在线学习教育精选(九篇)

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第1篇：在线学习教育范文

从21世纪早期开始，学习的社会环境已经悄无声息地发生了变化。学习者越来越多地依赖于技术来帮助自己适应复杂的、更多需求的生活。许多学生希望学校或学院提供技术环境，实现灵活的资源访问，进行多种形式的学习，并获得评价与反馈的机会；希望课堂外的交流、合作机会也成为学习过程中必不可少的环节。在现代信息与通信技术建立的新的在线学习模式，不仅创造了新的知识传播载体，还为学习者搭建了一个有效的学习情境，使个人可以跳出学校的约束，自由地选择自己需要的学习方式和内容环境，优质的学习系统还可对学习者的学习行为提供持续性的诱导、评价和支持，例如发出提示、建议，指出学习者的错误，帮助其形成科学的学习方法和习惯等。新的在线学习模式更加强调社交化的学习，学生可以通过博客、维基、3D虚拟世界和其他学习者交流协同，有效地寻求帮助。新的教育理念引导教师身份从“舞台上的智者”（sageonthestage)向“旁边的指导者”（guideontheside)转换。新的在线学习模式将以教师为中心的传授转向以学习者为中心的自由选择、主动获取。新的在线学习模式的结构如图1所示，这是一个以学习者为中心，依靠先进信息与通信技术提供学习材料与环境，执行教学方案，接受反馈并建立评估体系的过程。教育者根据实际需求和个人情况（如全日制学习、业余设计，以提高技能或增长知识为目的），选择与执行有效教学法（如小组项目、在线论坛、项目报告、同行讨论）与教学内容，增加行为评价和学习诱导的成份，提高教学效果，保证教学质量。

2在线学习模式的设计和开发

2.1技术支持

现有的在线学习模式使用虚拟学习环境（VirtualLearningEnvironment，VLE）平台,建立基于网络的课程和网站，教育者和学习者是平等的主体，在教学活动中相互协作，共同构建知识体系与学习体系，这种教学方式已经改变了传统在线教学模式。VLE平台通常包括以下功能。

（1）教学内容管理：建立、储存、访问和使用学习材料；

（2）教学大纲的定位和规划：课程计划，评估方案和个性化的体验学习法；

（3）学习者的参与和管理：访问学习者的信息和资源，跟踪学习进度和结果；

（4）交流与合作：电子邮件、通知、聊天工具、博客等。虚拟学习环境被学校、非盈利机构和政府等广泛采用以建立在线课程的环境。这些平台为学习者提供不同的学习模块，管理学习内容，记录学习者的历程纪录，更有针对性地进行教育训练。已颇有成效的在线学习案例有英国拉夫堡大学可再生能源系统技术远程学习计划，他们使用开源平台，通过通信网关，所有的材料（学习笔记、教程、视频讲座、以往考试试卷）和辅助系统（讨论论坛、反馈）被集成在平台中执行。通过附加功能更新材料和监控学生的参与和活动，提供完全的在线课程。

2.2学习材料与环境

（1）课程材料

课程材料的设计是在高等工程教育中发展在线学习的一个重要环节。在线学习通常采用和面授课程一致的在线学习材料，以确保学习成果和课程质量。新的在线模式利用信息和通信技术设立一些创新性的活动来提高教学效果，如查询式学习，模拟面对面的过程进行小组学习，同步提问与回答以及讨论与学术会议。设计课程材料主要包括学习目标确定、课程结构设计、学习进度规定。学习目标确定：学习目标应清楚地描述学生在成功完成课程之后的结果。同时将目标分成不同的层次，使学生循序渐进地完成学习过程。课程结构设计：在遵循课程目标的前提下，学习者应该非常清楚课程结构并且控制学习过程。通常一个学习模块应包括：一两个专业案例，以往学生完成的学习任务及作业的范例，参考文献的列表，以及供学生交流与协作的电子讨论区。在设计课程时，需要重视案例教学和现实问题的背景，选择基于实际工程项目的教学内容更有助于提高职业技能。学习进度规定：如果缺乏一个合理的学习进度参照时间表，学习者很容易懈怠或放弃。所以在每一个学习阶段都需要获得及时反馈：一方面要强调作业或报告的截止日期，另一方面鼓励学习者交流，学习者之间的沟通及其与教师间的交流是保证学习者跟上学习进度的重要因素。教师对学习过程的适当干预可以激发学生的积极性。所以在设计课程材料时从目标、结构和进度多方面综合考虑，才能充分调动学习者的积极性，提高其学习效率。

（2）在线实验室建设

在传统的工程教育教学中，实验是一个重要而且昂贵的环节，因为完成优质的教学过程需要购买专门的实验设备和聘请有经验的指导者，只有理论知识或看视频演示是不能提高实际动手能力的，这是制约在线学习发展的一个主要因素。信息和通信技术的进步，意味着可以开发基于计算机控制的在线远程实验室。在线远程实验室可以利用分布在不同地点的真实设备为学习者提供实验环境，而且将各高校的工科实验系统进行统一的协调管理，实现设备和数据的虚拟共享，既能节约资源又有利于教学质量的提高。在线远程实验环境的构建思想如下：学生通过互联网连接，通过网络操作远程实验室设备进行实验，并通过网络接受教师的指导，最后由实验系统或指导教师对实验给予评价。实时远程实验环境的软件部分主要由远程实验平台和远程实验管理系统组成。远程实验平台主要为学生显示和提供实验操作环境，学生可在平台中观察到远程实时实验的情况，例如通过在平台中编写代码或操作命令控制远程的数控机床进行实验。通过远程实时实验，学生可获得实验方面的知识和技能，提高操作能力。国外很多高校已经在开发和应用在线远程实验。TechnicalUniversityofCatalonia采用远程实验用于电力质量实验，该系统包括监测仪器和3个发电厂，监测仪器和发电厂由Web服务器控制，通过互联网与学生的互动，通过IP摄像头进行实时反馈；Karaetal.介绍了由7个不同国家组成的欧洲远程射频实验室（EuropeanRemoteRadioLaboratory，ERRL)，学习者可以在任何时间和地点通过自己的计算机执行基于网络的实验；AndrejaRojko与来自11个欧洲国家的13个合作伙伴建立了18门在线的远程控制实验室，包括课程、组织、远程控制和可视化，通过moodle、booking、labview等平台实现，然后利用校园网平台，采用模拟和现实相结合的教学方式，完成机电一体化的实验训练任务。这些实验模式为在线教学提供了良好的条件，为工程专业学生增加了实践机会，提高了动手能力。借鉴这些模式，可以开发适合我国教育环境和学生特点的在线实验与实践方式，从而更好地为学生提供锻炼的机会。

（3）在线辅导

在线学习的过程中，由于教师与学生不在同一时空活动，相互间的交流存在障碍，因而支持服务尤为重要。如通过电子邮件和网络讨论，让学生获得即时问题的及时反馈。一个典型的在线辅导过程包括以下步骤：学生阅读学习材料，然后上传相关问题的教程的回答；辅导教师整理所有的答案并评分，同时检查是否还有特殊的问题。在线辅导中技术支持人员保证所有书面问题都能通过聊天功能来处理。在辅导过程中教师会首先提出一个问题或场景，学生根据提供的相关信息合作分析、讨论，并提出方案来解决问题。通过在线会议的形式将探究式学习纳入学习和辅导过程，让学习者更多地参与、投入学习中，极大地提高其学习兴趣。

2.3评价和反馈

评价和反馈机制是一个系统和平台保持活力的重要因素，来自于学习者的大量评价可以为建立正确的学习模式提供宝贵的经验。对学习者及时地反馈信息能有效地表达需求与意见，是教育体系不断自我完善的基础。评估可以通过多种形式从不同的方面开展，如课程学习过程、在线实验、应用技术等。课程学习过程：通过统计在线学习者的出勤率和评估学生的表现，与传统课堂教学的学生比较成绩来分析在线学习的结果。在线实验：通过对比实验结果、实验数据设置和总结性的报告来分析在线实验的效果。应用技术：分析技术应用中的问题，比较不同的软件平台和用户的反馈。例如各种会议系统从功能上似乎大同小异，但在使用中却存在很多不同。有些系统要求用户在本地下载、安装程序，有些系统在记录文件或处理音频时有延迟，这些都会影响使用。同时要加强相关人员的培训，收集在应用中的问题，不断升级与完善功能。通过反馈和评价，可以提供最好的实践指导，加强使用者对教学模式的理解,为设计教学方法和制订教学活动积累经验，能进一步完善符合工程专业特点的在线学习质量管理系统，保证教学质量。

