拼音教学的重难点精选(九篇)

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第1篇：拼音教学的重难点范文

关键词：多媒体；拼音教学；激发兴趣；规范书写；突破重难点

汉语拼音在语文教学中有着重要的奠基作用，是学生识字的金钥匙，是学生阅读的重要工具。因此，搞好拼音教学，具有极其重要的意义。然而，一年级的小学生刚刚从幼儿园轻松的学习环境进入一个全新的学习环境，他们没有适应过来，加上孩子爱玩的天性，抽象的拼音符合，对于小学生来说，学习起来还是有一定困难。所以，教师在教学中要充分考虑学生的年龄特点和心理特点，将拼音教学形象化，让学生在色彩丰富的视听世界里学习汉语拼音，这样，学生学习既可以学得兴趣盎然，又可以牢固的掌握汉语拼音知识。结合个人多年的拼音教学实践，巧用多媒体，对于提高汉语拼音的教学效果，有着重要意义。

1多媒体可以有效激发学生学习拼音的兴趣

刚入学的一年级学生有一个明显的特点，就是他们的注意力保持的时间很短，要在一个月的时间里，完成非常抽象的汉语拼音教学，难度很大，课标明确指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性”。“兴趣是最好的老师”。运用多媒体课件，将图、文、声、像融为一体，多媒体课件绚丽的色彩，迷人的画面，好玩的音乐，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。比如，我在教学aoe的时候，我设计了一个有故事情节的动画，一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没有爬上坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来“ooo”，他们的歌声引来了大白鹅（e），伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨的音乐会呢！学习拼音第一课，学生就被迷人的画面和有趣情节吸引了，学生的学习效果很理想，在轻松愉快的视听环境里，不知不觉就学会了aoe的发音，并记住了字形。再比如：学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，我设计了“小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。

2巧用多媒体，可以提高学生书写拼音的水平

正确的写字姿势和执笔方法，是在长期的学习过程中逐渐形成的，但是起步的训练十分重要。拼音书写要为学生养成良好的习惯打好基础。课标指出：一年级学生要：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”所以除了教学生会拼读音节，正确的书写声母、韵母、和音节也是拼音教学的重要任务。一年级的学生不但要读好拼音，还要规范的书写拼音。书写拼音是学生学习书写的起点，那么掌握正确的写字姿势、执笔姿势和书写格式非常重要，尤其是学习拼音的开始几节课。老师除了口头讲清楚要领并亲笔示范外，运用制作的教学课件让学生观看正确的写字姿势图，放大手的执笔的姿势图，这样学生就很容易掌握要领，同时也为后面书写汉字奠定基础。要想学生规范书写字母，首先要他们观察每一个字母的形状，因为看清楚形状是规范书写字母的基础。编辑到课件里，在教学时，放这些图片让学生仔细观察每一个字母的形状。为了让学生写好每一个字母，把每一个字母在放大的四线格中出示：采用动画的方式，按正确的笔顺出现笔画，这样学生就能很快掌握字母的笔画顺序。然后让学生练习书写，再把学生书写的汉语拼音展示给大家看，运用多媒体放大他们的作业，让其他学生进行评价，肯定优点，指出不足，并对不规范的书写予以及时纠正。

3巧用多媒体可以使有效突破拼音教学重难点

第2篇：拼音教学的重难点范文

一、香港拼音课堂教学的现状

1　教学任务重，拼音教学是附属

据笔者在香港担任小学语文教学顾问期间的观察，香港的家长对学校、老师的要求是很高的。而学校在面对招生的压力下，多少都会迎合家长的需要，把一年级的教学内容安排得十分丰富，借以吸引家长选择学校。比如，有的学校在一年级的第一学期里，老师除了教授单韵母及声母外，还要教授《新编启思中国语文》上学期的第二册(第一册不教)以及《综合高效识字》一本共十五课。虽然，老师们有权对个别课文进行删减、略教，但这样的容量是十分惊人的。据了解，一学期下来，老师其实无法完成这样庞大的教学任务。

最关键的是，在小一年级拼音教学的内容一般不需要评价，也没有公认的评价标准。于是，在面临教学任务难以完成时，老师们所选择的是放弃拼音教学，先把其他要考试的内容完成了再说。拼音教学由此成了其他教学的附属品。

2　粤语影响大，“减负”反而成“增负”

在内地的教材里，拼音的情境图、儿歌、顺口溜往往可以提示发音，或是借助学生的已有经验巩固发音。香港的拼音教材在这一点上大量参照了内地的课本。但那些用普通话读起来朗朗上口，易于记忆的儿歌、顺口溜等用粤语一读就发生了变化。如，e的情境图往往是一只大白鹅，用“鹅”来提示“e”的发音。e――鹅，在普通话里读没问题，但在粤语中“鹅”并不是“e”的发音，起不到提示发音的作用。

