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关键词:初中;语文作文教学;难点与对策
【中图分类号】G633.34
初中语文作文教学是衡量教师的教学水平、学生的语文学习水平的重要标准之一,作文教学具有重要的价值与意义,起着承上启下的作用。初中语文作文教学,主要的目的就是提高学生的观察能力、语言的组织能力、逻辑思维能力等等,对学生的全面发展具有极其重要而作用。因此,在初中语文教学中,必须加强对作文教学的重视,分析教学的重点与难点,结合学生学习的实际情况,探讨如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
一、 初中语文作文教学的难点
1.教师的教学业务素质上存在问题。在当前的初中语文教学中,一个比较难的问题就是教师的业务素质有待提高,教学水平有待提升。有的教师过分注重理论教学,忽视学生的实践。教师在教学中,更多的是讲解作文教学上的理论与技巧,学生不知道如何运用这些理论,学生的写作水平还有待提高。例如,当布置学生写作写景的文章的时候,教师一般就会讲解写景的相关的文章的技巧,借景抒情、融情于景、比喻、拟人等方法,学生对这些方法比较理解,但是每天都在学习的学生,没有切身体会过相关的景色,很难写出好的文章。有的教师支队作文训练就事论事,不注重学生写作能力的培养。因此,教师的写作水平偏低,是目前影响作文写作能力的组要的瓶颈。有的地区的初中语文教师没有收到过专业的训练,教师业务水平有待提高,影响学生的做作水平、
2.学生存在写作上的下笔难的问题。在学生的作文教学中,存在着下笔难的问题,下笔难的主要原因就是教师在教学中,不能够有效地激发学生的学习兴趣,培养学生的子而坐思维导致学生在写作的时候,自身的写作思路不能够有效的打开。笔者认为,在教育教学中,思维能力对提升学生的写作思维必不可少,只有具有清晰的写作思路,才能构思出好的文章。但是,在当前的语文教学中,教师往往忽视学生的思维能力的培养,学生在写作的时候,脑子里空空荡荡,不知道该从何说去,写出来的文章都比较勉强,写作教学中缺乏亮点与出彩点,存在着下笔难的问题。
3.作文教学比较随意,没有科学合理的计划。在初中作文教学中,许多的教师缺乏科学的、合理的、系统的、有效的写作计划。基本上,在课堂教学中,都是按照随堂练习、试卷练习的方式进行讲解,教师进行命题的时候,往往是根据自身的兴趣进行命题,教学缺乏一定的计划。例如,教师在教学中,要从抒情、叙述、议论、散文等等方面,对作文的类型进行梳理,要动学生感兴趣的、新鲜的、刺激的当面着手,对学生进行有效的教学,采取正确的教学方式。但是很大部分的教师在教学中,很少能够做到以上几点。还有一些教师,在教学中很少传授有效的写作方法,只是让学生参照参考书、作文书,采取背诵例文的方式,只是为了让学生在写作中采取高分,学生成为记忆的机器,缺乏联想能力与想象能力,对于提升的学生能力没有关键的作用,加强学生对课外辅导书的依赖,学生没有办法独立自主的进行写作。因此,教师在教学中,需要制定科学合理的计划,激发学生的写作兴趣。
二、提高初中语文作文教学大的主要策略
1.加强指导,鼓励学生进行想象,培养学生的创新意识。在作文教学中,想象力是十分重要的能力,有利于激发学生的创新意识。作为语文教师,在作文教学中,要采取各种训练方法,开发学生的想象力,激发学生的创新意识。引导学生通过对语言文字的理解,按照自身的思路与观念,进行具有自身特色的写作。在激发学生的想象力的过程中,可以采取多种形式进行。例如,在课堂教学中,要组织座谈会、组织演讲比赛、组织班会锻炼学生组织语言的能力,养成学生良好的习惯,周记、月记、读书笔记都要按时的进行,引导学生多多的观察,结合自身的生活经验与感悟,引导学生观察拓宽自身的视野,丰富自身的生活经验,提高余姚表达的技巧与能力,写作思路清晰,具有创新性的文章。
2.教师采取新型的评改模式。在作文教学中,评改活动也是一项重要的内容。评改作文的好坏,能够有效的加强学生的理解,理清学生的写作思路。因此,教师要全面的创新新型的评改方式,可以采取小组的评价方式,由教师单一的评改方式采取合作化、多元化的评改方式,学生互评的方式,尊重学生的主体地位,教师发挥自身的引导作用。通^学生互评、学生自评、教师评价等方式,培养学生自改的能力,引导学生不断提高自身的写作能力与鉴赏能力。同时,为了加强学生的作文能力,必须要采取读写结合的练习的模式,加深学生对语言文字的理解能力与感悟能力,增强学生的主体意识,引导学生学会学习,为写好作文奠定坚实的基础。
3.开展丰富多彩的语文教学活动。在作文教学中,需要从语文教学自身的学科特点出发,组织多种多样的语文活动,让学生在锻炼中,提升自身的语言表达能力,加强对学生思维的引导。生活是最好的老师,教师要从学生的生活经验出发,开展丰富多彩的语文活动,激发学生对语文的兴趣,建立学生的语文思维。在作文的实践中,学生自身也要加强对学生的热爱。教师要引导学生进行跟随父母进行一次实践活动,为学生的写作提供素材,引导写出自己的所见所闻,写出自己内心最真实的感受,表达内心的真情实感,而不是表达假大空的感情。
总而言之,在当前的初中语文作文教学中,还存在一些问题,制约着学生自作能力的提升,因此教师要结合学生的实际的情况,采取相应的解决策略,激发学生的写作热情与兴趣,提升学生写作的积极性,提高学生写作技能,挖掘学生的想象力,帮助学生写出好的文章。
参考文献:
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[2]雷其坤.大夏书系:中学作文高效教学[M].华东师范大学出版社,2011.