3结语在线学习的应用

为学习者提供了不受时间和地点限制的学习机会，使学习者不需要再奔波在去学校或图书馆的路上,节约了人力、时间和费用，可以实现资源整合和优质学习材料的再利用，而且能够自动集成统计信息到校园信息管理系统。但在工程专业领域实现优质的在线教学系统需要多方面的努力。

（1）教育部门和工程技术委员会合作制订和维护教育的标准，保证教学质量；

（2）制订科学的教学计划，以学生的需求为导向，以培养实际应用能力为目标，结合工业界的发展方向设计教学内容；

（3）应用新的通信与信息技术设计和开发优质的教学课程，加强相关人员的技能培训，开发在线教案，建立在线实验室环境，开通师生交流与意见反馈的通信平台；

第2篇：在线学习教育范文

[课题项目]本文系2012年浙江省教育科学规划研究课题“基于Automation Studio的PLC项目式教学研究――以电大开放远程教育为例”的阶段性研究成果。（项目编号：SCG395，项目主持人：李华）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0185-03

目前，通行的在线学习模式主要有自主式、引领式两种，自主式在线学习是指学习者自行利用网络媒体，运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。这种模式对学习者的自主性要求比较高。引领式在线学习是在教师的引导和带领下，学习者在特定的时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师与学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。在这种学习模式中，教师的教学重点是引导学习者利用多样化的在线学习资源进行在线学习，同时鼓励学习者通过讨论、协作，积极思考、分析问题，以提高自身的学习能力和实践能力。

教师如何引导学习者自主学习、如何提供优质学习资源是能否开展好开放教育在线教学的重点和难点。基于此，本文提出开放教育任务型在线学习模式，其核心是把课程学习目标设定为一个总任务，并将目标以层层推进的方式把总任务分解为多个相应的子任务，从而引导学习者一步一步深入掌握进而熟练运用学习的知识，最终达到课程教学总体目标。

一、开放教育任务型在线学习模式构建的必要性

（一）现行教学方式缺乏驱动力，学习者仍处于被动地位

当前电大施行的以“面授+在线学习”的方式开展开放教育教学活动，强调以教师为主体进行定期集中面授、辅导、答疑，课程教学活动完全按照任课教师的计划开展，同时只是要求而非硬性规定学习者必须要在面授辅导时间之外利用网络进行在线自主学习。电大系统的多媒体支持服务平台向广大学习者提供了视频课件、PPT等学习资源，无法参加面授的学习者可利用在线学习平台进行自学，课后再完成形成性考核作业以强化对知识的理解。整个教学过程中，教师占据主体地位，学生处于被动学习地位，且学习者利用多媒体进行自学的能力不足。

（二）教学平台发展滞后，缺乏师生间全方位互动

开放教育在线网络教学平台的发展经历了三代：第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式，第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式，第三代是以网络教学为主导的全方位的网络教学模式。目前的网络教学平台仍停留在依靠技术人员设计和开发网络平台，教师对课程内容（包括PPT、视频课件）、网上讨论（主要是BBS）等进行管理的第二代。这种平台在灵活性、互动性、学习功能、评价功能等方面都存在一定的不足，不利于学习者利用网络平台在教师的引导下进行互动式协作学习。

（三）学生基础薄弱，地域分散

目前就读电大开放教育的学习者一般具有以下三个特点：一是学习者越来越年轻化。在校学习者别是专科学历学习者，大部分是因为当初没有把握好学习机会，失去了进入普通高校深造的机会，自学能力不足，且对纯理论知识的学习兴趣不大。二是学习者主要来自企业生产经营第一线。学生希望通过开放教育学习，在职业技能上获得提升，在理论知识上得到补充。三是学习者地域比较分散。随着城市的扩大和生源的乡镇化，开放教育的学生越来越分散，要这些在职人员在下班后从工作地赶到学校参加面授课学习确实存在一定困难。

（四）无线网络终端的多功能化和普及化

无线网络的快速发展，使其在教育方面的功能和普及得到了极大提升。手机作为无线网络信息使用端除了具备电话的功能，多功能性、智能化更是现代手机的共同特征，为任务型在线学习提供了物质条件。根据《第33次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示，截至2013年12月底，网民中使用手机上网的比例由74.5%上升到了81%，显然手机已经成为第一大上网终端。因此，把手机作为开放教育学生的学习工具亦是必然趋势。

二、如何构建任务型在线学习模式

（一）任务型在线学习模式的构建理念

1.任务驱动，激发兴趣。任务型在线学习根据课程总教学目标制定总任务，为了更好地完成教学总任务，设定多个学习子任务，通过各个子任务的逐步实现，达成总任务的教学目标。各子任务按知识层次层层推进的方式划分，以反映知识的阶梯性上升趋势，既体现了课程的完整性，又提升了学生的学习能力和实践能力。每个子任务包括任务目标和学习目标，任务目标可以是一个案例的分析，也可以是理工类课程的一个功能的设计实现，如一个程序、一张设计图等；学习目标则是学习者对与本任务相结合的理论知识的掌握，包括概念、例题、案例示范等。

2.全程监控，适时引领。开放教育学习者由于家庭、工作等客观因素，尽管学习意愿强烈，但在学习时间和学习进度的自我调控方面，却缺乏系统的方法和策略。因此，教师要对学习者的学习过程进行规划、引导、监督和辅导。在任务型在线学习模式中，教师对学习者的引领将围绕任务进程展开，在任务的不同阶段，教师将为学生推送相应的学习资源和任务，学生则需要在指定时间内发挥自我能动性，自由安排时间和进度进行学习。

3.协作学习，共同提升。开放教育学习者的在线学习过程是孤独的，为了帮助学习者顺利完成任务，教师可对学习者进行分组，组建协作学习小组，共同承担学习任务。在学习过程中，小组成员之间通过沟通、交流、分享，集思广益完成任务，博取众长，以团队形式拓宽知识面。

（二）任务型在线学习的实现方式

任务型在线学习模式是以任务为主线整合学科知识体系，与一个个项目任务结合，围绕任务展开教学。该学习模式中教师与学习者的关系和角色如下图所示。

1.以任务为主线进行教学资源设计。任务型在线学习模式要求教师结合成人在职学习者的特点，将全部教学内容化整为零，通过把教学内容植入若干学习子任务，分阶段完成总的教学任务。因此，教师要制订一个总的教学计划，将学习分为若干阶段，每个阶段的教学围绕一个子任务展开，任务设定既要能体现学科的完整性，又要呈现一定的阶梯性。学科理论知识将与对应子任务结合起来，使学习者的学习兴趣在一次次子任务完成的成就感中得到保持和激发。

为了让学习者能随时随地进行学习，教师可将相应的理论知识做成10分钟左右的微课视频。被颗粒化了的微课设计，一方面，有利于学习者充分利用琐碎时间学习；另一方面，学习者可以在较短时间里掌握一个相对完整的知识点，提高了学习的成就感和积极性。但是，教师要在短短几分钟时间内将知识点内容讲清楚、讲完整，就要花费更多的精力来准备教学课件，所以，该教学模式对教师提出了更高的要求。

2.以任务为主线进行信息推送。在任务型在线学习模式中，教师要以任务为主线对学习资源进行设计、导入、修改、推送和管理。教学过程中，教师按照设定的教学总目标和教学计划，结合成人学习者的学习特点，按阶段周期性地将学习任务分配给学习者，并将设计、制作好的微课资源导入学习平台或通过QQ群邮件的形式发至学习者的邮箱。学习者可以轻松获取该微课资源，且该资源可在手机、PAD等移动设备上播放学习，真正做到了随身、随时学习。

另外，教师需在学习平台上和管理几类综合信息，其中包括课程主题、师资情况、学习目标和考核标准等基本课程信息，及学习资源推送通告、课程教学通知、学习进度公告等。学习者进入学习平台后，可查看教师的各类信息，还可以在个人信息管理模块对信息进行整理和标记。

3.以任务为主线进行教学管理。任务型在线学习的教学管理包括下达任务、指导小组完成任务、回馈与答疑等。子任务分配后，教师可以利用各类交流工具，指导学习者开展小组协作。小组协作中，学习者通过一对多信息、一对一小纸条交流、群组在线讨论等交流方式，共同协作完成学习任务，最终将任务成果上传于平台展示，分享彼此的学习成果。教师对学习者提交的任务结果进行点评和总结，并给出建议性改进意见。整个任务型在线学习过程在教师引领下有序进行，使学习者运用所学知识点进行分析或设计的能力在执行各个子任务的过程中得到不同程度的提升。