再有，学生对字的认识只有粤语发音的记忆，已有的识字经验不能在学拼音时起巩固发音的作用。于是词语、句子、儿歌等中的字要么不会读，要么读不准，老师要一个个地教，一个个地纠正。这样，在拼音课堂里，学生既要学新的拼音，又要学认识却读不准的汉字，还要学真正不会读的汉字，大大增加了学生的负担。

3　学前差异大，互相练习机会少

刚入学的孩子，受学前教育的影响，在已有的普通话积累上有较大的区别，因此对拼音的掌握也就产生了较大的差异。有的是刚从内地移居到香港的“新移民”，学起拼音来肯定占优势；有的家里较重视，上了一些课外提高班，所以拼音也能跟得上；但更多的是土生土长的香港孩子，对普通话一窍不通，家里没有学习的语境，学校里说普通话的机会也不多。

二、改善香港拼音课堂教学的策略

1　创造性地使用和理解教材

“教师应用教材教而不是教教材”。所谓“用教材教”就是要求教师不能只是教材的执行者，而更应成为教材的开发者。

即便是学校自行开发的校本教材，在使用中同样会遇到这样或那样的问题。于是，笔者与协作老师共同梳理，删繁就简。我们共同确定在基本的拼音课里，把教会学生认读拼音和学习拼读作为教学的重、难点；读词语、读儿歌等辅助内容则根据学生实际能力进行调整，以略教、体验为主，不做硬性达标要求。整个一年级的拼音教学从慢到快，前期以认读拼音和学习拼读为主；后期以延伸为主，逐步过渡到拼音与识字、说话等的有机结合，为二年级的中文学习打下基础。

2　尝试规范汉语拼音课堂教学

建构主义学习理论认为，学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。如何帮助学生主动建构知识呢?笔者认为现阶段探索一套适合香港的拼音教学模式是很有必要的。在共同的协作中，我们认为一节基本的拼音课应该包括四个环节：复习――新授――巩固――总结。

第3篇：拼音教学的重难点范文

关键词：汉语拼音；整体教学；小学语文；微课

微课教学是一种新兴的教学手段，当前已经在中小学教育中得到了初步的应用，并取得了良好反响。在运用微课教学时要抓住微课的“微”这一特点做文章，精心选择和编排教学内容，弥补常规教学方式存在的不足。微课的“微”非常适合小学生的接受模式，本文尝试以微课的形式来进行小学汉语拼音整体教学，取得了良好的教学效果。

一、当前小学语文汉语拼音教学中存在的问题

微课教学是一种新兴的教学手段，当前已经在中小学教学中得到了初步应用，并取得了良好的反响。汉语拼音知识是低年级小学生识字和学习普通话的有效工具，能否牢固地掌握这一工具，将对学生今后学习的好坏产生深刻影响。枯燥无味的拼音教学，如果按照常规教学方式，就会出现学生厌学的现象，因此需要结合低年级学生的学习特点、汉语拼音整体教学目标与知识点进行教学思路的变革。我在本学年度汉语拼音教学中，根据自身的教学实践，尝试将微课融入汉语拼音教学，在运用微课教学时抓住微课的“微”这一特点做文章，精心选择和编排教学内容，弥补了常规拼音教学方式中存在的不足，取得了良好的教学效果。

二、基于微课的汉语拼音教学实践

鉴于当前小学语文汉语拼音教学中存在的问题，我认为，提高汉语拼音教学效果在于提高教学的针对性，尊重小学生的个性化差异，吸引小学生的注意力。微课这种近年来非常流行的教学方式，其篇幅短小、制作简单、针对性强，运用微课来进行汉语拼音整体教学能够起到良好的效果。在新课改的背景下，我将我所任教的班级2021级2班作为对象，对基于微课的汉语拼音教学进行了实践，该班人数为57人，实践过程如下：

1.微课制作前的准备工作

在正式制作微课之前我主要从两方面进行准备。

（1）我对本班学生的学习风格进行分析和归类。我将本班小学生的学习风格分为三个类型：①走动型，这一类小学生难以久坐，只有走来走去才能更好地集中注意力。②自由型，这一类小学生适合在比较宽松的学习环境中学习。③视觉型，这一类小学生能够通过视觉刺激而产生牢固记忆。

（2）我对教学内容进行了整合和分类。汉语拼音的教学内容可以分为三个部分：声母、韵母和整体认读音节。每一部分都要进行整体学习和细化学习，并穿插相应的拼读练习。在教学过程中，围绕这些知识点来制作微课课件，微课的主题为“区分读音”“区分字形”“单韵母四声书写及拼读”等等，使用的主要制作工具是PPT。

2.微课制作过程

由于微课的篇幅不宜过长，一般都在10分钟之内。因此微课的制作应该围绕一个小问题进行集中讲解，必须对每个微课制定明确的教学目标。我对制作过程中的两个要点进行了考虑：

（1）考虑到低年级小学生的学习规律和认知特点，我制作的每个微课都不超过8分钟，以5～6分钟为宜。

（2）教学内容的选择要力求精练，在有限的课时内对教学中的重难点，特别是容易混淆的疑点进行精要的讲解。

在制作的过程中，我可以利用录屏软件进行同步录音，然后将其进行剪裁组合，制作成为一个简单的微课视频。这种类型的微课视频画面简洁、内容单一，仅围绕一个知识点进行集中讲解，并在授课时进行配合讲解，能够更好地吸引学生的注意力。