关键词:语文教学 作文教学 重点难点
进入中学,新课程标准对语文教学提出了更高的要求,作文课程的难度也有了明显的提高。这就要求教师要深入研究作文教学的特点,找到作文教学的重点和难点,只有这样才能不断提高作文教学的水平和质量。根据多年来的教学实践,笔者认为,中学语文教学的重点是素材的积累,难点是语言表达。
一、抓好素材积累,让学生的作文言之有物
素材积累,可以分为间接积累和直接积累。从非自我的角度进行的素材积累,称为间接积累;从切身经历进行的素材积累,称为直接积累。
间接积累是作文素材积累最重要的途径,因为我们对世界上的万事万物不可能都一一接触、体验,我们必须采取“拿来主义”,把一切对自己有用的东西拿过来,为我所用。间接的素材,从纵向看,几千年的文明史,发生的事件不可胜数,我们完全可以从中截取自己所需要的任何东西,作为写作的内容;从横向看,世界上每天都在发生着各式各样、形形的事件,有好的,可以作为褒扬的对象,有丑恶的,可以作为批判的对象。总之,只要我们留心,作文素材到处都有,比比皆是,那就要看我们如何去积累了。当然,积累的方法可能因人而异,这里,我介绍几个有效的办法:
一是养成做读书笔记的习惯。无论是在课内书本上还是在课外阅读中,都会遇到很多的名人名句、优美语句等等,要教学生做好笔记,把自己认为有用的东西抄写到一个专门的笔记本上。为了加深印象,最好写上自己的感悟感想等等。这样不仅积累了一些写作中可以引用的素材,而且还锻炼了自身的写做水平,可谓一举两得。
二是要多读多背。要背诵一些优秀的文章,包括名家名作,也包括一些作文书上的好文章。语文的学习同英语的学习一样,也有语感问题。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”在中学语文学习的过程中,我们要多读多背,而不能成为“哑巴语文”的学习者。当有了我们平时语文学习中所背诵下来的文章积淀时,写作文的时候就会游刃有余、左右逢源了。
三是多从现实中寻找素材。报纸、杂志、电视节目(比如故事会、今日说法甚至是新闻节目)都可以成为我们积累素材的重要途径。这些材料更具有时代性、新鲜感,不会总是陈词滥调似地重复地让屈原从江里跳上来再跳下去等等。从新闻节目或报纸入手可以让我们掌握当前最新鲜的素材,而且能拓宽自己的知识面,与别人聊天谈话时又可以及时引用,畅谈阔论,新鲜生动,何乐而不为呢?更重要的是,有时候,考试作文会以时事为话题,而报纸上的相关评论或文章无疑是最好的参考,对提高作文水平很有帮助。
直接积累,有一定的局限性,但由于是自己的亲身经验,所以印象会更加深刻难忘。中学生在生活学习的过程中要始终保持有一颗敏感细腻的心,要用自己的眼睛真实地记录下生活中发生在身边的每一件事情,学会观察生活、体验生活,在现实学习生活中获取写作的灵感,积累写作的素材。
二、抓好语言技巧培养,让学生的作文言之有“色”
语言是文章的华衣。俗话说“好马配好鞍”,“好花还要绿叶衬”,没有美好的的语言,再好的素材也会减色。但是,语言技巧的培养可不是一朝一夕的事情,必须经过长期艰苦的努力。
一是要抓语言基本功的训练。语言基本功主要包括文句通顺,文字规范、清楚,标点符号使用正确等。语言基本功的训练与提高,必须从点滴做起。首要是从模仿开始,从好文章中学习语言表达。可以对课本上的文章进行缩写、扩写,还可以根据课文的结构和语言特点进行仿写,让学生从文章中学文章、从写作中学写作。同时,教师对学生的习作必须认真批阅,找到其中的闪光点和不足之处,对优点给予充分肯定,对错误要及时指出,然后叫学生去修改。这样重复几次,学生的语言表达能力会有明显提高,坚持经常会有意想不到的效果。
【关键词】初中语文 写作教学 难点
一、初中语文作文教学的难点
1.如何突破传统写作理念的束缚
目前的初中语文写作教学,往往存在着教师放任学生自流写作的,初中语文作文教学过程就形成了一个“放养”的形式,学生所形成的写作思维也只是根据自己的揣度与分析,这就导致学生难以了解语文写作的真谛,写出来的文章的表现力也很弱。
例如,在初中生的记叙文的教学过程中,教师往往只是向学生简单的说明“时间、地点、人物”的基本组成结构,初中生在进行写作练习的过程中,往往只是了解写作的“空壳”,并没有了解到作文写作的真谛,创作出来的记叙文只有一个记叙文的空壳,没有内涵可言,严重的制约了初中生语文写作能力的提升。
2.如何丰富学生的写作内容
受限于年龄和生活阅历,初中生的写作能力相对较弱。具体来说,初中生写作能力的欠缺主要体现在以下两个方面:首先,面对比较难的题目,初中生由于阅历的欠缺,完全没有相关的认知,写出来的文章自然是质量不佳;其次,是初中生虽然对题目形成了一定的认知,但是语言组织能力却很薄弱,难以把自己的真实想法通过自己的笔描写出来。与此同时,在进行语文写作的过程中,由于受到思维的桎梏,导致写到一半不知道该怎么写了的情况。在这样的背景下,初中语文写作就完全发挥不出应有的作用。
3.如何明确写作教学的目标
