线上教学的效果精选(九篇)

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第1篇：线上教学的效果范文

教研方面

1.通过课堂检测、问卷调查及访谈等及时了解本县区

线上教学的效果和存在的问题，结合线上教学进度，指导

本学科教师做好线下线上教学的衔接工作，包括教学计划、

教学内容及教学方式的衔接等。

2.建立线上学习资源原，并对其进行精选，形成线上教

学精品资料库，并提供给本学科教师使用，以便学生结合

实际选择性回看，以及时巩固所学知识，查漏补缺，温故

知新。

3.提炼线上教学、线上教研的工作经验，并将这些经验

与本县区教师分享。在线下教学的起始阶段，引导本县区

教师有选择地使用这些工作经验，以便教师、学生能从统

上教学顺利地过渡到线下教学。

学校管理方面

4.对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，以准确

把握线上教学的目标达成情况，及时了解线.上教学存在的

问题，并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，

巩固和提升线上教学效果。

5.结合各学科税上教学的进度和各单元的教学效果，调

整线下教学计划，做好线下教学计划与线上教学计划的有

效衔接，线下教学内容、方法与线上教学的衔接。

6.做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的

焦虑。加强对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加

学生学习负担的前提下，提升教学效果。

7.针对学情做好集体补学和个体补学计划。准确了解未

参与线上学习的学生情况，并制订切实可行的补学方案。

准确了解线上学习效果不佳的学生情况，采取适当的补助

措施。

8.指导各学科教研组开展线下线上教学衔接研讨活动，

总结线上教研的经验并将其融入线下教研活动，建构形式

灵活、内容丰富的学科教研活动。

教师教学方面

9.对本学科线上教学情况进行悉心小结，对线上教学中

存在的不足要及时完善，为不适应线上学习的学生设计针

对性的补助措施。

10.结合学情和时间分配，调整好线下教学计划，线下

计划与线上计划进行有效对接的同时，要确保线下计划的

科学性与有效性。九年级的教师，更要结合线上教学实际

和中考实际，精心设计好复习计划。

11.在线下教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽

出时间对线上学习进行针对性的查漏补缺。

12.关注本学科线上学习情况异常的学生，关注学习异

常学生的心理状况，并能及时对其开展心理疏导，使其尽

快适应线下学习。

13.做好各类资源的有效统整，使之成为资源库，并将

其提供给班级学生，助力学生的线下学习。

家长方面

14.引导孩子合理调整作息时间，让孩子的作息时间尽

快与线下学习对接。

15.引导孩子减少对电脑、手机以及电视等电子产品的

依赖。

16.在线下学习的起始几周，要充分关注孩子在校的学

习与交往情况，充分关注孩子的作业完成情况，充分关注

第2篇：线上教学的效果范文

[摘 要] 随着教育信息化技术不断发展，教育与互联网的纵向融合成为教育改革发展的主方向，在国家互联网+教育发展政策的推动下，在线教育飞速发展，呈现出各种形式。O2O教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广。基于教学评价的重要作用和意义，从大学O2O教育教学评价的现状和问题入手，针对评价对象、资源评价、效果评价和实施评价等教学评价构建的几个方面进行了重点分析，相关研究内容对大学O2O教育的开展具有重要意义。

[关键词] 混合式教育；教学评价；O2O；教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

随着教育信息化步伐的不断加速，“互联网+教育”的产业模式融合得到快速发展，以互联网为依托的教育模式不断涌现并发展。目前主流教育模式主要有教育组织到个人的B2C在线教育模式，个人到个人的C2C在线教育模式，线下线上相结合的O2O教育模式以及大型在线课程MOOC等。

O2O教育模式是一种混合式教育模式，其将传统的线下教育和先进的在线教育进行优势互补，有机融合具有较好的教学质量被普遍采用。大学O2O教育在大学传统的线下教育的基础上，是基于校园网或广域万维网进行教育内容和教育方式的一种延伸，是教育信息化浪潮下大学教育发展的必然走向。

教学评价是以教学目标为驱动力的，对教学过程和教学效果进行主管和客^价值分析的相关活动。教师和学生是教学评价的两个主体，包括教学内容评价、教学方法评价、教学环境评价和教学管理评价等方面，既是定性的分析，又是定量的测量。教学评价主要包括：以成绩为主要测量指标的学生学习效果评价，以质量为标准的教师教学评价和课程评价三个方面。依据客观性、整体性、指导性、科学性和发展性的原则，其功能主要体现在导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能、咨询决策功能、强化功能和竞争功能等多方面。

大学O2O教育教学评价重点关注了基于O2O（线下到线上）教学模式大学教育的教学评价相关问题，通过分析大学O2O教育教学评价现状和问题，探寻大学O2O教育教学评价的内容和方法。

1 大学O2O教育教学评价现状

O2O教育起源于2006年的清大学习吧，而后被学尔森教育集团采用，随着教育信息化的不断发展，在大学教育中得到长足的发展。目前，大学O2O教育教育的主要形式有两种：一种是传统教育+校园网教育平台的本地化混合模式，另一种是传统教育+大型课程在线（MOOC）平台的非本地化模式。两种模式各有优缺点前一种模式混合度较高，整体性较强，后一种模式开放性较强。针对第一种模式研究者对所在地区的6所高校的24门线上、线下混合教育模式课程（涵盖理工类、管理类和医学类等多个学科门类）的评价考核情况进行了调查，结果显示63%的教学考核仍以传统的线下考核为主，开展线上考核的课程其考核点主要包括：在线签到占47%以上，在线测试占23%，在线作业占67%。可见第一种模式的教学评价的主要问题集中在在线教学评价缺失，已开展在线评价的教学评价形式简单，已开展在线评价的教学评价缺少对教师的评价和对教学过程评价。针对传统教育+大型课程在线（MOOC）平台的非本地化模式，研究者针对中国大学MOOC、超星慕课和好大学在线平台下的部分O2O教育模式的课程进行了调查，结果显示由于在线课程的非本地化导致在线教学评价和线下教学评价内容整体性不强，70%的课程提供者注重慕课平台的在线教育功能，其教学评价也以线上评价为主。线上教学评价依然局限于在线签到、在线作业和在线认证或测试几个方面。纵观两种教育模式下的教学评价，其评价内容的统整性、系统性不足，教学评价的方式方法缺失，缺少对教师评价和教学过程评价等问题十分突出。

2 大学O2O教育教学评价的构建

大学O2O教育教学评价是围绕其教育教学活动展开的评价活动。吴东醒在其研究中给出了混合学习的教学模式框架 [1 ]，如图1所示，教学评价是整个模式的重要组成部分反作用于前期分析、设计、和实施，其内容组要包括教学资源评价、教学效果评价、教学实施评价几个重要部分，本文将对大学O2O教育教学评价构建的关键内容加以解析。

2.1 评价对象解析

教学评价是以教学目标为指导的决策，从系统论的角度其是一个完整的、科学的决策支持评价管理系统，相应系统的建立必须明确系统研究评价的对象。借鉴余胜泉关于网络教学评价的范围模型 [2 ]，大学O2O教育教学评价对象主要包括教师、学生、教学资源三个组成部分。对教师的评价主要指标包括：教学前期准备、教学资源的设计和提供、教学实施过程中线下/线上教学的组织和互动等方面。对学生的评价包括：线上/线下教学活动的参与度（包括态度、方法、互动情况、资源利用情况等教学活动相关内容和作业、实践、考试等学习结果性内容）。对教学资源的评价将从教学材料、教学环境及教学后援系统三个方面展开。

2.2 教学资源评价

教学资源评价围绕教学资源的组成的三方面：教学材料、教学环境和教学后援系统展开。

教学材料评价包括线上教学的数字化信息资源评价和线下实体教学材料的评价。线上教学的数字化信息资源评价包括资源的科学性、合理性、针对性、广度、内容形式、交互性、资源的结构与引导等多方面进行评测。线下实体教学材料的评价包括教材评价、素材评价、补充材料评价等方面。