3.微课的使用情况

我制作了“复韵母”“前鼻韵母”“后鼻韵母”“平翘舌音”“三拼音节”“声母与带调韵母相拼”“整体认读音节”“区分jqx与ü相拼”“字母在四线格的占位规则”“拼读词语”“拼音表”等微课，每一个都包含着汉语拼音教学中的知识点，资源容量较小，既可以下载到终端设备上进行移动学习，又可以进行在线观看，学习形式比较灵活。

（1）课上掌握新知。微课篇幅短小，有利于教师根据具体的课堂教学需要来进行灵活的使用。在教学过程中，我先对汉语拼音的基本知识进行常规讲授，然后，再将事先制作的微课播放给学生，以吸引学生的注意力。在学生自主学习的过程中运用微课能够取得更好的教学效果。小学生的有效注意时间较短，自控能力较差，微课的时间较短，内容比较集中，能够使学生集中注意力，逐个突破汉语拼音中的重难点，有利于提高课堂教学效率。

（2）课外再认学习。汉语拼音的学习不仅需要学生在课堂中认真听讲，而且还需要学生在课外进行反复的巩固和复习，否则就会产生瞬时遗忘，影响学生的学习效果。因此，我将微课作为小学生课后巩固复习汉语拼音的有效工具。学生可以根据自身的拼音知识基础来灵活的选择复习的时间和方式，有利于提高教学的针对性。

（3）家里巩固复习。对学生家长而言，由于工作繁忙或者自身能力有限，很难有效地帮助孩子复习拼音知识，而小学生的自主复习能力较差，难以达到预期的复习效果。针对这一情况，我首先组建了一个家长QQ群，然后将制作好的微课发在群共享中，由家长进行自由下载和观看，或者家长下载后由孩子观看，达到现场教学的效果。为了便于学生和家长充分利用汉语拼音教学微课来进行课后复习，我设计了两个不同版本的拼读资料，为每个汉语拼音教学配备了一份纸质资料下发给学生，作为学生的家庭作业，上面只有拼音。考虑到家长的实际能力，我还为每一个汉语拼音教学微课配备了另一份带有汉字答案的电子版材料并发放给家长，便于家长对学生进行辅导，以及对学生的课外作业完成情况进行掌握，使家长的课后辅导更有实效性，有利于家长和学生充分利用汉语拼音教学微课。

三、基于微课的汉语拼音教学效果

在汉语拼音教学中，我运用微课对汉语拼音进行了整合分类，帮助学生更好地突破了教学难点，体现了汉语拼音教学的整体性。通过对微课在汉语拼音教学中的实践来看，教学效果良好。

1.教师方面的效果

基本上在六周内可以完成全部的拼音教学任务，与常规教学程序相比教学用时相对缩短。课堂效率得到了明显的提高，教师的教学也更加便利。

2.学生方面的效果

小学生的课堂注意力得到了提高，对于拼音的学习兴趣有所提高，而且能够充分利用微课进行课后复习。

3.教学方面的效果

该班级进行基于微课的汉语拼音整体教学之后，有52名学生能够做到了会认、会拼、会写，并且能够认读整句话的拼音资料，从而掌握整句话的意思。完成整个汉语拼音阶段的学习之后对该班级进行汉语拼音测试，其中有38人满分，47人95分以上（含95分）。

四、基于微课的汉语拼音教学优化方向

语文学习是一个长期积累与巩固的过程。通过我在课堂教学中的实践与探究，发现微课运用于汉语拼音教学虽然还有诸多值得探讨与优化的地方，但利用微课进行汉语拼音教学，能解放教师的课堂工作压力，能让教师有更多的时间有针对性地对学生进行个别辅导，让学生有选择性地学习。教师应该充分发挥微课的“微”这一特征，使之更能够符合小学生的身心发展阶段性特征，减轻小学生的学习负担。教师也应对微课教学进行不断改进和完善，让微课能更好地为教学服务。

参考文献：

第4篇：拼音教学的重难点范文

【关键词】拼音教学；心理特点；调动兴趣；教学方法灵活

汉语拼音学习是母语学习的初始阶段，也是为识字打好基础的重要阶段。掌握了汉语拼音方法还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍。因此，汉语拼音学习对一年级新生而言至关重要。长期以来，因受方言口语的制约，汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，改变过去教法单一、呆板，学生学习时掌握困难的状况，笔者在拼音教学中通过实践进行了创新和改革。

未曾实施教学，先要找准突破口，即从儿童心理入手，打开儿童思想上学习汉语拼音的通道。从儿童的心理特点看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡期。处于这一时期的儿童求知欲望强但理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪、兴趣有着极大的关系：在高兴时他们的记忆效果好，反之则差。抓住一年级新生这样的认知特点，笔者在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力较短、观察不细、形象思维占主导、有意识地记忆能力差的特点，让他们的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然的氛围中记住一个个抽象的汉语拼音字母，并较快掌握住拼音方法，以达到学生在兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛中学好拼音知识的目的。同时，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。