4.以任务为主的评价机制。任务完成后，由教师、学习者本人和小组成员进行评价，形成最终的任务学习成绩，具体安排如下表所示。

通过教师、学习者和小组成员的评价，全面体现了学习者在项目任务学习和设计中的综合表现，促使学习者在一次次项目任务的完成中逐步提升学习能力和协作能力。

（三）任务型学习模式的实现保障

1.资源保障。网上学习资源不足仍然是目前网上学习的主要障碍之一。教师可以整合、组建学习平台的学习资源，包括对各类学习资源和各类教学媒体的整合。对各类教学资源的整合主要是对开放教育资源的整合和已有网络资源的整合。对各种媒体的整合包括对文字材料、视听材料及各种多媒体学习材料的整合，使学习者的学习更加灵活、丰富和有效。

任务型在线学习模式的一大特色是将学习资源以微课的形式呈现。但是，由于微课是近几年才产生的教学资源设计方式，所以现有资源非常有限，特别是整门课程的完整微课资源非常少，因此，需要各院校甚至教育部门采取一定的激励措施，组织一定的教学团队来制作课程微课资源。

开放教育学习者的学习属于经验式学习，教师在学习任务的设计上，可以从学习者的问题入手，甚至直接由学习者提供项目任务，促进学习者的思考和互动。当学习者感到学习内容能适合职业需要、促进其职业技能提高时，也会积极主动地参与到开放教育的任务型在线学习中。

2.互动保障。基于任务的在线学习要求学习者与学习内容、学习者与教师、学习者之间不断开展互动，这就需要良好的互动学习平台来支撑。因此，必须开发一个功能全面灵活、互动合作畅通的一站式的网络教学服务平台。

此外，大部分开放教育学习者（特别是专科生）都存在没有良好学习基础和学习方法的问题，需要教师为其提供良好的学习辅导和支持。如学习时间的管理、网上学习的方法、更多的学习互动以减少学习的孤独感等，使学习者在与教师和同学的互动中保持学习热情。教师还要努力发掘每位学习者的专长，引导学习者通过互动分享彼此独特的工作经验和知识。

3.师资保障。在任务型在线学习模式中，教师扮演了三种角色：课程资源的建设者、学习过程的“导师”、实践环节的“教练”。所以，开放教育教师除了要具备教学能力外，还应该掌握一定程度的现代教育技术，具备一定的在线学习资源设计、整合能力及评价、推荐能力。另外，基于任务的在线学习要求教师具有很强的实践能力，以便指导具有一定工作经验的学生。所以，学校必须建立“双师型”的教师队伍，按照专兼结合的原则整合教师资源：一方面，要通过加强校企合作给教师提供平台和时间的支持，鼓励在职教师去企业实践，将理论知识转化为实际生产力，帮助企业解决技术难题的同时，提升自身的实践经验，实现双赢。另一方面，充分利用社会资源，吸引如高校联盟、行业联盟中的教师和技术人员参与开放教育的教学，保证任务型在线学习的顺利开展。

第3篇：在线学习教育范文

关键词：继续教育； 在线学习； 生命力；

在提高全民素质， 树立终身教育理念的过程中， 继续教育正在发挥着不可替代的重要作用。特别是当前经济发展对人力资源质量需求不断提高的大背景下， 无论是从教育行政部门的管理方面看， 还是从个体追求更好的职业发展或生活质量方面看， 继续教育因其教学内容契合学习者的职业需求， 学习形式方便学习者的时间管理等优势， 显示出了独特的实用性。在互联网背景下， 在线学习作为一种适应继续教育持续发展的学习模式， 因现代信息技术对教育的促进而不断影响着学习者的学习行为， 已经呈现出旺盛的生命力。

1、继续教育发展的历史回顾与经验借鉴

一般认为， 继续教育是指已经脱离正规教育， 已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。按照这一概念界定， 继续教育的外延非常丰富， 即包括了成人高考、远程网络教育、自学考试、电视大学等获取学历证书的学历教育， 又包括了对各类在职人员进行知识更新、补充， 能力拓展、提高的非学历培训。从上世纪七八十年代我国成人高等教育大发展的历史看我国继续教育各个阶段， 从侧重学历补偿到侧重知识拓展， 社会生产力的发展是继续教育的外部需要和发展动力。

成人高等教育多年的发展， 为教育资源短缺的地区培养人才， 为那些因时间、空间的限制而没有机会接受高等教育的学习者， 提供了积极的解决方案， 取得了可喜的成绩。一段时间以来， 由于成人高等教育办学的灵活性和多样性， 受到了广大在职学习者的欢迎。有资料显示， 1992年我国成人高等教育的录取数是59.2万人， 1993年录取数是86.3万人， 1994年是90万人， 1997年超过100万人。从1992年到1997年这一时期， 各类成人高等教育由于政府部门的大力支持， 通过成人高等教育学习获得学历提升和职业发展的学习者逐年增多。

20世纪末， 随着经济发展和社会进步， 我国高等教育获得了长足的发展， 普通高等教育招生人数不断增加， 应届高中毕业生上大学已经不是少数人的奢望。就各类成人高等教育而言， 有学习需求的人们被分割成若干块， 留给成人高等教育学校的空间非常有限。一方面， 普通高校扩招， 录取率逐年攀升， 另一方面， 成人高等教育入学分数持续下降， 报考人数却逐年下滑。面对这些问题， 1998年开始， 全国有多所高校开办网络教育试点， 自主招生， 自主考试， 学员人数逐年增加， 截至2005年， 包括中央电大在内， 共有68所试点高校开展现代远程教育。由于学习方式灵活， 学习时间可自主控制， 招生专业与学习者需求契合度高， 参加学习的大部分是在职学员。这期间， 各个高校投入了大量资金， 开发了大量的多媒体教学资源， 建立了网络教育通用平台， 开发了各类专业的教学课件， 逐步摸索出了远程教育的教学模式、管理模式。由于学习者更深层次地参与到教学系统中， 各类教学媒体， 包括在线媒体以技术强化了教学设计， 实现了资源的共享和交互， 学习者有更多的选择机会， 使个性化学习成为可能。同时， 适应变化了的经济形势， 现代远程教育试点院校进一步开发了继续教育的培训课程， 使得学历教育与能力培训在这一平台上各有侧重。

在寻求技术支持学习或者说顺应技术影响教育的过程中， 适应成人学习者的特点， 按照成人学习者的认知规律， 帮助成人学习者在人生的各个阶段进行有效学习的技术平台——在线学习平台诞生， 并随之带来了前所未有的学习模式的变革——在线学习。利用现代信息技术， 打造适应成人学习者提升能力、拓宽发展空间的在线学习平台， 成为继续教育谋求进一步发展的重要途径。作为一种学习模式， 协助在职学习者管理工作与学习的时间冲突、地域冲突， 在线学习强大的生命力正在逐渐显现。

2、继续教育的学习模式——在线学习

以现代信息技术做技术支撑， 通过搭建教学资源库， 建设虚拟教学空间系统， 构建并实现新型在线教学模式， 变革了当前普遍存在的线下教学模式。因为教学模式的变革， 以学习者为中心的新型“自主学习、合作学习”在线学习模式， 实现了继续教育跨越时空的网络化教学——用零散的时间， 在分散的空间， 学习者根据教学的系统要求和个人对未来职业发展的愿景获取提升能力与学识的必要知识。学习者摆脱了时空限制， 可以根据个人条件自主安排符合教学要求的学习进度， 一方面缓解了当前形势下越来越突出的工作和学习之间的矛盾， 另一方面也使学习效率得以提高， 这是在线学习生命力的重要体现。

现代信息技术的进步， 使得在线学习这种全新的学习模式， 可以突破传统学习的时空限制， 凭借在线学习平台蕴含的数字化多媒体资源信息量大、交互性强、覆盖面广等特点， 为学习者提供更多的选择。对于学习者而言， 学习行为更多的时候与教师的教学时空是分离的， 这种异步的学习为学习者的学习提供了更为灵活多样的时空选择， 也对学习者的自控能力、自主性与意志力提出了更加严格的要求。异步的在线学习留给学习者更多的思考空间， 在职业实践中对问题的思考和反思可以更多地促进学习者汲取有利于自身发展的知识， 利用学到的知识指导职业实践。同时， 问题求解因教与学的时空异步， 师生间答疑解惑的互动有更灵活的选择。而且， 因为学习者个性得到尊重， 学习者之间的协作与支持因个体差异、个性特长、发展方向不同而获得互补。