教学后援系统评价主要针对网络教学平台系统展开。后援系统是教学活动和教学过程的支持者，其评价要重点关注其对学习的功能支持、设备支持、信息存储管理支持等，主要考察点有网络线上学习平台的安全性、可靠性、便捷性、教学支持性、资料的存储和管理工具、教辅管理能力及相关服务的提供等。

教学环境是教学参与者与教学材料、后援系统之间进行交流过程中形成的氛围，是教学开展的具体情景，直接影响教学效果。教学环境评价涉及到线下教学的具体硬件性资源的利用效果和组织方式，涉及到线上教学的虚拟环境的建立。

2.3 教学效果评价

教学效果评价是教学的可检验性的具体体现，教学效果评价是以教学目标为标准的达标程度的总结性评价，其往往发生在教学过程的完成之后。评价的对象主体是学生，也即是对学生的评价，线下、线下可以通过多种形式来完成，如笔试、实践操作、线上测试、在线答辩、证书获取等多种形式进行量化管理。需要注意的是线上/线下教学效果的联合评定，单纯只看线下考试的评价是片面的、不科学的评价。

2.4 教学实施评价

教学实施是在教学设计之后实现教学目标的具体过程。具体教学实施既要符合前期分析教学对象的特点，又要依据教学的内容，是对教学设计和既定策略的执行和验证，其考核是教学形成性评价，在形式上符合过程性考核的范畴。O2O的教学模式教学实施过程分为线下课堂教学和线上教学，线下教学经过长时间的发展其评价标准和体系已经成熟完善不再过多讨论。上教学的实施评价要实时关注学习主体学生的学习反馈，如学生的教学积极性考核，资源利用率考核，多种教学形式（网上讨论、微课、在线协作）的参与度等。线上教学的另一个主体就是教师的相关评价，包括教学中教学资源的设置、教学活动的引导与组织、在线作业的批改、教学互动等多方面内容。教学实施评价的另一个重点就是线下/线上的连接与转换评价。O2O强调线下/线上的有机融合，即教学的整体性。二者的结合度评价是教学开展的重要内容，包括线下/线上内容的相关度、合理性、时间性等多个方面。

3 结 论

O2O教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广，尤其受到以传统线下教育为主的教育组织或单位的普遍欢迎。大学O2O教育起步并发展，但并不成熟和完善，其教学评价的开展就是要发挥教学评价决策的诊断、激励、调节和反馈作用，使其健康有序进行。本文重点分析了大学O2O教育教学评价的现状和问题，并从评价对象、资源评价、效果评价和实施评价几个方面进行了重点分析，相关研究内容对刚刚起步和发展的大学O2O教育具有重要意义。

主要参考文献

第3篇：线上教学的效果范文

关键词：线上教学；线下教学；混合式教学；财务会计

线下教学是最传统的教学方式，从古代教育兴起之时至今已有几千年的历史。时代在变化，社会在进步，单一的线下教学方式不能满足需要，弊端凸显。加上2020年初的疫情突袭，全国停工停学，线下教学成了奢望。在此背景下线上教学加速推出，克服了特殊时期聚集的困难，当迫于无奈变为养成习惯，愈多师生和教育培训机构发觉线上教学的优点。下半年疫情得到控制，线下教学得以恢复，但老师和学生们发现以往的教学方式有必要作出改变，可以尝试线上和线下混合式的教学模式，各采所长。

线下教学方式的不足

（一）内容和形式不够生动。上课时一本书、一个黑板、一支粉笔、一台投影仪，这基本是标配，课程内容由书本上和PPT显示，大部分是理论文字型资料，内容和形式比较单调，难以吸引学生注意力。特别在现在信息碎片化时代，学生专注度有限，内容和形式的不生动，使得学生在课堂上玩手机、睡觉等，降低了学习效果。（二）点名花费时间长、没新意。线下上课前老师往往会点名以考察出勤率，其时拿着点名册一个个报学生名字再记录，小班几十人花几分钟，大班上百人可能就要十几分钟，这都是跟课程内容无关的活动，却占用不少的时间，不合理。另外点名的时候时间长学生在下面有点没耐心，开始交头接耳，影响课堂纪律。（三）学习资料不丰富。学生的学习资料只有教材，虽然有老师推荐课外读物和参考资料，但真正去寻找来阅读的恐怕寥寥无几。教材内容又都是白纸黑字，理论内容偏多，当学生对某知识点不理解的时候，自己参看教材还是不明白，这会打击学生的学习积极性和自信心。（四）缺乏对课外学习情况的有效监督大学师生接触交流的时间就是在课堂里，下课后找不到人，老师对于学生是否课前预习，是否课后自主完成作业等情况都不了解。学生在学习中遇到问题，不能及时寻求到老师指导，老师和学生之间缺少一个平台，导致信息交流不畅，学习过程不连续。

线上教学方式的优点

（一）不受时空限制。线上教学打破了师生在同一时间、同一地点上课的局限，实现随时学、随地学的梦想。只要有网络、电脑或手机、平台软件，就可以开展教学活动。特别在疫情期间，这种学习方式更加显现它的优势，虽然师生各自隔离在家，天南海北各一方，不能齐聚一室学习，但是线上教学适应这种需求，“停课不停学”得以实行，学生的教育没有耽误。而且上课没有听懂的地方，可以通过回放功能再自学，提高学习效果。（二）提高学生回答问题积极性。实践发现线上提问时学生能积极回应，比线下活跃，主要原因是由于非面对面情况下，学生减少对老师的害怕和羞于开口的压力，输出文字比口头回答更容易，也不怕答错受老师和同学的围观。在教学平台上学习气氛会被其他同学带动，看到别的同学在回答，自己也会跟随，甚至抢答上会有自豪感。（三）学习资料和来源多样性。线上教学可以利用网络平台搜集所需要的知识，知识的呈现形式也多样化，可以是短视频直观接收，可以是网络小文通俗易懂，可以是专家文章深度分析。多样的学习资料通过平台，满足学生不同的需要，有助于帮助理解专业知识和提高学习兴趣。（四）形成课前、课中、课后的全过程监督。课前预习通知，上传学习资料，让学生先自己自学。课中通过问题检测自学效果，督促没有完成自学的同学，由老师主导，以学生为中心，让学生跟着问题追求答案，推进课程知识点的学习。课后及时作业，要求在规定时间内提交，对每个学生进行针对性批改，了解知识点盲区，反馈给学生。

混合式教学模式应用——以“财务会计”课程为例

以上分别说明了线下教学的不足以及线上教学的优势，那是不是说完全以线上教学取代线下呢？答案是否定的，这二种方式单独来看各自存在优缺点，要想达到最好的教学效果，需要把这二种方式相结合，采取混合式教学模式。下面结合会计专业的核心课程“财务会计”，具体阐述如何进行混合式教学。（一）课前上传资料，预习通知。上课前通过学习平台向班级学生预习通知（图1），要求达到什么样的预习效果，需要了解的内容，把下节课学习内容和相关参考资料一并提前公布，这样强调学生自主学习。比如财务会计里无形资产这一章基本知识点学习完后，下节课前要对整体内容进行整理总结，我会以思维导图的形式梳理，让学生自己先整理再对照PPT完善，提前预习通知和要求。（二）课中实时互动。以往的线下教学以老师讲为主，知识满堂灌，但学生不领情，在下面玩手机、睡觉，这是因为缺少与学生互动。混合式教学模式利用学生喜欢玩手机的特点，让手机充当学习的工具，堵不如疏，与其禁止玩手机，不如把手机的优点利用起来辅助学习。课上提问题让学生抢答（图2），按手速快慢排序，答对加分，刺激学生竞争的意识，活跃课堂气氛。还有可以讨论，大家在手机上作答各抒己见，发散思维，然后提炼出高频词，老师进行个性点评。（三）课后习题巩固反馈效果。下课后离开课堂并不意味着本节知识点的结束，老师要及时小习题让学生在规定时间里提交，针对学生的答案给出评语，对掌握很好的学生鼓励，对不熟练的同学单独指导。比如在费用这一章，课上知识点讲授完后，课后针对性地布置不同种类的费用题目，让学生判断管理费用、销售费用和财务费用的区别，并结合实例能作出账务处理。通过学生发过来的答案，发现有的对财务费用掌握不足，容易遗漏企业发生的现金折扣或收到的现金折扣也应记入财务费用这个知识点，共性的问题说明在上课的时候老师讲解不到位，需要在下节课时集中解释，消灭这一盲区。

教育要面向现代化、面向未来，实践证明，教学方式也要随着时代的发展而改进，线上教学或者线下教学单一的方式越来越不能满足需要，而只有把二者相结合，各取所长，才是未来教学的新方向。

参考文献

[1]薛微.线上线下混合式教学模式研究-以管理心理学课程为例[J].太原城市职业技术学院学报,2020(11):104-107.