但处于幼童期的孩子，因十分贪玩好动，单靠图片和活动教具是远远不能调动他们的学习兴趣的。因为他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们在教师的演示引导下动动手，做做知识性游戏十分必要，也是极为有效的。方法如下：

一、趣味引导，“死”字母“活”记

在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。现在，笔者改变过去的教学方法，在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时，教师可在课前把单韵母的分解笔画的教具准备充分；然后教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，同时根据六个单韵母形象特点，编成童话，把分解了的笔画组成完整的字母。引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形；接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的写法。比如在教学韵母i时，学生借助手中的学具，能说出i由1和 ? 组成，1在中格，?在中上格。

二、抓住重点，提高学生听音调和认形能力

在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计了许多生动、形象的插图，在教学中，笔者充分利用这些生动、形象的插图，引导学生辨声母、韵母的发音。例如在教学字母zh、ch、sh和音节zhi、chi、shi时笔者先让学生掌握字母的正确读音，记准字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。

三、师生互动，寓教于乐

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的，等等。摆学具这一教学方法在数学教学中运用很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。例如：在教学b―a―ba时由于这是第一次接触声、韵相拼，是个重难点。于是笔者准备这样一个教具，把台历从中平均分成两份，在第一份的每张纸上写上b、p、m、f等声母，另一份每张纸上分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两张纸相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba，接着把声母与a分别相拼。这样的方法简明、新颖，学生也感兴趣，而且制作十分简便，效果明显。在进行摆放练习时，可以同时开展各种形式的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛，即让学生巩固拼音知识，还可以锻炼学生的反应速度和动手能力，一举多得。

第5篇：拼音教学的重难点范文

一、字母教学的资源整合

字母是学习拼音的基础，只有记忆了字母，才能拼读音节，帮助我们识字。而抽象的字母让小朋友生喂。教师要提高小朋友的兴趣，让他们轻松愉快地参与字母的学习，探究字母的异同，牢固掌握字母的音形。可以利用以下资源进行整合教学字母。

1.字母识记与课文插图的整合。汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有情境图，有表音表义图。教学中要用好情境图，把学生带入情境，初步感知字母的读音。表音表意图既表音又表形，教学中充分利用插图帮助学生识、记字母。如教学单韵母i时，把蚂蚁的“蚁”变成第一声，这是表音i，一竖表示蚂蚁的身体，一点表示蚂蚁的头，这是表形，有利于学生的记忆。再编顺口溜帮助记忆，一只蚂蚁iii，把字母的音与形有机的糅合声母教学也是如此。如教学Y，让学生看图观察，Y像古人的衣领，读音和衣领的衣相似，再编儿歌：古人衣领YYY，帮助学生形象记忆，提高识记效率。

2.字母识记与动手操作的整合。日本修三博士说过：学生的智慧集中在手指尖。操作对一年级小朋友来说是再喜欢不过了，巧用这种方法学习拼音，其乐无穷。学习bdpq四个声母，难以区分，这里让学生半圆和竖条摆一摆记声母，右下半圆bbb，右上半圆ppp，左上半圆qqq，左下半圆ddd．在动手操作中建立起字母的形象，并定格在脑海中，同样方法学习zcs，可以让学生用一根线摆出zcs的造型。从而记住字母形状。mnw也可以让学生用橡皮泥捏字母，捏出各种形状，从而在对比中发现，对比中记忆。摆一摆，摆出了拼音字母的形象。构建拼音字母的立体感；摆脱了枯燥；捏一捏，捏出了字母的异同，加深对字母的印象。同时也体现了课堂教学过程与方法的重要性。

3.字母识记与新旧对比的整合。心理学研究表明，一年级小朋友形象思维占明显地位，抽象思维相对较弱，但并不是一点抽象思维能力都没有，其实他们已有了一定的比较能力，教师要引导学生在比较中弄明白字母的异同，从而更加牢固地认清字母。比如m和n，ui和iu，f和t，q和p，in和inɡ，ɑ和q，要求学生找出它们的异同点。由于思维的参与，认知过程就更加强烈。如m去了一半就是n，ui交换位置就是iu，f字倒立就是t，p字转头就是q，in字加ɡ就是inɡ，ɑ加弯就是ɡ等等。新旧知识的结合，起到了温故知新的作用。