根据对相关数据资料的查询研究,可以看出,大部分初中语文教师在进行语文写作教学的过程中,对初中语文写作教学的目标还没有形成深度的认知。在这样的背景下,得不到来自教师的理论指导,初中生就更加难以感觉到进行语文作文写作的中心思想之所在,导致大部分的初中生认为写作只是一个模板的套用过程。与此同时,大部分的初中语文教师错误地把写作教学过程当成一个取分的过程,于是,各种“万能模板”层出不穷,过分的强调对作文外在形式的追求,充满了功利性的教学思维,严重忽略了对于作文的内涵的剖析研究,对学生的未来发展产生了不利的影响。
二、解决初中语文作文教学难点的策略
1.优化现有的初中语文教学模式
为了有效解决初中语文作文教学难点,开阔初中生的写作思路,促进初中生语文写作能力的提升,在进行初中语文写作教学的过程中,初中语文教师要充分的意识到对初中语文写作教学模式的整合更新,致力于优化传统的语文写作教学方式,取长补短,以初中生的实际特点为新的语文写作教学方法研究的出发点。在进行初中语文写作教学的过程中,要从帮助初中生明确写作的中心思想入手,然后,教师再对初中生作文的不足进行点评,有效的提升初中生作文写作的规范性。
例如,在进行“美妙的聚会”的写作教学过程中,教师就可以让初中生先对写作想法进行交流,然后,对初中生的写作想法进行点评。对学生说“你应该怎样描述自己参与的这个聚会呢?”“这个情节你描写的很好,但是,加上一点修饰性的词语,岂不是能够让整篇作文的文采更加飞扬?”通过这样的方式,不仅可以让初中生形成对于作文主题的深度认知,还可以鼓励初中生进行写作的积极性,对提升初中生的语文写作效率具有非常重要的意义。
2.在明确写作目标的基础上优化写作教学理念
在进行初中语文写作教学的过程中,初中语文教师还要在明确写作目标的基础上优化写作教学理念。具体地来说,初中语文教师要充分意识到,写作能力的培养过程要有一个明确的教学目标作为指引。要根据初中生的实际特点,制定出符合初中生实际特点的初中语文写作教学目标,循序渐进地培养初中生的写作能力,逐步丰富初中生的语文写作理念,为初中生的后续发展打下坚实的基础。
例如,在教学过程中,语文教师可以鼓励初中生在每一堂课开始的时候,按照学号进行“故事五分钟”的教书,随机选择一个课题,考察初中生对于话题的作文组织能力。通过这样的方式,可以有效地锻炼初中生的作文组织思维,帮助学生形成良好的思维反应能力。与此同时,教师还可以定期组织学生进行话题讨论,让初中生在交流的过程中,逐步提升自身的语文写作能力。
三、总结
综上所述,在进行初中语文写作教学的过程中,要充分重视对写作难点的总结,并从这些难点出现的角度进行剖析,寻找有效的解决方案,循序渐进的促进初中生语文写作能力的提升。
【参考文献】
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长沙市芙蓉区火星小学 彭三元
随着科学的进步和经济的发展,现代化的教学手段越来越多的进入小学语文教学之中。通过多媒体来传递教学信息,这是现代化教育学校教学改革和发展的标志之一。
多媒体教学具有综合处理文字、影象、声音、图片的能力,能做到图文并茂、声形兼备,显示了其辅助教学的非凡才能。再加上软件设计时,有多种不同的响应方式可供选择,所以它更能承担起教学信息传递的任务,在课堂上形成“教师——媒体——学生”的三元双向反馈机构。不仅能优化教育环镜、提高课堂效率,使整个教学活动充满活力乐趣,更重要的是它在突破小学语文教学的重点和难点上,具有任何一种手段无法比拟的优势,它能在较短的时间内进行突出重点、突破难点的教学,从而推动素质教育的飞速发展。
笔者认为,要达到这一点,必须注意以下几点:
一、明确多媒体的特点和功能。利用多媒体进行教学,必须对多媒体中的各种媒体,如影像、声音、文字、图片等的不同优势和作用有较充分的了解,这样才能较熟练地运用它,达到预期的目的。
二、根据教学的内容选择最能突破重点、难点的素材,如影像、声音、文字、图片等,组合成多媒体,采用多媒体教学,只是教学的手段,而不是教学的目的,因而,在选择多媒体素材时,要遵循教学需要性的原则。
三、突破重点、难点必须确定多媒体在教学中的最佳作用点。即在教学中为了更有助于语文教学,必须合理而巧妙地安排媒体,在什么时候出现多媒体,都必须讲究艺术性。
如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中,课文介绍“仙桃石”的样子时说,“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来,落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。我抓住一个“飞”字向学生提问:把“飞”字换成“掉”字可以吗?为什么?学生纷纷说出自己的看法,其中有学生说:如果换成“掉”字,那这块奇石就会连滚带摔地摔到山下,摔得粉碎;所以还是用“飞”字好,可以落到想要落的地方。我采用动态效果,出示奇石飞落山顶的一段动画:一块巨大的石头从天上飞落下来,落在石盘上,石头渐渐羽化成一个大桃子,再渐渐变成一块石头。形象有力地说明了“飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗,难点解决,比喻句的教学也水到渠成。