[2]姜小丽.线上线下混合式教学模式改革探究[J].现代商贸工业,2020(41):125-126.

[3]明娟.信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析[D].武汉:华中师范大学,2014.

[4]杨寿康.高职《财务会计》教材建设与改革研究[J].山西财经大学学报,2010(2):30.

第4篇：线上教学的效果范文

根据前期检查成果，按照县教育局的要求，结合实际情况，我校认真检视存在的问题，逐一落实改进，扎扎实实地做好了开学的各项准备工作，促使线上教学工作有序有效的进行，现将相关情况汇报如下：

一、强化领导监督责任，主抓落实

在制定相应的工作计划、工作方案的基础上，更明确各领导分工及职责，强化责任监督机制，各项工作分工到人，力争一事一清，一日一清;加强领导值班制度，力求线上教学期间，领导班子成员全员到岗;制定值班领导日报制度，完善值班日志、工作台账等制度，坚持把疫情期间校园防疫工作抓严做实。线上教学工作分配落实到各年级部，要求年级部主要领导及各年级部长分工负责，分片包班，年级领导及部长要下沉到班级，观察、监督各班线上教学的落实情况，并及时反馈;建立完善教学考核制度，在原工作量的基础上制定相应的教学质量考核标准，对线上教学进行检查督促，以保证学生全员在线，学有所获，把教学任务落到实处。

二、加强制度建设，完善管理

进一步完善疫情防控制度及健康日报制度，进一步完善线上教学方案，制定线上教学实施细则，制定线上教学考核方案和考评细则，以制度保证线上教学的良好秩序;加强对学生情况的摸排，特别是对于假期到过武汉的同学，要认真排查，掌握情况，落实到人;对于学生健康状况要建档立卡，建立日报台账，确保掌握具体情况。进一步完善线上教学期间教师健康状况的摸排，做到不瞒报、不漏报，完善教师返校健康登记制度，责任落实到人;完善校园防控细则，确保线上教学期间到校工作教师的安全。

三、严格教学常规管理，主抓质量

1. 加强集体备课，强化常规管理。我校积极实施落实线上教学，自3月2日起，动员所有考试学科老师错时有序到校集体备课，不仅钻研教材、进度和线上教学的技术问题，还把重点放在线上教学管理上，强化三案一查制度，制定优生和学困生辅导办法。实行组长负责制，要求各年级部部长深入备课室，对各备课组集体备课进行监督检查，强调过程，更注重落实结果。

2. 加强过程监督，强化教学管理。线上教学的监管是第一要务，要求各教师认真制定细则，并把线上教学效果的监督列入集体备课的主要内容;班主任必须深入到各班群组，进行实时管理，对听课时长、作业完成等情况及时总结反馈，通知到学生个人;强化线上检测，制定相应的细则，要求各科任课教师务必保障全体参与，保证检测质量，并要求教师做到过程实时监督，结果及时反馈。强化家校共育机制，动员家长对学生进行监管，发挥家庭教育的主体优势，力保学生在线学习的效果。

3. 加强心理辅导，强化成长管理。线上教学不同于实地班级教学，当前疫情环境下，要强化对学生心理的关注。要求政教处围绕“自我管理、自主学习”能力的培养、独居带来的一系列行为心理问题等，及时向班主任推送资料，班主任按规定每周至少召开一次视频会议，在严格作息和量化管理的同时，从心理上、生活上给学生以关怀，并动员学生家长给学生更多的关注，在完善线上教学的同时，对学生的教育做到多措并举。

四、抓好教学保障工作，保证安全

1.完善各项日报台账。建立到校人员记录日志及返校人员健康日报台账，坚持登记上报，确保无遗漏。严格控制进出学校人员，实行特殊时期特殊管理，把校园防疫工作放在首位来抓，牢固树立安全压倒一切的意识，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，确保校园及周边环境的安全。

2.完善相应配套设施。设立进校检测岗和校园监督岗，设立隔离监察室，配备体温检测设备和消杀设备，做到对进出校园及校内工作人员的检测和监管全覆盖;设专人对线上教学设备进行维护和维修，对于电脑、网络等基础设施进行实时监测，为线上教学工作提供保障。

第5篇：线上教学的效果范文

摘要：面向社会需求，以创新型和实践型人才培养为目标，本文通过线上线下混合教学方式的引入，建立师生互动教学平台，以培养学生的动手能力、独立思考问题的能力和创新地解决问题的能力。

关键词：混合教学；线上线下；交通工程；创新人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0180-02

新形势下，互联网技术和通讯技术日趋成熟，交互式网络教学平台在我国迅速发展。网络教学形式的开放性、灵活性和多样性备受推荐，成为广大师生最受欢迎的教学方式之一。本文利用现代信息技术的优势，拟在传统的课堂教学基础上，结合网络授课，基于《交通工程导论》课程，搭建混合教学平台，将线上教学和线下教学有机结合，创新地开展师生互动式教学模式。

一、混合教学模式的界定

混合教学模式是基于多种理论指导，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。它将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式[1]。

混合教学模式可结合课堂面授和网上教学的优点。课堂教学以“教为主”，网络教学强调学生和老师的互动，在实际的教学实践中可以显示老师的主导作用，同时也能突出学生的主体地位，多种方式引导、帮助学生积极地与老师进行沟通，课后巩固课堂教学知识，提高教学效果。混合教学模式以能力培养为主，注重课堂面授教学与在线教学的互补，以发挥其最大的优势。

线上线下混合教学模式充分利用了当前网络教学可视化、面对面沟通的优势，将集中的课堂教学部分转移到日常生活中，教师和学生可利用业余的零散时间进行知识巩固；同时，混合教学模式改善了传统的枯燥、单调的课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣。

二、混合教学环境搭建

混合教学环境包括硬件环境和软件环境[2]。硬件环境包括教学环境的准备，涉及教室和教室内多媒体设备、网络教室、校园网建设、教学资源库、教学平台安装，以及平台的管理和维护。软件环境包括课程教学计划制定、教学资源搜集、开放教学空间搭建、网络课程的设计和制作、课程习题库建设等。软件环境主要为学生主动学习提供平台，加强老师和学生的互动。

硬件教学环境提供基本的教学设施，软件教学环境保证了教学的顺利开展，并在一定程度上提高了教学效果。从一定意义上来讲，混合教学模式中软件教学环境的搭建是其与普通教学模式的主要区别。

三、混合教学课程规划

对《交通工程导论》课程而言，应站在国际化交通大舞台的前沿，进行课程改革方案设计，充分融合当今各城市出现的交通问题，以解决实际问题为主。课程应紧密结合交通背景和课程拟解决的问题，如交通拥堵的解决方案、交通需求措施的实施、城市规划和土地利用规划的协调、道路网规划等问题[3]。

目前教学大纲中，《交通工程导论》课程为60学时，每周4学时。实现教学模式多样化后，增加线上教学的课时量。参考其他专业和学校的教学模式设计，拟安排线下教学30学时，线下教学模式20学时，增加课程设计环节10学时。