二、音节教学的资源整合

牢固扎实地掌握了字母这只是汉语拼音教学的良好开始。那音节的教学比字母的教学更加枯燥。如何化难为简，化僵化为灵活呢？就这方面教学也要注意资源的整合。

1.拼音节与生活经验的整合。语言是习得的。六岁的孩子已经习得许多词汇。他们能说许多话，能表达自己的所见所想，但他们并不知道每个字是由声、韵母拼出来的。教师可以调动孩子已有经验，直接切入音节的拼读。如汉语拼音第8课：三拼音节ɡuɑ、ɡuo、huo、huɑ等，可以出示实物，一个瓜，一口锅，一团火，一朵花等，先让孩子看实物思考：怎样拼出来的？先口头拼读，再出示音节词拼读，实物与音节相匹配，使他们体会到拼音在生活中的无处不在，明白每说一句话是由若干个音节构成的。教师只要调动了学生的已有经验，让他们感受到拼音就是和平时说话一样，就能让拼读音节的单调变得多姿多彩，兴趣盎然。

2.拼读音节与游戏活动的整合。新课标指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动、游戏为主。听故事、读儿歌是小学生最喜欢的内容，教师要抓住这一特点，在拼音教学上多编故事、多编儿歌，寓教于乐。如教学a和a相拼时，教师先用故事导入：有一个小男孩叫b，有一个小女孩叫A，他们在街上相遇了，交上了朋友，这个ba就是他们的音节宝宝。你们想叫出他们宝宝的名字吗？把学生带入拼读情境，再练习拼读。最后编成儿歌：前音轻短后音重，两音相连猛一撞，帮助记忆。教师作为学生学习的指导者，要为学生自主学习创设情境，铺路搭桥，让学生在游戏中记住一些重难点。如教学ü与jqx相拼去两点时，可以用做游戏表演的方法进行教学。师戴墨镜扮演ü，3名学生戴头饰扮演jqx，到小ü家做客，ü与他们一一握手，为了表示有礼貌，眼睛镜拿掉了。变成ju、qu、xu，分手时ü又戴上眼镜。学生参与其中，兴高采烈结束表演。但知识的重难点已牢记心中。这时教师可以指导学生根据游戏过程编儿歌，帮助理解、记忆、应用。

3.拼读音节与看图识字的整合。新课标强调要把学习拼音与学习普通话结合起来。一年级学生已初步具有看图识字的能力，如看到一幅人图和图下的人字，能一口读出来，但发音并不标准，容易吧翘舌音读成边音。这是可以借助汉语拼音进行拼读r-én-rén拼音得到了训练，又一改平时的不标准音———方言，还让学生感到学有所用。苏教版教材在安排汉语拼音学习的同时，又安排了五组认一认，目的就是为了把识字与拼音结合起来。教师要培养学生借助拼音自主识字，这样既巩固了拼音又认识了生字，还培养了学生自主学习的能力。

第6篇：拼音教学的重难点范文

关键词：课本情境图，汉语拼音教学

 

学好汉语拼音是学生自主识字、学好普通话和语文的重要基础，但是对于刚入小学的一年级孩子来说其内容枯燥乏味、抽象单调。基于它的重要性，我们必须积极主动地想方设法“扶”着学生跨越这道“门槛”，要求学生人人学好它。通过多年的汉语拼音教学，我发现在汉语拼音教学中可充分运用课本情境图这一有利教学资源，这些精美的情境图发掘得当、运用得法能让我们的拼音课堂精彩起来。

一、运用情境图激发学习汉语拼音的热情。

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。免费论文，课本情境图。”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。如，在教学拼音第一课《ɑ o e》时，我由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子们眼前一亮，情绪马上高涨，兴致勃勃地观察起来，争先恐后地说出图画的内容，有的说：大公鸡喔喔(o o)叫，小白鹅呃呃(e e)叫，，向阿姨和我说声早；有的说：大公鸡喔喔(o o)叫，小白鹅呃呃(e e)叫，游到河边向阿姨问好……这样也很自然地引出本课要学的单韵母ɑ o e，帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，短时间内对书本产生了学习热情。

二、运用情境图突破汉语拼音教学中的难点。

由于认知水平和接受能力的差异，在学习拼音过程中一部分孩子总会遇到较难逾越的障碍，这就是我们拼音教学中的难点问题。对于这些难点，可以通过引导观察课本中的情境图、看图进行想象等方法来帮助突破。免费论文，课本情境图。

1.情境图比较区分声母b、d、p、q

低年级的孩子由于受到年龄的限制，好多不能立刻辨别左右，有时甚至会把拼音字母写反了。而拼音中有不少形近的字母，这给学生的学习带来了很大的难度，例如b、d、p、q四个声母就像孪生兄弟一样难以辨别、识记，常常令孩子们头疼不已。

遇到这一难点的时候，我们可运用情境图比较法，把教材中四幅图摆在一起让学生比较，有意识地让学生在字母的形状和图象之间建立联系，然后编顺口溜帮助记忆：“拉出天线听广播，右下半圆b、b、b。”“端起盆儿把水泼，右上半圆p、p、p。”“我的马儿跑得快，左下半圆d、d、d。”“七只气球天上飞，左上半圆q、q、q。免费论文，课本情境图。”

