翻转课堂的目的和意义精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的目的和意义范文

关键词：高职英语；翻转课堂；教学设计

在信息化蓬勃发展的今天，越来越多的学校和教育机构都在不断完善自己的信息设施配备，并在日常教学中广泛使用。但是信息技术作为一种手段，并不能完全从根本上改变传统的教师教，学生学的教学模式。在课程改革如火如荼的今天，一些新兴的、更高效的教学模式也应运而生，这里就不得不提到翻转课堂教学模式。

翻转课堂教学模式突破了传统课堂的限制，利用互联网的优势将教师和学生的角色进行转变，将教学形式和内容进行转变，使得知识的内化更加有效，课堂教学更加高效。

一、翻转课堂教学模式的背景

翻转课堂教学模式起源于2007年的美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・ 萨姆斯（Aaron Sams） 使用录屏软件录PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。这之后便逐渐形成了学生在课外学习视频，课内通过讨论，教师答疑等活动来完成作业的学习模式。

二、翻转课堂教学模式的意义

翻转课堂教学模式的核心即：课前借助于信息技术，通过自主学习来增大输入、储备知识，课中通过练习与应用来及时内化知识。相较于传统的教学模式，翻转课堂使得知识的内化提前，提高了有效性。

1.突破传统课堂的限制

翻转课堂使得学生在课前通过平台自学新知，课堂则用来讨论、个别辅导、练习和应用，从而能及时巩固、内化知识、提高学习效率。

2.增强自主学习的意识

翻转课堂模式使学生真正成为学习的主体，教师化身成为学生的导师，为了满足学生学习的个性化要求来给予指导和帮助。学生必然能提高主动学习的兴趣，增强自主学习的意识。

3.实现分层教学的目的

微课的优势在于学生可以较为随意地在各种时间、地点反复观看、学习，直至掌握知识，从而真正实现分层教学的目的。

三、翻转课堂教学模式在卫生类高职英语教学实例探讨

课前：学生可以利用自己的电脑，手机等在学校或家里，通过登录英语自主学习平台，明确自主学习任务单的要求，学习老师课前录制的微课，在平台上进行一些词汇、听力的练习，之后完成在线测试题检验，并总结问题留课上解决。教师也可以通过后台管理系统及时监督学生学习动态。

课中：Lead in

First， I will introduce two beautiful girls who dress differently―Lily and Judy ，and let them have a short discussion of that.

Task 1 Fashion in dress

Pre-listening： I will present three pictures of different scenes and ask Students： “If you choose to dress like Lily / Judy， you will probably go to... ” If they choose Lily， they will choose the scene of party， and if they choose Judy， they will choose the scene of interview.

While-listening：Students will listen to a short dialogue about “what should I wear？”Ss will check their predictions by the 1st listening； then，they need to catch the sentences about opinions； next， I will guide them to use the reading App to read the dialogue sentence by sentence.

Post-listening： I will let students discuss：“Suppose Lily is going to the university， what advice would you give her on her look？”Then guide students to do a role play， using the useful expressions about asking for and giving opinions.

Task 2 Fashion in activities

Pre-listening： I will let students do a group show to introduce the activity about the cultural backgroud，benefits and so on.

While-listening：Students will listen for three times. First，students will practice the skill of skimming questions before listening； Second， I will guide them to pay attention to statements of different people； and at last， they will practice the skill of catching some key words.

Post-listening： I will guide students to work in pairs introducing one activity to the partner.

Assessment：At last，students complete the self and group assessment sheet，to check everyone’s performance in the class.

反思：

亮点：翻转课堂模式使学生的学习兴趣更大；学生自主学习的意识增强，有效进行分层学习；突破了传统课堂的限制，做到在生活中学习；学习效果得到显著的提高。

缺憾：少数学生对这一新的教学模式仍然需要时间去适应。

措施：关注学生学习动态，及时给予指导，加强监督。

本文从翻转课堂教学模式的背景、意义及教学实例方面着手，探讨了如何在卫生类高职英语教学中应用翻转课堂教学模式的理念。这一教学模式正因其创新性和先进性被越来越多的教育工作者们加以学习和应用，在不断地实践和探索中，它也必将日趋完善，从而进一步促进我们的教学。

参考文献：

第2篇：翻转课堂的目的和意义范文

现代教育已经进入大数据时代，学生通过互联网可以轻松获取海量教学资源以及更多学习的平台，以教师为中心的传统课堂教学面临巨大冲击。于是，课堂教学如何适应大数据时代，便成为教学改革亟待解决的问题。

而翻转课堂与项目式教学法正好顺应了这一转变。翻转课堂是注重学生自主学习、主动学习和师生互动的课堂教学模式，具有翻转传统教学内容安排程序的意味，强调利用微视频资源让学生在课堂外完成对课本知识的自主学习，课堂内则变成教师与学生相互沟通以及传道授业解惑的场所，从而达到更好的教W效果。项目式翻转课堂的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合，而这一思路正好与翻转课堂不谋而合，因此，项目式翻转课堂的实施是突破传统课堂教学模式的重大变革。

一、开展项目式翻转课堂教学改革的重要价值

（一）有助于创新教学理念，提炼解决问题方法

传统的授课课堂中，单向知识的传授方式难以有效地激发学生的学习积极性，以识记为住而解决、分析问题较少。而且，在大数据时代的背景下，随着微课、慕课等优质教育资源的出现，网上的网络平台也更加多元化，新技术作为外因在不断推动课堂教学改革。因此，加强学生的项目实训学习，并结合翻转课堂，使《餐饮管理》课程成为应用型本科培养酒店管理专业学生学习能力与职业素养的一门专业课程，对于一线教师理解和应用高等教育教学改革理念，解决当前教学中存在的突出问题具有重要意义。