学习过程是发现或把握外界事物变化发展规律的过程， 是经验获得和积累的过程。对于参加继续教育的学习者而言， 职业实践是一种发现、感知外界变化的过程， 这种发现与感知在获取经验和思考的时候产生很多疑问或不解， 于是在回答为什么和怎么办时引发了学习者的学习动机， 维持了学习者的学习行为， 并指向一定的学业目标。由于职业进展、外界期望等外在诱因的推动， 成人学习者个性完善与人格健全的内在需求往往非常强烈。成人学习者一般都已经具有一定的社会阅历， 具备主动学习的自主意识， 而且， 一旦建立起学习动机与学习行为的良好联系， 态度、兴趣、自觉性和独立性就维持了学习者克服学习倦怠的意志力。恰好对在线学习来讲， 学习者必须有较高的学习动机和自主意识， 有较强的独立性和自觉性， 这是在线学习的特殊性对学习者的必然要求， 具有这些特性的成人学习者更容易选择并适应这种学习方式。

3、在线学习的时间管理与目标管理

在线学习作为一种适应继续教育可持续发展的学习模式， 有利于学习者进行有效的时间管理与目标管理。在线学习支持学习者根据自身特点建构自我驱动性的自主式学习， 根据自己的时间安排学习进度， 根据自己的职业需求、知识背景、兴趣爱好、学习风格来选择学习内容， 培养独立的思维能力。学习者能够进行批判性、研究性的学习， 对拓宽职业发展路径， 实现提升职业能力的目标同样有着重大的促进作用。在线学习的生命力在时间管理和目标管理上的体现， 使继续教育得以持续发展， 在树立终身教育理念的过程中继续发挥应有的作用。

从时间管理上看， 在线学习不受时间、空间的限制， 学习者可根据教学要求和自我的时间安排制定个性化的学习计划。由于学习资料已经备份在服务器上， 网上教学使用基本普适的软件系统， 一部便携式电脑， 甚至一部智能手机就能方便地实现在线学习， 学习过程不被局限在物理意义上的教室里。教师的教学过程与学习者的学习过程无论是同步， 还是异步， 对学习者而言， 走进教室即意味着走进一个被界定为教室的虚拟空间， 与教师、同学相互交流， 疑难问题回放重播， 重点内容反复观看， 不懂的地方随时提问。在某种意义上， 学习时间被放大成为全天候的自控时间， 通过时间统筹规划、根据工作时间灵活调整， 充分保证在线学习是一种有效学习。时间管理最重要的功能是透过事先的规划， 作为一种提醒与指引， 在有效地时间管理过程中， 学习者要整合个体职业发展目标和学习目标， 建立联系， 形成交互作用， 建构时间分配与使用模型。为了达到并优化在线学习的目标， 学习者要组合学习资源、学习期限、可利用的时间， 在处理工作与学习冲突中认识到总会有时间管理的最佳次序。时间管理使在线学习的学习者较容易觉察和考虑正在进行的工作的波动、对在线学习的影响以及二者的相互作用， 重新建构工作与学习的时间管理模型以达到最好的效果。

从目标管理上看， 参加继续教育的学习者拥有一定职业经验， 他们在职业生涯规划中希望谋求更好的发展， 在目标明确的条件下， 这类学习者能够对自己负责， 进行自我控制。通过认识目标的重要性， 在谋求更好发展的学习动机驱使下， 学习者通过寻找有益的学习资源， 选择适当的学习策略， 自己承担引导学习行为的责任。在线学习本质上是一种自控型学习——通过分析自我需求， 借助一定的教学支持， 进行自我导向、自我调节学习。首先， 在线学习对于学习者的学习能力和自我约束能力要求较高。学习者通过需求评估确认学习目标， 激发学习动机， 产生实现学习目标的行动自觉， 妥善管理时间、坚持不懈思考， 形成一个适应自我发展的、全方位的、全过程的、多层次的学习目标管理体系。第二， 在线学习的学习目标是学习者自己制定的， 对其有充分的理解， 主观上足够重视， 对通过一定的努力达到预期的目标， 学习者会很有信心， 并激发出很强的学习动力， 形成强大的内在驱动力。第三， 在线学习需要学习者有很强的独立意识， 也有很强的合作能力， 面对问题不回避、善于解决并调整学习策略。通过在线学习系统的评估检测判断学习效果， 学员之间的相互帮助与协作开阔大家的视野， 拓宽知识结构。第四， 在线学习是一个循序渐进的学习过程， 阶段性的总结、评价对学习者的努力起着推动作用， 细化的学习目标对在线学习有着良好的促进作用。目标的具体化和适当超前， 可以使学习者在未来的职业生涯中获得支持和发展。因为社会发展， 学习者要重视目标与环境的平衡， 根据实际变化对目标进行调整是在线学习目标管理的重要内容。

4、结语

在线学习是继续教育的一种重要学习模式。面对越来越多的选择机会和越来越大的职业发展压力， 在线学习解决了学习者提升职业能力的需求， 缓解了学习者因职业竞争带来的工作与学习之间的矛盾冲突问题。透过在线学习生命力的探析， 我们看到， 继续教育持续发展面临的挑战， 不仅来自社会经济与技术进步， 还有很多自身内涵建设的问题。在线学习对成人学习者的支持， 在现代信息技术不断发展的今天， 其持续的生命力是继续教育适应社会变革和技术进步的重要支撑， 对终身教育及全民素质的提高发挥着重要作用。

参考文献

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[2]肖春红。心理学视角下的微课学习[J]。山西教育， 2016 （5） ：56—57。

[3]李斌。我国成人学习动机研究综述[J]。成人教育， 2004 （9） 。

第4篇：在线学习教育范文

为保证学生合理利用自己的课余时间进行自主学习，大连东软信息学院自2003年起，自主建立了基于学院局域网的英语强化系统，其目的在于进行语言强化训练。学生可在课余时间自主登陆系统，进行听、说、读、写、译5方面的练习;系统会即时评判，教师可进行抽查。学生的练习成绩将载入系统数据库，作为其学习档案的一部分。以口语练习为例，登陆强化系统后会先听到一段跟读音频，学生可以先进行反复练习，然后点击系统的录音键朗读、录音，最后将自己的录音上传到服务器上等候教师抽查。在学期末，强化系统会和学生的学分直接挂钩，如果没有达到本学期的要求，还要在下一学年进行重修。这在客观上保证了学生在课后必要的练习量。此外，教师还可以在课堂上采用网页形式进行随机测试，以检验学生的学习效果。网页即教师事先制作测验网页，利用教师机作为服务器进行，学生在自己的笔记本电脑上访问该网页，填写答案后进行提交。学生提交的答案会存入服务器的数据库，教师在课后可利用评分软件自动评判。这样，在每次测验中，教师的工作量被最大程度的缩小。测验的结果经数据库分析后可形成非常直观的分析图表，便于教师从各个方面掌握学生的整体学习效果和个人状况，并及时加以引导、督促。

二、英语在线学习教学管理策略

E－learning教育模式与传统的教育模式之间存在着很大的差异，因此E－learning环境下的英语教学管理也应该随之做出相应的调整。然而不论哪种教育模式都应当遵循教育的基本规律，在实际操作中既要充分发挥出E－learning教育模式的优势和作用，也要继承传统教育模式中值得借鉴的经验，这样才符合当前学生和教师的心理和行为准则。大连东软信息学院近10年的在线英语教学实践证明，制定有效的英语在线学习教学管理策略应从教学文件管理、师资培养、教学资源建设和课程考核4个方面入手:

(一)教学文件管理

第一，通过网络调研和实际走访，横向参考同类学院相关教学资料，形成教学管理文件基本框架。根据教育部提出的大学英语教学总体要求、发展方向、改革措施等原则，结合校本特色和生源特点形成符合学校人才培养定位的教学大纲等教学管理文件。这些文件均在系部工作网站上，供授课教师随时浏览，并定期对其进行修改、更新。第二，制定《教学工作启动计划》，明确教学启动环节各项工作的负责人，充分发挥管理者和所有教师的能动性，确保各阶段教学启动工作的顺利开展，实现教学启动零事故的目标。第三，规范教学流程管理机制，制定详细的《整体授课方案》、《具体授课流程》以及书写教案基本要求。形成集体备课制度，各教研室每周举行一次集体备课，每次备课由该教研室教师轮流担任主讲。会后该教师将自己的教案形成电子版，通过部门教学论坛或者文件服务器进行共享，供其他教师下载、参考。此外，各教研室教师还可以利用邮件群发的方式，及时将自己认为有价值的教学资源发送给相关教师。这种资源共享的方式大大提高了教师的工作效率，也在一定程度上提高了教师的IT素养。

(二)师资培养

为了使教师之间相互学习，互通有无，应形成教师互相听课机制，并着重强调听课后教师之间的沟通学习，形成详细的听课纪录。另外，为了突出反映教师授课的不同风格，以便互相参考，应定期在各个教研室选派教师录制授课录像，将课堂环节真实的记录下来，然后在部门教学论坛上共享。其他教师可以在任何时间登陆论坛，选择观看不同教师的授课录像，观后可以在论坛上发表自己的看法和建议，与该授课教师进行交流。这样，在很大程度上缓解了由于课时比较集中而造成的听课拥挤的问题。