2.图片演示准确拼读声母与韵母

学习了声母b、p、m、f后就要训练声母与韵母的拼读，但总有些孩子在老师示范了多遍之后还是不会拼，或者无法准确得拼出音节来。

先教给孩子拼读规则：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后根据情境图上的静止画面做成活动的图片对孩子进行演示，如拼读“b→ɑ→bɑ”时，可做成左边是小猴子拿着卡片b，右边是小猴子拿着卡片ɑ，老师边示范拼读，边把两张卡片猛地推向一起，这样孩子们就能从很形象的演示中找到感觉。免费论文，课本情境图。有的孩子最容易拼成“b→ɑ→pɑ”，老师就适时地把左边卡片b换成p，再进行推卡片演示，从而让孩子明白只有p和ɑ才能拼成pɑ；还有的孩子拼读音节会把声母漏掉，如拼成“m→o→o”,这时候就特别强调孩子们观察左边小猴子手中拿的卡片m，并进行语言强化：你拼出来的只是韵母o，把左边小猴子卡片m漏掉了！像以上两种拼读错误，老师要明确指出来错在哪里，利用情境图、卡片有的放矢地加以演示、强化纠正，就一定会突破孩子声母韵母相拼的难点。

3.依据情境图创设拼写j、q、x与ü的规则

j、q、x与ü相拼，ü上的两点要省略，孩子们很不理解，所以不能熟练掌握。

低年级的孩子最爱听故事，老师可以抓住这一心理，让孩子们看着本课的情境图，听老师用绘声绘色的语言编说故事，让孩子们在听这个故事中进行形象理解，在不知不觉中记住这个规则。如：有一天，小熊愚愚（ü）见到了好朋友，高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜，先和j拉拉手（板书：j→jü→ju），再和q拉拉手（板书：q→ü→qu），最后和x拉拉手（板书：x→ü→xu）。这样孩子们就明白了j、q、x后面ü上的两点为什么不见了。

三、运用情境图进行语言训练。

教材中的情境图不仅可以表示声母、韵母、音节的音和形，而且有不少将观察方法、思维训练蕴涵其中，很适合对孩子进行语言表达训练。教学时，要引导孩子按顺序有重点地观察情境图，再进行说话训练。在教学声母《z、c、s》一课时，孩子的说话训练给我留下了深刻的印象。说话之前，我留给孩子们充足的时间观察画面，并相机引导：图上有谁，他们在哪里干什么。刚开始，有些孩子只能说简单的一句话：小刺猬在上课等；此时我又进一步指导：我们可以先说一说天气情况、周围的环境以及小刺猬上课时候的表现，也可以和你自己比一比。免费论文，课本情境图。我这次没着急指名说，而是让他们同桌互相说一说，在同桌互说的基础上再进行个人发言，这时精彩多了：星期一的早上，天气非常好，小刺猬们高高兴兴地来到森林学校。第一节是语文课，刺猬老师教他们拼音z、c、s，小刺猬们听得可认真啦，举手也特别积极，刺猬老师还奖励给他们漂亮的小面贴呢……教材中类似这样的情境图资源很多，老师如能巧妙地引导，进行说话训练，为孩子提供、创造语言实践的机会，就能不断地锻炼并提高孩子们的语言表达能力，使他们的思维和语言得到同步的发展。

四、运用情境图引导学生创造性地学习拼音。

培养创造性人才是素质教育的一项重要任务，课堂教学是创造性人才培养的重要环节。新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中不断提高创造能力。在拼音教学中，我们应充分运用情境图引导学生创造性地学习。

1、看图联想，识记字母

教学声母zh ch sh r”的字形时， 因为前一课有“z c s”的基础，学习“zh ch sh”来比较容易，但“r“的字形对孩子们来说是有点陌生的，是前面的拼音教学中未出现过的，所以在教学时，我先让孩子观察课文中的情境图，让孩子们说说“r”这个字母与情境图的相似之处，然后让孩子联想，自己在生活中见到的与字母“r”相似的事物，如像一根豆芽菜、像一棵小苗等……当单调的拼音字母与孩子的实际生活中自己熟悉的事物结合在一起的时候，孩子们愉快地牢记了拼音字母的样子。孩子们靠自己的探究掌握了该学的知识，他们非常有成就感。免费论文，课本情境图。

2、自创儿歌，牢记拼音

儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受孩子的喜爱。在拼音教学中适当引入儿歌，就会使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。

在教学过程中，很多老师都编了不少儿歌辅助孩子学习，其实我们还可启发学生看情境图自编儿歌。我在教声母“h”时，孩子就通过观察情境图编出了好多个性化的儿歌，如：美丽荷花h、h、h，荷花荷叶h、h、h，荷花出水h、h、h，绿绿荷叶h、h、h……通过经常性地自编儿歌，孩子们加深了对拼音的认识，从中也迸发出了不少智慧的火花，从而培养了孩子们的求异思维和创造力。同时，孩子们在自编自悟中享受到了学习的乐趣，自然就学得轻松快乐。

拼音教材中的情境图所具有的形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，是抽象的字母符号、教师的简单讲解所无法替代的，是拼音教学中不可忽视的教学资源，只要我们充分重视，灵活运用，就能让我们的拼音教学课堂精彩起来、灵动起来。