（二）有助于拓展学习平台，增强创业素质

项目式翻转课堂，让学生在更多的案例分析、实践、归纳总结以掌握知识技能。翻转课堂教学通过网络平台为学生的自主学习提供了微视频等的学习资源，项目化教学为学生理论联系实际提供了良好的平台。此教学改革不仅锻炼和培养学生的餐饮经营能力与协作能力，对于培养学生的职业能力也具有重要意义。

（三）有助于优化学习环境，提高学生学习效果

本研究通过翻转课堂教学载体如微课程、微视频等，以及项目导向教学实践，来开展教学，使学生自学环境不受时间和空间的限制，这可以帮助学生主动寻找所需知识，有利于提高学生学习效果。

二、项目式翻转课堂的教学设计

（一）项目式翻转课堂的教学模型

笔者在参考Robert Talbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上，结合项目任务教法的思想，并参考之前学者的模型设定，构建出基于微视频资源的项目式翻转课堂教学模型（如图1）。

（二）《餐饮管理》课程项目式翻转课堂的实施方案

应用于本科课程《餐饮管理》的项目式翻转课堂所实施与开展的基本方案主要包括以下四个方面。

1.进行教学任务设计，以重新定义课堂内容

项目式翻转课堂设计的其中一个的重点，是选择和设定合适的教学项目，并向学生布置工作任务。《餐饮管理》翻转式课堂的设计中，教师要打破传统的学科体系的知识内容，按照餐饮工作内容重新设计教学项目。根据对餐饮企业运作流程和管理内容的分析，确定具体项目和任务，以重新定义课堂内容。

《餐饮管理》课程一般可设计3大模块，10个项目，共计32个任务。详细内容见表2的《餐饮管理》课程项目总表。具体进程需要在项目开展后与项目小组成员进行探讨，根据项目所依托的实验班的特点、学期的长短、整体教学安排、合作企业的所能提供的协助等等方面来精选并落实具体可实施的项目与工作任务。

2.精选精制微视频，以实现“先学后教”

翻转课堂所使用的微视频长度以10-12分钟为佳，而网络上的教学视频有的时间比较长，且紧扣教学内容的视频不足，所以必须严挑细选，不能全盘使用。若是无合适恰当的网络微视频，需要项目组成员去自行制作微视频或微课。而在课堂教学前先紧扣任务主题的教学视频，让学生自主学习，能较好地体现翻转课堂“先学后教”的核心思想。

3.联系相关企业合作提供项目运作的载体，确保项目实施

本学院的餐饮实训室以及本院师生在校园附近创业所建的餐厅能为本项目的开展提供一定的实践平台。若是在一些任务中未能联系到具体的企业去提供项目运作的载体，项目组成员在课堂设计时应尽可能地更好地营造氛围或布置场景，为学生完成任务创造一定的情境，使他们能在模拟的情境中获得一定的经验，并逐渐转化为实际的能力。

4.项目点评，以巩固知识提升能力

对于小组的作品设计，宜采用学生互评结合教师点评的方式。点评标准不能不能简单地“激励”、“欣赏”作为评价导向，而是要将评价量化与细化，让学生明确到自己的项目小组在项目策划与完成中究竟出现那些问题，还有什么可以改良优化，这样才能达到点评的效果。然而要实现校企双赢，保障正常的教学开展，教师必须具备各方面能力，这就要求为本项目的运作提供实训室和实习企业。

三、《餐饮管理》课程项目式翻转课堂的实证研究

（一）研究方法

本研究选取了广州商学院旅游学院2016级酒店管理专业的两个班级来开展项目“菜单设计”，并在实施后，在实施班级发放《项目导向的课程翻转课堂教学实施调查问卷》并进行个体访谈，以评价项目式翻转课堂教学效果。本研究将采取定性分析结合定量数据的研究方法对研究结果进行测评，定性数据主要来自访谈报告，定量数据的收集采用liker五级量表 （5=完全同意，4=基本同意，3=一般同意，2=不同意，1=完全不同意）来进行问卷设计。问卷调查将研究学生对于项目式翻转课堂的态度和看法。希望通过这些调耍拓展高等教育课堂教学改革与创新的思路，促进学生自主学习能力、学习效果以及综合职业能力素质。

为评价翻转课堂教学效果，笔者参照相关文献设计《项目导向的课程翻转课堂教学实施调查问卷》，设置了12项问题，从学生对项目式翻转课堂的看法与态度、职业能力与素质的培养效果、学习能力培养效果评估等三方面进行了调查分析。问卷发放104份，回收有效问卷96份。

（二）实证研究结果分析

1.学生对项目式翻转课堂的看法与态度

从上表显示，这个部分的因子平均分达到4.29，是三个因子中得分最高的，说明了学生对于项目式翻转课堂的课堂设计较为认同和支持。其中，认为“项目式翻转课堂是一个良好的学习体验”以及“希望老师能继续使用项目式翻转课堂的教学模式”的变量的得分最高，均高于4.33，表明学生欢迎老师在课堂上继续使用项目式翻转课堂的教学方式。课前老师准备好微视频以及PPT等形式有效地为学生创设一个时间自由、空间自由的自主学习环境。而在课中的项目交流以及点评，一方面可使学生感受合作的魅力与群体决策的安全感，另一方面教师的经验指导有助于启发思维，使得学生在自主学习中获得成长与锻炼。课后总结与交流达到知识固化的目的。这都使得学生对于项目式翻转课堂的开展较为肯定。