(三)教学资源建设

通过英语在线学习平台(例如大连东软信息学院自主建立的英语强化系统)，教师可以将每个单元需要扩充的学习材料上传到系统中供学生课后下载、学习。每个单元结束后，教师可以利用该平台对学生进行在线测试，测试结果由系统自动显示并记录在案，作为学生每一学期的学习档案。该平台的后台提供了完备的班级管理和学校管理功能，在该系统中可以实现教师、学生、班级一一对应的学习、管理模式，在实际教学中发挥了其针对性和时效性的优势。英语强化系统的目的在于进行语言强化训练，引导学生在课后进行自主学习。每个学生每周都要登录该系统，进行听、说、读、写、译5方面的练习;系统会即时自动评判并记载登陆时间、分数等信息;教师要定期对学生的学习纪录进行抽查，并每周对系统题库进行维护、更新。学生的练习成绩将载入系统数据库，同样作为该学生学习档案的一部分。另外，教师还要定期在课堂上利用教师机作为服务器，使用IIS网页的形式进行当堂测试。学生在规定的时间内完成测验并提交答案，测试结果由数据库自动评分。这样既为教师节省了大量的批改测验的时间，也方便教师分析、归纳、总结历次测验结果，以便及时发现并解决学生在学习中存在的各种问题。历次测验的结果可经数据分析软件处理后，形成单个学生或每个班级在一段时间内的成绩变化曲线，便于教师把握学生的学习动向。

(四)课程考核

通过对英语在线学习系统题库地不断完善，通过题库随机抽题、自由组卷实现教考分离，实施课程考核关联度评估，提高课程考核的信度和效度。同时向学生开放题库自主练习功能，调动学生自主练习的能动性、提高学生自学的驱动力。

三、结语

第5篇：在线学习教育范文

一、培养学生对识谱学习的兴趣

兴趣是最好的老师，对人的认识活动有重要影响，尤其是处于小学阶段的学生们，本身年龄较小，正是活泼好动的阶段，兴趣能够激发他们对事物学习、探索的欲望。所以，为了提高小学音乐教育中的线谱教学，要首先培养学生对五线谱的兴趣。传统的音乐教学方法过于枯燥，往往是音乐老师教一句，学生学一句，难以激发学生们的学习兴趣。改变传统教学方式，音乐老师应该根据学生们的特点，如爱玩好动、喜欢做游戏等，把线谱教学与游戏结合起来，让原本枯燥的线谱学习富于趣味性。

1.利用游戏教学，学习音符的唱名、时值。例如，在进行线谱学习时，可以将doremifasolasi七个音符写在卡片上，把同学进行分组，分别上台前抽取卡片读出音符，看哪一组的同学做的最好。给予表扬，对其他组的同学要给予鼓励。通过认识唱名、音名后，可以进行听音联系。

2.利用游戏进行识谱的辅助练习，学生可以自己创编旋律。把游戏加入到识谱练习中去，大大提高了学生的接受兴趣。老师根据授课年级的不同，根据识别谱曲的节奏，在原有谱曲上进行创作，可以通过填空的方式进行新的创作。老师对学生的成果进行评价，之后，对优秀作品进行识谱练习。

二、多样灵活的线谱教学

（一）先熟悉音乐旋律，再进行线谱学习

通常，我们会发现，歌曲听过之后，我们会有一定印象，有时不自觉就哼唱出来。其实，在小学音乐教学中，我们可以针对这一现象进行教学。例如，对小学音乐第五册《七个小兄弟》这首歌曲的学习中，学习之前教师先把歌曲放几遍，让学生多听一听，几遍之后学生就能跟着哼唱出来。学生先学会了唱《七个小兄弟》这首歌，在进行曲谱试唱，有利于学生在曲谱上对于一些音符的低音、高音进行识记。

（二）在掌握节奏的基础上，进行线谱学习

识谱教学包括了对学生进行节奏训练与节拍训练。学生们通过听唱学习歌曲的旋律之后，更加便于学生对整首歌曲节奏、节拍强弱的掌握。以此为基础，教师在进行线谱教学时轻松许多，学生接收的更为容易。例如，《音乐是好朋友》这首歌曲的学习，教学目标之一就是让学生感受三拍子强弱节拍。学生用拍手、摇晃身体的方式体会音乐的节奏，找一找歌曲中有几次出现了5、3、1三个音。之后，全班同学一起围成圈唱这首歌曲，老师也可以适当教学生一些小手势、小动作。边唱边做动作，加深印象。

（三）选择歌曲时从简单到复杂

在线谱教学中，对学音乐的孩子来说，识谱还是有一定基础的，但对于很多不学乐器的孩子来说，存在着一定困难。所以，针对基础弱的学生，如果方法太难的话，接受不了，会导致学生失去兴趣。老师适当选择一些简单的歌曲作为线谱学习的入门课程，之后再逐渐深化线谱学习的内容。

三、通过视听结合的方式，提高识谱能力

听觉能力如何，影响到学生学唱乐谱效果的好坏。通过听的方式，多听之后学生能够找到音高的感觉，对于音准问题也能很好的掌握。所以，音乐教师在进行识谱教学时应重视对学生“听”的教学，并不是单一的听一种形式，尽量多变化形式，让学生感受到美的同时强化听觉。例如，在《木瓜恰恰恰》的学习中，可以先听一听《卖汤圆》这首歌，它也是属于叫卖歌，让学生感受一下叫卖歌的音调、感觉。在正式开始学之前让学生先听一下《木瓜恰恰恰》这首歌曲，对歌曲有初步的认识、感知、体会。之后老师范唱歌谱，学生注意听并跟着学习。

四、结束语

线谱学习，对于小学音乐教学来说有重要作用。线谱学习是进行音乐学习的基础，要想使线谱学习更加有效，首先要掌握学生的特点，根据学生爱玩、好动、喜欢游戏的特点，让线谱学习富于趣味性，加入一些小游戏的方式，让学生在游戏中轻松掌握线谱知识，提高识谱能力。同时，在教学中加入新的教学方式，让音乐课堂“活”起来，调动学生的积极主动性，让线谱教学获得最佳效果，进而提高学生们的音乐素养和审美能力。

参考文献：

[1]陈婵.小蝌蚪游走在五条平行线上的律动――浅议五线谱教学在中小学音乐教育中的学习方法[J].中国校外教育，2013，（04）.

第6篇：在线学习教育范文

关键词：现代教育技术 应用 利弊 分析

现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践，即是指应用于教育领域的现代科学技术。它将文、声、图、像集于一体，在教育教学中具有独特优势，对于推动教育教学的改革，贯彻落实新课改起到了积极的作用，但如果使用不当，也会给我们的教育教学带来负面影响。

一、 现代教育技术在教育教学应用中的优势

（一）培养学习兴趣，激发学习欲望

爱因斯泰说过“兴趣是最好的老师”。一旦学生的学习兴趣发生在学习过程中，便会直接转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求、乐此不疲的心理特点。运用现代教育技术可以激起学生的好奇心和旺盛的求知欲，进而使整个教学过程生动、活泼，成功地调动学生的学习积极性。

现代教育技术将文、声、图、像集于一体，以其图像清晰，色彩逼真，操作简便，替代板书，放大图像，展示过程、显现内容、渲染情境等多种优势将知识由抽象变具体，突破时空限制。根据教学需要进行宏观、微观转化，动态、静态转化，扩大直观范围。为教学提供丰富的感性材料进而完成理性认识，加深对知识的理解。这种新颖性、趣味性、直观性，把课堂教学优化组合，激发了学生兴趣，提高了课堂效益和教学质量。

（二）扩大教学容量，促进师生互动

课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，运用现代教育技术给学生的多重感官刺激和直观教学，在有限的时间里，高效率、高质量地将大量信息传递给学生，极大地丰富教学内容，扩大教学容量。加快学生理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生对同样内容的接受时间。同时，借助计算机网络平台，教师可以将课堂教学资料上传到网络，学生可以自己选择性的学习。若遇到较难的问题还可以以在线或离线的方式和教师进行交流，加强了学生和老师之间的交流，利于教学活动的开展。