又如在小学语文第四册《看月食》一文的教学中,月食的成因既是教学的重点,又是教学的难点。为了提高效率,我制作了能体现太阳、地球、月亮三者运动规律动态课件,同时,还特意突出了地球的阴影。教学时,操作课件,月亮由于饶地球转,慢慢进入地球的影子,能反射到太阳光的部分也就越来越少,等完全进入影子,即形成了月食……学生通过亲眼看,一下子便明白了月食的成因,真是省时省力。
还有很多这样的例子,如:《回声》中水波、声波的返回可用动态图片来突破难点,《黄山奇石》中黄山风景的秀美,《雷雨》中雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化又都可采用影像来突出重点,同时在学习抒情性较强的文章或诗歌时,可选择一段优美而略带伤感的音乐来渲染情感,以突破情感的教学,教好指导朗读,而在学习写景的文章时又可选用一段优美而轻快的音乐来增添美感……
实践证明,在小学语文教学中,只要你根据内容需要,合理选择并使用多媒体,一定能轻松地完成教学任务,突出重点,突破难点,收到意想不到的教学效果。
汉字教学是对外汉语教学中最难的一关。很多初级水平的学生,看到汉字形体望而生畏,以致学习汉语达到掌握口语就罢了。
而一些处于中级水平的学生,在汉字的书写方面特别困难,尤其东亚地区之外的学生,书写汉字的感觉就跟抽象绘匦差不多,对于笔顺的概念非常陌生,甚至认为这种古怪的文字无法掌握。不熟练掌握汉字的书写,对于学习汉语来说,只能算个浅尝辙止,不能算真正学会了汉语。汉字学习虽难,但仍完全有办法实施教授。从教授这方面说,应树立一个自觉意识.既然是一种非常难以掌握的文字,那么一定要在教的方法上下足功夫。笔者大学时期曾给来华的外国小学生做家教,后曾在英语培训学校做助教,对于第二语言的英语教学和第二语言的汉语教学,都有一点浅显的体会,这里试提几点建议。
初学汉字的学生,面临的最大心理障碍,是怎样转变书写本国拼音文字的习惯,接受汉字书写的思维模式。因此,对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释.不仅引人人胜,激发其学习兴趣,也能让学生更深刻地理解汉字的起点,而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上.对外汉语的初级课本,必然牵扯很多甲骨文中已出现的字,最简单的日常对话中,使用频度最高的一些汉字,不妨从甲骨文的角度去诱导进入。譬如,人、大、天、夫、女、好、姓这几个字,看似不属同一类.却可以归纳起来,从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人,讲到人的头顶上方是天空,头发上插簪子就是夫.跪地垂头者是女子l再讲到有孩子的女人就好,进而讲到中国的姓氏,女称姓、男称氏等等。这样,就从讲解文字顺势讲到中国文化。笔者建议,教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出,最好配以对应的漫画图片,相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体,有助于学生产生学习汉字的兴趣,让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态.也能让学生在学习汉字过程中,触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为,甲骨文对于对外汉语汉字教学的作用应引起关注。当然,有一个度的把握的问题,因为甲骨文是非常古老的文字,即使中国学生学习汉字,也不宜涉入过深,涉及它的目的是一种手段.为诱导外国学生更好地建立汉字意识.而非掌握中国古文字。所以说,甲骨文的利用,仅仅是~个抛砖引玉的办法,不可本末倒置。
“识字识半个”,是一种不够严谨的学习方法,中国人经常作为调侃式批评,但是对于外国学生学习汉字,却可能非常管用。比如江,河,湖,海等字,共同特征是水字偏旁,老师不必急于一个字一个字地教,可以集合起来先教水偏旁。通过讲解水偏旁,使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰到尚不认识的一些汉字,如汗,滴、流、淌等,就会知道这些字也是和水有关的。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义,恰似于中国人学英语时的记忆词根,虽然对新词具体意思不能确定.但是大概属什么意义的范围,还是可以猜得一些的。中国人孩童时期的启蒙认字,也在运用这样的方法,即使到了完成初级、中级教育阶段,中国人在遇到一些不认识的汉字时,仍会根据自己已知的部分来推测意义和发音,对外国学生为何不能尝试呢?笔者建议,对一些最常用的汉字,先按偏旁分类的办法,让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写,再具体到各个字的书写、表义。