2.职业能力与素质的培养效果

从上表显示，这个部分的因子平均分为4.24，总体来看，翻转课堂教学在《餐饮管理》课程项目教学中取得预期的教学效果，多数学习者通过翻转课堂教学获得了自学能力、团队协作能力以及分析解决问题能力。项目式翻转课堂的一大特点就是能促进合作学习以及学生之间的沟通交流，所以这两个变量的得分为4.27与4.28，高于其他两个变量“解决问题的能力”以及“职业素养与能力培养”的得分。通过与学生的访谈，笔者了解到，“解决问题的能力”以及“职业素养与能力培养”的得分略低的原因是因为笔者选定的教学项目“菜单设计”的难度较低，所选取开展的平台是实训室而非企业，较为缺乏紧迫感与社会性，职业素养与能力培养的氛围不足。此研究表明，对于项目式翻转课堂的开展而言，不仅采取的方式与手段十分重要，所选取的平台与环境氛围的营造也极为重要。

3.学习能力培养效果评估

从上表显示，这个部分的因子平均分为4.2。其中，得分最高的变量是“项目式翻转课堂有助于提高我的学习积极性”。这也印证了教育心理学的相关研究，成功的学习经验以及互动学习可让学习者感受到积极愉悦的体验与更佳的学习效果。项目式翻转课堂给予学生更多的自主的机会，在团体作业与课外学习的前提下，自己思考问题、解决问题，在完成任务的时候的成就感，会使得学生在学习中更积极更快乐。

四、展望

项目式翻转课堂“先学后教、以学为中心”的教学方式，能较好地解决理论教学与实践教学脱节的问题以及有利于学生综合能力的培养。但是，我们也看到项目式翻转课堂的实施为老师带来了巨大的挑战。教师需要进行教学任务设计，以重新定义课堂内容；精选精制微视频，以实现“先学后教”；联系相关企业合作提供项目运作的载体，确保项目实施；并对项目进行有效点评，以巩固知识提升能力。因此，项目式翻转课堂的实施需要在实践终不断摸索与调整，在学校、老师与学生的共同努力共同配合下才能更有效地开展。

第3篇：翻转课堂的目的和意义范文

［关键词］诊断显像；教育，医学；教学方法；翻转课堂；微视频

1资料与方法

1．1教学对象

2016年9月至2017年1月选择重庆医科大学2013级临床医学（儿科方向）本科学生171名，按照学号和教学日历安排的上课时间分为研究组（单周上课，91例）和对照组（双周上课，80例）。

1．2方法

1．2．1教学内容及设计

选择白人驹、徐克主编的临床医学专业教材《医学影像学》第2章中枢神经系统中的2个知识点作为主题进行翻转课堂示范教学实践探索，包括脑损伤中的硬膜外血肿、硬膜下血肿，以及先天性畸形中的胼胝体发育不全。

1．2．2教学过程

1．2．2．1课前准备

根据选择的主题———硬膜外血肿／硬膜下血肿、胼胝体发育不良这2个主题制作精简的微视频，时间在3min左右，包括简单的解剖知识的介绍，病理及影像学的关联，同时，在视频最后提出2个与临床相结合的问题，建议学生查阅相应资料。将微视频上传至网络教学平台上。

1．2．2．2课堂实施

研究组学生在大课结束后，通知其可利用碎片时间观看视频和查资料自学，并在网络教学平台上解答问题。在示范教学课堂上先利用PPT巩固知识点和重点及难点，然后就学生关于微视频中提出的问题和示教教师以互动讨论的方式，针对重点及难点进行点拨式讲解并解答学生提出的问题。对照组学生则在示范教学课堂上只按照本教研室传统的教学方法，利用PPT进一步巩固知识点和重点及难点，对疾病进行较系统的讲解，强调对重点及难点和基本概念的理解，并带学生一起阅片，认识基本影像学表现、诊断和鉴别诊断。

1．2．2．3课后检测

2周后对2组学生一起进行读片题的测试，共包含4题，其中2题为微视频中的脑损伤和胼胝体发育不良；2题为神经系统其他内容，要求学生书写阅片报告。8周后进行该门课程的期末考试，记录2组学生的总成绩。

1．2．3教学效果评价

1．2．3．1理论成绩的客观评价

本教研室组织5名不同层次的教师对2组学生的读片报告试卷进行盲法评审、打分，取5名教师的平均分数记为最终成绩。期末考试试卷按本校要求统一阅卷、计分。

1．2．3．2学生对翻转课堂的主观评价

课程结束后在网络教学平台上设计无记名关于此次翻转课堂的问卷调查，内容包括课前预习情况、理论大课及示范教学后知识点掌握情况、对翻转课堂的了解和认识、翻转课堂对学习效率的改善、对微视频的兴趣和感受、示范教学阅片方式等19个问题。课程结束后，共发放171份，回收问卷152份，有效问卷152份。

1．3统计学处理

应用SAS8．0进行数据分析，计量资料以x±s表示，采用t检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．12组学生测试理论成绩比较

研究组学生测试成绩及期末总成绩均明显优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。

2．2学生对翻转课堂教学的主观评价

仅有37．5％（57／152）的学生对现阶段课前预习资源较满意，另外有38．2％（58／152）的学生感觉现有课前预习资源一般。理论大课上78．3％（119／152）的学生感觉上课时间太长、精力不能完全集中。97．4％（148／152）的学生认为在《医学影像学》的大课学习中会遇到不懂或需要讨论的问题，且61．8％（94／152）的学生遇到不懂的问题选择在小课示教的时候向示教教师提出讨论，仅有2．6％（4／152）的学生会自己在网上查资料。37．5％（57／152）的学生认为观看微视频完全没有影响和耽误复习时间。79．6％（121／152）的学生希望《医学影像学》有更多的知识点的微视频供其观看。