（三）便于长期保存，方便循环利用

现代教育技术应用数字化教学材料，具有可以长久保存、可以通过网络技术或其它通讯手段广泛传播的特点，便于学生自学和教师交流。信息知识的传递手段方式对教育的发展是至关重要的。传统教学中，许多优秀的有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播后保存不便，缺乏交流，随着岁月的流失而遗失，从某种意义上讲，造成了知识和经验的浪费。采用多媒体教学，教师的智慧和经验都将在制作的课件以电子技术的方式记录，教师积累一生的教学成果，这些课件的保存应用将成为其教学生命的延续。当后继教师使用前人的课件时，可以深切感受和体会他们深邃的思想、丰富的经验。后继的教师可以根据课程的发展和授课对象的要求，吸收经验，更新完善的应用。

（四）弥补手段不足，确保实验安全

教学中有一些实验是比较复杂、有危险性、要求高、难以操作的实验，对于这些较复杂、有危险性、要求高、难以操作的实验，不适合课堂演示，教师和学生有些根本没有办法做。教师可以把他们制成多媒体课件，只要能够说明问题，应越简单越好。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验，通过声音、图像的结合，给学生留下生动，深刻的印象，对那些有较大危险性的实验，污染较严重的实验和对身体有害的实验，也可用动画模拟，既达到教学目标又安全无害。

二、对现代教育技术应用存在的误区

现代教育技术以其先进独特的直观性、灵活性、实时性的优势，对教育教学起到了积极的推动作用。但是，现代教育技术在教育教学的应用中还存在着很多问题，有些技术甚至被不恰当地使用，结果适得其反，得不偿失。

（一）忽略教师的主导作用，教师在教学过程中重机器、轻教师，仅仅是“用”了现代教育技术，教师在教学过程中只是充当了课件的“解说员”，使得教师成了多媒体的附属品，教师的主导作用没有发挥出来。同时忽略了与学生的交流，缺乏师生互动，不但没有提高学生的学习兴趣，甚至还使得其与学生的交流更少。

（二）课件完全代替板书

板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。然而，在教学过程中，部分教师抛弃了黑板和粉笔将传统“板书”内容搬上了大屏幕，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考，课堂上没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。这样只是为了技术而技术，使学生感觉有点华而不实。同时，也因图片、动画、声音等信息量太多，分散了学生注意力，效果反而会比用传统教学手段更差。

（三）信息超量，扼杀学生思维

现代教育技术的应用，减少了教师的板书、教学容量加大、教学节奏加快等优点，但往往部分教师在软件制作过程中，唯恐内容单薄，故将与教学有关的内容，全部纳入软件中，以期让学生全盘接受。剥夺了学生记忆、想象、思考、理解的时间与空间。这种做法其实质还是传统“填鸭式”教学，“穿新鞋走老路”，限制、甚至扼杀了学生的思维能力，尤其是求异思维的发展，更不利于学生的思维创新。

（四）模拟实验完全代替实验操作的实验

一些实验是比较复杂、有危险性、要求高、难以操作的实验，对于这些较复杂、有危险性、要求高、难以操作的实验，可用动画模拟，既达到教学目标又安全无害。但不能所有的实验都完全采取模拟实验，它不利于培养学生在实验的过程中动手操作能力、协作精神，更不利于培养学生的科学实验态度和科学的实验精神。

总之，现代教育技术在教育实践中的广泛应用，教育技术在推动教育教学改革和发展中的巨大作用将日益显现。我们要应用“现代教育技术”推动教育教学改革，以实现培养适合社会与时代需要的高素质人才的目的。但同时，我们也要对现代教育技术所存在的弊端有清醒的认识，克服其带来的不利影响，只有正确的权衡利弊，才能使现代教育技术更好地服务于教育教学。

参考文献：

第7篇：在线学习教育范文

【关键词】：现代教育；课堂教学

随着信息技术的不断发展，教育信息化的程度正不断加深，这在一定程度上促进了现代教育技术的进步。现代教育技术手段正不断融入到课堂内外的教学活动之中，不但极大的激发了学生的兴趣，而且有利于学生对教学内容的掌握与运用。教育技术在高校课堂教学中的应用主要是根据高校课堂教学的特点，将多媒体技术、计算机网络等新的教育技术应用于教学，用来改进高校课堂教学方法，达到充实课堂内容，优化教学过程及提高教学质量的目的。

1、现代教育技术

1.1 现代教育技术的概念

现代教育技术是指将信息技术与教育教学中活动相结合的理论和技术。现代教育技术利用现代教育理论和方法，通过对教学过程进行设计、开发及应用，实现教学现代化的目标。

1.2 现代教育技术对教学内容的影响

现代教育技术将文、声、图、像集于一体，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，更加形象生动，能极大的激发学生的学习兴趣。在给学生创造一个宽松、充满创造力的学习环境的同时，还能够有效的拓宽学生的学习范围，使得学生的学习视野更加开阔。再者，现代教育技术的应用改变了传统教学模式，使学生自主学习的时间更多，他们可以学习自己感兴趣的知识，极大的丰富了学生的知识，避免了传统教学模式带来的学习知识面窄，思维不够开阔等弊端。

1.3 现代教育技术对教学手段的影响

现代教育技术的教学手段主要以多媒体教学方式为代表，从根本上改变了传统教学模式中仅仅依靠教师和教材的单调的教学方式，教学活动中学生面对的不再仅仅是文字教材和教师的板书，还包括图文并茂的音像教材、丰富多彩的多媒体教学环境以及通过信息网络实现的灵活互动的现代教学系统。利用多媒体教学手段之后，在学习过程中能充分发挥学生的视觉和听觉功能，通过对大脑产生多重刺激，达到提高学习效果的目的。

2、现代教育技术具体实施方式

2.1 多媒体教学

多媒体教学主要是利用了计算机人机交互的特点，能充分利用它实现教学活动中的师生互动。多媒体教学将计算机的图、文、声、像有机的结合起来，产生了一种比以前的电视机更加合理的教学方式，不但使得教学过程图文并茂、丰富多彩，而且还可以实时反馈，具有极大的灵活性。这种交互式的教学模式对于高校教育具有重要意义，不仅能极大的激发学生自主学习的兴趣，还能有效的提高学生的学习欲望，彻底改变了学生以往被动学习的状态。

另外，多媒体教学的交互性还有利于发挥出教学活动中学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。传统的教学模式是建立在教师拟定的教学内容、教学策略、教学方法以及教学步骤之上的，教师是教学活动中的绝对主体，学生在教学仅仅只是以一个被动接受者参与教学活动。在多媒体教学活动中，在交互式的学习环境中，学生可以根据 自身的学习基础和学习态度对学习内容进行一定的选择，同时结合自己习惯的学习方式，在教学活动中充当学习的主人，在教学活动中不再仅仅是知识的接受者，还是知识传播方式的改革者。

2.2 多媒体技术与网络技术结合

随着网络技术的飞速发展，网络已经成为了知识传播的一个主要载体，因此在信息化不断加快的今天，学校还应该采用开放教学及协作学习的教学模式。为达到这个目的，学校应逐渐建立并完善以多媒体计算机、教学网络、校园网以及因特网为特征的 网络教学模式，并将之有效的融入新的教学环境之中。

通过教学网络，授课教师可以通过网络教学平台将教学课件、学习指导以及参考书目等内容上传至主服务器，然后学生可以上网浏览自己所学课程的相关内容，必要时还可以与教师进行交流互动。这不但在一定程度上简化了教学程序，还极大的激发了学生的学习兴趣，对提高学生的学习效率大有裨益。

同时，学校网络与因特网连接后，学校还可以和外校进行合作教学，实现远程多媒体教学，这不但实现了学生和本校的教师进行信息互动交流的目标，学生还能和外校的学生及教师进行学习和生活上的交流，这不但有利于学生学习效果的提高，还能在一定程度上节约学校的资金，充分挖掘现有教学资源的潜能，合作教学还能充分发挥出各个学校的优势资源，做到各取所需，补足自己的缺点与不足。

3、现代教育技术的利弊

3.1 对课堂教学的推动作用

3.1.1 激发学生学习兴趣，现代教学媒体的图、文、声、像手段对学生具有较强的吸引力，运用现代教育技术能有效的提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在一定程度上能达到改善学生学习方法，提高学生学习效果的目的。

3.1.2提供了丰富的学习及教学资源，网络技术发展到今天，已经成为了信息传播及承载的主体，现代教育技术的一个主要目的就是要充分利用网络上的教学资源，极大的丰富教学内容，扩大教学容量。

3.1.3 促进师生间的交互，借助计算机网络平台，教师可以将课堂教学资料上传到网络，学生可以自己选择性的学习。若遇到较难的问题还可以以在线或离线的方式和教师进行交流，加强了学生和老师之间的交流，利于教学活动的开展。