教学内容以教材为主，包括交通参与者行为特性、交通流理论、道路通行能力、交通规划、公共交通系统分析、道路交通管理与控制、停车设施规划、交通安全、交通环境和道路景观设计、交通仿真等主干课堂。

四、课程教学方式设计

线上教学方式采用目前教学过程中广泛应用的开放课程[4，5]，包括微课、视频公开课（Open talks）、TED、课件（Courseware）、MIT OCW、在线课程、网络课程（Online Course）、大规模开放在线课程（MOOCs）、学术交流资料（Conference，Lecture）等。授课老师针对某些课程或知识点，制作视频课程，上传到指定的网络教学平台。此外，开发网络互动平台，为老师和学生提供面对面的沟通机会，增加了交流的及时性和有效性，诸如“实时通讯”的沟通方式，同时也提高了学生学习的兴趣。

线下教学方式：针对某些特定的知识点，以文字、幻灯片、音视频、动画等方式进行具体、详细地展现和讲解；然后以案例的形式巩固和加强知识点的理解。如《交通工程导论》中的交通流知识点，可以以动画的形式生动地表现交通波的传播过程；交通规划内容可以用案例的方式，详细讲解四阶段交通规划法的应用。

课程教学活动可以分为线上和线下两种形式。在线活动包括在线答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、在线测试等。线下教学包括课堂活动，如课堂讲解、讨论、答疑、案例分析、小组活动等，以及室外的实验室、现场教学，如实验室操作、训练、观摩、调研等。两者相辅相成，互相补充。

线上和线下教学的结合可依据下述原则来进行：

1.线上线下混合讲授，在统一的教学大纲指导下进行。线下教学主要是以教师为中心，讲授式教学，以知识的系统讲授为主。线上学习以学生自主看视频为主，学生自主进行系统知识的学习，强调学生与老师的沟通。在此种方式下，课前预习、课程测试和作业以在线形式完成，包括在线、在线讨论、在线作业和在线博客的方式。而课堂讲授仍以传统的教室授课的形式展开。线上和线下教学遵循统一的教学大纲，因此在制定培养计划时，需考虑到线上教学的比例和内容；拟定教学大纲必须制定详细的教学计划和实施方案。

2.在线讲授，定期辅导的方式。线下教学与传统的课堂教授类似，学生在互动网络平台上进行系统知识学习，以课为主。线上辅导针对知识内容的薄弱环节进行有针对性的讨论与辅导。在线讲授的关键环节在于针对特定知识点，制作图文并茂、音视频合一的课件，如视频、PPT等，详细讲解可提升效率。在线讲授与课堂授课的不同点在于：课堂授课是系统学习，针对全体学生，需注重知识的普适性；而在线讲授需针对具体知识点，注意特定学生的接受程度。此外，可借助于各种定性评价方法，对教学效果进行评估，实现有效“反馈”，引导学生进行有针对性的讲授、辅导和讨论。激发学生的自发性学习兴趣，主动提问，及时沟通，充分利用网络教学的优势，提高学生学习的主观能动性。

五、混合教学课程的评价和考核

混合教学课程的评价分三方面。教学资源评估：评估内容包括资料的完备性、丰富性、前沿性、开放性等，评估学生的学习效果和教师的教学反馈。教学效果评估：考核课堂教学效果和在线学习效果，增加在线学习效果的权重，将线上问答、视频学习、线上交流纳入到考核指标中。教学实施过程的评估：由第三方介入，聘请本专业的教授组成督导团，随时参与到课程教学环节中，通过随堂听课、参与线上互动、与学生交谈等方式，对教学过程进行评估。

考核综合多种方式，除了传统的课堂笔试成绩外，线上学生的参与程度、作品的展现形式、对理论知识的应用能力和解决问题的能力，将作为重要的考核指标。此外，课程设计环节、学生对知识的掌握能力，也将加入到考核中。三种成绩的权重需要通过调查，慎重确定。

通过对教师和学生的综合评估，分析混合教学存在的问题，不断更新教学方案，反馈教学效果，达到提高学生掌握和应用知识的综合能力的目的。

通过搭建线上线下混合式互动教学平台，为老师和学生提供了可以实时通讯的公开开放的沟通方式，将传统的老师讲、学生听的教学方式转变为老师引导学生主动学习。以不同类型的教学资源为媒介，提高学生学习的兴趣，改进教学效果，充分挖掘了学生的主观能动性和逻辑思维能力，对于培养创新型、研究型人才打下了良好的基础。

参考文献：

[1]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌大学硕士学位论文，2014.

[2]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李岩，陈宽民，王建军等.科研创新型与工程实践型人才培养的课程实践[J].教育教学研究，2013，（39）：271-272.

[4]吴长伟，陈静，邓红，等.基于慕课的应用型本科混合教学模式研究[J].现代教育科学・高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文涛.基于网络资源的混合教学模式行动研究[J].电化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

第6篇：线上教学的效果范文

关键词:1234混合式教学体系;人力资源管理课程;金课;教学改革

课程是人才培养的核心要素，2018年全国高等学校本科教育工作会议提出，本科教育应合理对大学生有效“增负”，打造有高阶性、创新性和有挑战度的“金课”［1］。在遵循“二性一度”标准下，各高校加快课程改革步伐，特别关注如何运用信息技术与课程教学的深度融合。人力资源管理课程作为高校人力资源专业重要的主干专业课程之一，同时也是工商管理、文化管理、市场营销的专业基础性课程，目前仍存在教师理论教学“满堂灌”，学生实践能力弱，被动学习等“水课”痕迹。近年来信息技术驱动智慧教学的兴起，教育全域实现线上教学，在线开放免费课程和教学管理平台为教学创新提供新的研究视角。面对这一现状，传统人力资源课程应如何运用线上线下混合式教学实现教学效果量变到质变的飞跃，已经成为教师开展教学探索的新课题。

一、传统的人力资源管理教学存在问题

随着信息技术的发展，智慧课堂已超越“三尺讲台、一支粉笔”的教学情境，而在传统的人力资源管理课程教学中，教师主导的外输式理论教学，导致学生知识的浅层学习，课堂内容吸引力不足，教学氛围沉闷，教学内容脱离实际等问题，这种教学方法很大程度上制约应用型人才培养模式的发展，使课程建设常常陷于填鸭式教学、应付式教学。传统的人力资源管理教学“痛点”，通常表现为以下几个方面:

(一)传统教学资源匮乏与封闭教学资源是指在教学过程中为实现教学效果而运用的要素。传统的人力资源课程教学资源一般为教师选定教材，配套课件和案例等教学辅助材料。一方面，学生在单线教学中获取课程资源十分有限。教师主要围绕教材制订教学计划，开展面授教学和期终考核，对教材使用存在一定的依赖性。在教学计划下，教师教学任务紧凑，不会过多介入其他课程资源;同时，网络信息检索技术影响课程资源配置深度与广度，能否引入优质的拓展性教学资源取决于教师信息技术素质和专业教学能力。另一方面，传统的教学资源信息具有延迟性。教材的发行需要文字、印刷到出版的过程，在互联网时代，信息的错综变化势必导致教材内容的滞后和实践应用技术的过时。虽然教材等教学资源涵盖了优质的教学成果，但缺乏合理的开发与利用，终究陷入浅层学习的困局，导致学生知识迁移能力弱，知识面单一和专业知识更新延迟等。06

(二)线下课堂教学空间吸引力不高目前主流的人力资源管理课程教学空间是以教室为中心开展师生对话或者教师演讲授课的物理空间。在这种教学场景下，单线教学空间割裂师生的有机关联。为达到教学大纲的要求，教师全力讲授新知，学生被动听讲，教学组织形式单一，师生互动时间有限，教师下课即失联。每次课堂教学机械化运作，造成师生教学倦怠，无法满足学生多元化、个性化的学习需求。特别是人力资源管理课程是经济与管理类专业学生的必修课程，这些学生综合素质较高，思维活跃，语言表达能力强。在知识付费时代，作为网络时代的原住民，他们提前享受了虚拟线上空间带来的教学红利，传统教学课堂的封闭教学环境吸引力不强，线上学习、自主学习、碎片化学习已成为学生第二课堂的新潮流。