3讨论

3．12组学生成绩差异原因分析

《医学影像学》不同于其他临床医学课程，主要根据病变引起的物理信号和形态改变推断疾病，教学中更强调借助大量影像学图片指导学生学习。大课课堂教学学时有限，能展示给学生的只是几张特别典型的图片，因此，小课示范教学就承担起了大量影像学图片学习的重要任务。在多年的影像教学中，作者一直不断地在摸索前进。为能将大量繁杂的示教片条理清晰、顺序明确地展示给学生，作者花了大量时间和精力将宝贵的教学片按系统、病种、甚至典型影像表现进行归类，并打印上含诊断结果的标签，希望能初步搭建学生对影像学的感性认识和诊断思维。问题是这种“标签”式的示教模式并不能达到预期的效果。因为示教片上的标签已标明诊断，学生无需经过科学推理即知道了答案，易忽视对基本征象的观察，更缺乏对影像学诊断步骤的训练，而这两部分恰恰是影像学教学的最终目标，也是学生必须掌握的基本技能。教学的最终目的不仅是传道授业解惑，更是要培养学生主动学习、捕捉和分析知识的能力，将所学知识用于解决各种复杂的临床问题，所谓授之以“鱼”，不如授之以“渔”。所以，在影像学教学改革中有必要引入更能体现上述教学目的技术手段，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励其自觉观察、推断影像学图片中的阳性征象，培养其临床影像学诊断能力。随着教育信息技术的发展，翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式［6］。翻转课堂作为一种新的教学方式，近年来因为能为学生提供更多主动参与学习的机会，受到了教师的关注。2013年以来，慕课的流行更是掀起了高校开放教学资源的热潮，为实施翻转课堂提供了契机。国内一批高校教师开始利用翻转课堂的教学模式改进教学［7］。赵阳等［8］将基于微课的翻转课堂教学模式用于医学影像学诊断学的教学中，结果显示，教改组学生对教学模式喜欢度，其学习主动权、学习积极性、学习效率、独立思考能力、协作沟通能力及临床问题解决能力者的比例均高于对照组。王乐等［9］研究了在医学影像学科轮转的52名住院医师采用翻转课堂教学模式在医学影像学临床教学中的应用价值，结果显示，85．0％以上的住院医师认为，翻转课堂模式有利于提高学生学习的自主性、有利于教学内容的理解和吸收，更加贴近临床，认为是一种行之有效的新型教学模式。本研究中的2组学生均为随机划分，进行翻转课堂示范教学实践探索的知识点内容也是相同的，即所处的外在环境和拥有的条件一样。在相同的示范教学时间内，研究组学生在传统教学的基础上引入了翻转课堂的教学方式，对照组则沿用传统的教学方式，经一段时间的学习后对2组学生进行测试，即测试成绩是采取公平、客观的评价方式。翻转课堂结束后2周进行的测试结果显示，研究组学生测试成绩及8周后的期末总成绩均明显优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。因此，作者认为，翻转课堂对《医学影像学》的教学效果明显，翻转课堂影响了学生的学习方式，对知识的捕获、归纳和总结能力提升，对长远的学习能力具有明显帮助，也就是所说的“授人以渔”。那么为什么会有这样的差异呢？不同的教学模式肯定会导致不同的教学质量，翻转课堂教学针对性强，教学目标明确，在医学影像学的示范教学中翻转课堂作为新的教学方式，能在较短时间内让学生掌握知识的重点及难点，培养检索、知识捕获和归纳的综合能力，同时，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励其自觉观察、推断影像学图片中的阳性征象，培养其临床影像学诊断能力，对远期的学习提升更明显。因此，相对于以往传统的教师教学和学生学习模式，翻转课堂使学生自学能力和学习兴趣得到提高，活跃了课堂气氛，锻炼了学生分析和解决问题能力，同时，在查阅文献的过程中扩展了知识的深度和广度，使学生在影像学和临床知识的延伸及学科交叉内容方面均有了一定程度的认识。在《医学影像学》示范教学中引入翻转课堂的教学方式能促进教与学的目标在课堂上有效的统一，加深学生对知识的掌握，提升教学效果，是一种科学、有效的教学模式［1］。

第4篇：翻转课堂的目的和意义范文

关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力

0引言

近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从2007年开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习-课中探索-课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。

1翻转课堂的定义及优点

1.1翻转课堂的定义

翻转课堂起源于美国教师乔纳森伯格曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。

1.2翻转课堂的优点

翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。

2我国高校实施翻转课堂的优势

迈阿密大学的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。

3对我国高校实施翻转课的思考与建议

高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。

第5篇：翻转课堂的目的和意义范文

关键词：微课；翻转课堂；诊断学；效果分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0203-02

医学诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是医学生从医学基础理论学习过渡到临床实践技能学习的一门桥梁学科。诊断学教学分为问诊、体格检查及基本诊疗技能教学三大部分，其中体格检查是医生获取患者信息的重要手段之一，是医学生必须掌握的基本技能，因此体格检查在诊断学教学中尤为重要。

然而，当前诊断学主要是传统教学模式，由于体格检查部分知识点多、理论复杂、操作性强，传统教学模式往往无法达到理想的教学效果。基于微课的翻转课堂教学模式是近年来提出的一种新型教学模式，利用现代信息技术和教学理念对传统教学过程进行重构，通过让学生在课前或课下先观看视频学习，课堂上再与教师沟通交流，将课堂事务内外“翻转”的方法是翻转课堂的雏形。该教学模式将学生的学习兴趣极大效率地提高，不仅学生自主学习能力得到锻炼，而且学习效果也增强了，因此在世界各国已很快流行起来。