汉字的独体象形字,在初期教学中必定要求记住,而当基本的偏旁部首掌握之后,自然要深人到台体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种,近80%是形声字,即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用组合造字这一特性,作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合,如“你”字和“心”字结合成您,“我”字和。虫”字结合成蛾。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合,由两个已经熟悉的组成部分,讲到一个个不认识的生字,使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片,通过不断地组合、拆分,帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法,特别适合于已拥有初步汉字量的学生。
学生建立起对于汉字的感性认识之后.下一步可以考虑,让学生利用电脑来进行汉字水平的提升。关于利用电脑学习汉字,留美学者张正生教授谈丁自己某些见解口]。他认为:利用电脑学习汉字,固然有一些弊端,如已有的手写能力会变得生疏,乃至丧失,辨认手写体汉字的能力下降等等。但是,利用电脑的中文输入软件,所获益处相比更多。一个好处是:书写简单了,敲键盘比一笔一画地写字,当然窖易得多,效率也高得多,并可以巩固汉语拼音。又一个好处是:电脑的自动纠错系统,可帮助学生识别错字,进行自我改正;电脑字体的标准化,免去了因写字写得羞引来学习自卑感。再一个好处是:电脑教学和社会活现代化接轨,便于教学交流、商务沟通。等等。张教授的看法很有见地,但我们必定涉及这样一个问题,学习汉语的学生,伺时才适合用电脑学习“书写”汉字?因为根本不会笔画顺序,不理解汉字部首偏旁等特性,就上电脑“写”字,实际还处于拼音文字的模式之中。我认为,利用电脑书写汉字的时段,应放在传统汉字教授方式使学生有了一定量的“识字”,汉语拼音已经过关,开始学习双音节词汇和成语的时候,此时可考虑加进电脑教“写字”的方式。汉语进化到如今,已经从单音节为主转变为双音节居多的语言。利用中文智能输人法,可以让学生连续敲击双音节词的拼音,电脑就可以弹出备选词汇进行选择。有的三字词以及成语等两字以上词,利用电脑效果尤其好,几乎不用选择,敲打拼音就会直接显示想要的短语。我认为,在学生急速扩大汉字词汇量的时候,加入电脑作为教学辅助工具,一方面可以验证自己汉语拼音的正确与否,另一方面又可以训练学生识别静态汉字词语的能力。我认为,还有一个大的好处,将外国学生易于掌握的汉语拼音字母,快速地和汉字字型结合、映照起来,让学生建立一种感觉,感到将拼音字母转化为汉字字型其实不难,掌握好了甚至觉得非常简单,大大增强他们的学习信心。
关键词: 高中语文教学 合作教学 模式研究
运用合作教学模式能够让高中生在语文学习中更好地体现主体地位,依靠自主合作探究的学习方式完成学习目标。教师在这一过程中,应当充分发挥设计者、组织者、引领者的作用,科学组织、高效实施这一模式,为语文教学成效提升奠定扎实基础。
一、优化设置高中语文合作教学模式的有效载体
合作教学,顾名思义是让学生从单个的学习个体转变为集体研究学习的形式。合作教学模式的应用,有效载体是基础。教师在教学活动中,应当立足于高中生的身心特点,以及高中语文教学内容目标要求,对学习载体进行优化设置,较为有效的是建立综合性学习研究小组。在小组的设置上,教师应当坚持均衡、适中原则,首先要保持各个层面学生在小组里面的均衡分布,打破学生座位的限制,让好中差不同层面的学生均衡地分布在各个研究小组里面,一方面能够保持小组学习能力的均衡性,另一方面也有助于学生相互帮助。在研究小组的设置上,要保持人员数量的适中,一般情况下不宜超过8人,人数过多,则难以控制局面,人数过少又无法形成群策群力的研究氛围,按照6到8人的规模设置学习研究小组,能够较好地发挥这一载体的作用。
二、把握好高中语文合作教学模式的基本原则
合作教学模式是相对于传统的单向灌输模式的一次创新与改进,能够较好地体现学生主体地位,让学生在学习活动中充分动起来,并且培养了学生的合作意识。在这一模式运用的过程中,教师必须把握“收放有度的”原则,首先是要充分地“放”,让学生具有拓展思维、自主学习的空间。在整个教学活动中,要尽可能地将问题解决的主动权交给学生自己,设置难易程度适中的研究题,让他们开展合作学习,让学生摆脱被动等待教师给予现成答案的思想,积极开拓思维,深入开展研究,以实现自学习成效的最大化。同时,教师还要掌握好“收”的度,开展合作教学模式并非所有的内容全部由学生自主合作来完成,一些重难点依靠学生自己的努力无法完成,必须要教师在其中发挥点拨引导作用。教师要针对语文教学中的重点环节、难点方面进行画龙点睛式的点拨,让学生产生茅塞顿开、柳暗花明又一村的感觉,从而深入推进语文合作学习。