第7篇：拼音教学的重难点范文

一、运用多媒体激发学习兴趣

兴趣总是在一定的情境中产生的。如在上第一节汉语拼音课时,我点击鼠标,大屏幕上出现了琳琅满目的童话书籍,我亲切地问:“小朋友们,你们喜欢看这些有趣的童话故事吗?” 一只只小手迅速举起来,“我喜欢!”“我也喜欢!”看着这一张张急切的小脸,我说:“可是你们不认识这上面的字怎么办呢?” 一只只小手放下了,失望爬上了每张小脸。我趁势说:“只要学会了汉语拼音,你们就能读所有的中国汉字了,当然就能读这一本本有趣的书了。汉语拼音的作用可真大啊!你们愿意学吗?”“愿意!”孩子们异口同声答道。“让我们一起背一首儿歌吧”。“汉语拼音用处大,学习生字需要它,帮助学好普通话,我们决心学好它。”在琅琅的儿歌声中,孩子们带着浓浓的兴趣,深深的渴望,开始了汉语拼音的学习。

二、运用动画演示,揭示拼读规律

1.口腔动画,辅助发音

在拼音教学中,由于受方言的影响,声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音,韵母中的前鼻音与后鼻音,一直是教学的难点。我根据它们的发音规律,研究发音的生理特征,制作口腔的纵剖面的发音动画。学生在观察、模仿的基础上,通过动画的演示,找准发音的位置与感觉,通过练习、矫正,学生很容易掌握发音的要领,从而突破教学的难点。

2.动画演示,教学拼读

学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时,我设计了“小猴推字母”的动画,设计中注意了推声母的速度要快,推韵母的速度要慢,然后揭示“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识,通过练习、内化形成熟练的技能。

音节拼读是拼音学习的重点 ,而三拼音的拼读方法与技巧则是一个难点。为了使学生减轻学习的压力,在教学汉语拼音第5课gua、guo、hua、huo、kuo三拼音节时,我先制作课件,从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称。然后引导学生:想一想,它们是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。学生在观察图画中启发了思维、拓展了语言中,不仅掌握了三拼音节的拼读方法,而且产生了轻松获得新知的喜悦。

三、运用课件演示,促进书写教学

在传统的拼音书写教学活动中,教师示范往往是通过手写板书。这种示范字体小、速度慢,教师背对学生易挡住学生视线,不易观察到学生在教师示范过程中的表现和反映,往往造成学生在学习书写时的急躁心理,因而写出来的字母不够规范。多媒体辅助教学能较好的解决以上问题。我利用Flash制作课件,用每一个字母笔顺的动态画面来反映笔顺规则,图像大而清晰,色彩鲜艳。教师能直接与学生进行面对面沟通和交流,并及时掌握学生反馈的信息。如在教学“i”时,一只可爱的蚂蚁爬了出来,然后立了起来,画外音:“小朋友,你看我长得多么像‘i’呀!”接着画面上出现了字母 i,画外音:“小朋友,请你把i和我放在一起比一比,看我们哪儿长得一样?”学生用鼠标将 i 拖到蚂蚁上,一比较就很容易地记住了字母的外形,并深深地储存在头脑中。学生看得清楚,听得仔细,很快掌握书写方法,并以创新的方法激发学生的智慧。

第8篇：拼音教学的重难点范文

汉语拼音拼音字母是一种抽象的符号，是儿童从幼儿园走向小学的第一课。对于初入 学的儿童来讲，他们的第一课──汉语拼音的学习可以说既是一个重点又是一个难点。如何 为学生架座拼音桥，把学生更直接的带入拼音乐园，更加生动、活泼、有效地学习拼音呢？ 我认为多媒体能发挥其优势，可让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音。

1.利用多媒体创设情境，激发学生自主学习汉语拼音

古代教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。从这句话可以看出，兴趣是最好的老师。如何才能激发低年级学生学习汉语拼音的兴趣呢？多媒体形象直观，把汉语拼音教学内容通过色彩、画面演化成直观形象的审美对象，使学生既闻其声，又观其行。因此，学生对汉语拼音的认知会更为丰富，学习会更为自主。例如：在教学复韵母"ou"的时候，可以出示这样的课件：伴随着音乐，大屏幕上出现了一望无际的大海，在这蓝色的大海上，一群白色的海鸥在自由的飞翔，海=还不时发出动听的叫声。学生们都高喊："大海，大海！""海鸥，海鸥！"画面一出现，小朋友们就被吸引住了，课堂气氛也活跃起来。这时，我便抓住机会导入新课："一群白色的海鸥在蔚蓝的大海上飞得多自在呀！今天我们学的复韵母"ou"的读音和海鸥的"鸥"的音是一样的。"多媒体课件的导入，不自觉中调动了学生学习的积极性，使学生的注意力高度集中，信息的传输系统处于了最佳状态。