本研究将基于微课的翻转课堂教学模式应用于诊断学教学中，探讨和分析其在诊断学教学中的效果，并将与传统教学法进行对照研究，验证基于微课的翻转课堂教学法在诊断学教学中的有效性。精选诊断学体格检查中的心脏检查、肺部检查和腹部检查三个教学专题，教师提前设计教学内容并创建微视频，让学生课前观看视频讲解并将疑问带到课堂，师生之间面对面沟通交流并讨论自己遇到的疑问，并进行学习成果分享与效果测试。

一、对象与方法

（一）研究对象

研究选择2011级临床医学专业五年制医学生，共计192人。选用人民卫生出版社第七版《诊断学》教材，两组授课教学师资完全相同。将学生随机分为两组，一组为传统教学组，即对照组，96人；另一组采用翻转课堂教学法，为实验组，96人。两组间男女生比例及学习综合成绩无统计学差异（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

两组学生教学使用相同的教材、教学大纲、授课计划、学时数，在课前所有授课教师均参与集体备课。

1.对照组采用传统多媒体课件授课，学生采用“预习-听课-复习-考试”方式学习。

2.实验组采用翻转课堂教学法，教师设计教学任务单，将教学内容制作成微视频，建立实验组学生“QQ群”，在授课前一周将视频、课件、案例等上传到“百度云盘”中，分享“百度云盘链接”，供学生课前学习。上课时在课堂上教师与学生面对面交流，教师通过设疑、提问、答疑、讨论等方式与学生进行交流互动，对共性问题提供针对性讲解。

（三）观察指标

1.测试成绩：学习结束后，针对心脏检查、肺部检查和腹部检查三个专题分别进行测试。满分100分，其中：笔试50分，主要考核学生对基本概念、基本理论及基本知识的掌握程度；操作50分，主要考核学生对心脏、肺部和腹部体格检查的操作方法与规范程度。

2.教学效果评价：参照文献制定了诊断学教学效果评价表，通过问卷调查的方式对教学效果进行评价。问卷调查表内容主要涉及到三个方面：提高学习兴趣、提高学习效率和培养自主学习能力，每一个方面有五个选项：很能、能、比较能、一般、不能。在开考前进行，要求学生当场独立填写，并立即收回问卷。此次调查共计发放调查问卷192份，收回有效问卷192份，有效回收率100%。统计时，将调查结果量化成分数，“很能、能、比较能、一般、不能”分别对应分数95、85、75、65、55。

（四）统计学方法

应用SPSS16.0统计学软件进行数据分析，计量资料采用t检验，以均数±标准差（x±s）表示检测结果。数据来自于三个专题的测试成绩和调查问卷的量化统计结果。P

二、结果

（一）两组学生专题考试成绩

课程结束后对两组学生进行考核，考试结果成绩分布如表1所示{[n（%）]，即：人数（百分比）}。并对每个专题的考试结果进行了统计学分析，实验组学生每个专题的测试平均成绩均明显高于对照组（见表2），差异有统计学意义（P

（二）教学效果问卷调查结果

对问卷调查结果进行量化并统计（见表3）。分析发现，实验组学生与对照组学生相比，普遍认为他们的基于微课的翻转课堂教学模式更能激发学习兴趣、提高学习效率、锻炼自主学习能力。实验组学生对教学效果的评价高于对照组，差异有统计学意义（P

三、讨论

基于微课的翻转课堂教学模式作为现代信息技术和教育理念与教学手段相结合的产物，产生以来受到了国内外教育工作者的广泛关注。近几年来，翻转课堂教学模式在世界各国被越来越多的学校所接受，已逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。

一般学生的集中注意力时间大约是10min，因此翻转课堂的课前微视频建议教师制作在5～15min的微视频最佳，可满足学生保持最佳注意力最佳时长需求。微视频的设计应突出重点和难点，要讲述清晰，层次分明，在结尾可设计几个问题，让学生自我初步检测学习程度。教师需提前投入大量心血和精力通过制作“短平快”的微视频传递知识点，在通过翻转课堂阶段师生互动交流从而达到良好的教学效果。

该研究以诊断学三个教学专题为例，分别采用传统多媒体授课及翻转课堂方式教学，对比两种方法的教学效果。从测试成绩分布（表1、表2）发现，翻转课堂教学组平均成绩明显高于传统教学组，差异有统计学意义（P

本研究通过调查问卷让学生对教学效果进行了主观评价。结果发现：采用翻转课堂方式教学，学生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力与传统教学方法比较均得到了提高，差异有统计学意义（P

参考文献：

第6篇：翻转课堂的目的和意义范文

翻转课堂是一种以学生为中心，将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进行置换，由先教后学转变为先学后教的教学模式。它强调学生个性化学习，学生在课外自主学习，老师由授课转为进行引导。教师在课前创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[1]。

在教育部开展职业学校教学诊断与改进工作的大背景下，职业学校也进入提高办学质量，尤其是提升课堂教育教学质量的内涵式发展新阶段，深入研究和探索新的课程教学改革方法显得尤为重要。

一、翻转课堂的发展和涵义

2000年，美国Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在迈阿密大学教授《经济学入门》时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但当时并没有提出“翻转课堂”或“翻转教学”的概念。

