运用，使静态的文本向动态的视频资源转化，并且在翻转课堂的渗透和影响之下，微课程不再局限于特定知识点的传输，还覆盖了学生的学习全过程，包括了教学目标、内容、方法、实践活动、评价等要素，实现了“以学为主”的新型教学模式和教学组织方式，可以便于学生实现碎片式的交互性学习。
（三）开放性的动态特征。微课程呈现出开放的、动态的特征，应用于在线教育之中，具有极其实用的价值和功能。然而，它也有过度简化的特征，并不适用于所有课程，尤其是对于复杂概念的理解课程内容，并不适用。因而，在设计开放式的、动态的微课程资源的同时，还应当提供知识挖掘平台，可以向学生进行知识的补充和拓展，使学生理解复杂概念的多样化特征，更好地实现对知识的动态编辑和重组。
二、微课程与翻转课堂教学模式的融合建构
传统课程教学过程是采用“知识传输”和“知识内化”的不同阶段来完成，而在基于微视频之下的微课程与翻转课堂教学模式之下，则实现了革命性的、颠覆性的变化，可以利用互联网和信息技术，建构基于微视频的微课程与翻转课堂教学模式，并主要包括以下三个环节：
（一）课前环节
在这个环节之中，教师要设计并向学生下发课前任务单，制作教学微视频，并监控学生的微视频学习进度，采集和反馈课前活动信息。学生则要根据教师制作的微视频进行自主观看和学习，并完成教师下发的课前任务单，对其感觉疑惑的地方加以标注。这一阶段是知识传递的过程。
（二）课中环节
在这个环节和阶段之中，学生可以对课程学习内容进行热身学习，并独立完成教师布设的作业，可以采用小组合作协同的方式，实现对知识的学习和讨论，并最终形成知识学习成果，加以展示，相互讨论和交流、评价。教师则在这一环节中，适时地给予帮助和指导，并对学生展示的作品给予综合性的评价和鼓励。这是学生对课程知识进行内化的过程。
（三）课后环节
在这一环节之后，是学生对课程知识进行实际应用的过程，学生可以小组合作或者独立完成作品的制作，并与其他同学共同分享制作的作品，学生之间可以开展自评或小组互评等方式，进行相互交流和总结。教师则可以对学生的知识应用情况进行及时的知识补救，并对学生进行在线指导，对学生知识应用制作的作品给予综合性的评价。
三、基于微视频的微课程与翻转课堂交互式教学实践设计
（一）微视频的设计
教师要根据学生的具体情况、认知态度和结构、信息素养等状况，进行全面而具体的分析，确定教学微视频的风格和表现形式。然后，教师要进行素材的准备，进行微视频教学脚本的设计，可以选择制作软件如：会声会影、camtasia studio等软件，制作微视频。在微视频制作完成之后，教师要将自己的教学微视频发送给学生，可以通过教学管理系统或百度网盘、360云盘等，将教学微视频内容上传，并将课前自主学习任务单和学习资料下发给学生，根据学生自主观看教学微视频的反馈情况，调整微视频，更好地激发学生的热情和学习积极性。
（二）基于微视频的翻转课堂教学活动课前实践设计
1、教师课前实践设计
教要在实施翻转课堂教学前，分析和明确教学的目标，使教学内容具有针对性，并选取适宜的、探究式的教学方法，如：直接讲授教学方法、任务驱动式教学方法，避免教学的盲目性。在明确教学目标之后，教师即制作教学微视频课程，可以根据不同的教学章节、知识点、典型例题等加以确定，并制作课前自主学习任务单，要了解学生的兴趣和爱好，使问题的难度适中，能够让学生挑战自己，这样可以增强学生的趣味性和挑战精神。对于学生的课前任务设计单的评价，可以采用过程性评价、形成性评价、综合性评价方式，全面而客观地对学生的学习成效进行激励。
2、学生课前实践设计
学生可以通过网络下载等方式，自主学习教师制作的微视频课程内容，学生可以根据自己知识吸收和接受的程度不同，进行自主学习，生成自己的学习风格。在观看完教学微视频课程内容之后，学生要对知识点加以巩固，完成自主学习任务单中的任务，并将自己学习中感觉疑惑的问题及时向教师反馈。
（三）基于微视频的翻转课堂教学活动课中实践设计
1、课前内容热身。在翻转课堂教学开始的过程中，学生可以对课前自主学习的内容进行回顾和热身，唤醒自己对知识主题内容的学习激情，并处于知识学习前的准备状态。