3.2 对现代教育技术应用存在的误区

3.2.1为技术而技术，在教学过程中，部分教师只是将传统“板书”内容搬上了大屏幕，而在黑板上的板书基本上为零，仅仅是把现代教育技术当做了一个较为先进的板书工具罢了，对实际教学的促进作用并不大。

第8篇：在线学习教育范文

关键词:在线考试系统;考试服务器;网络学院;随机出题;题库录入

中图分类号:TP311.52 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02

一、在线考试系统需要实现的主要功能

(一)考试登陆功能

在线考试系统可以同时进行多科考试,所以需要确定考生身份来保障安全。登陆系统后,学生首先选择要进行考试的相应科目,然后进入该科考试,一般来说,可以将学员的劳动合同号和身份证号作为登陆的验证依据,另外在考试时需要在考试页面显示学员的姓名、身份证号以及照片等信息,方便监考老师核对考生信息。对于互联网的考试平台,由于没有监考老师,一般可以采取视频认证等方式进行考生信息核对。

(二)题库的录入

题库是考试系统组卷的基础,一般来说都是由教师进行编制的。在编制题库时,首先需要考虑的是题库题目、答案的正确性。因为常见的在线考试系统评卷时都是按照题库答案是否匹配自动判卷的,所以题库本身的正确性就会直接影响最后学员考试结果。另外,在录入题库时还应将题库中每题的难度进行标注,这样在组卷时就可以根据考试要求,选择生成试卷难度,更符合成人教育考试的实际要求。

(三)考试时间限制

系统设有登录时间限制功能,各科考生只能在本科规定的考试时间段内登录系统进行考试,如果到考试结束时间学员还未交卷,系统将自动收卷。

(四)自动保存考试答案

考试过程中,考试机不能同时运行其他程序的以防止考生作弊,同时应当屏蔽包括刷新、后退、鼠标右键等有可能对考试产生影响的功能。所以将考试系统的考试页面设计为全屏幕最前端运行,页面左上角设有考试剩余时间及考生的基本信息提示。为防止计算机考试过程中出现死机等意外情况,导致考生的考试数据丢失。系统每半分钟自动保存考卷数据,一旦死机,考生重新登录系统后可以继续完成考试(死机后能否重新考试可由主考教师决定)。

(五)组卷及评分

当考生登录成功的同时,系统会根据主考教师的设置的试题数据随机抽取一定数目的试题组成试卷。当考生考试结束并提交试卷后,系统可以为考生自动进行判分,并将立即显示考试成绩给考生看。

(六)手工判卷

对于简答题、计算题等主观题型,教师可以登录考试系统,查看学生答题情况,进行批卷并给出分数。

(七)考生分数、考卷查询

在该科考试全部结束后,教师可以通过班级、考生劳动合同号、考生姓名等可以在线查询到考试的总成绩以及考生答题试卷。

二、在线考试系统的主要特点

(一)优点

一般来说,在传统的考试组织方式中,需要经历出卷、考试、阅卷、分析4个阶段,这种考试方式存在一些弊端:首先无论是学历教育还是培训教育,比如现在的取证培训,考试参加的学员人数越来越多,如果采取传统考试方式,教师的组卷和批卷工作量都会相当大。其次学生考试参与传统方式的考试,不同考生考卷差别不大,比较容易发生作弊现象,不利于提高考试的公平性。

在线考试系统则可以客服传统考试的一些不足:

第一、有效压缩考试各个阶段,提高工作效率。

教师首先将题库导入到考试系统中。然后考试系统就可以按照出题难度、数量等从题库中抽的取相应的题目生成试题,最后利用网路平台分发考试题给学员,在规定的考试时段完结时,又能将学员处的答卷传送到网络服务器保存。同时考生利用在线复卷功能,在交卷之后能核对自己的答卷及得分情况,既减轻了教师的批卷工作量,又社绝了教师判卷中的失误。比起传统考试中对老师的要求,比如设计试卷、印试卷、安排考试、监考、收集装订试卷、批改试卷等工作,教师所需要做的只是精心设计题目、维护题库,这样就大大减轻了教师的工作强度。

第二、实现考教分离、保证考试公平。

在传统的考试方式下,存在很多人为因素,从而可能导致考生对考试的公平性、客观性的质疑。比如:人工命题是否符合教学大纲,能否达到考核目的;教师改卷、评分是否公正、无差错;监考老师是否有效防止考生作弊等等。而在线考试系统这种建立在计算机网络技术之上的新型考试方式,不仅是考试本身技术的改变,而且还能促进考试结果趋向相对客观。利用计算机网络平台分发考试题给学生时,可以分发不同的考试卷给相邻的考生,更多的情况则是在题库中随机抽选考试题给每一位考生,包括考题的内容、顺序等都可以随机生成。这是传统纸质考试卷无法做到的。假设题库合理科学有效,那么这种考试的结果将是公正客观的,同时学生舞弊的可能性将降低到最小。这样的话有利于提高考试的质量。

第三、改进学习方式,激发学习动力。

在线考试系统不但可以作为考试考核的工具,也可以作为学生学习过程中自测、自评的工具。学员在网上学习后,可以直接利用在线考试系统做练习和作业,检验自己的学习效果,发现自己的不足,从而使学习效率大大提高,激发学员学习的动力,学习和考核相结合,从一定程度上也可以弥补教学中存在的一些不足。

(二)不足之处

第9篇：在线学习教育范文

关键词：高校教师；ICT；在线学习环境；角色定位；能力构建

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：（2013）02-0042-06

一、研究背景

目前关于高校教师职能问题的探讨很多，具体还没有一个一致的说法。尽管在高校课程改革中，对高校教师行为有明确的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技术）支持下如何构建高校教师的能力却没有直接可行的阐述。在信息化背景下，教师的职责发生了根本性的转变，从传递知识转变为激励思考，从课堂主导转变为学习顾问，从问题讲解转变为鼓励创造。因此，学习环境的变化对教师职责提出了新的要求，很多教师认为他们的工作也会随之变得复杂。总的来说，在线学习环境下对教师教学能力的要求有了全新的变化，因此，目前很多教师培训侧重于细节情况信息处理能力的开发，如认知工具或教育资源的使用等，这与高校教师内在需要的变化不甚适应。在线学习环境下教学的特殊性要求我们对此应有清醒的认识并努力逐步达成共识，本研究旨在明确在线学习环境下高校教师角色及职能的分配。

二、研究思路

“能力”一词因语境的不同使语义亦有所区别。我们试图通过分析相关文献，找出最具普遍意义的概念，以帮助我们找出高校教师最关心和最需要的能力要素。同时，也有必要阐述清楚高校教师专业能力、个人技能等与行动有关的概念，辩证地讲，当教师能够根据教学内容的要求做出适当的反应时，行为能力可被认为是教学策略的保证。从技能的角度考虑，能力是指角色表现力及根据目标提出合适的学习任务。鉴于在线学习环境的复杂性，根据该定义可以理解为，教师只需要知道做什么而毋需弄清怎样做，比如当某一专业领域的教师面临非本专业的内容及情境时，该教师无法做出及时、有效的回应。关于“能力”的第二个观点集中反映在教师的交流沟通能力上。与上述能力表述不同，本定义热衷于能力的社会属性，要求教师在其专业领域中表现自如。

将研究视角放在与能力有关的培训上时，能力就是教师的专业认知结构，这对教师的专业教学将很有帮助并且可以通过培训不断加以完善。教师不仅仅是专业研究者，因为在教学过程中教师不可避免要面临一些复杂的情境，这就对教师的能力提出了更全面、更具体化的要求，由此可以看出，第二个观点更关注有效的学习行为，如“做中学”、“基于项目的学习”、“基于问题的学习”等，这种观点更有助于我们理解在线学习环境下教学的本质以及教师培训活动的设计。教师培训的目的是发展教师的能力，因此培训必须以发展教师的具体能力为核心，因为这关系到教师在教学实践中如何去完成各种角色和任务。如何理解基于发展教师具体能力的培训？这就需要我们深入了解与教师能力密切相关的教师角色，这不仅有助于我们理解在线虚拟环境下的教学，而且有助于我们设计教师专业发展活动。总体而言，在线学习环境下高校教师的角色是从传统教师职能中派生出来的，同时，也必须认识到在线学习环境下，教师所扮演的角色决定了在某些特定的任务领域中必须具备特定的能力。本研究的研究思路如图1所示。

基于该研究思路，我们认为，在线学习环境下的教学变化意味着教学组织特别是教师职能上的变化，教师不再是单纯的知识传授者，更是学习过程的促进者和指导者。从这一方面来讲，在线学习环境的特殊性要求一定的信息技术支撑才能更好地发挥教师职能，这与教师在该环境下制定的学习任务有关，同时也对其能力提出了新的要求。培训教师和研究者一致认为，在培训过程中必须在对教师职能或潜在职能清晰认识的基础上，努力给信息技术支持下的高校教师能力一个准确的定位。鉴于近几年来关于这一主题研究数目来源的广泛性和多样性，本研究主要集中于以下两个目标：