2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论[2]。

国内也曾经有类似的教学探索，比如1998年山东杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式， 但被冠以高效课堂。与当前的翻转课堂不同，限于当时的技术条件，这些模式中学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。

翻转课堂译自英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，亦称“颠倒课堂”，核心要义在于“翻转”，它重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，课堂之内不再学“知识”，课堂之外不再做“作业”。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，侧重于引导学生利用课外时间通过看微课视频、听播客、阅读功能增强的电子书、在线论坛讨论等方式自主地进行学习；课堂内的宝贵时间，师生更多深入的交流互动，完成作业，检验学习的成果。

二、引入翻转课堂的必要性

翻转课堂对激励学生主动参与学习、提升课堂教育质量、以及增强学生独立应用解决问题的能力具有重要的现实意义。

翻转课堂是一种以学生为中心，将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进行倒置，由先教后学转变为先?W后教的教学模式。学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决应用中的实际难题和困惑，从而获得更深层次的理解。这与职业教育旨在培养以能力为本位的高素质劳动者和技术技能人才的目标相契合。

翻转课堂强调学生个性化学习，学生在课外自主学习，老师由授课转为进行引导，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种教学模式可以极大地激励调动学生的参与热情，树立学习应用实践的成就感，增强自信心和创新意识。近可解决职业学校学生课堂睡觉、玩手机的厌学困境，远可提升学生就业竞争能力，增强他们的终身学习和可持续发展能力。

三、翻转课堂的实施

传统课堂（先教后学）：新课导入知识讲解作业布置课外练习

翻转课堂（先学后教）：

教师主要做好导演角色，精心设计好剧本，准备好道具；学生是主角，是学习活动的主体。翻转课堂对教师能力提出了更高的要求，需要专注于制作分享微课视频、预习指导、课前学习效果分析、课堂学习活动设计等各个环节；同时对学生学习能力也提出了新的要求，需要他们培养在网络环境下的自我管理、自主学习、合作学习、探究学习能力，学习反思和自我评价的能力，积极参与课堂学习活动。

教师也能有更多的时间与学生交流，关注每个学生个性化的学习需求。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，使学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂要求学校搭建相应的软硬件信息化平台，为师生教学活动创造一定的基本条件。具体来说，教师要有录制微课和学习内容的条件，学生有课外学习的设备。为最大限度地发掘利用职业学校现有教学实训设施，结合学校实际情况，可实行多媒体机房晚自习开放，机房连接因特网，教室配备电子白板、联网教学电脑及投影仪，提供活动型教室等。

四、翻转课堂应避免的几个误区

1.不是视频取代教师

翻转课堂不同于普通的课程视频，不是简单地把面授课堂录制下来，而是要充分利用科技的手段（教育平台，一种仍待不断完善与开发的教学软件系统）来解决学习中的问题。它把课堂时间留给更有意义的“团队学习反思”，留给更有意义的“解决实际问题的思考”。课堂内，老师组织学生们共同完成“作业”。当然值得注意的是，此“作业”并非“答题”，而是师生间在充分互动中应用“知识”去“思考”，去解决“现实的问题”[3]。

2.不是在线课程

在线视频、作业、讨论只是学生自主学习的一种手段，是为获取信息，为课堂内的“作业”做好知识储备和必要铺垫。学习的效果必须回归于课堂，在课内“作业”中得到检验和升华。

3.不是学生在孤立的学习

学生可配合学习任务书，与小组成员一起互助学习，有问题可随时通过在线讨论或Q群、微信群等与教师交流求教。

4.不是学生无序学习

学生是整个学习活动的主角，教师是导演。教师事先精心设计好剧本，准备好道具，布置好学习任务书，让学生明白学习的方向和目标，规划好学习流程和进度。在此过程中可采用小组协作法等手段监控、引导学生学习进程，防止无序学习。

翻转课堂的实施，学情分析显得尤为重要。实践中感到对高职学生较适宜；中职学生由于年龄、基本素质、认知水平等因素制约，实施难度和普及程度会受到一定影响。

第7篇：翻转课堂的目的和意义范文

关键词：翻转课堂；大学英语；高效教学

自从1996年我国第八次教育改革开始以来，已经过去了20载。我国的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不断涌现，其中最为典型的就是翻转课堂。

一、翻转课堂的内涵

“翻转课堂”源自于西方，英文名称是“Flipped Class Model”，一般翻译为“翻转课堂式教学模式”，指的是教师将授课内容中的重难点部分制作成教学视频或PPT的形式，学生则利用课余时间自主学习教师录制的教学资源，理解授课内容，并通过互联网对授课内容进行深入的学习与拓展，完成知识的吸收内化。在课堂上，学生分组讲授自己对于学习内容的理解并说明存在的疑惑与问题，通过师生讨论、交流与合作，实现对知识的完全理解与熟练掌握。

二、翻转课堂对大学英语教学的意义

1.改变传统师生关系，突出学生的地位

翻转课堂对于大学英语教学最重大的意义就在于转变了传统的师生关系，突出了学生的主体地位和重要作用。在传统的课堂教学中，教师居于高高在上的中心地位，而学生只能机械、被动地接受教师所灌输的知识。有什么疑问不能及时提出，很少与教师有充分的交流。这样一来，学生觉得课堂枯燥，学习积极性下降，逃课现象大量出现。而翻转课堂则彻底改变了这一不合理的状态。它将学生置于课堂的中心，成为课堂的主导者，而教师只是学生学习的引导者，师生在共同探究中不断合作，不断进步，这样的课堂既高效又和谐。