(三)课程内容重理论教学而轻实践人力资源管理课程是一门应用性很强的课程，与其他课程相比，更加注重教学内容的务实性、实用性和实操性。而实际教学中，理论知识和技术应用模块教学难以平衡，在目前的教学计划中，教师理论教学的课时布局偏重，而忽视技能的实训实践环节，具体表现为:首先，教师注重教材内容过多讲解理论知识，在实践实训环节课时留存时间较少。其次，大部分高校教师在企业工作履历短，校企合作机会少，无法真正传授学生社会实践经验。同时，高校由于资金问题缺少实践实训的平台，学生根据教师主导的情景模拟教学并不能达到理想的教学效果。最后课程考核方式仍为期末闭卷，对知识点记忆力考核权重大，忽略对专业综合素质和职业精神的考查。

二、混合式教学对传统人力资源管理教学模式的重构

(一)混合式教学对传统人力资源教学模式改革的作用混合式教学是将线上平台和线下课堂的优势有机结合，引领学习者从浅层学习走向深度学习的一种教学模式。翻转课堂作为双线混合式教学的一种有效策略和方式，颠覆传统教学教师主导的统领地位，将教学主动权转让给学生，凸显以学生“学”为中心的新教学范式。通过整合全网络平台优质课程资源，搭建双线教学管理平台和建设虚拟仿真实训平台，构建基于翻转课堂的人力资源管理课程混合式教学模式，有助于打破线下单一的教学空间，有效增强课程教学内容的质量，弥补课程实践教学不足，满足不同层次学生的学习需求，促进学生被动学习向自主性学习、探究性学习和协学习转变。

(二)人力资源管理课程1234混合式教学模式混合式教学模式作为未来教学的新范式，应明确信息与教学的关系，不在于强化教学过程的“技术论”，而是要发挥应用技术对教学的支撑作用，提升教学质量。虽然合理运用混合式能取得良好的教学成效，但是混合式教学没有统一的模式，应以人才培养目标和课程需求为出发点来制定相应的教学模式。立足传统人力资源管理课程的教学困境，本文从混合式教学理念出发提出人力资源管理混合式教学模式的思路———打造1234的人力资源课程新教学模式(见上图)。具体表现为一个培养目标，两个主线，三种工具，四个环节。一个目标即“传授知识、注重实践、提升素质”三位一体的培养目标;两个主线是线上线下双重教学主线，三种工具为大规模免费开放线上课程、混合教学管理平台和虚拟仿真实训平台，四个教学环节包括在课前、课中、课后和课终教学闭环。1234人力资源课程混合式教学模式重新整合教与学，学与用，主体与主导、线上学习与线下学习、课程目标与学生差异化的关系，促进“以学习为中心”教学范式的转变，减少教学成本，优化课程供给，满足个性需求［2］。

三、人力资源管理混合式教学设计

(一)教学准备与课前翻转一方面，在课程资源准备上，教师应肩负双线教学空间建构者的角色。比如，课前教师在超星学习通平台上新建课程门户，设置好章节布局，提前把PPT，案例资料，电子书等课程资料上传到线上平台;同时，通过集体备课，积极围绕知识—技能—素质三位一体的人才培养目标，选择录播或者搜索优质线上课程资源，配套相关在线学习课程视频资源，以供学生自主选择。在线上课程资源选择上，可以参考中国大学MOOC网站上人力资源管理国家精品课程和超星学习通名师教学示范课等资源。经过前期的活动设计，教师完善线上资源的配置，搭建好多元化便捷性的教学资源平台后，便可邀请学生进入线上班级，放开资源权限，学生可以碎片化，自主化学习。同时，教师针对性提前指令，公布线上教学空间的使用指南。另一方面，在课前教学活动上，通过翻转课堂模式，设计以自主学习和社会交互为驱动的学习活动［3］。第一，教师在搭建好线上平台后，在超星学习通上视频预习通知，课前打卡，章节内容测试和课前讨论群，督促学生完成课程预习。由于线上视频成功地复制还原了教师授课的教学场景，对理论知识讲解于线下课堂有等质的效果，学生观看视频后，实现线下课堂与线上平台的翻转，完成课程内容的初步认知。第二，学生预习后自主完成课前测试，线上平台系统实时自动改分，师生即时收到反馈，调整线下课堂的教学重点。第三，课前打卡和讨论群发挥教学空间的交互功能，提高用户使用黏性。在维果斯基的发展理论中，交互作用直接影响认知的形成［4］。线上打卡和讨论群有利于促进生生和师生的交互，激发学生的学习热情，增加线上学习的积极性。

(二)课中应用教学课中阶段是混合式教学的重要环节，同时也是线上线下有效联结的教学枢纽，课中阶段应该尽量设计有趣生动和符合岗位实际需求的实践实训活动，积极运用先进的人力资源虚拟仿真实训平台，通过信息技术吸引学生注意力，让学生想学、乐学和好学。一方面，在线下课程导入方面，教师应在课堂上针对课前测评结果开展难点重点精讲，帮学生理清课程内容思路，提升知识内化。另一方面，在课程实践实训环节上，首先综合运用超星学习通平台和人力资源虚拟仿真系统，根据人力资源规划、工作分析、员工招聘、职业生涯管理和培训与开发六大模块，创设机构仿真，环境仿真和业务及工作流程仿真，还原真实工作场景;利用信息化教学工具设计案例讨论、角色扮演、情景模拟、商业游戏等体验式项目实践训练活动。比如在职业生涯管理模块上，教师可以在超星学习通平台的真实案例视频，引发学生讨论，现场分组开展辩论赛;通过直播和线上投票的功能，吸引每个学生各抒己见，设身处地参与到案例场景中;通过学生评论区弹幕说出自己的想法，辩论实时投票，教师收获教学反馈;教师还可以对职业生涯管理涉及的心理学、管理学和经济学理论进行延伸，启发学生对职业选择的思考。再如，在战略规划模块，让学生自主分组，进行无领导小组协作，在人力资源虚拟仿真系统上情景模拟完成组建公司、市场分析、战略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行职位职责，推选出“公司总经理”上台述职，接受师生的提问，在此实训模块中，不仅加强学生理论知识的运用，而且提升学生的团队协作和交际等实践能力。

(三)课后探索阶段课后是学生巩固课程内容，提高教学成效，满足学生高阶性认知发展需求的阶段，虽然在课中阶段学生对课程理论的实践运用有了初步的认知，但单次的实训实操尚未形成扎实的专业技能。如果课前课中是自我理解和分享理解，那么课后则是对课前和课中知识的反思与升华，针对课前课中的内容提出新的挑战。具体操作方面:教师针对性地在超星学习通平台布置兼顾个性化和拓展性的课后作业，促进学生浅层学习向高阶学习的转变，例如模块化课程论文、专题讲座心得、文献阅读笔记和专题调研报告等课后作业。由于此类课后作业注重学科前沿知识和学生的知识迁移能力，学生权衡自身情况选择相应任务，系统会根据学生选择的任务推送学习资源，例如名师在线讲座链接、知网文献和专题调研资料等，形成以学生为中心，教师辅助的自主性和个性化探究学习。