三、设计好高中语文合作教学模式的学习提纲
在高中语文教学中,运用合作教学模式将学习的主动权交给学生,让学生以小组为单位开展充分的自主学习。在这样的开放型学习过程中,需要教师设置一条贯穿前后和体现教学目标、教学重难点的线索,并以这条线索引领、组织学生开展自主学习活动。教师在教学设计中,应当深入地研究教学目标、教材内容、教学重难点,在此基础上进行提炼总结,设计出一组涵盖教学目标和能力要求的思考题,作为学生开展自主合作学习的学习提纲。在学习提纲的设计上,教师一方面要让提纲与教学目标的各个方面紧密结合起来,另一方面还要让重难点在其中体现出来,确保学生按照学习提纲进行分析研究,成为教学目标逐步实现、深入的过程。只有设计出具有全面性而且重点突出的学习提纲,才能够保证学生的合作学习方向正确,成效明显。
四、组织好高中语文合作教学模式的探究过程
合作学习模式其内涵可以分为两部分,一是自主学习研究,二是合作讨论交流。在教师出示学习提纲之后,每一位学生应当对照提纲进行深入的思考,在独立思考的基础上,和小组其他成员交流学习成果、学习心得,提出自己的疑问,凝聚集体智慧共同解决在学习中遇到的方方面面问题。在这一过程中,一方面发挥教师在探究小组设置的牵头学生的作用,引导学生相互合作、共同研究。另一方面,学生在探究的过程中,还需要教师进行一些难点的启发引导。所以,教师在放手让学生进行自主合作学习的同时,还要深入到学生之中了解教学进度,及时搜集相关的反馈信息,对下一步教学环节的开展进行优化调整,部分重点难点需要教师在全班进行集体提示,以保证学生能够有效、深入、顺利地开展合作学习。通过这样的方式让师生之间形成有效的互动,同时体现学生的学习自主性、合作性,为教学目标的顺利实现和教学重难点的突破奠定扎实的基础。
五、发挥好高中语文合作教学模式的促进作用
高中语文教师运用合作教学模式应当着眼于激发学生学习兴趣、培养学生自主能力这一目标,让这一新颖的模式成为活跃课堂教学氛围、优化教学过程的重要工具,让教学活动变得“活”起来,让学生积极参与到教学活动其中,使语文教学活动不再单调枯燥。同时,教师还要在合作教学模式中给予学生充分的发展空间,让他们的思维变得活跃,合作意识得到增强,语文学习能力得到提高。实践证明,运用合作教学模式能够有效提高学生对高中语文学习的兴趣,改变以往教学课堂枯燥单调的局面,为教学成效的提升发挥了积极作用。同时,这样的学习模式对于学生综合能力的发展也能够发挥明显的促进作用,较好地实现了新课程改革中提出的“促进学生全面发展”的目标。
综上所述,在高中语文教学中运用合作教学模式,能够对教学活动进行全面的优化,进一步激发了学生学习动力,有助于提升学生综合素养和提高语文教学效率。
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【关键词】新课改;语文教学;策略
当前我国初中各学科正在进行大刀阔斧的改革,其中语文学科也不例外。最新颁布的初中语文新课标强调:“语文教师必须彻底摒弃传统的教学观念,树立以人为本的思想,坚持以学生为主体,以教师为主导的原则,创设温馨和谐的教学情境,实施与新课改理念一脉相承的教学策略。”可见当前初中语文教学方法的改革势在必行。著名语文教育家刘国正曾说过:“语文教学改革必须充分调动学生的主观能动性,体现其主体地位,这是当前教育发展的必然趋势。”那么在当前形势下我们应在语文教学中实施何种策略体现学生的主体性地位,从而激发其兴趣呢?现笔者将对此展开相关探究。
一、以备课为重点,提升教学过程的严密性
备课是提高教学质量的重要手段,也是提升教学水平的根本环节。因此教师在教学过程中应树立以教材为本的备课思想,在课前须对教材进行全方位的研究,然后根据研究结果以及学生的具体情况确定合适的教学方法。我在教学中一直非常重视备课这一环节,授课前都会仔细分析学生的情况,对课文内容进行深入研究,确定最佳的教学方案,教学时既教授语文知识,又注重培养学生运用知识的能力。具体而言备课时可从以下三方面入手:第一、充分了解学生的语文功底以及对目前语文教学方式的认可度,例如可通过谈话,问卷调查、基础知识小测验等方式对学生的心理、态度、语文基础进行全方位的了解。只有充分了解了学生的上述情况,才能制定出科学合理的教学策略,正所谓“知己知彼百战不殆”即是此意;第二、认真分析教材,明确教学目标。这点在备课中是极为重要的,以往不少语文教师在备课时仅是研究教学内容,却很少考虑教学的根本目的,从而导致在授课时面面俱到,“全面开花”,整堂课缺乏明确清晰的目标,令教学过程极为松散,丧失了应有的严密性。如此缺乏目的性的教学将极易混淆学生的思维,无形中增加他们的学习难度。因此在备课时,教师应根据学生的具体情况和新课标的要求认真研究教材,正确定位每篇课文的教学目的,这是避免教学盲目性以及随意性的根本途径,也是提高教学效率的有效环节;第三、备课时须把握教学的重难点。