2.翻转课堂增加了学习中的互动性

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从知识的灌输者转变为学习的引导者，这让教师有时间与学生交谈。当学生遇到自己不能解决的问题时，教师可以及时给予指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到课堂上出现的问题，并根据具体情况进行调整，从而进一步提高翻转课堂的效率。

三、翻转课堂对大学英语教学的启示

1.对教学的启示

在翻转课堂教学模式下，教师的地位退而居其次，但教师发挥的作用加强了。

首先，课前教师要更全面地备课，对授课内容做到烂熟于心。如果教师不能对授课内容有深刻的认识与理解，就难以做出实用的教学视频与PPT。此外，自主学习的学生会在课堂上提出更多的疑问，如果教师不认真备课便难以为学生解惑。

其次，课上教师要注意把握好学生讨论的方向。翻转课堂的交流与讨论并不是漫无目的地“跑火车”，而是有秩序地分享知识与经验。教师不仅要为学生解答疑问，更要把控好课堂讨论的方向。否则翻转课堂就不是在提高效率，而是在浪费时间。

2.对学习的启示

高中的学习是机械死板的，而大学学习则是灵活自主的。翻转课堂对于学生的启示主要体现在自主学习和创新方面。21世纪是一个终身学习、自主学习的时代。作为当代的大学生，必须懂得自主学习。在翻转课堂的模式下，学生更应该提高自己的学习积极性，在不断的探索中学会自主学习，学会开拓创新。

3.对教育改革的启示

进入21世纪以来，我国的教育改革已经进入了“深水区”和攻坚阶段。面对层出不穷的社会问题，急需大量富有创新能力的人才。但传统的“填鸭式”教学培养出来的大部分人才并不能适应当今社会发展的需要。而翻转课堂这一新型教学模式则正好弥补了传统“填鸭式”教学的缺点与不足，适应了时代的需要，为我国教育改革提供了新的方向与路径。

大学中以自主学习为主要学习方式，要求培养学生的自主学习与创新能力，而翻转课堂的教学模式正好与大学学习方式相适应。推广这一教学模式不仅符合我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，更能提高课堂教学效率，为学生的学习带来乐趣。翻转课堂是一种新时代的创新型的教学模式，必将在未来的大学英语教学中大放异彩。

参考文献：

[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）：9-12.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

第8篇：翻转课堂的目的和意义范文

关键词：中职财会；翻转课堂教学；优化教学

目前，中职教育教学工作改革已成为我国专职教育制度改革的主要内容，财务会计作为中职院校中培养学生财务管理水平以及提升会计素养的重点学科，其改革与发展更是备受关注。翻转课堂理论在中职财会教学中的植入对于培养中职院校学生创新创造能力、促进学生全面综合发展具有深远的意义。基于翻转课堂理论的中职财务会计教学将着眼点放在学生个体学习的过程中，实行模块化教学，在我国多所中职院校的试点运行过程中取得了良好的教学效果。

一、翻转课堂理论的内涵及实践意义

翻转课堂理论最初由美国著名学者乔纳森和萨姆斯提出，是指通过忽略教师课堂教学环节，使学生自行观看教学视频来达到教学目的的新型教学模式。此种教学模式强调培养学生自主学习、自主思考的能力，同时注重教师与学生在课堂上的交流，而非课堂教学中理论知识的灌输。此外，该教学模式极大地突破了传统教学模式的束缚，变教学过程由“教师主导”为“学生主导”，实行差异化教学，弥补了传统教学中大众化教学的弊端；并对学生及教师的角色进行了全新的定位，有利于学生与教师之间开展平等交流，促进教学关系和谐，改善实际教学效果。

二、优化中职财会翻转课堂的途径

1.观看视频，知识迁移

观看视频，知识迁移作为中职财务会计翻转课堂教学的初始阶段，主要包括两方面的内容：（1）“微校园”平台学习。学生通过进入该平台获取财务会计教学资料及教学视频，以此达到学习财务会计知识、提高会计水平以及能力的目标，该平台大大节省了课堂教学时间，提高了中职财务会计教学效率。（2）教师视频提问。此环节通过教师在视频中对学生提出问题及学生进行回答来完成，主要目的在于教师向学生提供学习指导及疑难解答。

2.巩固练习，反馈质疑

该环节是中职财务会计翻转课堂教学的反馈质疑阶段，目的在于巩固已学的财务会计知识，对财务会计知识进行强化记忆及理解。学生在完成教学视频观看任务后，便需要将视频后附带的练习题完成，并通过计算机系统自动识别进行分数核算。对于固定知识点，学生可以通过查阅相关资料及观看视频进行自测，而对于具有多种解题方法的题目，学生则需要在“微校园”网络平台中与同学或老师进行交流，提出个人看法或观点，并对解题过程中出现的问题进行质疑。

3.运用提高，个性探究

运用提高、个性探究是中职财务会计翻转课堂教学过程中的拔高阶段，直接关乎学生会计实务能力的提高。财务会计固定知识点和灵活知识点的学习及应用在该环节进行有机统一和关联，学生系统掌握固定知识点和灵活知识点后，将对现实的财务会计问题进行深度的探讨，发掘创造性解题方法，体现财务会计学习的个性化。此时，学生根据自身的特长及兴趣采取独立完成或小组协同完成的方式进行实际问题的研究，而教师则作为指导者给予适当的指导及点拨。

4.实践创新，解决问题

实践创新，解决问题作为中职财务会计翻转课堂教学过程中的发展阶段，是解决财务会计实践性问题、进行会计实务创新的关键。该环节对学生动手能力和创造能力的要求较高，例如，教师安排学生根据公司财务经营状况编制财务报表、通过企业的财务报表分析企业某一时期的经营能力以及盈利水平，以此为企业今后财务工作的开展以及未来企业的发展提供财务方面的指导和参考，同时为经营者决策提供借鉴。学生在此过程中要大胆提出个人的看法，独立思考，同时，教师要对学生的学习以及实践成果进行指导，将财务会计知识点的讲解融入实践活动中，为学生展现会计实务能力提供平台。