(四)课终提升与考核混合式教学应该注重全程观，而课终是课程教学的最终一环。在传统的人力资源课程中，课终意味着闭卷考试，这种结课考核偏重理论知识，形式呆板，考核结果基本通过，大部分优良，并不能代表学生的真实水平。要改变传统单线教学学业质量“低水平均衡陷阱”的现象，应废除统一答案的闭卷模式，回归到人才培养目标，在课终环节凸显知识、实践和素质三位一体的人才需求。在混合式双线教学中，课终考查了前三阶段的教学效果，一方面要注重过程性考核，即学生课前、课中和课后双线教学出勤率，任务完成度和互动积极度等。为保障双线教学的教学模式有序进行，过程性考核应占据较大的分值，决定课程的通过率;另一方面从“产学研”相结合出发，创新课程结果性考核方法，例如课终阶段，教师可以在教学管理系统大学生创新创业项目“双百工程”或“挑战杯”创业大赛，要求学生规定时间以个人或团队方式线上提交与本课程相关的申报书，通过线上生生互评，师评和校评获得项目评分;或者，参加校企合作的人力资源实习项目，企业线上评分获得实习考核评价。最后把过程性考核与结果性考核结合，合理分析各部分内容的权重，得出课程分值。

第7篇：线上教学的效果范文

教师线上教学心得体会

自打教育部“停课不停学”的通知下达下来，我们学校的老师算是积极响应了国家的号召吧!对此，本人在这段线上教学的过程中，做出了许多针对“停课不停学”此举的改变，也深深体会到“停课不停学”中的“学”字让我们所有人都重新认识了学习这件事。

说实话，在过去的教学过程中，本人也没有意识到“学”字的意义深远。通过这次疫情期间的线上教学，我发现学习这件事儿是一件让老师和学生们一起可以成为朋友的事情。因为疫情是我们所有人第一次遇见，我们在这个维度下，学生和老师是处在同一个水平线上的，我们对于疫情的感受，都是新鲜的，也都是相似的。这让我这个老师在线上教学的过程中，每天都会花一点时间和学生们探讨关于疫情的问题。

让我感到惊讶的是，我所教授的初中学生中，有很多学生是真正有自己独立思想的个人，你在和他们探讨问题的同时，你会发现也许自己在某些方面还需要跟这些孩子们学习，他们了解的不见得比我们多，但他们的好奇心让他们了解的比我们要深。也许我们浅尝辄止的一件事情，在他们好奇心的驱动下，他们会向很深的地方去深挖了解，这就值得我们去学习了。

在这次的线上教学过程中，我和我的学生们把“停课不停学”的“学”字做了深刻的讨论。我很庆幸我的学生中，很多都告诉了我“学习是对未知的探索”，他们都有一种对这次疫情的自觉，自觉去了解关于这次疫情的新闻，也自觉去探索关于蝙蝠或者其他野生动物的相关知识。还有很多学生对于自己的学习成果，做了学习报告给我，这让我感到非常的欣慰，毕竟这样的孩子才是真正明白“学”字为何的孩子，他们的这种意识会带着他们走去未来他们想去的任何地方。

我记得还有一个学生在课下向我问了好多关于疫情期间可以如何去帮助他人的问题，我也非常惊讶于一个学生有这方面的意识。我想这跟这个孩子的家庭教育有很大的关系吧!没有这样的想法没什么奇怪的，但有这方面的想法，这个孩子的家庭一定是非常懂得如何引导孩子的吧!通过这个突发的疫情，我意识到自己在学习方面还有很多的不足，我想我也得像我们班的学生一样，主动去探索和求知了!

教师线上教学心得体会

或许我是一个在线上教学之前支持这个形式教学的幼儿园老师吧，但是经过这段疫情期间的线上教学，我深刻认识到我的判断是多么失误了。幼儿园小班开线上教学课，不仅累了学生，更累了学生们的老师和家长。对于幼儿园小班老师线上教学这个方式，我认为以后可以彻底取消了，没必要，还不如放假让孩子们在家享受快乐的童年来得直接。

据我了解，很多学生的家长都是在家一边办公一边带着一点点大的孩子听网课的，又加上疫情期间居家的时候，有的没有孩子的爷爷奶奶们帮忙，这简直是把这些家长们累坏了，他们本身又都是年轻的家长，也许工作还没有非常的稳定，工作本身就非常辛苦类人了，在家还得抽时间守着一点点大的孩子上网课，说真的，这些家长不是超人，他们会累死的。这段时间的线上教学，每天都会很多家长找我反映说他们要累虚脱了，虽然他们是爱着孩子们的，但每天又要带孩子上课，又要在家办公，还要一日三餐营养顾好，就算是不洗澡都要累晕了，更何况在疫情期间不可能不保持个人和孩子的卫生。

在这段线上教学的日子里，孩子们其实也是非常辛苦的。他们还不够成熟的眼睛，每天要对着电脑上两节直播课，这无疑是对他们视力的一种伤害，虽然家长们为了保护他们的视力想尽了一切办法，但要我说，这种方式无论如何还是不如在园里面对面教学授课了。这种线上教学的方式，对于幼儿园小班的孩子们来说，他们或许就跟看动画片一样的感觉，根本就没有什么吸收。又因为这种线上教学无法亲自为孩子们纠正课上练习的动作，很多情况下，真的是在做无用功吧!

最后说到我这个老师本人教学的感受，其实说实话，就像是在摄像头前表演节目。过去在幼儿园里教学，还可以看见孩子们在面前一起手舞足蹈，现在线上教学变成了我自己对着摄像头手舞足蹈，没有了一种实际上课的感觉，没有了孩子们的互动，一切就变成了摄像头前的表演了。

或许这样的线上教学对大一点的孩子还是有点作用起，但经过实际操作，我认为线上教学是并不适合幼儿园小班的孩子的，他们还太小了，这样的方式不合适，还不如给他们放假，让他们快乐的享受童年。

教师线上教学心得体会

如果撇开学生们今年上半年将考出来的实际成绩来说，或许这段因为疫情影响，我在家给学生们直播教学，学生们在家线上听课的日子，是老师我和学生们相处最融洽的日子。感谢这段直播教学的日子，让我找到了和学生们相处最合适的距离，因为这段最美的距离，我和我的学生们成为了亦师亦友的关系。

不得不说，现在学生们是喜欢网络的。他们的生活，一切都可以在网上解决，包括娱乐，也包括了现在的学习。本来让我网络直播教学，我这个内向性格老师还是有点放不开的，是我的学生们，推荐了我几个他们常看的网络直播的主播，看了那些主播的直播后，我意识到过去我们的线下教学，我们在学校里面的教学如果讲得好的话，其实也可以放一台摄像机在后面录下来，如果直接录的话，网络直播了，唯一需要改进的就是将线上教学的互动感体现出来，学习一下那些主播与粉丝的互动，我们这些做老师的也就明白如何做了。经过我的学生们的“调教”，我这个大学老师也跟上了时代，现在利用互联网进行线上教学已经也用得非常顺手了，甚至在我开直播课时，我的直播教学室里，还出现了很多不是我的学生，他们也表示爱听我的线上直播教学，这对于一个初用网络教学的老师，可谓是可喜可贺的一件事儿了。

不过不是我泼凉水，这样的线上教学，要是这个学期的学习成绩单发下来的话，或许学生们和老师们都会希望下学期的学习还是回归到线下教学，回到我们亲切的学校，回到我们熟悉又陌生的教室，去上课。据我对学生们的观察，他们线上教学变得积极，是因为这种形式是他们喜欢的，感兴趣的，并且他们感兴趣的点或许不是关于学习内容的。虽然我也很乐于与同学们打成一片，但学生们与我打成一片时，是把我当成一个朋友而不是老师的，他们对学习不是很感兴趣，他们或许更喜欢的是大家一起玩。说实话，就连我这个老师也很喜欢跟学生们玩在一起，这段疫情期间没有外卖送，但是大家还是组建了一个美食群，每天大家都会课余时间在里面分享美食，甚至也会在上课开小差的时候在里面闹腾一下。我也愿意我的学生们开心快乐，但学习成果可能就不太可能非常理想了。

教师线上教学心得体会

1.做好软硬件基础设施的保障

工欲善其事必先利其器，在第一次试课时候，同学反馈，听老师讲课有杂音，于宝君老师意识到需要专业的设备才能保证授课效果，于是购买了直播用的麦克。还借鉴其他老师的经验，购买了数位板，用于授课中的板书。有效地保证了教学直播的效果。