确定教学的重难点既要紧扣教学大纲,又要结合学生的具体情况。综合考虑以上因素才能制定出切合学生实际情况的教学方案。此外,确定教学重难点时,还应注意一个细节问题:区分每篇课文的重难点,让教学重点与难点形成一个有机体系。例如在教学《故乡》这篇课文时,我根据教学大纲以及学生的具体情况确定本课的教学重点是分析“闰土”与“杨二嫂”不幸的遭遇;而教学难点则确定如下:分析文中自然景物的描写以及景物描写中蕴藉的深刻含义;引导学生理解课文最后一段话;分析文中的“我”在故乡耳闻目见的情况。难点与重点形成一个有机体系。引导学生从上述四个方面理解课文,不但能获得深入浅出的效果,而且还能提升教学过程的严密性。而这些丰富而又深刻的内容必须在备课中通过深入的研究才能精准地把握。
二、以学生为主体,营造温馨和谐的教学情境
在长期的教学实践中我们发现七年级的学生上课时发言尤为积极,而八年级发言的学生相对于七年级就略有减少,九年级发言的学生就更少了。可见越到高年级,发言的学生就越少。出现这种现象皆是因为人在幼年时期思想顾虑较少,不管在何种环境中都能以轻松的心态去思考问题,回答问题。而随着年龄的增长,对环境的认识就愈加深刻,往往在严肃的环境中思维活动就会受到限制。加之从心理学角度而言,一个人的思维以及创造力只有在自由、轻松、安全的氛围中才能获得淋漓尽致的发挥。现代教育学研究理论显示:人只有在温馨惬意的环境中想象力才能获得最大程度的发展,思维能力才能获得大幅提升。可见在语文教学中要提高教学效率就必须坚持以学生为主体的原则,创设温馨和谐的教学情境。例如在教学《家》(周国平撰写)一文时,我针对教学的重难点提出三个问题让学生思考:第一、文中“家”的概念究竟是什么?第二、作者为何用“船”、“岸”、“港湾”来比喻“家”?第三、倘若一个人没有家会怎样?大家希望自己的家是什么样子?针对上述三个问题让学生在阅读课文之后分组讨论,我则在组间巡,对学生碰到的疑难问题适时点拨,在这样一个自由、民主的环境中学生的思维非常活跃,不但能迅速结合课文理解上述三个问题,而且还能提出很多具有创意的新问题,并能自行积极思考予以解决。可见开放民主的教学情境能让学生的思维获得全身心的放松,将自己的学习热情在课堂上全部释放出来,随之课堂教学效率也将获得大幅提高。
三、创设问题情境 激发兴趣
从本质上而言,教学过程是一个提出问题、解决问题的过程。刘开曾说过:“君子之学必好问,问与学,相辅而行者也。非学,无以致疑;非问,无以广识。”这句名言充分强调了提问在教学中的重要性。在语文课堂上教师要根据学生的具体情况提出问题,以此激活学生的思维,促进其创新能力的发展。
人们常说:“因景生情,情景交融。”这充分说明情境对人认知活动的发展有极为密切的影响。因此在语文教学中教师应根据教学内容,结合学生具体情况创设问题情境,从而调动学生提出问题、分析问题、解决问题的积极性。问题的表现方式是丰富多彩的,既可以是教师引导学生获得,也可以是学生独立自主探究而来。提出的问题不要限定范围,既可以是语文范畴内的问题,也可以是与其他学科有关的问题,更可以是单一性或综合性的问题
四、结语
综上所述,在新课改时代的今天,初中语文教师应把握时展的旋律,根据新课标理念,彻底摒弃传统的教学观念,坚持以人为本的原则,实施体现时代性的教学策略,创设民主和谐的氛围,在丰富学生语文知识的同时,不断培养其创新能力,激发其对语文的兴趣,在语文课堂上构筑一个高效的教学体系。
参考文献:
【关键词】媒体;语文教学;课堂实效
如今已经进入二十一世纪,多媒体和网络技术已经深入到社会的每个角落,教育也毫无例外地受到了巨大的冲击。但是,在传统的教育理念中,我们很多教师仍旧习惯于“一根粉笔、一张讲台、一本教科书、一张嘴”的教学方式,对多媒体技术持排斥态度,或只是略知皮毛,不能很好地运用多媒体课件,达不到自己的教学目的,从而收不到课堂实效。
在小学语文教学中,多媒体课件的使用已经受到很多教师的重视,它的优势十分明显:在引入多媒体课件辅助教学后,不但丰富了课堂教学手段,而且优化了课堂教学结构,还拓展了学生的知识面,在很大程度上提高了课堂效率,让语文课真正收到实效。
一、 攻破重点难点,让课堂实效清晰呈现
如何对课文的重难点进行突破,是一堂课能否成功的关键环节。在传统的教学方法中,如果是文章较短的,教师可以用板书、讲解的方式来完成,可如果课文较长,重难点较多时,完全凭教师的讲、学生的说是很难尽善尽美的。如笔者曾听过一堂常态课《陶罐和铁罐》,虽然课文不是很长,重难点也十分突出,可是,因为教师的板书过多,学生有些无所适从,从而让课堂失去了应有的节奏,效果也可想而知。
使用多媒体课件辅助教学,可以帮助小学生提高学习效率,增大信息采集量。多媒体集中了多种教学媒体的优点,具有处理文字、图形和声音的综合能力,学习者要运用眼、耳、身、脑等多种感官参与,多渠道地接收信息,有助于增强学生的记忆力、理解力。在小学语文教学中,有些课文内容或年代久远,或涉及域外风情,小学生存在认知缺陷,难于理解,无现成可借鉴的知识和经验,如果单凭学生自己想象,无能如何也想不出的。教师如果利用多媒体课件,进行情景再现、历史知识的补充,帮助学生展开联想与想象,就会起到事半功倍的作用。