5.展示交流，多元评价

展示交流，多元评价是中职财务会计翻转课堂教学的总结环节，主要分为过程性评价与整体性评价两个阶段。过程性评价是指对于学生某一章节的财务会计学习情况进行考核及评分，而整体性评价则指财务会计课程结束后，对学生一学期或一学年的成绩进行评测。两个阶段相结合有利于保证评价结果的公平、全面、客观，达到鼓励学生、提升学生学习财务会计积极性的目的。

6.巩固复习，常态训练

巩固复习，常态训练是中职财务会计翻转课堂教学的结束环节，是总结经验教训、促进翻转课堂教学不断完善的重要步骤。在评价环节结束后，学生可以自由进入“微校园”网络教学平台进行学习，对于财务会计学习过程中出现的问题加以解决，同时可以向有关教师寻求帮助，达到巩固知识、融会贯通的目标。此外，学生可以通过实际分析企业财务管理工作的现实状况，对已经学习的知识点进行巩固复习，以此提升学生的实践水平和会计素养。

财务会计课程作为中职院校经管类专业的主干性课程之一，是学生学习的重点。以翻转课堂教学为基础的中职财务会计教学是财务会计教学创新改革的重点方向，学校及教师要从“观看视频，知识迁移”“巩固练习，反馈质疑””运用提高，个性探究““实践创新，解决问题”“展示交流，多元评价”“巩固复习，常态训练”六个环节加以强化，切实将翻转课堂理论运用于中职财务会计教学活动中，优化教学策略，以此改善教学效果，提升学生财务会计素养及能力。

参考文献：

第9篇：翻转课堂的目的和意义范文

翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式，是指将课堂知识讲授和学生课后作业的顺序对调。认为可以将有限的课堂时间用于问题解决或讨论等教学互动，以发展学习者分析、综合和创新等高阶能力。基于Bloom高阶教育目标理论，对基础医学翻转课堂教学设计进行论述。

【关键词】

信息化教学；翻转课堂；教学模式

1Bloom教育目标分类理论

Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力，多次实验和修改提出的教学目标分类理论，包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度，其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级，每个层级都有特定的意义和行为特征，其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程，符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类，更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2发展高阶能力的意义

2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求

对卫生职业教育行业专家和临床医技能手的访谈和问卷调查结果显示，多数岗位工作任务涉及关联性较强的不同基础医学课程的知识点和技能点，原有按单一学科特点设置的基础医学课程不能较好的与工作岗位需求相适应。为了突出人才培养的适应性，在人才培养过程中必须注重分析、迁移和创新等高阶能力的培养。

2.2重视学习者高阶能力的发展，是国际信息化教学发展的主要趋势

信息时代改变着各行各业的运行模式，教育行业也不可能置身世外，如何利于信息技术促进教育的发展和变革，实现职业教育现代化，更好地服务于技术技能人才的培养，已成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。长期以来，信息技术在教育教学中的应用始终未能有效地定位和实现自身的作用。基本上是嫁接在传统讲述法教学的基础上，局限于低阶能力的训练和低阶知识的学习[3]。目前国际上越来越重视以信息技术为基础的高阶能力的培养，因此改变直接作用于学习者学习活动和学习成效的教学模式成为一种必要。

3翻转教学

翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式：所谓翻转，是指将课堂“知识讲授”和学生课后作业的顺序对调。实际作法是将课堂讲授的部份录制成微课，当作作业让学生在课前先观看，而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学互动，以发展学习者高阶能力。教师课前发放导学案和微课。导学案提出相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自主学习、资料查阅和准备讨论提纲。微课是把原来要在课堂上讲授的内容分段录制成5～10min的微视频，是学生自主学习的有效利器，分段的微课打破了课堂直线式的进行方式，便于学生控制自己的学习进度，必要时可重复观看较为难懂的部份。课堂中，采用学生为主体的教学模式，教师收集和整理典型临床病例，精心设计PBL、CBL或以器官系统为中心的教学案例，在案例教学中教师作为平等中的首席，承担课堂组织者和引导者的责任，为学生创设合作交流的空间和发挥独立见解的机会，以锻炼学生分析、综合等临床思维能力和创新能力。翻转课堂单元教学设计。

4翻转教学注意事项

翻转课堂的重点不在于教师自制微课来教学，而在于教师如何进行教学设计，高效进行课堂互动。翻转课堂可以让学生自行学习属于单向传授的知识，而将面对面的时间用于解决个别问题，且进一步培养学生分析、综合及评估等等高阶能力。认为翻转课堂就是在家看教学微视频是一种误解，翻转教学真正的目的应该是将课堂时间用作更深入的学习活动上，因为讲课其实仅是最基础层次的学习活动。并希望将学生从知识接收者转化为主动学习者，而且教师并非知识守门人，应该是学习过程的设计师与分析师。有观点认为翻转课堂并非创新的教学方式，在既有的教学方式中，指定学生先进行课前阅读书本章节，然后在课堂进行讨论的方式，即是一种翻转教学。但不论其是否为一种创新的模式，科技工具的普及的确提高了其可操作性，多了一种贴近新时代的教学模式。

作者：袁鹏 沈华杰 李树香 单位：天津医学高等专科学校基础医学部

参考文献

[1]L.M.安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2008：35-47.