2.要认真选择和测试直播平台

直播平台是有效开展在线教学的核心技术支撑，所选的平台要有能够提供充足服务资源的能力。面对市面上众多的在线教育服务平台，到底哪个好用，一定要结合自己的课程特征选择，并且要对拟采用的平台进行充分的测试。在第一版的《授课方案》中，选择了某在线教育平台作为直播的备用平台，结果在第二次测试中，不到十分钟的时间，直播便中断了。因此，我们在选择直播平台时，一是要有两个以上的备选方案;二是对所选的平台，一定要和学生一起进行两轮以上的测试，把直播中断事故发生的可能降到最低。

3.做好充分的风险评估和设计好书面预案

影响在线教学过程的因素要远多于现场教学，网络带宽不够、服务器超载、网络情况不均衡等，都会严重影响在线教学的效果。第二次与学生试课中发生的直播中断，让老师意识到原有《授课方案》中对异常情况的处理存在不足，于是完善了异常处理的机制。每个班委托了1-2位学生监督员，作为在线直播异常时的通讯联络员，一方面通过电话提醒老师，另一方面将后续的安排传达给同学。这些异常情况处理的安排都写到《授课方案》中，公布给所有的学生，保证学生在碰到问题时，知道该如何处理。

疫情来袭，我们需要一份守望、一份觉察、一份理智：坚定必胜信心，做好防护，坚持学习，积极生活。“上下同欲者胜，风雨同舟者兴”，让我们共同战“疫”，期待花枝春来，山河无恙。

教师线上教学心得体会

这段时间是我的工作从来没有尝试过的上课方式，对我而言意义很大，做一件事情就应该保持好心态，这是一定的，现在我也在不断的要求着自己，作为一名教师我也需要各种各样的上课方式，让学生们能够有保障，我的职责就在这里，这段时间我也感受很多，上网课是一件非常有趣的事情，也充满了很多挑战，之前一直都是在教师上课，现在换了这种方式倒也是让我非常不适应了，但是后来还是慢慢的在改变这些的，我也适应了很多，也解决的很多在上课过程当中出现的问题，让我也是有了一些心得。

第8篇：线上教学的效果范文

一、课程简介

《艺术设计基础》是一门多维度融合设计美学与技术的艺术基础课，涉及多学科交叉领域，目前这门课的授课对象是2019级数字媒体技术专业的学生，共150人。由于学生人数较多，在教学中容易出现“老师教学累，学生学习难”的现象，现在通过QQ群、QQ群课堂、微信群等多种即时通讯工具让这门课的教学突破以往传统教学方式而愈加趋于灵活多变，也能让教师及时分享网上现有的优质艺术类视频资源，结合学生们自身优势及特点最大程度培养学生的创新能力。基于《艺术设计基础》是一门理论性很强的课程，理论与实践结合的线上教学模式既有利于整合课程内容，也有利于学生创作水平与教师课程教学质量的提高。

在《艺术设计基础》课程中，授课教师在借助IM等通讯工具分享理论知识的同时，也将最新设计案例引入到课堂教学，让学生们能了解第一手的设计资讯，扩展教学内容，丰富教学案例，提升教学质量，优化学生素养，并注重结合当下市场需求与本专业教学现状，整合国内外相关优质教学资源，最大程度激发学生们对艺术设计的兴趣及拓展他们的设计能力。

本次线上教学共有19数字媒体技术1班,19数字媒体技术2班，19数字媒体技术师范1班,19数字媒体技术师范2班四个班的学生共计150人参与本次《艺术设计基础》课程的学习。

二、线上教学方案的准备

1.利用QQ群课堂等即时通讯平台，营造新型教学环境

此次课程教师主要采用QQ群的群课堂功能进行授课，同时结合微信公众号、微博等新型渠道，实行多元化项目教学的模式，充分调动学生的积极性和主动性。在群课堂中，授课教师主要通过对学生“分享PPT+语音直播”的教学形式为主，通过QQ群课堂的功能，让学生能清楚听到教师声音，清晰看到教师所展示的教学图片内容与文字信息，与授课教师进行语音或者文字信息的实时互动。在这种教学形式下，教学PPT的质量就显得重要了。  

授课教师提升了原有教学PPT的设计，基于QQ群课堂的功能特性对PPT图片排版、图片内容、字号大小、文字行距及字间距等方面进行了优化调整，并结合最新设计资讯、名家设计案例对教学展示内容进行更新。授课过程中既让同学们接触到创意新颖的设计信息，也用生动的教学语言让学生提高上课兴趣。

2.倡导互动式学习新方式，让学习变得更生动有趣

《艺术设计基础》部分采用以师生共同开展项目研究的互动式教学，在讨论环节中倡导项目组成员间的合作探究式学习模式，以提高教学质量与教学成果。授课教师将传统《艺术设计基础》课程的集约型知识点进行分解，将同学们感兴趣的动画设计、手机游戏设计等相关知识点进行整合，构建更加丰富的艺术设计教学模式，让学生自主选择创意项目，增强课程设置与学生学习的灵活性与针对性，让大课堂进一步优化为小课堂，更好地达到教学效果，提高同学们的学习积极性与参与度。

在互动学习环节中也融入年轻人感兴趣、易着手、有共鸣的设计选题让学生们展开热烈讨论，并鼓励学生大胆发言，对学生的初步设计思路进行适当引导，激发学生的创作灵感，让学生们积极表达自己的设计感想和创作理念，形成高效的、良好的师生交流氛围。

3.变革传统教学结构，激发学生创造力

基于艺术设计类课程网上资源丰富的情况，授课教师按照分类，精心整理出各大应用平台的学习资讯，将慕课、Bilibili等平台优质教学内容按照课程教学进度及课程需要逐步地、有针对性地推荐给学生，也从提高学生学习兴趣着手，向学生推荐艺术价值高、观看效果好的经典纪录片、文化类综艺节目、线上设计展，充实学生们在家学习的闲暇时光，如《国家宝藏》、《从莫奈到马蒂斯》、《百年包豪斯》等。真正让网络学习资源成为《艺术设计基础》学习阶段重要的一环。

授课教师也注意及时对学生观看艺术作品的反馈效果做出积极回应和有效指导，用QQ群的聊天等功能及时跟进学生的学习动态。在线上授课过程中，授课教师鼓励学生积极反馈授课效果，对于极个别学生网络问题等突况能迅速作出反应，适时最快调整。在轻松愉悦、师生互动良好的线上授课氛围中，学生的学习能动性得到较大程度地激发，由单一地被动接受，沉闷地不敢发言到如今的积极地与老师互动，主动自由发言，学生们的艺术创作能力得到了显著提升，创作作品质量一次比一次提高。

三、实际效果

1.QQ群课堂教学效果反馈良好

QQ群课堂的PPT显示效果较好，相比传统大课堂的投影效果受投影仪质量、教室光线、师生距离等诸多因素影响，QQ群课堂的PPT公放功能更易于每一位学生都能清晰看到授课内容，效果如下图：

QQ群课堂右侧的即时交流功能也易于师生互动，形成积极良好的授课氛围。这种即时沟通的形式也有利于平时较为羞怯的学生大胆发言，也更适合当今00后们的社交工具使用习惯。

2.QQ群功能全面，受学生欢迎

QQ群功能强大，能满足教学所需。《艺术设计基础》课程多用“群接龙”的形式进行签到统计，授课教师积极对学生的学习状况、学习动向进行及时跟进，对学生的学习需求、学习意愿也进行了调查研究，调研多采用QQ群“投票”的功能，“群文件”功能用于学生作品归档，教师上传学习资料，在QQ群聊天窗口中，教师也能及时了解学生课后作业的上传情况。