2.凭借多媒体指导学生拼读汉语拼音

在汉语拼音的教学中，学生准确拼读字母是教学的重点和难点。这里，多媒体技术的运用可以起到化难为易，化繁为简的效果。在汉语拼音教学中，三拼音节是较难掌握的一个环节，学生很难领悟拼读要领。尽管在教学中教师反复强调三拼音节的读法要领：声母轻，介母快，韵母响，三音相连猛一碰，可学生还是很难掌握其中的要旨。这时，我们可以利用多媒体技术，采取直观的方式进行教学。例如：在教学三拼音节"kua"的时候，教师告诉学生先摆好"k"的口型。，发音时快速由"u"的音滑向"a"。接着映示三拼连读法的动态课件：小男孩猛推声母"k"，使"k"快速滑向介母"u"，再使"ku"速度慢点滑向韵母"a"，一下子拼出了"花"的音节。并出现花的图片。通过这个动态课件，让学生理解了三拼音节的"前音轻短后音重，两音相连猛一碰"的拼读规则。在学习中，学生将动画的感性认识转化为理性认识，最终内化为熟练的拼读技能。另外，在汉语拼音教学中，我发现了这样一个问题，由于受方言的影响，很多学生对圣母中的鼻音与后鼻音，边音与鼻音，平舌音与翘舌音很难区分。如果利用多媒体课件可以将图形、声音等信息集为一体，形成动态多维的立体空间，使学生获得极为丰富的感性认识。这样，学生学起来简单多了。例如：教学翘舌音"zh、ch、sh"时，正确的发音方法应该是舌尖翘起接触或接近硬腭前端。但是，在教学中我们无法将舌尖翘到什么位置，以及发音的过程中舌头的变化清晰地向学生展示出来。因此，教学效果甚微。如果这时把多媒体技术运用到其中，结果就不一样了。教学中，我们可以制作舌位剖面图演示课件，伴随着读音，直观形象地展现出"zh、ch、sh、r"与"z、c、s"发音时舌尖的不同位置。这样，学生有力一个认知体验，变抽象为直观，使学生很快区分了翘舌音和平舌音。

3.运用游戏形式，巩固拼音教学

3.1连线游戏。在声母学完后，安排了这样的巩固练习，按声母表顺序连线。 我把这个练习设计成具有很强交互性的游戏，画面上出现一头大象骨骼的支点， 每个支点上各有一个声母，画外音："小朋友，你想和我成为好朋友吗？请你连 一连，让我变成一头活蹦乱跳的大象吧！"学生便用鼠标连线，连对了一次，画 外音："你真棒！接着做！"如果学生连错了，画外音："别灰心，再想一想！" 当整个大象都顺利地连完后，这只大象活了，动了，仰仰头，甩甩长鼻子，高兴 地大叫一声："你真了不起！我们是好朋友啦！"

3.2拖拽游戏。拼音教学中还设计了这样的练习：一组拼音词与之相对应的 拼读情境图，把拼读练习与学生的生活经验连接起来。如"y w"一课的拼读情 境图，我把这个美丽生动的画面做成一个动画，画外音："多么可爱的夏天啊！ 小朋友，你能把这个动画里都有些什么说出来吗？""再看看我的下面有几个音 节，你读一读，能把它拖放到图上正确的位置上吗？"学生自己说一说、读一读、 拖一拖，拖对了媒体便表扬："你真棒！"拖错了便鼓励："再读一读，想一想！"。 这样做既保护了学生幼小的自尊心，又培养了学生克服困难的良好品质。

第9篇：拼音教学的重难点范文

【关键词】汉语拼音教学多种方法激趣听音辨调认字形

Brief talk about the Bopomofo teaching

Fan Jiang

【Abstract】Restricted by the dialect for a long time, Bopomofo teaching is one difficult problem to solve for the rural elementary teachers. In order to break this difficulty, the old teaching mode must be changed, students’ interest must be aroused in more than one kind of teaching method, students’ learning enthusiasm must be mobilized and students’ ability to listen to the sound to distinguish tone and to identify the font style.

【Keywords】Bopomofo teachingMultimethodArousing interestListening to sound to distinguish toneIdentifying font style

长期以来，由于受方言的制约，汉语拼音教学一直是乡村小学教师在教学中的一个难点。根据学校的课题方案和新课程改革标准方案，以及结合自己多年来的教学实际经验，我觉得可从以下几个方面去突破这一难题。

1．改变旧的教学模式，注重调动学生学习字母的积极性。在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。《新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”。所以我改变过去的教学方法，努力在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。如在教学六个单韵母时，教师可首先在课前将教具准备充分。然后，教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形。接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的写法。

2．培养学生听音辨调和认字形的能力。在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。低段语文教材，大都图文并茂，生动形象，浅显易懂，所以教学中应充分发挥学生的主体作用，注重教给学生方法，引导学生听辨声母、韵母的发音。例如在教学字母Z、C、S和音节zi、ci、si时，我先让学生掌握字母的正确读音，记住字形之后，再让学生反复练读，让学生的“口”动起来，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。