二、深入文本,使课堂实效得以拓展
语文教学的目的,不仅仅是形成自己的知识体系,更多的是让学生能够从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面达到一个“知”、“行”、“意”三方面的有效结合,与文本对话,产生共鸣。那么,多媒体课件此时就可以起到一个非常重要的作用:即用感性化、活动化的方式促进学生语文素养的发展。语文课作为提升学生对生活认识、丰富人文情感、形精神的一门重要课程,更应以有效地的方式,让学生深入文本当中去,去体验文字所带来的真善美,让学生充分张扬心理、情感、思维、智慧和行为,让学生在感性活动中和谐发展。要实现这样的目的,采用多媒体课件的方式来进行小学语文教学,具有非常明显的作用。
在一些长文当中,对于文本的阅读和理解,是很多教师所困惑的。在传统的课堂当中,出示重点句子和段落非常困难,而通过多媒体课件的方式,就很好地解决了这个问题,让学生有更多的时间放在对文本的深入理解和剖析上。
三、有效拓展,促课堂实效升华提高
在小学语文教学中,往往有许多课后补白、联想创新,还有在语文园地中设置的“宽带网”,其导向性和目的性都很明确,那就是让学生除上课之外,还应利用现代化的手段进行语文学习,而很多教师往往在常规课堂中忽略了这一点。这时候,多媒体课件就可以发挥其重要的作用,让学生进行课外延伸,以提供更多广泛的信息,充分拓展学生的思维空间,从而让课堂实效不断升华和提高。
关键词:初中学生;语文教学;学讲计划;教学高效
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)21-104-01
语文学习在中学生的学习生涯中最为重要,因为语文是其它学科学习的基础,由此可见语文的重要性,要想学好语文,课堂教学是最重要的环节,怎样教学生学语文呢?这是所有语文教师都应该思考的问题,于是各式各样的教学模式层出不穷。学讲计划应运而生。如若把学讲计划搬到语文课堂上的话,那就能够更好的推动初中语文课堂教学改革,既有助于初中语文课堂教学,又有助于提高学生的学习兴趣,对学生学好语文都应该有着重要的意义,不过在具体实施时,仍然存在着或多或少的问题,这就较为严重的影响了学讲计划的实施,而要想解决这些问题得下较大的功夫,不过这些问题不仅在语文课堂中有,同样的在其他学科也有,我和其他几位老师共同研究,终于找到解决的办法。
学讲计划这种模式之所以好其实就是改变学生的地位,也就是说在老师的 引导下学生进行自主的学习、合作探究,这样就能使每一个学生更好地“学进去”、然后“讲出来”同时还能够指导同学去学习,让每一个学生都能有更多的展示自己所学知识的机会,能更好的完成学习目标。可以这么说学讲计划使语文教学步入一种斩新的境地,它给语文教师的语文课堂教学提出了新的时代要求,每一位语文教师都应该把他领会透彻,并能够把它较好的运用到教学中去。根据学讲计划理论,本人认为如果想提高中学语文课堂教学的效果,那就应该按照以下三个方面去实施。
一、语文教学应该突出教学重难点
教师在实施教学时就应该把握好教材去安排教学,也就是要明确化好教学内容的重难点,当然语文教学必须有一定的顺序来进行、否则必然混乱不堪,使学生学习感到迷茫不知所学,那样的话学习效果肯定一无所获。基于此语文教师在教学时就应当较好的领悟教材的精髓同时还要根据学生的基本状况和不同班级学生的实际情况,确定导学案,恰恰如其分掌握教材内容,其实每一位语文教师都要抛弃满堂灌,应该有主次之分,这样课堂教学有详有略给学生一种层次感,每一堂课教学时都要突显教学内容的重点和难点,要少讲、精讲、注重双基训练,务必使学生能做到能够举一反三,触类旁通。要使学生能调动多种感官来学习,确保证学生能当堂较好的掌握所学的知识。课堂教学中老师对于每一个知识点的讲解要注重多层次进行,即做到由浅入深、由易到难、由简到繁,必须要从学生的实际情况出发,注重问题探讨的方法,较好地培养学生的听、说、读、写能力。
二、教师应引导学生主动学习
古人云:师者传道受业解惑也。由此可以看出老师在知识的传递过程中的作用,也就是说老师是传播知识,学生是接受知识。老师到底如何传播知识呢?是否就是老师在课堂上讲解知识就行了呢?如果不是,那老师到底怎样去引导学生怎样去学。我认为老师应该注重引导学生如何去自主学习、如何去思考问题,突破点是什么,怎样去提高课堂效果。因为在学习中学生才是学习的主体而作为学生当让就应该义不容辞的配合老师努力完成学习任务。所以中学语文老师在进行语文课堂教学时尽可能地做到采用多种教学方法来教学,教学过程中应尽可能地围绕重难点来设计问题。语文教师还必须做到把学生学习的主动性给调动起来 。当然语文教师务必要充分利用多媒体通过图片、字里行间流露出的感情去体会作者的情感,从而解决学习的重难点。
三、语文教学更应该注重激发学生学习的兴趣