一是在线学习环境下高校教师的角色定位；

二是通过文献和对教师专业发展的相关活动，总结在线学习环境下教师能力的构建。

三、在线学习环境下高校教师的能力和角色定位分析

可操作性定义有助于我们为专业发展的设计制定出一个概念框架，促使我们将注意力集中在对在线学习环境下教师角色和能力的定位上，并通过文献综述的方法对其理论本质做了初步研究。

（一）国外在线学习环境下高校教师培训项目简述

本研究通过中国期刊全文数据库CNKI以及国外的ERIC、ICYT和ISOC三大数据库的检索开始，这些数据库包含了来自科学期刊的主要文章，特别研究了有很高科学声望的杂志，例如，《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《欧洲教师教育杂志》、《公开评论季刊》、《远程教育学习》、《美国远程教育杂志》和《英国教育技术》等。在线环境下的学习逐渐成为现代学习培训的主角，从理论的角度厘清教师的职能及能力要求迫在眉睫。通过检索国内数据库，研究在线学习环境下高校教师的能力和角色的论文很少，也就无法进行对比和总结，这对于本研究的参考价值不高，本文把主要视角放在国外的相关文献上，总结了欧洲高校16项不同类型的高校教师培训任务的设计方案，分析了这些高校教师培训是如何选择培训内容的，同时还分析了这些高校对教师在在线学习环境下进行专业发展的研究活动。从每个高校教师培训项目中选出2―3个设计项目，这些设计从信息到过程的描述都遵循同一标准。16个专业发展培训活动中有7个为初始培训，9个是后续培训。半数培训内容都通过网络环境展开，剩余的则通过混合学习的形式展开。

在此，我们特别关注这16个培训项目的设置，即这些培训项目都指向哪些高校教师职能和能力，如表1所示。教师能力分类则遵循威廉姆斯分类标准。在线教师职能的详细分类及与之相对的能力需求同样遵循威廉姆斯的四个分类法，即技能分类、管理分类、组织分类和交流分类。需要指出的是，威廉姆斯分类标准同其他专家分类并没有本质上的区别，都认同他所提出高校教师能力的分类系统。通过对这些培训项目进行分析，我们可以看出，这些项目重点培养或提高高校教师在线学习环境下的教学技能，如在线教学设计技能、激发在线学习者学习需求的技能、增强在线学习者之间交互的技能、融入在线教学进程的技能等。这些项目还强调提高高校教师自身的操作技能，如应用在线资源和工具的能力，设计在线学习材料的能力，如多媒体素材、基于网络的资源、资源检索等。另外，还重视了培训类型的需求（对培训的建议）以及继续教育的激励机制等。详见表1所示。

与面对面的传统教学相比，在线学习环境是教师职能的延伸或转化，与自然情景相比，环境的变化对教师的能力提出了新的要求。在线学习环境下，教学不仅仅局限在知识和经验等方面的传授，教师将面临网络环境下沟通和交流方式特殊性的挑战。在线环境下高校教师成功实现教与学角色转化，交际能力是关键，教师是学习的引导者和协调者。教师将在教学、社会、管理和技术领域中承担不同的角色，高校教师在在线教学过程中还必须掌握ICT在每一个领域中的运用方法。

关于在线学习环境下教师角色定位的探讨，大多来自于对教师在线教学的观察和分析。威廉姆斯（2003年）定义了教学环境中教师的四种角色定位，并以此为依据提出了ICT在在线学习环境中的应用：一是交流和互动；二是引导与学习；三是管理和组织；四是技术的使用（覆盖所有领域）。该研究以实践过程中教师能力需求为依据进行教师角色的定位。科波拉等人（2002年）将研究重点集中在在线环境下高校教师能力的转化，这项研究最重要的成果是引起了教师对其在教学环境中自身能力重要性的重视。该研究指出，高校教师认为教师角色从“领域专家”向“学习导师”转变，此理念的变化与师生的互动模式、教学设计的改进，尤其是与教学组织、管理、控制和评价密切相关。因此，高校教师角色定位与在线学习环境中的角色认知、情感渗透及教学管理密切相关。值得一提的是克莱因等人发表的研究报告（2004年）设计的高校教师能力量表包括18项指向与教师职能绩效相关的五个方面，即专业基础、规划和准备、教学方法、策略与教学评估和教学管理等。本文通过对全球超过1300万的高校教师从业人员样本进行分析，详细描述了每个领域所需能力及其有代表性的98种表现形式。除以上3项外，其他相关研究虽然没有明确指出所需教师角色和能力，但都认识到在线环境中交流沟通能力的重要性，教师应尽量鼓励学习者创造性思维的开发、学习策略的灵活运用及知识的有意义构建。

（二）在线学习环境下高校教师的角色定位和能力分析

总的来说，在线学习环境中高校教师的角色扮演应主要体现以下三个方面：

一是规划和设计；

二是社会交往；

三是教学指导。

需要指出的是，各个角色之间并不排斥，而是在教学过程中会交叉重叠。依据教学目标及教学内容，规划设计是指规划教学所涉及的任务、教学过程的组织以及预期促进师生和生生之间的互相沟通的教学行为等；社会交往包含高校教师干预教学过程，通过营造沟通氛围来激励对话的生成以及知识的构建所需的能力等，因此，教师在社会活动中的角色应是主动的适应者、社会文化的引领者；教学指导角色是指高校教师对本专业知识的认知程度，能否实现高效的信息处理及促进深入复杂的以及关键性学习发生的能力。这个角色与教师使用信息和ICT的能力息息相关，但在以协作学习方式为主的环境中，技术的使用将变得更加复杂。

上述定义的高校教师在线学习角色，都或多或少需要一系列能力来履行这些角色，但在这个问题上学界并没有达成共识。对于不同的教学内容，必须认识到从教学的组织到过程都有其特殊性，教师在完成教学任务的过程中会扮演不同的角色。必须强调的是，在线学习环境下高校教师所完成的社交功能超越了传统意义上的教学功能。特别是在在线协作学习过程中，社交功能通常与几个常用角色相关，如调解者、引导者、主持者等，通过这些角色扮演，我们期望能更好地促进和调整在线学习过程。大部分教师的社交功能都是通过角色扮演以促进在线学习过程的顺利进行，因此，在线学习环境下高校教师的角色应该是教练、导师、顾问、评估者、研究者、管理者以及资源提供者等。而在线学习环境下学习者对高校教师的能力提出了更高的要求。在线环境下教师应具备的最基本的能力包括设置有效激励激发学习、交流沟通能力、选择合适的教学策略以及促进有意义的知识建构等。

四、在线学习环境下高校教师角色和能力需完成的基本培训项目

对于在线学习环境下高校教师的角色和能力，不同的学者有不同的看法，本研究进行了质的研究并努力得出结论，希望构建或验证完整意义上的在线学习环境下高校教师角色和能力。我们对欧洲高校教师16个培训项目设定的目标及高校教师对教师培训的期望做了深入分析，通过对比可以看出，在线学习环境下高校教师专业素质提升活动的目标与教师对培训的期望之间存在着一定的联系，从彼此之间的联系中我们可以看出培训受到了技术的严重制约。在线学习环境下阻碍有效教学的因素主要同该环境下的有效交流以及教学内容相关，如如何促进学习者的有效学习、在学习过程中如何有效利用ICT的支持、学习者在线学习期望的交流、学习资源的及时更新等。

在线学习者意识到培训过程中获得有效指导的重要性，教师不是教学过程的主体而是主导。在教师培训过程中，与学习同伴之间的经验交流同样也是非常重要的，学习同伴之间的支持是远程教学的重要学习手段，因为实践证明，同伴和师生之间的合作交流是有效的。因此，高校教师认为良好的交流是促进在线学习发生的重要因素，高校教师分清课堂教学与远程教学之间的责任也是同样重要的。在实际操作过程中，在线学习环境中教师的培训任务分别按照不同的专业展开，一个高校教师毋需扮演所有的角色，但需要同其他专业教师展开正常的交流。无论在何种情况下，培训过程中高校教师所需的能力不仅取决于所扮演的角色，而且与学习任务密切相关。从这个角度来看，在线学习环境下高校教师应具备的能力和角色之间存在着交叉区域。根据这一原则，在线学习环境下高校教师能力的划分取决于教师所扮演的角色及所属领域，表2给出根据教师专业发展所属领域所设计的相应的培训项目。