2、分析与交流。在翻转课堂之中，学生由于自身认知水平的不同，对于知识的理解和认知水平也不会平衡，为此，就需要对问题进行分析和交流，在共同的探讨过程中，实现知识的解惑和内化。
3、独立作业。对学生的独立作业设计要依循“最近发展区”的理论，设计递进式的作业，要具有梯度性的特征，使学生可以在独立作业的完成过程中，获得教师必要的帮助和辅导，生成自己的知识认知结构体系。
4、小组合作协同。在课堂之中，教师还可以组织学生开展小组合作协同的学习，通过学生小组团队的合作与交流，获得知识的深度内化。可以采用同伴教学法，教师在精心设计的问题导入过程中，由小组成员进行合作和讨论，对知识点进行剖析和思考，教师应当融入到学生的合作讨论之中，帮助学生澄清错误的认知误区，积极培养学生在课堂上的积极性和批判性思维。
5、成果展示。在学生的小组合作课堂之中，可以通过展示会、报告会、竞赛、辩论等多样化的方式，展示学生的小组合作学习成果，小组之间可以互评，教师也可以对其进行深入的点评，促进学生改正学习中存在的缺陷，创设和营造轻松、平等、融洽的课堂氛围，使学生感受到课堂学习的乐趣。
（四）基于微视频的翻转课堂教学活动课后实践设计
在基于微视频的课程与翻转课堂相融合的过程中，课后的实践设计应当是知识的拓展和延伸，它主要是学生学习知识成果的制作和分享内容。在这个课后活动设计之中，教师可以对个别学生实施在线知识补救，还可以对存在问题疑惑的学生进行在线辅导。另外，教师可以对学生制作和分享的作品，加以科学合理的评价，并将评价结果公示。
四、JiTT和PI教学方法在微课程与翻转课堂融合教学的应用
JiTT和PI教学方法源于大学物理教学领域，然而也可以将其先进的教学理念和方法，应用于其他学科课程教学之中，它以“反馈机制”为核心，通过对课前、课后、课后评价和诊断机制的建构，充分建立起学生微课程与翻转课堂学习中的“自主、合作与探究”反馈机制，可以获得良好的教学效果。
（一）JiTT教学方法的应用
这是一种基于网络的学习任务与学生主动学习课堂的交互式新型方法，它以反馈为核心，并重点应用于微课程与翻转课堂的课前“内容预习”和课后探究环节之中。
在课前内容预习的环节中，也是JiTT教学方法应用的核心部分，它是基于网络学习目标和任务而构成，实现“微视频+交互式练习+即时反馈”的交互式教学和自主任务的学习，能够更为精准地组织教学知识材料，并实施在线教学即时评价和反馈。
（二）PI教学方法的应用
这是基于决策树而决定教学课堂流程的方法，它要求教师将学生的知识难点和知识“误区”，精心组织和设计成“概念测试题”，在微课程的学习过程中，对“概念测试题”的穿插测试和回答，并与在线作业实施无缝链接。它可以通过互动性数字化教学即时反馈系统，视觉化地呈现学生思考和回答问题的结果，从而极大地促进学生的学习热情，教师也可以根据学生答题的反馈信息，进行教学程序的安排。
五、结束语
综上所述，微课程与翻转课堂的交互式教学渗透和融合，可以极大地调动和激发学生的学习热情，弥补传统教学的不足，围绕课程教学内容知识重点和难点，对学生进行知识学习的反馈和交互式的教学，从而提升信息化教学的效果和质量。
参考文献：
[1] 刘小晶，钟琦，张剑平. 翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J]. 中国电化教育. 2014（08）
[2] 黎加厚. 微n程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J]. 中国教育信息化. 2014（14）
[3] 张武威，曾天山，黄宇星. 微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J]. 课程.教材.教法. 2014（07）
[4] 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞. 翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J]. 现代教育技术. 2013（08）