3.学生学习积极性高

四、总结

第9篇：线上教学的效果范文

［关键词］慕课环境;《国际贸易实务》;混合式教学

一、问题的提出

慕课的发展背景下，为传统教学带来了改革契机，呈现了一种新型的教学模式。《国际贸易实务》属于国际贸易实务专业的一门核心课程。首先，课程专业性强，教学内容多，从交易磋商开始，一直到履行合同，每一个细节与环节中都体现了很强的专业性。学习起来内容多，进程慢，学习的难度偏大，记忆性与理解性较高。其次，课程实践性强，实训任务大。如果基础性的知识不能很好地理解与诠释，那么就很难达到让人满意的实践效果。接下来，学生个体差异明显，仅仅使用传统理念下的教学方式，就很难达到理想的学习效果。课程内容关联性较强，如果学生自主学习能力不强，知识的学习就会处于被动的局面。最后，传统视角下，主要是以教师为中心，实训次数有限，评价方式存在一定的局限性。长久下去，学生就会失去学习的动力，甚至很难达到理想的教学目标。鉴于此，使用何种方式利用慕课等网络教学平台所蕴含的丰富教学资源，提高教育教学质量、慕课环境下《国际贸易实务》课程的混合式教学模式将如何设计，就成了目前形势下需要探究的主要内容。

二、慕课环境下《国际贸易实务》课程的混合式教学模式设计

(一)课程设计

《国际贸易实务》在实施课程设计的过程中，主要是为了满足服务外贸行业人才的发展需求。不仅需要学生具备很强的外贸操作核心业务能力，还需要学生满足多元化的建设需要。一般的情况下，外贸进出口的业务操作流程，具备很强的技能性，需要在真实的案例中，按照国际贸易的程序进行学习，那么才可以达到工学结合的主要境界。《国际贸易实务》课程主要的内容部分可以分为以下的几点:第一，交易准备课程内容部分;第二，价格核算课程内容部分;第三，交易磋商课程内容部分;第四，签署合同课程内容部分;第五，出口合同履行课程内容部分;第六，进口合同履行课程内容部分。在慕课的背景下，构建混合式的模式设计，需要将理论和实践有效结合起来，对进出口具体任务进行有效细化。一方面需要将课程的职业素养教育体现出来，另外一方面需要展现“线上线下、学训合一”的教学理念，为下一步的内容建设奠定良好的基础。

(二)课堂实施

《国际贸易实务》课程在实施混合式教学的过程中需要在慕课的基础上进行建立的。首先，课前，需要学生使用在线平台，领取需要预习的任务，在浏览的过程中为下一步的知识学习奠定良好的基础。使用在线测试的方式，根据使用的问题，分析其中存在的重点与难点。在课堂当中，教师就可以根据反馈过来的重点与难点内容，引入案例，强化对应的知识点。在实训任务得到有效的建设之后，就可以提高实践能力，加大点评的力度。在小组互评的基础上，统筹发展，加大基础设施建设力度，在协作的过程中，解决问题，提高学习的自信心，增强团队的责任心。在课后的时候，教师需要结合现实的需求，合理的布置任务，以线上的方式解答学生的疑难问题。在不受到时间和地点限制的基础上，加大反思，提高解决问题的力度。《国际贸易实务》课程，是在慕课的基础上，以“线上+线上”的混合方式，灵活的结合教学内容构建对应的教学方法，提高了知识和实践之间的契合度，达到了举一反三、学以致用的主要境界。例如:在学习“CIF贸易术语”相关内容的时候，第一，属于自学引导部分。在开始的时候，需要教师结合课程的需要，明确线上和线下的学习任务，分析其中的重点部分，帮助学生控制好时间与进度，达到慕课与翻转课堂的教学效果。之后，使用信息化的方式，厘清知识点之间的递进关系，在知识结构的思维导图下，清晰的分析知识点之间的联系。此时，教师可以使用教学视频或者是动画、新闻链接等方式，激发学生学习的兴趣，保持信息的全面向与整体性。学生在观看了这些线上的资源以后，就可以在自主学习的基础上，检验自己的预习效果，并将预习的成绩反馈到平台当中。测试的次数学生可以结合自身的实际情况进行定制，通过结果的查询认识到自己哪些知识点掌握的不足，哪些属于需要解决的重点。带着这些问题先自己进行思考，如果还不能解决，就可以将问题留到课堂当中，听取教师当面传授。教师为了增强师生之间的互动性，还在平台上设置了“学问堂”模块，不管是预习的内容，还是课堂上的内容，都可以在这里进行探究，并实时性地解决问题。第二，属于课堂深化部分。首先，在自学完成以后，学生由于个体性的差异，预习得到的成果是不尽相同的。此时，教师就可以根据学习的情况，分析其中的难点与重点，使用问题导向的方式，保持内容的层次性。让不同层次的学生都可以在线下的授课中，获得不同层次的进步。其次，在问题剖析的过程中，需要先对预习中存在最多的问题进行分析，公布出回答正确的同学，激发学生学习的自信心。对于大部分学生都会出现的问题，教师需要针对性的细致讲解。接下来，难点的部分，教师需要根据知识点的真实需求，对内容进行细致的化解，保持有效的吸收性。最后，综合性实训与操作部分。教师主要是有效地将理论和实践结合起来，帮助学生更好地掌握专业知识，缩小教学知识和企业之间的距离。另外，在实训的过程中，教师还融入了丰富的实训项目，让学生在掌握基础知识点的同时，也提高了对知识的综合利用性。例如:教师可以使用情境模拟的方式，也可以使用流程模拟的方式和角色演示的方式，不管是哪一种教学方式，都需要结合自身的实际情况进行定制，以此来达到满意的教学效果。第三，知识的巩固部分，需要结合数字化的教学资源，消化和吸收知识的重难点部分，强化实际的操作性，满足学生个性化的学习需求。

(三)课程考核

《国际贸易实务》课程能在学习的过程中，主要使用的是学习行为与期末综合考核等几种方式。在平时的学结过程中，可以使用教师评价、学生自评、小组互评等方式，提高评价的客观性，保持评价的全程性与动态性。其中，成绩配比安排上，线上成绩60%+线下期末考核40%=总评成绩。线上计分标准:视频在线学习占据了20%的比例，作业考核占据了10%的比例，在线测试占据了20%的比例，在线登录签到占据了5%的比例，在线讨论和学习占据了5%的比例，线上成绩共计成绩的60%，线下考核占据40%的比例。在不一样的模块中，不同的模块考核了学生的学习态度与学习行为、知识的综合化性应用情况，涵盖的面积较为广泛，评价呈现了多元化的趋势。与此同时，教师为了增强学生的团队精神，将学生分为不同的小组，小组的命名可以与不同的国家挂钩。以此来激发学生学习的主观能动性，增强团队之间的沟通协作能力。

(四)教学效果及反思

慕课下的混合式教学模式建设，主要的目的就是为了解决，上课听不懂，下课记不住，作业抄袭，考试前磨枪等问题。在效果中，混合式的教学的模式呈现以后，不管是学生的互动力度，还是学生的参与度，都获得了很大程度上的提升，并且平均学习进度达到了94.57%的比例，如图一所示。从学生学习效果来看，优秀率达到了47.36%的比例，及格率达到了94.21%的比例，如图二所示。在多维度的评价下，学生的学习得到了小组之间的相互监督，教师可以对学生的学习情况进行实时性的跟踪。不仅提高了《国际贸易实务》课程指导的针对性，并且还转变了原有的教学思维，将理论与实践结合起来，展现了模块化的功能效果，提升了教学的效率与质量。总结随着社会的进步，慕课的视野下，混合式课程改革为《国际贸易实务》课程提供了良好的发展契机。不仅解决了专业性较强的问题，与此同时，也解决了实训任务量较大等问题。将慕课的优势发挥出来，实现线上和线下的双重结合，增加了学生学习的主观能动性，完成了课堂时间和空间的延伸，缓解了教师和学生之间的个体矛盾，强化实践实训能力，满足评价需求，达到理想的教学效果，实现大家共同的“中国梦”。

参考文献:

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